化學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)教育范文

一、提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。例如我在演示實(shí)驗(yàn)室制取乙烯的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生曾提出，燒瓶?jī)?nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成？此時(shí)就順勢(shì)啟發(fā)：肯定有新物質(zhì)生成，大家在課后思考一下會(huì)是什么物質(zhì)，為什么有這種物質(zhì)生成，此外是否會(huì)產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)，怎樣用實(shí)驗(yàn)論證。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)方案，若方案合理，可提供實(shí)驗(yàn)條件供大家驗(yàn)證。這樣激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和欲望，在教師的指導(dǎo)下完成了有效探索，得到滿意的結(jié)論。

二、營(yíng)造情景，制造探究環(huán)境

采用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動(dòng)感知器官，激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生真正主動(dòng)地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現(xiàn)代教學(xué)觀，更加符合學(xué)生的求知欲望和升學(xué)的教育，促使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，以便營(yíng)造探究的氛圍。教學(xué)中巧問善誘是營(yíng)造這種氛圍的最好方法。因此，教學(xué)中要善于問，更要會(huì)問，更要指導(dǎo)學(xué)生多問善問。要問得恰當(dāng)，問在知識(shí)關(guān)鍵處；問還應(yīng)掌握坡度，問在難易適中處：?jiǎn)柛鼞?yīng)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處。造成學(xué)生感到時(shí)時(shí)有問題可想，促使聯(lián)想，對(duì)比思考，設(shè)想種種解決方案，從而使一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)在學(xué)生的大腦中展開,學(xué)生形成開放式探索性思維。

除巧設(shè)疑問外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)評(píng)價(jià)，并給予不同水平的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。首先，上課時(shí)，可用提問的手段，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如在講授氯化氫的物理性質(zhì)時(shí)，我先做了氯化氫的噴泉實(shí)驗(yàn)，然后問學(xué)生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現(xiàn)象發(fā)生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化，為什么？這一下，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生觀察到了這有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就急于知道為什么，對(duì)于給出的問題就會(huì)積極的思考。當(dāng)然對(duì)于氯化氫的物理性質(zhì)的理解也就更為深刻了。其次教師對(duì)于自己的設(shè)問在最后要給學(xué)生一個(gè)明確的解答。

三、創(chuàng)造模型，提高學(xué)生空間思維能力

要通過(guò)化學(xué)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一方面應(yīng)該加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，另一方面要全盤了解化學(xué)教材中的多學(xué)科因素，化學(xué)概念與原理可以利用學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識(shí)來(lái)類比、同化、理解、接收以至應(yīng)用。在晶體結(jié)構(gòu)中切割出一個(gè)基本結(jié)構(gòu)單元弄清該單元中的點(diǎn)邊面為多個(gè)基本單元所共有，則這一個(gè)點(diǎn)，一條邊，一個(gè)基本單元的貢獻(xiàn)只能是它的1/m（m為基本結(jié)構(gòu)單元數(shù)）。這是“平均值原理”在晶體結(jié)構(gòu)中的運(yùn)用。在晶體的有關(guān)計(jì)算中利用這一原理可使問題迎刃而解，忽略這一原理將使所有計(jì)算誤入歧途。例如NaCl晶體的一個(gè)單元中，頂點(diǎn)上的離子被8個(gè)單元所共有，每個(gè)單元實(shí)際擁有該離子的1/8；棱上的離子被4個(gè)單元所共有，每個(gè)單元擁有該離子的1/4；面上的離子被兩個(gè)單元所共有，每個(gè)單元實(shí)際擁有該離子的1/2；體內(nèi)的離子被該單元擁有。這樣使學(xué)生更加清楚一個(gè)基本結(jié)構(gòu)單元中原子離子個(gè)數(shù),從而得到正確的化學(xué)式。

四、鞏固總結(jié)，使學(xué)生真正具有探究能力

第2篇：化學(xué)教育范文

    在開展綠色化學(xué)教育時(shí),必須要保證化學(xué)教學(xué)中能夠?qū)⒕G色化學(xué)的內(nèi)容全面體現(xiàn)出來(lái),防止環(huán)境污染,減少化學(xué)污染物,提高化學(xué)品安全性等內(nèi)容進(jìn)行講解。教師在樹立保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展理念后,教師可以相應(yīng)的利用化學(xué)課程中一些知識(shí)進(jìn)行綠色化學(xué)的開展,從而提高學(xué)生的綠色化學(xué)思想意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

    2.合理使用化學(xué)教材,有效開展綠色化學(xué)教育

    普通化學(xué)教材在很大程度上不適應(yīng)綠色化學(xué)教育的開展,因此,需要對(duì)化學(xué)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?可以在教材中相應(yīng)的添加一些綠色化學(xué)的理論知識(shí),國(guó)內(nèi)外對(duì)綠色化學(xué)的研究?jī)?nèi)容和成果,同時(shí)可以相應(yīng)的利用一些先進(jìn)的案例。同時(shí),教師也要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)的完善和更新,從而保證化學(xué)教材內(nèi)容具備先進(jìn)性和準(zhǔn)確性。

    3.在化學(xué)理論課堂上有效的添加生活案例,以此促進(jìn)綠色化學(xué)教育

    在化學(xué)理論課堂上,要將教師的教學(xué)思維和方式進(jìn)行有效的改善,要有效的拓寬自身的綠色化學(xué)知識(shí)視野,不斷的閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)的資料和書籍,樹立綠色環(huán)保思想意識(shí)。同時(shí)在教學(xué)時(shí),要有效的添加一些具體的生活案例,以此提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)。在綠色化學(xué)教育時(shí),可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍┥畎咐?比如講解添加洛杉磯光化學(xué)煙霧事件,將化學(xué)因素所帶來(lái)的污染進(jìn)行全面的分析,并對(duì)光化學(xué)煙霧產(chǎn)生的過(guò)程進(jìn)行分析,同時(shí)在此基礎(chǔ)上找出預(yù)防和消除光化學(xué)煙霧的相關(guān)措施方法。

第3篇：化學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教育；環(huán)保教育；環(huán)保意識(shí)當(dāng)今世界教育的主題已由“學(xué)會(huì)生存”發(fā)展為“學(xué)會(huì)關(guān)心”，而我們國(guó)家的教育改革也由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。重視和加強(qiáng)“環(huán)境教育”則是這場(chǎng)改革的重大課題之一。它既需要高新科學(xué)技術(shù)與理論，又需提高全體公民的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。中國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)，環(huán)保尤為重要。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中貫穿環(huán)境教育是提高公民環(huán)保意識(shí)的重要途徑之一，故環(huán)境教育應(yīng)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。

