問卷調查分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的問卷調查分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：問卷調查分析范文

關鍵詞： 統(tǒng)計軟件 問卷調查 數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)分析 SPSS

科學研究理論認為：具備嚴謹科學的態(tài)度并運用合理科學的方法進行的研究是一種科學研究。所以，我們認為采取“有系統(tǒng)的實證研究方法”所進行的研究就是一種科學研究。多年來，實證主義下的符號邏輯思考體系，是當代科學研究的主流思想，量化研究方法作為學術訓練的主體的現(xiàn)象，也普遍存在于各學科之中。可以說，在學術與應用領域中，量化研究一直起著非常重要的作用。

社會與行為科學的量化研究，是實證科學范式的產物，依循科學研究的概念與邏輯，主要的研究方法包括調查、測驗與實驗法。調查研究是指研究者向一定數(shù)量的受訪者發(fā)放問卷或是進行訪談，并對量化數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理，從而推論出總群體對于某特定問題的態(tài)度或行為反應。SPSS是Statistical Package for the Social Science的簡稱，是一套全方位多功能統(tǒng)計軟件。

本文介紹了如何運用SPSS對問卷調查進行綜合的數(shù)據(jù)處理與分析，以期為問卷調查分析提供模式參考。

一、問卷調查基本情況

本問卷調查是一份教師授課質量問卷調查。調查內容為10項，分別為教學目的明確、重點突出、講授清晰；認真?zhèn)湔n，內容充實；合理使用多媒體課件；注重培養(yǎng)學生能力，有較好的教學互動；認真批改作業(yè)，答疑輔導耐心、仔細；布置網(wǎng)絡學習任務并加以監(jiān)督和指導；教師英語語言素質；教師儀表整潔，教態(tài)自然大方；尊重學生，平易待人及教學效果。評價等級4級，分別為4分（非常滿意）、3分（滿意）、2分（一般）和1分（不滿意）。共發(fā)放問卷100份，收回問卷及有效問卷100份，無效問卷0份。

二、數(shù)據(jù)的輸入與保存

運用SPSS進行數(shù)據(jù)處理和分析時，我們應首先針對所需內容定義變量、輸入數(shù)據(jù)及保存數(shù)據(jù)。一旦數(shù)據(jù)保存完畢，就可以進行各種各樣的檢驗和統(tǒng)計分析。

現(xiàn)對問卷調查的內容和結果進行數(shù)據(jù)文件的建立。首先啟動SPSS后進入一個空白數(shù)據(jù)編輯視窗，進入變量視圖工作表，定義變量（12項），并輸入相應的變量名稱（受測者編號、性別及10項調查內容）、類型、寬度、小數(shù)、標簽（性別分為男女兩項；10項調查內容均標簽為非常滿意、滿意、一般、不滿意四項）、值（女性設定值為1而男性則為2）、缺失、格式等各種信息；然后利用數(shù)據(jù)視圖工作表，在相對應的變量下輸入數(shù)據(jù)；最后儲存所有工作，建立一個擴展名為.sav的SPSS數(shù)據(jù)文件。

三、基本描述性統(tǒng)計分析

描述統(tǒng)計是用來描述研究中獲得的數(shù)據(jù)的基本特征，并提供關于樣本與測量結果的簡單總結。此次調查結果的基本描述統(tǒng)計量包括平均數(shù)、全距、標準差、方差、峰度和偏度。平均數(shù)也稱均值，是取得某一變量的所有數(shù)值的總和除以觀察值個數(shù)所得到的值，代表數(shù)據(jù)的集中趨勢。平均數(shù)越接近中間值越好。全距是一組數(shù)據(jù)中最大值與最小值之差。數(shù)據(jù)的離散程度可用全距和標準差來進行描述，標準差越小說明數(shù)據(jù)間的差異越少。標準差的平方即是方差，是利用離均差作為變異指標的計算基礎。偏度和峰度用來描述數(shù)據(jù)分布是否對稱、是否為正態(tài)、偏斜程度如何及分布陡緩程度等。

為了對數(shù)據(jù)有一個基本了解，我們現(xiàn)在對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。首先選擇菜單“分析”“報表”“觀察值摘要”；點選“觀察值摘要”后，獲得觀察值摘要對話框；選取所需變量（10項調查內容）并輸入類別變量（性別）作為分組變量；最后進行統(tǒng)計量的選擇及標題的設定等工作，確定后得到所需數(shù)據(jù)。對10項調查內容，以性別為分組變量（女性53人，男性47人，共100人）的觀察值摘要分析結果為：

（一）均值

女性為3.47，3.62，3.66，3.11，3.60，3.51，3.77，3.81，3.70，3.36；男性為3.38，3.66，3.60，3.30，3.72，3.55，3.74，3.85，3.81，3.49；總計為3.43，3.64，3.63，3.20，3.66，3.53，3.76，3.83，3.75，3.42。

（二）全距

女性為2，2，2，2，2，2，1，1，3，3；男性為2，2，2，2，1，2，1，1，1，2；總計為2，2，2，2，2，2，1，1，3，3。

（三）標準差

女性為.696，.527，.553，.698，.599，.608，.423，.395，.607，.710；男性為.677，.522，.538，.720，.452，.583，.441，.360，.398，.547；總計為.685，.523，.544，.711，.536，.594，.429，.378，.520，.638。

（四）方差

女性為.485，.278，.306，.487，.359，.370， .179，.156，.369，.504；男性為.459，.273，.290，.518，.204，.340，.194，.130，.158，.299；總計為.470，.273，.296，.505，.287，.353，.184，.143，.270，.408。

（五）峰度

女性為-.301，-.296，1.063，-.882，.616，-.241，-.198，.709，7.024，1.004；男性為-.614，

.341，-.429， -.888，-.978，-.123，-.686，2.246，.651，-1.038；總計為-.614， .341，-.429，-.888，-.978，-.123，-.686，2.246，.651，-1.038。

（六）偏度

女性為-.961，-.926，-1.389，-.157，-1.253，-.836，-1.346，-1.638，-2.427，-.985；男性為-.649，-1.167，-.837，-.520，-1.032，-.904，-1.160， -2.038，-1.620，-.373；總計為-.799，-1.020，-1.113，-.310，-1.276，-.856，-1.236，-1.784，-2.449，-.882。

由上述數(shù)據(jù)可知，男女生對教師的授課質量總體滿意，均值都已超過滿意分值（3分）。但同時過高的平均數(shù)、較小的標準差與嚴重的偏態(tài)三種傾向，代表測驗項目可能存在鑒別度不足的問題。第四項（注重培養(yǎng)學生能力，有較好的教學互動）的全體平均是3.20，就男女分別來看，則為3.30與3.11，顯示男生在此項調查中對教師的滿意度明顯比女生高。標準差分別為.720與.698，亦有明顯的差距。顯示男生對教師注意培養(yǎng)學生能力，有較好教學互動滿意度高，相對的女生的調查結果則顯一般。從偏度與峰度的角度來看，第九項（尊重學生，平易待人），女生則有明顯的負偏態(tài)（-2.427）與高狹峰現(xiàn)象（7.024），男生則是弱負偏態(tài)（-1.620）且峰度正常（.651），顯示女生分數(shù)集中但有偏低的極端值存在，形成了天花板效應。天花板效應與負偏態(tài)有關，指數(shù)據(jù)多集中在偏高的一端，但在低分端卻有極端值，分數(shù)不容易突破高分端。如在問卷中100名同學大部分都填選了4分這個分值，此時4分就是高分的阻隔分數(shù)，而選擇1分的同學就成為低分的偏離值，形成負偏態(tài)現(xiàn)象。

