對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解精選(九篇)

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第1篇：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解范文

1 教師對(duì)經(jīng)典的理解

對(duì)問(wèn)題“您認(rèn)為經(jīng)典誦讀教學(xué)中涉及的‘經(jīng)典’應(yīng)該包括哪些內(nèi)容”的回答,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查能夠看出,絕大多數(shù)教師認(rèn)為經(jīng)典指的是古詩(shī)詞,其次是古文,再次是古典小說(shuō)和現(xiàn)代文,最后是外國(guó)作品,其他選項(xiàng)主要包括《三字經(jīng)》《大學(xué)》《孟子》。其中低年段選擇古詩(shī)詞的比例大于中高年段,而中高年段選擇古文、古小說(shuō)、現(xiàn)代文、外國(guó)作品的比例則高于低年段。在語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的閱讀教學(xué)中,古文、古典小說(shuō)、現(xiàn)代文、外國(guó)作品都是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容,在課外閱讀中更是多有涉及,尤其是對(duì)中高年段而言。

2 教師對(duì)誦讀的理解

對(duì)問(wèn)題“您怎樣理解經(jīng)典誦讀中誦讀的含義”的回答,絕大部分教師都將吟誦看作誦讀的主體內(nèi)容,其次是背誦、朗讀。在這里,教師將吟誦當(dāng)做誦讀的主體,說(shuō)明教師主要還是將經(jīng)典誦讀看成一種學(xué)習(xí)方法,界定為學(xué)生的個(gè)體行為。由此可見(jiàn),教師對(duì)經(jīng)典誦讀有一定的認(rèn)識(shí)與了解,但并不清晰。教師受語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的閱讀教學(xué)的影響很大,并沒(méi)能真正厘清當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展的經(jīng)典誦讀教學(xué)與語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的閱讀教學(xué)的區(qū)別。

3 教師對(duì)經(jīng)典誦讀性質(zhì)的理解

對(duì)問(wèn)題“您認(rèn)為經(jīng)典誦讀是”的選擇結(jié)果可以看出,65.8%的教師都認(rèn)為經(jīng)典誦讀是一種學(xué)習(xí)方法,而28.8%的認(rèn)為是一種特殊課程,21.07%的教師認(rèn)為是一種教學(xué)方法。這說(shuō)明教師對(duì)經(jīng)典誦讀性質(zhì)的理解是有差別的,其中以經(jīng)典誦讀是一種學(xué)習(xí)方法這種認(rèn)識(shí)居主體地位。教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù),師生共同活動(dòng)的方式、手段、辦法的總稱(chēng)。學(xué)習(xí)方法廣義的理解指在學(xué)習(xí)過(guò)程中,一切為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑,以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。大部分教師還是將經(jīng)典誦讀看成一種學(xué)生的個(gè)人行為,認(rèn)為經(jīng)典誦讀是學(xué)生個(gè)人的選擇,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。這說(shuō)明教師對(duì)經(jīng)典誦讀的認(rèn)識(shí)還不夠。經(jīng)典誦讀是一種學(xué)習(xí)方法也是一種教學(xué)方法,它既是學(xué)習(xí)者學(xué)的方式,也是教授者教的方式。

4 調(diào)查結(jié)果分析

經(jīng)典誦讀教學(xué)要想真正成為一種學(xué)校行為,就必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn),因?yàn)榻淌墙?jīng)典誦讀教學(xué)開(kāi)展的主體力量,只有教師對(duì)經(jīng)典誦讀及其教學(xué)有了正確清晰的認(rèn)識(shí),才能保證經(jīng)典誦讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

4.1 提高教師對(duì)經(jīng)典誦讀的認(rèn)識(shí)

目前,教師對(duì)經(jīng)典誦讀含義的理解還不十分清晰,這必然導(dǎo)致教學(xué)中目的不清,目標(biāo)不明。教師對(duì)經(jīng)典的理解也還主要集中于傳統(tǒng)的課外閱讀的內(nèi)容上,教學(xué)目的依然是為常規(guī)的語(yǔ)文課堂服務(wù),在他們眼里,經(jīng)典誦讀僅僅是語(yǔ)文課的衍生物,不具有獨(dú)立品格。因此,他們大多認(rèn)為學(xué)的經(jīng)典應(yīng)該是學(xué)生可理解的,是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的,是容易看到成效的,而這其實(shí)是經(jīng)典誦讀外衣下的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué),并非完全的經(jīng)典誦讀。可見(jiàn),教師對(duì)于經(jīng)典誦讀的本質(zhì)目的要么還沒(méi)有真正把握,要么就是雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了,但由于真正經(jīng)典誦讀開(kāi)展與否并不對(duì)自己的教學(xué)成績(jī)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,于是就算學(xué)校要求開(kāi)展,他們也會(huì)有意無(wú)意地傾向于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂。當(dāng)他們面對(duì)學(xué)生理解不了的經(jīng)典時(shí),就顯得很困惑,并且建議選擇簡(jiǎn)單易懂的經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

面對(duì)這種情況,學(xué)?？梢匝?qǐng)相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行專(zhuān)題講座,從思想上為教師厘清什么是經(jīng)典誦讀,學(xué)校開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)的價(jià)值追求,以及教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則;可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行座談,了解其進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的心得體驗(yàn)以及如何處理教學(xué)中到的問(wèn)題;還可以派相關(guān)教師去經(jīng)典誦讀教學(xué)開(kāi)展得比較成熟的學(xué)校考察、學(xué)習(xí)。

4.2 加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)

由于經(jīng)典誦讀教學(xué)內(nèi)容的文化含量較高,又無(wú)固定的教學(xué)參考內(nèi)容與教學(xué)方法,教師自我對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與把握就顯得格外重要。如此,教學(xué)效果的好壞直接取決于教師的文化素養(yǎng)。這對(duì)已經(jīng)適應(yīng)于統(tǒng)編教材教學(xué)的教師而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在經(jīng)典誦讀的教學(xué)過(guò)程中,教師不單單應(yīng)該會(huì)教、會(huì)背,還應(yīng)該擁有更多的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)校要有意識(shí)地加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn),使教師有足夠的涵養(yǎng)應(yīng)付經(jīng)典誦讀教學(xué)的開(kāi)展,可以以專(zhuān)題講座的形式開(kāi)展,可以組織教師在假期集中學(xué)習(xí),還可以鼓勵(lì)年輕教師繼續(xù)深造。學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行考查,促使教師自覺(jué)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

第2篇：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解范文

一、張家界市中學(xué)地理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.師資力量不充足，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為缺乏

目前全市各中學(xué)對(duì)地理教學(xué)比較重視的學(xué)校不到1/3，地理教學(xué)設(shè)施、設(shè)備與工具比較齊全的約占30%，地理課專(zhuān)職教師不到60%，各縣市除了縣級(jí)以上的重點(diǎn)中學(xué)配備了較充足的地理課專(zhuān)職教師外，其他各中學(xué)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)幾乎都是由政治、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科的教師兼職完成地理課教學(xué)。由于兼職教師對(duì)地理知識(shí)了解有限，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為缺乏，中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因而課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，大有“讀書(shū)”而草草了事之嫌，根本無(wú)法對(duì)自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境間的相互作用和這一有機(jī)整體講清述透，甚至出現(xiàn)有個(gè)別教師連等高線的繪制與地形剖面圖的繪制都無(wú)法完全闡述清楚，自然學(xué)生學(xué)起來(lái)就倍感吃力，也無(wú)從深入理解課本的基礎(chǔ)知識(shí)。有些知識(shí)即便是了解也無(wú)法牢固掌握，從而根本不可能把書(shū)本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，在頭腦中就不能形成系統(tǒng)而連貫的知識(shí)體系，這是不利于學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)的。