1. 實(shí)施環(huán)保教育是擺在學(xué)校教育面前的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)環(huán)境問題已困擾著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，危及人類的生存。教育的功能具有滯后性，要為二十一世紀(jì)培養(yǎng)人才，必須要有超前意識(shí)，要從小起就加大力度抓好環(huán)保教育。實(shí)施“環(huán)保教育”是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的重要措施之一。實(shí)施環(huán)保教育決不是應(yīng)時(shí)之舉，更不是權(quán)宜之舉，而是擺在學(xué)校教育面前的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。

2. 從“受教育者”的表現(xiàn)看，在中學(xué)化學(xué)教育中開展環(huán)保教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容 目前，環(huán)境教育還沒有系統(tǒng)的納入中學(xué)化學(xué)教育中，致使“受教育者”缺乏應(yīng)有的基本環(huán)保意識(shí)。聯(lián)系到我國(guó)公民隨地吐痰，亂扔垃圾的惡習(xí)，以及在生產(chǎn)活動(dòng)中，破壞資源，污染環(huán)境的行為，其中一個(gè)重要的原因，就是我們的勞動(dòng)者從小沒有受到良好的環(huán)保教育。環(huán)境保護(hù)，教育為本，在中學(xué)化學(xué)教育中開展環(huán)保教育，提高全民的環(huán)保意識(shí)，無(wú)疑是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

3. 我國(guó)環(huán)保教育滯后，中學(xué)化學(xué)教育中貫穿環(huán)保教育，勢(shì)在必行 環(huán)境教育的突出特點(diǎn)是跨學(xué)科，我國(guó)現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教程沒有把環(huán)境教育作為重要章節(jié)列入教材，環(huán)境教育的內(nèi)容散亂，未能形成上下貫通的完整體系，具體施教則帶有很大的隨意性。盡管廣大化學(xué)教師作出種種努力，但因教材內(nèi)容不系統(tǒng)，知識(shí)力度不夠，學(xué)生仍不易掌握完整的環(huán)保知識(shí)，缺乏基本環(huán)保技能培訓(xùn)。

中學(xué)將近180個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，基本屬有毒易燃易爆物質(zhì)的制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn),一般是開放體系實(shí)驗(yàn)方案,盡管要求有的在通風(fēng)櫥內(nèi)操作,排毒氣于室外,但那仍是對(duì)環(huán)境不負(fù)責(zé)任的做法。耳濡目染導(dǎo)致學(xué)生形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化工生產(chǎn)造成污染是不可避免的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，也給學(xué)生造成錯(cuò)覺，放點(diǎn)毒氣，倒點(diǎn)廢液無(wú)所謂，書上這樣說(shuō)的，老師這樣做的，我照做無(wú)誤?；诖?，當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育中貫穿環(huán)保教育，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)的教育和研究，把環(huán)保教育融入正規(guī)化學(xué)教學(xué)之中，勢(shì)在必行。

第4篇：化學(xué)教育范文

1環(huán)境教育的必要性與緊迫性

我國(guó)的環(huán)境狀況并不樂觀大氣污染水污染等已經(jīng)給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)災(zāi)害性影響曾經(jīng)風(fēng)景如畫的南京十里秦淮，如今已是垃圾充溢臭氣熏天的龍須溝，淮河水無(wú)法飲用，大運(yùn)河魚蝦絕跡，九七年的黃河斷流，九八年的長(zhǎng)江洪水，2007年的沙塵暴，日益橫行的病毒疫情，個(gè)個(gè)都觸目驚心。甚至于日前關(guān)于2012的種種猜測(cè)也并非危言聳聽。這些都反射出人類不合理的索取行為所帶來(lái)的惡果。至于城市的酸雨、近海的赤潮、湖水的干涸等，早已不再是新聞。因此，提高全民族的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，已經(jīng)擺上了國(guó)民教育的重要議事日程而中學(xué)生正處于世界觀與人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，環(huán)保意識(shí)一旦形成，對(duì)其一生的社會(huì)行為乃至對(duì)整個(gè)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)，無(wú)疑將產(chǎn)生巨大的影響作用培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，是一件事關(guān)未來(lái)影響深遠(yuǎn)的大事情。

2化學(xué)教育中滲透環(huán)境教育的可行性

聯(lián)邦德國(guó)各州文化部長(zhǎng)會(huì)議于1982年的聲明中關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育的基本任務(wù)和目標(biāo)為：“學(xué)校應(yīng)努力通過(guò)環(huán)境教育培養(yǎng)人們的環(huán)境意識(shí)，有了環(huán)境意識(shí)，人們才會(huì)負(fù)責(zé)任地利用自然資源并避免威脅生存基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保和環(huán)境意識(shí)的教育還可以幫助他們理解和同情和這些待解決的問題，應(yīng)該向?qū)W生指出，為了保護(hù)生存空間，個(gè)人發(fā)展的要求應(yīng)該和人類共同的利益相協(xié)調(diào)”。

在《21世紀(jì)議程》中明確指出：“教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力的關(guān)鍵”可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題是生態(tài)環(huán)境保護(hù)、而環(huán)境保護(hù)大計(jì)，環(huán)境教育為本。社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，客觀上要求環(huán)境教育也要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)榄h(huán)境教育系統(tǒng)的全面和諧發(fā)展是全社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要條件之一。

對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，可持續(xù)發(fā)展理論的提出并不只是“拓展了教育的功能”也不只是“找到重視學(xué)習(xí)教育的強(qiáng)有力的理由”可持續(xù)發(fā)展是一種全新的社會(huì)發(fā)展觀，也是世界各國(guó)共同選擇的發(fā)展道路?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題是生態(tài)環(huán)境保護(hù)，而環(huán)境保護(hù)大計(jì)，教育為本。環(huán)境教育要發(fā)揮好應(yīng)有的作用，從內(nèi)容到方式都能引起受教育者的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生具有一定的環(huán)境科學(xué)知識(shí)和分析解決環(huán)境問題的能力，還為將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作提供了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，變一次性環(huán)境教育為終身教育。

環(huán)境教育不拘泥于環(huán)境科學(xué)教育體系的需要，它可以多反映一些新知識(shí)和新技術(shù)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)容易與 各學(xué)科之間進(jìn)行融會(huì)貫通和相互應(yīng)用。

3在化學(xué)教育中滲透環(huán)境教育的獨(dú)特性

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，決定了化學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)中占有重要地位。它同物理、生物等都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的主要學(xué)科。許多污染物的成分、特性、形成過(guò)程、對(duì)人類生產(chǎn)生活的危害以及如何防治等，都與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。初中、高中化學(xué)教學(xué)大綱中也明確提出，化學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育。

4化學(xué)教育如何結(jié)合環(huán)境教育

在化學(xué)教育中，化學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，概括起來(lái)，主要有以下幾個(gè)途徑：

