對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的初步認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的初步認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；指導(dǎo)方法；研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0171-02

一、引言

機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械類學(xué)生一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課[1]，而機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)又是繼機(jī)械設(shè)計(jì)課程結(jié)束后的一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)是第一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。它在培養(yǎng)學(xué)生核心技能方面，占有重要的地位。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)可以說是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域的環(huán)節(jié)，通過對(duì)通用機(jī)械（或其他簡單機(jī)械）的傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想和分析問題、解決問題的能力，特別是總體設(shè)計(jì)和零部件設(shè)計(jì)的能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的初步能力[2]。本文結(jié)合我院三本學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法進(jìn)行了一些有益的研究與實(shí)踐。

二、我院機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的背景

我院建校前幾年由于師資力量有限，主要依賴兼職教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，這些兼職老師大多來自一本院校，他們時(shí)間有限，指導(dǎo)方法基本沿襲一本院校的指導(dǎo)方法，每天集中一兩個(gè)小時(shí)在教室集中指導(dǎo)，而三本學(xué)院的學(xué)生依耐性強(qiáng)，老師走后基本是放鴨子，因此抄襲現(xiàn)象特別嚴(yán)重。此外，在教學(xué)指導(dǎo)過程中也存在一系列問題，比如必須掌握的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)群、關(guān)鍵內(nèi)容都沒有明確，指導(dǎo)過程因老師而異，隨意性較大，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。因此，進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、指導(dǎo)方法、達(dá)到的目標(biāo)、必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)群，顯然是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和措施。后來隨著一些青年教師的引進(jìn)，我們對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的題目、應(yīng)該完成的內(nèi)容及進(jìn)度要求、考核方法等進(jìn)行了一系列的研究與實(shí)踐，使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

三、針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目、指導(dǎo)方法，進(jìn)度安排及考核方法進(jìn)行改革

（一）設(shè)計(jì)題目的改革

以前兼職老師給的課程設(shè)計(jì)題目是多樣化的，鑒于我院學(xué)生的基本條件，我們把課程設(shè)計(jì)的題目統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化了，傳動(dòng)方案也已經(jīng)給定，目的是讓學(xué)生熟悉課程設(shè)計(jì)的一般方法，掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的理論課的知識(shí)加以鞏固，并不要求他們創(chuàng)新設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)題目、初始條件和傳動(dòng)方案如下：設(shè)計(jì)題目：帶式運(yùn)輸機(jī)的傳動(dòng)裝置；初始條件：帶式運(yùn)輸機(jī)可運(yùn)送谷物、型砂、碎礦石、煤等。兩班制工作，連續(xù)單向轉(zhuǎn)動(dòng)，有輕微振動(dòng)，輸送帶的速度允許誤差為±5%，使用期限為10年。卷筒與輸送帶間傳動(dòng)效率96%，減速器批量生產(chǎn)。傳動(dòng)方案及原始數(shù)據(jù)如圖1和表1。

要求學(xué)生每人按學(xué)號(hào)順序依次選一組數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。

（二）指導(dǎo)方法改革

在課程設(shè)計(jì)之前，負(fù)責(zé)人對(duì)指導(dǎo)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的老師集中在一起開個(gè)小會(huì)，對(duì)學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)群、關(guān)鍵內(nèi)容都明確要求，要求指導(dǎo)老師每天的上午和下午至少在教室兩個(gè)小時(shí)，這樣學(xué)生有問題就能及時(shí)找到老師解決問題。還有學(xué)生課程設(shè)計(jì)進(jìn)行到第一階段，尤其是課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)計(jì)算初步完成時(shí)候，要求指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的計(jì)算數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的檢查，并要在草稿本上簽字，才可進(jìn)行下一階段的工作。這樣就避免后面學(xué)生在畫草圖時(shí)候發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，又要反過來重新計(jì)算浪費(fèi)大量的時(shí)間，并且可以避免了個(gè)別學(xué)生抄襲的現(xiàn)象。

（三）進(jìn)度安排改革

以前兼職老師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)候，一次把課程設(shè)計(jì)要求完成的內(nèi)容一個(gè)半天講完，這樣內(nèi)容太多，學(xué)生根本記不清楚。我們根據(jù)三本學(xué)生的特點(diǎn)，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)分為六個(gè)階段。每個(gè)階段集中講解一次，學(xué)生按進(jìn)度要求完成該完成的任務(wù)。第一階段，主要是動(dòng)員和設(shè)計(jì)計(jì)算。學(xué)生在這一階段應(yīng)該完成的內(nèi)容包括：選擇電動(dòng)機(jī)；計(jì)算總傳動(dòng)比和分配傳動(dòng)比；傳動(dòng)裝置的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)計(jì)算；傳動(dòng)件計(jì)算；初算軸的最細(xì)處直徑；選擇聯(lián)軸器（型號(hào)、孔徑、孔長等）；初選滾動(dòng)軸承及其相關(guān)參數(shù)，軸承蓋是否干涉等。要求學(xué)生按上述步驟嚴(yán)格進(jìn)行，不要顛倒。第二階段是草圖繪制。設(shè)計(jì)計(jì)算完畢后，我們會(huì)帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做一個(gè)減速器拆裝實(shí)驗(yàn)，主要是對(duì)減速器有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后在集中講解，其內(nèi)容包括：減速器的結(jié)構(gòu)；減速器的；設(shè)計(jì)裝配圖的準(zhǔn)備；減速器鑄造箱體的結(jié)構(gòu)尺寸；減速器裝配草圖設(shè)計(jì)；軸和鍵的強(qiáng)度校核，滾動(dòng)軸承的壽命計(jì)算。第三階段是正式繪制裝配圖，在完成減速器裝配草圖后，校核軸、鍵強(qiáng)度及滾動(dòng)軸承壽命無任何問題時(shí)，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完成裝配圖。要求注意兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)：軸系零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；減速器箱體及附件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。第四階段是裝配圖的檢查。給學(xué)生主要講解的內(nèi)容包括：檢查裝配草圖；標(biāo)注主要尺寸與配合；編寫減速器的技術(shù)特性；編寫技術(shù)要求；零件編號(hào)；編制零件明細(xì)表及標(biāo)題欄。第五階段是零件圖的繪制。零件工作圖是零件制造、檢驗(yàn)和制定工藝規(guī)程的技術(shù)文件，應(yīng)包括圖形、尺寸及其極限偏差、表面粗糙度、形位公差、技術(shù)要求等。零件圖從裝配圖上測繪下來，形狀應(yīng)與裝配圖一致。第六階段是編寫說明書。說明書的編寫我們也把格式基本給學(xué)生，學(xué)生按照步驟把草稿整理成冊(cè)就可以了。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)總共安排了三周的時(shí)間，周末時(shí)間不計(jì)，具體的進(jìn)度安排我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)表，如表2。

（四）考核方法進(jìn)行改革

課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，我們會(huì)現(xiàn)場答辯，在答辯時(shí)候，會(huì)先給個(gè)預(yù)成績，這個(gè)成績非常重要，因?yàn)橥ㄟ^答辯，可以看出學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)掌握的情況，是否有抄襲，一問就基本可以得到答案。最后結(jié)合學(xué)生交上來的課程設(shè)計(jì)說明書、裝配圖、零件圖給每個(gè)學(xué)生單獨(dú)評(píng)定優(yōu)、良、中、及格和不及格的成績等級(jí)。

四、結(jié)束語

通過對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目、指導(dǎo)方法、進(jìn)度安排、考核方法等改革與實(shí)踐，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量明顯體高，從學(xué)生課程設(shè)計(jì)的總結(jié)體會(huì)看到，每個(gè)學(xué)生都收獲頗多。不僅對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的內(nèi)容有了更深入了理解，也為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的初步認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 機(jī)械設(shè)計(jì)；互動(dòng)性；教學(xué)改革

一、課題的意義

隨著我國加入世界貿(mào)易組織十周年，改革開放不斷深入，綜合國力不斷增強(qiáng)。這樣的大背景下，遼寧省提出發(fā)展先進(jìn)裝備制造業(yè)，提升裝備制造業(yè)整體水平，打造中國先進(jìn)裝備制造業(yè)基地。加大對(duì)創(chuàng)新型，實(shí)用型人才的培養(yǎng)力度，形成人才資源的儲(chǔ)備優(yōu)勢為我國的裝備制造業(yè)提供智力保障。成為了擺在我們每一個(gè)職業(yè)教育工作者面前的重要課題，也是我們的責(zé)任和歷史使命。職業(yè)中專和技工學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，目標(biāo)是企業(yè)一線工作要求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)，適應(yīng)市場需求的合格畢業(yè)生。使我們的學(xué)生在校期間就擁有熟練的技術(shù)操作水平，能夠?qū)W(xué)?，F(xiàn)有的技術(shù)裝備做到懂原理，熟應(yīng)用，會(huì)維修。讓學(xué)生在校期間就能夠逐步適應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相近的知識(shí)接收強(qiáng)度，和自我學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)一線與學(xué)校教學(xué)之間的“無縫連接”。

二、現(xiàn)狀與問題

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是機(jī)械專業(yè)主干基礎(chǔ)課，機(jī)構(gòu)的工作原理以及工作特性、輪系的傳動(dòng)比計(jì)算、通用零部件的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，強(qiáng)度校核等基本理論是應(yīng)用的基礎(chǔ)，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，注重基本概念的理解和基本設(shè)計(jì)方法的掌握，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論分析；注重零件參數(shù)的合理確定原則；注重合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；注重理解公式建立的前提。