2.地理教師工作量大，教學(xué)設(shè)備短缺

中學(xué)地理教師不論專(zhuān)職或兼職，工作量都很大，很多學(xué)校的地理教師要兼職初中到高中幾個(gè)年級(jí)的地理課程，教師授課任務(wù)重，嚴(yán)重影響教師從備課到教學(xué)這一完整過(guò)程的實(shí)施。因而往往采取游擊式，撒網(wǎng)式教學(xué)，未能深入鉆研教學(xué)，也未能認(rèn)真批改作業(yè)，無(wú)力把地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化并優(yōu)化地傳授給學(xué)生。課程安排也不盡合理，有一些學(xué)校通過(guò)壓縮地理授課時(shí)間來(lái)確保語(yǔ)、數(shù)、外和理、化等課程的教學(xué)，無(wú)形中增加了教師單位授課時(shí)間的授課內(nèi)容，而教師為了完成地理教學(xué)任務(wù)，就不免要通過(guò)略講、簡(jiǎn)講等方式來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法保證授課的質(zhì)量，個(gè)別學(xué)校將教學(xué)的內(nèi)容壓縮再壓縮，根本達(dá)不到“教學(xué)大綱”的要求，學(xué)生連基本的水平考試也無(wú)法通過(guò)，又如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，如果是兼職教師，那更是雪上加霜。與地理教師教學(xué)工作量大的情況相反，地理教學(xué)的設(shè)備、設(shè)施和工具也極其短缺，一是地圖不全，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)最多就只有中國(guó)地圖和世界地圖，根本沒(méi)有天文圖、剖面圖、資源分布圖、交通運(yùn)輸圖等專(zhuān)題性地圖，甚至連中國(guó)地圖和世界地圖都是多年前的舊版本，教師上課需要邊講解邊更正，學(xué)生稍不注意，還會(huì)造成知識(shí)的誤解；二是地理儀器缺乏，基本上沒(méi)有天球儀、三球儀、二球儀，經(jīng)緯儀也只有市縣級(jí)的重點(diǎn)中學(xué)配備稍稍齊全，但也多是上世紀(jì)80、90年代的產(chǎn)品，不符合現(xiàn)代地理教學(xué)的要求，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)儀器則基本沒(méi)有配備；三是地理電化教學(xué)資源絕大部分學(xué)校等于空白。

3.對(duì)地理學(xué)科教育價(jià)值學(xué)校重視不夠，社會(huì)認(rèn)識(shí)不足

近些年來(lái)，由于人們把升學(xué)率、上線率作為衡量一所學(xué)校教育成績(jī)與質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和社會(huì)把學(xué)生的分?jǐn)?shù)都看得很重，而由于前些年地理學(xué)科未納入高考，對(duì)初中畢業(yè)升入高中也無(wú)影響，小學(xué)則不列入畢業(yè)成績(jī)，因此，重視程度便大打折扣，無(wú)論教師學(xué)生都沒(méi)有把它放在心上，從而造成了很多不好的影響：一是地理課時(shí)減少，學(xué)生不能全面和準(zhǔn)確掌握地理知識(shí)，影響綜合素質(zhì)；二是配備地理課教師隨意性增大，個(gè)別學(xué)校每遇地理課，總是隨意安排其他教師上課，連兼職的地理教師都沒(méi)有，個(gè)別臨時(shí)頂替的教師連自己都不懂地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又如何教好學(xué)生；三是不僅教學(xué)設(shè)備缺乏，學(xué)校也不愿過(guò)多投入，而且地理課教師的工作量和教學(xué)成績(jī)都不能得到公正待遇，地理教師的積極性嚴(yán)重挫傷，很多地理教師形成得過(guò)且過(guò)的應(yīng)付思想；四是學(xué)校和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，一切為高考和升學(xué)服務(wù)，認(rèn)為學(xué)得好與壞一樣不影響升學(xué)和高考，從而造成學(xué)生厭學(xué)教師厭教，家長(zhǎng)忽視，學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為地理是副課，可以適當(dāng)放松一點(diǎn)。五是地理教材更新速度慢，教材落后于時(shí)代的發(fā)展，差錯(cuò)也較多，教材、練習(xí)不配套的現(xiàn)象也存在，在一定程度上影響了地理的教學(xué)質(zhì)量。

地理學(xué)科的教育價(jià)值未得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，這一問(wèn)題的長(zhǎng)期存在，是導(dǎo)致全市地理教育地位偏低的重要原因。其實(shí)“地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民所必需”（《地理教育國(guó)際》）這一思想早已提出，這是對(duì)地理教育價(jià)值的高度概括。在公民意識(shí)的培養(yǎng)上，地理教育在使學(xué)生形成國(guó)家意識(shí)、道德意識(shí)、法律意識(shí)方面，具有特殊作用。在日常生活方面，地理教育可為學(xué)生旅游、購(gòu)物、選擇位置、利用空間、適應(yīng)環(huán)境等提供必要的知識(shí)支持。在學(xué)生心理發(fā)展方面，學(xué)習(xí)地理可以開(kāi)闊人的視野和胸襟，可以使人產(chǎn)生對(duì)周?chē)h(huán)境乃至地球上各種不同地域的自然特征與人文特征的興趣。在學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，地理教育對(duì)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)，對(duì)“只有一個(gè)地球”、“尊重自然”、“環(huán)境道德”、“資源道德”等道德意識(shí)的形成，均可發(fā)揮特殊作用，具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)。

隨著2001年地理加入高考科目以來(lái)，學(xué)校，社會(huì)，家庭，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)又提上了議事日程，對(duì)地理教學(xué)各方面投入在增加，在社會(huì)各方面的影響也在深入。但多年來(lái)形成的根深蒂固的思想隨著高考只能慢慢變化，想一蹴而就根本不可能。但近幾年的改變足以讓地理教師深感欣慰。

二、加強(qiáng)張家界市中學(xué)地理教學(xué)工作的相應(yīng)對(duì)策

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，全面提高學(xué)生素質(zhì)

作為培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)人才的學(xué)校，要為國(guó)家提供知識(shí)全面的合格各類(lèi)人材，就不能忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，中小學(xué)生正是吸收和積累知識(shí)的大好時(shí)機(jī)，如果知識(shí)缺乏全面性，也就會(huì)象植物缺少氮、磷、鉀任何一種元素一樣，不能很好地成長(zhǎng)，地理學(xué)科的知識(shí)在幫助學(xué)生了解宇宙、了解世界、了解國(guó)情、保護(hù)環(huán)境等方面，均有著自己獨(dú)特的個(gè)性、優(yōu)勢(shì)，因而從行政部門(mén)到學(xué)校內(nèi)部，均應(yīng)對(duì)目前這種狀況予以關(guān)注。明確地理學(xué)科學(xué)習(xí)不僅僅是為了高考，更多地在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其良好的人生觀，世界觀，價(jià)值觀方面大有可為。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加大教學(xué)投入

目前，全市地理授課教師的專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，大部分地理教師能系統(tǒng)地、全面地把地理知識(shí)介紹給學(xué)生，但也有一些教師連基本的地理知識(shí)也不具備，而且象經(jīng)濟(jì)地理，人文地理等學(xué)科知識(shí)具有發(fā)展性和現(xiàn)實(shí)性，需要教師知識(shí)不斷更新和積累，因此，加強(qiáng)地理教師的知識(shí)培訓(xùn)工作迫在眉睫。但隨著這些年師范院校地理本科畢業(yè)生大量的進(jìn)入各級(jí)中學(xué)后，地理教師的整體水平有所提高。同時(shí)，還必須加大對(duì)地理教學(xué)設(shè)備的投入，對(duì)教學(xué)中必備的掛圖、儀器、電教資料等進(jìn)行有計(jì)劃的更新和購(gòu)置，以提高地理教學(xué)的效果和質(zhì)量。