四、t檢驗

t檢驗是指當數(shù)據(jù)分布不是正態(tài)分布，或有不符合正態(tài)的疑慮時，用t統(tǒng)計量，配合t分布進行的統(tǒng)計決策。t檢驗可以反映抽樣過程是否具有偏差而違反正態(tài)分布的基本要求，進行項目鑒別度檢驗。

現(xiàn)在我們使用小樣本的極端比較法，在100名調查者中，將整體得分最高與最低的兩端者歸類為極端組，進行平均數(shù)差異檢驗，從而反映出題目的鑒別力。首先建立新數(shù)據(jù)文件，選擇菜單“轉換”“計算”，增加新變量total，計算數(shù)據(jù)總分。接著選擇菜單“分析”“描述統(tǒng)計”“頻率”，變量為total；選擇統(tǒng)計量對話框，選擇百分位數(shù)，尋找前后27%調查者的切割點，確定后得到結果，找到極端組的切割點為31與34。再次選擇菜單“轉換”“重新編碼成不同變量”，把舊變量（total）變更為新變量（group，極端組分組變項）；點選新值與舊值選項，設定極端組范圍與新值，設定1為低分組（0至31），2為高分組（34至40）；確定后創(chuàng)造分組變量group。最后，選擇菜單“分析”“比較均值”“獨立樣本t檢驗”，檢驗變量為10個考評項目，分組變量為group，定義組別為1與2，確定后得到t檢驗結果。

檢驗結果為：1.教學目的明確、重點突出、講授清晰（t=-6.5，p=.000）；2.認真?zhèn)湔n，內容充實（t=-5.7，p=.000）；3.合理使用多媒體課件（t=-6.3，p=.000）；4.注重培養(yǎng)學生能力，有較好的教學互動（t=-6.7，p=.000）；5.認真批改作業(yè)，答疑輔導耐心、仔細（t=-4.7，p=.000）；6.布置網(wǎng)絡學習任務并加以監(jiān)督和指導（t=-1.9，p=.066）；7.教師英語語言素質（t=-5.6，p=.000）；8.教師儀表整潔，教態(tài)自然大方（t=-4.5，p=.000）；9.尊重學生，平易待人（t=-4.3，p=.000）；10.教學效果（t=-3.4，p=.001）。

從上述數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，t檢驗未達標.05顯著水平的有第6項（t=-1.9，p=.066），顯示此題明顯無法鑒別高低分者。t檢驗未達標.001水平的有第10項（t=-3.4，p=.001），顯示此題鑒別度稍差。

五、同質性檢驗

同質性檢驗也稱相關分析法，可以運用各項目與相對應總分的相關系數(shù)來檢驗項目的成效，相關越高，題目越佳。

現(xiàn)在我們打開菜單“分析”“度量”“可靠性分析”，選取10項調查內容為欲分析的項目后點選統(tǒng)計量進行設置，確定后得到項目與總分相關結果，其中Cronbach’s Alpha為.600，基于標準化項的Cronbachs Alpha為.607。10個調查項目的相關系數(shù)分別為.151，.102，.187，.293，.131，.229，.184，.284，.248及.184。再次打開菜單“分析”“降維”“因子分析”，選取10項調查內容為欲分析的變量后點選抽取對話，選擇主軸法，設定因子個數(shù)為1，確定后得到因素負荷量結果，分別為.418，.263，.297，.466，.404，.261，.308，.513，.388以及.368。

分析結果發(fā)現(xiàn)，調查表的同質性一般，內部一致性系數(shù)為.61，顯示出調查表項目不具有相當?shù)耐|性。整個調查表個項目之間相關不顯著，反映出整體的量表內部一致性不理想。一些項目的同質性檢驗以相關系數(shù)低于.3或因素負荷量低于.3為標準，這兩項指標不夠理想的項目有第2，3，6共3項。這些項目顯示出與整個調查表不同質，應考慮重新設計。

六、結語

通過運用SPSS對問卷調查進行綜合的數(shù)據(jù)處理與分析，可以迅速定位問卷調查各項指標的合理性及有效性并對各項數(shù)據(jù)進行科學的分析，以期達到指導教學的根本目的。

參考文獻：

第2篇：問卷調查分析范文

關鍵詞：大學生；幸福觀；問卷調查；德育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0134-03

幸福觀教育是德育的起點。前蘇聯(lián)著名教育理論家馬卡連柯說：“我確信：我們的教育目的并不是僅僅在于培養(yǎng)能夠有效地來參加國家建設的那種具有創(chuàng)造性的公民，我們還要把我們所教育的人變成幸福的人?！盵1]當代大學生是祖國的未來、民族的希望，是未來社會發(fā)展的主力軍，他們的幸福觀代表著青年人的主流和方向，也關系著社會的發(fā)展進步和國家的前途命運。

一、目前國內“當代大學生幸福觀”有關調研綜述

有學者采用美國Diener教授編制的《國際大學調查》中的《主觀幸福感量表》、《生活滿意度量表》、《積極情感量表》、《消極情感量表》等量表，探究大學生幸福觀的形成機制、客觀影響因素和結構模型；[2]有學者采用苗元江編制的《綜合幸福感問卷》探究大學生主觀幸福觀在性別、年級、專業(yè)方面的發(fā)展特點；[3]有學者圍繞主觀幸福觀“認知評價”、“積極情感”、“消極情感”三個主要衡量指標以及“主觀性”、“整體性”、“相對穩(wěn)定性”三個基本特點，探究了大學生主觀幸福的歸因和影響因素；[4]有學者根據(jù)調研中大學生對“幸?！钡睦斫狻?0個方面的滿意度和6個主要影響因素，提出了自己的思考和建議；[5]有學者在全國16所高校2000名大學生中進行的“當代大學生生命意識與價值取向”問卷調查中，發(fā)現(xiàn)當代大學生幸福觀趨勢以及存在的問題，并藉此做了德育提升大學生幸福感的路徑思考；[6]有學者應用個人情況調查問卷、開放性問卷和總體幸福感量表，探究了影響大學生幸福觀的諸如年級、專業(yè)、經(jīng)濟條件、自身健康狀況、人際關系、教養(yǎng)方式、就業(yè)因素等客觀因素和個體的性格特點等主觀因素。[7]

大學生樹立正確幸福觀的路徑簡述：①大學生幸福教育的四條基本思路：引導大學生樹立科學的人生目標和理想；在創(chuàng)造性活動過程中追求幸福；正確對待痛苦和挫折；養(yǎng)成健康的休閑生活情趣。[8]②大學生幸福教育的四種實效策略：轉變教育理念，加強大學生人文素質教育；改進思想政治理論課教學，突出幸福觀教育；開展豐富的校園文化活動，滿足大學生的多種心理需求；幸福教育與實踐相結合，增強大學生的幸福實踐能力。[9]③大學生幸福觀教育的四條積極措施：將現(xiàn)代性的幸福觀理論引入課堂；真實體驗與心理疏導補充課堂教育；優(yōu)化家庭、社會等外部環(huán)境；培養(yǎng)創(chuàng)造幸福的能力。[10]

