2567教育理念對語文教育的啟示

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摘要：姚竹青是二十世紀八十年代語文教學改革的引領者，他的“2567”教育理念，極具前瞻性。剖析姚老師的教學理念，對當下語文基礎教育的改革具有重要的參考價值。

關鍵詞：姚竹青；“2567”教育理念；語文教育

“2567”是姚竹青大語文教育理念的簡明代碼?！?”就是“兩句口號”，指的是“教大語文，育小能人”“要當教練，不做講師”；“5”就是“五條標準”，指的是“能讀善寫”“能言善辯”“心靈手巧”“思維活躍”“自主精神”“自強意識”；“6”就是“六大能項”，指的是“識字”“寫字”“作文”“辦報”“朗讀”“演講”（小學生應指講故事）；“7”就是“七個能字”，指的是“育能人”“設能項”“編能序”“練能力”“排能課”“評能稱”“建能會”。姚老師是以“造能”和“立人”為語文教育的核心，這是極具前瞻性的教育改革理念，對真正落實素質教育，對當下的語文教育都有很大的啟示。

一、突破傳統(tǒng)的語文教師觀，樹立新型的教師觀

姚老師在他的教育理念中提出，新時代的語文教師“要當教練，不做講師”，這就突破了傳統(tǒng)的語文課堂教學中老師固有的角色和教學方法。在傳統(tǒng)的語文課堂上，大講特講，是我們眾多語文老師最有利的“武器”，“填鴨式”“滿堂灌”是我們語文課堂固化的教學方法。這種教學理念及教學方法培養(yǎng)出的學生只會重復別人的思考，記住死記硬背的東西，而學生最重要的能力——發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、動手操作的能力、創(chuàng)造能力等等都沒有得到正常的培養(yǎng)；另外語文考試內容過于“知識化”“筆試化”，應用性、實踐性、發(fā)揮性的考試內容偏少，學生的思維缺乏復雜認知成分的維度，這樣的結果極不利學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，導致大量的“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。經過十幾年語文教改實踐，姚老師在語文教師教育觀上總結出八個字“要當教練，不做講師”，這就突破了傳統(tǒng)的語文教育觀，樹立了新型的語文教師觀。姚老師認為，每一個運動員實際技術能力的獲得，不是靠教練老師“講”出來的，運動員在聽了教練講了要領、方法后，必須進行大量的訓練——實踐，才能真正內化成自己的本領技能的。我們每個人能力的形成道理也如此。按照《語文課程標準》，語文教學的根本目的就是培養(yǎng)學生的三種能力——獨立思考能力、口語表達能力、書面語表達能力。因此，姚老師認為學生語文能力的培養(yǎng)主要靠“練”，不是靠“講”。當然“練”應是多樣的、科學的、循序漸進的。老師不當剝奪學生發(fā)展能力機會的講師。為此，姚老師教出的學生語文實際都能力很強——識字多、認字準、書法好、會閱讀、能作文、能朗誦、能演講。

二、給語文教學提供實踐“新課程”理念的機遇

姚老師的“2567”教育理念，使語文教學回歸社會生活本身，不再單純是課堂中的知識，走下神壇，走進我們的生活實際。語文新課標中一再強調語文要與社會生活相聯(lián)系，要注意挖掘學生除了課堂以外的學習資源。姚老師的“2567”教育理念，正符合新課標倡導的精神實質。目前語文教學存在許多不盡人意之處，過于注重系統(tǒng)知識的講授，完全依賴教材的講解，注重應試內容的傳授，使得語文教學背離社會，脫離生活，使得我們的學生走出校門很難適應社會生活的需要。姚老師的“2567”教育理念，注重語文知識的全面性。他已突破了傳統(tǒng)語文教育中赫爾巴特的“學校、教師、書本”為中心的三段論，也突破了凱洛夫的語文教學“教師、書本、課堂”為中心的新三段論。使語文教學真正落實“新課程”精神實質，關注于社會與生活，關注于人的自身發(fā)展的內在規(guī)律。姚老師的“2567”教育理念的核心就是要把語文教學和社會生活緊密聯(lián)系在一起，把學生引進無限廣闊的社會生活中，學習真本領、學習真功夫，從而真正體現(xiàn)語文教學“人文性”“工具性”的統(tǒng)一。

