對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性教學(xué)；策略探析

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！贝蟛糠指咧袑W(xué)生閱讀的興趣不濃，閱讀能力較差，閱讀水平參差不齊。為此，加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的研究也就有著重要意義。盡管我國(guó)在高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并取得了重大進(jìn)展，但是在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)過程中，仍然存在很多問題。本文主要研究高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)有效策略，探討提高高中語(yǔ)文閱讀有效性的方法，為我國(guó)在高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，然而實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著很多問題?？傮w而言，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。第一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念落后，方法陳舊。目前我國(guó)高中語(yǔ)文老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上比較死板，毫無(wú)創(chuàng)新性，課堂缺少生機(jī)和活力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法上往往采用滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性。第二，學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。例如，有些學(xué)生習(xí)慣性地用手指、筆和尺子等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行閱讀，這些不良閱讀習(xí)慣影響著學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率。第三，貧乏的語(yǔ)文閱讀背景。高中語(yǔ)文閱讀是建立在語(yǔ)文閱讀背景知識(shí)基礎(chǔ)上的，語(yǔ)文老師在對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，忽略了對(duì)于語(yǔ)文閱讀背景知識(shí)的介紹，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀出現(xiàn)問題。

二、高中語(yǔ)文有效性閱讀教學(xué)策略探析

（一）轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教師觀念，形成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

我國(guó)高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較死板，毫無(wú)創(chuàng)新性，課堂缺少生機(jī)和活力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文老師的培訓(xùn)與教導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，構(gòu)建新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在語(yǔ)文閱讀過程中，很多學(xué)生在閱讀方式方法方面存在著各種各樣的問題，因此，教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀方式方法方面的培訓(xùn)，幫助保護(hù)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀思維方式，提高語(yǔ)文閱讀能力。

（二）建立健全語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)在的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往采用滿堂灌的形式，一般情況下老師在講臺(tái)上進(jìn)行課文講解，學(xué)生在講臺(tái)下記錄課文筆記，這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式枯燥無(wú)味、毫無(wú)生機(jī)。學(xué)校應(yīng)該建立健全語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，提高老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)的責(zé)任心。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生、老師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文老師的檢查力度，保證老師在多人的監(jiān)督下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，最大限度的提高老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)的力度和質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性與主動(dòng)性。

（三）閱讀教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，充分利用多媒體技術(shù)

任何科目的教學(xué)都是以服務(wù)于實(shí)踐和生活為目的的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。高中語(yǔ)文老師在對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該努力使語(yǔ)文閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，做到語(yǔ)文閱讀理論學(xué)習(xí)服務(wù)于生活與實(shí)踐，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生真正地了解語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的真正意義。另外，在閱讀教學(xué)過程中，老師還要充分地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，采取多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在聲音、畫面和文字等多種因素的作用下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的激情。多媒體在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用要恰當(dāng)、合理，合理的運(yùn)用好多媒體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性和主動(dòng)性，才能提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，閱讀能力的提高首先需要學(xué)生主體地位的提升。教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀。老師在充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的同時(shí)，也是引導(dǎo)者和交流者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在積極、開放的平臺(tái)中提高閱讀能力。對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計(jì)，包括文本內(nèi)容的解析和閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等，這是有效的閱讀教學(xué)的必然過程。我國(guó)在高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，還有很多問題嚴(yán)重影響著高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。為此，高中語(yǔ)文教研人員應(yīng)該深入研究高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面存在的問題，創(chuàng)新提高高中語(yǔ)文閱讀有效性的策略，為我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)

第2篇：對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)困惑；興趣

一、學(xué)生興趣不濃，動(dòng)力不大

在學(xué)校教育中，學(xué)生、老師、領(lǐng)導(dǎo)都追求成績(jī)，但由于語(yǔ)文試卷評(píng)分的特殊性，大多數(shù)學(xué)生都能拿到比其他科更好的成績(jī)，如作文，只要學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)符合要求、中心觀點(diǎn)明確、審題準(zhǔn)確，那么作文分?jǐn)?shù)一般都在40-49之間，如果再加上語(yǔ)言優(yōu)美，布局合理，那分?jǐn)?shù)更是在50分以上了，所以語(yǔ)文試卷上只要作答了就無(wú)零分，因此許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)都可以拿到好成績(jī)。他們更愿意把精力放在數(shù)理化上面，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，他們只做到了上課翻書，下課合書，其余時(shí)間決不翻動(dòng)書。像我們學(xué)校，地處農(nóng)村，周圍的文化氛圍并不濃厚，家長(zhǎng)也不重視學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文就是識(shí)幾個(gè)字，沒有進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。而我所帶的班級(jí)，屬于學(xué)校的普通班，這種不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象更是嚴(yán)重，更何況全班40人，每次考試成績(jī)?cè)?0-99分之間的人數(shù)占全班的三分之二，相比其他理科十幾分、二三十分的成績(jī)來(lái)說(shuō)，真是高出很多。努力學(xué)習(xí)的學(xué)生與不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生之間相差也不過是1-8分。這樣的情況發(fā)生幾次之后，好學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受不到成就感，學(xué)困學(xué)覺得，我不學(xué)習(xí)也可以得到不錯(cuò)的成績(jī)，那平時(shí)還費(fèi)什么勁。時(shí)間久了，大部分學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去了興趣，沒有了動(dòng)力。

二、閱讀面過窄

每個(gè)高中語(yǔ)文老師都知道閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中的重要性。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解?！崩硐牒苊篮茫F(xiàn)實(shí)又如何呢？高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科又缺乏足夠的重視，所以不管老師如何強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，學(xué)生就是不買你的賬，依舊我行我素。這樣就導(dǎo)致許多本應(yīng)該在課余時(shí)間完成的任務(wù)，而教師只得從課堂上那寶貴的四十或四十五分鐘中分出時(shí)間來(lái)講解作家生平、主要作品、主流思想等內(nèi)容。如果教師不講解這些內(nèi)容只顧上課，又會(huì)發(fā)生許多哭笑不得的事情。如我在為學(xué)生講讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)有一個(gè)學(xué)生問我曹雪芹是男是女，我當(dāng)時(shí)不知該說(shuō)什么。可是用了課內(nèi)時(shí)間教學(xué)任務(wù)又無(wú)法完成，只能占用下一節(jié)課的時(shí)間，周而復(fù)始這個(gè)問題讓你永遠(yuǎn)不知該怎么解決。