二、“儒家倫理與大學生幸福觀”調研解析

該調研選取500名本科大學生進行問卷調查，共發(fā)放問卷500份，回收490份，有效問卷475份。其中男生288人，女生187人；農村193人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)176人，城市106人；大一114人，大二106人，大三146人，大四109人；文科105人，理科118人，工科137人，醫(yī)科115人。

調研問卷設計原則：在心理學調研和哲學調研中偏重哲學調研；在主觀影響因素和客觀影響因素中偏重主觀影響因素；在外部影響因素和內部影響因素中偏重內部影響因素；注重量化問題和開放式問題相結合。調研結果解析如下：

1.基本幸福觀

對大學生幸福理解狀況的了解，是考察他們幸福觀的一個重要問題，對“你對幸福生活的理解”的回答，可以反映出他們追求幸福的方向，見表1?！坝心繕撕妥非蟆薄ⅰ盀樯鐣龀鲐暙I”等社會評價指標已不是衡量“幸?！钡氖走x標準，表明在個體價值和社會價值選擇上，當代大學生更注重個人價值。

2.主觀幸福觀

了解大學生的主觀幸福感狀況，可有助于改善大學生的生活質量，提高他們對各個生活領域的滿意度。對主觀幸福感10項滿意度進行5個等級劃分，即很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意，見表2。從該表中可以看出，大學生的主觀幸福感的整體水平較高，但幸福感的缺失在一定程度上仍然存在。其中女生幸福感較男生略高；鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源比農村和城市生源幸福感高；年級里，大一、大三比大二高，大四最低；學科里面，從幸福感綜合來看，文科工科理科醫(yī)科。

3.物質幸福觀

調查發(fā)現(xiàn)，學生認為“人生的幸福和金錢的多少有一定關系”的占71%；認為“人生的幸福和金錢的多少呈正比關系”的占10%；認為“有較高的社會地位和一定的經(jīng)濟實力”的占7%；“其他”占12%。當把追求金錢、物質享受擺到了越來越重要的地位時，大學生的幸福觀也會發(fā)生一些偏差，享樂主義、拜金主義、極端個人主義有抬頭傾向。

4.生活感受觀

在調查“你對大學生活的感受”時，認為“豐富多彩，充滿希望”的占35%；認為“生活平淡，內心空虛”的占25%；認為“時好時壞，說不清楚”的占40%。即使大部分大學生衣食無憂、生活忙碌、成功機遇多，也依然找不到快樂，相反部分學生還出現(xiàn)了緊張焦慮、內心孤獨、價值迷茫等困擾。

5.生命理想觀

調查發(fā)現(xiàn)，認為“信仰虛無，找不到人生意義的支點”的占1.81%；認為“個人心理承受力較弱，無法處理生活沖突”的占38.97%；認為“活著沒有太大意義”的占14.9%；認為“活著沒有意義”的占2.6%；認為“活著無感覺”的占8.4%；“其他”占33.32%。當下大學生的生命理想觀總體偏于消極。

6.內外影響觀

調查中發(fā)現(xiàn)，內部影響因素（包括歸因、快樂感、人格因素、滿足感、成就感）要比外部影響因素（社會支持、家庭教養(yǎng)方式、文化背景、專業(yè)、經(jīng)濟因素）對幸福觀的影響更大、更為穩(wěn)定和持久，見表3。

由以上的調研可以看出，幸福是生命的一種存在方式，一種生活；幸福感則是個體對一種生活狀態(tài)的感受和評價，正因為它是個體的主觀感受，幸福感的培養(yǎng)才能真正落實、深入到大學生個體之中。

對大學生幸福觀科學客觀的調查分析是大學生幸福觀的培養(yǎng)的基礎，是增強高校德育實效性的一項基礎性教育工作。大學生幸福觀的培養(yǎng)為增強高校德育時效性提供了內在動力，為大學生樹立世界觀、人生觀和價值觀奠定了基礎，也為他們精神信仰、心理素質和道德品質的良性發(fā)展創(chuàng)造了良好的心理和情感條件。[11]

參考文獻：

[1]吳式穎等.馬卡連柯教育文集（上卷）[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]張懿.大學生主觀幸福觀的實證研究[J].教育學術月刊，2010，（1）.

[3]趙連鋒.大學生主觀幸福觀的調查研究[J].內蒙古民族大學學報，2011，（7）.

[4]弓蘭秀，孟令擇.大學生主觀幸福觀及培養(yǎng)[J].河北建筑科技學院學報（社科版），2006，（3）.

[5]謝安國.當代大學生幸福感調查與思考[J].價值工程，2011，（5）.

[6]梅萍.德育提升大學生幸福感的路徑思考[J].國家教育行政學院學報，2010，（12）.

[7]朱國文，蔣關軍.我國大學生主觀幸福感狀況及影響因素研究[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2005，（9）.

[8]馮春芳.論思想政治教育視域下的大學生幸福教育[J].教育探索，2008，（10）.

[9]王甲成，張超.大學生幸福教育：高校思想政治教育不可忽視的領域[J].中國特色社會主義研究，2010，（1）.

第3篇：問卷調查分析范文

【關鍵詞】機械專業(yè);自動控制原理;教學改革

自動控制原理是機械類專業(yè)一門重要的專業(yè)方向基礎課程，是控制類課程的核心，該課程與機械工程實際密切相關，課程教學中必須與機械類專業(yè)其他課程聯(lián)系起來，要讓學生對該課程引起足夠重視，使該課程成為機械類專業(yè)后續(xù)課程的重要基礎。為了掌握塔里木大學機械類專業(yè)學生在學習自動控制原理課程中的各種問題，也為了獲得學生對該課程的意見和建議，幫助教師選取更實用的教學內容、采用合適的教學方法等，提高該課程的教學質量，幫助機械類專業(yè)學生學好這門重要的控制類基礎課程。為此，對塔里木大學機械設計制造及其自動化、機械電子工程、農業(yè)機械化及其自動化三個機械類本科專業(yè)學生進行了自動控制原理課程的問卷調查，通過問卷調查發(fā)現(xiàn)學生在該課程中的各種問題，教師以此為重要依據(jù)，來進行課程教學改革，努力提高課程教學效果。

一、問卷調查的實施

(一)問卷調查內容的擬定。

結合機械類專業(yè)自動控制原理課程實際，設定如下的調查題目:大家認為學習自動控制原理課程的重要性如何?大家在學習自動控制原理課程時，遇到的最大問題是什么?大家認為自動控制原理課程中最難理解的是哪些知識點?大家的自動控制原理作業(yè)是如何完成的?大家在學習自動控制原理課程時，最感興趣的是哪些內容?大家希望在自動控制原理教學中教師采用哪種教學方法?大家學完自動控制原理課程后最大的感受是什么?大家自己是采用哪些學習方法來學習自動控制原理課程的?請大家列出學習自動控制原理的收獲?請大家列出對自動控制原理課程的意見和建議?以上這些調查題目，針對不同內容，有的給出了選項供學生選擇，有的是讓學生自行根據(jù)實際填寫，通過問卷調查，充分挖掘學生在自動控制原理課程學習中的各種問題。

(二)問卷調查的發(fā)放和回收。

通過對機械設計制造及其自動化、機械電子工程、農業(yè)機械化及其自動化三個機械類專業(yè)已經(jīng)學過自動控制原理課程的班級發(fā)放問卷調查，問卷采用不記名的形式，由學生自行根據(jù)自己實際情況如實填寫。三個機械類專業(yè)各發(fā)放30份調查問卷，一共90份調查問卷，教師督促學生全部交回調查問卷。