筆者的學(xué)校是一所技工學(xué)校，學(xué)生大多為初中起點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，很多機(jī)械設(shè)計(jì)理論的數(shù)學(xué)闡述對(duì)于學(xué)生來說是難以理解的。因?yàn)闆]有相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，而且機(jī)械設(shè)計(jì)的理論性非常強(qiáng)，很容易對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒。所以在教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在應(yīng)用方向上，如果偏重于設(shè)計(jì)理論，機(jī)構(gòu)的工作原理，機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析，推導(dǎo)與計(jì)算的話。一是課時(shí)量巨大而難以完成，而是學(xué)生沒有相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)，學(xué)起來晦澀難懂，而且對(duì)于他們來說不實(shí)用。

三、教學(xué)改革的探索

筆者在近十幾年的工作承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)任務(wù)，所謂的實(shí)驗(yàn)班就是一種新的教學(xué)體制的探索。一切的教學(xué)模式與管理手段，課程安排完全以企業(yè)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，突破原有的教學(xué)形式，采用立體化的結(jié)構(gòu)，大幅度增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，打造一個(gè)全新的教學(xué)體系。

首先，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)在機(jī)械設(shè)計(jì)課程開設(shè)之前，對(duì)學(xué)生做有針對(duì)性的數(shù)學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能掌握簡單的數(shù)學(xué)建模的結(jié)構(gòu)公式，理解為什么要掌握數(shù)學(xué)公式，這些數(shù)學(xué)的運(yùn)算最后都干什么用了，讓學(xué)生在心里對(duì)這些抽象的過程有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)是最重要的。

然后在機(jī)械設(shè)計(jì)開課以后，安排兩周左右時(shí)間的機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)。目的在于讓學(xué)生對(duì)機(jī)械加工的過程有初步的了解，什么是數(shù)控機(jī)床，刀具的種類、用途，刀具使用的注意事項(xiàng)，機(jī)械加工的工藝流程安排。了解機(jī)床的結(jié)構(gòu)工藝性以及功能分析，在實(shí)習(xí)工廠看學(xué)生在具體環(huán)境中看到實(shí)際的生產(chǎn)過程，把課本上抽象的文字概念具體化。課本上今后要提到的比如：機(jī)床、刀具、工藝、蝸桿、傳動(dòng)軸系，這些機(jī)械概念都會(huì)在實(shí)習(xí)工廠中真正真正的存在，能看得見，摸得著，學(xué)生通過親手實(shí)際操作是最好的認(rèn)知過程。這樣以后在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，再進(jìn)行具體概念的講述，因?yàn)閷W(xué)生的腦海里已經(jīng)有了初步的概念，老師的課堂教學(xué)加以視頻動(dòng)畫模擬演示就會(huì)達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

在進(jìn)行到具體的機(jī)械機(jī)構(gòu)講解時(shí)，遇到難于理解的，比較復(fù)雜的系統(tǒng)，隨時(shí)加入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。把學(xué)生帶進(jìn)實(shí)習(xí)工廠，在具體的環(huán)境里，用實(shí)物給學(xué)生進(jìn)行講解。教學(xué)的意義在于知識(shí)的傳授和掌握，不拘泥于形式。同時(shí)在教學(xué)過程中減少說教的成分，啟發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與反思，使得教學(xué)的互動(dòng)性達(dá)到一個(gè)理想的水平。使教與學(xué)，學(xué)與用緊密的結(jié)合在一起，形成有個(gè)有機(jī)的整體。課程安排上一切以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)好為目的，掌握了、理解了就可以了。然后再回到課堂教學(xué)的效果會(huì)有大幅度的提升。

關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)，是筆者在實(shí)際教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)，都是老師在講臺(tái)上教，學(xué)生坐在下面學(xué)。這里有一個(gè)重要的問題就是溝通互動(dòng)，老師和學(xué)生之間的溝通尤為重要。老師對(duì)知識(shí)的講述對(duì)于學(xué)生來說是不是能聽懂，能聽懂多少？什么地方是難于掌握的，什么地方應(yīng)該加深學(xué)生的印象。這些信息的反饋在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中都是相對(duì)滯后的，筆者在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，采用了一種新的形式。

讓學(xué)生上臺(tái)去講課，筆者找來了我校高年級(jí)獲得過省市學(xué)生技能競賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)，讓他們以論壇的形式來講講他們?cè)跈C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題和解決的辦法。同齡人之間的交流壓力小，有很多共同的語言和困擾?；?dòng)性會(huì)更強(qiáng)，在高年級(jí)同學(xué)講解的過程中，筆者的學(xué)生會(huì)更加容易提出質(zhì)疑。這是非常好的一件事情，有質(zhì)疑了，證明進(jìn)行了思考，進(jìn)而提出自己的新想法。他是這樣學(xué)的，如果我換成另外一種方式可以不可以，創(chuàng)新性是學(xué)生最重要的而優(yōu)秀的品質(zhì)。學(xué)習(xí)的過程不再簡單枯燥，在學(xué)生互相提問解答的過程中，老師能更加充分的認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中的缺陷和不足，對(duì)今后的課堂教學(xué)加以完善和改進(jìn)。

四、教學(xué)改革的成果

筆者在多年的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課考試一次性通過率比普通班高26%。學(xué)生整體對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用更加熟練，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在最后通過國家職業(yè)資格考試的人數(shù)也高于普通班。有多名學(xué)生獲得了省市機(jī)械加工技能比賽的獎(jiǎng)勵(lì)，在取得了榮譽(yù)的同時(shí)也被用人單位看中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的就業(yè)率一直都很穩(wěn)定，學(xué)生在實(shí)際工作中沒有適應(yīng)期得到企業(yè)的好評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的零距離。

第3篇：對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的初步認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)環(huán)節(jié) 能力達(dá)成 評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0137-02

重慶大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院針對(duì)工業(yè)工程、冶金工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、工程力學(xué)等專業(yè)的非機(jī)械類本科生開設(shè)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，是學(xué)校通識(shí)教育課程中的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程主要介紹常用機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械零部件的基本知識(shí)和基本設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生初步具有簡單機(jī)械傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)內(nèi)容方面著重傳授基本知識(shí)、基本理論、基本方法，在培養(yǎng)實(shí)踐能力方面著重創(chuàng)新構(gòu)思和設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練。為了不斷提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，近年來在教育教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和能力達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)方法上進(jìn)行了一些探索。

1 明確課程培養(yǎng)要求

為了明確課程教學(xué)目的，首先根據(jù)國家、社會(huì)、時(shí)代對(duì)人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的要求[1]，結(jié)合課程面向的非機(jī)類專業(yè)的工程特點(diǎn)，提出了本門課程的培養(yǎng)要求，如表1所示。該課程作為非機(jī)類專業(yè)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、能力的訓(xùn)練及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

相對(duì)機(jī)械類的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程而已，該課程內(nèi)容略簡，學(xué)時(shí)略少，在課堂教育教學(xué)環(huán)節(jié)方面，按照學(xué)生為主體、課內(nèi)和課外相結(jié)合、能力訓(xùn)練為主導(dǎo)的原則來進(jìn)行設(shè)計(jì)。除了傳統(tǒng)的課堂講授以外，主要的教育教學(xué)環(huán)節(jié)有：

（1）引導(dǎo)式提問環(huán)節(jié)。

在課程教學(xué)過程中，在給出知識(shí)點(diǎn)之前，教師通過設(shè)置問題背景，以提問的方式引出知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行主動(dòng)思考[2]。例如，“大齒輪和小齒輪的寬度是不是應(yīng)該相等？”“自行車鏈條的鏈節(jié)數(shù)應(yīng)該是奇數(shù)還是偶數(shù)？”給學(xué)生搜尋自己相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、做出判斷的時(shí)間，在聽取學(xué)生回答后，再步步引導(dǎo)分析，得出正確結(jié)論。這種方式有助于引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

（2）邏輯歸納環(huán)節(jié)。

在課程教學(xué)中，教師運(yùn)用類比法、對(duì)比法、分類法、列表法、流程圖法等，把教材上大段鋪敘的文字、原理推導(dǎo)或分散的結(jié)論等演變成清晰直觀的圖、表等形式，幫助學(xué)生對(duì)問題形成更加直觀的認(rèn)識(shí)和透徹的理解，同時(shí)有利于學(xué)生的邏輯思維、歸納思維和演繹思維能力的培養(yǎng)。在課程全部結(jié)束前進(jìn)行一次課程總結(jié)，由教師和學(xué)生共同完成，通過回顧和梳理，幫助學(xué)生從更宏觀的角度對(duì)課程的整體構(gòu)架和各章內(nèi)容要點(diǎn)形成全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

（3）自學(xué)與講授結(jié)合環(huán)節(jié)。

安排部分課程內(nèi)容以自學(xué)與講授相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，“計(jì)算平面機(jī)構(gòu)自由度的注意事項(xiàng)”“軸上零件的固定”等章節(jié)，先要求學(xué)生自學(xué)并歸納知識(shí)點(diǎn)，再由老師串講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)照進(jìn)行更正或補(bǔ)充，然后教師結(jié)合例題或關(guān)鍵問題討論考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，啟發(fā)學(xué)生思考和分析，最后由老師總結(jié)。通過學(xué)生自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、總結(jié)提煉、發(fā)現(xiàn)問題和分析判斷的能力；通過教師講授可以完善和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合實(shí)例或討論強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而確保教學(xué)效果。