第3篇：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-0022-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)等其他自然科學(xué)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是，語(yǔ)文具有濃郁的情感性。怎樣挖掘出語(yǔ)文中潛藏著的情感因素，給學(xué)生以人文關(guān)懷，是語(yǔ)文課教學(xué)的重要要求。

一、深入發(fā)掘文本情感

《只有一個(gè)地球》這篇文章，文字樸實(shí)自然，寫(xiě)了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。我校王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就以宇航員的話(huà)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”為線索，使學(xué)生始終沉浸在對(duì)地球真摯的愛(ài)這種美好情感之中。第一部分，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀，自由讀、齊讀、男女分角色讀，通過(guò)多種層次地讀感受地球的可愛(ài)。交流地球給予人類(lèi)的慷慨，接著話(huà)題一轉(zhuǎn)，通過(guò)看錄像、談感受，以用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)和填空練習(xí)：“面對(duì) 的母親，我們 ，我們 ?！眮?lái)盡情抒發(fā)學(xué)生的憂(yōu)慮、憤怒之情。教師發(fā)掘文本潛藏著的情感因素，將文本語(yǔ)言還原成鮮活的畫(huà)面，以巧妙的設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生和文本之間的情感交流，真正體會(huì)到了地球的可愛(ài)、無(wú)私和被破壞后的悲慘，引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，引起心靈的觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球的熱愛(ài)和保護(hù)。

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言也會(huì)傳達(dá)著濃濃的情感。在王老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，她的語(yǔ)言不僅優(yōu)美，而且表達(dá)著自己對(duì)地球深深的愛(ài)。上課伊始，她說(shuō)：“在浩瀚無(wú)邊的宇宙，有一個(gè)美麗的星球，它是太陽(yáng)和月亮的朋友……”當(dāng)學(xué)生交流了地球慷慨地給人類(lèi)許多資源后，她是這樣小結(jié)的：“地球媽媽在毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)，獻(xiàn)出自己的一切，無(wú)私地哺育著她的兒女。然而今天，我們?nèi)祟?lèi)，又是怎樣對(duì)待我們的母親的呢？”學(xué)生交流完自己最想對(duì)地球媽媽說(shuō)的一句話(huà)后，她感慨地說(shuō)：“你們深情的呼喚，深深感動(dòng)著我，我仿佛看到了地球媽媽含淚的微笑，因?yàn)樗秊槟銈兌湴?！更因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球！人類(lèi)只有一個(gè)地球！”優(yōu)美的語(yǔ)言，真摯的情感傳達(dá)著語(yǔ)文的美麗，使學(xué)生的心與語(yǔ)文殿堂更貼近！這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教師的成功之處！教師深入地解讀文本，先被文本語(yǔ)言打動(dòng)，才能用真情感染學(xué)生。

二、真情創(chuàng)設(shè)民主課堂

王老師的課堂洋溢著濃濃的關(guān)愛(ài)學(xué)生的真情，她充分尊重學(xué)生，評(píng)價(jià)語(yǔ)言始終是激勵(lì)性的，贊賞和肯定，讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)著表達(dá)的快樂(lè)，與人分享的愉悅。“這個(gè)問(wèn)題太有價(jià)值了”“你們的朗讀讓我陶醉”“你是個(gè)熱愛(ài)生命的孩子”“愛(ài)媽媽的孩子真會(huì)心疼媽媽～多會(huì)表達(dá)呀”，這樣由衷的贊嘆和鼓勵(lì)讓學(xué)生的心與她貼得那么近！當(dāng)老師朗讀完，學(xué)生不由自主地鼓起掌來(lái)。她是這樣說(shuō)的：“謝謝大家的鼓勵(lì)！也該你們讀了，讓我為你們喝彩吧！”一個(gè)平易近人，欣賞自己的老師就不知不覺(jué)地成為了學(xué)生的知己，孩子們心悅誠(chéng)服地跟隨著她朗讀、思考、討論，真情流露的課堂學(xué)習(xí)成了師生共同擁有的生命的一部分。

營(yíng)造自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)成功的一半。因?yàn)樵谶@樣的課堂里，學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。在這節(jié)課中，我們同樣感受到這種快樂(lè)，舉幾個(gè)小例子來(lái)說(shuō)明。學(xué)生交流了許多預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)后，王老師誠(chéng)懇地說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)了，大家特別想知道宇航員為什么感嘆地球真可愛(ài)？那我們先來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，也許其他的問(wèn)題能迎刃而解，同意我的建議嗎？”和學(xué)生商量的口吻，贏得了學(xué)生的尊重和理解。課堂上，王老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解：“找到相同句子的同學(xué)可以站起來(lái)，要敢于說(shuō)‘我有不同意見(jiàn)’。”提議學(xué)生挑戰(zhàn)自我，如：“這么美的句子，想不想背下來(lái)，試一試吧！”“地球可愛(ài)在哪？用你們喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)吧！”“把你們寫(xiě)的說(shuō)給大家聽(tīng)吧，讓大家聽(tīng)聽(tīng)你們心靈的呼喚！”這樣寬松自然的教學(xué)課堂，怪不得下課鈴后，學(xué)生竟然坐著不動(dòng)，王老師說(shuō)：“同學(xué)們舍不得走呀，我這兒有幾個(gè)有關(guān)地球的網(wǎng)址，都告訴你們吧！”面對(duì)老師姐姐般的和藹可親和包容，學(xué)生們終于如愿以?xún)數(shù)仉x開(kāi)了。羨慕他們，有這樣幸福的課堂！而用心動(dòng)情的溝通和交流，才能打造出如此有生命力的課堂。

三、真情讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴

下面是筆者在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)時(shí)的一段課堂實(shí)錄：

師：做風(fēng)箏，多快樂(lè)啊，那放風(fēng)箏呢？你又從哪里感受到了他們放風(fēng)箏的那份快活了呢？

生1：“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑?！睆倪@句話(huà)我知道了他們快活地在放風(fēng)箏，看著風(fēng)箏越飛越高。

師：那么，如果你們?cè)谔镆吧?，你們?huì)怎么叫，叫什么呢？

生1：風(fēng)箏飛上來(lái)了，風(fēng)箏飛上來(lái)了。（聲音輕，而且沒(méi)有感情）

師：沒(méi)叫出來(lái)，你是在說(shuō)。

生2：風(fēng)箏飛上來(lái)了，風(fēng)箏飛上來(lái)了。（聲音洪亮，但仍沒(méi)有感情）

師：你們是這樣叫的嗎？風(fēng)箏飛上來(lái)了，風(fēng)箏飛上來(lái)了（模仿學(xué)生的樣子）。你們誰(shuí)能邊做動(dòng)作邊說(shuō)。

生3：風(fēng)箏飛上來(lái)了，風(fēng)箏飛上來(lái)了。（“飛”字讀重音）

師：還有嗎？還有怎么樣？

生4：風(fēng)箏飛上來(lái)了，風(fēng)箏飛上來(lái)了。（語(yǔ)速較快）

師：對(duì)呀，你是個(gè)活潑的孩子，還有嗎？

生5：再高一點(diǎn)再飛得高一點(diǎn)。（富有童趣）

生6：風(fēng)箏飛上天了，風(fēng)箏飛上天了！

生7：幸福鳥(niǎo)飛起來(lái)了！

師：對(duì)呀，別忘了我們叫它什么？

生：幸福鳥(niǎo)！

第4篇：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；心理健康教育；問(wèn)題；對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我們的教育也在不斷發(fā)展著變化，新的時(shí)期對(duì)教育有了新的要求，因此，我們要積極進(jìn)行教育方面的改革，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的要求。二十一世紀(jì)是高速發(fā)展的時(shí)期，在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)和科技的時(shí)候，需要大量的人才，小學(xué)階段是建造一個(gè)人最基本價(jià)值觀世界觀等的時(shí)期，是關(guān)系到學(xué)生心理健康的重要階段，為了適應(yīng)時(shí)展的要求，我們需要注重人才的培養(yǎng)和教育，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生心理健康教育。下面，我們就分析小學(xué)生心理教育中的問(wèn)題和相應(yīng)的解決方案。

