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關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化 閱讀教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、邏輯推理能力及自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容,同時(shí)也是促進(jìn)小學(xué)生全面綜合發(fā)展的有效途徑。時(shí)代的發(fā)展及課程教學(xué)改革的深入對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求,但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,卻舉步維艱。
一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式在一定階段和一定程度上發(fā)揮了重要的作用和價(jià)值,但是隨著小學(xué)生成熟度及接受能力的不斷提高,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。
(一)教學(xué)目標(biāo)需調(diào)整
新的發(fā)展背景下,閱讀理解成為人才的基礎(chǔ)必備技能。對(duì)語(yǔ)言工具的熟練應(yīng)用,成為企業(yè)挑選人才的重要參考依據(jù)。小學(xué)階段是人才培養(yǎng)的重要階段,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是奠定人才語(yǔ)文閱讀技能基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。與其他階段教學(xué)不同,小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)感,建立學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的好感。但是從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,教師一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)性,一板一眼地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),在學(xué)生沒(méi)有對(duì)閱讀內(nèi)容建立初步好感的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行信息及知識(shí)內(nèi)容的灌輸,不僅大大降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的好感,同時(shí)對(duì)于整個(gè)閱讀教學(xué)的活躍度來(lái)說(shuō),也起到了負(fù)面作用和影響。
(二)教學(xué)手段單一
除教學(xué)目標(biāo)程式化問(wèn)題外,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前面臨的另一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)手段的單一化。隨著信息化時(shí)代的到來(lái),學(xué)生獲取到的信息沖擊也越來(lái)越大,對(duì)信息敏感程度正處于不斷麻木的過(guò)程中,小學(xué)生也不例外。加上現(xiàn)在小學(xué)生通識(shí)的意識(shí)不斷增強(qiáng),小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也相應(yīng)增大。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程,并且也有一定的吸收新教學(xué)內(nèi)容的空間與條件。但是從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前的情況來(lái)看,教師一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),整個(gè)過(guò)程都是詞語(yǔ)教學(xué)、段落歸納總結(jié),完全不符合小學(xué)階段學(xué)生的天性。針對(duì)這樣的內(nèi)容,如果再采用單一枯燥的教學(xué)手段,勢(shì)必造成整個(gè)教學(xué)氛圍的呆板與沉悶,教師教學(xué)吃力,學(xué)生吸收費(fèi)勁。
通過(guò)上文論述,我們可以看到,小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,從學(xué)生角度出發(fā),充分利用時(shí)代新元素,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)模式成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。
二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略
個(gè)性化的含義,即量身定做,根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì),在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)看,建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施。
(一)充分利用多種教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的結(jié)合
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以對(duì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)素材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí),充分考慮小學(xué)生好奇的天性,通過(guò)畫(huà)面、聲音的多方面刺激,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的興趣,幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容,教師充分利用多媒體教學(xué)軟件,還原這一過(guò)程,讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動(dòng)場(chǎng)景;再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容,教師可以安排情景表演課程,在課程教學(xué)過(guò)程中,組織學(xué)生進(jìn)行情景表演,讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時(shí),加深對(duì)整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。
(二)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),平衡度與量的關(guān)系
小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)還講究一個(gè)“度”。在教學(xué)手段單一的條件下,如果安排大量的知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收,導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生倍感壓力,事倍功半,形成語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)?;谶@一現(xiàn)狀,建議教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要把握好知識(shí)的量,在充分考慮小學(xué)生能力條件的情況下,對(duì)學(xué)生的最大吸收量進(jìn)行科學(xué)分析,爭(zhēng)取在合理安排教學(xué)進(jìn)度的前提下,保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的良好吸收和消化。就《王二小》這一教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展來(lái)說(shuō),它本身是故事性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,如果教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都采用一板一眼的教學(xué)方式,僅注重學(xué)生對(duì)故事節(jié)點(diǎn)的把握以及對(duì)文章精髓進(jìn)行理解的話,在造成學(xué)生理解缺失的同時(shí)還會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在具體教學(xué)過(guò)程中,要想實(shí)現(xiàn)人性化閱讀教學(xué),教師一定要注意度與量二者關(guān)系:在第一課時(shí),教師只需用一些簡(jiǎn)單有趣的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這一課程教學(xué)的基本內(nèi)容;然后,結(jié)合學(xué)生的具體興趣傾向及理解層次,逐層進(jìn)行文章剖析。此外,小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式中,還應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)揮的空間,為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間進(jìn)行知識(shí)的回顧與練習(xí),增進(jìn)學(xué)生之間溝通與交流的同時(shí),營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍。
三、總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容,同時(shí)更是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問(wèn)題,小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn),成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者,教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識(shí)構(gòu)成,對(duì)閱讀教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及探索性,將學(xué)生性格中的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),爭(zhēng)取為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件,為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);有效性;策略
初中語(yǔ)文課程是一門對(duì)互動(dòng)性要求較高的課程,課堂提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中較為重要的一環(huán),充分利用課堂提問(wèn)有效性,不僅能最大程度活躍課堂氣氛,同時(shí)對(duì)于學(xué)生參與積極性提升與師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō),也能起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。
一、課堂提問(wèn)有效性實(shí)現(xiàn)的重要性
從目前初中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看,教學(xué)互動(dòng)的缺乏是阻礙教學(xué)質(zhì)量及效率提高的一大因素。教學(xué)互動(dòng)的有效開(kāi)展,能在師生之間架起一座高效溝通的橋梁,有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí),也有助于學(xué)生理解教師的教學(xué)意圖,從而對(duì)教師的教學(xué)安排與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行最大限度的配合。但是從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,不管是教學(xué)過(guò)程中,還是教學(xué)前后,師生之間的交流都極為有限,教師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之后,只是一味的按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,對(duì)學(xué)生知識(shí)的實(shí)際掌握情況以及學(xué)生的具體吸收情況一概不問(wèn)。在這樣一種缺乏溝通的條件下,教師和學(xué)生的聯(lián)系極為有限,在具體教學(xué)過(guò)程中難以達(dá)成有效的合作關(guān)系,會(huì)直接降低課程教學(xué)的活躍度以及整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
提問(wèn)是課程教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成,同時(shí)更是教育者們的一項(xiàng)“技術(shù)”,恰到好處的提問(wèn),能夠及時(shí)集中學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考,深化教學(xué)效果,活躍課堂氛圍。師生互動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn),除了教師與學(xué)生間日?;?dòng)的有效進(jìn)行外,還需要合理利用提問(wèn)這一有效策略。
二、課堂提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
從上文論述中,我們已經(jīng)基本了解到,課堂提問(wèn)的有效進(jìn)行,不僅有效輔助初中課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),同時(shí)對(duì)于良好課程教學(xué)氛圍的形成來(lái)說(shuō),也能起到很好的推動(dòng)與促進(jìn)作用。雖然課堂提問(wèn)有這么多好處,但是如果沒(méi)有處理好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題,依然只會(huì)收到事倍功半的效果:
(一)“生活”與“教學(xué)”關(guān)系的有效處理
生活與語(yǔ)文課程之間有著密切的聯(lián)系,從某一層面來(lái)說(shuō),語(yǔ)文就是生活的濃縮,生活就是語(yǔ)文的原型;但是語(yǔ)文課程與生活又有著巨大的區(qū)別,生活相對(duì)而言更為寬松,而語(yǔ)文教學(xué)更為嚴(yán)謹(jǐn)。課堂提問(wèn)過(guò)程中,如果把握不到位,也會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面效果。學(xué)生的生活為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了比較廣闊經(jīng)驗(yàn)背景以及應(yīng)用環(huán)境,但是由于初中階段學(xué)生認(rèn)知的局限,他們并不能恰如其分的對(duì)生活中存在一些表象進(jìn)行正確的把握。鑒于此,通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行挖掘,去偽存真,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),并且形成科學(xué)的認(rèn)知是當(dāng)代初中語(yǔ)文教育者不可推卸的責(zé)任。因此,在課堂提問(wèn)過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證的去看待生活與語(yǔ)文課程之間的關(guān)系,將生活中存在的現(xiàn)象與知識(shí)進(jìn)行良好的溝通與嫁接,才能更好地發(fā)揮知識(shí)的作用。
(二)知識(shí)與能力關(guān)系的有效處理
在課堂提問(wèn)過(guò)程中,除了引導(dǎo)學(xué)生處理好生活與語(yǔ)文知識(shí)之間的關(guān)系外,還應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、智力開(kāi)發(fā)、思想滲透和學(xué)生實(shí)踐能力的提升與培養(yǎng)有效的聯(lián)系起來(lái),既要重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授與智力的開(kāi)發(fā),又要對(duì)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)引起足夠的重視;既重視知識(shí)系統(tǒng)性,又不能忽略知識(shí)來(lái)源及其應(yīng)用教育,使學(xué)生成為知識(shí)遷移高手的同時(shí),更要注重學(xué)生豐富觀察意識(shí)與解決周邊實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng),促使學(xué)生成為生活的強(qiáng)者,從語(yǔ)文教學(xué)中獲取新的力量與能力。
