對(duì)語文教學(xué)的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)語文教學(xué)的建議范文

“誦讀”不是簡(jiǎn)單地一讀了之，而在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”(朱自清)，在于把“原汁原味”的所氣韻聲調(diào)、思想情感傳達(dá)出來。這是說要學(xué)生沉潛在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出感悟和情趣，讀出自己獨(dú)特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達(dá)到“味之者無極，聞之者動(dòng)心”的程度。如，在《泉水》一課第二自然段的教學(xué)中，教師就在“讀”上下足了功夫。一是提出“三到”的讀書要求;二是通過兩個(gè)句式的比較，并運(yùn)用聽讀(聽教師讀)的方法，讓學(xué)生讀懂句子的意思，用心感受句子所蘊(yùn)含的情感，從中體味遣詞造句之精妙;三是讀書質(zhì)疑和釋疑，在讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也在讀中利用課本資源(上下文、插圖等)解決問題;四是創(chuàng)設(shè)情境讀，隨著學(xué)生對(duì)語言感悟的逐步深入，師生又扮演不同的角色，不露痕跡地進(jìn)行了三次朗讀訓(xùn)練，學(xué)生一次比一次讀得入情，一次比一次讀得有味，達(dá)到了“情到深處自然鳴”的境界，泉水樂于助人的形象也在讀中活化，并銘記于學(xué)生心中。

二、說出一種個(gè)性

“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！?。學(xué)生是文本的閱讀者，語文課堂要讓學(xué)生具有自由釋放各自閱讀感受的獨(dú)立空間，在教學(xué)中，教師應(yīng)借助課文情境，為學(xué)生創(chuàng)造言語的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語言的積累，表達(dá)能力的提高。如閱讀《美麗的丹頂鶴》第三自然段，老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生據(jù)圖找文和用動(dòng)作演示來幫助理解，并創(chuàng)造性地引進(jìn)丹頂鶴的各種生活畫面，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)丹頂鶴無論在什么時(shí)候、在做什么事、都那么高雅，都那么引人注目的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)“高雅”這一難以言傳的詞語有了更深切、更直觀的感悟。更值得稱道的是，畫面上方出現(xiàn)了“水中捕魚”、“悠閑漫步”、“追逐嬉戲”、“梳理羽毛”、“岸邊戲水”相關(guān)的四個(gè)字的詞語，這既擴(kuò)展了學(xué)生的語言積累，使學(xué)生感受到了語言的凝煉之美，又為學(xué)生用“不論……還是……都……”這一句式練說提供了語言素材。學(xué)生有了說話的“腳手架”，言語表達(dá)自然就容易多了:“丹頂鶴不論是在草地上梳理羽毛，還是在天空中展翅飛翔，都顯得那么高雅……”“丹頂鶴不論是在空中迎風(fēng)展翅，還是在水中嬉戲玩耍，都顯得那么高雅……”“丹頂鶴不論是在水中追逐嬉戲，還是在池邊悠閑漫步，都顯得那么高雅……”這里的課外資料引進(jìn)，其作用已不單純是為了擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，更是為語言的學(xué)習(xí)、理解和表達(dá)服務(wù)，從而保證了學(xué)生的練說效果，使語言實(shí)踐扎實(shí)、高效。

三、寫出一道色彩

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。課堂小練筆是促進(jìn)語言積累和運(yùn)用的重要語言實(shí)踐形式，但在閱讀教學(xué)中，“寫”往往不為人重視。如:《記金華雙龍洞》一文中描寫內(nèi)洞景美奇異特點(diǎn)時(shí)，在描寫“雙龍”后，作者寫道:“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多?！苯處熆衫眠@一概述句，要求學(xué)生變概括為具體，化抽象為形象，具體寫出種種石鐘乳和石筍的奇異樣子。這樣，不僅訓(xùn)練學(xué)生思維的形象性，而且使學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用表象，驅(qū)遣想象，形象感受到祖國(guó)山河的壯美奇異，激起學(xué)生熱愛之情。請(qǐng)看兩位同學(xué)所寫的片段:“你看，這石筍分明是上八洞神仙呂洞賓‘下凡’來此，只見他臉含微笑，一把長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須飄在胸前，穿著長(zhǎng)衫，手拿一把仙刷，背著寶劍，神采奕奕地屹立在船頭，雙眼眺望遠(yuǎn)方，我仿佛聽見他在說:‘這里真是人間仙境啊’!”“您瞧，那邊的石鐘乳，不像是只猛虎下山嗎?只見它張開血盆大口，像是搜尋什么獵物，銅鈴似的雙眼貪婪而兇惡地向四周張望?！边@樣，保證了語言訓(xùn)練的有效落實(shí)，促進(jìn)了語言能力的真正發(fā)展。

四、思出一片風(fēng)景

第2篇：對(duì)語文教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“四個(gè)”結(jié)合；掌握方法

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生豐富語言，進(jìn)行口語交際和習(xí)作的基礎(chǔ)。要想抓好閱讀教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀的實(shí)效性，建議做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、通覽課標(biāo)，明確學(xué)段要求

掌握各學(xué)段的閱讀目標(biāo)，更好地撰寫課時(shí)計(jì)劃。中高段閱讀教學(xué)目標(biāo)概括起來可包括以下幾個(gè)方面：（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀和瀏覽。默讀要有一定的速度，每分鐘不少于300字。（3）能聯(lián)系上下文和已有知識(shí)儲(chǔ)備，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語表達(dá)情意的作用，能借助工具書理解詞語的意思。同時(shí)聯(lián)系上下文推想有關(guān)詞語的意思，辨別詞語的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果。（4）體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序、體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。（5）能夠質(zhì)疑問難，在交流和討論中提出自己的看法，做出自己的判斷。（6）能夠復(fù)述敘事性作品的大意，感受文中優(yōu)美語言、人物的喜怒哀樂并能談出自己的體會(huì)。（7）對(duì)于說明性文章，要求抓住要點(diǎn)，了解課文的說明方法。（8）要學(xué)會(huì)和區(qū)分幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法。如，逗號(hào)與句號(hào)、頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)以及冒號(hào)和引號(hào)的一般用法。（9）誦讀及課外閱讀量的要求。

二、以讀為本，抓好“四個(gè)”結(jié)合

1.讀思結(jié)合

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要做到讀中思、讀中悟、讀中培養(yǎng)學(xué)生語感。因此，閱讀教學(xué)要求讓學(xué)生養(yǎng)成一邊讀、一邊想的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生明白為什么而讀，讀是為了解決什么問題，學(xué)習(xí)什么、積累什么、運(yùn)用什么。簡(jiǎn)而言之，閱讀要有目的性?？傊?，無論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都必須做到“讀思結(jié)合”。

2.讀練結(jié)合

“練”是讀的升華，是運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)。練的方式多種多樣。如，語言句式模仿、修辭格、寫作方法等。

3.圖文結(jié)合

圖文并茂是現(xiàn)行小學(xué)語文教科書的又一大特點(diǎn)。有的“表音”，有的“表形”，有的“表意”，有的“表情”，有的甚至起到“場(chǎng)景再現(xiàn)”的功效。另外，借助插圖閱讀，可以讓孩子們浮想聯(lián)翩。我們要相信，只要給他們留有想象的空間，就會(huì)有“奇跡”發(fā)生，這也是新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的。

4.說寫結(jié)合

現(xiàn)行語文教科書基本上每一課都安排了學(xué)生“說”的練習(xí)內(nèi)容。有的是復(fù)述課文故事梗概；有的是讓學(xué)生講故事；有的是誦讀好詞佳句；有的是說感悟等等。“說”是為了更好地“寫”。

三、掌握方法，提高閱讀能力

小學(xué)生的閱讀從形式上大體可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀主要以教科書為主要素材，課外閱讀素材可謂多如牛毛，報(bào)紙雜志、經(jīng)典著作、名人軼事、新聞廣播、廣告宣傳等舉不勝舉。通用的閱讀方法一般有以下幾種：精讀、默讀、瀏覽、誦讀。

第3篇：對(duì)語文教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】 微信平臺(tái)；新聞專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；意義

新聞學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，新聞專業(yè)的實(shí)踐，主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)生寒暑假的媒體實(shí)習(xí)以及校內(nèi)的訓(xùn)練等。其中，校內(nèi)訓(xùn)練是常規(guī)性實(shí)踐，校內(nèi)必須要有實(shí)踐平臺(tái)。校園新聞的傳播媒介這些年經(jīng)歷了重大的變化，較早的是校報(bào)與院報(bào)、?？c院刊，之后有校園廣播和校園電視臺(tái)、學(xué)校官方網(wǎng)站等，除此之外還有海報(bào)等其他輔助形式。

目前，隨著各類互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的快速涌現(xiàn)，之前高校主要以平面新聞和電視新聞來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的思路面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的挑戰(zhàn)

作為紙質(zhì)傳媒，高校校報(bào)的生存空間近來受到了前所未有的挑戰(zhàn)。當(dāng)下報(bào)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，報(bào)紙不僅要面對(duì)行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，還要面對(duì)廣電媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的競(jìng)爭(zhēng)。同為報(bào)媒，雖然中國(guó)的大學(xué)校報(bào)多是“一校一報(bào)，資源獨(dú)占”，但是并非高枕無憂。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，師生已經(jīng)習(xí)慣通過網(wǎng)站、社交媒體了解學(xué)校的最新情況，校報(bào)內(nèi)容多是思政工作、教育科研工作，讀者多覺得缺乏可讀性。

校園電視臺(tái)的建設(shè)也需要花費(fèi)大量的人力物力，為保證節(jié)目的定期播出投入非常大。除此之外，播出場(chǎng)所也存在很大的限制，主要集中在食堂、廣場(chǎng)等場(chǎng)所，無法通過手機(jī)移動(dòng)端瀏覽，已經(jīng)很難滿足“90后”大學(xué)生的媒介接觸習(xí)慣。同時(shí)，許多高校的校園電視臺(tái)過于官方，也難以吸引大學(xué)生的關(guān)注。中國(guó)青年報(bào)在《高校官微怎樣“占領(lǐng)”學(xué)生手機(jī)》一文中介紹了蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳統(tǒng)校園媒體當(dāng)下的窘境：院報(bào)發(fā)行量從3000份到2000份，再到如今的800份；4000多人的學(xué)校，學(xué)校官方新聞網(wǎng)上最火的作品點(diǎn)擊量卻只有300多次。這與大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)尤其是手機(jī)移動(dòng)端來獲取信息以及新媒體形態(tài)下信息傳播形式的多樣性與活潑性有關(guān)。