（4）專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

根據(jù)課程內(nèi)容布置專題訓(xùn)練作業(yè)。例如，凸輪廓線的設(shè)計(jì)和繪制，螺紋連接的選擇、強(qiáng)度計(jì)算和繪圖等等。這一環(huán)節(jié)的目的是通過動(dòng)腦和動(dòng)手強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，利于學(xué)生更好的掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的基本過程和方法。

（5）知識(shí)拓展環(huán)節(jié)。

針對(duì)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容，安排1～2次非命題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。例如，在“概論”章節(jié)，結(jié)合機(jī)械類型、發(fā)展等的介紹，要求學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)自選一類機(jī)械設(shè)備（例如交通工具、通風(fēng)設(shè)備、冶金設(shè)備）查閱其發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及趨勢，形成綜述報(bào)告。又如，在“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”章節(jié)，要求學(xué)生在自己專業(yè)相關(guān)的機(jī)械設(shè)備中找到三類鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)例，給出機(jī)構(gòu)實(shí)物圖片和機(jī)構(gòu)簡圖，并敘述其基本工作原理。學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索和資料閱讀分析進(jìn)行知識(shí)拓展，提高探索興趣，訓(xùn)練綜述能力。該環(huán)節(jié)可由學(xué)生單獨(dú)完成，也可分組完成。

3 能力達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)方法探索

為了考察課程各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生達(dá)到課程培養(yǎng)要求的效果，將二者對(duì)應(yīng)起來設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)效果評(píng)價(jià)表，對(duì)能力的形成性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了探索[3]。表中每個(gè)單項(xiàng)的評(píng)分為0～3分（對(duì)應(yīng)效果為：無，弱，一般，好）。通過初步調(diào)查并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出單項(xiàng)的平均分及各行各列的總分平均分（取整數(shù)）如表2所示。

初步調(diào)查結(jié)果顯示，目前設(shè)置的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)前四項(xiàng)課程培養(yǎng)要求的效果評(píng)價(jià)較好，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面較弱，有待加強(qiáng)。邏輯歸納環(huán)節(jié)雖然總分較低，但在基礎(chǔ)理論教學(xué)方面的效果較好，可以繼續(xù)完善。該評(píng)價(jià)方法基本反映了教學(xué)環(huán)節(jié)與能力達(dá)成的因果關(guān)系，但要通過該評(píng)價(jià)方法來研究教育教學(xué)環(huán)節(jié)與能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，還需進(jìn)一步細(xì)化和完善。

4 結(jié)論

針對(duì)非機(jī)械類本科生的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革探索，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面明確了本門課程的培養(yǎng)要求，再針對(duì)課程要求設(shè)置引導(dǎo)式提問、邏輯歸納、自學(xué)與講授結(jié)合、專題訓(xùn)練、知識(shí)拓展等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，再采用教學(xué)環(huán)節(jié)與課程要求對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行能力達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)。初步研究表明，上述教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，有待進(jìn)一步改革；能力達(dá)成的評(píng)價(jià)方法基本反映了教學(xué)環(huán)節(jié)與能力達(dá)成的因果關(guān)系，還需進(jìn)一步細(xì)化和完善以便為教育教學(xué)環(huán)節(jié)與能力培養(yǎng)的基本規(guī)律研究打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李良軍，嚴(yán)興春，易樹平，等.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下本科畢業(yè)生基本要求分析與衡量―― 以歐美國家的本科畢業(yè)生基本要求為鑒[J].高等建筑教育，2013，22（4）：27-33.

第4篇：對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的初步認(rèn)識(shí)范文

1課程特點(diǎn)

機(jī)械制造工藝學(xué)課程是以機(jī)械制造中的工藝技術(shù)問題為研究對(duì)象的一門技術(shù)課程，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生獲得機(jī)械制造的常用工藝方法和零件加工工藝過程及裝配的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)機(jī)械制造工藝過程形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生在畢業(yè)以后的生產(chǎn)實(shí)踐中分析和解決機(jī)械制造技術(shù)問題奠定基礎(chǔ)。該課程具有如下特點(diǎn)。

1.1專業(yè)面寬

機(jī)械制造工藝學(xué)課程融合了機(jī)械制圖、公差配合與技術(shù)測量、工程材料學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床等課程。各門專業(yè)課程內(nèi)容相互交叉、滲透，對(duì)于目前的新技術(shù)、新材料、新工藝也要求了解，涉及的專業(yè)面很廣。

1.2實(shí)踐性強(qiáng)

本課程的教學(xué)內(nèi)容均是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)踐中精選出來的，且又直接用于和指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，每一種零件的加工工藝不同，即使相同的零件，企業(yè)的生產(chǎn)條件不同，該零件的加工方案也不相同。具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

1.3知識(shí)點(diǎn)散

教學(xué)內(nèi)容主要包括工藝分析、夾具設(shè)計(jì)、裝配技術(shù)與檢測加工質(zhì)量的分析、零件加工工藝過程制定和裝配工藝過程設(shè)計(jì)等幾部分，各個(gè)章節(jié)既相互聯(lián)系又獨(dú)立成章。知識(shí)點(diǎn)比較多，不容易記憶。

2課程教學(xué)體系構(gòu)建總體思路

我校的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)專業(yè)是以齒輪的設(shè)計(jì)加工為特色的專業(yè)，承擔(dān)機(jī)械制造工藝學(xué)課程教學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)教研室教師中，80%以上具有齒輪及相關(guān)領(lǐng)域?yàn)檠芯勘尘昂脱芯糠较?，多年來形成了一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)的教師科研梯隊(duì)，在本科生教學(xué)中始終把齒輪設(shè)計(jì)與制造方面人才的培養(yǎng)作為重要的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一。另外我校齒輪方向擁有河南省齒輪裝備工程實(shí)驗(yàn)室和全國性的齒輪培訓(xùn)中心，實(shí)驗(yàn)室中有各類普通和數(shù)控加工設(shè)備，這些為機(jī)械制造工藝課程體系構(gòu)建提供了良好的師資條件和硬件環(huán)境。根據(jù)我校該專業(yè)的特點(diǎn)和師資結(jié)構(gòu)。目前，機(jī)械制造工藝學(xué)課程的教材大概有50多種，但是內(nèi)容基本相同。針對(duì)我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)于機(jī)械制造工藝學(xué)這門專業(yè)課程，從選用教材著手，突出齒輪制造工藝的教學(xué)內(nèi)容，增加一部分自編內(nèi)容，保證齒輪制造工藝教學(xué)在工藝課中占有一定的比重，基本上確定所占用的學(xué)時(shí)不低于1/5。同時(shí)結(jié)合本教研室教師的科研和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，將各自的科研成果融入課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等一系列過程中。使學(xué)生從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和金工實(shí)習(xí)開始，經(jīng)過理論課堂教學(xué)，到生產(chǎn)實(shí)習(xí)，全程大約一年半的時(shí)間，形成實(shí)踐到理論，再到實(shí)踐的全過程培養(yǎng)，最后通過大四開學(xué)伊始的機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，使學(xué)生全面綜合掌握一般機(jī)制工藝的基本知識(shí)和夾具設(shè)計(jì)方法，并結(jié)合本校的專業(yè)特色，使學(xué)生掌握齒輪加工的工藝方法，從而形成具有專業(yè)特色的機(jī)制工藝?yán)碚摻虒W(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

3理論和實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

3.1圍繞課程設(shè)計(jì)　整合教學(xué)體系

機(jī)械制造工藝課程教學(xué)體系，包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系都是以工藝課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)為目的和檢驗(yàn)手段。機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)安排在理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后，通過對(duì)某零件進(jìn)行工藝過程分析，讓學(xué)生親自編制給定零件的機(jī)械加工工藝規(guī)程，提高學(xué)生對(duì)機(jī)械零件幾何特征和技術(shù)要求的綜合分析能力，加深學(xué)生對(duì)工藝規(guī)程編制原則的理解，提升學(xué)生對(duì)這些原則的綜合應(yīng)用能力，最終達(dá)到提高學(xué)生編制工藝規(guī)程能力的目的，通過某工藝工程的夾具設(shè)計(jì)，構(gòu)成一個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

3.2改革教學(xué)方法　提高教學(xué)效果

改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課模式，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，將學(xué)生劃分若干個(gè)小組，5～7名學(xué)生為一個(gè)小組，利用一定的課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)討論和難點(diǎn)的集體輔導(dǎo)，對(duì)于某些重要的、學(xué)生自己難以理解的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)由教師講授。對(duì)于某些易于理解的、常識(shí)性的知識(shí)或者某些圖表可以提出要求，輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。對(duì)于一些比較重要，但應(yīng)用已學(xué)知識(shí)或剛講解過的知識(shí)就能夠推導(dǎo)或演繹的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生相互討論以加深記憶和理解。同時(shí)利用一定的課外時(shí)間，按照事先規(guī)定的考核節(jié)點(diǎn)自主開展具體零件的工藝設(shè)計(jì)。具體的方法是將機(jī)械制造工藝學(xué)課程的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整合，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建若干具體的任務(wù)，結(jié)合我校齒輪實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)生工程訓(xùn)練中心的夾具，機(jī)床和加工件等，最終構(gòu)建完整的理論教學(xué)體系。這樣得來的知識(shí)淺顯、易懂、印象深刻，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生的應(yīng)用能力，獲得了良好的教學(xué)效果。