(三)問卷調查的分析。

1．課程重要性認識方面。

大部分學生都明白自動控制原理課程的重要性，都懂得該課程是機械類專業(yè)控制類課程的基礎，都能從心底里引起足夠重視，只有很少一部分學生感覺該課程理論性太強，感覺好像在學數(shù)學，對于數(shù)學基礎薄弱的這些學生來說，對該課程重視不夠，甚至對該課程有抵觸情緒，總的來說，大多數(shù)學生能重視這門課程，有學好該課程的強烈愿望。

2．課程學習中遇到的最大問題。

大部分學生表示，該課程學習中遇到的最大問題是課程對數(shù)學知識要求很高，學生在學習該課程時，必須先要翻閱數(shù)學課本，重新溫習微分方程、函數(shù)、向量、拉普拉斯變換、拉普拉斯反變換、傅里葉變換、復數(shù)、矩陣等數(shù)學知識，所以數(shù)學基礎薄弱的學生在學習該課程中，往往由于數(shù)學的問題，導致該課程上課時聽不懂，跟不上老師的節(jié)奏，久而久之，就放棄了該課程。還要相當一部分學生反映，在該課程學習中遇到的問題還有結合圖形分析，該課程的教學中，很多知識要通過圖形講解，分析問題也要涉及到畫圖，很多學生厭煩畫圖，所以學生感覺圖形分析也是本課程的難點之一。

3．課程最難的知識點。

大部分學生表示，自動控制原理課程中根軌跡分析是課程最難的地方，因為根軌跡分析法比較抽象，概念不好理解，首先要畫出根軌跡圖才能進行分析，畫根軌跡圖必須要熟悉大量的繪制根軌跡的規(guī)則，學生對這些繪制法則比較模糊，理解不透徹，導致很難畫出準確的根軌跡圖，會影響對系統(tǒng)的分析。還有一些學生認為該課程另外一個比較難的知識點是系統(tǒng)的設計與校正，設計的步驟學生好理解，關鍵是系統(tǒng)設計中用到校正，學生不易理解校正的具體應用。

4．課程最感興趣的內容。

學生普遍對該課程中自動控制的應用最感興趣，學生普遍關注的是自動控制系統(tǒng)如何運行的，如何發(fā)揮出自身優(yōu)勢，如何能減輕人的勞動力。學生對自動控制的應用充滿無限遐想，心里想著，生活中哪些方面可以想辦法引入自動控制，以提高效率，減輕人的勞動。

5．期望采用的教學方法。

考慮到自動控制原理的圖形多、公式多、分析方法多等特點，學生們普遍表示，該課程的教學中不能教師在課堂上滿堂灌地講概念、推導公式、介紹各種系統(tǒng)分析方法等，必須要采取新穎的教學方法，才能提高學生的學習興趣，學生普遍表示，教學中要多舉實例，每章結束后要及時總結，希望教師把每章的知識點能進行梳理，可以采用微課的形式對每章知識點進行視頻表述，方便學生業(yè)余時間觀看學習，在該課程的實驗中，要改變單一的傳統(tǒng)實驗模式，可以在實驗中引入仿真，這些新穎的教學方法，可以為學生營造輕松的學習環(huán)境，提高學生的學習積極性。

6．課程學習方法。

大部分學生表示，學習該課程主要靠課堂上聽老師講解，大部分學生課后只是完成教師布置的作業(yè)，作業(yè)完成以后就不再看書，對該課程的學習投入不夠。將近一半的學生能進行課前的簡單預習，極個別學生課前根本不預習。課程作業(yè)基本都是按照教師講的解題方法或者參閱教材上的例題，按部就班完成任務，很少深入思考，極個別學生作業(yè)不會做，也不認真思考解決，為了完成任務而抄同學作業(yè)。

7．學完課程的收獲。

學生普遍表示，學完自動控制原理課程，懂得了自動控制的概念、組成、類型、應用、要求等，明白了自動控制的重要性，特別是對于機械類專業(yè)的學生，非常有必要學好自動控制原理課程，因為很多的機械設備在工作中離不開自動控制，所以必須了解自動控制的最基本內容。學完該課程，了解了自動控制系統(tǒng)的分析方法和設計步驟，也學會了基本的判斷自動控制系統(tǒng)能否穩(wěn)定的方法等。學生在腦海里能把機械工程實際和自動控制聯(lián)系起來，樹立了機械工程背景。

8．對課程的意見和建議。

大部分學生建議該課程教學中，教師不能只講課本理論知識，要多介紹自動控制在機械工程中的具體應用，要把該課程與機械工程實際結合起來，要多講解自動控制案例，在課程教學中要利用好板書和多媒體，兩者要良好結合，在課程實驗中增加最新的仿真軟件，來學會用計算機輔助系統(tǒng)的分析和設計，在教學中，教師要多把自動控制系統(tǒng)的前言知識和科研成果與課程內容聯(lián)系起來，擴展視野。

二、自動控制原理課程教學改革的實踐

針對在問卷調查中分析總結的問題，結合教師從事自動控制原理課程的經(jīng)驗，對機械類專業(yè)自動控制原理進行教學改革，以此提高該課程的教學質量，幫助學生學好該課程，為學生后續(xù)的專業(yè)課學習打下好的基礎。

(一)課堂教學采用案例講解和微課教學模式。

在該課程教學中，教師多查找機械工程實例，把課程知識與案例聯(lián)系起來，為學生的學習樹立機械工程背景，引起學生對課程的重視和學習熱情。針對學生對每章知識點把握不準，在課堂教學中引入微課輔助，把每章重要的知識點制作成微課，學生對微課很感興趣，除了在課堂上每章結束給學生通過微課總結，學生也可以利用課余時間觀看微課視頻，方便學生隨時學習。在課堂教學內容方面，要針對學生學習該課程中遇到的困難，對難的內容要反復講解，教學中要及時給學生補充復習數(shù)學知識，在學習方法上，要給學生正確引導，要讓學生每次必提前預習，特別是涉及到數(shù)學知識時，要求學生課前必須先預習回顧數(shù)學知識，做到課堂聽課時心中有數(shù)，能跟上教師的講解節(jié)奏。要重視課程的作業(yè)，及時布置典型作業(yè)題，及時批閱，及時講解作業(yè)題中發(fā)現(xiàn)的問題，使作業(yè)成為檢驗學生所學的重要依據(jù)。

(二)實驗教學中增加系統(tǒng)仿真。

要改變傳統(tǒng)的實驗臺接線驗證實驗原理的簡單實驗模式，在自動控制實驗中增加計算機仿真，給學生提供新穎的實驗模式，提高學生實驗興趣，讓學生學會用計算機仿真來進行系統(tǒng)仿真分析和設計。

三、結語

通過在機械類三個專業(yè)學生中進行自動控制原理課程問卷調查，能更好地發(fā)現(xiàn)學生在該課程學習中遇到的問題，及時聽取學生對課程的意見和建議，以此來進行課程的教學改革，一切為了學生，不斷提高教學質量，幫助學生學好該課程，為學生后續(xù)的機械專業(yè)課學習打下好的基礎。