二、微信公眾號(hào)作為實(shí)踐平臺(tái)的意義

《中國(guó)青年報(bào)》資深記者、官微運(yùn)營(yíng)室主任葉鐵橋認(rèn)為，微信公眾號(hào)與傳統(tǒng)媒體有相似之處，也有差異所在。在內(nèi)容生產(chǎn)方面，微信公眾號(hào)的基本流程也是找選題、定方向、采寫編輯、校對(duì)，與報(bào)紙的生產(chǎn)流程差別不大。但是，每個(gè)成功的微信公眾號(hào)都有其獨(dú)到之處。即使同樣是生產(chǎn)內(nèi)容，在“快、極致、專注和口碑”上，微信公眾號(hào)要比傳統(tǒng)紙媒強(qiáng)大很多。葉鐵橋認(rèn)為，從風(fēng)格而言，自媒體“說人話”，更接地氣，不像紙媒一樣板著面孔。這種姿態(tài)不是刻意裝出來的，而是自媒體運(yùn)營(yíng)者每天在對(duì)閱讀量和點(diǎn)贊數(shù)的反思中、在對(duì)用戶調(diào)性的反復(fù)揣摩中調(diào)整出來的。

具體到高校，從傳播效果來看，部分高校的官方微信公眾平臺(tái)運(yùn)營(yíng)得已經(jīng)相當(dāng)成熟，信息規(guī)范，用戶瀏覽量高，反饋良好，使用黏度高。與傳統(tǒng)校園媒體相比，高效微信公眾號(hào)作為新聞專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)有著極大的意義。

1、提供大量專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的由學(xué)生去媒體單位實(shí)習(xí)的路徑仍然很有必要，這是很多高校新聞專業(yè)仍秉持的原則。不過，就新聞專業(yè)的人才需求看，高校新聞專業(yè)的課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間還是相對(duì)不足，新媒體的到來恰恰可以提供一些新的嘗試。比如，網(wǎng)絡(luò)提供了足夠的新聞，如何選擇假擬的受眾需要的新聞。如果受眾有深度要求，又如何解釋新聞、評(píng)論新聞，訓(xùn)練學(xué)生嘗試尋找專業(yè)的解釋并用文字表達(dá)，采訪和寫作課完全可以在某一熱點(diǎn)事件發(fā)生時(shí)，讓學(xué)生展開這樣的實(shí)踐。

上海外國(guó)語大學(xué)新聞系課程老師、著名媒體人連清川認(rèn)為：“微信公眾賬號(hào)是現(xiàn)在自媒體的主要形式之一。就總體社會(huì)的情況上來看，不僅僅是具有媒體背景的人在做，實(shí)際上，現(xiàn)在每個(gè)行業(yè)、每個(gè)領(lǐng)域都有一些專業(yè)或者業(yè)余愛好者來做。就我個(gè)人看來，這恰恰是新媒體時(shí)代最為偉大的變革之一。非媒體領(lǐng)域的專業(yè)者或業(yè)余者進(jìn)入了媒體領(lǐng)域，從而改變了媒體由少數(shù)專業(yè)人士壟斷的狀況，使信息的傳播廣度和深度都產(chǎn)生了深刻的變化?！边B清川認(rèn)為，用微信公共平臺(tái)作為新聞專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，是一件好事?！耙詫?shí)際的自媒體操作作為新聞教學(xué)，不是是否正當(dāng)?shù)膯栴}，而是必須的事情。新聞教育的問題從來就是與社會(huì)脫節(jié)的問題，而不是是否結(jié)合得太緊密的問題。中國(guó)的新聞教育偏理論而輕實(shí)踐，從來都存在?！?/p>

校園微信平臺(tái)每天都可以一組、多篇稿件，這樣只要學(xué)生的稿子質(zhì)量好，都有被發(fā)表的機(jī)會(huì)。微信平臺(tái)每天推送，發(fā)稿量又遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于報(bào)紙，許多學(xué)生寫的稿件都可以及時(shí)發(fā)表，這本身就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的榮譽(yù)感。許多學(xué)生紛紛在手機(jī)上轉(zhuǎn)發(fā)自己發(fā)表的稿件，也刺激了更多學(xué)生的參與。

2、發(fā)表多種形式的作品

在院報(bào)與校報(bào)、校園電視臺(tái)和校園廣播為主要載體進(jìn)行信息傳播時(shí)，新聞的呈現(xiàn)方式受到物理性的極大限制。比如在校園報(bào)紙上一般只能刊載文字和圖片，視頻和音頻無法播放。但高校微信公共平臺(tái)和APP的使用，使得多媒體形式的傳播成為可能。在這些平臺(tái)上不僅僅是文字，圖片、視頻、音頻、繪畫、漫畫、flash等等，都可以。而且隨著技術(shù)的推陳出新，微信平臺(tái)和APP可以不斷做出豐富多彩、各種呈現(xiàn)形式的新聞作品。

當(dāng)下我國(guó)的新聞業(yè)務(wù)課基本上還都是按照?qǐng)?bào)紙、電視與廣播、攝影、攝像等分開來上，協(xié)同性不高，獨(dú)善其身，各自為政。但微信平臺(tái)卻是以作品為導(dǎo)向，一個(gè)新聞選題確定，用什么樣的形式去呈現(xiàn)，完全根據(jù)選題的特點(diǎn)和作品最終的傳播效果來定。適合用文字就用文字，適合用視頻就用視頻，這樣有利于打破專業(yè)課與專業(yè)課之間的界限。在專業(yè)實(shí)踐過程中，不同專業(yè)課程之間的邊界變得模糊，所以，可以借由微信平臺(tái)進(jìn)行資源整合，借此實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)“去邊界化”的轉(zhuǎn)型。

3、塑造新聞實(shí)戰(zhàn)的氛圍

對(duì)于一個(gè)每天多條新聞的微信平臺(tái)而言，這種傳播之后帶來的壓力是時(shí)時(shí)刻刻的。它會(huì)讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中理解，新聞為什么要求證，為什么要核實(shí)人名、單位和職務(wù)等關(guān)鍵信息，為什么要注意批評(píng)的尺度，為什么不能過于依賴錄音筆。這些在新聞中最常規(guī)的理念和操作規(guī)范，單單靠老師在課堂上講，效果可能很有限。但如果讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中摔一次跤，讓他們知道因?yàn)樽约旱牟徽J(rèn)真、不注意帶來了一些負(fù)面影響，他的印象可能就會(huì)更深刻。

隨著媒體融合趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，越來越多的高校開始意識(shí)到新媒體教學(xué)在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。在一些高校，大學(xué)生微信自媒體的運(yùn)營(yíng)狀況甚至?xí)统煽?jī)掛鉤，運(yùn)營(yíng)微信公眾號(hào)已經(jīng)成為專業(yè)課實(shí)踐的一部分。

4、拓展新聞報(bào)道到資訊服務(wù)的理念

傳統(tǒng)媒體是以“內(nèi)容”為根基的、高高在上的廟堂式文化，而新媒體是以人為根基的、用戶為主體的參與式文化，其本質(zhì)是開放性，生命力也來自多種主體的參與及互動(dòng)。在傳統(tǒng)的校園媒體中，新聞的互動(dòng)和信息的服務(wù)是比較少的。隨著官方微信和高校APP的使用，校園媒體的互動(dòng)和信息服務(wù)功能得到了很大的拓展。對(duì)于新聞編輯而言，其需要策劃的已經(jīng)不僅僅是新聞稿件，還要考慮如何做好信息服務(wù)與互動(dòng)。

以高校微信公眾賬號(hào)為例，通過微信菜單，許多高校都實(shí)現(xiàn)了微信查成績(jī)、查課表、查教室、一卡通充值、講座信息、圖書借閱、后勤保修等基本的生活服務(wù)。對(duì)大學(xué)生而言，這是他們校園生活的基本需求，只要有可能，微信就應(yīng)該增加這些功能。

信息的服務(wù)與互動(dòng)還體現(xiàn)在后臺(tái)的留言和評(píng)論。校園媒體不再僅僅是一個(gè)信息平臺(tái)，更是服務(wù)平臺(tái)，是師生生活的助手。

同時(shí)，用戶的留言和評(píng)論本身也是編輯獲取新聞線索和調(diào)整報(bào)道思路的重要來源，編輯需要根據(jù)這些信息來判斷當(dāng)下本校大學(xué)生主要在關(guān)注哪些問題，既有的報(bào)道有哪些不足。微信平臺(tái)和APP上信息的點(diǎn)擊量和評(píng)論量本身也提醒編輯隨時(shí)做好調(diào)整報(bào)道思路的準(zhǔn)備。

5、培養(yǎng)符合新媒體需求的人才

當(dāng)下新媒體的發(fā)展非常迅速，在就業(yè)層面，新聞專業(yè)的學(xué)生也大量走進(jìn)了各種新媒體公司或工作室。在騰訊和《傳媒評(píng)論》的主流招聘網(wǎng)站和移動(dòng)端對(duì)媒體人才的招聘要求中提到，“媒體公司將招聘重點(diǎn)放在‘新媒體運(yùn)營(yíng)’和‘營(yíng)銷策劃推廣’這兩個(gè)崗位上，80%左右的媒體公司都提出對(duì)這兩個(gè)崗位的需求”。另外，“超過半數(shù)的媒體公司開始大量招聘產(chǎn)品經(jīng)理、視覺設(shè)計(jì)師”這些技術(shù)性崗位。而目前我國(guó)新聞教育中的實(shí)踐，主要還是停留在寫新聞、拍視頻這種制作層面，對(duì)媒介產(chǎn)品的包裝和營(yíng)銷等方面的訓(xùn)練不足，難以適應(yīng)媒體公司的實(shí)際需求。

微信公眾賬號(hào)是一個(gè)綜合的訓(xùn)練平臺(tái)，在訓(xùn)練學(xué)生新媒體運(yùn)行和營(yíng)銷方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。比如如何通過吸引粉絲投票來增加微信的關(guān)注度，選擇什么內(nèi)容投票、投票的選題是什么、獎(jiǎng)品是什么等等。還有一些活動(dòng)宣傳，比如校園好聲音大賽、征文大賽等，如何能夠調(diào)動(dòng)粉絲的互動(dòng)，讓別人愿意轉(zhuǎn)發(fā)甚至推介的微信平臺(tái)等等。

至于具體的運(yùn)營(yíng)，從申請(qǐng)賬號(hào)到認(rèn)證，從編輯稿件到排版的美化，從與粉絲的后臺(tái)互動(dòng)到計(jì)劃中的粉絲見面會(huì)，從用戶和圖文的相關(guān)數(shù)據(jù)分析受眾的特征到各種娛樂功能和服務(wù)功能的開發(fā)，所有這些，都需要學(xué)生從不斷地探索與試錯(cuò)中逐漸成熟起來。

在由技術(shù)進(jìn)步塑造的新傳播格局中，主流價(jià)值觀必須以師生愿意接受的話語體系和話語方式來呈現(xiàn)，必須充分利用碎片化的時(shí)間，以碎片化的信息實(shí)現(xiàn)對(duì)廣大師生的包裹和浸潤(rùn)。因此，關(guān)注校園時(shí)事，做好校園新聞，引導(dǎo)校園輿論，培養(yǎng)新聞人才，就顯得尤為重要。

對(duì)于高校而言，新聞院系既擔(dān)負(fù)培養(yǎng)青年新聞工作者的教育重任，又是高校媒體的主力軍和引領(lǐng)者。如何把握高校全媒體的新聞傳播規(guī)律，通過培養(yǎng)兼具“講政治、有情懷、接地氣、多面手”的全媒體新聞人才，來實(shí)現(xiàn)行之有效的輿論引導(dǎo)和價(jià)值觀傳遞，仍將是高校新聞實(shí)踐教學(xué)今后探索的重要方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉鐵橋.紙媒轉(zhuǎn)型不妨從微信公眾號(hào)開始.青年記者，2016.02.