三、課堂提問(wèn)有效性實(shí)現(xiàn)的具體措施
通過(guò)上文所述,我們雖然看到了課堂提問(wèn)的種種優(yōu)點(diǎn),但是對(duì)于這一工作切不可大意,結(jié)合初中語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,課堂提問(wèn)的有效性策略,建議可以從以下幾個(gè)方面入手:
(一)合理把握教材
課堂提問(wèn)并不是簡(jiǎn)單的將問(wèn)題提出來(lái)即可,而是需要帶有一定的目的性。課堂提問(wèn)的有效進(jìn)行,需要以教材為基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,一定要對(duì)教材的要求進(jìn)行合理把握,體現(xiàn)出教材的創(chuàng)新性與實(shí)踐性,提升課堂教學(xué)的活力與張力,把握教學(xué)主旨的基礎(chǔ)上,最大限度實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸,拓寬學(xué)生知識(shí)面。教師在把握教材主旨的過(guò)程中,首先要對(duì)相應(yīng)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的思路進(jìn)行宏觀把握,看看章節(jié)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是什么樣的,然后再根據(jù)課程教學(xué)安排的進(jìn)度,將這一目標(biāo)設(shè)定與自身的教學(xué)素養(yǎng)及業(yè)務(wù)水平能力進(jìn)行聯(lián)系,從而促成教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)施的一體化,保證教學(xué)過(guò)程的效果和質(zhì)量。
(二)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深入了解教材
除教師對(duì)教材進(jìn)行合理把握外,初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中,還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的了解。這一部分功課需要教師與學(xué)生共同合作完成。在每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始時(shí),教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的架構(gòu)及構(gòu)成進(jìn)行大致的了解,讓學(xué)生明確這一章節(jié)學(xué)習(xí)的主要目的和內(nèi)容,讓學(xué)生在心理構(gòu)建出一個(gè)合理的學(xué)習(xí)體系,幫助學(xué)生與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)話;在每一堂課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以設(shè)置一些有趣的問(wèn)題,引起學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的共鳴,激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的興趣,這一途徑可以是故事性的講述,也可以通過(guò)多媒體教學(xué)資源播放相關(guān)視頻,充分利用信息化技術(shù),提高初中語(yǔ)文課程教學(xué)活力的同時(shí),加深學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知,促進(jìn)師生問(wèn)答默契的統(tǒng)一。
綜上所述,我們可以知道,初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)并非容易的事,如果處理得不恰當(dāng),很有可能帶來(lái)負(fù)面效果。鑒于此,結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,要想保證提問(wèn)的有效性,首先需要從教材入手,在師生都對(duì)教材內(nèi)容及內(nèi)涵有所了解和掌握的基礎(chǔ)上,充分利用多媒體等方式和手段,從學(xué)生的實(shí)際能力及層次出發(fā),合理設(shè)計(jì)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)信心,從而最終轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的看法和態(tài)度,提高教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞:大學(xué)語(yǔ)文 教材 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)機(jī)制
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-1578(2016)03-0026-02
1 調(diào)查情況分析
2000年,教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出“要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系,既要提出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性,又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。”為了反饋目前我院大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)際情況,并將人的可持續(xù)發(fā)展理念貫徹到今后大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,近期,課題組成員對(duì)我院開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的藝體系、經(jīng)濟(jì)管理系、生物工程系、機(jī)械工程系、鳳翔師范分院進(jìn)行抽樣調(diào)查,調(diào)查專業(yè)涉及初等教育、學(xué)前教育、工程造價(jià)、會(huì)計(jì)電算化、金融管理、物流管理、汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷、應(yīng)用化工8大專業(yè),發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份,回收200份,其中無(wú)效問(wèn)卷3份,有效問(wèn)卷197份,調(diào)查內(nèi)容主要針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程認(rèn)知、大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建議三大主題展開(kāi)。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,在“大學(xué)語(yǔ)文課程認(rèn)知”主題中, 55%的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)學(xué)語(yǔ)文對(duì)以后工作有用”,71%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文“有時(shí)候能潛移默化地讓人認(rèn)清生活中的道理”,說(shuō)明大部分學(xué)生能意識(shí)到作為基礎(chǔ)性學(xué)科、承擔(dān)著人文素質(zhì)教育重任的大學(xué)語(yǔ)文課程的重要性;針對(duì)“你喜歡語(yǔ)文課嗎?”的問(wèn)題,回答“一般”的占47%,回答“喜歡”的占40%;而在之后的“影響你對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程態(tài)度的因素”問(wèn)題中,34%的同學(xué)認(rèn)為是教材或授課內(nèi)容,37%的同學(xué)認(rèn)為是教師風(fēng)格,可見(jiàn),教學(xué)的外因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響較大。
在“大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”主題中,71%的同學(xué)對(duì)現(xiàn)行教材比較滿意,但51%的同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)該按專業(yè)的不同來(lái)選取不同教材”,43%的同學(xué)認(rèn)為“教材應(yīng)統(tǒng)一,但不同專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同”,明顯看出學(xué)生傾向于大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該跟專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,突出課程的實(shí)用性;在教材的閱讀材料中,學(xué)生更傾向于中國(guó)的、現(xiàn)當(dāng)代的、小說(shuō)、詩(shī)歌等閱讀文本,體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)需求的簡(jiǎn)單化;41%的同學(xué)認(rèn)為目前課堂中使用的教學(xué)方式屬于傳統(tǒng)型的“填鴨式”,也有40%的同學(xué)認(rèn)為是“創(chuàng)新型的專題式”,可見(jiàn)教師教學(xué)風(fēng)格差異明顯;相應(yīng)地,40%的同學(xué)認(rèn)為授課方式“死板,但可以接受”;在語(yǔ)文課程中開(kāi)展朗誦會(huì)、讀書(shū)會(huì)的比例僅為27%,而52%的學(xué)生認(rèn)為這些實(shí)踐活動(dòng)“很有益,但很少參加”,可見(jiàn),實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)成為語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。
在“對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建議”主題中,42%的同學(xué)希望通過(guò)“興趣小組”的形式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,34%的同學(xué)希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式補(bǔ)充,體現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的期望;在考核方式上,36%的同學(xué)希望采用開(kāi)卷考試的形式,25%的同學(xué)希望采用平時(shí)作業(yè)的形式,可見(jiàn),閉卷考試這一常用考核方式不盡人意;而學(xué)生也都程度不一地反映出對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的不滿之處在于教學(xué)手段陳舊、教材陳舊、設(shè)備落后;48%的同學(xué)傾向于教師與學(xué)生互動(dòng)的授課方式,這些也都對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)改革提出要求。
2 大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革建議
根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果,今后在大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中,必須從以下幾個(gè)方面著手,進(jìn)行改革:
2.1教材的選擇
目前我院的大學(xué)語(yǔ)文課程有兩個(gè)校本教材,兩本教材在內(nèi)容編排上各有千秋,也都體現(xiàn)了編者的匠心獨(dú)具,大部分同學(xué)也都比較滿意,但通過(guò)上述調(diào)查結(jié)果看來(lái),學(xué)生對(duì)教材中的閱讀文本的選擇有自己的看法。由于高職學(xué)生入校時(shí)文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,他們更傾向中國(guó)的、現(xiàn)當(dāng)代的、小說(shuō)、詩(shī)歌等相對(duì)簡(jiǎn)單的文本,而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于教材篇目較多,而課時(shí)數(shù)量有限,教師往往根據(jù)自身興趣、愛(ài)好、教學(xué)資源來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)篇目外的內(nèi)容,如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力訓(xùn)練也都取決于教師個(gè)體的主觀認(rèn)識(shí),這就容易出現(xiàn)“學(xué)生的需求”與“教師的初衷”斷鏈的情況。在今后的教材修訂中,我們可以選擇更貼近時(shí)代,跟專業(yè)知識(shí)、生活實(shí)踐相結(jié)合的閱讀文本,而一些古典的、近現(xiàn)代的名家的雜文或議論文,因?yàn)闀r(shí)代背景的差異,對(duì)學(xué)生的吸引力不夠,且脫離學(xué)生今后的就業(yè)實(shí)際,造成“學(xué)而無(wú)用”的尷尬處境,在今后教材的修訂中,要本著“必需、夠用”的原則加以取舍。
在講授教材內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同,充分合理地整合教材資源,從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā),將人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合。比如學(xué)前教育、初等教育專業(yè)的學(xué)生,今后要走上講臺(tái),語(yǔ)言表達(dá)能力尤為重要,在教學(xué)時(shí),應(yīng)注重從文學(xué)鑒賞的角度分析文本,提高他們文本分析、文學(xué)鑒賞能力;提倡將詩(shī)歌改編成故事、將小說(shuō)改編成戲劇,將散文改變成詩(shī)歌等,激起學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力以及語(yǔ)言文字運(yùn)用能力;根據(jù)教材內(nèi)容,模擬教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。再如汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)、應(yīng)用化工專業(yè)的學(xué)生,大部分要走向企業(yè)生產(chǎn)第一線,根據(jù)企業(yè)用人需要,應(yīng)加大應(yīng)用文的閱讀、寫作比例,可選擇一些科技或工藝產(chǎn)品生產(chǎn)的說(shuō)明文,還可選取有關(guān)職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化等閱讀材料,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)文能力;加入向?qū)I(yè)特點(diǎn)延伸的口語(yǔ)交際等訓(xùn)練,以此貼近生產(chǎn)、貼近專業(yè)、貼近學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生走出課堂,走向社會(huì),親自參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)社會(huì)上某一現(xiàn)象進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,寫出調(diào)查報(bào)告;到企業(yè)參觀見(jiàn)習(xí),條理清晰地寫出產(chǎn)品生產(chǎn)的流程及工作日志;為企業(yè)產(chǎn)品的廣告、使用說(shuō)明書(shū)等,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