【參考文獻】

［1］買買提熱依木•阿布力孜．民族班“自動控制理論”課程問卷調查及教學改革［J］．電氣電子教學學報，2012，2:23～24

第4篇：問卷調查分析范文

［關鍵詞］經(jīng)管類；專業(yè)實習；實習管理

［中圖分類號］G459［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3283(2013)07-0148-03

隨著高等教育向大眾化的普及，高校畢業(yè)生就業(yè)情況一直不容樂觀，尤其文科類畢業(yè)生與理工科類學生相比，在實習、就業(yè)等方面都存在劣勢。為了培養(yǎng)學生適應社會能力，許多高校都在積極探索“3+1”培養(yǎng)模式，即重視學生在學校期間實踐能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式突顯了專業(yè)實習的重要性，然而真正提高專業(yè)實習效果，還需要在制度建設等方面不斷地完善和探索；通過對沈陽航空航天大學經(jīng)濟與管理學院專業(yè)實習管理現(xiàn)狀進行問卷調查和分析，探討高校在專業(yè)實習管理方面普遍存在的問題，進一步完善專業(yè)實習相關管理制度，提高管理水平，讓學生真正從實踐中得到收獲。

專業(yè)實習是經(jīng)管類本科學生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，在各高等院校也日益受到重視，相關研究論文比較多，涉及到了實習中的各個環(huán)節(jié)，有關院校還對經(jīng)管類學生實習管理進行了全面系統(tǒng)的探討。本文通過對沈陽航空航天大學經(jīng)濟與管理學院2013屆學生專業(yè)實習問卷調查和分析，探討高校在專業(yè)實習管理方面普遍存在的問題，并提出完善專業(yè)實習的管理對策，讓學生真正從實踐中得到收獲。

一、調查過程與統(tǒng)計結果

筆者于2013年3-4月對沈陽航空航天大學經(jīng)濟與管理學院2013屆學生進行了問卷調查，問卷調查范圍涉及旅游管理、公共事業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷、物流管理、國際經(jīng)濟與貿易和金融學七個專業(yè)，發(fā)放問卷126份，回收126份，其中合格問卷124份，統(tǒng)計結果見表1。

二、調查結果分析

1.實習單位的落實情況。學生自己聯(lián)系單位的超過半數(shù)，占52.76%，通過親戚朋友介紹、學校或老師推薦的各占約1/5。說明經(jīng)濟與管理類本科學生落實實習單位基本沒有困難。

3.選擇實習單位與就業(yè)意向。學生選擇有意向就業(yè)的單位作為實習單位超過半數(shù)，占54.03%。

4.實習單位對學生的管理。所在實習單位為實習生提供培訓機會占37.58%，有明確的實習生日常管理制度的占29.30%，為實習生配有指導老師的占12.74%，，為實習生提供職業(yè)規(guī)劃、謀求職業(yè)發(fā)展的占12.10%，對實習生進行定期績效考核的占8.28%。

5.專業(yè)實習對個人就業(yè)的影響。認為專業(yè)實習對個人就業(yè)有幫助的學生占總數(shù)的99%。

6.對專業(yè)實習評價標準的看法。認為目前的評價標準，能夠一定程度反映學生實習效果占58.73%，能夠全面反映學生的實習效果占23.02%，只反映了報告質量，無法真實反映過程的占18.25%。

7.在專業(yè)實習中的收獲。認為在專業(yè)實習中，職業(yè)能力、崗位責任、價值觀和社會責任有所提高的學生，所占比重最大，占41.62%。

8.指導教師在實習過程中的指導作用。在實習過程中，在一定程度能夠指導學生實習的指導教師占48.80%；能夠經(jīng)常與學生溝通，了解實習情況的指導教師占42.40%。

9.實習中與指導教師的交流情況。與指導教師偶爾交流的過半（占50.81%），經(jīng)常交流的占29.84%。

10.實習中獲得最大幫助的途徑。從工作中同事得到的幫助所占比例最高（占45.86%），其次是實習點指導教師（占28.57%）和本校指導教師（占21.05%）。

11.實習過程遇到的最大困難。人際關系占18.98%，工作壓力與強度占46.72%，個人心理問題占14.60%，生活問題占11.68%。

12.對專業(yè)實習感到不滿意的方面。最突出的是待遇低（占43.28%），其次是工作累（占20.90%）和管理不完善（占20.15%），不能真正所學所用占15.67%。

13.對本專業(yè)的實習管理制度的了解情況 多數(shù)學生了解實習管理制度（占76% 以上），但是還有23.58%的學生不清楚實習管理制度。

14.對專業(yè)實習在本科學習重要程度的認識。多數(shù)學生能夠認識到專業(yè)實習的重要性（占91.87%）。

三、經(jīng)管類本科專業(yè)實習中存在的問題

通過對上述問卷數(shù)據(jù)進行分析和研究，筆者認為調查數(shù)據(jù)所反映出來的問題，具有普遍性和代表性。

（一）實習基地建設與管理薄弱

當前，我國各高校的專業(yè)實習普遍以自主實習方式為主。學生通過各種方式選擇實習單位，這種方式的優(yōu)點是學生可以根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇實習單位，利于自身發(fā)展，同時也利于了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。從另一方面看，由于企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)合作方面發(fā)展滯后，導致企業(yè)對許多經(jīng)管類本科學生的專業(yè)實習疏于管理，管理制度還不健全。企業(yè)作為經(jīng)濟人，其發(fā)展目標是追逐利益最大化，由于存在畢業(yè)生在企業(yè)獲得培訓后跳槽現(xiàn)象，使得企業(yè)人才培養(yǎng)成本過大，由此，企業(yè)在人才培養(yǎng)基礎投入上動力不足。學校雖然一直強調實習基地建設的重要性，但由于外部環(huán)境和自身發(fā)展階段的限制，許多高校都未能積極采取有效的措施和辦法加強與企業(yè)的合作。

（二）實踐教學隊伍建設投入不足

當前普通高等學校在實踐教學師資隊伍配備上存在嚴重缺陷，我國大部分普通學校在教師實踐教學能力培養(yǎng)方面投入不足，許多青年教師都是直接從院校畢業(yè)后直接從事教學工作，在校期間較少有機會參加社會實踐。目前沈陽航空航天大學經(jīng)濟與管理學院各專業(yè)為學生配備的專業(yè)實習指導教師在指導學生實習實踐的同時，承擔了相當多的理論課教學工作。在調查中得知，僅有42％的教師能夠做到經(jīng)常與學生溝通，了解實習情況；僅有13％的學生在專業(yè)實習中配有專門的企業(yè)指導教師。而且在這些指導教師中，青年教師比重過大，缺乏專業(yè)實踐工作經(jīng)歷和經(jīng)驗。

（三）專業(yè)實習管理困難

目前許多普通高等學校的專業(yè)實習均為分散型實習，由于專業(yè)實習單位分散，實習過程控制較難，在實習單位設立的指導教師隊伍不完善，許多管理規(guī)定不能嚴格執(zhí)行。校內指導教師由于同時擔任理論課程教學任務，任務繁重，無法經(jīng)常與學生進行溝通，監(jiān)管過程控制往往通過手機短信、網(wǎng)絡郵箱、上交日志報告等形式，這種方式既不方便而且?guī)в须S機性質，缺乏有效管理的制度保證。

（四）實踐教學評價體系不完備

經(jīng)管類各專業(yè)實習評價指標體系包括實習周志、實習評估報告、專業(yè)實習報告等幾項指標，缺乏對不同崗位的個性評價指標；評價主體也僅包括指導教師和企業(yè)。從調查數(shù)據(jù)中不難看出，有將近60%的學生認為目前的評價體系只在一定程度上反映了學生的實習效果。