[2] 陳曉穎.90后高校學(xué)子為何爭(zhēng)開微信公號(hào).青年報(bào)，2015.12.23.

第4篇：對(duì)語文教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；實(shí)踐活動(dòng)；語文學(xué)習(xí)

一、語文實(shí)踐活動(dòng)的可行性

（1）語文教學(xué)的性質(zhì)是具有工具性和人文性。我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章時(shí)對(duì)文章的品評(píng)是很重要的。以往的教學(xué)模式，只要是設(shè)計(jì)問題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過開展各類語文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自發(fā)地品評(píng)文章，完成活動(dòng)要求。

（2）語文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。以往我們無論如何利用設(shè)計(jì)問題或讓學(xué)生自己提問題，從而達(dá)到提高學(xué)生能力的這一目的時(shí)，感覺學(xué)習(xí)的面都很窄，只有個(gè)別學(xué)生在參與，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，沒有任何能力的提高，收到的是高時(shí)間量的付出、低效或無效的課堂教學(xué)效果，聽了許多節(jié)語文課都是這種感覺。如果讓語文活動(dòng)成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會(huì)有所不同。這樣，每一堂課的語文活動(dòng)都能起到鍛煉學(xué)生語文能力、提高語文素養(yǎng)的作用。

教師對(duì)于設(shè)計(jì)語文活動(dòng)的把握一定會(huì)比設(shè)計(jì)有預(yù)設(shè)性的問題要靈活機(jī)動(dòng)得多，掌握起來也比較容易。還有，學(xué)生也可以參與到設(shè)計(jì)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更高。

二、什么是語文實(shí)踐活動(dòng)

語文實(shí)踐活動(dòng)的提出，給教師豐富課堂的方式指引了一條明路，那么什么是語文實(shí)踐活動(dòng)呢。我認(rèn)為是諸如演講、導(dǎo)游、故事比賽、朗讀比賽、表演課本劇、賽詩會(huì)、游戲、書法品評(píng)、習(xí)作品評(píng)、名人訪談等等活動(dòng)。有人會(huì)說：“我們平時(shí)也在用這些方法。”在這里我要強(qiáng)調(diào)的是：過去我們只是偶爾用或很短的幾分鐘用，現(xiàn)在我們卻是用它來代替了整堂課的教學(xué)。以《十里長(zhǎng)街送總理》一課為例，在教學(xué)課文時(shí)，第一課時(shí)的閱讀過程我們可以用寫悼詞紀(jì)念總理為活動(dòng)的開端，讓學(xué)生扮演不同身份的人來向總理告別。再請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，不需要過多的講解，學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到人們的心情、課文的內(nèi)容了。再談?wù)勛髡吣睦飳懙煤?，學(xué)生是能夠說出來的，因?yàn)樗麄冇行睦砩系捏w驗(yàn)。 我們不是一直在說好的文章能讓讀者的心理產(chǎn)生共鳴嗎？我們的設(shè)計(jì)就是為學(xué)生搭建一個(gè)能夠產(chǎn)生共鳴的平臺(tái)，讓他們能夠暢所欲言、有所收獲。

三、挖掘教材資源，進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)教材和大修訂教材拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，有舉辦故事會(huì)、詩歌朗誦會(huì)，辦小報(bào)、演課本劇，調(diào)查社會(huì)上的用字情況、調(diào)查“人與環(huán)境”問題等。

例如：蘇教版五年級(jí)下冊(cè)練習(xí)6的“語文與生活”中要學(xué)習(xí)《四渡赤水出奇兵》，這本是《組歌》中的一首，歌詞寫得很雄壯，音韻又很和諧，學(xué)生學(xué)來興致盎然。于是我做了這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1）準(zhǔn)備階段。搜集有關(guān)的故事、歌曲、詩詞、圖片等素材。

（2）交流回報(bào)。①“歌曲大家唱”?；顒?dòng)一開始我們播放了歌曲《》，營(yíng)造氛圍的同時(shí)，讓孩子們?cè)诩ぐ旱男芍凶哌M(jìn)的漫漫征途。②“故事伴我行”。一段段難忘的歲月在孩子們的講述中雖顯得稚嫩，卻直指人心，格外動(dòng)人。③“美文天天誦”。品經(jīng)典，誦美文，一首首詩詞如同顆顆寶石串起了那難忘的歲月。④“圖說”。用圖片展的方式讓學(xué)生了解那段歷史，了解那舉世矚目的壯舉，進(jìn)而學(xué)習(xí)革命先輩的光榮品質(zhì)。

（3）拓展延伸?！拔业摹备形螯c(diǎn)滴，旨在用文字記錄這短暫時(shí)光的內(nèi)心獨(dú)白。

四、結(jié)合課文內(nèi)容，開展語文實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)一年級(jí)語文時(shí)，我上過一堂“趣味識(shí)字課”，方法是讓學(xué)生在他們精心布置的教室中找自己想學(xué)的字來學(xué)習(xí)，學(xué)生找了將近120個(gè)字，除了過去認(rèn)識(shí)的大約還有七八十個(gè)是生僻的字。然后我讓學(xué)生畫蘋果，把自己認(rèn)識(shí)的字畫出來，學(xué)生特別高興。接下來我又讓學(xué)生根據(jù)字義做動(dòng)作讓大家猜（當(dāng)然這個(gè)活動(dòng)要先在小組里表演，這樣準(zhǔn)備才充分），結(jié)果學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)了這些字，而且還會(huì)輕松地組詞呢！最重要的是學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。還有一堂識(shí)字課，在學(xué)完詞語后我讓學(xué)生編故事，學(xué)生興趣也很濃。

有人會(huì)認(rèn)為那都是識(shí)字、詩歌等簡(jiǎn)單內(nèi)容的教學(xué)，我們的習(xí)作、閱讀是沒有辦法進(jìn)行活動(dòng)的。其實(shí)不是這樣的。在學(xué)習(xí)老舍的《草原》一課時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，雖然倉促，效果不盡如人意，但草原的幾個(gè)特點(diǎn)學(xué)生還是找到了，而且，文章寫得好的部分學(xué)生在不知不覺中也用上了，能寫出導(dǎo)游詞，難道不是學(xué)生的進(jìn)步嗎？《一夜的工作》，我們開展的活動(dòng)是評(píng)價(jià)，結(jié)果越評(píng)到最后學(xué)生越感動(dòng)?！缎〕瓕憜T》這一課，我們可以讓學(xué)生講故事，這樣，敘利奧的心理活動(dòng)、品質(zhì)不是更容易讓學(xué)生接受嗎？而且最重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)，對(duì)縮寫文章還很有幫助呢！聲情并茂的口語表達(dá)能力不也同樣是一種語文素養(yǎng)嗎？

總之，語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法為小學(xué)語文課堂注入了一絲活力、一股歡樂，如何運(yùn)用好它，還需要廣大教師結(jié)合實(shí)際去探索。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：對(duì)語文教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：新教材；語音教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0188-01

多年來，人們對(duì)于語音在語言學(xué)習(xí)中的重要地位早已達(dá)成共識(shí)。"語音是語言存在的物質(zhì)外殼和物質(zhì)基礎(chǔ)。語音語調(diào)正確與否直接影響交際效果。良好的語音基礎(chǔ)有助于聽、說、讀、寫能力的形成。本文旨在強(qiáng)調(diào)英語語音教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要性的同時(shí)，依據(jù)交際教學(xué)理論和本人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出新教材中弱化了語音知識(shí)，以及在新教材的使用過程中教師淡化了語音教學(xué)等一些問題，并提出一些語音教學(xué)建議。

就本地區(qū)目前的英語教學(xué)而言，其水平已有了較大的提高。從受翻譯教學(xué)法影響到交際法教學(xué)理論的確立，語音教學(xué)逐漸受到英語教育者的重視。如今我們擁有先進(jìn)的語音教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)備，能夠創(chuàng)建良好的外部環(huán)境。然而在我們的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著一些語音教學(xué)方面有待解決的問題，這些問題的存在直接影響著學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)。

1.語音教學(xué)的主要問題

本地區(qū)高中英語使用的是人教版，在教材的使用過程中，本人發(fā)現(xiàn)諸多問題，其中最典型的問題是語音教學(xué)問題。

1.1 教材弱化了語音知識(shí)。本人任教于一所省級(jí)高級(jí)中學(xué)，通常的做法是開學(xué)伊始要檢測(cè)學(xué)生的英語基本功，以便在今后的教學(xué)中有的放矢地因材施教。檢測(cè)采用口頭交流和筆試檢測(cè)兩種形式。在課堂上與學(xué)生進(jìn)行口頭交流時(shí)，部分學(xué)生的口語表達(dá)筆者無法聽懂，這反映了近年來在教材和教學(xué)中的語音教學(xué)問題。

為了弄清原因，筆者查閱了整套小學(xué)和初中教材，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)課本沒有音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容。初中教材第一冊(cè)，除了預(yù)備第2單元第5頁第4部分涉及四個(gè)元音字母的讀音練習(xí)及第67頁列有一張完整的音標(biāo)表外，教材中其他地方均未涉及語音知識(shí)。另外，本班58名同學(xué)，他們大都來自農(nóng)村學(xué)校，上小學(xué)時(shí)學(xué)校都開設(shè)英語課但形同虛設(shè)。初中階段只有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)過音標(biāo)，其它同學(xué)基本沒學(xué)習(xí)過音標(biāo)。英語教師都知道，音標(biāo)教學(xué)是英語教學(xué)不可分割且十分重要的一部分，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。所以教材不應(yīng)該弱化語音知識(shí)，應(yīng)該將語音知識(shí)系統(tǒng)的編入教材以便于教師教和學(xué)生的學(xué)。

1.2 中小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)偏低?，F(xiàn)階段本地區(qū)雖然大部分小學(xué)開設(shè)英語課，但絕大多數(shù)小學(xué)英語教師都是非英語專業(yè)畢業(yè)的老師。初中部分英語教師也都是非英語專業(yè)畢業(yè)的老師。關(guān)于語音知識(shí)，他們除了對(duì)音標(biāo)、語調(diào)等有所了解之外，其他語音知識(shí)如音位、音素、音節(jié)等很少了解。特別是發(fā)音方式，"即發(fā)音器官是如何運(yùn)動(dòng)、協(xié)作，對(duì)氣流施加影響，以發(fā)出不同的語音的（胡壯麟，李戰(zhàn)子，2004），"老師必須掌握。因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)生發(fā)音時(shí)必須自己發(fā)音正確，同時(shí)講清楚發(fā)音的過程以及發(fā)音的部位。而一些中小學(xué)的英語教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)的英語教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個(gè)程度，其專業(yè)素養(yǎng)總體偏低。