4.1在化學(xué)課堂教學(xué)中，滲透環(huán)境教育

在中學(xué)化學(xué)教材中，包含許多與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容，如在氣體有關(guān)的教學(xué)，可從大氣層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，空氣的成分，氣候現(xiàn)象到空氣污染，有害氣體物質(zhì)的監(jiān)測(cè)分析，從地理、天文、氣象到物理、化學(xué)、生物全面的傳授知識(shí)，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在高中化學(xué)教材中，則介紹了幾種金屬。人類發(fā)展到現(xiàn)在，金屬的貢獻(xiàn)功不可沒，然而重金屬對(duì)環(huán)境和人體的傷害也是不容忽視的。教師在講解時(shí)就應(yīng)該面面俱到，在肯定它們的作用時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重金屬的污染性，如鉛冶煉廠排氣和汽車排氣中的鉛對(duì)大氣的污染，從皮革加工、染色、電鍍等工廠排放出來(lái)的含鉻廢水造成水污染，尤其是重金屬汞、銅、鉛和類金屬砷等，它們?cè)诃h(huán)境中難以降解，能在動(dòng)物和植物體內(nèi)積累，通過(guò)食物鏈逐步富集，濃度成千成萬(wàn)甚至成百萬(wàn)倍地增加，人食用了受重金屬污染的食物后，會(huì)造成神經(jīng)與器官的損害和生殖畸形。

4.2在化學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中，進(jìn)行環(huán)境教育

化學(xué)試驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同樣擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要職責(zé)，并且較之課堂教學(xué)更具有直觀性一方面，教師可以以環(huán)境污染物為試驗(yàn)樣品，進(jìn)行觀察分析與研究。另一方面，化學(xué)教師在自己做或指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以切身實(shí)地的進(jìn)行環(huán)境教育。例如在做有有毒性氣體（如S〇2、CO等）放出的試驗(yàn)時(shí)，可增加尾氣處理裝置，以減少有毒氣體排放對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的試驗(yàn)廢液廢物應(yīng)放入指定地點(diǎn)，這樣既可減少污染物污染，也教育學(xué)生環(huán)境保護(hù)要身體力行，從自身做起，只有這樣，才能形成良好的環(huán)保習(xí)慣。

4.3在化學(xué)課外活動(dòng)中，加強(qiáng)環(huán)境教育

可以通過(guò)開展環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，例如組織學(xué)生測(cè)定大氣污染物濃度測(cè)定附近河湖水的酸堿度，到附近工廠進(jìn)行污水排放觀察及污水處理參觀，利用節(jié)假日到野外收集廢電池等等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)環(huán)境污染的程度及其危害性，增強(qiáng)環(huán)保觀念。同時(shí)也要教育學(xué)生在日常生活中，從自身做起，從一點(diǎn)一滴的小事做起，時(shí)刻牢記環(huán)保使命，充分利用節(jié)約能源，合理分類存放生活垃圾，不使用污染環(huán)境的物品，努力將環(huán)境污染降低到最低程度，保護(hù)好我們的家園。

5環(huán)境教育的原則

5.1歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的原則

將歷史上的環(huán)境變遷、重大環(huán)境事件與當(dāng)前的環(huán)境狀況結(jié)合起來(lái)，起到以古鑒今的作用。進(jìn)而揭示環(huán)境科學(xué)變化的實(shí)質(zhì)和規(guī)律的辯證關(guān)系，進(jìn)行辯證唯物主義教育，對(duì)立統(tǒng)一觀念，“量變質(zhì)變”規(guī)律，“內(nèi)因外因”關(guān)系等，樹立和掌握科學(xué)的世界觀和方法論。

5.2整體性原則

一方面應(yīng)從整體上考慮環(huán)境教育，即環(huán)境教育的跨學(xué)科性，另一方面環(huán)境教育應(yīng)從整個(gè)世界、整個(gè)人類的全局出發(fā)，以一種全面的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)自然環(huán)境與人工環(huán)境之間的密切依賴性，既要重視自然環(huán)境教育，也要重視人文社會(huì)環(huán)境教育。

6小結(jié)

環(huán)境教育雖早于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略數(shù)年提出及開展，但卻是由于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方針及可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施而蓬勃發(fā)展起來(lái)的，而且，環(huán)境教育所實(shí)施的內(nèi)容，也正是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及可持續(xù)發(fā)展教育所關(guān)注的中心內(nèi)容。因此，可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境教育之間存在著密切的聯(lián)系，它們是由保護(hù)環(huán)境、維持生態(tài)平衡、促進(jìn)人與自然和社會(huì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，并最終開創(chuàng)出一個(gè)今世與后世都能公平享受的具有持續(xù)發(fā)展能力的健康而美好的理想社會(huì)這樣一個(gè)宏偉目標(biāo)緊密地貫穿在一起的?？梢哉f(shuō)，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施與推進(jìn)，必須依靠可持續(xù)發(fā)展教育培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人來(lái)推動(dòng)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口的可持續(xù)發(fā)展這種重要功能的凸顯及重要力量的效用發(fā)揮;而環(huán)境教育則是可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)行及目標(biāo)達(dá)成的必由之路。因此，環(huán)境教育的實(shí)施與成效，關(guān)系到可持續(xù)發(fā)展教育的成功，乃至可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的達(dá)成。進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境教育，形成全民環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)公眾可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)人、自然與社會(huì)的和平共處及可持續(xù)發(fā)展，必將成為未來(lái)教育發(fā)展的重心所在。

第5篇：化學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 環(huán)境化學(xué) 滲透

化學(xué)正面臨人類可持續(xù)發(fā)展要求的巨大挑戰(zhàn)。21世紀(jì)是化學(xué)學(xué)科飛速發(fā)展的世紀(jì)，同時(shí)化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相互滲透也將越來(lái)越深入。人類的生活和生產(chǎn)活動(dòng)不斷地改變著這些環(huán)境條件，甚至引起對(duì)環(huán)境的污染，發(fā)展到21世紀(jì)多方面的全球環(huán)境問題，無(wú)不與化學(xué)科學(xué)密切相關(guān)。重視環(huán)境保護(hù)，治理環(huán)境污染，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，已成為大家的共識(shí)，環(huán)境問題已成為世界性熱點(diǎn)，社會(huì)各界對(duì)環(huán)境保護(hù)的呼聲日趨高漲。所以，如何闡明這些危害人類的環(huán)境問題的化學(xué)機(jī)理并為解決這些問題提供科學(xué)依據(jù)，已成為化學(xué)科學(xué)工作者的一個(gè)重要職責(zé)。環(huán)境科學(xué)與化學(xué)學(xué)科交叉形成的環(huán)境化學(xué)在這方面負(fù)有特殊的使命。

我是多年的中學(xué)化學(xué)教師,下面談?wù)勗谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境化學(xué)教育的內(nèi)容以及一些體會(huì)。