（五）學生實習前的心理準備不足

從問卷調研中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)實習前的動員不到位。部分學生對本專業(yè)的實習管理制度和實習計劃不夠了解，甚至根本不清楚實習要求與目的。有近20％的學生認為實習過程中人際關系出現(xiàn)困難，46.7％的學生感覺到實習工作中壓力和強度過大，難以承受。這些數(shù)據(jù)表明，學生對于專業(yè)實習認知程度不夠，對實習過程中會產生的矛盾和困難估計不足，心里準備不充分。

四、完善專業(yè)實習管理的對策建議

（一）加強校企合作和制度建設

高校應積極與企業(yè)共建學生實踐能力培養(yǎng)平臺，從了解企業(yè)需求入手，利用高?？蒲欣碚撡Y源優(yōu)勢和專業(yè)技術解決企業(yè)實際問題。同時讓企業(yè)參與學校專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，這樣可解決學校與企業(yè)對學生專業(yè)實習安排與管理的分離與脫節(jié)，并在此基礎上建立長期合作，這樣有利于校企雙方的制度建設，更有利于實現(xiàn)學生實踐能力培養(yǎng)的長期發(fā)展目標，同時也有利于雙師型教師的培養(yǎng)。目前，沈陽航空航天大學經(jīng)濟與管理學院旅游管理、物流管理、人力資源管理等專業(yè)已經(jīng)與企業(yè)簽訂了長期合作協(xié)議。在制度建設方面，要加強專業(yè)實習的前期管理、過程管理與控制、結果評價與總結等全方位、全過程的管理與控制。

（二）建立科學完善的專業(yè)實習評價體系

目前經(jīng)管類學生專業(yè)實習評價指標比較單一，實習報告權重系數(shù)過大，因此，需要進一步加強專業(yè)實習評價體系建設，逐步建立包括以企業(yè)、指導教師、同學為評價主體，以周志制度、中期評價、進度和計劃執(zhí)行情況、指導教師記錄、實習報告等多項指標的評價體系。還要把專業(yè)技能、心里承受能力、責任感、組織管理能力、學習能力及團隊合作能力等軟實力的考核都納入考核體系之中。

（三）構建有效的專業(yè)實習管理信息系統(tǒng)

利用現(xiàn)代信息技術開發(fā)專業(yè)實習管理信息平臺，通過遠程信息交流，進行過程管理與控制。通過網(wǎng)絡技術手段，及時掌握和解決學生在實習過程中遇到的困難與問題。

（四）加強學生的心理素質與認知教育

學生在實習前對專業(yè)實習認知程度和心理準備是保證專業(yè)實習效果的前提，因此，需強化學生專業(yè)實習準備過程管理與教育，在專業(yè)實習前召開動員會，以班級為單位進行專業(yè)實習前教育，對實習管理規(guī)章制度、實習手冊、實習安全規(guī)范、實習評價等進行詳細解讀，讓學生真正了解專業(yè)實習的預期目標。同時，加強學生的心理素質教育與挫折教育，讓學生對工作中產生的困難有心理準備，遇到問題能及時與教師溝通，教師應針對不同學生的個性特點進行培訓，盡量做好事前控制與管理。

總之，專業(yè)實習是經(jīng)濟與管理類本科應用型人才培養(yǎng)的有效途徑之一，為了進一步提高經(jīng)管類學生專業(yè)實習質量，應逐步加強和改進專業(yè)實習各個環(huán)節(jié)的管理，以制度為保證做好事前控制、事中控制和事后控制，做到全方位、全過程的有效管理與控制。

［參考文獻］

［1］胡延華.經(jīng)管類專業(yè)頂崗實習管理的探索與實踐［J］.承德石油高等?？茖W校學報，2012（4）：80-84.

第5篇：問卷調查分析范文

本次調查采用了書面問卷形式，問卷為《初中語文課堂學生不發(fā)言原因問卷調查》，以了解當前語文課堂學生的發(fā)言現(xiàn)狀。問卷為學生卷。發(fā)放學生問卷58份，回收有效問卷58份。本次調查的對象為我校九年級在校學生。調查的背景是在新課程改革的大背景下，作為教師的備課、理念、精神風貌、親和力及教學手段；學生學習語文的興趣、課堂發(fā)言情況、家庭情況、學生的實際情況等等。目的是想通過問卷了解當前我校語文教學中學生上課發(fā)言的情況，為后期“五步三查”自主學習提供實踐基礎，改變農村學生不善言辭的性情，發(fā)揮語文的實踐應用性。

一．問卷調查分析：學生上課不發(fā)言的原因是：

①、害怕回答錯誤被同學嘲笑。人的內心深處都有被尊重的需求，隨著孩子年齡的增大，他們更希望得到他人對自己人的認可與尊重。從調查來看，孩子上課不發(fā)言的最大原因就是怕被同學嘲笑，怕老師眼神、手勢上的否定。嘲笑與否定會給孩子的心靈留下很大的陰影，使他們逐漸失去舉手發(fā)言的勇氣。因為他們的年齡正處于青春發(fā)育期，在他們的腦子里揣摩的是自己在別人心里是什么樣的印象。久而久之，他們的膽怯心理讓他們畏首畏尾，害怕出錯，害怕失敗，不敢站在眾目睽睽之下。中學生自尊心、自我意識的增強，使他們更在意同學和老師的評價。他們希望得到老師的肯定，但自己又不是很自信，所以上課不說話，改為默默地接受一切。

②、教師提出的問題過于簡單，沒有思考價值；或問題過難，學生啟而不發(fā)。語文的課堂有些內容需要學生用感情和心里去揣摩作者的語言和描寫，有時學生很難分析得到，所以，不會也就不舉手。

③、學生不會或思路不清晰，不善于表達自己的想法。對于問題，學習困難的學生一般沒有十足的把握不會舉手，他們不自信，更愿意去傾聽學習好的同學的想法，就是有時想說但又覺得語無輪次，所以也不會主動舉手。

④、老師提問對象過于集中，挫傷其他學生的積極性。對于教材，老師可能備課備的很扎實，把本課的知識都想讓學生領悟，那么，為了完成規(guī)定的教學任務，趕時間是常有的現(xiàn)象，于是老師一般點學習好的學生來回答，可以達到以點帶面的作用，長此以往，其余學生也會感覺自己不會被老師提問，產生了懶于思考和發(fā)言的習慣，產生了依賴心理。

第6篇：問卷調查分析范文

【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環(huán)境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發(fā)，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

【關鍵詞】初高中英語教學銜接

剛經(jīng)過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態(tài)，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。

綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環(huán)境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發(fā)，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語

一、概述

1.調查名稱和目標

名稱：初高中英語教學銜接問卷調查

目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。

2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。

4.問卷發(fā)放和回收

在高一年級5個班發(fā)放并全部回收。此次調查共計發(fā)放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。

二、調查結果分析

本次問卷的發(fā)放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經(jīng)過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態(tài)度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。

2.在對有效問卷進行統(tǒng)計、分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據(jù)此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。

3.在分析基本數(shù)據(jù)的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據(jù)。

三、調查結論

結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。

結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養(yǎng)學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。

結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養(yǎng)成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養(yǎng)成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養(yǎng)學生的學習興趣。