1.3 語音教學(xué)方法單一。在語音教學(xué)過程中，老師通常采用的方法是模仿、操練，教學(xué)方法單一，這樣學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥無味。其實(shí)，老師在教授語音知識(shí)的時(shí)候必須努力貫徹語音教學(xué)法的三條原則：在語流中教和學(xué)、結(jié)合意義教和學(xué)、為交際教和學(xué)（王桂珍，1996）。

2.我對(duì)語音教學(xué)的思考及建議

2.1 激發(fā)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)與維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是產(chǎn)生與維持活動(dòng)的內(nèi)部因素，它通過集中主意力、儲(chǔ)備精力、提高敏感性和學(xué)習(xí)熱情來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是英語學(xué)習(xí)中一個(gè)很有效能的非認(rèn)知因素。

有的學(xué)生學(xué)英語是"為了說一口流利的英語來增加一種技能去應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的各種名目的考試"；有的學(xué)生是為了實(shí)現(xiàn)自己偉大的理想――翻譯家或外交官；有的干脆去享受最美的語言。為此，他們都十分勤奮、自覺地去好英語語音，奮勇自強(qiáng)不甘落后。不難看出，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)促進(jìn)他們有效的學(xué)習(xí)英語語音，這是他們成功的重要前提。

2.2 教師狠抓英語教學(xué)的語音基本功練習(xí)。任何一門語言都包含了語音、詞匯、語法這三個(gè)層面，在錯(cuò)綜復(fù)雜的語言學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)該抓什么？這是個(gè)關(guān)鍵問題。語言教學(xué)必須遵循語言教學(xué)的基本規(guī)律，語音、詞匯、語法教學(xué)缺一不可。語音教學(xué)是整個(gè)外語教學(xué)的起點(diǎn)和基石（王銘玉，賈梁豫，1999）。一個(gè)學(xué)生的語音準(zhǔn)確，記單詞就容易，單句、段落和語篇層面的聽力理解就有基礎(chǔ)，口語便會(huì)流利、自然，它是學(xué)好外語的重中之重。

要掌握一門外語的發(fā)音，首先應(yīng)掌握音標(biāo)。而音標(biāo)教學(xué)，必須由教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳授發(fā)音的規(guī)律。每個(gè)音標(biāo)，教師必須親自示范讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生聽讀音、看嘴型，分解發(fā)音步驟，這樣學(xué)生才容易模仿，然后還要學(xué)生反復(fù)練習(xí)。特別是農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)硬件語音室、多媒體教室缺乏的情況下，音標(biāo)教學(xué)顯得尤為重要?？傊?，學(xué)外語必須練基本功，而學(xué)好語音又是基本功的突破口，語音不過關(guān)，基本功的其他層面的學(xué)習(xí)就會(huì)大受影響。

2.3 通過口語練習(xí)練出正確發(fā)音。初中階段學(xué)生通常是以單個(gè)的字母拼讀來記憶單詞，這種方法在構(gòu)成單詞的字母較少的情況下可行，但面對(duì)高中較長(zhǎng)的單詞就不好辦了，這時(shí)應(yīng)充分利用讀音和音節(jié)規(guī)律來幫助記憶。如單詞international按音節(jié)劃分為五部分：in-ter-na-tion（n）al，這樣劃分后不但讀起來有音樂感且便于記憶，也不易漏字母。再如學(xué)生常寫錯(cuò)的pronunciation也應(yīng)該采用分音節(jié)的方法來記憶。通過拼讀規(guī)則拼讀單詞，學(xué)生既學(xué)會(huì)了新單詞，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)好英語的自信心。

2.4 大聲朗讀增強(qiáng)閱讀能力。Torgesenetal認(rèn)為關(guān)于閱讀障礙中最重要的一個(gè)結(jié)論是：閱讀障礙最主要原因是加工語言的語音特性的能力的缺陷（轉(zhuǎn)引自郝h，2005）。因此語音知識(shí)可以使初學(xué)者進(jìn)行有效 的語音分解和合成，建立起書面語和口語的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而提高識(shí)別不熟悉的單詞的速度，在提高編碼速度的同時(shí)就提高了閱讀理解水平。因此朗讀是學(xué)生閱讀的先決條件，它在學(xué)生閱讀能力的發(fā)展過程中起到了十分重要的作用，我們應(yīng)當(dāng)借鑒中、西方研究者關(guān)于語言意識(shí)研究的成果，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)，推進(jìn)他們英語閱讀能力的發(fā)展。

結(jié)語：要想改變這種語音教學(xué)滯后的現(xiàn)象，除了硬件教學(xué)設(shè)施的投資外，必須加大師資投入。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)并給予中小學(xué)在職英語教師繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)語音教學(xué)的重要性，尤其重視教學(xué)法及語言技能等方面的培訓(xùn)，使教師的業(yè)務(wù)理論知識(shí)得到及時(shí)充電；另外，教材的編寫者們應(yīng)該綜合考慮到中國(guó)的國(guó)情，編寫適合中國(guó)國(guó)情的教材，將語音部分系統(tǒng)化，具體化，使教師和學(xué)生在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)有據(jù)可依?？傊?，語音教學(xué)是學(xué)習(xí)外語的基本功教學(xué)，抓好它就是抓住了英語教學(xué)的"牛鼻子"。反之，必將給今后的學(xué)習(xí)帶來后患無窮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝h "初中生英語語音意識(shí)測(cè)驗(yàn)的編制與分析" [OL]. 2005年第6期.

[2] 胡壯麟.李戰(zhàn)子.《語言學(xué)簡(jiǎn)明教程》[M]. 北京：北京大學(xué)出版社2004版，第18頁.

[3] 林立.《英語學(xué)科教育學(xué)》[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社2001版.

第6篇：對(duì)語文教學(xué)的建議范文

學(xué)校教研文化作為學(xué)校文化的重要組成部分，是一所學(xué)校的教師在長(zhǎng)期教研實(shí)踐申不斷形成和發(fā)展起來的，為大多數(shù)人所認(rèn)同和接受的思想境界、價(jià)值取向和精神風(fēng)貌，是全體教師對(duì)事業(yè)的工作熱情、科學(xué)態(tài)度、寶貴經(jīng)驗(yàn)的濃縮與提煉。當(dāng)一種制度或模式具有文化性意義，這種制度或模式就具備了動(dòng)力場(chǎng)效應(yīng)，就能對(duì)群體成員起到感染、引領(lǐng)、推動(dòng)和凝聚作用。學(xué)校教研文化由于關(guān)涉教師價(jià)值觀念、思維方式和行為方式的塑造，因而對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展具有獨(dú)特和重要的價(jià)值，與一切改革和創(chuàng)新一樣，學(xué)校教研文化建設(shè)也要根據(jù)現(xiàn)代教育和教師發(fā)展的需要，不斷進(jìn)行思維的更新和方法的提升。在新課改的語境和要求下，教師既是教育者，也是研究者，更是推進(jìn)學(xué)校教育改革和發(fā)展的主體力量，因而認(rèn)真研究并大力開展學(xué)校教研文化建設(shè)，不斷克服傳統(tǒng)教研文化建設(shè)的問題，構(gòu)建新型、理想的教研文化，對(duì)每所學(xué)校來說都很有必要。

一、學(xué)校教研文化建設(shè)的問題

近代引入學(xué)校教育以來，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校就比較重視教育科研工作。當(dāng)前，幾乎所有學(xué)校都按學(xué)科設(shè)立了教研組，很多學(xué)校還建立了教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。但對(duì)教研文化的建設(shè)，很多學(xué)校尚缺乏足夠認(rèn)識(shí)，也沒有積極主動(dòng)采取相應(yīng)措施；同時(shí)受傳統(tǒng)教育價(jià)值觀、教研管理機(jī)制和實(shí)際存在的應(yīng)試教育的約束和影響，很多學(xué)校的教研活動(dòng)徒具形式，教師多數(shù)時(shí)間處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，深入開展教育科研未能成為教師的自覺行為和職業(yè)生存方式。主要體現(xiàn)在如下方面：

價(jià)值取向不當(dāng)。學(xué)校教研工作的核心價(jià)值應(yīng)是促進(jìn)教師在專業(yè)上不斷發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校和學(xué)生不斷發(fā)展，因而參與教育科研本應(yīng)成為教師一種長(zhǎng)期的職業(yè)自覺。然而一直以來，很多學(xué)校的教研工作卻主要圍繞四個(gè)取向來運(yùn)轉(zhuǎn)。一是為完成上級(jí)或?qū)W校給定的任務(wù)，以期通過各類指標(biāo)性考核。于是教育科研在學(xué)校就成了為做而做的任務(wù)性、事務(wù)性工作，折射不出多少理想情懷和長(zhǎng)遠(yuǎn)追求。二是為教師評(píng)職晉級(jí)。一些教師承擔(dān)科研項(xiàng)目的功利性目標(biāo)十分明確，就是為評(píng)職晉級(jí)，一旦職級(jí)到了一定高度，就不愿再下功夫從更高更深層面去進(jìn)行探索和研究。三是為學(xué)生考出好的成績(jī)和名次。雖經(jīng)多年批判，但在實(shí)際教育過程中，應(yīng)試教育的積弊似乎從未有過實(shí)質(zhì)性弱化，這使得學(xué)校教研工作被迫以研究如何讓學(xué)生取得好的考試成績(jī)?yōu)樽钪匾繕?biāo)，體現(xiàn)在具體實(shí)踐中又被不斷地概念化、數(shù)據(jù)化，呈現(xiàn)出無視周期規(guī)律、強(qiáng)調(diào)機(jī)械運(yùn)作的特點(diǎn)，從而拋棄了對(duì)教研對(duì)象、內(nèi)容、方法以及研究者素質(zhì)、合作精神、交流途徑、研討方式等重要元素的組合、構(gòu)建與提升，從而造成一種畸形的教研氛圍，表現(xiàn)出很強(qiáng)的功利色彩。四是僅僅為做好某次教學(xué)表演。這種情況以上公開課為甚，為了讓一次公開課表演得更好，教師們?cè)谝黄鹧芯扛鞣N細(xì)節(jié)，反復(fù)演練，但一旦公開課完畢，很少有學(xué)校還會(huì)組織教師進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)、研討和反思，以進(jìn)一步拓展教育科研資源。在這幾個(gè)功利性價(jià)值取向的導(dǎo)引下，久而久之，學(xué)校教研活動(dòng)就染上了膚淺媚俗之氣，從而弱化了教研的價(jià)值和意義。