因?yàn)榭陀^教學(xué)條件的限制,目前,我院的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、三尺講臺(tái)”的教學(xué)模式,課堂氛圍的帶動(dòng)很大程度上取決于老師講解的魅力,語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容包羅萬(wàn)象,單一陳舊的教學(xué)模式明顯滿足不了學(xué)生的需求。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,學(xué)生顯然更傾向教師與學(xué)生的互動(dòng)的授課模式,這不是僅僅靠課堂提幾個(gè)問(wèn)題就能行的,這種互動(dòng)的模式應(yīng)該是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,在師生平等交流探討的過(guò)程中,達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融,進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性。在教學(xué)中,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),采用“項(xiàng)目教學(xué)法”組織教學(xué):將知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)細(xì)分成幾個(gè)項(xiàng)目,把學(xué)生分成小組,成為教學(xué)活動(dòng)的參與者,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論合作、開(kāi)展調(diào)查、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感的發(fā)展,尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子》時(shí),可布置幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù):(1)收集接觸過(guò)的蘇軾的詩(shī)詞,總結(jié)其詩(shī)詞內(nèi)容特點(diǎn);(2)查閱歷史,了解蘇軾的宦海沉??;(3)述評(píng)蘇軾的曠達(dá)豪邁;(4)聯(lián)系本詞,剖析蘇軾的兒女情長(zhǎng);(5)找出既有英雄一面,又有兒女情長(zhǎng)一面的文學(xué)家或文學(xué)形象。這樣組織課堂教學(xué),一方面提高了學(xué)生的積極性,另一方面,也培養(yǎng)了今后學(xué)生就業(yè)所需的可持續(xù)發(fā)展能力。
同時(shí),應(yīng)積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。從目前情況看來(lái),我院在大學(xué)語(yǔ)文課程中開(kāi)展第二課堂的非常少,而很多學(xué)生希望通過(guò)“專題講座、興趣小組、網(wǎng)絡(luò)”等形式補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué),根據(jù)學(xué)生專業(yè)、興趣,可將語(yǔ)文教學(xué)與當(dāng)代文學(xué)、社會(huì)生活、新聞事實(shí)、熱門話題相結(jié)合,定期為學(xué)生舉辦專題講座、組織演講比賽、讀書(shū)會(huì)、辯論賽、征文等活動(dòng);因地制宜地與學(xué)校、社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文,使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程,知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪^(guò)程;還可建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)生管理,教師從平臺(tái)內(nèi)容、欄目建設(shè)方面進(jìn)行監(jiān)督,學(xué)生的閱讀心得、原創(chuàng)作品都可以在這里展示,還可以學(xué)習(xí)求助、討論交流,讓學(xué)生在潛移默化中,提高閱讀理解能力、寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理承受能力,增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
2.3評(píng)價(jià)機(jī)制的革新
目前,我院的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中,基本是包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等在內(nèi)的平時(shí)成績(jī)占30%,期末考試成績(jī)占70%,這種評(píng)價(jià)機(jī)制看似囊括了學(xué)生的綜合表現(xiàn),但過(guò)于籠統(tǒng),體現(xiàn)不出差異性,也不能夠客觀反映學(xué)生在這門課程中的表現(xiàn),如平時(shí)作業(yè)中抄襲他人、期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)記憶的同學(xué),也可以取得高分,而平時(shí)課堂認(rèn)真思考,積極探索的的同學(xué)卻因記憶力、寫作等短板取得差強(qiáng)人意的成績(jī)。說(shuō)到底,是因?yàn)榻處熞詫W(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)重視不夠;考試評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法過(guò)分拘泥于教材內(nèi)容,往往以標(biāo)準(zhǔn)化題型考試為主,側(cè)重考核知識(shí)的識(shí)記和再現(xiàn),忽視了學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,弱化了學(xué)生口頭表達(dá)能力、書(shū)面寫作能力的培養(yǎng)。
教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)改革最直接的組織者和參與者,應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面重新建立科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),采用多樣的評(píng)價(jià)方式,制定有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方案,發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,語(yǔ)文考試應(yīng)淡化對(duì)學(xué)生的知識(shí)性考試,將重點(diǎn)放在知識(shí)運(yùn)用能力的考核上,從單一元的知識(shí)評(píng)價(jià)向多元化能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)在期末試題中,就是不囿于題型的全面化、標(biāo)準(zhǔn)化,可采取口試與筆試相結(jié)合的方式,考察學(xué)生口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。在評(píng)價(jià)方式上,要從重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變重過(guò)程性評(píng)價(jià),多視角,多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生,實(shí)行分層、個(gè)體化評(píng)價(jià)。如幫助每一位同學(xué)建立大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)檔案,由每小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé),制作課程記錄卡,詳細(xì)地反映學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法,觀察、記錄和分析學(xué)生在課堂的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、表達(dá)交流能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行多方位評(píng)價(jià);將小組成員的課堂筆記、文學(xué)習(xí)作、哲思短語(yǔ)、小論文等進(jìn)行搜集整理,寫出評(píng)語(yǔ),提出建議,建立激勵(lì)機(jī)制,在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展出;對(duì)學(xué)生參加的各種辯論賽、詩(shī)歌朗誦賽、征文比賽、演講大賽、情景模擬等實(shí)踐活動(dòng)作出匯總評(píng)價(jià),檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力??傊?,合理的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立,要為培養(yǎng)學(xué)生的多種語(yǔ)文能力來(lái)服務(wù),才會(huì)有效、有意義。
大學(xué)語(yǔ)文課程一貫強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一,審美性與文化性的統(tǒng)一,但如果實(shí)際教學(xué)脫離學(xué)生的需求,將不利于學(xué)生的發(fā)展和人才的培養(yǎng),在高職教育背景下,大學(xué)語(yǔ)文只有與時(shí)俱進(jìn),逐步推進(jìn)教學(xué)改革,才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課程;閱讀教學(xué);新理念;新策略;研究
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下,對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和多元性,所以新時(shí)代語(yǔ)文教師除了要不斷完善和加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)以外,還要以學(xué)生為中心,尊重個(gè)性,把握特點(diǎn),以與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想推動(dòng)當(dāng)代語(yǔ)文課程教學(xué)再上新的層次。閱讀是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要內(nèi)容,當(dāng)前閱讀教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)方法、內(nèi)容,忽略了學(xué)生的真實(shí)感受和內(nèi)在體驗(yàn),很顯然與語(yǔ)言教學(xué)的初衷相背離,所以需要進(jìn)一步優(yōu)化和探索新的教學(xué)方法,更好地解決當(dāng)前教學(xué)矛盾,才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。
一、新形勢(shì)下語(yǔ)文課程教學(xué)的新要求和新變化
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)進(jìn)行了全面概述,即要體現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一,這是語(yǔ)文課程新要求,也是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。對(duì)于語(yǔ)文的工具性,過(guò)去強(qiáng)調(diào)的較多,由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性,導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中生硬地接受和運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),而缺乏生命力和創(chuàng)造力,陷入了機(jī)械性學(xué)習(xí)和運(yùn)用的誤區(qū)和困境。語(yǔ)文不僅僅是一門課程,更應(yīng)當(dāng)是一種理念和方式,所以教師要更多地將語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容賦予人性化的內(nèi)涵,才能更好地便于學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新,進(jìn)而發(fā)揮語(yǔ)言的魅力,提高語(yǔ)言的生動(dòng)性和靈活性,才能更好地將中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與當(dāng)代語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)結(jié)合,更好地進(jìn)行傳承、發(fā)揚(yáng)和延伸。所以新形勢(shì)下,語(yǔ)文課程教學(xué)更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,注重人生觀、價(jià)值觀和審美觀的引導(dǎo),將語(yǔ)文教學(xué)的工具性、人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái),探究多元化教學(xué)模式,才能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能動(dòng)性、自覺(jué)性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng),提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造水平。所以教師要擺正位置,建立以學(xué)生為中心,教師為指導(dǎo)者和組織者的教學(xué)理念,不斷加強(qiáng)自身能力和素質(zhì)的提升的同時(shí)掌握和探究更多的教學(xué)方法和教學(xué)策略,達(dá)到教學(xué)效果。
二、語(yǔ)文課程的新理念與閱讀教學(xué)的新策略探究
語(yǔ)言課程新理念的出現(xiàn),對(duì)于語(yǔ)文教師提出了更多的要求,對(duì)于教師而言,應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移變化。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講述為主,新理念強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主,所以要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣,營(yíng)造良好的教學(xué)情境并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和方式。但是當(dāng)前在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于以學(xué)生為本的教學(xué)理念還停留在理論認(rèn)知層面,在實(shí)際教學(xué)中還沒(méi)有將該理念得到有效貫徹,所以教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生拉近距離,關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),以學(xué)生自己的生活為有效的教學(xué)方式,增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用內(nèi)容,從而更好地便于理解、掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。因此新形勢(shì)下教師與學(xué)生關(guān)系重塑顯得至關(guān)重要?;谏鲜龇治觯滦蝿?shì)下對(duì)于閱讀教學(xué)的新策略可以從以下方面進(jìn)行研究和探索:1.注重教學(xué)目標(biāo)的多元性。主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等方面。一方面教師要全面結(jié)合教學(xué)新課標(biāo)要求,細(xì)化和完善閱讀教學(xué)目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在閱讀教學(xué)具體實(shí)施策略方面要采用情境教學(xué)等多元化教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而開(kāi)展探究式閱讀和創(chuàng)造性閱讀,在分享和交流中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。另一方面,在教學(xué)評(píng)價(jià)方法方面,也要摒棄單純地成績(jī)論,要注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià),采用觀察法、討論交流法等營(yíng)造開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀、熱愛(ài)閱讀的潛能,進(jìn)而達(dá)成師生互動(dòng)和教學(xué)一致性,有效解決教學(xué)矛盾和沖突。2.運(yùn)用閱讀價(jià)值觀新理念,轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)角色。首先教師要以學(xué)生為中心,樹(shù)立全新的閱讀教學(xué)理念。由于學(xué)生在閱讀活動(dòng)中會(huì)有不同的理解、感悟和體驗(yàn),所以教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和想法,在對(duì)同一個(gè)閱讀教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注重體現(xiàn)差異性,構(gòu)建更加活潑、民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解、看法和感受。