結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。

四、對策和建議

1.建立學習英語的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理。【1】

首先，要正確看待成敗得失?！皠俨或?，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優(yōu)缺點。在發(fā)揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。

再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應新老師

剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協(xié)調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養(yǎng)，同時也能激發(fā)學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態(tài)度，從而在情感方面實現(xiàn)初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高?！?】

3.培養(yǎng)良好的學習習慣

“習慣養(yǎng)成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環(huán)境非常有益。

首先，養(yǎng)成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。

其次，養(yǎng)成預習和復習的習慣?！皽毓识隆薄８咧兄R內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點?！?】

最后，養(yǎng)成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。優(yōu)秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續(xù)內容做好準備工作。數(shù)學的知識是系統(tǒng)，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結語

通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變?yōu)楦咭粚W生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。

但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。

參考文獻

[1]雷海紅.初高中英語銜接教學現(xiàn)狀及對策[J]，中學生英語（教學理論與實踐）。2012（2）

[2][3]李玉芬.初高中英語英語教學之我見[J]，華章2011（5）

【項目基金】本研究基于河南省社科聯(lián)研究課題SKL-2013-1305，《各階段學生英語學習成績差異主要原因及有效銜接教學研究》。

【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環(huán)境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發(fā)，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

【關鍵詞】初高中英語教學銜接

剛經(jīng)過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態(tài)，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。

綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環(huán)境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發(fā)，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語

一、概述

1.調查名稱和目標

名稱：初高中英語教學銜接問卷調查

目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。

2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。

4.問卷發(fā)放和回收

在高一年級5個班發(fā)放并全部回收。此次調查共計發(fā)放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。

二、調查結果分析

本次問卷的發(fā)放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經(jīng)過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態(tài)度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。

2.在對有效問卷進行統(tǒng)計、分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據(jù)此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。

3.在分析基本數(shù)據(jù)的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據(jù)。

三、調查結論

結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。

結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養(yǎng)學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。

結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養(yǎng)成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養(yǎng)成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養(yǎng)學生的學習興趣。

結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。

四、對策和建議

1.建立學習英語的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理?！?】

首先，要正確看待成敗得失。“勝不驕，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優(yōu)缺點。在發(fā)揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。

再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應新老師

剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協(xié)調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養(yǎng)，同時也能激發(fā)學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態(tài)度，從而在情感方面實現(xiàn)初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高。【2】

3.培養(yǎng)良好的學習習慣

“習慣養(yǎng)成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環(huán)境非常有益。

首先，養(yǎng)成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。

其次，養(yǎng)成預習和復習的習慣?！皽毓识隆薄８咧兄R內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點?！?】

最后，養(yǎng)成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。優(yōu)秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續(xù)內容做好準備工作。數(shù)學的知識是系統(tǒng)，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結語

通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變?yōu)楦咭粚W生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。

但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。

參考文獻

第7篇：問卷調查分析范文

【關鍵詞】：應用技術； 無償式資助； 有償式資助

1、調查對象

本研究根據(jù)南寧學院應用技術大學的辦學理念，對該校貧困生進行了抽樣調查，調查對象為該校在校大學生及參與資助工作的教師。其中，?？粕?5人、本科生43人、教師13人。部分調查對象為

2、問卷設計

2.1貧困生認定調查：貧困生認定調查設置了貧困生認定合理性；貧困生認定公平性；貧困生認定方法；貧苦生階段調查；貧困生信息保密性；貧困生信息造假等問題。設計理由主要是調查貧困生認定的合理性和公平性。

2.2資助方式調查：資助方式調查設置了獲得資助的方式；資助過程研究；資助的覆蓋面是否全面；貧困生未獲資助原因。資助方式設計理由是為了調查貧困生獲得資助的方式，無償式資助與有償式資助的比例以及資助力度。

2.3貧困生心理邊緣化與資助后長效機制調查：貧困生心理邊緣化調查設置了貧困生信息泄露與貧困生心理發(fā)展關系；貧苦生為獲資助而產生的行為研究。貧困生心理邊緣化調查十分重要，發(fā)生校園極端行為的部分原因都與貧困在校生存在一定聯(lián)系，為保證貧困生不為上不起學或自卑心理而自暴自棄，并且對于長效機制建立也十分有必要。

2.4應用技術大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助調查：貧困生自主創(chuàng)業(yè)資助方式調查；有償式資助方式方法調查等?，F(xiàn)有的有償式資助主要是助學貸款和勤工助學，然而勤工助學崗位十分有限，目前政府和資助者更多的傾向于無償性資助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資助是新型資助方式，也是建立有償式資助方式的主要模式之一，其與無償式資助相比，更能鍛煉貧困生社會適應能力和自主脫貧能力，通過勞動獲得回報的有償?shù)馁Y助，是今后大學貧困生資助的主要發(fā)展方向，也是應用技術發(fā)展的必然要求。

3、調查結果

3.1貧困生認定合理性調查結果：其中72人認為合理，占抽樣調查中在校師生總人數(shù)的51%；認為較合理德41人，占抽樣調查中在校師生總人數(shù)的29%；認為不合理地28人，占抽樣調查中在校師生總人數(shù)的19.8%。說明在受調查人員當中，普遍認可現(xiàn)行貧困生認定的合理性和公平性，但由于制度不能滿足不同情況下各高校的具體要求，因此認為有必要將政策進一步進行具體化和規(guī)范化研究。

3.2資助方式調查結果：其中認為現(xiàn)階段資助方式主要以無償式資助為主的91人，占抽樣調查中在校師生總人數(shù)的64.5%；認為現(xiàn)階段資助方式主要以有償式資助為主的39人，占抽樣調查中在校師生總人數(shù)的27.65%；以其他資助方式獲得資助的11人，占抽樣調查中在校師生總人數(shù)的7.8%。從調查結果顯示，現(xiàn)階段的資助方式還是主要以無償式資助為主，有償式資助的方式較少較單一，應更多的向有償式資助方式發(fā)展和改革。

3.3貧困生心理邊緣化調查結果：其中認為存在心理邊緣化的38人，占抽樣調查中在校師生總人數(shù)的26.95%；其中認為不存在心理邊緣化的117人，占抽樣調查中在校師生總人數(shù)的82.97%；認為不清楚或不愿意說明的14人，占抽樣調查中在校師生總人數(shù)的9.92%。調查結果現(xiàn)實，有一部分學生存在心理邊緣化現(xiàn)象，而這部分數(shù)據(jù)也只是初步調查，并未做專項心理普測，因此，可能還有更多比例存在心理邊緣化現(xiàn)象的貧困生，由于貧困生人群本身易自卑較敏感等特性，因此需要研究人員及教育工作者引起足夠重視。

3.4應用技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助調查結果：其中認為現(xiàn)階段大學資助方式與應用技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結合的16人，占抽樣調查中在校師生總人數(shù)的11.35%；其中認為現(xiàn)階段大學資助方式?jīng)]有與應用技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結合的56人，占抽樣調查中在校師生總人檔39.72%；認為認為現(xiàn)階段大學資助方式與應用技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合不足的69人，占抽樣調查中在校師生總人數(shù)的48.94%。從調查結果看出，現(xiàn)階段應用技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助方式仍然十分匱乏，處于剛剛建立和起步階段，這與現(xiàn)階段主要以無償式資助方式關系十分密切。當有償式資助方式發(fā)展完善之后，應用技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將與有償式資助方式緊密聯(lián)系，并且形成長效機制。[1]