管理制度呆板。學(xué)校不是通過對(duì)教研工作深刻意義的認(rèn)識(shí)和把握，設(shè)計(jì)能提高教師主觀能動(dòng)性、既有統(tǒng)一規(guī)范又利于促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展的教研工作管理規(guī)定，而是以陳舊呆板、徒具形式的制度來規(guī)范和制約教師的教研行為。諸如要求教師每學(xué)期聽?zhēng)坠?jié)課、寫幾篇教案、開幾次會(huì)、交流或發(fā)表幾篇文章等等；學(xué)校的教研管理機(jī)構(gòu)要么無所作為，要么管得過多過細(xì)，甚至細(xì)到連每一項(xiàng)具體的教研任務(wù)、項(xiàng)目和活動(dòng)也進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和部署，卻往往忽視了與教師的聯(lián)系、交流和溝通，而且也很少讓教師自主提出有想法、有創(chuàng)意的教研取向或自己組織各類教研活動(dòng)，使得布置的教研任務(wù)常常與教師的興趣和特長(zhǎng)節(jié)，無形中抑制了教師的主動(dòng)積極性，帶來的效果也不好。換言之，教研工作管理中的“教師主體”地位還不夠突出，教師的“自主、合作、探究式”教研沒有得到更好的激勵(lì)和開發(fā)，

運(yùn)作過程機(jī)械。學(xué)校為追求教研工作在短期瘸魴б媯往往把具有不同個(gè)性特長(zhǎng)的教師集合在單一的研究項(xiàng)目中，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)統(tǒng)一、過程標(biāo)準(zhǔn)、行動(dòng)一致，如實(shí)行單一的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，采用固定的教研評(píng)估體系和評(píng)價(jià)量表，但卻忽視了對(duì)教師個(gè)體的關(guān)注與支持，忽視了對(duì)不同學(xué)科乃至不同年級(jí)的教研實(shí)行區(qū)別化操作和評(píng)價(jià)，在追求統(tǒng)一規(guī)范的同時(shí)扼殺了教師的個(gè)性，淹沒了教師潛在的創(chuàng)造力，也未能很好地突顯不同學(xué)科、不同年級(jí)的教研特色。而且多數(shù)學(xué)校在開展教研活動(dòng)時(shí)，從方法到流程，都不外乎是多年不變的那幾招，久而久之，就讓教師倍感乏味，毫無興趣，只好年復(fù)一年地勉強(qiáng)應(yīng)付和被動(dòng)參與，很多教研活動(dòng)逐漸變成了一種沒有創(chuàng)意、沒有活力的呆板形式。

二、學(xué)校教研文化建設(shè)的對(duì)策芻議

學(xué)校教研文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校管理層、教研組、年級(jí)組、備課組和各學(xué)科教師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，通力合作，充分發(fā)揮集體的協(xié)同作用和個(gè)人的主觀能動(dòng)性來共同建設(shè)。主要解決三個(gè)基本問題：學(xué)校教研文化建設(shè)為了什么（目標(biāo)），主要應(yīng)從哪些方面著手（熱藎，如何進(jìn)行正確而有效的操作（路徑）。

學(xué)校教研文化建設(shè)的基本目標(biāo)：學(xué)校教研文化建設(shè)的基本目標(biāo)，是通過科學(xué)的途徑和方法建構(gòu)起較為理想的教研文化，從而幫助全體教師形成自覺開展教育科研的意識(shí)，掌握先進(jìn)的教育理念，以及獨(dú)立與合作開展教育科研的技能和方法，不斷提高教師的研究能力和專業(yè)素養(yǎng)，有效改善教學(xué)行為，取得最佳教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展，并建構(gòu)起適應(yīng)新課改要求的輕負(fù)高效的教學(xué)機(jī)制。而所謂理想的教研文化，在不同學(xué)校雖然應(yīng)有不同特色，但不同學(xué)校在教研文化建設(shè)應(yīng)該達(dá)成的理想狀態(tài)上，似應(yīng)具備一些共同特點(diǎn)，如：終身學(xué)習(xí)的教研文化、民主和諧的教研文化、協(xié)作互助的教研文化、精進(jìn)致遠(yuǎn)的教研文化、開放包容的教研文化、求真務(wù)實(shí)的教研文化、高效創(chuàng)新的教研文化、和而不同的教研文化、學(xué)生為本的教研文化、立足于人的發(fā)展的教研文化、立足于校本研究的教研文化，等等。

學(xué)校教研文化建設(shè)的主要熱藎貉校教研文化建設(shè)的內(nèi)容包含多個(gè)層面，主要有如下四項(xiàng)。

一是教研理念的熔鑄。這是學(xué)校教研文化建設(shè)能否達(dá)致理想狀態(tài)的前提和關(guān)鍵。教研工作要做好，需要學(xué)校和教師在精神理念上達(dá)到一定高度；學(xué)校的教研理念達(dá)到一定高度；教師的思想認(rèn)識(shí)達(dá)到一定高度。學(xué)校教研理念的高度，可以反映出一所學(xué)校特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維和眼界的高下。如果開展教育科研僅僅是為上好一堂課，僅僅是為不斷提升學(xué)生考試成績(jī)，那這是比較低層次的教研理念，真正高層次的教研理念，應(yīng)該是著眼于教師和學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于人的生命質(zhì)量的提升。要通過不斷開展豐富多彩的教育科研活動(dòng)，讓教師精神空間不斷豐沛，人文素養(yǎng)日益完善，個(gè)體生命更有質(zhì)量，在這樣的教師指導(dǎo)下，他的學(xué)生的精神空間才會(huì)更加豐沛，素養(yǎng)才會(huì)不斷提高，生命才會(huì)充滿質(zhì)量。而理想的教研文化建設(shè)，需要教師個(gè)人具備現(xiàn)代的教育理念，理解和掌握新課改的實(shí)質(zhì)和要求，能夠認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義，把握教育科研的正確方向。

二是教研制度的完善。理念確立以后，很重要的一步就是制度的完善。因?yàn)榻萄兄贫鹊慕ㄔO(shè)是維系教研秩序、不斷推進(jìn)教育科研的最有力保障。杜威認(rèn)為，制度是為人而設(shè)的，而非人為制度而設(shè)?；诮萄械母灸康脑谟诖龠M(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，因此科學(xué)的教研制度必然是理想和現(xiàn)實(shí)、繼承和創(chuàng)新、行為和價(jià)值的統(tǒng)一；必然在功能特點(diǎn)上，體現(xiàn)出引領(lǐng)和激勵(lì)；在文化特點(diǎn)上，體現(xiàn)出人文關(guān)懷；在熱萏氐閔希體現(xiàn)出規(guī)范和創(chuàng)新。學(xué)校教研制度的建設(shè)，應(yīng)圍繞教研總體目標(biāo)，從有利于調(diào)動(dòng)教師自覺開展教育科研的積極性出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教研管理制度的弊端，構(gòu)建起既體現(xiàn)學(xué)校統(tǒng)一意志、又讓個(gè)人心情舒暢，既有總體規(guī)范、又有個(gè)性方案，既有約束、又有激勵(lì)，既便于學(xué)校全面協(xié)調(diào)、又給教師創(chuàng)新研究以空間，既體現(xiàn)常規(guī)性、又體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性的一系列科學(xué)的教研管理制度。

三是教研行為的規(guī)范。促進(jìn)教師養(yǎng)成符合學(xué)校辦學(xué)理念和總體要求的積極向上的教研行為狀態(tài)，是學(xué)校教研文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。不斷優(yōu)化和提升教師的教研行為狀態(tài)，包括優(yōu)化提升其精神狀態(tài)、工作態(tài)度和研究的方式方法，理想的教研精神態(tài)度應(yīng)該是樂觀、向上、主動(dòng)、積極、刻苦、奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)等等；理想的教研方式方法應(yīng)該是科學(xué)、合作、創(chuàng)新，通過自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，不斷取得新的教研成果，并進(jìn)一步提升教育教學(xué)效果，促進(jìn)教師的自我完善和學(xué)生的全面發(fā)展。

四是教研環(huán)境的改造。教研文化建設(shè)要抓出成效，除了不斷提升人的思想認(rèn)識(shí)水平，充分調(diào)動(dòng)人的積極性，切實(shí)規(guī)范人的行為，不斷完善各項(xiàng)管理規(guī)章制度外，另一項(xiàng)很重要的基礎(chǔ)性工作，就是為教師開展教育科研提供必要的物質(zhì)保障。特別是要營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，讓教師能夠在環(huán)境優(yōu)美、氣氛和諧的校園里，心情舒暢地開展教育科研，同時(shí)還要為教師提供良好的教育科研條件，如教育信息化環(huán)境建設(shè)等等。

學(xué)校教研文化建設(shè)的有效路徑：學(xué)校教研文化建設(shè)要圍繞學(xué)?？傮w的辦學(xué)目標(biāo)和教研目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)校教研管理機(jī)構(gòu)、教研組、年級(jí)組、備課組和教師的積極性，立足校本，形成合力，從精神理念、制度規(guī)范、行為狀態(tài)、環(huán)境設(shè)施等各方面，結(jié)合現(xiàn)代教育特別是新課改的發(fā)展方向，結(jié)合學(xué)校和教師群體的實(shí)際狀況，努力構(gòu)建融教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的充滿活力的校本教研機(jī)制，并充分激發(fā)教師從事教研的潛力和動(dòng)力，使教師真正做到“在工作中研究、在研究中工作”，“以教學(xué)帶研究、以研究促教學(xué)”，進(jìn)而打造起理想的校本教研文化。

一是加強(qiáng)全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，重構(gòu)正確的教育價(jià)值觀和教研理念。教育價(jià)值觀和教研理念的整合與重構(gòu)，是學(xué)校教研文化建設(shè)的群撕拖鵲跡無論是學(xué)校層面還是教師層面，都需要直面新時(shí)代教育的需要，根據(jù)新課改的要求，整合與重構(gòu)新的教育價(jià)值觀和教研理念。最好的途徑就是學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要通過組織多層次、多類型、高效的校本教研培訓(xùn)，開展“打造學(xué)習(xí)型校園、學(xué)習(xí)型教研組、學(xué)習(xí)型教師”等活動(dòng)，以及“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”等對(duì)外吏流活動(dòng)，并將集體培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)和教師真正轉(zhuǎn)變理念，樹立現(xiàn)代教育理念，更加重視校本教研，尤其要讓教師把自覺開展教育科研視為終生的職業(yè)生存方式和提高職業(yè)技能的主要途徑。