一、小學(xué)生容易存在的心理問(wèn)題

每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，總會(huì)遇到很多的問(wèn)題。小學(xué)生的心理健康教育不容忽視，近年來(lái)越來(lái)越多的案例告訴我們：在開(kāi)始建立世界觀價(jià)值觀的小學(xué)階段，心理健康教育是至關(guān)重要的。當(dāng)小學(xué)生遇到一些問(wèn)題的時(shí)候，尤其是心理方面的問(wèn)題，教師能夠及時(shí)的予以指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生用正確的心理和心態(tài)去面對(duì)問(wèn)題，避免走極端、避免學(xué)生變得消沉。

學(xué)生最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，下面我就學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題進(jìn)行討論。有專(zhuān)家研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的腦力活動(dòng)，因此，在小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中，采用的是游戲和活動(dòng)相互轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，以學(xué)習(xí)為主，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，包括考試等，太多的內(nèi)容，學(xué)生就難以應(yīng)付了。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自信心不足等，都會(huì)對(duì)孩子的心理健康造成一定的影響，容易引起學(xué)生的焦慮?，F(xiàn)在，小學(xué)生的任務(wù)比較繁重，加上家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望和要求等比較高，學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生比較大的壓力。所以當(dāng)學(xué)習(xí)遇到一些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就變得心神不寧，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力不能集中，甚至養(yǎng)成一些壞的習(xí)慣，總的來(lái)說(shuō)，因?yàn)樾W(xué)生承擔(dān)了太多的學(xué)習(xí)壓力，造成了思想上比較沉重的包袱，容易形成心理健康問(wèn)題，需要引起家長(zhǎng)和教師的重視。

現(xiàn)在，無(wú)論是家長(zhǎng)、老師還是學(xué)校，最看重的依然是學(xué)生的成績(jī)。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生承擔(dān)了比較大的壓力，最為明顯的是很大一部分的學(xué)生都有考試焦慮癥。同時(shí)隨著年紀(jì)的不斷增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，學(xué)生的壓力就越來(lái)越大，過(guò)重的心理壓力給學(xué)生帶來(lái)了比較大的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些心理方面的問(wèn)題，比如一些神經(jīng)衰弱、抑郁、失眠等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

人際交往方面的問(wèn)題。在平常的學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生也有一定的影響。在小學(xué)生眼中，老師有著至高無(wú)上的地位，再進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系最為親密，進(jìn)入小學(xué)之后，教師成為小學(xué)生的“第二任家長(zhǎng)”，教師的一言一行都在無(wú)形中影響著學(xué)生。教師在人際交往中表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)，會(huì)被學(xué)生直接模仿，如果教師不能夠做好表率，那么學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣，在成長(zhǎng)中失去分辨是非的能力。

二、學(xué)生心理健康的對(duì)策

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，我們不僅要從學(xué)校中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育，同時(shí)，還要把家庭教育納入到學(xué)生心理健康教育的體系中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育的過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)需要經(jīng)常進(jìn)行溝通，構(gòu)建學(xué)生的心理健康的教育系統(tǒng)。在構(gòu)建學(xué)生健康體系的過(guò)程中，學(xué)校的老師需要和家長(zhǎng)不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)、互補(bǔ)。良好的家庭教育是一筆寶貴的教育資源，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著積極的影響意義。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們把兩者有機(jī)結(jié)合在一起，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)生發(fā)展和管理的計(jì)劃。

同時(shí)，我們需要還需要對(duì)老師的培訓(xùn)和教育。讓老師參加一些培訓(xùn)等，提高老師的綜合素質(zhì)和能力。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，控制自己的壞脾氣，減少對(duì)學(xué)生的心理傷害。同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，老師要密切注意學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理方面問(wèn)題的苗頭時(shí)，能夠及時(shí)做引導(dǎo)，與學(xué)生談心、溝通，為學(xué)生排憂(yōu)解難，做學(xué)生的知心人，避免學(xué)生造成心理問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

新的時(shí)期，對(duì)學(xué)生有了新的要求。我們需要從不同的方面加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理的教育，構(gòu)建學(xué)生的心理健康教育體系。因此，作為老師，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該多積累一些經(jīng)驗(yàn)，并且把一些好的經(jīng)驗(yàn)和方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，老師的教學(xué)能力也有很大的提高，促進(jìn)我國(guó)教育水平的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉倩，李田偉，袁遠(yuǎn).當(dāng)代大學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題與對(duì)策淺析[J].教育教學(xué)論壇，2013（27）

[2]彭小虎，劉玉潔，王國(guó)鋒.長(zhǎng)沙市小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）

第5篇：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解范文

【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對(duì)策

高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問(wèn)題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實(shí)意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是難度上都比初中歷史有所增強(qiáng)。尤其是新課程改革實(shí)施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識(shí)深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行的。然而筆者在任教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題的途徑與方法。這對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。

一 初高中歷史教育教學(xué)的差異

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！备咧袣v史課標(biāo)增加了對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點(diǎn)和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識(shí)間的跳躍性、綜合性強(qiáng)，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律?！钡绾巫龊勉暯?，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒(méi)有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個(gè)階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能等。

第二，課程目標(biāo)的異同?！罢n程目標(biāo)是對(duì)一門(mén)課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)一門(mén)課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個(gè)層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國(guó)際意識(shí)，理解和尊重其他國(guó)家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類(lèi)的傳統(tǒng)美德，從人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！彪m然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國(guó)家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。

初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)，即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。

第一，在“知識(shí)與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專(zhuān)題性和綜合性。高中與初中相比更加強(qiáng)調(diào)歷史技能、歷史思維和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過(guò)程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。

第二，在“過(guò)程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識(shí)的同時(shí)感知?dú)v史、對(duì)歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識(shí)。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。“歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。”“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?zhuān)粚W(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

總體來(lái)說(shuō)，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中感知?dú)v史，形成初步的認(rèn)識(shí)；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

第三，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國(guó)際意識(shí)；高中則強(qiáng)調(diào)了對(duì)人文主義精神的理解和歷史思維意識(shí)的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會(huì)功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上要求學(xué)生“形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強(qiáng)化民主與法制意識(shí)；形成面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)?！备咧袣v史課程的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)指出，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)“進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；加深對(duì)人文主義精神的理解；進(jìn)一步樹(shù)立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)?！?/p>

第三，強(qiáng)化銜接意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識(shí)強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。對(duì)于高一歷史教學(xué)，教師可以通過(guò)進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試、課堂提問(wèn)等方式了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從而用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程?！备咧猩鳛槠胀ü?，身為社會(huì)中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對(duì)如此激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，必須具備歷史意識(shí)、歷史智慧，廣博的知識(shí)和歷史使命感，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認(rèn)識(shí)上。他們普遍認(rèn)為歷史就是過(guò)去發(fā)生的事，因而只要?jiǎng)潟?shū)、背書(shū)就可以學(xué)好歷史，臨時(shí)突擊就能取得好成績(jī)。這種對(duì)歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對(duì)、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開(kāi)學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實(shí)施學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的銜接教學(xué)。

3.講究方法，注重理解

對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：

第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α薄＝處熥鳛榻逃囊龑?dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識(shí)的獲取過(guò)程。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來(lái)看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實(shí)際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話(huà)深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過(guò)自身的努力培養(yǎng)起來(lái)的。通過(guò)參與一些與歷史有關(guān)的活動(dòng)來(lái)觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進(jìn)而學(xué)好歷史。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對(duì)于比較淺顯的知識(shí)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗(yàn)，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，以教師講解為主，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊(cè)，投影儀以及多媒體等進(jìn)行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來(lái)，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開(kāi)課《后的中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)》，通過(guò)設(shè)計(jì)《回憶錄》的方式將前后國(guó)家的大歷史與個(gè)人的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣就使得原本理論性較強(qiáng)的內(nèi)容頓時(shí)鮮活起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動(dòng)與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對(duì)現(xiàn)任教師“不滿(mǎn)意”或“說(shuō)得過(guò)去”的占 61.8%。