同時(shí)教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),不能以個(gè)人的理解和教學(xué)固定答案來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力,要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,撲下身子走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,在傾聽(tīng)的過(guò)程中了解學(xué)生的真實(shí)想法,從而對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題集中組織討論,讓學(xué)生在討論和交流中獲得更豐富的體現(xiàn),張揚(yáng)個(gè)性。三是要用創(chuàng)新發(fā)展的眼光對(duì)閱讀教材進(jìn)行解決,新時(shí)代對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文成語(yǔ)等知識(shí)賦予了新的內(nèi)涵,所以教師要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀,在閱讀教學(xué)過(guò)程中充分履行好指導(dǎo)員的角色,對(duì)學(xué)生片面的、消極的、不良的學(xué)習(xí)思想和解讀方式進(jìn)行及時(shí)糾偏,進(jìn)行積極的引導(dǎo),明確自身的角色定位,可以鼓勵(lì)學(xué)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智,但是要注重解決標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和規(guī)范性,尊重歷史,尊重事實(shí),在建立一定的標(biāo)準(zhǔn)和共識(shí)的基礎(chǔ)上的開(kāi)展自主閱讀和探究,而不是隨意理解、妄加揣測(cè)和曲解文章的主旨,與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。3.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式,提高閱讀教學(xué)的整體性和綜合性。采用單一的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué),很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生硬地進(jìn)行知識(shí)和方法灌輸可能會(huì)起到反作用,所以教學(xué)要樹(shù)立“大閱讀”教學(xué)觀,不能滿足于一知半解或者隨意拆分教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的整體性和綜合性。所以教師要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分理解和掌握的基礎(chǔ)上,確定教學(xué)具體課程安排,并注重與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性,面對(duì)豐富多彩的教學(xué)閱讀資料,教師要善于在整體教學(xué)目標(biāo)把握的基礎(chǔ)上探究多元性的教學(xué)方法,比如采用誦讀法讓學(xué)生感悟詩(shī)詞的魅力,采用思路教學(xué)的方法鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,打破固化的教學(xué)模式,注重學(xué)生閱讀邏輯思維訓(xùn)練,進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng),將文章的字、詞、句有機(jī)結(jié)合起來(lái),避免生硬地拆解和取義,主抓教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)整體思路,進(jìn)而在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教師可以在教學(xué)課堂中充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等,引入多媒體教學(xué)、視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)、角色扮演、小組討論、情境塑造等多種方式,全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在注重和把握閱讀教學(xué)整體目標(biāo)和綜合體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,以學(xué)生更容易理解和接受的方式,提高閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和靈活性。4.全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,使學(xué)生成為閱讀主體。一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展自主閱讀,科學(xué)安排閱讀課程時(shí)間,讓學(xué)生有更多的時(shí)間靜下心來(lái)閱讀、主動(dòng)專心待有興趣地閱讀,從而在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)體驗(yàn)和感悟,另一方面要注重文本語(yǔ)言和主體知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的有效串聯(lián),教師要運(yùn)用自身的資源和豐富的經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)對(duì)文本知識(shí)的理解和感悟能力,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新的批判的眼光去學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,在探究合作模式中更好地解決閱讀困境,增強(qiáng)師生互動(dòng),營(yíng)造更加生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂。
總之,新形勢(shì)下語(yǔ)文課程理念發(fā)生了新的變化,對(duì)于閱讀教學(xué)而言,也提出了新的要求,教師要以學(xué)生為中心重新構(gòu)建新的閱讀教學(xué)格局,尊重個(gè)性和差異,鼓勵(lì)探索和創(chuàng)新,才能全面激發(fā)閱讀興趣,提高持續(xù)閱讀的自覺(jué)性積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而在師生互動(dòng)中掌握更多的新知識(shí)、新方法、新技巧,注重知識(shí)的串聯(lián)和綜合應(yīng)用,提高生活應(yīng)用能力和綜合閱讀素養(yǎng),進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
作者:謝真珍 單位:盤錦市興隆臺(tái)區(qū)歡喜嶺第二中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;綜合實(shí)踐課程;實(shí)施;注意問(wèn)題
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,要求在教師引導(dǎo)下,學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng),是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際,體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐性課程。然而,我們?cè)趯?shí)際操作中,往往偏離語(yǔ)文實(shí)踐課程的本質(zhì),或與我們所掌握語(yǔ)文知識(shí)不銜接,又或是流于形式,浮皮潦草,敷衍了事。把本是通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和社會(huì)實(shí)踐能力為目的的活動(dòng),搞得脫離實(shí)際,不得要領(lǐng),沒(méi)有達(dá)到上述良好目的的結(jié)果。我們反思后認(rèn)為存在的主要問(wèn)題如下:
一、社會(huì)意識(shí)亟待提高
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課普遍在各學(xué)校的開(kāi)設(shè)及活動(dòng)效果都不太理想,究其根源,首先是社會(huì)、家長(zhǎng)以及有關(guān)管理者的意識(shí)還沒(méi)有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),對(duì)大力推行素質(zhì)教育的改革存在偏見(jiàn)。這就導(dǎo)致了對(duì)這門課程教學(xué)管理的輕視甚至鄙視,對(duì)教師教育教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用,從而對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)不到位,直接導(dǎo)致了課程開(kāi)設(shè)的效果差。
由于諸多主觀和客觀的原因,在實(shí)施的過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題,活動(dòng)流于形式,效果差強(qiáng)人意。各農(nóng)村中小學(xué)對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足。以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中出現(xiàn)的種種問(wèn)題,跟思想和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)有著密切的關(guān)系。素質(zhì)教育的口號(hào)雖然喊了許多年,但由于整個(gè)教育還被應(yīng)試教育氛圍籠罩著,結(jié)果還是“雷聲大而雨點(diǎn)小”。傳統(tǒng)的教育思想,特別是應(yīng)試教育思想,使社會(huì)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生甚至部分教育管理者都普遍認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)才是升學(xué)考試的主要條件,而忽視人的整體素質(zhì),這樣,實(shí)施這類課程時(shí),無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)校,積極性就很難調(diào)動(dòng)起來(lái),嚴(yán)重影響著語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展。
二、教師意識(shí)和素質(zhì)有待提高
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很大部分的教師思想上對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)不足,在他們的潛意識(shí)里還深深地感覺(jué)到“課堂語(yǔ)文主科”重要,語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是“副科”,這樣的心態(tài)導(dǎo)致了課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量不高。很多教師認(rèn)為花大功夫搞綜合實(shí)踐活動(dòng),影響現(xiàn)在普遍認(rèn)為的“主科”成績(jī),擔(dān)心家長(zhǎng)不會(huì)接受,認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動(dòng)性。
其次是任課教師的素質(zhì)亟待提高。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有現(xiàn)成的教材,找不到現(xiàn)成的教案設(shè)計(jì)或活動(dòng)設(shè)計(jì),沒(méi)有具體的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)或參考資料,且領(lǐng)域?qū)挿?,?nèi)容趨于開(kāi)放,更加豐富。另外,語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體,更加強(qiáng)調(diào)師生的多邊活動(dòng),要求教師轉(zhuǎn)變角色,做指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者,幫助者,最大限度的為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略和方式,對(duì)于我們這些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),確實(shí)是難以適應(yīng)的。農(nóng)村中小學(xué)沒(méi)有科學(xué)合理的實(shí)施制度和措施,一些學(xué)校雖對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)施傾注了極大的熱情,但實(shí)施過(guò)程中,領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足,重視不夠,實(shí)施過(guò)程中職責(zé)不分明,操作不規(guī)范,隨意性大,缺乏統(tǒng)籌安排,具體指導(dǎo)。學(xué)校并沒(méi)有真正建立一套行之有效的實(shí)施制度和措施,沒(méi)有活動(dòng)的全盤計(jì)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃,對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能進(jìn)行合理的組織和管理。于此同時(shí),也沒(méi)有相適應(yīng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制,也不能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性,這無(wú)疑會(huì)直接影響語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性。此外,語(yǔ)文教師的在選題過(guò)程中,選題過(guò)大,目標(biāo)過(guò)于龐雜,什么都可以往里裝,讓學(xué)生有老虎吃天無(wú)處下抓的感覺(jué)。這樣就會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)“只做表面文章,不深不透”的現(xiàn)象。
沒(méi)有真正體會(huì)到開(kāi)設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意圖。
三、教材、教案設(shè)計(jì)上的錯(cuò)配,在實(shí)踐中偏離了實(shí)踐課的本質(zhì)
在實(shí)踐中,許多教師往往當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的第二課堂,只是換個(gè)地方進(jìn)行課堂課程教學(xué),或者嚴(yán)重脫離本年級(jí)語(yǔ)文課程所學(xué)語(yǔ)文知識(shí),進(jìn)行不相關(guān)的活動(dòng)或其它社會(huì)實(shí)踐。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材與通常意義上的學(xué)科性教材有很大不同。它不是對(duì)某一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的嚴(yán)密編織,而是一個(gè)圍繞許多社會(huì)生活等主題展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的框架。從某種意義上說(shuō),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“教材”不是書(shū)本,而是生活、是實(shí)踐。從學(xué)生的主體地位出發(fā),從學(xué)生的親身體驗(yàn)和直接實(shí)踐出發(fā),在設(shè)計(jì)和編寫教材上或教案上,應(yīng)與所學(xué)年級(jí)語(yǔ)文課程知識(shí)相匹配,做到相關(guān)不死套、游離不脫離的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材和教案的設(shè)計(jì)總原則上來(lái)。
四、教師越位,學(xué)生缺位
綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)始還能把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生一點(diǎn),讓他們自己發(fā)揮,但是隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展,通過(guò)教師的調(diào)控,不知不覺(jué)又回到教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和設(shè)計(jì)上來(lái)。教師往往依然是“主宰”,想著法的死套課本上知識(shí),或框架設(shè)定好的知識(shí),沒(méi)給學(xué)生自由探討的空間,和發(fā)揮個(gè)人特性的余地,造成老師越位后成為主體,學(xué)生成為客體的現(xiàn)狀。違反了教師是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者、支持者,教師不是知識(shí)的直接傳授者,不是“教材的人”的本質(zhì)要求,更談不上為引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)主題活動(dòng)都需要學(xué)生在“做中學(xué)”,進(jìn)行探索和解決問(wèn)題的“發(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)和通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的目的,依然是依賴教師獲取知識(shí)。