二是以推進(jìn)教研制度轉(zhuǎn)型為抓手，激勵(lì)教師積極投身教育科研。傳統(tǒng)的學(xué)校教研管理制度，往往以限制、規(guī)約、懲罰的形態(tài)出現(xiàn)，容易使教師產(chǎn)生反感情緒，進(jìn)而采取被動(dòng)應(yīng)付姿態(tài)。而新型教研文化的建設(shè)，雖然仍離不開制度的限制性和約束性，但卻更注重制度的育人價(jià)值和轉(zhuǎn)化效應(yīng)。所謂育人價(jià)值，即將教研制度作為教師專業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)的推動(dòng)力量。而轉(zhuǎn)化效應(yīng)，則是以制度作為新的教育理念和價(jià)值觀向教師行為轉(zhuǎn)化的中介。為此，有必要對(duì)學(xué)校原有的教研制度進(jìn)行診斷分析、整合重組，剔除那些消極的、死板的、意義不大的規(guī)范和要求，努力構(gòu)建一套更加科學(xué)有效的管理機(jī)制泉幫助和引領(lǐng)教師，從而更充分地調(diào)動(dòng)起教師的仍詵⒄剮棖螅使其積極主動(dòng)投身到教育教學(xué)研究中來，持續(xù)提高研究能力和水平。

三是關(guān)注教學(xué)研究過程，不斷優(yōu)化教研行為、提升教研成效。理想的教研文化的形成，必須落腳在每位教師行為方式的轉(zhuǎn)變上。在這一過程中，要讓教師接受和理解新的教研文化并不難，難的是讓教師積極行動(dòng)起來，自覺主動(dòng)地讓新的教研文化在教育實(shí)踐中扎下根來。為此，學(xué)校要通過教育培訓(xùn)、精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，與教師加強(qiáng)溝通、探討和交流，幫助教師獲得更多好的科研項(xiàng)目，建構(gòu)吏有意義、更有成效的教研活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐中體悟到學(xué)校教研文化的意義和價(jià)值，逐步改變和優(yōu)化自身的行為方式，進(jìn)而形成良好的教研風(fēng)氣。尤其要高度重視教學(xué)研究的過程，做到“六個(gè)重視”：重視教師日常研討，鼓勵(lì)教師之間開展平等對(duì)話、深度會(huì)談、合作與協(xié)商：重視交流研討的話題選擇，不斷開闊教師視野：重視與課堂教學(xué)實(shí)境相聯(lián)系，避免教研與課堂教學(xué)脫節(jié)；重視協(xié)同解決問題，幫助教師從學(xué)科整合走向文化整合：重視對(duì)課程目標(biāo)的把握，培養(yǎng)教師自覺提升研修素養(yǎng)：重視課后反思和追問，進(jìn)一步拓展教師發(fā)展空間。

四是強(qiáng)化教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，尤其要充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)作用。多數(shù)教研活動(dòng)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成，因此一定要加強(qiáng)教研組、備課組、年級(jí)組等團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓大家互助合作，不斷提升研究成效和教育教學(xué)效果。在這些團(tuán)隊(duì)中，最重要的是圍繞學(xué)科而構(gòu)建的教研組，教研組長(zhǎng)應(yīng)成為教研組文化重建的第一責(zé)任人。責(zé)任人不同于管理者，他與教師之間的關(guān)系并非管與被管的關(guān)系，而是責(zé)任人與合作者的關(guān)系。這就意味著教研組長(zhǎng)不僅承擔(dān)著組織協(xié)調(diào)職責(zé)，還要致力為組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)提供舞臺(tái)和空間。為此，應(yīng)引導(dǎo)教研組長(zhǎng)逐步培養(yǎng)起較強(qiáng)的策劃能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力。不僅要善于策劃教研組的日常教研活動(dòng)，而且能夠幫助、引導(dǎo)每位教師制定針對(duì)性的教研目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的可行性措施。

第7篇：對(duì)語文教學(xué)的建議范文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；心理健康教育；心理健康教育因素

學(xué)校心理健康教育的途徑和方法多種多樣，其中課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道之一，各科的教學(xué)內(nèi)容是心理健康教育的主要載體。每一位教師都應(yīng)該有心理健康教育的意識(shí)，利用自己所教授的學(xué)科，自覺、積極地履行自己的心理健康教育的義務(wù)，已成為我們的共識(shí)。但是，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要在教學(xué)中有效地進(jìn)行學(xué)科心理健康教育，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。

一、學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合

教育目標(biāo)又稱教學(xué)目的，是指教師打算通過教學(xué)引起的學(xué)生心智和行為的變化。教育目標(biāo)是一個(gè)具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學(xué)科的教育目標(biāo)是一個(gè)完整的目標(biāo)體系，這一體系由學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)和各單元、各章節(jié)的具體目標(biāo)構(gòu)成。各個(gè)具體目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化，是為總目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)體系還是一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，教育目標(biāo)由三個(gè)維度構(gòu)成：其一是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，由知識(shí)的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標(biāo)構(gòu)成；第二個(gè)維度是情意領(lǐng)域的目標(biāo)，由興趣、態(tài)度價(jià)值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標(biāo)構(gòu)成；第三個(gè)維度是技能活動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)，由動(dòng)作技能諸目標(biāo)構(gòu)成。每一個(gè)維度的教育目標(biāo)，又由低到高分為若干層次，低層次的目標(biāo)是掌握高層次目標(biāo)的基礎(chǔ)，高層次目標(biāo)則是低層次目標(biāo)的進(jìn)一步深化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把教育目標(biāo)表述為知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

心理健康教育自然也有自己的教育目標(biāo)，其教育目標(biāo)也應(yīng)該是由上述三個(gè)維度和若干個(gè)層次組成的目標(biāo)體系。但是，由于心理健康教育課程本身的特殊性，筆者認(rèn)為，心理健康教育目標(biāo)體系從橫向構(gòu)成的角度應(yīng)由認(rèn)知教育目標(biāo)、情感教育目標(biāo)、意志教育目標(biāo)、個(gè)性意識(shí)傾向目標(biāo)和個(gè)性心理特征教育目標(biāo)五個(gè)方面的子目標(biāo)所組成，每項(xiàng)子目標(biāo)又都包括培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預(yù)防心理疾病三個(gè)層次的教育要求；從縱向構(gòu)成的角度又可以分為小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、初中心理健康教育目標(biāo)、高中心理健康教育目標(biāo)，每一學(xué)段的心理健康教育目標(biāo)在認(rèn)知教育、情感教育、意志教育和個(gè)性教育四個(gè)方面都有在培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預(yù)防心理疾病三個(gè)層次上的要求。

在學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)不同，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的不同，心理健康教育在每節(jié)課教學(xué)中的表現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)也各不相同。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何同時(shí)準(zhǔn)確把握與達(dá)成學(xué)科教育目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，在心理健康教育目標(biāo)體系尚未完整構(gòu)建完善，特別是在我們相當(dāng)一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現(xiàn)實(shí)條件下，只要我們充分完整地體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，就可以說我們也達(dá)到了心理健康教育的目標(biāo)，做到了學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合。

在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，既要有強(qiáng)烈的心理健康教育意識(shí)，明確本學(xué)科心理健康教育目標(biāo)和獨(dú)特任務(wù)，又要突出本學(xué)科的特點(diǎn)，緊密與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。既要防止把學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課，忽視學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，又不能只重視學(xué)科的知識(shí)教學(xué)而忽視心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，甚至在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。

二、既要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點(diǎn)

素質(zhì)教育的基本要求是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，注重學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和終身的可持續(xù)發(fā)展。要改變教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是對(duì)所有課程教學(xué)的共同要求。各科教學(xué)作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補(bǔ)充來進(jìn)行心理健康教育的，它們是作為心理健康教育的一個(gè)重要方面來完成自己的心理健康教育任務(wù)的。比如，任何一門學(xué)科都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、科學(xué)的世界觀和人生觀、創(chuàng)造性思維能力，在學(xué)習(xí)過程中教育學(xué)生相互幫助協(xié)作，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任務(wù)，但是，在各科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，重要的是要體現(xiàn)各學(xué)科在心理健康教育中所起的獨(dú)特作用和所承擔(dān)的獨(dú)特任務(wù)。

1.語文學(xué)科中的語言學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)具有獨(dú)特的作用。詞匯是思維的廣度和深度的基礎(chǔ)；書面語言的掌握有助于發(fā)展邏輯思維能力；語文訓(xùn)練可以提高學(xué)生運(yùn)用語言加工處理信息并加以傳達(dá)的能力；口頭表達(dá)需要思維的敏捷性、直覺思維與靈感等非邏輯的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。語言文字同時(shí)也是形象思維的工具，學(xué)生通過典范的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)可以使其形象思維和創(chuàng)造想像能力得到鍛煉；語言文字作為一種載體，必然滲透著人類的情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀等非認(rèn)知的心理因素，語文教學(xué)同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生情感、意志和個(gè)性等方面的任務(wù)。因此，語文學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，全面促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知心理品質(zhì)的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是使學(xué)生掌握抽象的概念、法則和定理，并運(yùn)用這些概念按照一定的法則、定理進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換的復(fù)雜的思維過程。數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力方面具有獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維品質(zhì)。這里的邏輯思維與語文教學(xué)中的邏輯思維還有所不同，語文中的邏輯思維是以語言的形式進(jìn)行的，而數(shù)學(xué)中的邏輯是數(shù)學(xué)符號(hào)的邏輯，因此它的抽象程度更高。 轉(zhuǎn)貼于

3.物理、化學(xué)等自然學(xué)科的教學(xué)，可以使學(xué)生通過直觀的形象去把握自然規(guī)律。其中涉及到許多認(rèn)知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，但自然學(xué)科以自然現(xiàn)象為研究對(duì)象，所以它與數(shù)學(xué)純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。自然學(xué)科特別有助于促進(jìn)觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時(shí)它也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)。自然學(xué)科教學(xué)還涉及到現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)即科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。所以，自然學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的獨(dú)特任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

4.社會(huì)學(xué)科是關(guān)于社會(huì)的、關(guān)于人的知識(shí)，它更關(guān)注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會(huì)在道德生活中獲得的和諧。與自然科學(xué)突出的科學(xué)精神相對(duì)應(yīng)，社會(huì)科學(xué)突出的是人文精神。因此，社會(huì)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生的道德心理素質(zhì)等方面有獨(dú)特的作用，其心理健康教育的任務(wù)是喚起學(xué)生的精神需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的美好情感和責(zé)任心。

5.藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識(shí)。它涉及的心理品質(zhì)是對(duì)藝術(shù)美的感受力、創(chuàng)造力。藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特任務(wù)是促進(jìn)形象思維的發(fā)展及美感與道德感的發(fā)展。

6.體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生身體健康和動(dòng)作技能發(fā)展的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)、集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、超越自我以及平等競(jìng)爭(zhēng)等的品質(zhì)的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用。