在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)積累，較強(qiáng)的教學(xué)能力，高超的語(yǔ)言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類(lèi)發(fā)展過(guò)程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對(duì)于歷史問(wèn)題的解讀，我們要運(yùn)用正確的歷史觀，堅(jiān)持“論從史出”的原則，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上作出獨(dú)立的判斷，敢于對(duì)任何傳統(tǒng)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，同時(shí)也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。

第三，整理線索，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時(shí)空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

第四，多做比較，善于歸類(lèi)。比較和歸類(lèi)也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過(guò)比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認(rèn)識(shí)人類(lèi)文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識(shí)；通過(guò)歸類(lèi)，可以將歷史知識(shí)系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問(wèn)題的基本方法和一般規(guī)律。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。

4.注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問(wèn)題是：“知識(shí)體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強(qiáng)知識(shí)與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無(wú)意義的材料識(shí)記效果好。所謂識(shí)記材料的意義，是指其所蘊(yùn)含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識(shí)記者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。簡(jiǎn)言之，透徹地理解識(shí)記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識(shí)記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機(jī)械記憶為主要記憶方式，在沒(méi)有弄清知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運(yùn)用的陽(yáng)光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，不利于學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的提高。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在識(shí)記上融會(huì)貫通，在運(yùn)用上觸類(lèi)旁通。

新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個(gè)層次：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中要運(yùn)用史實(shí)提煉觀點(diǎn)，讓史實(shí)歸屬于觀點(diǎn)，用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)。如在探究中國(guó)近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時(shí)，通過(guò)相關(guān)史實(shí)，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)，并不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生由史實(shí)記憶向觀點(diǎn)記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實(shí)在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)史實(shí)發(fā)表自己的看法，再對(duì)眾多觀點(diǎn)依據(jù)史實(shí)加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

三 利用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

新課程改革強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、合作交流，在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)”。簡(jiǎn)言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在高中進(jìn)行歷史銜接教學(xué)過(guò)程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，無(wú)疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。

四 結(jié)語(yǔ)

作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對(duì)初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生

學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題是一個(gè)龐雜的工程，需要多角度進(jìn)行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識(shí)儲(chǔ)備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無(wú)力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

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第6篇：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用思考

隨著對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的不斷改革和新的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中也開(kāi)展了許多的新方法和手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)法為現(xiàn)在的小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，利用自身在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境中完成對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和理解。經(jīng)過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，充分地體現(xiàn)了情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法和教學(xué)價(jià)值

1.創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)法

通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，利用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。使用這種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法使學(xué)生自身完全地走進(jìn)和融入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，切合實(shí)際地去感受和體驗(yàn)語(yǔ)文情境教學(xué)，能夠不斷地培養(yǎng)小學(xué)生的人格魅力和對(duì)語(yǔ)文情操上的熏陶和陶冶，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生之間具有團(tuán)結(jié)合作的精神與意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在很多領(lǐng)域，其中應(yīng)用在教育行業(yè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值和意義最大。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值

將音樂(lè)融入語(yǔ)文的情境教學(xué)中有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果，利用優(yōu)美的音樂(lè)充分地表達(dá)人類(lèi)在生活中對(duì)語(yǔ)文的情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的鑒賞意識(shí)，學(xué)會(huì)鑒賞語(yǔ)文在生活中的美麗與獨(dú)特的情感，利用生活中的情境拉近小學(xué)生與語(yǔ)文文化之間的距離。例如，小學(xué)生可以在早晨醒來(lái)的時(shí)候聆聽(tīng)小鳥(niǎo)的叫聲以及大自然中小河流水的聲音，與大自然的情境相結(jié)合與大自然融為一體。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的鑒賞意識(shí)，使他們具有更多的體會(huì)與感受。在很多方面也培養(yǎng)了小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的游戲進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，將小學(xué)生進(jìn)行分組分別融入游戲中進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文游戲的溝通與團(tuán)結(jié)合作，利用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。例如，老師選取具有代表性意義的課文片段展開(kāi)學(xué)生之間小組的表演比賽，既培養(yǎng)了小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，又提高了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣與關(guān)注。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.在語(yǔ)文教材中引入情境教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)的教學(xué)時(shí)，例如，進(jìn)行《論語(yǔ)》和古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)法加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)的興趣和理解，通過(guò)情境教學(xué)法映射到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，使學(xué)生和老師共同創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)文教學(xué)的情境，拉近語(yǔ)文生活與學(xué)生之間的距離，進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文更深入的鑒賞層次。使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文與生活的體驗(yàn)和思考，在體驗(yàn)和思考中實(shí)現(xiàn)和達(dá)到對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的目的。老師運(yùn)用一定的方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)文情景教學(xué)的理性和原則性的思考與探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有獨(dú)立的理解和思考意見(jiàn)的高度。

2.激發(fā)和挖掘小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)

在中華傳統(tǒng)文化下，語(yǔ)文是知識(shí)海洋的象征，語(yǔ)文是具有值得世人進(jìn)行深入的研究和探索知識(shí)的價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的教學(xué)，能夠激發(fā)和挖掘小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解和探索。對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)一步深層次地從生活中挖掘情感，使語(yǔ)文在現(xiàn)在的教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)實(shí)的意義與價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》的文章時(shí)，老師可以借助有關(guān)金色的草地的圖片對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，對(duì)《金色的草地》的圖片有什么聯(lián)想進(jìn)行一些相關(guān)的提問(wèn)。通過(guò)對(duì)圖片的聯(lián)想提高對(duì)知識(shí)的思考與探究的能力，可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步深刻的研究和體會(huì)，間接地激發(fā)和挖掘小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。這些情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，使學(xué)生在體驗(yàn)和思考的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深層次的激發(fā)和挖掘。

總之，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有很大的價(jià)值，將創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)引入到小學(xué)語(yǔ)文教材中。引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文情境教學(xué)在體驗(yàn)中進(jìn)行理性、原則性的思考分析與探索，再進(jìn)一步地激發(fā)和挖掘小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情感層次。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不斷地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的鑒賞興趣與理解能力，從而拉近學(xué)生與語(yǔ)文生活情感之間的距離，使情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到多方面的應(yīng)用與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文化，2012，5（9）：159.

第7篇：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言實(shí)踐 分析

語(yǔ)言是人類(lèi)思維與情商的表現(xiàn)形式，對(duì)于人們的生活交往有很重要的作用，在現(xiàn)代化的今天更要求人們要具備良好的語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力。而語(yǔ)文作為學(xué)校教學(xué)科目中最重要的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力提升有很大的幫助。語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它有效改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，符合現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的需求，能夠讓學(xué)生做到真正的學(xué)以致用。要明確語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)言文字在理解的基礎(chǔ)上得到有效的利用，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐的教學(xué)，促使學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，深入的了解語(yǔ)言的魅力，最終達(dá)到語(yǔ)文語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的必要作用

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)不斷發(fā)展，世界向著全球一體化邁進(jìn)，人們之間的聯(lián)系變得緊密起來(lái)，交往成了人們必不可少的能力。我國(guó)自古以來(lái)就十分的重視教育對(duì)人們的教化作用，認(rèn)為教育對(duì)人的生活起了很大的作用，只有接受了教育，人們才能應(yīng)用到生活中去，我國(guó)古代王陽(yáng)明就提出了知行合一的說(shuō)法，認(rèn)為教育與實(shí)踐要協(xié)同發(fā)展才能達(dá)到效果。