三、教學(xué)內(nèi)容與考試卷聯(lián)系不大

現(xiàn)在，許多語(yǔ)文老師都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)和過去不一樣的地方，那就是大部分學(xué)生早讀時(shí)寧可背單詞背數(shù)理化公式也不愿意讀語(yǔ)文。為什么呢？有一次，在學(xué)?？荚嚬ぷ鹘Y(jié)束以后，我把成績(jī)特別差的學(xué)生叫到辦公室詢問他們?cè)?，他們滿臉無(wú)辜地告訴我：“英語(yǔ)我把書背完了保證能得高分，數(shù)理化公式我背了能做題，語(yǔ)文我就算把書從頭到尾一字不落地背下來(lái)又能得幾分？最多在名句默寫上得六分，上高中后，父母都希望我們能考上大學(xué)，我也想上大學(xué)，可語(yǔ)文課堂上的課文，考試又用不著?！逼谀?fù)習(xí)語(yǔ)文老師更是尷尬，英語(yǔ)老師忙著檢查學(xué)生的單詞默寫，數(shù)理化老師忙著印模擬考試卷，而語(yǔ)文老師該帶著學(xué)生復(fù)習(xí)什么內(nèi)容？讓學(xué)生把一學(xué)期的課文再讀一遍？更何況許多學(xué)校周考、月考、期中考、期終考形式可以說(shuō)是五花八門，在這樣的氛圍中又有幾個(gè)學(xué)生愿意把時(shí)間花在努力一年也可能沒有提高幾分的語(yǔ)文學(xué)科上呢？

四、尷尬的語(yǔ)法教學(xué)

現(xiàn)在初中、高中語(yǔ)文教學(xué)都在淡化語(yǔ)法，那么作為語(yǔ)文老師教還是不教，這個(gè)問題總會(huì)在腦中糾結(jié)，難以選擇。不教，考試時(shí)文言文的翻譯題經(jīng)常會(huì)用到語(yǔ)法；教，就要從頭講起，又沒有時(shí)間。而文言文中的介詞短語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、省略句，是常考句式。語(yǔ)法的枯燥更是讓學(xué)生避之如虎。據(jù)有些資料顯示：有95%以上的學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)法教學(xué)不感興趣，有65%和88%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)作用不大。高考《考試說(shuō)明》明確要求：理解并翻譯句子。它包括兩方面的要求：一是正確理解句子在文中的意思；二是將個(gè)別語(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。它雖然側(cè)重于語(yǔ)言形式的考查，但同時(shí)也涉及文言實(shí)詞虛詞、特殊句式、特殊用法等多種文言文知識(shí)。文言文翻譯題型固定、分值高。所以教還是不教，該怎樣教，教到什么程度？這些只會(huì)讓你越來(lái)越迷惑。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中我還存在著許多困惑，但這些困惑正是需要我下功夫研究的地方，只有解決了這些困惑，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步，這更是我作為一名高中教師的責(zé)任。

第3篇：對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)建議范文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為語(yǔ)文教學(xué)教研和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)和基礎(chǔ)，不但是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)教研的最高準(zhǔn)則，而且也始終都對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)教研活動(dòng)起著引領(lǐng)和規(guī)范的作用。

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，理應(yīng)熟知于心;對(duì)于學(xué)生，卻被有意無(wú)意地蒙上了一層神秘的面紗，變得諱莫如深、神秘莫測(cè)了。其實(shí)，了解、熟知《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、精神和理念，不僅僅是每位語(yǔ)文老師的事，也應(yīng)該是每位學(xué)生的事。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不知道《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容和精神。他只是主動(dòng)或被動(dòng)地從語(yǔ)文老師那里和課堂上獲得語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文老師一般情況下也不會(huì)十分明確具體地把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和內(nèi)涵告知學(xué)生，更不會(huì)組織學(xué)生去專門學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”這一概念和意識(shí)。即使他在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，得到了“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”精神和理念的指引和潤(rùn)澤，不斷地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，但學(xué)生對(duì)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的感知和理解，依然是間接地、近似于被動(dòng)、含含糊糊地從語(yǔ)文老師那里得到的，甚至連他自己都不一定知道這就是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神和理念。而得到的這些，也是語(yǔ)文老師自己在對(duì)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”理解和感悟后，通過自己的課堂教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求傳遞給學(xué)生的信息。這信息，是每個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理論性、理念性、抽象性東西的理解、感悟和具化，也勢(shì)必或多或少的有失偏頗，并且?guī)е鴿夂竦闹饔^色彩。可以說(shuō)，這些相對(duì)于“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵和精神，有可能只是管中窺豹，甚至是鳳毛麟角。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”和主體，一個(gè)從小學(xué)到大學(xué)都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，一輩子都要掌握運(yùn)用的工具，學(xué)生應(yīng)該知道語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的“最高指示”和標(biāo)準(zhǔn)，也必須知道、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“憲法”和“權(quán)威”的真實(shí)、全部的面目。這不僅是語(yǔ)文教研員和語(yǔ)文教師的權(quán)力和義務(wù)，這也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的權(quán)力和義務(wù)。同時(shí)，這也是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、理念的本意所在和體現(xiàn)。

學(xué)生了解了、熟知了“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵和要求，將對(duì)語(yǔ)文老師的日常教學(xué)和學(xué)生自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。知其然，還要知其所以然。明確了方向和目標(biāo)，明晰了要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和責(zé)任感將會(huì)更強(qiáng)更大，同時(shí)也減少了語(yǔ)文學(xué)習(xí)在歧路上、在迷惘中徘徊、摸索、爬行的可能，必將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和興趣，讓學(xué)生更有信心，也更利于語(yǔ)文老師課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)完成。

如何讓學(xué)生更有效地走進(jìn)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，熟知“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”？較為合適的方式應(yīng)該是在語(yǔ)文教材課后的“研討與練習(xí)”中呈現(xiàn)。語(yǔ)文教材課后的“研討與練習(xí)”，作為語(yǔ)文教材必不可缺的重要組成部分，在語(yǔ)文教師的日常語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一直都占據(jù)著重要的地位。它一方面體現(xiàn)了教材編寫者編寫課文的意圖和目的，另一方面也為學(xué)生自學(xué)課文和教師教學(xué)提供了思路和參考。因此課后“研討與練習(xí)”往往成為教師和學(xué)生走進(jìn)文本的重要指引和入口，也是探究文本的關(guān)鍵抓手和通道。作為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)成果檢測(cè)的直接途徑和語(yǔ)文考試命題的參照，在語(yǔ)文課后“研討與練習(xí)”中呈現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、精神和理念，這更利于學(xué)生理解、接受，也更有針對(duì)性和引導(dǎo)性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容比較多，也比較豐厚。那么“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中的哪些內(nèi)容適合呈現(xiàn)在“課后研討與練習(xí)”中，讓學(xué)生感知、理解呢？又如何將這些內(nèi)容表述出來(lái)呢？可以進(jìn)行以下的嘗試和探索：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)、總體目標(biāo)與內(nèi)容、評(píng)價(jià)建議，特別是對(duì)“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”的具體要求和解讀，在極具權(quán)威的教材課后“研討與練習(xí)”中出現(xiàn)，更能讓學(xué)生明白自己所學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科的重要意義與作用，知道自己所肩負(fù)的職責(zé)和使命，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高度重視，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。試想，讀這樣的課后“研討與練習(xí)”題目“朗讀、背誦這四首詩(shī)歌，回答下面問題”（七年級(jí)上冊(cè)第15課《古代詩(shī)歌四首》課后“研討與練習(xí)”一）這種在語(yǔ)文“課后研討與練習(xí)”中很常見的帶有強(qiáng)制性、命令性的不平等的語(yǔ)氣，而且冷冰冰毫無(wú)感情的公務(wù)式的祈使句式，除了立即讓學(xué)生讀詩(shī)誦詩(shī)、品詩(shī)悟詩(shī)這些很美麗溫馨、詩(shī)意浪漫的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，變得索然無(wú)味、興致全無(wú)外，還極易讓十二三歲的孩子對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至由主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)、無(wú)奈的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒，遠(yuǎn)離教材，難以溝通。同時(shí)，這種不平等、居高臨下的交流，顯然與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“以學(xué)生為主體”的理念相違背的。如果在提出具體的問題和要求前，用一兩句親切溫暖話語(yǔ)，將“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于古詩(shī)文背誦或?qū)W習(xí)的要求作為導(dǎo)入語(yǔ)，再提出具體的問題和要求，感覺和效果將會(huì)大不一樣。那么，七年級(jí)上冊(cè)第15課《古代詩(shī)歌四首》課后“研討與練習(xí)”一，我們可以換成這樣來(lái)表述：