造成以上現(xiàn)狀的原因,既有人們認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題,又有現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的差異;既有師資隊(duì)伍不足的因素,也有辦學(xué)宗旨和教育思想不端正的因素。因此,要認(rèn)真研究探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)策,切實(shí)改變目前的狀況。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉文書(shū).《小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別》[J].《文教資料》,2014(12)
1.有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及,計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的有效工具,特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用,它能給學(xué)生提供大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,它改掉了傳統(tǒng)授課的“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂的容量小,一節(jié)課下來(lái),學(xué)生所學(xué)不多,由于其形式的單一,學(xué)生易生厭倦情緒,難免會(huì)產(chǎn)生“容量少、進(jìn)度慢、效果差”等結(jié)果。這種手段,已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。在網(wǎng)絡(luò)下的運(yùn)用計(jì)算機(jī)授課,在教師的的引領(lǐng)下,學(xué)生可根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、需求自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)收集、整理、分析、選擇信息資料,應(yīng)用已有的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師與生,生與生之間的多向交流,資源得一共享,有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
比如:在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文,由于學(xué)生對(duì)古代石拱橋知之甚少,無(wú)法理解中國(guó)石拱橋的造型特征,結(jié)構(gòu)特征和制作特征,于是利用CAI課件就形象地向?qū)W生展示了趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代,現(xiàn)代典型拱橋的畫(huà)面。學(xué)生興趣盎然地邊聽(tīng)教師的講授,邊欣賞各式各樣的拱橋,研究它的形式,結(jié)構(gòu),強(qiáng)化對(duì)實(shí)物的感受。又通過(guò)分析、比較,學(xué)生很快了解了中國(guó)石拱橋的形式優(yōu)美,結(jié)構(gòu)堅(jiān)固,歷史悠久的特征。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減少其厭學(xué)情緒,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、搜集、整理資料和協(xié)作交流表達(dá)的能力,加深了對(duì)課文的理解,歸納和拓展,豐富了課堂內(nèi)容,拓寬了學(xué)生的思維空間,養(yǎng)成了聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、議、查等自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.有利于體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生根據(jù)需求從學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)上選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀、感悟、理解。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的課件設(shè)計(jì)中,有一個(gè)“網(wǎng)上閱讀”。通過(guò)此次512汶川大地震中,13萬(wàn)名官兵舍身救人的英雄事跡,增強(qiáng)對(duì)人民子弟兵的敬佩之情。通過(guò)網(wǎng)上BBS論壇、公告欄、留言本等交流工具,將自己的獨(dú)特理解、感受、體會(huì)和心中的疑惑與老師和同學(xué)進(jìn)行交流、探討,這樣,學(xué)生通過(guò)大量的閱讀、理解、感悟、表達(dá)、交流等實(shí)踐活動(dòng),廣泛接觸語(yǔ)文材料,有助于掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律,并通過(guò)篩選的語(yǔ)文材料。互相瀏覽其他同學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì),提高學(xué)生獲取、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力,增強(qiáng)師與生,生與生之間的合作交流,學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短和尊重他人的良好品質(zhì)。
3.有利于倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!边@一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變革,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,保護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取精神,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師的“教”是為了“不教”,這已達(dá)成共識(shí),而“不教”的前提是學(xué)生把教師所“教”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。這些,均要求學(xué)生之間,師生之間,師生與媒體之間的互動(dòng),相互交流,共同協(xié)作,獨(dú)立思考,積極表達(dá),主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的。
比如:我們?cè)诮虒W(xué)課文《只有一個(gè)地球》后進(jìn)行拓展閱讀——讓學(xué)生探究“沙塵暴”這一課題,教師通過(guò)富于激情的語(yǔ)言介紹出現(xiàn)沙塵暴給人們帶來(lái)的危害和出示沙塵暴的帶來(lái)危害的圖片和錄象,讓學(xué)生身臨其境,喚起學(xué)生探究“沙塵暴”秘密的欲望。學(xué)生急切想對(duì)“沙塵暴的成因、危害和如何治理”等問(wèn)題進(jìn)行探究,教師趁勢(shì)導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生感興趣的問(wèn)題,讓其自由組成學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)他們上網(wǎng)搜集,整理有關(guān)治理沙塵暴方面的信息資料,并通過(guò)閱讀,下載所需的圖片和文字資料加以整理,以演示文稿的形式在全班進(jìn)行廣泛交流評(píng)議,同時(shí)也可以讓學(xué)生互相在網(wǎng)上發(fā)表見(jiàn)解,并通過(guò)直線互相討論、交流、評(píng)議所完成的研究成果,或提出修改建議。
可見(jiàn),信息技術(shù)環(huán)境帶給學(xué)生閱讀內(nèi)容的超容量,形象直觀,交流的開(kāi)放和個(gè)性的參與,大大地激發(fā)了網(wǎng)上閱讀的興趣,拓展了閱讀空間,使學(xué)生真正意義上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。
4.有利于建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),教育要“面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”。計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂,就可以動(dòng)靜結(jié)合,變隱為顯,縮小時(shí)空,使得開(kāi)、聲、情有機(jī)融合,互為相濟(jì),使其產(chǎn)生良好的效果,實(shí)現(xiàn)建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程目標(biāo)。
如教《春》一文時(shí),我們就可以形象導(dǎo)入,激起學(xué)生閱讀興趣,先投影春、夏、秋、冬四幅風(fēng)景圖,讓學(xué)生觀察指出哪幅是春景圖,口頭簡(jiǎn)要敘述,并背上表現(xiàn)春天的詩(shī)句,在聲畫(huà)背景下播放全文的朗讀錄音,那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀,讓學(xué)生在有親臨其境之中感受到大地回春,萬(wàn)物復(fù)蘇,生機(jī)勃發(fā),花草樹(shù)木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象和作者熱愛(ài)春天,憧憬未來(lái)的欣喜之情。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 巧妙設(shè)計(jì) 效益優(yōu)化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)的制訂,第一批新課程新教材實(shí)驗(yàn)區(qū)的啟動(dòng),既是對(duì)中國(guó)語(yǔ)文教育的歷史性反思和總結(jié),又是21世紀(jì)對(duì)新一代人才挑戰(zhàn)和復(fù)興中華的戰(zhàn)略應(yīng)答。處于這樣的時(shí)代坐標(biāo),小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革必須作穿越昨日和明天的思考,而課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),理所當(dāng)然是課堂教學(xué)改革的藍(lán)圖和基石、航標(biāo)和載體。因此對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì),也就必然要作全方位的理性審視。
一、什么是新課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師對(duì)課程實(shí)施的設(shè)想、計(jì)劃、方案,是教師將教育理念付諸實(shí)踐的起點(diǎn),是教育理念與教學(xué)實(shí)踐的界面。教學(xué)設(shè)計(jì)(即備課)是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想,即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),對(duì)教什么,怎樣教,達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。
二、新課程課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)
新課程教學(xué)設(shè)計(jì)總的方向應(yīng)該把握“以人為本”,“以發(fā)展為本”。在“以人為本”、“以發(fā)展為本”的平臺(tái)上構(gòu)建新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)。它是相對(duì)于“以知識(shí)為本”的平臺(tái)上構(gòu)建的語(yǔ)文課堂教學(xué)而提出來(lái)的。
(一)語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課標(biāo)精神。老師們走進(jìn)新課程,首先要把課標(biāo)的理念融會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中,從教學(xué)設(shè)計(jì)中去體現(xiàn)課標(biāo)精神。只有教師把課標(biāo)精神落實(shí)在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動(dòng)的各個(gè)方面,新課程才有可能得以實(shí)施。否則學(xué)習(xí)課標(biāo)是一回事,教學(xué)設(shè)計(jì)還是老路子。那么,走進(jìn)新課程就是一句空話。
如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中指出“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”,“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)清生字”, “能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?!边@是課標(biāo)對(duì)低年級(jí)識(shí)字的基本要求?!罢n標(biāo)”在“教學(xué)建議”中還指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。有一位老師上二年級(jí)語(yǔ)文23課《三個(gè)兒子》,就較好地體現(xiàn)了這個(gè)要求。如,老師在生字教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)中,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去識(shí)字。老師先讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,然后,去掉音節(jié),全班學(xué)生齊讀,最后,把重頭戲放在怎樣識(shí)記生字上面。通過(guò)學(xué)生的觀察、思考,同桌交流,學(xué)生指出了可以用“換一換”“減一減”“編順口餾”“猜字謎”等方法來(lái)識(shí)記本課的生字。這是學(xué)生根據(jù)本課生字的特點(diǎn),用自己識(shí)記的經(jīng)驗(yàn)歸納出來(lái)的好辦法。此時(shí),教師又把一些生字的偏旁以及所表示的意義結(jié)合起來(lái),如教學(xué)“拎”字,老師帶了一桶水,讓學(xué)生動(dòng)手拎一拎,從而理解了“拎”的意思就是“提”,所以“拎”字是提手旁,這樣,通過(guò)動(dòng)作演示,幫助學(xué)生理解字義,識(shí)記字形。然后,老師又把生字“拎”和“沉甸甸”結(jié)合起來(lái)理解,通過(guò)讓學(xué)生談“拎”水的感受“重”,進(jìn)而引出課文中代表“重”的意思的詞“沉甸甸”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“沉甸甸”的構(gòu)詞特點(diǎn)以及“ABB”式的詞的讀音,最后,再進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練,讓學(xué)生用“拎”字和“沉甸甸”說(shuō)一句話。這樣的教學(xué)較地落實(shí)了“會(huì)寫的字要能讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,了解意思,正確書(shū)寫,并練習(xí)運(yùn)用于口頭語(yǔ)言表達(dá)之中”的要求。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)要知識(shí)與情感態(tài)度并重。在傳統(tǒng)教育中,知識(shí)的掌握往往成為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度,而學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度,不易操作,致使教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠,教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。情感態(tài)度價(jià)值觀隸屬于人的內(nèi)心世界,而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的,是難以揣度的,因而無(wú)法通過(guò)教師的傳授而直接獲得,必須通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中親身實(shí)踐才能不斷地潛滋暗長(zhǎng)。
如:一個(gè)老師在教《荷花》這篇課文。
一生質(zhì)疑:老師,“畫(huà)家”指的是誰(shuí)呢?