三、關注學生的全面發(fā)展，教學生練出語文真本領

姚老師的“2567”教育理念以“能”貫穿始終，而他的“能”內涵十分豐富。第一，“育能人”，這主要包括六條標準：（1）要有較強的讀書識字能力；（2）要有較高的寫字能力，主要指鋼筆行楷字要漂亮；（3）要有較高及流暢地說普通話能力；（4）要有較強的寫作新意作文的能力；（5）要有較強地創(chuàng)作手抄報的能力；（6）要有較強的表情朗讀和即席演講能力。第二，“練能力”，具體說就是要通過一系列訓練，使學生達到“會讀書、愛筆記、會書寫、善朗讀、愛寫作、會辦報、敢登臺、能講演、善言辭、會交際、愛動腦、善思索”等能力。第三，“設能項”，主要包括：（1）識字能項，使學生養(yǎng)成錘煉字詞的習慣；（2）寫字能項，主要讓學生練好鋼筆字，書寫漂亮的行楷字；（3）作文能項，主要解決學生如何寫作文的問題；（4）辦報能項，讓學生學會編制精美的手抄報；（5）朗讀能項，使學生學會“有表情、有聲色”登臺朗讀能力；（6）演講能項，讓學生學會掌握發(fā)言、答問和論辯的一般技巧。第四，“編能序”，就是編制各年級學生語文訓練的重點。比如“識字”“寫字”“作文”“辦報”“朗讀”“演講”各年級學生都有不同的側重點，通過大量訓練達到相應水平。第五，“排能課”，就是嚴格按照學生不同年級的“能序”進行有針對性的語文訓練，在每周語文課中安排多種類型的能力訓練，以確保學生各個能項的訓練得以落實，讓學生的能力得以真正發(fā)揮。第六，評能稱，“能稱”就是學生能力等級稱號。每學期按照學生在語文訓練中到達的水平，給他們相應的能力等級的榮譽稱號，當然學生評上這個稱號后也不是一成不變的，每學期都視情況調整一到二次。學生的“能稱”主要有兩個，一個是“單項能稱”，另一個是“全能能稱”?！皢雾椖芊Q”主要包括“識字小能人”“寫字小能人”“作文小能人”“辦報小能人”“朗讀小能人”“演講小能人”?！叭苣芊Q”主要包括“多才多藝的高級語文小能人”“高分高能的語文小強人”，又叫“超級語文小能人”。第七，“建能會”，這里的“會”指“團體”，“能會”指“語文活動團體”，“建能會”就是學生在各項能力訓練中建立起來的各種各樣的“語文活動團體”，這些“團體”又包括“單項團體”和“全能團體”。“單項團體”有五個：少年識字會、少年習字會、小作者協(xié)會、小報人協(xié)會、少年朗誦團?！叭軋F體”主要有一個即“語文小能人協(xié)會”，簡稱“小能會”。姚竹青“2567”教育理念的核心是打造語文“小能人”“小強人”，這才是真正的素質語文教育，綠色語文教育，是真正關注到了學生全面的素質培養(yǎng)，這種教育理念下培養(yǎng)出來的學生個個“能言善辯”“能寫會書”“心靈手巧”“思維活躍”，同時又有自主精神和獨立意識，這才使我們的學生即有知識又有能力，才會在激烈的社會競爭中立于不敗之地，更好地適應社會發(fā)展的需要，這也非常符合新一輪的基礎教育改革對各學科的要求，把語文教育落到實處，真正實現(xiàn)語文教育的素質化，使語文教學改革向更科學更合理的方向發(fā)展，從而更好完成語文教育的使命。

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作者:聶鴻英 單位:延邊大學