3.3調(diào)整實(shí)習(xí)內(nèi)容　注重專業(yè)特色

我校的學(xué)生實(shí)習(xí)分3次進(jìn)行。一是金工實(shí)習(xí)，在學(xué)校內(nèi)部工程訓(xùn)練中心進(jìn)行，通過實(shí)習(xí)對(duì)金屬材料加工的主要工藝方法和工藝過程形成初步感性認(rèn)識(shí)。二是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，主要是到不同類型的機(jī)械制造類企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場參觀，使學(xué)生對(duì)企業(yè)中使用的各種機(jī)械加工方法以及工藝過程形成進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)。三是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合河南省齒輪工程實(shí)驗(yàn)室，保證和突出與齒輪有關(guān)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容，如滾齒、插齒、磨齒、齒輪誤差測量、錐齒輪加工等，使學(xué)生對(duì)齒輪的加工方法有初步了解。前兩次實(shí)習(xí)都是在機(jī)械制造工藝學(xué)課程理論教學(xué)之前進(jìn)行的，可為理論教學(xué)奠定感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，也可提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。生產(chǎn)實(shí)習(xí)緊跟在在理論教學(xué)之后進(jìn)行，是更加深入和全面的實(shí)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過理論課學(xué)習(xí)之后，帶著驗(yàn)證理論觀點(diǎn)以及用所學(xué)理論去分析問題的愿望和要求，到生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)習(xí)，可以很好地鞏固所學(xué)知識(shí)和理論，實(shí)習(xí)地點(diǎn)是在東風(fēng)汽車商用車發(fā)動(dòng)機(jī)廠，主要了解曲軸、凸輪軸、連桿，為了結(jié)合專業(yè)特色，增加了東風(fēng)汽車變速箱廠的實(shí)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生全面了解變速箱齒輪、齒輪軸、花鍵、同步器等的生產(chǎn)工藝流程和裝配方法，以及相應(yīng)工裝夾具等內(nèi)容。

3.4增設(shè)輔修課程　突出齒輪特點(diǎn)

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后和機(jī)制工藝課程設(shè)計(jì)開始之間的第7學(xué)期，開設(shè)與齒輪有關(guān)的選修課，如齒輪嚙合原理課程、齒輪傳動(dòng)技術(shù)與裝備概論課程等，齒輪嚙合原理主要講授齒輪傳動(dòng)的嚙合理論基礎(chǔ)，該課程根據(jù)我校機(jī)設(shè)教研室多年的研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用以本科生為教學(xué)對(duì)象的自編教材，更深入的從空間曲面理論上講述齒面嚙合的特點(diǎn)。齒輪傳動(dòng)技術(shù)與裝備概論課程的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生了解齒輪傳動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用與齒輪傳動(dòng)裝備的機(jī)械結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。掌握齒輪加工理論和相關(guān)的制齒設(shè)備，使本科生一畢業(yè)就能滿足齒輪企業(yè)的技術(shù)工作要求。通過這兩門課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)我校機(jī)械設(shè)計(jì)方向的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)訓(xùn)練和培養(yǎng)，結(jié)合機(jī)械制造工藝課程的實(shí)踐和理論教學(xué)體系，為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)人才。

4結(jié)束語

第5篇：對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的初步認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：互換性；標(biāo)準(zhǔn)化；精度設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

《互換性與測量技術(shù)》是機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。近年來，隨著高等教育的改革和機(jī)械類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與變化，本學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，國內(nèi)不少高校進(jìn)行了許多積極的探索，總結(jié)出許多好的教學(xué)方法與改革思路。筆者曾多年在企業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，目前也在高校承擔(dān)互換性與測量技術(shù)的教學(xué)工作。在此想就個(gè)人的一些切身體會(huì)，談?wù)剬?duì)《互換性與測量技術(shù)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

二、關(guān)于互換性與精度設(shè)計(jì)在課程中的定位問題

近年來，圍繞《互換性與測量技術(shù)》課程內(nèi)容與體系的改革，不少高校已將《互換性與測量技術(shù)》課程改為《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測》，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中只側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)的講解與宣貫的灌輸式教學(xué)方式。這種思路應(yīng)充分肯定。

互換性與精度設(shè)計(jì)確實(shí)是兩個(gè)完全不同的概念?；Q性指同一規(guī)格的零部件按規(guī)定的技術(shù)要求制造，不需經(jīng)過任何挑選或修配就能夠互相替換使用，而且替換后能達(dá)到規(guī)定的功能要求?；Q性要靠公差來保證，公差則需要標(biāo)準(zhǔn)化，標(biāo)準(zhǔn)化是互換性生產(chǎn)的基礎(chǔ)?；Q性是對(duì)重復(fù)生產(chǎn)零件的要求，只要按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)生產(chǎn)，就可實(shí)現(xiàn)互換性。精度設(shè)計(jì)則要求經(jīng)濟(jì)地滿足零件的功能要求，無論零件是否要求互換，必須規(guī)定一定的公差。公差大，精度低，但加工容易，公差小，精度高，但加工難度大?；Q性給定公差強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，精度設(shè)計(jì)給定公差強(qiáng)調(diào)的則是合理。

《互換性與測量技術(shù)》課程的主要內(nèi)容是尺寸公差、形狀和位置公差、表面粗糙度。工程應(yīng)用的目標(biāo)是在機(jī)械圖上合理標(biāo)注。合理標(biāo)注的實(shí)質(zhì)是合理的精度設(shè)計(jì)，所以課程的核心還是精度設(shè)計(jì)，新的教學(xué)體系應(yīng)該加強(qiáng)精度設(shè)計(jì)的概念，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。但在強(qiáng)調(diào)精度設(shè)計(jì)的時(shí)候不能淡化互換性與標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義。由于互換性在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、使用和維修過程中的巨大作用，已成為現(xiàn)代制造業(yè)中一個(gè)普遍運(yùn)用的原則。精度設(shè)計(jì)是在滿足零件的功能要求的前提下對(duì)互換性標(biāo)準(zhǔn)的選擇與應(yīng)用，即使在不要求互換的場合，在設(shè)計(jì)制造等各種環(huán)節(jié)，也需要遵循互換性與標(biāo)準(zhǔn)化的原則。

《互換性與測量技術(shù)》課程內(nèi)容在生產(chǎn)實(shí)際中有著大量的運(yùn)用，但在其他課程中鮮有介紹，學(xué)生普遍缺乏這方面知識(shí)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來，我國各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)逐步與國際接軌，掌握標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)已成為時(shí)代的需要。這有利于開闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面，對(duì)將來從事工程技術(shù)與管理工作非常有益，符合企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。筆者認(rèn)為：在教學(xué)中，不應(yīng)將互換性與精度設(shè)計(jì)人為的分割開來，應(yīng)讓學(xué)生在充分了解互換性原則和各項(xiàng)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的前提下合理的進(jìn)行精度設(shè)計(jì)。

三、關(guān)于新的教學(xué)模式

目前《互換性與測量技術(shù)》課程的教學(xué)改革，在國內(nèi)各高校有幾種不同的模式：一是在原《互換性與測量技術(shù)》課程內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展提高、組合后仍單獨(dú)設(shè)課；二是將課程提高到機(jī)械精度設(shè)計(jì)的高度組合、拓展設(shè)置成一門課程；三是把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，穿插到《機(jī)械制圖》、《金工實(shí)習(xí)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程中合作完成教學(xué)任務(wù)[1]。

筆者以為：第一種模式基本保持了原《互換性與測量技術(shù)》課程體系主要內(nèi)容，系統(tǒng)闡述了互換性與測量技術(shù)的基本知識(shí)，分析介紹了我國極限與配合的新標(biāo)準(zhǔn)、工程應(yīng)用以及測量技術(shù)的基本原理。這種課程體系把標(biāo)準(zhǔn)化與計(jì)量學(xué)領(lǐng)域有關(guān)知識(shí)緊密結(jié)合在一起，具有學(xué)科化特點(diǎn)，形成了自身的系統(tǒng)性和完整性[2]。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，可系統(tǒng)掌握互換性與測量技術(shù)的基本知識(shí)與幾何精度設(shè)計(jì)的基本原則與方法。

隨著新的教學(xué)要求的提出及課程教學(xué)學(xué)時(shí)的減少，原來模式中認(rèn)知性內(nèi)容多、創(chuàng)造性內(nèi)容少、以介紹基礎(chǔ)公差標(biāo)準(zhǔn)為主的教學(xué)體系已不能完全適應(yīng)發(fā)展要求，應(yīng)該進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要想獲得良好的教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段。標(biāo)準(zhǔn)方面的內(nèi)容主要從應(yīng)用的角度去講，其構(gòu)成原理可適當(dāng)簡略，重點(diǎn)在互換性的原理與精度設(shè)計(jì)的基本概念與方法上，其中又以尺寸公差、形位公差、表面粗糙度為重點(diǎn)。有了這些基礎(chǔ)，其它章節(jié)均可略講。學(xué)生可通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步提高綜合設(shè)計(jì)能力。

第二種模式是針對(duì)《互換性與測量技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革而重新拓展設(shè)置成《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測》課程。該課程已有多種版本的教材，大多在緒論中了強(qiáng)化了幾何精度設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，并增加一些典型零件幾何精度設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用實(shí)例，但大部分章節(jié)與原教材體系沒有實(shí)質(zhì)變化。也有的版本對(duì)原教材體系進(jìn)行了大刀闊斧的改革，基本擺脫了以介紹基礎(chǔ)公差標(biāo)準(zhǔn)為主的教學(xué)體系，但這種形式目前無論從教學(xué)還是學(xué)生自學(xué)角度看都還有些難度，有待進(jìn)一步提高和完善。