(一) 酸雨

教學(xué)"硫及其化合物"時(shí)，列舉一些事例如80年代以來(lái)我國(guó)南方重慶、貴陽(yáng)等工業(yè)城市大面積的"酸雨"以及1994年重慶市連續(xù)的"四潮黑雨"事件；2005年全國(guó)二氧化硫排放量比2000年增加了27%。并趁熱打鐵與學(xué)生共同分析酸雨的危害、形成，啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，并積極探究防止酸雨形成的方法。

中學(xué)化學(xué)中 "電離平衡"一章，主要介紹弱酸弱堿的電離平衡，鹽類水解，這幾種體系pH值的計(jì)算。通過(guò)本章教學(xué)使學(xué)生掌握不同溶液pH值的計(jì)算。這時(shí)我們可以結(jié)合實(shí)際給學(xué)生提出雨水pH值如何計(jì)算?酸雨的pH值又是多少呢？我們現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)酸雨(廣義講pH

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，以人們關(guān)注的環(huán)境問題為例，不僅激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)概念的理解，變死記為活用，而且認(rèn)識(shí)到人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)是在不斷完善的。

(二)溫室效應(yīng)

化學(xué)平衡是化學(xué)反應(yīng)在一定條件下所能達(dá)到的最大限度，是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡，條件改變平衡就會(huì)遭到破壞。自然界也存在許多平衡。環(huán)境污染正是由于人為因素破壞了這些平衡而造成的。例如，自然界中碳循環(huán)就是一個(gè)化學(xué)平衡，空氣的成分是相對(duì)固定的,人類動(dòng)植物的呼吸,燃燒等消耗氧氣,生成二氧化碳,而植物的光合作用又吸收二氧化碳放出氧氣，如果環(huán)境條件改變或者由于資源不合理利用，就會(huì)打破這種平衡。例如，由于能源消耗量增加，大氣中CO2含量不斷提高，可能會(huì)加速有機(jī)物質(zhì)分解和空氣中CO2濃度提高，產(chǎn)生溫室效應(yīng)。因此，維持地球碳循環(huán)平衡是保護(hù)人類生存環(huán)境的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。接著向?qū)W生滲透溫室效應(yīng)的危害以及如何防治，讓學(xué)生充分意識(shí)到環(huán)保的重要性。

(三)水土污染

元素在生物體內(nèi)的分布也有一定規(guī)律。其中以輕元素為最豐富，常量元素幾乎沒有重金屬在內(nèi)，相反金屬濃度較大時(shí)將引起生物的毒害作用。金屬元素對(duì)環(huán)境的污染，通常是采礦業(yè)、金屬冶煉、電鍍、化工等工業(yè)所產(chǎn)生的"三廢"經(jīng)過(guò)種種途徑而進(jìn)入空氣、水源和土壤的。如Cd是水遷移性元素，除硫化鎘外，其他鎘的化合物均能溶于水。水生生物對(duì)鎘有很強(qiáng)的富集能力，其富集是水體中重金屬遷移轉(zhuǎn)化的一種形式，通過(guò)食物鏈的作用可對(duì)人類造成嚴(yán)重威脅。眾所周知的日本水俁病是食用含有甲基汞的魚造成的，。這是由于水體中汞的生物遷移，通過(guò)食物鏈逐級(jí)富集，是一種危害人體健康與威脅人類安全的生物地球化學(xué)遷移。還有日本著名的痛痛病就是由于長(zhǎng)期食用含鎘量高的稻米所引起的中毒。廢舊電池中含有很多重金屬元素，滲出液對(duì)水土造成很大的污染，現(xiàn)在對(duì)其處理方式主要采取填埋，焚燒等，但這些方法都不利于環(huán)保，這時(shí)讓學(xué)生積極思考探究討論尋找解決污染的方法，并充分意識(shí)到不能隨便亂仍廢舊電池。

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中介紹有機(jī)氯農(nóng)藥危害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)農(nóng)藥所帶來(lái)的隱患，在化肥教學(xué)中介紹使用化肥的利和弊等等，讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到合理使用農(nóng)藥化肥的重要性，并積極宣傳，做到恰到好處既使農(nóng)作物的產(chǎn)量提高，又把對(duì)水土的污染降到最低。

實(shí)踐證明，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境化學(xué)教育，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，而且可使學(xué)生在潛移默化中受到環(huán)境化學(xué)教育，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)；更重要的是，使學(xué)生從中體會(huì)到化學(xué)不只是帶來(lái)污染的，而治理消除污染必須靠化學(xué)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。由此可見，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境化學(xué)教育是非常必要的，同時(shí)也是可行的。

參考文獻(xiàn)

第6篇：化學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中學(xué)；化學(xué)教育；強(qiáng)化實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X(2015)10(a)-0167-02

素質(zhì)教育注重的是學(xué)生個(gè)性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力以及個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面綜合發(fā)展，從而滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人類文明的進(jìn)步，素質(zhì)教育成了現(xiàn)代教育中重點(diǎn)關(guān)注的話題，我國(guó)不同層次以及不同類型的學(xué)校由此開展了形式多樣且內(nèi)容豐富的素質(zhì)教育活動(dòng)。中學(xué)化學(xué)是中學(xué)階段必修的一門課程，在新課程改革的現(xiàn)代教育環(huán)境下，它不只是作為一種簡(jiǎn)單的知識(shí)技能的教育，更重要的是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育。傳統(tǒng)的教育模式中存在了許多不容忽視的弊端，采用的是為了考試、爭(zhēng)取高分以及升學(xué)為目的的應(yīng)試教育，它大大偏離了現(xiàn)代社會(huì)以及人類發(fā)展的實(shí)際需求，因此，素質(zhì)教育在中學(xué)化學(xué)教育中的全面推行刻不容緩、勢(shì)在必行。

1素質(zhì)教育的意義及必要性

素質(zhì)教育注重開發(fā)人的內(nèi)在潛能，尊重并健全人的個(gè)性發(fā)展，充分的體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的宗旨，也是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求。素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的基礎(chǔ)，同時(shí)也是時(shí)展的主題，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育一味的注重知識(shí)的教授，以追求高分與升學(xué)為主要教學(xué)目的，這樣的教育為個(gè)人以及社會(huì)的發(fā)展留下了極大的隱患。因此，在中學(xué)化學(xué)教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育是非常有必要的。

1.1素質(zhì)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展具有重要的意義。創(chuàng)新意識(shí)是一種科學(xué)的思維方法，是一種不滿足現(xiàn)狀，積極探索與進(jìn)取并力求突破的一種精神。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育限制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，忽略了學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為具有淵博知識(shí)的基礎(chǔ)上也具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才。

1.2素質(zhì)教育能夠塑造學(xué)生的審美情操

素質(zhì)教育并非一般的技能教育、知識(shí)教育，而是一種心理教育以及情感教育。素質(zhì)體現(xiàn)出了一個(gè)人正確的價(jià)值取向、豐富的精神內(nèi)在、較高的道德素質(zhì)以及健康的審美意識(shí)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美意識(shí)，使他們能夠更好的辨別社會(huì)中的真善美與假丑惡。