“依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和希冀，背誦積累一些優(yōu)秀的古代詩(shī)歌，不但能讓你受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)你的和諧發(fā)展，還能提高你的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。請(qǐng)用心朗讀這四首詩(shī)歌，在回答下面問題后，再背誦下來(lái)這幾首詩(shī)歌吧！”

充滿人文與人情味的表述，不但讓學(xué)生明白了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于背誦古代詩(shī)歌的要求，更明白了背誦這些詩(shī)歌對(duì)自己的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展的重要意義和作用。同時(shí)，使用商討和勸告的語(yǔ)氣，也體現(xiàn)了教材與學(xué)生之間的平等、教材對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生的主人和主體地位得以體現(xiàn)。用這樣的表述來(lái)呈現(xiàn)課后“研討與練習(xí)”，學(xué)生一定更樂于、更易于接受，并會(huì)更主動(dòng)、更積極地去完成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

再如“閱讀”部分，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中第四學(xué)段（7-9年級(jí)）中關(guān)于“閱讀”的要求是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！币云吣昙?jí)上冊(cè)第1課《散步》課后“研討與練習(xí)”第1題為例：“朗讀全文。題目《散步》是從文章主要時(shí)間的角度來(lái)確定的，你覺得這個(gè)標(biāo)題好嗎？請(qǐng)你換一個(gè)角度為本文擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)你的理由。”我們可以試著這樣把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“閱讀”的要求融入到課后“研討與練習(xí)”一中：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求與目標(biāo)是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！痹诶首x全文后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)題目“散步”是從文章主要事件的角度來(lái)確定的。你覺得這個(gè)標(biāo)題好嗎？請(qǐng)你換一個(gè)角度為本文再擬一個(gè)標(biāo)題。試試吧，并把你的理由和大家分享。

在七年級(jí)語(yǔ)文第一課，就明確提出課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的目標(biāo)和要求，對(duì)于剛剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)鮮明準(zhǔn)確的引領(lǐng)作用，也為其以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)確立了方向和目標(biāo)。同時(shí)用“你”也突顯了教材與學(xué)生的平等交流，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、激勵(lì)，給人以親切感。當(dāng)然，初中六冊(cè)語(yǔ)文教材（人民教育出版社）共有180課，也不需每課都如此。只需要每?jī)?cè)書中變換著表達(dá)方式和內(nèi)容，提及三到五次即可達(dá)到綱舉目張的作用。

第4篇：對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞： 初中 語(yǔ)文 綜合探究

前言

近年來(lái)，各省區(qū)中考試題，適應(yīng)了新課標(biāo)的要求，以各種形式設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的題目，這些題目有利于考察考生視野的拓寬度。語(yǔ)文教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)蘊(yùn)涵量，為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)研究能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 定活動(dòng)方案式

突出考察學(xué)生的計(jì)劃組織能力，教學(xué)中圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境開展實(shí)踐活動(dòng)。

1.1 中考例題回顧

知曉考查題型，明確教學(xué)方向。

武漢市2006年中考題目：長(zhǎng)江中學(xué)學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備開展以“魅力語(yǔ)文”為主題的活動(dòng)，假如你是該校的一名學(xué)生，一定會(huì)積極地參與到活動(dòng)中去。相信你能完成以下任務(wù)：

（1）如果你來(lái)策劃，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)哪些項(xiàng)目，請(qǐng)列舉三例項(xiàng)。

（2）請(qǐng)你從自己設(shè)計(jì)的三個(gè)項(xiàng)目中選一項(xiàng)，寫出開展這項(xiàng)活動(dòng)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，并陳述設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的理由。

1.2 解題策略設(shè)想

依據(jù)考察要求，作實(shí)踐演練。

解答這類題目，要聯(lián)系個(gè)人的生活體會(huì)，從更加廣闊的社會(huì)生活層面去理解、把握和解讀。其次，要多學(xué)科地對(duì)同一問題進(jìn)行感悟、分析、思考、聯(lián)想、探究和拓展，以求解得全面和完整。比如此道題目，考生平時(shí)就關(guān)注生活中與語(yǔ)文相關(guān)的各種活動(dòng)。再者，應(yīng)讓學(xué)生依據(jù)平日教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)歸納出一定共性的解題步驟方法，能夠讓學(xué)生得心應(yīng)手地作答此類型的考試。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上便掌握了考試的技巧。

我們通過上述中考題例的展現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)中考中的考試題型完全源與教材文本，甚至能夠從中找到素材。這樣，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的過程中應(yīng)該不僅僅局限于教材的講解演練，還應(yīng)多多選取各省市中考題例作實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，這樣一來(lái)可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際掌握情況;二來(lái)也可以為學(xué)生的練習(xí)提供一種標(biāo)準(zhǔn)化的題例樣本。學(xué)生在這樣的實(shí)踐練習(xí)中定能夠找到一些解題靈感，對(duì)考試自然也就不會(huì)再感到恐懼了。

1.3 教學(xué)啟示

圍繞學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生自己親身實(shí)踐。

活動(dòng)策劃類考題考查學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的能力，給學(xué)生一個(gè)活動(dòng)主題，提出一些活動(dòng)要求，來(lái)讓學(xué)生來(lái)策劃這次活動(dòng)的具體過程，或者部分過程。這類題型主要考查學(xué)生的組織計(jì)劃活動(dòng)能力。對(duì)此我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中，可依據(jù)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)多種方案，并進(jìn)行歸納總結(jié)，尋出彼此間具有個(gè)性的特征以應(yīng)付各類考試。學(xué)生的心中便會(huì)有了許多的素材，解題時(shí)自然也會(huì)定心了許多。