第三種模式把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，穿插到《機(jī)械制圖》、《金工實(shí)習(xí)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程中合作完成教學(xué)任務(wù)。這種模式雖然避免了原來模式中各相關(guān)課程之間的交叉與重復(fù)，但打破了本課程的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)也增加了各相關(guān)課程之間的協(xié)調(diào)與配合難度，較難保證分塊教學(xué)后的內(nèi)容銜接與教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革

《互換性與測量技術(shù)》課程的教學(xué)改革，總體思路是培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，而綜合設(shè)計(jì)能力的提高必須通過實(shí)際應(yīng)用的鍛煉。本課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，機(jī)械類圖紙中大部分符號(hào)都與本課程有關(guān)，對(duì)今后從事機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的學(xué)生尤為重要。在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)形勢下，社會(huì)需要能快速勝任工作，知識(shí)綜合運(yùn)用能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用性人才。因此本課程必須很好的把握理論與實(shí)際的關(guān)系，在講清基本概念的前提下，特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

從本課程的現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果看，學(xué)生對(duì)精度設(shè)計(jì)與互換性標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際應(yīng)用能力普遍較弱。在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中，不知道怎樣正確的運(yùn)用國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精度設(shè)計(jì)；圖樣標(biāo)注五花八門、漏洞百出，或者照葫蘆畫瓢，知其然不知其所以然。造成這種狀況的一個(gè)重要原因是：課程教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有通過相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)消化、鞏固。受學(xué)時(shí)數(shù)限制，課堂教學(xué)只能講一些精度設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用的基本原則，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的鍛煉，主要靠課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)。而后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)隨著教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，教師還是學(xué)生都難以對(duì)先開課程給予特別關(guān)注。

針對(duì)這一問題，已有高校探索在本課程中專門增設(shè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)――精度設(shè)計(jì)檢測一條龍課程設(shè)計(jì)[3]，但上述方案存在時(shí)間安排與課時(shí)的矛盾。因此筆者贊同把機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)與幾何精度設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)合起來，作為一個(gè)綜合性的課程設(shè)計(jì)。機(jī)械零件的課程設(shè)計(jì)題目一般是減速器設(shè)計(jì)，這類課題包含了很多典型零件精度設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是理想的精度設(shè)計(jì)課題。如作為綜合性的課程設(shè)計(jì)，明確提出精度設(shè)計(jì)的具體要求，學(xué)生可通過一個(gè)環(huán)節(jié)，得到完整的設(shè)計(jì)能力的鍛煉。

在《互換性與測量技術(shù)》課程中，實(shí)驗(yàn)課占有較大的比重，是教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固課堂上所學(xué)的公差理論，初步熟悉某些計(jì)量器具的正確使用方法。本課程的所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是對(duì)尺寸、形位、表面粗糙度三項(xiàng)基本幾何精度中具體項(xiàng)目的測量，這些實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生較快獲得有關(guān)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論的理解，并鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。不足的是，目前這些實(shí)驗(yàn)與精度設(shè)計(jì)的聯(lián)系還較少，多數(shù)實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，沒有很好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏綜合設(shè)計(jì)能力的鍛煉。

為了適應(yīng)本課程的教學(xué)改革，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)和實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉。筆者認(rèn)為，可在原來實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察、裝拆、測繪、精度設(shè)計(jì)等，從而得到鍛煉。

五、《互換性與測量技術(shù)》與相關(guān)課程的關(guān)系

《互換性與測量技術(shù)》知識(shí)面很廣，涉及到《金工實(shí)習(xí)》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《機(jī)械制造工藝》等諸多課程，不少內(nèi)容相互交叉，甚至重復(fù)，而且課程安排的次序也不盡合理。

《金工實(shí)習(xí)》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》是本課程的先修課程，應(yīng)讓學(xué)生在機(jī)械制圖中初步讀懂圖樣上尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的標(biāo)注，在金工實(shí)習(xí)中了解加工質(zhì)量與檢測的基本知識(shí)，在機(jī)械設(shè)計(jì)中對(duì)零部件的外形、功能、結(jié)構(gòu)、尺寸有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。但實(shí)際上由于各門課時(shí)都有壓縮，目前在配合與協(xié)調(diào)上存在一些問題。比如尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的標(biāo)注，往往成為較薄弱的環(huán)節(jié)。尺寸鏈部分，與制造工藝學(xué)又有重復(fù)。在課程的安排上，本課程基本上與《機(jī)械設(shè)計(jì)》同步進(jìn)行，學(xué)生還沒有完整的機(jī)械設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，對(duì)精度設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)增加了難度。因此筆者認(rèn)為，在遵循教學(xué)大綱的前提下，各相關(guān)課程應(yīng)進(jìn)行良好的溝通與協(xié)調(diào)，進(jìn)一步明確各課程承擔(dān)的義務(wù)，做到一般內(nèi)容不重復(fù)，重點(diǎn)內(nèi)容不遺漏。圖樣上尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的正確標(biāo)注應(yīng)作為機(jī)械制圖必須掌握的知識(shí)；尺寸鏈在學(xué)科體系上屬于互換性范疇，但具體運(yùn)用都是在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造工藝過程中，并在機(jī)械制造工藝學(xué)中有重點(diǎn)講授，本課程可略講概念，詳細(xì)運(yùn)用與計(jì)算方法由后續(xù)專業(yè)課程完成?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》最好先于本課程，以使學(xué)生具備機(jī)械設(shè)計(jì)方面的基本知識(shí)。

六、結(jié)束語

以上是筆者對(duì)《互換性與測量技術(shù)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。總之，在有限的課時(shí)條件下，無論采用什么教學(xué)模式和方法，其目的都是為了讓學(xué)生更好掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更加切合社會(huì)需求實(shí)際情況。教學(xué)改革本身是一個(gè)不斷總結(jié)不斷更新的過程，為培養(yǎng)面向新世紀(jì)合格的工程技術(shù)人才，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行改革和探索。

參考文獻(xiàn)

[1]許菊若，沈愛紅.《機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測》新教學(xué)體系的探索與實(shí)踐[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1）.

[2]杜文華，鄭江.機(jī)械基礎(chǔ)系列課程教改中機(jī)械精度設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（3）.

第6篇：對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的初步認(rèn)識(shí)范文

1.高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路

按照“針對(duì)職業(yè)定崗位，針對(duì)崗位定能力，針對(duì)能力定課程”的原則，依據(jù)“教室與生產(chǎn)車間功能一體，作業(yè)與企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)一體，學(xué)生和學(xué)徒身份一體，教師和師傅角色一體”的人才培養(yǎng)模式，改革高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)市場需要的高素質(zhì)技能型機(jī)械制造類人才。課程體系構(gòu)建思路如圖所示。

2.機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的主要問題

經(jīng)筆者對(duì)甘肅省內(nèi)高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化專業(yè)所設(shè)置的課程體系與企業(yè)對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化人才的需求有明顯差距。一是課程設(shè)置與企業(yè)需求存在一定差距，畢業(yè)生往往需要重新學(xué)習(xí)半年至一年的時(shí)間才能初步適應(yīng)機(jī)械制造類企業(yè)的工作需要；二是課程設(shè)置模式還是以傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式為主，缺少企業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)的思路和經(jīng)驗(yàn)；三是許多高職院校機(jī)械制造類專業(yè)雖然也建立了與企業(yè)的密切合作關(guān)系，有些院校也引入了大量的企業(yè)資源，但未能進(jìn)行校企深度融合，不能真正做到工學(xué)結(jié)合，難以很好地解決學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐工作的銜接問題；四是許多高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化專業(yè)對(duì)學(xué)生入學(xué)要求較低，因?qū)W生理論基礎(chǔ)較差，則出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較低、思路僵化、后勁不足等問題。

3.高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系改革

3.1人才培養(yǎng)模式改革

參照機(jī)械加工、機(jī)械設(shè)備維修職業(yè)崗位任職要求，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求相融；校企共同構(gòu)建課程體系，使課程體系與職業(yè)能力培養(yǎng)相融，在課程中引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程、法規(guī)等，使課程標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)械行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相融；依托“校中廠”、理實(shí)一體化教室與校外實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)企業(yè)需要，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融。

將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)分為三個(gè)階段：專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段、專業(yè)核心能力培養(yǎng)階段、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段，實(shí)施校內(nèi)專業(yè)理論課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)平行交替進(jìn)行，三階段環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，促使學(xué)生的專業(yè)技能層層提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)各階段的培養(yǎng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)進(jìn)程，校企共同開發(fā)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)崗實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)等三年不問斷的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。在“校中廠”、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)實(shí)習(xí)工廠和校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生能感受到企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，實(shí)施“四個(gè)一體”的培養(yǎng)模式。

3.2課程體系改革

第一階段：專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。主要在第一、二學(xué)期進(jìn)行。以校內(nèi)的公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)資源為平臺(tái)，完成文化素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械識(shí)圖與繪圖、公差的應(yīng)用、金屬材料及熱處理的選擇等專業(yè)基礎(chǔ)能力。結(jié)合識(shí)崗實(shí)訓(xùn)、機(jī)加工實(shí)訓(xùn)和專題講座、社會(huì)實(shí)踐、技能競賽等形式，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室等環(huán)境里，對(duì)職業(yè)崗位的工作特點(diǎn)、主要設(shè)備、工作環(huán)境有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