1.3素質(zhì)教育可以教會(huì)學(xué)生為人處世

素質(zhì)教育堅(jiān)持以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的全面健康發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育的最終目的就是為了使學(xué)生的個(gè)性能夠得到全面發(fā)展，在教育的過(guò)程中不斷地充實(shí)自我，最終實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越重視，卻大大的忽略了素質(zhì)以及人文精神發(fā)展的重要性，大多數(shù)學(xué)校一味的重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、思想品德等方面的人文教育卻不夠重視，沒有將學(xué)生作為主體，導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能與思想道德、人文精神、綜合素質(zhì)的嚴(yán)重失衡，出現(xiàn)了精神層次較低、文化底蘊(yùn)淺薄的狀況，長(zhǎng)久以來(lái)會(huì)滋生出個(gè)人主義、拜金主義等不良的現(xiàn)象與思想。因此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德、人文精神的培養(yǎng)刻不容緩，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。

1.4素質(zhì)教育能夠幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代、計(jì)算機(jī)信息高速發(fā)展的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展給我們帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)的差異來(lái)自于他們所擁有的知識(shí)水平、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)之間存在著差異，為了能夠適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，提高自身的綜合國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，我們應(yīng)培養(yǎng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的人才不僅僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及較強(qiáng)的專業(yè)技能，還需要具有較高的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)，因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，將科技教育與人文教育充分結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠應(yīng)對(duì)來(lái)自于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，不斷地推動(dòng)科技的進(jìn)步與發(fā)展，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展需求。

1.5素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育都是以應(yīng)試教育為主，應(yīng)試教育沒有把學(xué)生作為主體，沒有注重學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展，而是一味的以升學(xué)與考試為目的，限制了學(xué)生的道德品質(zhì)教育、人格教育、社會(huì)實(shí)踐教育以及人文情感教育等，導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的失衡，使學(xué)生嚴(yán)重的缺乏創(chuàng)造力與想象力，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展造成不利的影響，應(yīng)試教育偏離了人類與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。因此，在現(xiàn)代教育不斷改革的今天，應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育來(lái)代替應(yīng)試教育，這樣才能遏制應(yīng)試教育中存在的片面性與弊端，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革以及發(fā)展的需要，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。

1.6素質(zhì)教育是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的需求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，要想在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須要加強(qiáng)國(guó)家的國(guó)防實(shí)力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及民族凝聚力，然而在國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力增長(zhǎng)的過(guò)程中，教育占據(jù)著重要的位置，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)保障。我國(guó)的科技創(chuàng)新能力以及勞動(dòng)力素質(zhì)不夠高，究其原因就是因?yàn)槲覈?guó)沉重的人口負(fù)擔(dān)還未轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，在這種形勢(shì)下，堅(jiān)持科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，實(shí)施教育改革是非常有必要的，要將經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科技的進(jìn)步與教育密切的結(jié)合起來(lái)，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，全力推進(jìn)素質(zhì)教育，從根本上提高全民的思想道德素質(zhì)以及科學(xué)文化素質(zhì)，提高技術(shù)創(chuàng)新能力，這也是我國(guó)推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇。

2目前中學(xué)化學(xué)教育中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育從提出以來(lái)就受到了教育界以及理論界的關(guān)注，各個(gè)學(xué)校也圍繞著素質(zhì)教育開展了一系列的積極探索，一部分學(xué)校取得了較為顯著的效果，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)及發(fā)展起到了非常重要的意義，但是在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，仍舊存在著許多不足與弊端，在中學(xué)化學(xué)教育中，素質(zhì)教育的實(shí)施仍舊存在著一些需要進(jìn)一步完善的環(huán)節(jié)，需要不斷地探索與實(shí)踐，并加以完善。

2.1仍未擺脫應(yīng)試教育的限制

目前在我國(guó)大部分學(xué)校中，化學(xué)教育仍未擺脫應(yīng)試教育的限制，化學(xué)老師完全按照考試大綱來(lái)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的，化學(xué)課程的設(shè)置也是按照國(guó)家頒布的固定教材進(jìn)行教授，學(xué)生難以從化學(xué)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到趣味性?；瘜W(xué)老師沒有及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)化學(xué)的發(fā)展歷史、化學(xué)的起源、關(guān)于化學(xué)的名人故事等書本以外的知識(shí)不夠了解，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的以及意義不明確，與素質(zhì)教育的方向背道而馳。

2.2學(xué)校教育與社會(huì)生活相脫節(jié)

素質(zhì)教育的開展與社會(huì)生活是緊密聯(lián)系的，需要學(xué)生結(jié)合著現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際狀況，了解社會(huì)的發(fā)展動(dòng)向，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在化學(xué)教育中，化學(xué)老師應(yīng)該讓學(xué)生充分的了解并認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的重要意義，比如，能夠解決一些新能源、生物制藥、生態(tài)污染等各種社會(huì)問題，這樣才能使學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與方向。然而在大多數(shù)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)校的教育與社會(huì)生活相脫節(jié)，一味的進(jìn)行封閉式或者軍事化的教學(xué)管理模式，以課本知識(shí)教學(xué)為主，素質(zhì)教育則成了紙上談兵。

2.3過(guò)于重視專業(yè)知識(shí)的教授

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)形成了一種“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念，這種觀念影響了多年教育格局的形成與發(fā)展，從小學(xué)開始這種觀念就存在于家長(zhǎng)及老師的思想中，潛移默化的影響著學(xué)生，使他們錯(cuò)誤的意識(shí)到以數(shù)理化為代表的科學(xué)教育是具有實(shí)用性的，而以語(yǔ)文、藝術(shù)、哲學(xué)為主的人文教育是抽象的，沒有太大實(shí)際意義的，升學(xué)率與高分成為了教育的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞成為了衡量一個(gè)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這就造成了目前大部分的中學(xué)化學(xué)教育中過(guò)分重視化學(xué)專業(yè)知識(shí)的教授，忽略了學(xué)生道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)形成了失衡的現(xiàn)象，造成大多數(shù)學(xué)生人文素質(zhì)的低下。

3在中學(xué)化學(xué)教育中強(qiáng)化素質(zhì)教育的舉措

3.1及時(shí)轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)觀念

隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育觀念是現(xiàn)代素質(zhì)教育的根本。傳統(tǒng)的化學(xué)教育觀念沒有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而是采用填鴨式的教育方法，過(guò)于注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新課改下的中學(xué)化學(xué)教育不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此要及時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的化學(xué)教育觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，注重學(xué)生的個(gè)性差異，最大限度的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