我們還應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生親自參加這種類型的實(shí)踐活動(dòng)，以積累一定的實(shí)踐運(yùn)用能力。比如學(xué)校里曾經(jīng)舉辦過此類的哪些活動(dòng)，報(bào)刊、電視臺(tái)等又搞過類似的哪些活動(dòng)等等，這樣你就能聯(lián)想到“對(duì)聯(lián)知識(shí)講座”、“作文競(jìng)賽”、“演講比賽”“競(jìng)猜燈謎”、“讀書報(bào)告會(huì)”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“名著推介會(huì)”、“走近魯迅”、“辯論會(huì)”等等?！熬C合性學(xué)習(xí)”命題的中心是“活動(dòng)”。試題大多會(huì)設(shè)置特定的情境，考查學(xué)生開展語(yǔ)文活動(dòng)、完成實(shí)際任務(wù)的能力。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)主題式

重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確表達(dá)能力，教學(xué)中應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容、理解感悟、綜合概括，培養(yǎng)學(xué)生正確的感情態(tài)度與審美價(jià)值觀。

2.1 中考例題回顧

突出了考查的目標(biāo)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力。

2006年無(wú)錫市中考試題：母親節(jié)到了，班級(jí)要舉行“感謝母親”主題班會(huì)。你作為組織者，需要擬兩句話，寫在黑板上，以突出主題。要求：①每句話只能寫5個(gè)字；②兩句話的結(jié)構(gòu)要一致。

2.2 解題技巧

抓住題眼，尋文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

上述中考題例的題眼就是：字?jǐn)?shù)與話語(yǔ)，關(guān)鍵詞則是：“母親節(jié)”、“感謝母親”，我們?cè)谕ㄗx答題要求后，可依據(jù)題眼與關(guān)鍵詞，聯(lián)想到平時(shí)所學(xué)過的贊母詩(shī)句、名言警句等，比如：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”、“兒行千里母擔(dān)憂，母行千里兒不愁”等。這樣，考生心中有了作答的選材內(nèi)容，語(yǔ)句的準(zhǔn)確性也有了一定的系數(shù)，就便于解答題目了。

根據(jù)題目要求，我們還應(yīng)該不斷地理解感悟，強(qiáng)化記憶，理解題目要求大意，記住題眼與關(guān)鍵詞，做到心中有綱。在此基礎(chǔ)上，我們可根據(jù)平常所學(xué)內(nèi)容，選取一定的語(yǔ)句，修改潤(rùn)色再進(jìn)行作答，相信一定會(huì)取得意想不到的效果。

2.3 教學(xué)設(shè)想

多訓(xùn)練主題概括題型，教學(xué)生作答技巧。

主題設(shè)計(jì)類考題考查學(xué)生確立主題并用關(guān)鍵詞或句子準(zhǔn)確表達(dá)主題的能力，一般來(lái)說(shuō)，這類考題的針對(duì)性很強(qiáng)，是在特定環(huán)境中考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和活動(dòng)能力的。

主題設(shè)計(jì)類考題不僅具有較強(qiáng)的開放性，同時(shí)又具有鮮明的人文性，即使沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，仍要求考生在答題中有正確的人生觀和價(jià)值取向。因此，平時(shí)關(guān)注社會(huì)思想主流，培養(yǎng)良好的生活態(tài)度和文明素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀是十分必要的。在問題情境中有充分的選擇余地，可多角度切入，盡可能有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)和表達(dá)。

3. 解決問題應(yīng)用式

強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的實(shí)際操作本領(lǐng)，教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的想象力與求異思維，多角度思考。

3.1 中考題型回顧

依據(jù)考題要求，選最佳活動(dòng)方案。

2006年濟(jì)寧中考考題：初中生活即將結(jié)束，請(qǐng)你給語(yǔ)文老師就教學(xué)方法提一條建議。要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體。

3.2 解題技巧

變換題目的形式，作異中求同。

我們針對(duì)上述題目要求，可以設(shè)想，不僅僅是給語(yǔ)文老師提建議，還可以給其他老師甚至班主任提一些建議，這樣作答的視野就開闊了許多，思維自然就發(fā)散開了。

我們?cè)诮獯疬^程還應(yīng)該注意語(yǔ)句的概括與中肯性，切不可要言不順，既浪費(fèi)時(shí)間又不夠簡(jiǎn)明，同時(shí)應(yīng)該注意要與“批評(píng)”相區(qū)別，不可混為一談，不作實(shí)際地亂言一番。

3.3 教學(xué)設(shè)想

尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們綜合思考。

第5篇：對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：提高；農(nóng)村；語(yǔ)文素養(yǎng)

如何在農(nóng)村的初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是深化教育體制改革，推進(jìn)當(dāng)前義務(wù)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略決策中的又一重要因素和層面。語(yǔ)文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵涉及范圍較多，由于農(nóng)村孩子所處的地域環(huán)境不同，新課程標(biāo)準(zhǔn)并未對(duì)課本作出版本的區(qū)分。因此農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境、教育環(huán)境及社會(huì)環(huán)境則成為制約農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要因素。筆者就如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提出以下建議，與大家共同交流與學(xué)習(xí)。

一、該變的要變，不變的要堅(jiān)持。

該變的主要是我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建開放而有活力的語(yǔ)文課程教學(xué)課堂。由于我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)容把握不準(zhǔn)，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了“能力中心論”的偏差。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)的不同是影響學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生積累語(yǔ)文素養(yǎng)的一大因素。農(nóng)村的教學(xué)上世紀(jì)八九十年代就是偏向于閱讀，識(shí)記詞語(yǔ)，分析理解課文。要形成語(yǔ)文素養(yǎng)，都是該變的。

不該變的則是體現(xiàn)在語(yǔ)文工具性的一面。農(nóng)村的初中語(yǔ)文教學(xué)都偏向于這一方面，筆者認(rèn)為這是可取之處?，F(xiàn)在承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的多數(shù)是沒有進(jìn)入師范學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)正的民校教師；初中的是師范畢業(yè)生或師專畢業(yè)生，這些也是當(dāng)年農(nóng)村出去的，基本功不夠扎實(shí)，也是在教學(xué)中不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們能夠給學(xué)生的就是語(yǔ)文工具性的一面。如漢字的基本筆畫、書寫順序、偏旁部首、拼音的讀法、常用字的掌握等，這些連語(yǔ)文老師都還正在研究積累，如若就去引導(dǎo)學(xué)生研究句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文學(xué)常識(shí)積累、閱讀與寫作的方法與技巧，這恐怕就會(huì)舍本求末，更加地影響農(nóng)村孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)了。所以培養(yǎng)農(nóng)村孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)更需要農(nóng)村語(yǔ)文老師把自身語(yǔ)文素養(yǎng)的積累不斷深入，在改變理念與方法的同時(shí)把不變的加以落實(shí)，這是農(nóng)村學(xué)生得到的基本的語(yǔ)文素養(yǎng)的來(lái)源。

二、充分應(yīng)用農(nóng)村的教學(xué)資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