第二階段：專業(yè)核心能力培養(yǎng)。主要在第三、四、五學(xué)期進(jìn)行。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、“校中廠”和理實(shí)一體化教室，完成理實(shí)一體化課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。在“校中廠”，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)情況，彈性、靈活地安排數(shù)控機(jī)床操作加工等實(shí)踐教學(xué)，在具有真實(shí)工作環(huán)境的生產(chǎn)車間讓學(xué)生感受到企業(yè)文化的熏陶，即學(xué)生以工人身份接受生產(chǎn)任務(wù)，在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，通過識(shí)讀圖紙、編制工藝、機(jī)械加工、零件檢驗(yàn)、部件裝配等生產(chǎn)流程，使學(xué)生親歷完整的工作過程。在理實(shí)一體化教室，由企業(yè)兼職教師和專任教師共同完成典型零件普通加工等課程的教學(xué)，提高學(xué)生的專項(xiàng)技能。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)實(shí)習(xí)工廠，每學(xué)期安排4周以上時(shí)間進(jìn)行機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)、機(jī)械裝配維修實(shí)訓(xùn)、電氣控制與PLC實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

第三階段：專業(yè)綜合能力培養(yǎng)。第六學(xué)期在用人企業(yè)的實(shí)際工作崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，聘用企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠為兼職教師，結(jié)合崗位工作進(jìn)行綜合性技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。定期派遣專任教師深入企業(yè)了解學(xué)生頂崗情況，并作出綜合評(píng)價(jià)。在人才培養(yǎng)過程中，將人文素質(zhì)教育、企業(yè)文化教育相結(jié)合，形成濃厚的校企合作育人氛圍，始終把安全教育、責(zé)任意識(shí)、吃苦耐勞精神等職業(yè)素質(zhì)作為素質(zhì)教育核心貫穿始終，積極推行“雙證書”制度。

4.高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系實(shí)施保障

4.1教學(xué)方法與手段改革。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”等教學(xué)模式，教學(xué)過程中采用小組討論法和案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育手段，將理論知識(shí)融入到教學(xué)項(xiàng)目中，使學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合，課堂與實(shí)訓(xùn)車間相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

4.2課程考核與評(píng)價(jià)。制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，包括課程的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段、課程教學(xué)效果、課程特色等方面。建立由教師、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生參加的考核組進(jìn)行課程考核。采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，增加企業(yè)考核權(quán)重。

4.3加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。為滿足專業(yè)建設(shè)共性需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，積極與其他院校合作，積極開展高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，滿足機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)高技能人才培養(yǎng)、企業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)

[1].杜家熙.談機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系改革.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）

第7篇：對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的初步認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)參數(shù)選擇;教學(xué)改革;繪圖能力

課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問題的能力，使學(xué)生掌握機(jī)械零件、機(jī)械傳動(dòng)裝置或簡單機(jī)械的一般設(shè)計(jì)方法和步驟。提高學(xué)生的有關(guān)設(shè)計(jì)能力，如：計(jì)算能力，繪圖能力，使學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)資料（手冊(cè)、圖冊(cè)等）的使用，掌握經(jīng)驗(yàn)估算等機(jī)械設(shè)計(jì)的基本技能。通過該課程設(shè)計(jì)，可以把學(xué)生所學(xué)的機(jī)械制圖、公差與配合等幾門課程的理論知識(shí)加于鞏固、擴(kuò)展，提高了學(xué)生的綜合能力，為技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。隨著高職教育的不斷擴(kuò)大，高職生的來源復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。近幾年的課程設(shè)計(jì)效果不理想。課程設(shè)計(jì)對(duì)一部分同學(xué)來說是很枯燥，學(xué)生只是按照設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的各個(gè)步驟機(jī)械地代數(shù)據(jù)，并沒有真正思考問題，沒有達(dá)到設(shè)計(jì)的真正目的。為了讓學(xué)生更好理解課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，到達(dá)設(shè)計(jì)的目的，需要在教學(xué)方面做一些改革。筆者本著自己這些年來指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷思考，不斷探索好的教學(xué)方法，從以下幾個(gè)方面來對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革，提高課程設(shè)計(jì)的水平。

1把設(shè)計(jì)和教學(xué)融合在一起

課程設(shè)計(jì)一般都是安排在理論課程講授完之后進(jìn)行，時(shí)間一般是安排在期末兩周時(shí)間。設(shè)計(jì)結(jié)束之后面臨期末考試，大多數(shù)同學(xué)把精力都放在考試課程上，對(duì)設(shè)計(jì)不能盡心盡力，有的同學(xué)是敷衍了事，機(jī)械地參照指導(dǎo)書抄寫說明書，里面問題很多。有的同學(xué)雖然也發(fā)現(xiàn)了問題，但時(shí)間緊張，就懶于修改參數(shù)，草草了事。最后一周繪制的裝配圖效果也是不太理想，完全沒有達(dá)到設(shè)計(jì)的真正目的。如果能把設(shè)計(jì)穿插在理論教學(xué)中，比如講完帶傳動(dòng)就可以布置設(shè)計(jì)任務(wù)，把設(shè)計(jì)題目分組給學(xué)生，設(shè)計(jì)要求講解清楚，把電動(dòng)機(jī)的選擇方法給學(xué)生講解清楚，再講解傳動(dòng)裝置運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)的計(jì)算。學(xué)生利用課余時(shí)間就可以著手設(shè)計(jì)內(nèi)容，完成電動(dòng)機(jī)和帶輪的設(shè)計(jì)計(jì)算。在課程內(nèi)容齒輪傳動(dòng)講解完之后，學(xué)生可以接著前面的帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行齒輪的設(shè)計(jì)。講解完軸的設(shè)計(jì)內(nèi)容之后，學(xué)生就可以設(shè)計(jì)軸的結(jié)構(gòu)尺寸。每上完一部分與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，就讓學(xué)生接著進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去考慮，設(shè)計(jì)的效果才理想，學(xué)生才得到真正設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

2設(shè)計(jì)參數(shù)多組化

以往的設(shè)計(jì)參數(shù)雖然也有很多組，但數(shù)據(jù)相差不大，最開始學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)都很感興趣，隨著設(shè)計(jì)內(nèi)容的不斷增加，有的同學(xué)覺得大家做的都差不多，和設(shè)計(jì)指導(dǎo)書也相差不大，漸漸就會(huì)失去興趣，等著別的同學(xué)做完了直接抄寫敷衍了事?？梢园言O(shè)計(jì)的參數(shù)變動(dòng)大一些，每組的參數(shù)選擇要求也不一樣，這樣就可以避免學(xué)生互相抄寫。比如在帶傳動(dòng)的設(shè)計(jì)中小帶輪基準(zhǔn)直徑的選擇，一個(gè)組的同學(xué)必須選擇不一樣的數(shù)值，帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)完了之后，讓這組的同學(xué)互相對(duì)比，啟發(fā)他們思考參數(shù)不一樣會(huì)有什么影響，最終引導(dǎo)學(xué)生找出合理化參數(shù)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)重在過程，而不是結(jié)果，通過不同的參數(shù)比較，讓學(xué)生更直觀理解了設(shè)計(jì)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的興趣，不是簡單的抄寫，達(dá)到設(shè)計(jì)的目的。

3注重答辯，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題

答辯是課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況和設(shè)計(jì)的成果，評(píng)定設(shè)計(jì)成績的一個(gè)重要方面。雖然設(shè)計(jì)是提前布置，參數(shù)選擇讓學(xué)生選擇不一樣，但如果不答辯，也難區(qū)分是學(xué)生自己獨(dú)立完成的，還是機(jī)械地抄寫設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。通過答辯，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問題，引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行全面分析和總結(jié)，弄清楚設(shè)計(jì)中每一個(gè)數(shù)據(jù)和公式的使用，對(duì)圖紙上零件的結(jié)構(gòu)有著清楚認(rèn)識(shí)。學(xué)生在設(shè)計(jì)中完成的圖紙和說明書還不能完全反映出學(xué)生的真實(shí)水平。只有通過答辯，才能看出學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和綜合能力。比如，有的同學(xué)設(shè)計(jì)帶傳動(dòng)的時(shí)候，只是機(jī)械地選擇帶輪直徑，但缺乏整個(gè)系統(tǒng)的考慮，有的同學(xué)的小帶輪半徑比電動(dòng)機(jī)的中心大，學(xué)生還是沒有發(fā)現(xiàn)問題，沒有及時(shí)修改帶輪直徑，繼續(xù)按這樣的參數(shù)進(jìn)行后面的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致后面很多數(shù)據(jù)都不合理。設(shè)計(jì)完成后，答辯就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)一個(gè)全面的考慮，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。

4培養(yǎng)學(xué)生CAD繪圖能力

以往的課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生繪制一張裝配圖和兩張零件圖，大多數(shù)都是手工繪圖。由于設(shè)計(jì)說明書錯(cuò)誤多，邊繪圖邊修改說明書，有的尺寸是繪圖過程中才能確定的。反復(fù)修改數(shù)據(jù)，部分學(xué)生感到煩，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)太多，基礎(chǔ)差的同學(xué)甚至不知道該修改哪個(gè)數(shù)據(jù)。機(jī)械地參照指導(dǎo)書繪圖，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的尺寸和圖紙中的尺寸不吻合，細(xì)節(jié)地方錯(cuò)誤多。如果設(shè)計(jì)任務(wù)及早布置出來，學(xué)生做完一個(gè)零件的設(shè)計(jì)就用CAD繪制出零件圖，并讓老師檢查。比如齒輪的零件圖，只需要修改輪轂的孔徑就可以了。最后集中幾天到機(jī)房完成裝配圖的繪制，這樣既鍛煉了學(xué)生的CAD能力，同時(shí)又能保證是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的尺寸，和說明書也吻合，達(dá)到設(shè)計(jì)的效果。對(duì)于成績好的同學(xué)，還可以鼓勵(lì)他們利用學(xué)過的三維軟件繪制零件，并進(jìn)行裝配。在二維和三維之間不斷轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，并加于修改。總之，通過以上幾個(gè)方面的改革，能較大程度改變課程設(shè)計(jì)中的一些問題，把課程設(shè)計(jì)穿插在理論教學(xué)中，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生也容易接受。參數(shù)選擇的多樣化，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的興趣，提高了設(shè)計(jì)效果。

作者:王桃芬 張彩芳 單位:重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立德.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]蒙曉燁.淺談高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革[J].科技信息,2011(29):298.