3.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中占據(jù)著非常重要的環(huán)節(jié)。因此，在具體的化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分的利用并發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，這也是中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育強(qiáng)化實(shí)施的重要途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不單純只是簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，它是學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解與掌握，將其轉(zhuǎn)化為綜合能力的鍛煉，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要具備一定的觀察能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐操作能力、靈活應(yīng)變能力等，這樣才能成功的完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)很好的鍛煉了學(xué)生的綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的神奇的化學(xué)變化能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性與興趣。

3.3進(jìn)一步深化化學(xué)發(fā)展史的闡述

化學(xué)具有悠久的發(fā)展歷史，在化學(xué)發(fā)展的過(guò)程中曾經(jīng)涌現(xiàn)出許多著名的人物與歷史故事，這些也是化學(xué)教育中非常寶貴的一筆精神財(cái)富。比如，諾貝爾發(fā)明了安全烈性炸藥，門捷列夫發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素周期表等等，到現(xiàn)代嫦娥探月、兩彈一星等，這些都充分的體現(xiàn)出了人們不斷求知與探索的勇氣，為人類文明的發(fā)展以及社會(huì)的前進(jìn)提供了不竭的動(dòng)力。因此，在具體的中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育的推行中，老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生們傳遞更多書本以外的知識(shí)，用化學(xué)發(fā)展史中出現(xiàn)的名人故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們不怕艱辛、不畏勞苦的奮斗精神。

3.4加強(qiáng)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)度

化學(xué)是一門與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密的自然學(xué)科，人們的生活中處處離不開化學(xué)，因此在中學(xué)化學(xué)的教育過(guò)程中，老師應(yīng)將化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步拓展和延伸化學(xué)教學(xué)的范圍，使學(xué)生深入的了解化學(xué)在未來(lái)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，這樣一來(lái)不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解更多具有實(shí)用性的知識(shí)技能，還能夠很好的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索以及創(chuàng)新的意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，可以用生活中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，比如日常生活中無(wú)處不在的食品添加劑、農(nóng)作中使用的化肥、石油煤炭等等，還可以引入環(huán)境問題、能源問題、污染問題等，用這些內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)情景，不僅能夠進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)的效率，使學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用的效果，還能夠提高學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感，這也是素質(zhì)教育的不可缺少的部分。

4結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，它堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，是一種符合社會(huì)以及人類發(fā)展需求的教育理念，素質(zhì)教育的全面推行，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出一大批具有專業(yè)技術(shù)水平以及全面綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。中學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要階段，因此必須要以加強(qiáng)中小學(xué)生素質(zhì)教育為基準(zhǔn)，加快推進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，將傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、提高綜合素質(zhì)充分的結(jié)合起來(lái)，為國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多具有高素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力的綜合型人才。

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第7篇：化學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)史；化學(xué)教育

在課程改革和學(xué)科交叉的今天，化學(xué)的課堂教學(xué)已不再滿足于單純的知識(shí)點(diǎn)的講解，更重視學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)科學(xué)體系的發(fā)展過(guò)程，因而化學(xué)史在課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越受到重視?；瘜W(xué)教學(xué)與化學(xué)史的結(jié)合，既提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的歷史感；利用化學(xué)家們?cè)谘芯窟^(guò)程中所體現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度和追求真理的高尚品質(zhì)來(lái)教育學(xué)生，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思想品質(zhì)乃至整個(gè)人生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1．有利于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！币虼?，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)典故的講解，令人覺得魅力無(wú)窮，深深回味。心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，直觀的、趣味性的事物更能刺激個(gè)體的大腦興奮?；瘜W(xué)教學(xué)中適時(shí)地穿插一些與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的趣聞?shì)W事，引導(dǎo)學(xué)生追尋化學(xué)發(fā)展的歷程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的親切感，這無(wú)疑有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。2003年版全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教科書(必修加選修)中，講述苯分子結(jié)構(gòu)時(shí)，就提到了德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒。他終日苦思冥想，一天在書房打瞌睡時(shí)，眼前出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的碳原子，碳原子的長(zhǎng)鏈像蛇一樣盤繞、旋轉(zhuǎn)。突然一條蛇咬住了自己的尾巴，頭尾相連。他猛地驚醒，由此聯(lián)想到苯分子是由6個(gè)碳原子單、雙鍵交替結(jié)合而形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)。生動(dòng)有趣的例子，定會(huì)激發(fā)學(xué)生用知識(shí)和智慧揭開化學(xué)發(fā)展奧秘的興趣。碘化銀可用于人工降雨；生活中的加碘鹽；玻爾用“王水”收藏諾貝爾獎(jiǎng)?wù)?，使之免于淪落敵手；居里夫人用畢生精力提煉鈾等等。這些小故事，無(wú)一不帶給學(xué)生無(wú)限的遐想和思考。這些生動(dòng)的化學(xué)史實(shí)，就如同把學(xué)生引進(jìn)了科學(xué)家進(jìn)行化學(xué)研究的氛圍中，懷著一種對(duì)未知事物的好奇和進(jìn)行理論研究的興奮感，同先輩們一起在化學(xué)學(xué)科這個(gè)寬廣的領(lǐng)域里邀游，這樣既引起了學(xué)生的好奇心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)，也有助于化學(xué)理論的理解和記憶，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

2．有利于掌握科學(xué)研究方法

有科學(xué)家預(yù)言：未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是沒有掌握科學(xué)研究方法的人。化學(xué)史是一部化學(xué)科學(xué)研究方法和化學(xué)智慧的歷史，化學(xué)史教育不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且可以學(xué)到科學(xué)研究方法。英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，科學(xué)的第一特征就是“它始于問題、實(shí)踐及理論問題”。他甚至認(rèn)為，科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題--越來(lái)越深化的問題，越來(lái)越啟發(fā)新問題的問題?？茖W(xué)探究的基本目的之一是解決問題，要解決問題首先必須發(fā)現(xiàn)問題。化學(xué)史上被稱為“第三位小數(shù)的勝利”就是一個(gè)典型的例子。英國(guó)科學(xué)家雷利抓住“為什么用不同的方法制備出來(lái)的氮?dú)獾拿芏葧?huì)有差別呢？”這一問題不放，并制定了周密的研究計(jì)劃進(jìn)行研究，終于發(fā)現(xiàn)了第一種稀有氣體元素一氬。問題是科學(xué)探究的動(dòng)力、起點(diǎn)，提出問題、分析問題和解決問題的過(guò)程。如果德國(guó)化學(xué)家維勒、柯爾柏不敢質(zhì)疑“生命力”學(xué)說(shuō)，并先后合成尿素、醋酸的話，則人類打破“生命力”學(xué)說(shuō)的神話也許就要推遲若干年。介紹原子分子學(xué)說(shuō)時(shí)，可以結(jié)合這個(gè)理論的確立過(guò)程掌握其中的科學(xué)抽象思維的方法。道爾頓在1803年提出原子論，由于原子是一種微觀粒子，在當(dāng)時(shí)還不能用直接的觀察方法驗(yàn)證。但他卻在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮科學(xué)的想像力和抽象思維能力，透過(guò)現(xiàn)象，深入內(nèi)部揭示事物本質(zhì)。不僅確認(rèn)了原子的存在，而且就原子的類型、質(zhì)量和性質(zhì)提出科學(xué)論斷，系統(tǒng)的提出了原子論。由此看出，以往的經(jīng)驗(yàn)主義的研究方法是不科學(xué)的，只承認(rèn)現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)的東西，不相信事物的抽象本質(zhì)存在，如當(dāng)時(shí)著名的化學(xué)家杜馬就否認(rèn)原子的實(shí)在性。這樣通過(guò)化學(xué)史實(shí)潛移默化，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的、科學(xué)的思維習(xí)慣。