語(yǔ)文一直都是我國(guó)教育中的重點(diǎn)科目之一，各種級(jí)別的考試都離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)文的考核，導(dǎo)致現(xiàn)在很多的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，從語(yǔ)言實(shí)踐轉(zhuǎn)變成為了語(yǔ)言訓(xùn)練的方式，不注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提升，完全為了提升學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致教學(xué)中對(duì)實(shí)踐的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的含義，分辨語(yǔ)言實(shí)踐與語(yǔ)言訓(xùn)練的差別，才能在課堂上加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的要求

我國(guó)的語(yǔ)言文字不同于其他國(guó)家的語(yǔ)言，漢語(yǔ)言不僅融合了音樂(lè)的韻律，美術(shù)的造詣，還能通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)出一個(gè)人的精神面貌，所以我國(guó)的漢語(yǔ)言文字在國(guó)際上很受歡迎，因?yàn)闈h語(yǔ)言文字的博大精深，對(duì)他的研究也從未停止過(guò)，因此作為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師，必須要具備對(duì)漢語(yǔ)言魅力的獨(dú)特感受，增加對(duì)漢語(yǔ)言文字傳播的責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師一定要變革傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)。比如，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在課堂表演周杰倫的歌曲，體會(huì)語(yǔ)言的韻味和藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

合格的小學(xué)語(yǔ)文教師要依靠自己淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整語(yǔ)言教學(xué)方式，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)交往中的重要作用，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面做起學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它有效改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，符合現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的需求，能夠讓學(xué)生做到真正的學(xué)以致用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師一定要明確語(yǔ)文教學(xué)行為的目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、實(shí)踐能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，不能只追求學(xué)生考試成績(jī)而進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要從根本上做起，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行理解和掌握，提升學(xué)生語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)水平。想要學(xué)好語(yǔ)文，就必須打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)，再對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

首先是閱讀的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生只有大量的閱讀文字，接觸語(yǔ)法的知識(shí)，才能提升語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的能力，我們現(xiàn)在很多閱讀的教學(xué)課程很不規(guī)范，脫離了語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力；其次是口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生具備了一定的口語(yǔ)能力，才能在生活中做到應(yīng)用自如，但現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文忽略了口語(yǔ)教學(xué)的作用，不能深入的進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)文教師要是不能進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)踐，就會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，害怕交流，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能夠隨時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生感受到口語(yǔ)的作用和交往的意義。

四、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言實(shí)踐的策略

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的教學(xué)，語(yǔ)文教師就需要結(jié)合國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)案例，突破自己的教學(xué)方式，為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的語(yǔ)言實(shí)踐課堂教學(xué)模式，基本的都是教師會(huì)在上課前組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，搜集資料、課下思考和復(fù)習(xí)等，都很好的提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要從整體進(jìn)行考慮，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的主動(dòng)性與自覺(jué)性，要通過(guò)一些積極措施提升學(xué)生的自主性，才能進(jìn)行更好的實(shí)踐教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，通?？梢栽O(shè)置一些字謎讓學(xué)生在書(shū)本中尋找，利用學(xué)生的好奇心與求知欲來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，要讓每一位同學(xué)參與到文章的閱讀中去，讓學(xué)生深入理解文章的語(yǔ)言和思想，運(yùn)用自己理解的情感去朗讀，教師要給予學(xué)生的朗讀一些建議與鼓勵(lì)，提升學(xué)生對(duì)于閱讀文章的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要想取得優(yōu)異的語(yǔ)文教學(xué)效果，就必須注重語(yǔ)言的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，才能提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用能力。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的課程中，語(yǔ)文教師要通過(guò)多元化的語(yǔ)言教學(xué)形式進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。語(yǔ)文教師要注意案例與語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，感受各種語(yǔ)法的作用和使用效果，切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文變革最重要的就是要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言掌握的程度，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力。語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它有效改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，符合現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的需求，能夠讓學(xué)生做到真正的學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]師成艷.例談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)[J].新課程?中旬，2016，（11）.

第8篇：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；語(yǔ)法；教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素之一，同時(shí)也是語(yǔ)言形成的規(guī)律。很多教師認(rèn)為漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，在語(yǔ)法教學(xué)上沒(méi)有給予足夠的重視，甚至在語(yǔ)文教學(xué)中將語(yǔ)法教學(xué)淡化。這些做法直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，無(wú)論是在閱讀和寫(xiě)作中都表現(xiàn)出了語(yǔ)法的弱勢(shì)。然而在高中語(yǔ)文教材中并沒(méi)有直接涉及語(yǔ)法，如何在日常的語(yǔ)文教學(xué)中向?qū)W生滲透語(yǔ)法知識(shí)，是由教師自由掌握的，所以對(duì)語(yǔ)法教學(xué)工作的開(kāi)展，并沒(méi)有系統(tǒng)的教法。

一、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題分析

在高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)、途徑和方法還不明確。使教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，而且語(yǔ)法教學(xué)目前正處于一種無(wú)序狀態(tài)。雖然有的教師在語(yǔ)法教學(xué)上也付出了時(shí)間和精力，但并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。這很大程度上打消了教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的積極性，并且逐漸淡化了語(yǔ)法教學(xué)，這直接影響了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在缺乏語(yǔ)法知識(shí)支撐的條件下，一些弊端也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們分不清句子成分，在語(yǔ)言表達(dá)中常常無(wú)法有條理地表達(dá)出自己的意思。另外，在閱讀中，由于語(yǔ)法知識(shí)薄弱，對(duì)文章的理解也有了一定難度，無(wú)法從關(guān)鍵句子中領(lǐng)會(huì)到作者的意圖。除此之外，在學(xué)生的寫(xiě)作中，語(yǔ)法問(wèn)題也日益突顯出來(lái)，特別是句子結(jié)構(gòu)混亂，濫用修辭，使整個(gè)文章缺乏美感。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因除了學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)不夠、閱讀量不足外，還有一個(gè)最主要的原因就是語(yǔ)法知識(shí)匱乏。

二、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的重要意義

在進(jìn)行高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師首先要深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的意義，才能在教學(xué)中重視語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)言是由語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯三個(gè)要素構(gòu)成，而語(yǔ)法作為構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素之一，是語(yǔ)言形成的規(guī)律，涉及了短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、詞匯搭配以及句子的成分等多方面的語(yǔ)言知識(shí)。雖然在高中語(yǔ)文教材中，沒(méi)有直接的語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)置，但是教師要從教材的分析中提取語(yǔ)法知識(shí)，在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透。

高中語(yǔ)文教材中的文章無(wú)論從表現(xiàn)內(nèi)容，還是從寫(xiě)作表現(xiàn)手法上都呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，在分析文章內(nèi)容的時(shí)候，如果沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)的支撐，對(duì)一些長(zhǎng)難句無(wú)法深入地理解作者所表達(dá)的思想內(nèi)容，對(duì)文章的理解也有一定的障礙。因此，教師要在分析教材課文內(nèi)容中，將語(yǔ)法知識(shí)提取出來(lái)，向?qū)W生傳授語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)復(fù)雜語(yǔ)句分析理解，抓住句子主干的意思，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)深入理解文章的內(nèi)容。另外，教師也要重視從詞語(yǔ)的運(yùn)用方面向?qū)W生滲透語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)詞義相近的詞，要經(jīng)過(guò)語(yǔ)法的分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞性是否不同，了解詞匯的搭配規(guī)律，避免詞匯搭配上的錯(cuò)誤。因此，規(guī)范學(xué)生用詞的規(guī)律，會(huì)讓語(yǔ)病問(wèn)題得到控制和解決。除此之外，在文言文的學(xué)習(xí)中，教師更要重視語(yǔ)法知識(shí)的傳授。在文言文的教學(xué)中，常會(huì)遇到特殊句式和一些實(shí)詞和虛詞的靈活運(yùn)用。如果教師不對(duì)文言文的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行傳授，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)舉步維艱，無(wú)法理解文章的內(nèi)涵，體會(huì)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)是不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透語(yǔ)法教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在日常語(yǔ)言交際和寫(xiě)作中有意識(shí)地用語(yǔ)法來(lái)規(guī)范自己的語(yǔ)言，減少語(yǔ)病的出現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)句子的分析，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、對(duì)高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法