第8篇：對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的初步認(rèn)識(shí)范文

一、教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題

(一)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)薄弱

在“機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程講授之前，學(xué)生僅做過“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容是減速箱。該課程設(shè)計(jì)時(shí)間短，大多數(shù)學(xué)生基本是按照例圖進(jìn)行改進(jìn)，所以學(xué)生只是達(dá)到了“知其然，不知其所以然”的程度，沒有真正的有“設(shè)計(jì)者”角色的體會(huì)。因此，對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程、步驟和原則還沒有清晰的認(rèn)識(shí)。

(二)基礎(chǔ)技能欠扎實(shí)

盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)過需要預(yù)修的課程，但很多學(xué)生是為了應(yīng)付考試，在學(xué)習(xí)“機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”這門課程時(shí)，以前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)忘記大部分。另外，學(xué)過的知識(shí)在學(xué)生的腦海里是零碎的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)時(shí)還僅僅停留在理解的階段，離熟練應(yīng)用還有不小的差距。主要表現(xiàn)在：看圖能力不夠強(qiáng)、空間想象能力弱、工程制圖表達(dá)不清晰、對(duì)常用機(jī)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)件不熟悉、加工和裝配工藝不了解等。

二、采取的措施

針對(duì)以上存在的問題，在介紹機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、原則、步驟和要求之后，為了使學(xué)生對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有一個(gè)全面的、直觀的認(rèn)識(shí)，先以CA6140車床作為實(shí)例講解，讓學(xué)生由淺入深，培養(yǎng)興趣，對(duì)比分析，啟發(fā)思維。從深入了解車床運(yùn)動(dòng)和結(jié)構(gòu)到完成課程設(shè)計(jì)，鍛煉其所學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，提高機(jī)械設(shè)計(jì)的綜合素質(zhì)[5]。

(一)案例教學(xué)

1.從運(yùn)動(dòng)分析到運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，首先和學(xué)生一起分析CA6140車床的傳動(dòng)系統(tǒng)，包括主傳動(dòng)和進(jìn)給傳動(dòng)。主運(yùn)動(dòng)見圖1。圖1(a)是傳動(dòng)系統(tǒng)簡圖，(b)為正轉(zhuǎn)傳動(dòng)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。主運(yùn)動(dòng)理論有30級(jí)正轉(zhuǎn)和15級(jí)反轉(zhuǎn)，而實(shí)際只有24級(jí)正轉(zhuǎn)和12級(jí)反轉(zhuǎn)。分析了轉(zhuǎn)速的特點(diǎn)，CA6140輸出的轉(zhuǎn)速是以1.26為公比等比數(shù)列(見圖1(b)轉(zhuǎn)速列)。其次引入標(biāo)準(zhǔn)公比、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)網(wǎng)和轉(zhuǎn)速圖的概念，重點(diǎn)講解級(jí)比規(guī)律，以及設(shè)計(jì)出轉(zhuǎn)速既沒有重復(fù)又沒有遺漏的等比多級(jí)變速系統(tǒng)的方法，并通過實(shí)例和作業(yè)使學(xué)生掌握此部分內(nèi)容。由CA6140車床的主運(yùn)動(dòng)寫出結(jié)構(gòu)式，畫出結(jié)構(gòu)網(wǎng)，可以看出是由于第三擴(kuò)大組不符合級(jí)比規(guī)律才出現(xiàn)了重復(fù)轉(zhuǎn)速，由理論的30級(jí)變?yōu)閷?shí)際24級(jí)。最后分析了CA6140的進(jìn)給傳動(dòng)系統(tǒng)，介紹了內(nèi)聯(lián)系傳動(dòng)鏈的概念和各種螺紋以及機(jī)動(dòng)進(jìn)給的傳動(dòng)路線。在傳動(dòng)分析過程中，還結(jié)合CA6140車床，介紹了一些機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)中常用的機(jī)械通用部件：離合器、基本變速組、換向裝置、制動(dòng)裝置、保險(xiǎn)裝置和操縱裝置等。這些通用裝置就好比是機(jī)械設(shè)計(jì)中的積木，在設(shè)計(jì)過程中可以借鑒和選用。

2.從結(jié)構(gòu)分析到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

CA6140車床的結(jié)構(gòu)分析，主要集中在傳動(dòng)箱和進(jìn)給箱上。在主軸箱結(jié)構(gòu)分析過程中，首先了解各個(gè)軸的空間布局，除了傳動(dòng)軸支承和定位外，重點(diǎn)講解了輸入軸和車床主軸的結(jié)構(gòu)。輸入軸上分析了卸荷裝置、雙向摩擦離合器操縱裝置、制動(dòng)裝置。在主軸結(jié)構(gòu)上，按照主軸要求—傳動(dòng)方式—支承方式—軸承選擇與配置—主軸的材料和設(shè)計(jì)這一主線，使學(xué)生對(duì)精密旋轉(zhuǎn)部件結(jié)構(gòu)有了更深入的了解。在授課過程中，對(duì)每個(gè)結(jié)構(gòu)都進(jìn)行詳細(xì)講解，收集了大量同類型的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析，并以往屆學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)為例進(jìn)行分析并改正。在普通機(jī)床主軸常用到的圓錐孔雙列向心短圓柱滾子軸承作為徑向支承，圖2是常用的此軸承的間隙調(diào)整結(jié)構(gòu)。圖2中所示的4種結(jié)構(gòu)，各有優(yōu)缺點(diǎn)。(a)結(jié)構(gòu)簡單，但調(diào)整量難控制；(b)調(diào)整方便，但工藝性差；(c)調(diào)整方便，但易壓偏；(d)調(diào)整量能精確控制。對(duì)4種結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析后，使學(xué)生深刻體會(huì)到結(jié)構(gòu)和功能密切相關(guān)，在以后的設(shè)計(jì)中，根據(jù)使用要求進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在進(jìn)給箱中，重點(diǎn)介紹了互鎖裝置和導(dǎo)向裝置，有多種運(yùn)動(dòng)可以帶動(dòng)刀具進(jìn)給。為避免機(jī)床損壞，所以不僅要實(shí)現(xiàn)車螺紋和機(jī)動(dòng)進(jìn)給運(yùn)動(dòng)的互鎖，而且要實(shí)現(xiàn)縱向進(jìn)給和橫向進(jìn)給運(yùn)動(dòng)的互鎖。在CA6140中，實(shí)現(xiàn)車螺紋和機(jī)動(dòng)進(jìn)給互鎖是通過開合螺母結(jié)構(gòu)。開合螺母能夠閉合的前提是任何一種機(jī)動(dòng)進(jìn)給運(yùn)動(dòng)都未接通，如果接通一種機(jī)動(dòng)進(jìn)給，則開合螺母機(jī)構(gòu)無法操縱閉合?？v橫向進(jìn)給則通過限制操縱桿在十字槽中移動(dòng)來實(shí)現(xiàn)互鎖。通過分析CA6140的互鎖結(jié)構(gòu)，引入了平行軸和交叉軸，兩種直線運(yùn)動(dòng)、兩種旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和直線運(yùn)動(dòng)之間常用的機(jī)械互鎖結(jié)構(gòu)。另外，進(jìn)給箱在進(jìn)給運(yùn)動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下刀架沿導(dǎo)軌實(shí)現(xiàn)進(jìn)給；開合螺母的上下螺母在導(dǎo)軌的導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)開閉，由此引入導(dǎo)向裝置，也就是常用的導(dǎo)軌。接著進(jìn)一步介紹其分類、特點(diǎn)和數(shù)控機(jī)床導(dǎo)軌。最后，介紹了支承件的設(shè)計(jì)原則，在受力分析和靜剛度概念的基礎(chǔ)上，采用實(shí)例講解各類支承件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

(二)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

這門課還安排了8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，主要是增加對(duì)CA6140主軸箱、主軸、進(jìn)給箱等結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)識(shí)，配合理論教學(xué)。觀察實(shí)物CA6140型車床外形結(jié)構(gòu)，通過實(shí)驗(yàn)達(dá)到以下目的：了解主運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)鏈的傳動(dòng)路線，觀察各軸的空間位置；觀察雙向多片式摩擦離合器和閘帶式制動(dòng)器的結(jié)構(gòu)，了解它們的調(diào)整方法及操縱機(jī)構(gòu)的作用原理；觀察六速單手柄操縱機(jī)構(gòu)是怎樣用一個(gè)手柄同時(shí)操縱兩個(gè)滑移齒輪塊，以獲得6種不同的傳動(dòng)比；了解主軸前、后軸承間隙調(diào)整方法；了解車螺紋用換向機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)形式。