3．有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)

歷史上的化學(xué)家在形成化學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律的過(guò)程中所遇到的困難，產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法和觀點(diǎn)等，學(xué)生也會(huì)面臨到，并阻礙了學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的理解，成為學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。所以適當(dāng)?shù)亟榻B一些化學(xué)發(fā)展過(guò)程中錯(cuò)誤理論并與正確的知識(shí)進(jìn)行分析和對(duì)比，就可以幫助學(xué)生更好的理解和接受新的知識(shí)點(diǎn)，并能很好的運(yùn)用。例如：18世紀(jì)，對(duì)于元素的分類，從德伯萊納的“三元素組”、邁耳的“六元素表”到紐蘭茲的“八音律”，都閃爍著化學(xué)家創(chuàng)新性思維的火花。門捷列夫面對(duì)紛繁復(fù)雜的各種元素，堅(jiān)信它們之間一定存在某種規(guī)律。他抓住“原子量”，創(chuàng)造性地堅(jiān)持以化學(xué)性質(zhì)為主，修正了原子量，進(jìn)而采取比較的方法尋找元素間的規(guī)律，從元素外在的多樣性看到了內(nèi)在的規(guī)律性，終于在1869年2月17日(即公歷3月1日)沖1這一天做出了元素周期表，并預(yù)測(cè)了新元素及其性質(zhì)。阿累尼烏斯的電離學(xué)說(shuō)的提出就遭到了許多著名科學(xué)家的反對(duì)。他們反對(duì)的主要原因是受到戴維和法拉第的經(jīng)典化學(xué)理論的束縛，認(rèn)為電解質(zhì)分子只有在通電之后才能發(fā)生電離，不會(huì)自動(dòng)地進(jìn)行分離，并對(duì)離子是如何帶電及溶液中既然存在帶電粒子，溶液為什么會(huì)呈現(xiàn)電中性等問題提出質(zhì)疑，而這些正是學(xué)生難以理解的地方。在化學(xué)典故的基礎(chǔ)上與學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合分析，可以加深學(xué)生印象，幫助他們理解記憶，并靈活運(yùn)用。這樣不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解，同時(shí)避免錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，使學(xué)生走上掌握知識(shí)技能的捷徑，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，“課”給學(xué)生以知識(shí)，“史”給學(xué)生以智慧，二者是相輔相成的。在緊密聯(lián)系教材體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)拇┎寤瘜W(xué)典故，通過(guò)化學(xué)史的講解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)好化學(xué)知識(shí)都起著不可忽視的作用。

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第8篇：化學(xué)教育范文

在秦始皇時(shí)期，秦始皇為了長(zhǎng)生不老，便命煉丹師煉制仙丹，以保證延年益壽，煉丹師通過(guò)火煉法或者是水煉法的方式，把不同的物質(zhì)按照不同的比例經(jīng)過(guò)高溫處理，形成一種類似于藥丸一樣的合成物質(zhì)，讓皇帝享用。這便是中國(guó)早期的化學(xué)的雛形?；诖嗽恚瑵u漸地人們通過(guò)進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，由硝石等物質(zhì)的等比例混合，制作成了威力無(wú)比的火藥，應(yīng)用在軍事，采礦的行業(yè)里面，這使得化學(xué)的應(yīng)用漸漸地走入人們的視野中來(lái)。正是有了古代這么多鮮活的關(guān)于化學(xué)的例子，才使得現(xiàn)代人對(duì)于化學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。所以，在課上，老師可以通過(guò)向?qū)W生講述古代人與化學(xué)之間的故事，讓更多的學(xué)生對(duì)于化學(xué)有了新的了解，在被這些生動(dòng)的事情所吸引的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)有了新的動(dòng)力，也使得學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛升高到一定的高度上來(lái)。或者可以通過(guò)多媒體播放一些有關(guān)于化學(xué)物質(zhì)的照片，讓學(xué)生對(duì)于這種新奇的從來(lái)沒有見過(guò)的物質(zhì)，產(chǎn)生好奇感，來(lái)吸引更多的學(xué)生把更多的精力都集中在化學(xué)的學(xué)習(xí)上來(lái)。當(dāng)然，也可以通過(guò)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)吸引學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛。例如：把鋅片和銅片放入稀硫酸里面，觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到化學(xué)世界的神奇，漸漸地被化學(xué)所吸引。

二、德育教育的合理性開展

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，不能僅僅只是憑借著文化課的授課老師來(lái)進(jìn)行傳授，應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)的心理老師，為學(xué)生們上課，保障學(xué)生所接受的德育思想都是最為專業(yè)，最為科學(xué)的。

三、化學(xué)教育與德育教育的合理結(jié)合

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，我們就會(huì)知道，二氧化硫，二氧化碳，一氧化碳這一類的氣體屬于有毒氣體，在吸入到一定程度上，會(huì)對(duì)人的身體造成極大的危害，輕則昏迷，重則就會(huì)造成死亡。所以說(shuō)，在學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要時(shí)刻保持大腦的清醒，要在心中時(shí)刻的提醒自己，注意化學(xué)藥品的添加量。這就需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，來(lái)保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的安全性，降低發(fā)生危險(xiǎn)的幾率。學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)論在對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)，是一種積極的思想觀念，對(duì)于任何的學(xué)科，都是值得遵守的，這直接的說(shuō)明了對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是一件極為重要的事情。在化學(xué)中，兩種物質(zhì)按照不同比例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就需要學(xué)生有著強(qiáng)大的腦存儲(chǔ)空間，能夠記住這些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在化學(xué)教育中進(jìn)行德育教育，也能很好的提高學(xué)生對(duì)記憶力的提升。因?yàn)榈掠逃粌H僅是讓學(xué)生在思想道德修養(yǎng)上，有一定的提高，還能使學(xué)生本身存在的潛在能力都能很好的激發(fā)出來(lái)，這對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，還要保持創(chuàng)新精神。因?yàn)閷?duì)于任何學(xué)科，創(chuàng)新精神都是存在的。對(duì)于化學(xué)題來(lái)說(shuō)，一道化學(xué)題可以有多種不同的解題思路，僅僅依照老師所給出的參考答案來(lái)學(xué)習(xí)，就局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，要把問題多元化進(jìn)行思考，思考這道題是否還有別的解題形式，從而開發(fā)大腦思維的活躍性。這也是需要德育教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)的，因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，使學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀都有了新的改變，不再僅僅局限在以前被束縛的思維中了，思維的自由讓思想有了創(chuàng)新的能力，為日后的化學(xué)學(xué)習(xí)，打下了良好的基礎(chǔ)。