師:同學(xué)們,你們?cè)僮屑?xì)把描寫荷花的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,想一想這位偉大的畫(huà)家究竟是誰(shuí)呢?
學(xué)生讀文思考后紛紛舉手。
生l:是葉圣陶!是他仔細(xì)觀察這么美的荷花才寫出了這么美的文章!
生2:我認(rèn)為畫(huà)家是荷花自己,因?yàn)楹苫ㄩ_(kāi)得非常美麗,讓小作者看得入了迷,所以說(shuō)一池荷花是一幅活的畫(huà)。
師:你們分析得很有道理,老師看出你們是用心在讀課文了。
生3:“我”也覺(jué)得文中的“畫(huà)家”是“大自然”,因?yàn)楹苫ㄓ猩?,如果沒(méi)有犬自然,世界就沒(méi)有生命了。還有句話叫,沒(méi)有天哪有云,沒(méi)有山哪有樹(shù),沒(méi)有大自然哪里會(huì)有人,人和大自然永遠(yuǎn)不能分。
生4:我認(rèn)為這位了不起的“畫(huà)家”是作者的“想”和作者筆下的這篇“文章”。
師:你的見(jiàn)解很獨(dú)特,能不能說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為呢?
生5:因?yàn)槿祟惖南胂罅Ψ浅XS富,作者就是通過(guò)自己的想象才把文章寫得這么美,這么美的文章讓人讀來(lái)感覺(jué)眼前一池的荷花真的就是一幅活的畫(huà)。
師:同學(xué)們,你們真是“了不起”的讀者,老師為你們各自獨(dú)特的想法,精彩的發(fā)言而喝彩!
這位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),他依托于教材,即“用教材教”而不是“教教科書(shū)”,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤,把知識(shí)投能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
(三) 教學(xué)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
一次公開(kāi)課,有一位老師在教學(xué)古詩(shī)《暮江吟》時(shí),讓學(xué)生讀中感悟,集誦畫(huà)唱于一爐,鍛鑄學(xué)生的靈性、悟性。尤其是最后設(shè)置了“小詩(shī)人”環(huán)節(jié),讓學(xué)生填寫詩(shī)句更是精彩,茲摘錄如下:
出示:( )( )如( )( )如( )
( )似( )( )( )似( )
(仿照“露似真珠月似弓”寫詩(shī)句)
留幾分鐘讓學(xué)生構(gòu)思:孩子們有的沉思不語(yǔ),有的滿臉興奮,有的低聲吟唱,有的搖頭晃腦……爾后,全班自由交流。
學(xué)生1:風(fēng)似剪刀柳似絳。
很快的,兩三名同學(xué)背起了《詠柳》“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀?!叭嗤瑢W(xué)恍然大悟,一陣喝彩。
學(xué)生2:大漠如雪月如鉤。
很顯然是移用《馬詩(shī)》的意境“大漠沙如雪,燕山月似鉤“。我們?yōu)橹畷?huì)心一笑。
學(xué)生3:雨似落花花似雨
教師忍不住贊嘆道,很有詩(shī)味!很有詩(shī)味!
學(xué)生4:花似紅雨虹似橋
學(xué)生5:皺紋如浪鼻如螺
全班笑成一團(tuán)
學(xué)生6:月似玉盤景似畫(huà)
……
[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué); 語(yǔ)文閱讀教學(xué); 層次分析法; 指標(biāo)體系
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 王小根(1965—),男,浙江湖州人。副教授,碩士生導(dǎo)師,博士,主要從事網(wǎng)絡(luò)多媒體教育應(yīng)用研究。E-mail:。
一、引 言
信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的不斷深入,為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的資源,創(chuàng)設(shè)了良好的情境,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高了教學(xué)的效率。但也有研究顯示學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并未因信息技術(shù)手段的應(yīng)用而產(chǎn)生更高的提升,這促使我們思考如何改進(jìn)多媒體環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)。探索在多媒體教學(xué)設(shè)施的條件下,如何提高教學(xué)效果、效率及效益問(wèn)題成為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的關(guān)鍵因素之一。有學(xué)者指出,缺乏有效的多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是主要因素之一。[1]在多媒體環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)中引入績(jī)效評(píng)價(jià),可以通過(guò)衡量教學(xué)中的投入和產(chǎn)出來(lái)對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià),優(yōu)化多媒體教學(xué)效果,提高教學(xué)的效率和效益。
績(jī)效是組織中與總體目標(biāo)和價(jià)值相一致的行為傾向及業(yè)績(jī)或成就。[2]教育績(jī)效評(píng)價(jià)即運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的績(jī)效評(píng)價(jià)方法,對(duì)照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),按照績(jī)效的內(nèi)在原則,對(duì)教育投入行為過(guò)程及其效果進(jìn)行的科學(xué)、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果,需要設(shè)計(jì)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。本文針對(duì)小學(xué)3~6年級(jí)多媒體環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及多媒體教學(xué)特點(diǎn),借助層次分析法,研究小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
二、語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀
從上世紀(jì)90年代“小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合實(shí)驗(yàn)”到本世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文“閱讀跨越式教育實(shí)驗(yàn)”,多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎沒(méi)有中斷過(guò)。筆者對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),“手段”、“應(yīng)用”、“模式”、“策略”出現(xiàn)的頻率較高,這表明研究者們非常注重信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的方法。但語(yǔ)文多媒體教學(xué)在取得良好的研究成效的同時(shí),仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。例如,如何處理教學(xué)形式與語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系;如何應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,提高學(xué)習(xí)的績(jī)效;多媒體教學(xué)如何與傳統(tǒng)教學(xué)中的精華形式相結(jié)合,在取得同樣的結(jié)果前提下,付出代價(jià)較小等。[4] [5] [6]
(一)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方案中的多媒體技術(shù)評(píng)價(jià)
《2011義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第十條指出:“學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力,積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。教學(xué)建議第一條要求教師“積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù),努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式。”表1是國(guó)內(nèi)外眾多語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)表中將多媒體技術(shù)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的典型案例。
(二)現(xiàn)有語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)
當(dāng)前,多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)從教師、學(xué)生、教學(xué)課件、教學(xué)平臺(tái)等四個(gè)方面展開(kāi)指標(biāo)設(shè)計(jì)。[10]由于不同學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)不同,教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體的需求也不一樣,評(píng)價(jià)指標(biāo)也有所不同。有學(xué)者從教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和使用性等五個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo),[11]其優(yōu)點(diǎn)是涉及了多媒體軟件功能和媒體運(yùn)用,但學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)不明確。還有學(xué)者考慮到不同課程的特點(diǎn),將課程分為情境型、實(shí)驗(yàn)型、理論性等三類,[12]在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí),分別設(shè)計(jì)了聚焦多媒體教學(xué)特點(diǎn)的共性指標(biāo)和聚焦于課程特點(diǎn)的個(gè)性指標(biāo),使用時(shí)評(píng)價(jià)人員需對(duì)課程進(jìn)行分類。這些普適性的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)適用于所有的課程,反映多媒體教學(xué)的效果,但卻難以體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué),最終教學(xué)業(yè)績(jī)固然重要,但達(dá)到教學(xué)效果的行為過(guò)程更重要。
從《2011義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看到,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文學(xué)科的根本特點(diǎn),學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高是語(yǔ)文課的主要任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,重視學(xué)生的感受和體驗(yàn),重視各種語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì),重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技能,增加語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文能力,是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。
三、語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)
績(jī)效評(píng)價(jià)不僅能評(píng)價(jià)過(guò)去的結(jié)果,而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并不斷作出調(diào)整。評(píng)價(jià)過(guò)程中既關(guān)注多媒體教學(xué)的特點(diǎn),又關(guān)注學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。語(yǔ)文多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)不但關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,而且重視達(dá)標(biāo)過(guò)程中教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)評(píng)價(jià)的使用、教學(xué)預(yù)先安排與靈活調(diào)整等情況。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中的行為及行為產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行分析,找出績(jī)效差距,進(jìn)行績(jī)效干預(yù),從而提高教學(xué)績(jī)效。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文教學(xué)劃分為四個(gè)學(xué)段、五個(gè)領(lǐng)域。其中小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段,每?jī)赡隇橐粋€(gè)學(xué)段;初中三年為一個(gè)學(xué)段。每個(gè)學(xué)段都包括識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)等五個(gè)領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域都有不同的教學(xué)目標(biāo)。為了使語(yǔ)文多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性,本文選取小學(xué)中高學(xué)段(3~6年級(jí))的閱讀教學(xué)作為研究對(duì)象,設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。主要從兩個(gè)方面開(kāi)展設(shè)計(jì),一方面參照小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo),設(shè)計(jì)詳細(xì)的指標(biāo),衡量閱讀教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)效果;另一方面依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則進(jìn)行設(shè)計(jì),衡量多媒體教學(xué)資源是否最大程度發(fā)揮了教學(xué)效益。
(一)小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)
“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”[13]閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分,第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出在繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上,要進(jìn)一步“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)”,“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”,“有感情地朗讀課文”,“培養(yǎng)理解字詞的能力”,“培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力”。第三學(xué)段要求在閱讀敘事性作品時(shí),能了解事件的梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受;閱讀詩(shī)歌,能大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)作品的情感,受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想;在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。