農(nóng)村的許多教學(xué)資源就等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，挖掘其深厚的文化內(nèi)涵，能讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化大多數(shù)都來(lái)源于農(nóng)村，作為農(nóng)村的語(yǔ)文教師，應(yīng)注重讓學(xué)生去挖掘發(fā)現(xiàn)，從而形成語(yǔ)文素養(yǎng)，傳承中華文化。如農(nóng)村大年初一不能說(shuō)不吉利的話、不能梳頭、拿東西出去、玩刀子、穿新衣服等習(xí)俗，我們不能簡(jiǎn)單的理解為迷信思想，應(yīng)看作是一種向往，今天看來(lái)還有對(duì)當(dāng)時(shí)貧困生活的苦楚之情，這樣孩子們會(huì)倍加珍惜現(xiàn)在的幸福生活；清明節(jié)祭祀親人、緬懷先烈，會(huì)形成珍愛親情、堅(jiān)定信念的品格；還有重陽(yáng)節(jié)的敬老文化、十月初一牛王節(jié)的感恩文化等，都是農(nóng)村特有的文化源泉。

農(nóng)村還有另一類文化，對(duì)于研究中國(guó)的禮儀、風(fēng)俗人情、人文思想也是一筆財(cái)富，作為農(nóng)村教師也得加以重視。這些非常貼近農(nóng)村孩子。如婚嫁的哭嫁文化，喪事的哭喪、孝歌、散花、祭文、碑文、封包等文化，民間的山歌、花燈戲、蓮花落、對(duì)聯(lián)等文化，中國(guó)傳承悠久的酒文化、劃拳、飲茶、坐席等文化，都是農(nóng)村孩子得天獨(dú)厚的文化資源，語(yǔ)文老師要讓學(xué)生去挖掘整理，對(duì)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的增進(jìn)和激發(fā)作用，我們一定不可忽視。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息渠道，提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

農(nóng)村的學(xué)生與城里孩子的最大區(qū)別就是經(jīng)濟(jì)貧乏、信息閉塞。八十年代農(nóng)村人家很少有電視，九十年代很少有電話手機(jī)，本世紀(jì)初直到現(xiàn)在，農(nóng)村的電腦也難得普及，就算少數(shù)學(xué)生家有上網(wǎng)的電腦或手機(jī)，也只是用于游戲。指導(dǎo)學(xué)生用好這樣的設(shè)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，則需要三思而行。首先要交學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的方法，同時(shí)要引導(dǎo)他們得到的是些社會(huì)正能量的東西。其次是通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生有目的、主動(dòng)地提高。假期可以安排學(xué)生看有關(guān)名著的電視劇，還可以讓學(xué)生看漢字書寫大賽、成語(yǔ)大賽、古詩(shī)詞大賽、新聞熱點(diǎn)等，了解相應(yīng)的主持人、播音員、演員等，這不但可以提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)在語(yǔ)文素養(yǎng)的展現(xiàn)上空空然，無(wú)以致用。

四、綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極的意義。農(nóng)村學(xué)生與城市里的學(xué)生在個(gè)性上較內(nèi)向，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不積極主動(dòng)；性格淳樸，對(duì)社會(huì)復(fù)雜性的一面了解甚少；樹立的理想信念不遠(yuǎn)大，沒有前瞻性。作為農(nóng)村的語(yǔ)文教師，就必須把語(yǔ)文課本中的綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓學(xué)生切身體會(huì)，成為綜合性學(xué)習(xí)的主人。但目前綜合性學(xué)習(xí)， “多在課上”，“少在課外”，“幾乎不到校外”。如人教版有綜合性學(xué)習(xí)“到民間采風(fēng)”，多數(shù)教師都是在課堂上吹吹風(fēng)。綜合性學(xué)習(xí)上成不姓“語(yǔ)文”。人教版綜合性學(xué)習(xí)“戲曲大舞臺(tái)”，教師則開展成“戲曲欣賞”活動(dòng)。所以農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，在綜合性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教育的首要任務(wù)，是一個(gè)恒久而又重大的命題，要致力于全面提高農(nóng)村初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，作為語(yǔ)文教師，在學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》所提出的十條提高建議的同時(shí)，也得結(jié)合農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，在實(shí)踐中多渠道多思路地探索，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅嘉德.初中語(yǔ)文知識(shí)手冊(cè).蘇州大學(xué)出版社.2010.5；

第6篇：對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)建議范文

語(yǔ)文課的改革與素質(zhì)教育的實(shí)施，教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新等等，都與老師的才能與素養(yǎng)的提高分不開的。語(yǔ)文課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、反思以往，淺談點(diǎn)滴體會(huì)。

一、語(yǔ)文老師要自覺提高自身素質(zhì)

1.堅(jiān)持學(xué)習(xí)。老師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷汲取新知識(shí)，豐富其他學(xué)科知識(shí)，合上時(shí)代的節(jié)拍。不斷進(jìn)行教育反思，記錄和總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，努力使自己的教育教學(xué)少走彎路，讓學(xué)生樂意接受。曾聽學(xué)生說(shuō)過：“老師，我本來(lái)對(duì)語(yǔ)文課沒興趣，但我喜歡你上課，所以我才對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣”。

2.勇于反思。老師有淵博、深厚的學(xué)科知識(shí)，還需勇于反思，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，這就要求老師積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實(shí)際、因材施教、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，不斷探索和掌握語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的好方法，有效地推行素質(zhì)教育。我每上一節(jié)課后，都對(duì)自己本節(jié)課寫上那么一兩句，不斷反思，時(shí)時(shí)提醒自己，本節(jié)課學(xué)生反映情況怎樣？上課時(shí)學(xué)生的每一句話我都很在意。記得有一次，我上課時(shí)一位學(xué)生悄悄地說(shuō)了一句：“老師，不能再這樣了?！痹瓉?lái)我上課時(shí)，備課的內(nèi)容有時(shí)不能按時(shí)完成，我聽了這句話后，把這句話寫在備課本上時(shí)時(shí)提醒自己，的確不能再這樣了。這是教學(xué)要求，反思自己的教學(xué)存在不足。

3.為人師表。正人先正己，老師必須以高尚的師德為學(xué)生的楷模，用高尚的言行舉止帶動(dòng)學(xué)生修心立品。例如，學(xué)校要求跟班教師和班主任跟操，除了下鄉(xiāng)和請(qǐng)假外我都積極參與到學(xué)生的兩操活動(dòng)中去，對(duì)動(dòng)作不規(guī)范的學(xué)生用幽默、詼諧的話語(yǔ)對(duì)其提醒，既不傷害其自尊又讓其認(rèn)識(shí)到自己的不足；當(dāng)我在黑板上板書出現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)，學(xué)生能立即幫助我改正，我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)我讀錯(cuò)字音時(shí)，學(xué)生能及時(shí)指出。這些都是我這幾年的收獲。我每隔一段時(shí)間讓學(xué)生提建議，凡是學(xué)生提意見的我批閱作業(yè)時(shí)，都寫一句“謝謝你給我提出這么好的建議?！边@樣學(xué)生有什么意見才會(huì)直接說(shuō)。正因?yàn)槲夷苷_對(duì)待自己所犯的錯(cuò)，學(xué)生才深受影響。