學(xué)科心理健康教育，要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中充分發(fā)揮每一名學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分因材施教，教學(xué)民主，注重體驗(yàn)，使每一名學(xué)生的特點(diǎn)得到關(guān)注，潛能得到開發(fā)；培養(yǎng)自信心、合作精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性；培養(yǎng)意志力，養(yǎng)成良好習(xí)慣等等，其內(nèi)容十分豐富，而一節(jié)課不可能涉及到所有的心理健康教育內(nèi)容。一方面，各科教學(xué)在教學(xué)組織形式、課堂提問、教學(xué)方法和途徑等方面可以采取比如創(chuàng)設(shè)積極、愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)合作精神等方式，充分體現(xiàn)心理健康教育的普遍要求；另一方面，我們還要緊扣教學(xué)內(nèi)容，從課程內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容自身的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。比如，在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合對(duì)字音、字形的辨認(rèn)和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和方法；結(jié)合組詞，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；結(jié)合課文內(nèi)容分析，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的心理品質(zhì)等等。這就要求教師要深入細(xì)致地分析教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)心理健康教育的滲透點(diǎn)，形成滲透序列。

三、充分發(fā)掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法

進(jìn)行學(xué)科心理健康教育，是充分發(fā)揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時(shí)心理健康教育也是各科教學(xué)的自然組成部分。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫在其《教學(xué)與發(fā)展》一書中，關(guān)于“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”的核心思想是“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”。所謂“發(fā)展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認(rèn)知能力、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。他把教學(xué)與心理發(fā)展看成是相輔相成的兩個(gè)方面，學(xué)生的心理發(fā)展要在掌握知識(shí)過程中進(jìn)行，學(xué)生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識(shí)。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求達(dá)到的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。在以往的課堂教學(xué)中，我們比較重視知識(shí)和技能的教學(xué)，對(duì)教材中的知識(shí)和技能因素發(fā)掘得比較充分，而對(duì)過程和方法因素特別是對(duì)關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀即心理健康教育方面的教育因素的發(fā)掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應(yīng)試教育只重視知識(shí)教學(xué)的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的，而是蘊(yùn)涵在認(rèn)知因素之中并通過認(rèn)知因素而發(fā)生作用的。因此，比起挖掘認(rèn)知因素來講，更為困難。

教材中的心理健康教育因素，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

其一，科學(xué)性因素。它與認(rèn)知因素聯(lián)系最為明顯甚至就是認(rèn)知因素本身。它主要是影響學(xué)生的世界觀、科學(xué)態(tài)度和分析判斷的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

其二，情感性因素。它是滲透在知識(shí)因素之中，能夠引起學(xué)生肯定或否定情感體驗(yàn)的因素。它是靠感染—體驗(yàn)發(fā)生作用的。

其三，哲理性因素。它是指教材中有關(guān)待人處事的原則和方法方面的內(nèi)容。這些因素，在教材的認(rèn)知體系中雖然不占重要地位，但對(duì)學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀的影響卻十分有力。

其四，示范性因素。它是教材中對(duì)學(xué)生有示范性影響、可以引起學(xué)生模仿的人物和事件。

教材中心理健康教育因素的體系，主要表現(xiàn)為性質(zhì)和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：

⒈切己體驗(yàn)法。教師認(rèn)真體驗(yàn)教材的情景，凡是對(duì)自己能夠產(chǎn)生積極影響的因素，也可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，可以作為心理健康教育因素。

⒉對(duì)比法。把教材中的心理健康教育因素與學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，凡是對(duì)學(xué)生有積極影響，有助于學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的內(nèi)容，都可以作為心理健康教育因素。

第8篇：對(duì)語文教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞 文明校園 禮儀教育 高校

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Use of College Students' Etiquette Education to Constructing Civilized Campus

SUN Qi

(College of Management Science and Engineering, Nanjing University of

Finance & Economics, Nanjing, Jiangsu 210046)

Abstract Etiquette, is the essence of ancient Chinese culture, is the traditional Chinese virtues. Etiquette education of college students is not only necessary for quality education, but also the strong demand of social civilization and progress, and plays a decisive role in the construction of the civilized campus.

Key words civilized campus; etiquette education

“禮儀”，廣義而言是指一個(gè)時(shí)代的典章制度，狹義而言，是指一定社會(huì)觀念道德和風(fēng)俗習(xí)慣形成的，大家共同遵守的規(guī)范和準(zhǔn)則，具體表現(xiàn)為禮節(jié)、禮貌、儀表等。大學(xué)教育，德育為先，而德育教育中很重要的一點(diǎn)是大學(xué)生的行為規(guī)范教育。文明知禮是一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)，是社會(huì)對(duì)大學(xué)生的基本要求。大學(xué)生是民族的精英，是為社會(huì)貢獻(xiàn)的主力軍，在大學(xué)生中開展禮儀教育，能夠提高大學(xué)生的自身素質(zhì)，能夠彰顯校園文明建設(shè)的成果，能夠讓大學(xué)生更好的進(jìn)入社會(huì)，更好的為社會(huì)服務(wù)，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的精神文明建設(shè)。

1 建設(shè)文明校園的重要意義以及現(xiàn)階段校園文明管理

文明是指社會(huì)發(fā)展到較高階段表現(xiàn)出來的狀態(tài)，也是區(qū)別于原始的落后的蒙昧的社會(huì)狀態(tài)。大學(xué)校園的出現(xiàn)是社會(huì)文明進(jìn)步的一種體現(xiàn)，同時(shí)大學(xué)校園的文明反過來也折射了社會(huì)的文明。校園文明建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，是社會(huì)先進(jìn)文化的重要組成部分，加強(qiáng)校園文明建設(shè)對(duì)推進(jìn)高等教育改革發(fā)展，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，具有重要作用。

中國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，被稱為禮儀之邦，有著悠久的、深厚的文化底蘊(yùn)和知禮重禮的良好風(fēng)氣！在一個(gè)文明的國(guó)度里，需要人的行為文明。大學(xué)生是承接未來、推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的主體，他們的行為文明對(duì)社會(huì)的和諧起著重要的作用，很難想象一個(gè)不懂禮儀，人際交往冷漠生硬的校園能夠和諧健康。同時(shí)，在高等教育快速發(fā)展的過程中，校園文明也一種有聲或無聲的教育，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的形成起著潛移默化的作用。一般來講，通過校園文化所形成的素質(zhì)，往往更為深刻的影響學(xué)生以至終身。因此，營(yíng)造新型校園文化，建設(shè)文明校園，是優(yōu)化新世紀(jì)人才環(huán)境的重中之重。

現(xiàn)階段大學(xué)校園的文明建設(shè)主要是以校園管理為主，校園管理主要是指學(xué)校管理的各種規(guī)章制度，學(xué)生守則、校紀(jì)校規(guī)、行為規(guī)范等。學(xué)生對(duì)教育者所灌輸?shù)乃枷?、行為方式的接受過程是通過自身的心理活動(dòng)內(nèi)化為自身思想和行為的過程。學(xué)校的德育要求、內(nèi)容、形式對(duì)學(xué)生來說是不可選擇的，不管學(xué)生愿意與否都必須接受，因而容易被學(xué)生看成是一種非意愿的外界制約力，從而出現(xiàn)一種壓抑感。大學(xué)生行為守則相對(duì)來說就有些生硬。

2 大學(xué)生行為禮儀教育與文明校園建設(shè)的關(guān)系

2.1 大學(xué)生禮儀教育對(duì)文明校園建設(shè)的重要意義

禮儀是指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則。身居禮儀之邦，應(yīng)為禮儀之民。知書達(dá)禮，待人以禮，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)基本素養(yǎng)。禮儀教育有利于大學(xué)生與他人建立良好的人際關(guān)系，形成和諧的心理氛圍，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康。任何社會(huì)的交際活動(dòng)都離不開禮儀，而且人類越進(jìn)步，社會(huì)生活越社會(huì)化，人們也就越需要禮儀來調(diào)節(jié)社會(huì)生活。禮儀是人際交往的前提條件，是交際生活的鑰匙。在社會(huì)交往中，禮儀本身就是一種特殊的語言，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握行為禮儀的基本知識(shí)和規(guī)范，他們就能憑借它去順利地開啟各種交際活動(dòng)的大門和建立和諧融洽的人際關(guān)系。這樣，不僅是形成良好的社會(huì)心理氛圍的主要途徑，而且對(duì)于大學(xué)生個(gè)體來說，也具有極其重要的心理保健功能。同時(shí)，禮儀教育有利于促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)化，提高社會(huì)心理承受力。

大學(xué)生養(yǎng)成良好的禮儀規(guī)范，可以讓他們明確地掌握符合社會(huì)主義道德要求的禮儀規(guī)范，并指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際生活中如何按照正確的禮儀規(guī)范來約束自己行為，真正做到“誠(chéng)于中而行于外，慧于心而秀于言”，把內(nèi)在的道德品質(zhì)和外在的禮儀形式有機(jī)地統(tǒng)一起來，成為名副其實(shí)的有較高道德素質(zhì)的現(xiàn)代文明大學(xué)生，才能為創(chuàng)建文明校園做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

2.2 校園文明管理的新理念

前文已經(jīng)剖析過當(dāng)前校園管理對(duì)文明教育存在的弊端。從行為學(xué)角度來看，人的任何行為都不是無緣無故地發(fā)生的，而具有一定的規(guī)律。行為的直接原因是動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)指引的方向是目標(biāo)，推動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全部方法的總和叫做行為手段，由手段達(dá)到的一定階段的最后狀態(tài)叫行為結(jié)果。人的行為規(guī)律就是這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。如何才能養(yǎng)成禮貌的文明的行為應(yīng)該也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，要想建設(shè)文明校園，在校園管理理念上，對(duì)大學(xué)生禮儀教育應(yīng)該從明理立標(biāo)出發(fā)。

明理的目的就是為了促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)禮儀規(guī)范，獲得正確的情感體驗(yàn)，形成符合規(guī)范的行為意向，進(jìn)而達(dá)到端正行為態(tài)度、產(chǎn)生良好的行為動(dòng)機(jī)的目的。這點(diǎn)則可以更多的發(fā)揮學(xué)校的德育教育功能，在德育教育中更多的使學(xué)生能從思想上體會(huì)和懂得文明禮儀行為的重要性。所謂立標(biāo)，就是建立養(yǎng)成禮儀規(guī)范教育的目標(biāo)體系。設(shè)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)體系，既能調(diào)動(dòng)人的積極性，又能使習(xí)慣教育工作科學(xué)化和規(guī)范化。

3 如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文明禮儀規(guī)范教育

堅(jiān)持以人為本，以文明禮儀和行為規(guī)范教育為出發(fā)點(diǎn)，把主題教育與民族精神教育、傳統(tǒng)美德教育、行為規(guī)范教育及學(xué)校的其他教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，把握特色，突出重點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成文明遵章、禮讓守法、明禮誠(chéng)信的良好習(xí)慣，為創(chuàng)建文明和諧校園作貢獻(xiàn)。在具體的實(shí)踐中筆者推薦可以通過以下各種形式：