(三)課程設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)一臺(tái)車床的主運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和其中一個(gè)操縱裝置，轉(zhuǎn)速范圍一定，轉(zhuǎn)速級(jí)數(shù)一定，最大加工直徑和電動(dòng)機(jī)功率給定。在同一個(gè)班上，每個(gè)學(xué)生的題目都不相同，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考完成。

2.設(shè)計(jì)計(jì)算

在講授運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)之后，課程設(shè)計(jì)的題目就發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手上，這樣在課余時(shí)間，就將計(jì)算部分完成，同時(shí)也鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

3.工程圖繪制

在課程結(jié)束后，開始兩周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生基本都可以進(jìn)行到畫展開圖草圖程度。草圖畫完后，按照草圖尺寸進(jìn)行操縱機(jī)構(gòu)的計(jì)算和主軸的校核。接著完善展開圖，要求清晰表達(dá)轉(zhuǎn)動(dòng)路線和各個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)軸、主軸的詳細(xì)結(jié)構(gòu)。另外還要畫一張剖視圖，要求表達(dá)各軸的空間位置，以及某個(gè)滑移變速齒輪的操縱機(jī)構(gòu)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是答辯，在學(xué)生講述后，老師指出圖紙上錯(cuò)誤的地方，讓學(xué)生思考并訂正。

三、教學(xué)成效

第9篇：對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的初步認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】軟件仿真；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；項(xiàng)目式教學(xué)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是工科院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中占有重要的地位。該課程主要闡述了關(guān)于機(jī)械零部件的基本知識(shí)、基本理論及基本設(shè)計(jì)方法，是一門研究機(jī)械共性問題的主干課程，學(xué)生對(duì)這門課程的掌握狀態(tài)會(huì)直接影響到后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，該課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，項(xiàng)目式教學(xué)模式的引入無疑是一個(gè)解決問題的很好的方法。

1.《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目式教學(xué)的探討

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出：“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！弊鳛楦呗氃盒?，培養(yǎng)優(yōu)秀的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用人才是當(dāng)前的核心目標(biāo)，課程的建設(shè)與改革都是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而服務(wù)的。基于這個(gè)理念，對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，要以“工學(xué)結(jié)合”作為切入點(diǎn)來進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的課程改革建設(shè)。

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的改革建設(shè)也須從培養(yǎng)機(jī)械生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)入手，要求該課程應(yīng)該多注重培養(yǎng)學(xué)生掌握通用零部件的工作原理和設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，熟悉常用機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理，并初步具有分析和設(shè)計(jì)機(jī)械零部件的能力。而《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的最大特點(diǎn)就是理論知識(shí)含量較大，所以在以往的教學(xué)中我們都會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式“課件+習(xí)題”，在授課時(shí)運(yùn)用多媒體課件，有時(shí)會(huì)借助大量的掛圖、模型等進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，然后在課后布置大量的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)鞏固。但高深的理論知識(shí)對(duì)于高等職業(yè)院校的學(xué)生來說的確過于枯燥，掌握起來難度太大，這樣的教學(xué)手段對(duì)目前的高職教育來說明顯力不從心，雖然能讓學(xué)生從感觀上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有表層的了解，卻無法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。特別是對(duì)于作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，該課程的涉及面較廣，應(yīng)用性較強(qiáng)，各章節(jié)的內(nèi)容彼此獨(dú)立，于是收效不是很好，學(xué)生興趣不高等諸多問題就暴露了出來。

學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容落后于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，教材內(nèi)容滯后于生產(chǎn)發(fā)展，這是職業(yè)教育面臨的有待解決的客觀實(shí)際問題，無疑項(xiàng)目式教學(xué)模式是解決這一問題的突破點(diǎn)。項(xiàng)目式教學(xué)模式主要是以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，例如在企業(yè)中經(jīng)常使用的工具、設(shè)備中的常用零件和機(jī)構(gòu)，將這些工具和設(shè)備作為項(xiàng)目進(jìn)行分解，并將分解后的部分與所要講授的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)相鏈接，在教學(xué)中讓學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全過程。對(duì)于實(shí)際的工程項(xiàng)目則需要教師在企業(yè)中作大量調(diào)研，從企業(yè)的崗位設(shè)置和需求出發(fā)進(jìn)行篩選，最重要的是這些項(xiàng)目必須是企業(yè)中的一些新工藝、新方法、新產(chǎn)品的典型案例，同時(shí)要能夠突出教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特色。通過這樣的教學(xué)項(xiàng)目將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)之間架起了一道橋梁，可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)真正做到“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”。

但項(xiàng)目式教學(xué)在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用也會(huì)遇到一些阻礙。首先由于學(xué)生剛接觸機(jī)械專業(yè)知識(shí)，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中的一些零件及機(jī)構(gòu)都很陌生，其次是從企業(yè)引入的項(xiàng)目通常是多個(gè)零件及機(jī)構(gòu)的組合，相互之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系僅憑想象很難理解，而如果通過拆卸工具或設(shè)備讓學(xué)生更加全面地了解熟悉這些內(nèi)容，不僅成本高，而且執(zhí)行起來難度也會(huì)更大。另外，要想在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中真正實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)模式并不是一件容易的事，因?yàn)檫@門課程不僅涉及到理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械零件的相關(guān)理論知識(shí)，而且它的運(yùn)用隨著機(jī)械行業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展也在發(fā)生著日新月異的變化，所以教學(xué)項(xiàng)目的選擇若要適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，可能每年都要發(fā)生變化，這對(duì)要求教師時(shí)刻與企業(yè)保持聯(lián)系，并且要提高教師的綜合能力。因此，進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)時(shí)，我們必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，才能更好地配合項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施。

2.軟件仿真輔助教學(xué)的作用

在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，我們以前只是從教材提供的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，但在引入項(xiàng)目式教學(xué)模式后，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該考慮企業(yè)采用的設(shè)計(jì)手段，目前借助軟件的強(qiáng)大功能進(jìn)行設(shè)計(jì)已成為了企業(yè)的常用方法，所以，軟件的介入可以讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能夠適應(yīng)企業(yè)的工作模式，畢業(yè)后能夠直接滿足或者較快適應(yīng)企業(yè)相關(guān)崗位的需求。

軟件仿真輔助教學(xué)方法具有很大的優(yōu)點(diǎn)。首先，可以利用軟件三維造型的功能，將所有的零件和機(jī)構(gòu)進(jìn)行隨意的拆裝、放大、旋轉(zhuǎn)，能夠選取零件的不同部位，改變對(duì)模型的觀察方向，非常接近現(xiàn)實(shí)中的產(chǎn)品零件。以前面對(duì)二維圖紙學(xué)生會(huì)很難想象出零件和機(jī)構(gòu)的空間狀態(tài)，這種方法會(huì)有利于讓學(xué)生對(duì)各種零件和機(jī)構(gòu)空間結(jié)構(gòu)及組成有更深的了解。其次，可以利用軟件的裝配功能，顯示各零件之間的相互位置關(guān)系，各機(jī)構(gòu)之間的連接關(guān)系。以前裝配圖的學(xué)習(xí)是學(xué)生面臨的最大問題，而運(yùn)用軟件進(jìn)行裝配，可以讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的同時(shí)熟悉零件的結(jié)構(gòu)工藝性及零件拆裝順序等相關(guān)知識(shí)，老師也可以通過動(dòng)態(tài)的演示給學(xué)生正確的示范。另外，可以利用軟件的運(yùn)動(dòng)仿真功能，把各種復(fù)雜的機(jī)構(gòu)通過形象生動(dòng)的動(dòng)畫演示出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深感性認(rèn)識(shí)。

除了運(yùn)用軟件仿真輔助教學(xué)外，還應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用軟件仿真進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。因?yàn)檫@種方法來自于企業(yè)的常用設(shè)計(jì)方法，所以學(xué)生要掌握這種方法必須要有實(shí)踐過程。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生為主體，教師只是起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生可以根據(jù)自已的實(shí)際情況，自主選擇設(shè)計(jì)命題，可以按自已的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)企業(yè)提供的要求進(jìn)行題材選定。在設(shè)計(jì)中根據(jù)自已的設(shè)計(jì)理念隨意組合所學(xué)的不同機(jī)構(gòu)，根據(jù)需要改變參數(shù)，并通過軟件的仿真輔助驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的正確性。這種角色的互換，讓學(xué)生在真實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中，檢驗(yàn)自已的綜合機(jī)械設(shè)計(jì)職業(yè)能力，并將機(jī)械設(shè)計(jì)與加工聯(lián)系起來，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

采用這樣的教學(xué)手段并配以相應(yīng)的實(shí)踐，不僅可以使學(xué)生較好地掌握各種常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，而且可以使一些在普通條件下無法觀察的過程生動(dòng)地顯示出來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象的零件和機(jī)構(gòu)的理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加直觀。

3.結(jié)論

在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用項(xiàng)目式教學(xué)模式能夠較好地使理論與實(shí)踐相結(jié)合。為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)用軟件仿真進(jìn)行輔助教學(xué)，可以克服以前機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。借助軟件的各種功能，通過將復(fù)雜的二維圖形演變?yōu)樯鷦?dòng)形象的三維造型，同時(shí)通過軟件的模擬、運(yùn)動(dòng)仿真及動(dòng)畫技術(shù)的應(yīng)用，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的趣味性。

參考文獻(xiàn)：