4.老師要尊重學(xué)生。有的老師常常忽略學(xué)生的權(quán)利，認(rèn)為自己為學(xué)生好，而學(xué)生的權(quán)利微不足道。有一次上課時(shí)，一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生覺得聽課沒興趣，便抄寫英語(yǔ)筆記，當(dāng)時(shí)我特生氣，將他的筆記本當(dāng)著同學(xué)的面撕成兩半，頓時(shí)教室很安靜。我繼續(xù)將內(nèi)容上完，課后與學(xué)生談話了解他的想法，我給他道歉，“我不應(yīng)該撕筆記本，畢竟你花了那么多心血”。學(xué)生也承認(rèn)了自己的錯(cuò)，后來(lái)我上課時(shí)，當(dāng)著全班的面給學(xué)生道歉，有學(xué)生不理解，我解釋教師不是圣人也會(huì)犯錯(cuò)誤。就這樣我贏得了學(xué)生的信任，于是學(xué)生有什么心里話都與我說(shuō)，請(qǐng)我為她們出主意。

5.老師要保持快樂心態(tài)。只有老師輕松地快樂教學(xué)，才能使學(xué)生樂于接近老師，樂于接受教育，才能讓學(xué)生感染快樂情緒。一次上課時(shí)，兩位學(xué)生在座位上因一點(diǎn)小事吵起來(lái)。當(dāng)時(shí)我也很生氣，臉沉下來(lái)，流露出不高興的情緒。但轉(zhuǎn)念一想，我的不良情緒會(huì)影響到學(xué)生，我這是在拿學(xué)生的錯(cuò)誤懲罰自己，便立即調(diào)節(jié)好情緒繼續(xù)上課，課后單獨(dú)找學(xué)生談話。就這樣我與學(xué)生的關(guān)系相處融洽。

二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提高課堂教學(xué)效率

1.教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是一個(gè)穿針引線的“紅娘”，也就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、讓學(xué)生自覺地動(dòng)腦、去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

2.教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的水平、能力、素養(yǎng)高低決定了課堂教學(xué)效率的高低。教師是否具有精深的專業(yè)知識(shí)，高尚的情操，也是提高課堂教學(xué)效率的因素之一。我認(rèn)為語(yǔ)文教師除了精深的專業(yè)知識(shí)還不夠，知識(shí)面應(yīng)當(dāng)廣博，雖然不能做到上知天文、下知地理，但也要對(duì)中國(guó)的歷史精通。俗話說(shuō)，文史不分家，為此，我經(jīng)常看《百家講壇》。

3.語(yǔ)文課堂不能脫離學(xué)生實(shí)際。在上課時(shí)，我不僅注意自己的教學(xué)思路，而且注意學(xué)生。授課如不考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生就無(wú)法產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)愿望。

4.要講究引導(dǎo)、激發(fā)興趣。我在每堂課的開始，都講究引入新課的設(shè)計(jì)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要精心研究每篇文章，挖掘教材中的非智力因素，精心組織一個(gè)“開場(chǎng)白”。這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、利用好課內(nèi)與課外課堂，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

第7篇：對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)建議范文

春風(fēng)送暖，春雨綿綿，為扎實(shí)踐行市教育局提出的“四課競(jìng)賽”活動(dòng)，推進(jìn)新課改理念下語(yǔ)文新課堂的深入實(shí)施，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，切實(shí)提高教師科研能力，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。4月19日，xx小學(xué)“立足課改實(shí)踐 優(yōu)化教學(xué)行為”語(yǔ)文專題教研活動(dòng)如期舉行。學(xué)校特別邀請(qǐng)了市教育局教研室、城區(qū)督學(xué)責(zé)任區(qū)、陽(yáng)三石街道辦事處城南中心校領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校的校長(zhǎng)和老師們，以及學(xué)生家長(zhǎng)代表，參加此次專題教學(xué)研討活動(dòng)。此次活動(dòng)，受到了與會(huì)專家、老師和家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。

為了把這次教研活動(dòng)開展得扎實(shí)有效，活動(dòng)之初，語(yǔ)文組全體教師就作好了充分準(zhǔn)備。分年段備課組從教材的個(gè)性化解讀、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定方面著手進(jìn)行深入研討。本次教研活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)課、上課、聽課、評(píng)課及專家講座，對(duì)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)進(jìn)行了深入的探討和交流，展示了真實(shí)的教研過程。首先由學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)鄧勉老師對(duì)展示的三節(jié)教學(xué)研討課進(jìn)行說(shuō)課，就教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與大家一起交流分享。接著三位低、中、高年段的語(yǔ)文老師，針對(duì)“低年級(jí)隨文識(shí)字”“中年級(jí)生本課堂”“高年級(jí)略讀課文教學(xué)”分別上了教學(xué)研討課，三位老師的課讓大家耳目一新。課堂上，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥、鼓舞、激勵(lì)下，煥發(fā)出了勃勃的生機(jī)。課堂氣氛活躍，小組活動(dòng)有序，言語(yǔ)生成精彩。聽課后，來(lái)賓們欣賞了xx小學(xué)獨(dú)具特色的大課間活動(dòng)。下午，進(jìn)行了評(píng)課和專家講座。

在下午的研討中，各位領(lǐng)導(dǎo)、老師都緊密圍繞研討主題很有見地談出了自己的想法，充滿理性思考和現(xiàn)場(chǎng)感的專業(yè)表達(dá)精彩紛呈，研討氣氛達(dá)到了，每一個(gè)老師都酣暢淋漓地經(jīng)歷了一次深度研討的高峰體驗(yàn)。隨后，市教育局教研室陳運(yùn)林老師對(duì)《如何聽課評(píng)課》做出了實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，并與上午的課例相結(jié)合，在場(chǎng)的每一位都受益匪淺。最后陳老師還對(duì)我校語(yǔ)文教師提出了建議：要多讀書、要有底蘊(yùn)，在教學(xué)中要做到“粗中有細(xì)”。

本次教研活動(dòng)開展井然有序，集中展示了大家的研究意識(shí)、研究能力、研究水平和團(tuán)隊(duì)活力，語(yǔ)文組教師明確了教學(xué)方向，了解了教學(xué)中的具體策略，有效提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。相信在以后的活動(dòng)中，老師們將會(huì)有更多的思維碰撞，激起更多教學(xué)智慧的火花，學(xué)校教研活動(dòng)定會(huì)再上新的臺(tái)階。