(二)多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課程教學(xué)整合原則
1. 把握好語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)
多媒體是一種教學(xué)手段,其承載的信息作為一種課程資源,歸根結(jié)底是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。因此,教學(xué)不能只關(guān)注形式不關(guān)注內(nèi)容,不能脫離課堂教學(xué)的宗旨,要按照語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容需要合理選擇多媒體教學(xué)手段。
2. 注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系
興趣是最好的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃,學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)借助多媒體手段創(chuàng)造真實(shí)的生活情境,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3. 教學(xué)情境要與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相一致
多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué),教學(xué)情境不能僅是簡(jiǎn)單的圖文聲像堆砌,而應(yīng)是有一定內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)、在情境中有趣味、能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動(dòng)的信息集合。
4. 多媒體刺激要適度
小學(xué)生大多數(shù)思維還處在形象思維階段,因此,利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統(tǒng)的黑板+教材教學(xué)效果好得多。適當(dāng)?shù)拇碳つ茉鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力,提高學(xué)習(xí)效率;過(guò)度的刺激會(huì)引起疲勞,分散學(xué)生的注意力,降低學(xué)習(xí)效率。
5. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
在多媒體技術(shù)傳遞信息便捷的情況下,教師會(huì)不自覺(jué)地將問(wèn)題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生,無(wú)意中省略了學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。教師在呈現(xiàn)信息過(guò)后要給予學(xué)生1~2分鐘思考的時(shí)間,讓他們形成自己的觀點(diǎn)以后再進(jìn)行討論交流。只有當(dāng)學(xué)生有了自己的思考能力和獨(dú)特見(jiàn)解,他們才樂(lè)于和同學(xué)交流自己的思想和觀點(diǎn)。
(三)語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)
完整的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須要涉及整個(gè)教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),從確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動(dòng)、選用教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)效果都要考慮在內(nèi)。開(kāi)展績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí),也應(yīng)覆蓋各個(gè)環(huán)節(jié) 。[14]
新課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面綜合考慮,全面考察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看,知識(shí)的目標(biāo)要求學(xué)生能識(shí)記本節(jié)課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)完成,在一節(jié)課中體現(xiàn)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),條理清晰、表達(dá)得體、語(yǔ)言流暢;能夠描述自己印象最深的句段,并給出理由;在交流和討論過(guò)程中,學(xué)生敢于提出自己的看法,作出自己的判斷;在對(duì)句段進(jìn)行解讀時(shí),學(xué)生作出創(chuàng)造性和個(gè)性化的回答。過(guò)程與方法目標(biāo)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過(guò)語(yǔ)言這一中介,運(yùn)用多媒體技術(shù),調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn),挖掘課程中的美育資源,使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。
新課程強(qiáng)調(diào)教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識(shí)和技能,而且要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,營(yíng)造支持學(xué)習(xí)的心理氛圍。多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)中引起的最大變化就是教學(xué)模式的變化,它挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式,進(jìn)而提出以學(xué)為主的教學(xué)模式,在發(fā)展中演變?yōu)橐詫W(xué)為主—以教為輔的雙主教學(xué)模式。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,然而教材只是例子,目的在于通過(guò)閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。
教學(xué)資源是教學(xué)過(guò)程中一切可利用的條件,不僅包括設(shè)備和房屋,也包括人力資源,如教師、學(xué)生以及師生的交互等。語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)效益體現(xiàn)在軟硬件資源的使用,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇最適當(dāng)?shù)拿襟w。在安排媒體的出場(chǎng)順序時(shí)也要精心思考,使它們符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知原則中,邁耶指出“當(dāng)屏幕上對(duì)立的詞語(yǔ)和畫(huà)面臨近呈現(xiàn)比隔開(kāi)呈現(xiàn)時(shí)能使學(xué)生學(xué)得更好,相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)與畫(huà)面同時(shí)呈現(xiàn)比相繼呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好?!盵15]
教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合反映,是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學(xué)效果時(shí),知識(shí)目標(biāo)通過(guò)教師編制的內(nèi)容測(cè)試卷完成,過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)課堂觀察(目標(biāo))以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學(xué)生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià),如學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿,非常認(rèn)真地投入學(xué)習(xí),積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),樂(lè)于與他人交流互動(dòng)等。
四、評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配
權(quán)重反映各個(gè)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)之間量的關(guān)系,是對(duì)總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度。指標(biāo)權(quán)重的分配方法有專家會(huì)議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法,對(duì)數(shù)加權(quán)法。當(dāng)指標(biāo)的權(quán)重由專家確定時(shí),由于專家對(duì)各個(gè)指標(biāo)的重視程度不同,存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾,本研究中在采用層次分析法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重時(shí),擴(kuò)大了專家的范圍。
五、語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)用
(一)信效度檢驗(yàn)
為了對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、合理性作出判斷,本文將該指標(biāo)用于語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué),共得評(píng)價(jià)量表24張。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)。
1. 信度檢驗(yàn)
(2)評(píng)價(jià)者信度:即把相同的測(cè)驗(yàn)結(jié)果提供給不同的評(píng)分者打分,若不同的評(píng)分者給的分?jǐn)?shù)大致相同,說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)有較高的信度。本文讓不同評(píng)價(jià)者對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行打分,采用克倫巴赫α系數(shù),來(lái)檢驗(yàn)不同評(píng)分者之間的一致性。α系數(shù)越接近于1,表明評(píng)價(jià)者信度越高。同樣是編號(hào)1~6的六位教師,經(jīng)由三位評(píng)分者進(jìn)行評(píng)價(jià),這三位評(píng)分者分別為教研室主任、學(xué)科組組長(zhǎng)和筆者。利用SPSS計(jì)算其α系數(shù)為0.995,這說(shuō)明評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)者信度比較高,見(jiàn)表9。
2. 效度檢驗(yàn)
在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí),依據(jù)《2011義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)和多媒體教學(xué)的要求制定,以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高教師利用教學(xué)資源的效益,提高語(yǔ)文教學(xué)的效率為目標(biāo)。在設(shè)計(jì)績(jī)效指標(biāo)過(guò)程中,采用基于設(shè)計(jì)的研究方法,從已有文獻(xiàn)綜述中歸納語(yǔ)文多媒體教學(xué)要評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo),以一級(jí)指標(biāo)為中心,層層分解,劃分為具體的、可操作的二級(jí)指標(biāo),這些二級(jí)指標(biāo)能夠反映評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求。根據(jù)專家學(xué)者的建議對(duì)二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、調(diào)整,再次根據(jù)教師的反饋進(jìn)行修訂。因此,指標(biāo)體系具有內(nèi)容效度和方法效度。
(二) 績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果分析
本文研究過(guò)程中深入無(wú)錫市2所小學(xué),采集了跨度為一學(xué)年的課堂實(shí)錄,進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)并將結(jié)果向任課教師反饋,受到任課教師的認(rèn)可。按績(jī)效總體得分的輸出看,優(yōu)秀課有1節(jié),良好課有7節(jié),及格課有3節(jié),見(jiàn)表10。得分最高的《番茄太陽(yáng)》教學(xué)活動(dòng)組織環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)資源使用恰當(dāng),教學(xué)評(píng)價(jià)以賞識(shí)性為主,學(xué)生課堂參與積極性高,思考問(wèn)題有深度,表達(dá)清晰,
不足之處在于缺少學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。得分較低的為《日月潭的傳說(shuō)》,該課存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多、教學(xué)環(huán)節(jié)中媒體利用目的不明確,教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)少等問(wèn)題。
六、結(jié) 語(yǔ)
多媒體與語(yǔ)文課程教學(xué)的整合已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間的研究和實(shí)踐,在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果,但如何具體評(píng)價(jià)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)的效果,促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升,需要借助可操作性強(qiáng)、符合具體學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法。本文以小學(xué)中高學(xué)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為對(duì)象,利用績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)估,試圖從績(jī)效角度來(lái)解決語(yǔ)文多媒體教學(xué)中存在的效率不高的問(wèn)題,從教學(xué)過(guò)程的五個(gè)方面設(shè)計(jì)了小學(xué)語(yǔ)文多媒體閱讀教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并用層次分析法分配了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重,以便能客觀地評(píng)價(jià)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的使用行為,以及所取得的價(jià)值成就。
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[論文關(guān)鍵詞]預(yù)科教育:語(yǔ)文課程改革;新理念;新體系