語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，而且還影響著學(xué)生語(yǔ)言的能力。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的方法也要仔細(xì)審視，選擇有效的教學(xué)方法可以讓教師的教學(xué)工作事半功倍。但是語(yǔ)法知識(shí)確實(shí)很抽象難懂，教師如何將這些抽象化、規(guī)則化的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化成容易理解的內(nèi)容，是語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。下面，根據(jù)目前語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)和語(yǔ)法教學(xué)的重要性，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的方法提出這樣幾點(diǎn)看法。

首先，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)法教學(xué)。在閱讀的過(guò)程中，常會(huì)遇到一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句，而且這些語(yǔ)句又被作者賦予了特殊的內(nèi)涵，學(xué)生在理解時(shí)，往往抓不住句子的主干，難以理解句子的意思。而這些句子就是很好的語(yǔ)法教學(xué)的材料，教師通過(guò)對(duì)句子的語(yǔ)法分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分句子成分，分析句子的層次結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生深入理解句子的內(nèi)涵。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面理解文章的內(nèi)容，還讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到語(yǔ)法知識(shí)。

其次，在作文教學(xué)中滲透語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用進(jìn)行規(guī)范。拋開(kāi)寫(xiě)作的其他要求，寫(xiě)作的基本要求就是要使語(yǔ)句通順。而在實(shí)際的寫(xiě)作中，學(xué)生們常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，語(yǔ)病百出。因此，教師可以借助學(xué)生作文出現(xiàn)的一些病句進(jìn)行分類(lèi)整理，將其作為語(yǔ)法教學(xué)的材料，對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)病問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生從中學(xué)到語(yǔ)法知識(shí)，避免類(lèi)似的問(wèn)題再次出現(xiàn)。

除此之外，還要讓語(yǔ)法教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起。由于語(yǔ)言的習(xí)慣，人們?cè)谌粘ＵZ(yǔ)言交際中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師要從這些日常用語(yǔ)中尋找語(yǔ)法教學(xué)的材料，為學(xué)生分析其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，使抽象的語(yǔ)法知識(shí)融入到學(xué)生日常生活中的一些生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言材料中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)更容易理解和接受。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師需要不斷向?qū)W生滲透語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升。而語(yǔ)法教學(xué)的方法，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，去尋找更有效、更適合的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳麗.認(rèn)清現(xiàn)狀，抓好銜接――關(guān)于新課程背景下高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的思考[J].中學(xué)語(yǔ)文， 2012（09）.

第9篇：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞： 綜合素質(zhì)教育學(xué)分制 讀書(shū)工程 技術(shù)創(chuàng)新

課外培養(yǎng)計(jì)劃（第二課堂）以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，是高職學(xué)生綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和提高的基本途徑，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。為全面貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)技能型技術(shù)應(yīng)用人才的需求，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)顯性課程（課堂教學(xué)）與隱性課程（課外教育）相結(jié)合的教育思想，通過(guò)多種形式的課外實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生的健康個(gè)性和綜合素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。素質(zhì)教育除了關(guān)心對(duì)人的素質(zhì)發(fā)展與完善特別起作用的某些課程（即顯性課程）外，還關(guān)心其他方面的教學(xué)內(nèi)容。一是幾乎在各類(lèi)課程中都可能存在的相關(guān)內(nèi)容；二是在課程展開(kāi)之中存在的，不同于具體知識(shí)內(nèi)容的態(tài)度、信念、情感等因素的作用；三是廣泛存在于學(xué)校生活之中的隱性教學(xué)資源（亦構(gòu)成隱性課程），這也是素質(zhì)教育所關(guān)心的內(nèi)容。很多高校從2008年起，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置綜合素質(zhì)教育學(xué)分，將學(xué)生參與各類(lèi)職業(yè)技能競(jìng)賽、校園文化建設(shè)活動(dòng)、讀書(shū)工程、公益服務(wù)、拓展性職業(yè)技能培訓(xùn)與技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)等統(tǒng)一納入課外培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生在以上第二課堂活動(dòng)中取得的成績(jī)和成果，以綜合素質(zhì)教育學(xué)分記載。為配套綜合素質(zhì)教育的學(xué)分制，很多學(xué)校也制定了“綜合素質(zhì)教育學(xué)分制管理實(shí)施辦法（試行）”、“讀書(shū)工程實(shí)施方案（試行）”和“職業(yè)技能創(chuàng)新活動(dòng)管理辦法”等一系列實(shí)施辦法。因此在教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)教育以一種新的形式體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，也以一種新的形式反映了學(xué)生的能力。

綜合素質(zhì)教育學(xué)分制的管理在實(shí)施的幾年時(shí)間里，從已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的總體情況來(lái)看，在學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上取得了一定的效果，提高了學(xué)生參與各項(xiàng)校園活動(dòng)的積極性，一定程度地讓學(xué)生離開(kāi)電腦網(wǎng)絡(luò)，參加更加多的專(zhuān)題講座、校園活動(dòng)、小組活動(dòng)和技能競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)也促使學(xué)院開(kāi)展更多的活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活。讀書(shū)工程活動(dòng)提高了學(xué)生的閱讀能力、思考能力和自學(xué)能力，使學(xué)生積極參與讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣。在這個(gè)以電腦網(wǎng)絡(luò)為主的時(shí)代，學(xué)生主要是以電腦閱讀為主，給時(shí)間讓學(xué)生靜下心來(lái)看一兩本書(shū)，是件不容易的事情。職業(yè)技能創(chuàng)新活動(dòng)通過(guò)課外教學(xué)的形式，鼓勵(lì)技能創(chuàng)新，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)參與意識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能和適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的能力。

隨著高等教育改革、科技進(jìn)步和辦學(xué)要求的不斷提高，素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程都會(huì)出現(xiàn)一些新的情況、新變化，產(chǎn)生一些新問(wèn)題。面對(duì)存在的問(wèn)題，高校應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任感，不斷研究新辦法，解決新問(wèn)題，促進(jìn)綜合素質(zhì)教育的有效穩(wěn)定發(fā)展。

1.實(shí)施方案的可行性不高。

雖然出臺(tái)了一套綜合素質(zhì)學(xué)分管理的文件，但是在執(zhí)行過(guò)程中還是比較混亂。學(xué)分的統(tǒng)計(jì)是由學(xué)生自己提供材料，提出申報(bào)，由班級(jí)的綜合素質(zhì)拓展小組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，上報(bào)學(xué)生會(huì)的學(xué)習(xí)部匯總，最后由教務(wù)處確定學(xué)分，公示給學(xué)生。整個(gè)流程是比較流暢的，但是由于可以獲得學(xué)時(shí)學(xué)分的項(xiàng)目比較多，學(xué)生提供的材料比較雜，而材料的審核主要是由班級(jí)的綜合素質(zhì)拓展小組負(fù)責(zé)，由于小組組員都是自己的同學(xué)，對(duì)于材料的審核比較隨意，有時(shí)候有些學(xué)生同一個(gè)材料和可以在不同的項(xiàng)目里獲取學(xué)時(shí)或?qū)W分，或在不同的學(xué)年里申請(qǐng)學(xué)時(shí)或?qū)W分，從而造成重復(fù)獲取。從畢業(yè)的學(xué)生來(lái)看，有些學(xué)生的綜合素質(zhì)學(xué)分可以達(dá)到10個(gè)學(xué)分以上，超過(guò)所要求的學(xué)分幾倍。而對(duì)于超出的學(xué)分按0.5的倍數(shù)可算入專(zhuān)業(yè)選修課的學(xué)分，一定程度地影響了學(xué)生選報(bào)專(zhuān)業(yè)選修課的積極性。因此，學(xué)校在制訂實(shí)施方案的時(shí)候，應(yīng)該要符合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，方案既要簡(jiǎn)潔，又要具有操作性，更要簡(jiǎn)化程序，整合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，具體的項(xiàng)目應(yīng)該避免重復(fù)獲取學(xué)分。