第8篇：對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)建議范文

一、診斷性點(diǎn)評(píng)，能給學(xué)生具體而明確的指向

語(yǔ)文不同于其它學(xué)科的特點(diǎn)之一即其是關(guān)于語(yǔ)言和體驗(yàn)的學(xué)科，而語(yǔ)言具有模糊性，體驗(yàn)具有多樣性，所以從某種程度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂上的很多問題是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。但這并不意味著老師就可以一概肯定學(xué)生的答案。相反，正是因?yàn)閷W(xué)生不能借助課本或教輔材料獲取明確的標(biāo)準(zhǔn)，老師的點(diǎn)評(píng)就變得尤為重要。例如在字、詞、句、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練上，諸如“字正腔圓”、“對(duì)！用升調(diào)更能體現(xiàn)憤怒的情緒”、“你覺得此處的重音是落在謂語(yǔ)上還是落在賓語(yǔ)上好？”這類體現(xiàn)老師對(duì)文中字詞的點(diǎn)評(píng)或語(yǔ)調(diào)情感把握的建議，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累、語(yǔ)感發(fā)展，而且可以巧妙地提出新目標(biāo)，給學(xué)生“語(yǔ)言的魅力在于準(zhǔn)確表達(dá)”這樣的指向，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中向著嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范的方向努力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。再如老師對(duì)學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)注重發(fā)揮語(yǔ)文的課程優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的情感把握、價(jià)值觀傾向進(jìn)行正確引導(dǎo)，一方面可通過感受形象、品味語(yǔ)言等促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，另一方面可用一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神世界。

二、點(diǎn)評(píng)個(gè)性化，能激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)

學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，因此個(gè)性化教育理念倡導(dǎo)以人為本，因材施教。同樣，老師在對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，也應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。其實(shí)這也是教學(xué)策略的一種靈活運(yùn)用，教師了解了學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，幫助學(xué)生探求適合自己學(xué)習(xí)的方法，老師激勵(lì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹立信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的熱情。例如：“你的闡釋邏輯性很強(qiáng)”、“通過你的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)你很有想像力”、“你的超強(qiáng)的記憶力對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累很有幫助”等，這樣的針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)顯然要比“讀得很好”、“很好，請(qǐng)坐下”、“回答正確”等這類評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)性。因?yàn)閷W(xué)生各有所長(zhǎng)，有人喜歡背記，有人擅長(zhǎng)寫作，有人善于體驗(yàn)，有人習(xí)慣梳理，有人眼光獨(dú)特，有人理解深刻，有人感情豐富，有人長(zhǎng)于思辨，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)形成不同的學(xué)習(xí)方式。斯賓塞說(shuō)：“教育的目的是培養(yǎng)人的個(gè)性?！痹谡n堂上，教師要給學(xué)生自由，讓學(xué)生能利用自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮自身潛力，對(duì)一些問題做出自己的獨(dú)特判斷，使個(gè)性得到發(fā)展。課堂上語(yǔ)文老師的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，一方面可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，另一方面，也可通過對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的肯定，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)。

三、多元化點(diǎn)評(píng)，能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)不但要使師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮，而且要使過程本身具有生成新因素的能力。”筆者以為，這種“新因素”的生成，正體現(xiàn)了師生通過與知識(shí)的對(duì)話，對(duì)文學(xué)作品的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，是基于文本個(gè)性化閱讀與理解之上的一種創(chuàng)造。而要想鼓勵(lì)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，語(yǔ)文老師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是豐富多彩的、多元化的，而非所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。筆者曾經(jīng)聽一位老師上《項(xiàng)脊軒志》這一課：先是學(xué)生讀課文，然后讓學(xué)生“說(shuō)出你讀后的真實(shí)感受”，一部分學(xué)生說(shuō)“不喜歡，因?yàn)楦杏X不積極向上”，一部分學(xué)生說(shuō)“喜歡，因?yàn)橛蟹N淡淡的憂傷”。在學(xué)生回答不喜歡的時(shí)候，老師就追問幾個(gè)問題，意在引導(dǎo)學(xué)生改變觀點(diǎn)。在隨后的說(shuō)課中，那位老師談到這點(diǎn)時(shí)略帶苦惱地說(shuō)：“有不少學(xué)生回答說(shuō)不喜歡，這跟我當(dāng)初的預(yù)設(shè)不一樣，我以為學(xué)生都會(huì)跟我一樣喜歡這篇文章?！逼鋵?shí)筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于其內(nèi)涵具有多義性與模糊性的作品的解讀，本身就不應(yīng)強(qiáng)求同一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能夠整體感知作品的情感基調(diào)，積極進(jìn)行創(chuàng)意性的解讀與構(gòu)建，老師就應(yīng)該對(duì)言之有據(jù)的獨(dú)特見解在相應(yīng)的方面給予肯定與鼓勵(lì)。老師的這種多元化點(diǎn)評(píng)，能減少對(duì)學(xué)生思維的束縛，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的形象性思維，培養(yǎng)與呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

第9篇：對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2011)06-0016-02

一、當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，無(wú)論是學(xué)生還是社會(huì)上的人，都應(yīng)該好好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用她，特別是作為教育界的搖籃，大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮這直觀重要的作用，然而，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀令人相當(dāng)?shù)氖?，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）沒有正確的語(yǔ)文教學(xué)理念

母語(yǔ)是用于思考和理解本國(guó)相關(guān)知識(shí)的主要手段，也是在本國(guó)內(nèi)成為優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)。國(guó)外很多學(xué)校都對(duì)本國(guó)語(yǔ)文進(jìn)行明確的定位，例如，哈佛大學(xué)將其作為核心基礎(chǔ)課，而麻省理工也將其作為人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)的核心，國(guó)外的眾多學(xué)校都能正確的對(duì)本國(guó)語(yǔ)文進(jìn)行定位，然而在我國(guó)，漢語(yǔ)言語(yǔ)文卻沒有得到正確的定位。根據(jù)最新調(diào)查顯示，被訪者中僅有百分之二十六喜歡大學(xué)語(yǔ)文課程。與此同時(shí)，學(xué)校與教師對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)也缺乏正確的理念，很多大學(xué)學(xué)校，特別是理工類的大學(xué)已經(jīng)取消了語(yǔ)文的教學(xué)，只是將其作為一門公共選修課，讓喜愛的同學(xué)們選擇學(xué)習(xí)，他們大都將重點(diǎn)放在專業(yè)課、計(jì)算機(jī)和其他種類的外語(yǔ)教學(xué)；大學(xué)語(yǔ)文教師由于學(xué)生的不重視，他們也變得不再重視語(yǔ)文的教學(xué)，還有些是為了完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

（二）缺乏優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍決定了良好的教學(xué)質(zhì)量，因此教師的價(jià)值在教學(xué)中是不言而喻的，然而當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正處于一個(gè)尷尬的境地，即語(yǔ)文教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，很多高校的語(yǔ)文教師是有一些非專業(yè)的兼職性的教師充當(dāng)，他們不僅自身素質(zhì)不足，而且教學(xué)水平也還有待提升，在這樣的師資團(tuán)隊(duì)下給語(yǔ)文課程的教學(xué)造成了一些障礙。另外，還有一些語(yǔ)文教師是有中文系的專業(yè)郊野教師充任，他們擁有不同知識(shí)積累和文化修養(yǎng)，教學(xué)水平差異也很大，在語(yǔ)文教學(xué)中常常用他們自身專業(yè)的眼光來(lái)看待語(yǔ)文教學(xué)，因此導(dǎo)致了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要求的綜合性不足。很多高校將語(yǔ)文教研機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)課或公共課進(jìn)行管理，導(dǎo)致了大學(xué)語(yǔ)文缺乏一定的特色。同時(shí)，由于大學(xué)語(yǔ)文教師的要求較其他專業(yè)的低，導(dǎo)致他們的地位相對(duì)較低，從而打擊了語(yǔ)文教師的積極性，缺乏鉆研的精神，因此很多大學(xué)語(yǔ)文教師被動(dòng)、消極的充當(dāng)教師，使大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更加的缺乏質(zhì)量。