第9篇：化學(xué)教育范文

論文摘 要：化學(xué)是一門與生命密切相關(guān)的教育課程，在化學(xué)的教育中透視著生命教育。在教育活動(dòng)中,可以通過(guò)化學(xué)了解生命，認(rèn)識(shí)思考生命的重要意義。由于人們對(duì)生命的理解不同，現(xiàn)有的生命教育也各不相同。通過(guò)對(duì)生命意識(shí)的詮釋，把人們的終極追求目標(biāo)作為生命教育的理念，同時(shí)，把認(rèn)知、情感、行為這三方認(rèn)識(shí)作為化學(xué)教育中生命意識(shí)教育的構(gòu)造維度。 

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成及能量變化的學(xué)科，生命物質(zhì)和生命過(guò)程的變化是化學(xué)研究的重要對(duì)象，生命研究與化學(xué)研究的關(guān)系是息息相關(guān)的?；瘜W(xué)教育不僅僅是化學(xué)科學(xué)文化知識(shí)的傳輸，也是在傳遞對(duì)世界、生命價(jià)值的認(rèn)知過(guò)程，生命價(jià)值的體現(xiàn)也在于它是人類創(chuàng)造和實(shí)施一切有價(jià)值事物的前提與先決條件，所以生命意識(shí)教育就是主要幫助人們認(rèn)識(shí)并珍愛自己的生命，同時(shí)尊重其他存在的生命。

一、結(jié)合化學(xué)教育進(jìn)行生命意識(shí)教育

化學(xué)與生命的密切關(guān)系是作為化學(xué)教育中進(jìn)行生命意識(shí)教育奠定可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。如果把生命意識(shí)僅作為一個(gè)概念來(lái)理解那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠的，生命意識(shí)畢竟是一個(gè)鮮活的個(gè)體展現(xiàn)的現(xiàn)象，特別是對(duì)人的生命，不僅是作為具有生命特征的個(gè)體而鮮活存在的，更是為了追求生命的最終意義而存在的理念。而化學(xué)發(fā)展史卻有很多生命意識(shí)教育的內(nèi)容，化學(xué)家們?cè)诿鎸?duì)困難和挫折時(shí)的不屈不撓的偉大精神，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。例如：教師在傳授原子論時(shí)，可以向?qū)W生們介紹著名的原子論創(chuàng)始人英國(guó)化學(xué)家道爾頓，他深信“聰明在于積累，天才出自勤奮”，并以“午夜方眠，黎明即起”作為他治學(xué)的座右銘，最終可以自學(xué)成才。因此，教師要充分利用化學(xué)教育進(jìn)行意志品質(zhì)的思想教育，讓人們可以充分認(rèn)識(shí)生命的意義在于堅(jiān)持，也是對(duì)真理的不懈追求。

二、充分運(yùn)用化學(xué)教育進(jìn)行生命意識(shí) 教育

在化學(xué)教育中可以透視出對(duì)生命意識(shí)的教育，利用化學(xué)與生命相關(guān)的豐富資源讓人們認(rèn)識(shí)生命和對(duì)生命的理解。生命意識(shí)是指人對(duì)生命的存在、價(jià)值及意義的理解和認(rèn)識(shí)，包括存在意識(shí)和價(jià)值意識(shí)兩個(gè)方面。存在意識(shí)是人對(duì)生命存在的基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)和理解，價(jià)值意識(shí)則是指人在生命存在的基礎(chǔ)上，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的自覺意識(shí)。在化學(xué)中涉及生命知識(shí)的內(nèi)容很多，關(guān)鍵在于如何才能把這些內(nèi)容與生命意識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且能夠有效地傳授給學(xué)生。例如：教師在教授氯氣相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，結(jié)合錄像播放氯氣泄漏所引起的人員傷亡以及對(duì)環(huán)境的嚴(yán)重污染問題，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)氯氣是怎樣的一種氣體。再如：在制造硫化氫、二氧化硫等氣體以及銅與硝酸、濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，這些氣體容易污染教室和實(shí)驗(yàn)室的空氣，也嚴(yán)重影響師生的身體健康，這也需要讓學(xué)生做到不留多余污染物，并且一定要把殘余的有毒氣體通過(guò)導(dǎo)管再通過(guò)一個(gè)倒掛漏斗，進(jìn)入相應(yīng)的吸收液，進(jìn)行化學(xué)的妥善處理，以便消除或減少有害氣體的排放。通過(guò)對(duì)這些化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也可讓學(xué)生知道生命的脆弱和珍惜生命的意義，從而可以有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重生活和對(duì)生命意識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。

三、化學(xué)教育中透視著生命意識(shí)教育的情感維度

化學(xué)教育與生命意識(shí)的情感態(tài)度，可以激發(fā)人們探索化學(xué)與生命的關(guān)系，并在實(shí)際的生活中運(yùn)用化學(xué)的知識(shí)與原理來(lái)認(rèn)知生命的規(guī)律、實(shí)施對(duì)生命的保護(hù)具有重要的作用。健康的情感態(tài)度有助于調(diào)動(dòng)人們的積極性與主動(dòng)性，可以探索把化學(xué)原理與規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，從而提高對(duì)生命的認(rèn)知度，并在日常生活習(xí)慣中形成良好的保護(hù)生命的意識(shí)。反之，負(fù)面的消極的情感態(tài)度，不利于化學(xué)教育中滲透生命意識(shí)教育的開展。通過(guò)了解生命意識(shí)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，體會(huì)生命的珍貴與脆弱，才會(huì)欣賞出生命的美麗，從而養(yǎng)成對(duì)生活情感的積極態(tài)度，升華對(duì)生命的美好憧憬。

總之，化學(xué)教育不僅僅是獲得知識(shí)的工具，它還是要建立在對(duì)人類生命的關(guān)懷的基礎(chǔ)上的。生命是自然的產(chǎn)物，尤其是人的生命，生命意識(shí)教育的主要目的是將生命的價(jià)值與教育統(tǒng)一起來(lái)，利用化學(xué)知識(shí)解決關(guān)于生命意識(shí)的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的保護(hù)，促使心靈完善，達(dá)到提升生命的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪蓀萸.化學(xué)教育中生命教育的滲透［j］.課程與教學(xué)論，2009.