大學(xué)預(yù)科是高等教育的一個(gè)特殊層次,是高中教育與大學(xué)教育之間的一個(gè)過(guò)渡階段:反思當(dāng)前預(yù)科教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,大學(xué)預(yù)科教育理應(yīng)順應(yīng)教育改革的趨勢(shì).著手進(jìn)行課程改革,為今后預(yù)科教育的發(fā)展壯大做好理論準(zhǔn)備。
一、大學(xué)預(yù)科語(yǔ)文課程教育現(xiàn)狀
(一)預(yù)科語(yǔ)文課程的基本理念不明晰
預(yù)科語(yǔ)文課程沒(méi)有對(duì)其教學(xué)理念做過(guò)具體的表述,我們可以從教學(xué)大綱中歸納為:培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力和借助工具書(shū)閱讀淺近文言文的能力,使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑地發(fā)展智力,打好從事各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)注意把政治思想教育滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中,培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操、健康的審美情趣和為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)的獻(xiàn)身精神:簡(jiǎn)言之.即注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的育人功能。注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力符合預(yù)科語(yǔ)文課程性質(zhì),但從教材編寫和實(shí)際教學(xué)來(lái)看,卻只突出了閱讀能力而弱化了寫作能力的培養(yǎng)如記敘文第一單元立意與選材有9篇文章,其中精講4篇,一節(jié)寫作知識(shí),從閱讀、寫作兩者昕占的篇幅及比例上看,明顯傾向于閱讀。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)也強(qiáng)調(diào)讀寫能力的培養(yǎng).其必修課程分為“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”(寫作)課程.寫作與閱讀有著同等的地位和同量的學(xué)時(shí)。
預(yù)科語(yǔ)文課程與《新課標(biāo)》都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的育人功能。但預(yù)科語(yǔ)文課程只側(cè)重學(xué)生精神、人格中的共性即愛(ài)國(guó)主義、民族精神的培養(yǎng),而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展?!缎抡n標(biāo)》提出了要“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”,既強(qiáng)調(diào)要“弘揚(yáng)和培育民族精神”,又強(qiáng)調(diào)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能,增強(qiáng)課程的選擇性,為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間,促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展”。
從實(shí)際教學(xué)來(lái)看.預(yù)科語(yǔ)文課程重視的是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)、提高,定位點(diǎn)是“補(bǔ)”,補(bǔ)學(xué)生高中階段較為薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。這一理念強(qiáng)調(diào)了預(yù)科教育與高中教育的銜接,但卻忽視了預(yù)科教育作為向大學(xué)教育過(guò)渡的重要特點(diǎn)。而這一特點(diǎn)在筆者看來(lái),才是預(yù)科語(yǔ)文課程最重要的理念之一。
(二)預(yù)科語(yǔ)文教材缺少時(shí)代性、針對(duì)性和開(kāi)放性
1.教材編寫思路、體例過(guò)于陳舊
目前,大學(xué)預(yù)科語(yǔ)文課程使用全國(guó)高校民族預(yù)科教材《閱讀與寫作》(天津教育出版社,1993年)。該教材按文體分類編排,全書(shū)分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文和古詩(shī)詞等5個(gè)部分。從教材體例來(lái)看,沿襲的是20世紀(jì)80年代語(yǔ)文課程的編排體例。而新的基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材,已發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變。如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》“閱讀鑒賞”分為如下4個(gè)單元:中國(guó)新詩(shī)和外國(guó)詩(shī)歌、古代山水游記類散文、現(xiàn)當(dāng)人記事散文和中外新聞報(bào)告文學(xué)。“表達(dá)交流”(寫作)部分分為:心音共鳴——寫觸動(dòng)心靈的人和事;親近自然——寫景要抓住特征;人性光輝——寫人要凸顯個(gè)性;黃河九曲——寫事要有點(diǎn)波瀾4個(gè)單元。普通高中新教材打破了文體的界限,按文章的類型、寫作思維特點(diǎn),以專題的形式來(lái)編排,這更利于學(xué)生掌握文章特點(diǎn)和寫作規(guī)律,開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2.選文內(nèi)容陳舊,范圍狹窄,不利于學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)從文學(xué)性較強(qiáng)的記敘文來(lái)看,預(yù)科教材所選文章大部分發(fā)表于20世紀(jì)80年代之前,活躍于現(xiàn)時(shí)文壇的作家作品很少入選。從文章思想內(nèi)容來(lái)看,如楊朔、劉白羽等創(chuàng)作的歌頌祖國(guó)、人民的文章占了多數(shù),貼近現(xiàn)代青年生活、思想感情的文章極少。
3.選文缺少新詩(shī)
新詩(shī)是青少年十分喜愛(ài)的一種文學(xué)類型,但教材沒(méi)有選,這不能不說(shuō)是一大缺憾。
(三)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)方式傳統(tǒng),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力
課程理念的不清晰和教材體類的陳舊,必然帶來(lái)教學(xué)方式的傳統(tǒng)化和陳舊化。預(yù)科語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下,大多采用“灌輸”式的教學(xué)方式。在這種以教師為主講的教學(xué)過(guò)程中,很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生讀寫能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力難以得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高。
通過(guò)以上分析我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)前預(yù)科語(yǔ)文教育存在著許多與社會(huì)需求、時(shí)展、語(yǔ)文課程改革、教學(xué)新理念等不相適應(yīng)甚至落后于教育改革大方向的問(wèn)題。改革預(yù)科語(yǔ)文教育課程、真正發(fā)揮預(yù)科教育作為高中與大學(xué)階段的過(guò)渡銜接作用,已是一件十分緊迫而重要的事情。
二、重視預(yù)科教育的正確定位
1992年原國(guó)家教委頒發(fā)了高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科《教育計(jì)劃》,明確提出高校民族預(yù)科教育屬于高等教育范疇,是高等教育的一個(gè)特殊層次。
從預(yù)科教育實(shí)際來(lái)看,預(yù)科教育與大學(xué)本??平逃哂懈嗟挠H緣性。首先,預(yù)科一般屬于大學(xué)中的一個(gè)二級(jí)學(xué)院(系、部),如云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院、西南民族大學(xué)大學(xué)預(yù)科部。預(yù)科采用的是大學(xué)的教學(xué)管理方式,按高等教育的規(guī)律和特點(diǎn)施教。其次,共享大學(xué)豐富的資源。預(yù)科教師一般來(lái)自大學(xué),學(xué)歷較高,受大學(xué)教學(xué)觀念、方法影響明顯;預(yù)科學(xué)生與本專科學(xué)生有同等地位,可以參加學(xué)校舉辦的各種學(xué)術(shù)、文體活動(dòng),與專、本科學(xué)生一樣,能平等地享用大學(xué)豐富的學(xué)術(shù)、圖書(shū)等資源。第三,預(yù)科學(xué)生的身份、角色意識(shí)已發(fā)生轉(zhuǎn)變,認(rèn)識(shí)到自己是一名大學(xué)生,并已開(kāi)始親歷大學(xué)學(xué)習(xí)生活,感受著大學(xué)的學(xué)習(xí)、思維方式。
只有認(rèn)清預(yù)科教育的性質(zhì)、特點(diǎn),在施教時(shí),才能找準(zhǔn)教育的核心點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)今后大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的基本能力和素質(zhì),真正為高校選拔和輸送合格人才。
三、重建大學(xué)預(yù)科語(yǔ)文課程新理念
預(yù)科學(xué)制只有一年,在短短的一年里要扎實(shí)地打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)是不太現(xiàn)實(shí)的。要想充分利用好一年的學(xué)習(xí)時(shí)間,預(yù)科語(yǔ)文教育不能按常態(tài)教育方法施教,必須抓住語(yǔ)文教育的核心,采取超常規(guī)的措施、方法,才能讓學(xué)生取得長(zhǎng)足進(jìn)步。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)力大致由三個(gè)同心圓組成:語(yǔ)文學(xué)科的外層知識(shí)面包含字、詞、句、篇、邏輯、修辭等知識(shí)要素;中間層是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本能力和智力;核心層包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、方法和習(xí)慣?,F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論注重喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法等能力的培養(yǎng)。
目前,初、高中基礎(chǔ)教育已經(jīng)十分重視學(xué)習(xí)能力的教育培養(yǎng),《新課標(biāo)》把能力教育作為語(yǔ)文課程的一個(gè)基本理念來(lái)加以貫徹落實(shí)。對(duì)于大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō),也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,養(yǎng)成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的意識(shí)。
因此,預(yù)科語(yǔ)文課程也應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣,形成終身學(xué)習(xí)必備的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一理念也直成為預(yù)科語(yǔ)文課程的核心理念,在編選教材、制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)時(shí)都應(yīng)圍繞這個(gè)中心來(lái)展開(kāi)。
四、構(gòu)建開(kāi)放有序的預(yù)科課程新體系
教育的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,因此,教育內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)該更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng),并為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)方向做好引導(dǎo)工作。目前,高中語(yǔ)文教育已注意到社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待,語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)為必修課和選修課兩部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩部分;選修課程設(shè)計(jì)了5個(gè)系列:“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”、“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”在高中語(yǔ)文課程建設(shè)中,已比較重視課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要的聯(lián)系,注重設(shè)計(jì)并開(kāi)展應(yīng)用性較強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
在高校里,早已采取了必修課加選修課的課程結(jié)構(gòu)(學(xué)分制)。作為高中與大學(xué)之問(wèn)的銜接,預(yù)科語(yǔ)文課程更應(yīng)采取這樣的課程結(jié)構(gòu),這不僅是教育發(fā)展的需要,也是預(yù)科教育特點(diǎn)和實(shí)際狀況的需要。
首先,預(yù)科學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)后,要基本適應(yīng)大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式,為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
其次,要改變預(yù)科教師以往只教基礎(chǔ)課程,而難以教專業(yè)課程、學(xué)術(shù)科研能力較弱的狀況。采取新的課程結(jié)構(gòu),表面上看好像增加了教學(xué)工作量,實(shí)際上,可以針對(duì)部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課,讓其他教師從基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中脫身出來(lái),為不同需求的學(xué)生開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能促進(jìn)教師在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法諸多方面的學(xué)習(xí)研究.提高教師的學(xué)術(shù)科研能力;既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面,又能解決部分教師教學(xué)工作量的不足。
第三,預(yù)科的課程、學(xué)習(xí)任務(wù)、壓力比起高中來(lái)說(shuō)輕松了不少,學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)太輕閑,有時(shí)還感到無(wú)聊如果改變課程結(jié)構(gòu)后,學(xué)生有了更多的選擇空問(wèn),他們就可以根據(jù)自己的興趣、能力選修相關(guān)的課程,學(xué)習(xí)積極性也容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí),可以結(jié)合大學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課或講座,讓學(xué)生了解大學(xué)的學(xué)科及專業(yè)設(shè)置情況,使學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。
五、改革課程評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高
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