（三）教學(xué)方法和設(shè)備比較落后

大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是最先進(jìn)的，無(wú)論在教學(xué)方法，還是教學(xué)設(shè)備上，都應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)展的潮流，然而，當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻存在一個(gè)不足的現(xiàn)象，就是教師的教學(xué)方法比較落后，教學(xué)設(shè)備也比較單一。造成這一現(xiàn)象的主要原因有以下兩點(diǎn)：首先，高校相關(guān)人員對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視度不夠，認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒有重要意義，加上師資力量的不足，因而在語(yǔ)文教學(xué)中沒有完整的教研組，各個(gè)語(yǔ)文教師任務(wù)重，均采用自己的方式，缺乏一定的合理性；其次，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的定位不足，在教學(xué)資源的分配上出現(xiàn)不足，很多語(yǔ)文課堂都沒有多媒體教學(xué)設(shè)備。

（四）大學(xué)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

大學(xué)生經(jīng)過從幼兒園到高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，很多都已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生的厭煩，因而當(dāng)前的很多大學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)漠然視之。學(xué)生大都已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，在開設(shè)了語(yǔ)文教學(xué)的大學(xué)里，學(xué)生們都是為了獲取相應(yīng)的學(xué)分采取參加語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為書本上的語(yǔ)文缺乏影片和電視的直觀感受，并且書本上的距離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)，沒有實(shí)際意義，很多學(xué)生在課堂上為了打發(fā)時(shí)間不是玩手機(jī)就是看與自己專業(yè)相關(guān)的書籍，對(duì)于語(yǔ)文教師布置的作業(yè)。他們也都是相互的抄寫應(yīng)付老師。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣也導(dǎo)致了老師的積極性受到的打擊，循環(huán)作用，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量堪憂。

二、對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

從上述中可以看出，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著很多的不足，嚴(yán)重影響語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，也對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的傳播起到了不利的影響。因此，為了提高大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)部門應(yīng)該積極思考，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)行改革。下面針對(duì)上述現(xiàn)狀提出以下幾點(diǎn)改革方案：

（一）更新觀念，準(zhǔn)確定位大學(xué)語(yǔ)文

要提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，首先要做的就是對(duì)教學(xué)觀念的改革，即重新審視大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行新的定位，改變高校負(fù)責(zé)人和語(yǔ)文教師對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的觀念。首先，語(yǔ)文是一門育智課程，在教學(xué)過程中要同時(shí)兼顧知識(shí)和技能兩個(gè)方面，語(yǔ)文中的知識(shí)是指漢字、詞匯、語(yǔ)法修辭和文學(xué)等，技能則是指學(xué)生對(duì)這些指的運(yùn)用能力，包括口頭表述能力、閱讀能力、寫作能力和創(chuàng)造性思維的能力；其次，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)任著極其重要的使命，既熏陶道德情操，又傳播人文精神。因此，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該被放到提高人文素質(zhì)和中華民族的高度，只有正確的定位，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)明確大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的：大學(xué)語(yǔ)文是為了提高學(xué)生的閱讀理解分析和寫作能力，它是大學(xué)階段提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要手段，因此，它是高中漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的延伸。因此，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師和學(xué)生都應(yīng)該慶幸的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，兩者在語(yǔ)文的教學(xué)中才能夠更加的積極，從而提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

老師作為課堂上傳授學(xué)生各種文化的介質(zhì)，他們對(duì)于學(xué)生有著重大的影響，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是傳授學(xué)生知識(shí)的手段以及知識(shí)的多少，因此，在當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)普遍不高的狀況下，加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文師資隊(duì)伍的建設(shè)具有重要的意義。首先，建立完善的大學(xué)語(yǔ)文教師選擇機(jī)制。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)任著為大學(xué)生傳授更深層次的語(yǔ)言文化知識(shí)，因此，他們自身也應(yīng)該是具備專業(yè)性和綜合性于一體的優(yōu)秀人才，高校應(yīng)該嚴(yán)格選拔語(yǔ)文教師，為學(xué)生提供良好的教師資源；其次，建立完善的培訓(xùn)和考核機(jī)制。大學(xué)的教學(xué)環(huán)境比較開放，因此，大學(xué)的教師也應(yīng)該具有適應(yīng)新的文化能力，特別是語(yǔ)文教師，社會(huì)文化發(fā)展很快，老師必須將顯示現(xiàn)時(shí)生活與語(yǔ)文相結(jié)合，高校也應(yīng)對(duì)語(yǔ)文老師進(jìn)行定期培養(yǎng)，學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)觀念，并制定教師考核機(jī)制，每學(xué)期或每年結(jié)束時(shí)對(duì)教師的教學(xué)狀況和業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，效果較差的應(yīng)當(dāng)給予一定的處理。

（三）優(yōu)化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

大學(xué)是一個(gè)比較開放的教學(xué)環(huán)境，而語(yǔ)文也并不是同學(xué)們想象的需要死記硬背，事實(shí)上，語(yǔ)文也是一門開放的學(xué)問。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法和教學(xué)模式，均不能使大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到最好的效果。因此，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重多種教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合。首先，合理運(yùn)用教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多種手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力；其次，改善教學(xué)模式，采用模塊教學(xué)。由于學(xué)校的不同，各個(gè)學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)定也不盡相同，而最新的三層多選式語(yǔ)文教學(xué)模式則能更好地為語(yǔ)文教學(xué)提供服務(wù)。三層多選式教學(xué)模式即針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的語(yǔ)文教學(xué)課程，包括開課時(shí)間的長(zhǎng)短和語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，從而盡可能多的為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，為學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)思路提供空間；再次，改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法，可以將大學(xué)語(yǔ)文分為五個(gè)模塊，然后根據(jù)教師的自身專場(chǎng)選擇適合的教學(xué)項(xiàng)目，既能為學(xué)生提供專業(yè)化的語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)也減輕了語(yǔ)文老師的負(fù)擔(dān)；最后，改善大學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式，大學(xué)語(yǔ)文對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，其考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的在課堂和課后所獲取的文化知識(shí)和素養(yǎng)為標(biāo)桿，而不是百分制，經(jīng)過考評(píng)方式的改變，從而提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的這一課程的地位。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)，它既是對(duì)祖國(guó)的下一代進(jìn)行文化知識(shí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的傳承，因此，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再合適，相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)積極對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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