3.1 加強(qiáng)文明禮儀知識(shí)教育

筆者建議可以編印圖文并茂的《大學(xué)生文明禮儀與行為規(guī)范知識(shí)宣傳手冊(cè)》并舉辦禮儀知識(shí)講座，注重加強(qiáng)基本禮儀知識(shí)（包括儀態(tài)、服飾、社交、公共場(chǎng)所、求職、涉外等方面）教育，這些禮儀知識(shí)應(yīng)該以大學(xué)生喜聞樂見的形式體現(xiàn)，也是大學(xué)生感興趣的知識(shí)，并使大學(xué)生把所學(xué)的禮儀知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

3.2 注重文明禮儀養(yǎng)成教育

眾所周知，禮儀修養(yǎng)是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我解剖、自我教育、自我提高的過程。在這個(gè)過程中，必要的外部條件的影響是不可少的，但是，最終還要取決于高度的自覺性，要內(nèi)省而外化。人的行為受認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)。這三種心理活動(dòng)構(gòu)成了人的態(tài)度整體，而態(tài)度整體又在很大程度上決定人對(duì)外界影響的選擇和行為方向。通過組建“禮儀知識(shí)宣講團(tuán)”等形式開展對(duì)大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)技精神、生活態(tài)度等多方面的教育。在學(xué)生中廣泛開展文明禮儀宣傳，文明行為自我養(yǎng)成教育，強(qiáng)化學(xué)生公共場(chǎng)所文明禮儀行為的意識(shí)，是全校學(xué)生充分意識(shí)到提高文明程度的重要目的和意義。

3.3 大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化是由物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化組成的有機(jī)整體，是學(xué)校教育的重要組成部分。校園文化表現(xiàn)一個(gè)學(xué)校精神的價(jià)值取向，表現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)校貌，是具有強(qiáng)大引導(dǎo)功能的教育資源，好的校園文化對(duì)學(xué)生良好行為品德的形成起著重要的引領(lǐng)、熏陶和激勵(lì)的作用。要加強(qiáng)文明校園的建設(shè)，就要提升校園文化，以行為禮儀教育為切入點(diǎn)，切實(shí)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，努力創(chuàng)建“文明，和諧，健康，高雅”的校園文化氛圍，提升大學(xué)生文明素養(yǎng)和道德建設(shè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 周貴根,巢蓉.新形勢(shì)下如何健全大學(xué)生日常行為自律系統(tǒng)[J].機(jī)械工業(yè)高教研究,2002(3).

第9篇：對(duì)語文教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣 職業(yè)教育 自我管理 學(xué)習(xí)訪問

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（b）-0171-02

1 臺(tái)灣職業(yè)教育的特色

1.1 職教體系結(jié)構(gòu)合理、獨(dú)立完整

在臺(tái)灣職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育、?？平逃?、本科教育、碩士教育及博士教育5個(gè)層次，形成獨(dú)立完整的職業(yè)教育體系，與普通教育體系平行發(fā)展，齊頭并進(jìn)。與此同時(shí)，全臺(tái)灣還有許多職業(yè)培訓(xùn)局，主要承擔(dān)大量的職業(yè)培訓(xùn)教育，包括崗前的、轉(zhuǎn)崗的、長(zhǎng)期的、短期的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)與臺(tái)灣職教相結(jié)合，互助互利共同形成了一個(gè)比較完善的職教體系。

1.2 符合就業(yè)、技能品行兩手抓

1.2.1 注重學(xué)生品行教育

這次走訪的朝陽科技大學(xué)倡導(dǎo)“精進(jìn)教學(xué)品質(zhì)，致力國(guó)際接軌，厚植就業(yè)能力，體現(xiàn)全人教育”的人才培育策略，達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)技能與職業(yè)倫理兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才，達(dá)成畢業(yè)即就業(yè)，上班即上手的目標(biāo)；建國(guó)科技大學(xué)以培養(yǎng)高度專業(yè)性與實(shí)用性、具備運(yùn)用科技資訊解決問題的能力以及富有社會(huì)服務(wù)之奉獻(xiàn)精神，并為產(chǎn)業(yè)界所樂用之人才，進(jìn)而成為社會(huì)之棟梁為教育目的等。這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都反映了他們對(duì)學(xué)生品行教育和人文教育的重視。

1.2.2 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)

臺(tái)灣的科技大學(xué)統(tǒng)一實(shí)行“一畢（一張畢業(yè)證書）、二語（兩種語言能力）、三獎(jiǎng)（三項(xiàng)獲獎(jiǎng)）、四證（四張相關(guān)證照）”的教學(xué)目標(biāo)，所有學(xué)生在學(xué)校期間都要按要求通過學(xué)校的技能培訓(xùn)，在畢業(yè)時(shí)取得多種職業(yè)技能，便于選擇多個(gè)工作崗位。

1.3 課程體系設(shè)計(jì)合理

通識(shí)課程與專業(yè)課程結(jié)合、專業(yè)本位和能力拓展結(jié)合、專業(yè)要求和開發(fā)個(gè)性結(jié)合、職業(yè)教育與能力培養(yǎng)結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合、學(xué)校教育與企業(yè)教育結(jié)合、基本能力與學(xué)程模式結(jié)合、本位學(xué)習(xí)一證照教育結(jié)合、本位學(xué)習(xí)與延伸教育結(jié)合以及一般能力與特色培養(yǎng)結(jié)合。

2 所學(xué)訪院校的特色之處

2.1 開展勞作教育

勞作教育在臺(tái)灣的職業(yè)院校中大為推廣，是針對(duì)大一新生所開設(shè)的一門0學(xué)分必修課，這門課程的成績(jī)直接影響學(xué)生的畢業(yè)。勞作教育的內(nèi)容包括室內(nèi)、室外及衛(wèi)生間清掃工作3個(gè)部分。學(xué)生可以選擇打掃的時(shí)間以及以上3個(gè)部分工作的完成順序，具體工作內(nèi)容由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行分配。

2.2 多元化圖書館

在這次臺(tái)灣之行中，3所學(xué)校的圖書館給我們留下了很深的印象。無論大小、新f，或古樸、或時(shí)尚，給人的印象是多元化的。圖書館除了包括基本的借閱區(qū)、電子閱覽區(qū)還包括了個(gè)人學(xué)習(xí)區(qū)域、小組討論區(qū)、影音資料欣賞區(qū)等多種區(qū)域。環(huán)境的布局，或集中、或分散，如果希望安靜的一個(gè)人讀書，可以預(yù)約個(gè)人自習(xí)室；如果想要進(jìn)行討論，可以在休閑區(qū)進(jìn)行討論。

2.3 學(xué)生發(fā)展中心

朝陽科技大學(xué)的學(xué)生發(fā)展中心，與該院的心理咨詢室功能相似。有相關(guān)咨詢老師在發(fā)展中心值班，也有老師在各個(gè)學(xué)院輪流值班。當(dāng)學(xué)生遇到心理問題時(shí)，可以求助這里的老師和同學(xué)。

2.4 宿舍管理

3所學(xué)校都有一個(gè)相同的特點(diǎn)，他們不是所有的學(xué)生都要住校。1萬多人的學(xué)校，只有將近30%的學(xué)生是住在宿舍。有的宿舍是在校內(nèi)的，有的學(xué)校部分宿舍是借助空置公寓。宿舍根據(jù)學(xué)生的需求不同，房型和配置均有不同。印象最深的是嘉南藥理大學(xué)的宿舍有單間和套房。按家長(zhǎng)的要求，這個(gè)區(qū)域的學(xué)生是沒有門禁限制的?？芍^多種形式多種管理。

3 結(jié)合該院的特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)建議

3.1 改革義工制度

在這次學(xué)習(xí)訪問過程中，臺(tái)灣的勞作教育對(duì)筆者觸動(dòng)很大。勞作教育對(duì)學(xué)生是一種鍛煉，效果得到了老師、家長(zhǎng)及社會(huì)的多方面認(rèn)可。

該院現(xiàn)有的義工制度，是以班級(jí)為單位，在班級(jí)中進(jìn)行小組分配，每次義工要求以小組為單位進(jìn)行考核。在這個(gè)現(xiàn)狀下，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)相互依賴的現(xiàn)象。結(jié)合該院的義工現(xiàn)狀，提出如下改革建議：（1）將小組工作中的任務(wù)進(jìn)行個(gè)人化，由原來每個(gè)小組負(fù)責(zé)一間教室或一個(gè)區(qū)域，細(xì)化到小組的每個(gè)人負(fù)責(zé)打掃工作中的某個(gè)部分。例如：一間教室由4個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，可以按工作種類進(jìn)行分配，也可以按區(qū)域進(jìn)行人員分配。那么當(dāng)相應(yīng)區(qū)域作的好或不好時(shí)，我們可以直接對(duì)相應(yīng)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或處罰。（2）推舉區(qū)域負(fù)責(zé)人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作積極性。就像宿舍選擇宿舍長(zhǎng)、樓層長(zhǎng)等相同，可以選擇出義工的區(qū)域負(fù)責(zé)人?？梢酝ㄟ^評(píng)選對(duì)區(qū)域負(fù)責(zé)人的工作進(jìn)行肯定。按照實(shí)際完成情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（3）對(duì)于不能按要求完成工作任務(wù)的學(xué)生，可以對(duì)該門課程進(jìn)行重修。所謂的重修，是指學(xué)生在制定時(shí)間段內(nèi)完成個(gè)人的工作任務(wù)。

3.2 加強(qiáng)社團(tuán)建設(shè)

其實(shí)該院現(xiàn)在有很多社團(tuán)，但是在學(xué)生中沒有產(chǎn)生太大的反響。建議是不是能夠再多開設(shè)一些興趣類或者技能類的社團(tuán)。讓該院的社團(tuán)形成一種規(guī)模，讓新生在入校后，就像選修體育課一樣，選擇一個(gè)自己喜歡的社團(tuán)。擴(kuò)大社團(tuán)的規(guī)模，豐富社團(tuán)的活動(dòng)。通過精彩的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生的業(yè)余生活變得豐富精彩。

3.3 建立多元化圖書館

該院的存書量、借閱空間等與它們相比都占有優(yōu)勢(shì)?？梢栽诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些功能上的調(diào)整。比如：添加一些個(gè)人自習(xí)室、小組討論區(qū)、休閑區(qū)等。是否能按照專業(yè)進(jìn)行借閱區(qū)域的劃分，同時(shí)在借閱區(qū)添加一些椅子方便學(xué)生在借閱區(qū)閱讀。在閱覽區(qū)做一些裝飾，使環(huán)境變得輕松便于閱讀。

4 結(jié)語

通過該次到臺(tái)灣職業(yè)院校的學(xué)習(xí)訪問，讓我們大開眼界，獲益良多。讓我們以新的視角認(rèn)識(shí)了臺(tái)灣的職業(yè)教育。在這個(gè)過程中，我們看到了差異，找到我們的不足。經(jīng)過小組的討論，要把看到的、學(xué)到的好好吸收，結(jié)合實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，找到形態(tài)更合理、結(jié)構(gòu)更優(yōu)化、質(zhì)量更科學(xué)，且符合該院學(xué)生特點(diǎn)的管理方法，為該院的骨干校建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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