2.教師在執(zhí)行素質(zhì)教育學(xué)分記載過(guò)程中，規(guī)范性不強(qiáng)。

在整個(gè)綜合素質(zhì)教育學(xué)分的記載過(guò)程中，由于管理文件比較多，有些教師對(duì)一些文件的學(xué)習(xí)有時(shí)候不夠到位，認(rèn)為綜合素質(zhì)學(xué)分不是課程學(xué)分，沒(méi)有課程學(xué)分管理那樣嚴(yán)格和規(guī)范，因此在操作過(guò)程工作，有時(shí)候不是很規(guī)范，例如有些學(xué)生參與了一個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)，可能只是用了幾個(gè)小時(shí)，但是有些學(xué)生寫(xiě)了十幾個(gè)小時(shí)，指導(dǎo)老師也同樣簽名確認(rèn)。在綜合素質(zhì)學(xué)分的管理上，教師只起指導(dǎo)作用，因此參與度不是很高。但是教師其實(shí)是整個(gè)活動(dòng)的執(zhí)行者，如果執(zhí)行者沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)規(guī)定，最后整個(gè)規(guī)定就只會(huì)流于形式。因此學(xué)校應(yīng)該定期組織教師學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)教育的文件和實(shí)施的辦法，讓教師清楚其重要性，清晰實(shí)施的方法和步驟，有一個(gè)規(guī)范的操作流程，盡量避免教師亂打分和給學(xué)分。

3.讀書(shū)工程項(xiàng)目中，管理有欠缺。

在讀書(shū)工程項(xiàng)目中，導(dǎo)讀老師對(duì)選讀書(shū)目的導(dǎo)讀指導(dǎo)不夠，有時(shí)候是流于形式，學(xué)生未能真正領(lǐng)悟到書(shū)中的精神或知識(shí)，未能和導(dǎo)讀老師一起領(lǐng)悟讀書(shū)的快樂(lè)。在整個(gè)讀書(shū)工程項(xiàng)目中，教師對(duì)選報(bào)書(shū)目的積極性不高，學(xué)校的鼓勵(lì)措施不強(qiáng)，未能引導(dǎo)教師推出更多更好的書(shū)目給學(xué)生選讀，學(xué)生很多時(shí)候只是為了學(xué)分而讀，最后就是整個(gè)效果比預(yù)期相差較遠(yuǎn)。對(duì)于讀書(shū)工程項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)該給予更大的力度支持，使教師能選一些好的書(shū)目和學(xué)生一起共讀，提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。每本書(shū)目應(yīng)該規(guī)定選讀的學(xué)生人數(shù)，避免人數(shù)過(guò)多，教師沒(méi)有辦法組織好讀書(shū)過(guò)程。在教師導(dǎo)讀過(guò)程中，盡可能多地組織集中讀書(shū)分享活動(dòng)，共同體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣，避免最后只是通過(guò)一份讀書(shū)報(bào)告就給成績(jī)的讀書(shū)項(xiàng)目。

4.素質(zhì)教育在激勵(lì)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新上作用未顯著。

創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的高水平表現(xiàn)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)高層次的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)，不斷開(kāi)發(fā)人在創(chuàng)造性方面的潛能，是素質(zhì)教育的深化和拓展，是高水平、高質(zhì)量的教育。綜合素質(zhì)教育學(xué)分雖然在一定程度上激勵(lì)學(xué)生參與拓展性職業(yè)技能培訓(xùn)與技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，但是高校在技術(shù)創(chuàng)新的文化建設(shè)和營(yíng)造的校園文化氛圍方面做得還不夠。從這幾年來(lái)看，學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新性活動(dòng)還是比較少。要?jiǎng)?chuàng)新不易，如果單單靠學(xué)生自身的能力還不夠，學(xué)校應(yīng)該從更多的方面進(jìn)行改革，給技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)提供更多的平臺(tái)。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)校園內(nèi)文化建設(shè)，積極開(kāi)展健康向上形式多樣的文化活動(dòng)，陶冶情操、啟迪智慧、文化育人，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生多方面的才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

5.綜合素質(zhì)教育學(xué)分管理小組的管理有待加強(qiáng)。

在整個(gè)綜合素質(zhì)教育學(xué)分的管理上雖然成立了管理小組，但是管理小組的作用很有限，達(dá)不到預(yù)期的效果。很多時(shí)候?qū)W校和系部的管理小組都已經(jīng)成立，可是有時(shí)候可能一兩年也沒(méi)有組織過(guò)一次會(huì)議，對(duì)在管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題都未能及時(shí)進(jìn)行處理和修改。管理小組的工作很多時(shí)候都是停留在會(huì)議或書(shū)面上，未能落到實(shí)處。因此學(xué)校成立的管理小組應(yīng)定期召開(kāi)會(huì)議，而不是只是一個(gè)文件的小組，管理小組應(yīng)及時(shí)總結(jié)實(shí)施的情況，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題應(yīng)提出解決的辦法，對(duì)實(shí)施部門(mén)反饋回來(lái)的意見(jiàn)要及時(shí)處理，不要一個(gè)問(wèn)題反饋了無(wú)限次，最后還是一個(gè)問(wèn)題。

6.加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育學(xué)分的宣講，讓學(xué)生了解具體內(nèi)容和操作流程。

由于綜合素質(zhì)教育學(xué)分的項(xiàng)目很多，以至于很多學(xué)生到快畢業(yè)的時(shí)候也沒(méi)有弄清楚這些學(xué)分的組成，對(duì)具體的申報(bào)流程也不是很清楚，有些學(xué)生甚至連班級(jí)中有綜合素質(zhì)拓展小組都知道。有可能是學(xué)校的管理比較多，而綜合素質(zhì)教育學(xué)分又是一個(gè)新的東西，所以在宣講過(guò)程中很多時(shí)候都是一兩句話(huà)就帶過(guò)，學(xué)生的印象就不太深。因此學(xué)校的執(zhí)行部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)宣講力度，讓學(xué)生知道綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容、操作流程。同時(shí)綜合素質(zhì)教育的學(xué)分應(yīng)每一學(xué)年上報(bào)一次和公示一次，讓學(xué)生清楚自己的具體情況，同時(shí)學(xué)生之間相互監(jiān)督，避免到畢業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)一些沒(méi)有獲得足夠?qū)W分的情況。

以學(xué)生的全面發(fā)展為主旨的素質(zhì)教育的提出，是時(shí)代需要、教育發(fā)展的必然。教育的根本目的是提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)出好的人才。素質(zhì)教育直接從人才規(guī)格入手，注重人才的全面發(fā)展，形成新世紀(jì)的新的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。而實(shí)施綜合素質(zhì)教育學(xué)分制的教學(xué)過(guò)程還是一個(gè)初步的探討過(guò)程，當(dāng)然綜合素質(zhì)教育不是為了學(xué)分，最終目的只是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，但是將綜合素質(zhì)教育列入人才培養(yǎng)方案，給予必修學(xué)分記載是人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求的提高，是學(xué)校在推行素質(zhì)教育過(guò)程中的一種方法和表現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的又一舉措。因此做好綜合素質(zhì)教育學(xué)分的管理，對(duì)做好學(xué)生的綜合培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楚廷.素質(zhì)教育是通識(shí)教育的靈魂[J].中國(guó)高等教育研究，2008（20）：63-63.