3.5貧困生資助后長效機制調查結果：其中認為現(xiàn)有資助體制已建立完善長效資助機制的61 人，占抽樣調查中在校師生總人數(shù)的43.26%；認為現(xiàn)有資助體制尚未建立完善長效資助機制的56 人，占抽樣調查中在校師生總人數(shù)的39.72%；認為現(xiàn)有資助體制已建立長效資助機制，但制度存在缺陷需要完善的24人，占抽樣調查中在校師生總人數(shù)的17.02%。這部分調查包括資助后對貧困生的心理關注、感恩教育以及貧困生檔案建立和長效跟蹤調查直至其脫貧等。

4、改進方法與可行性建議

應與“應用技術”相結合的獎助機制。[2]“應用技術大學的人才培養(yǎng)模式以應用能力培養(yǎng)為主線，重在實踐育人”，南寧學院的培養(yǎng)目標是“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎，發(fā)展有后勁的高素質應用型人才”。然而，在實際工作中，我國目前尚未出臺針對應用技術在校大學生的相關資助政策，我校的資助政策目前主要以“校長獎學金”為主，而校長獎學金的資助方式比較直接簡單，按照學生本學年的專業(yè)年級排名的百分比來認定資助方式?！皯眉夹g”的概念是近幾年新興的高校辦學模式，在摸索階段，其相應的配套管理辦法也應該進一步健全，包括對高校在校生應用技術人才的激勵和資助辦法也一樣。這樣才能有效地刺激學生自發(fā)地向技術實踐、技術創(chuàng)造的方向發(fā)展。

另一方面，資助應由無償性資助向有嘗試資助方式過度。讓受助者樹立自主創(chuàng)業(yè)脫貧的觀念和信心。有嘗試資助方式最基本的是助學貸款、勤工儉學，除此之外，還應擴展其他資助方式，例如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助。增加勤工儉學崗位，減少獎助學金直接無償式資助方式。再者，可以讓受助者脫貧之后再一幫一，幫扶下一個平困生。在樹立自主自強意識的同時，也增加社會責任感。

如果把無償性資助比喻為政府或資助者的施舍的話，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有償式資助則更多地傾向于鼓勵或獎勵，這種良性激勵模式的資助方式將應成為今后資助模式的主流。我們只有不斷改革資助政策以適應不斷變化的應用技術高校教育的要求，建立長效的貧困生資助機制，由無償式資助向有償式資助轉化，并且與應用技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結合，關注資助后貧困生心理和后續(xù)脫貧狀況，才能真正落實并完善資助工作方法。

本文為南寧學院思想政治教育專項科研項目“應用技術大學學生資助政策落實問題研究--以南寧學院學生資助工作為切入點”[項目合同編號2014XJSZ03]的成果之一。

作者簡介：周虹伶（1985～），女，傳播學碩士，南寧學院會計與審計學院講師，研究方向：傳播學。

【參考文獻】：

第8篇：問卷調查分析范文

關鍵詞：財經(jīng)法規(guī)；會計職業(yè)道德；教學改革；問卷調查；分析

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）08-0057-02

為了客觀、準確地掌握我校會計群專業(yè)學生學習《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的情況，改革該課程的教學手段，提高“財法”課程教學效果，經(jīng)濟與管理系財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程小組設計了調查問卷。該問卷于2012年9月20日在2010級和2012級會計專業(yè)群各班級進行。其中，2010級和2011級分別發(fā)放50份和60份，問卷合計發(fā)放110份，有效回收110份，有效率100%。

一、問卷調查內容設計

本次問卷調查旨在通過學生的反饋確定學生學習“財法”課程的難點，找出任課老師教學方式的缺點和不足，進而制定相應的教學改革措施，提升教學效果。鑒于此，本問卷調查設計了10題客觀題，內容涉及學生對該課程重要性、學習難點、教學手段的認識和期望。

二、調查結果分析

1.學生對“財法”課程的重要性認識明確。就問題“你認為學習‘財法’的重要性如何？”，選擇“很重要，因為這是考證必考課和專業(yè)基礎課”的人數(shù)合計為92人，占調查人數(shù)的84%。上述數(shù)據(jù)說明，學生能明確認識到該課程在職業(yè)生涯和專業(yè)知識結構中的重要性。

2.學生對“財法”課程的學習難點較為集中。根據(jù)問題“以下哪些是你學習中的難點”的選擇人次來看，學生普遍認為第二章的第四節(jié)內容（票據(jù)結算方式）難度最大，接下來難度較大的四部分依次為：第三章的第二節(jié)（主要稅種）、第四章的第一節(jié)（預算法律制度）、第一章的第三節(jié)（會計核算）和第二章的第三節(jié)（銀行結算賬戶）。

3.“財法”課程難在何處。就問題“你在學習‘財法’時遇到的困難有哪些”，98人選擇“內容太多了，記不住”，87人選擇“內容太枯燥了，沒有學習興趣”，74人選擇“缺少一本好的參考資料，無法把握重點”，68人選擇“老師照本宣科，提不起學生的興趣”?？梢园l(fā)現(xiàn)，“財法”課程之所以難學，既有課程本身知識點繁雜、內容較為枯燥的原因，也有教師教學手段和學生學習方法不當之處。

4.學生的訴求。調查問卷就學生的訴求設置了三道題，主要涉及教學手段。結果顯示，就問題“你認為老師應如何教授（可多選）？”，選擇“采取各種方法，幫助學生記憶”、“讓學生了解各章節(jié)對應的知識點和考點”、“讓學生多做練習”、“多舉案例”的人數(shù)分別為89、85、72、83。就問題“教師以下做法，哪些可以提高你的學習興趣（可多選）？”，選擇“補充課本之外的知識”、“插入一些風趣幽默的故事”、“經(jīng)常提問學生”、“通過比賽等方式，營造全班共同學習的氛圍”的人數(shù)分別為53、92、76、65。就問題“如果成立一個專門的協(xié)會，通過定期和不定期的活動，搭建師生交流的平臺，你會參與嗎？”，選擇“會”、“不會”、“不一定”的人數(shù)分別為67、18、25。

三、對現(xiàn)存問題的分析

1.課程本身原因。該課程共五章內容，各章節(jié)內容獨立、法律條文多且枯燥，知識點和考點較為繁雜。同時，部分課程內容較為抽象，和學生的現(xiàn)實生活相距較遠，很難形成感性認識，學生的學習興趣難以調動。

2.學情原因。在目前注冊入學的情況下，我院學生普遍存在學習基礎薄弱、自控能力差、學習方法不當?shù)痊F(xiàn)象。會計類專業(yè)的學生多為文科生，歸納和總結能力不強，很多學生過于依賴死記硬背等單一方式進行記憶，學習效率低。

3.教學方法的思考。①課證融合度有待提高。該課程是會計從業(yè)資格證必考課程，因此有必要將其與考證進行緊密聯(lián)系。②單純的課堂教學場所較為封閉。目前，該課程主要采取課堂講授方式，教師在課堂上采用多媒體課件向學生進行講授。這種教學方式固然可以提高教師的集中教學效率，但是易于導致課堂氣氛單調、沉悶現(xiàn)象。此外，師生之間缺乏充分的互動。③教學方法仍需完善。近年來，任課教師一直在努力提高該課程的教學方法，但總體而言，仍存在填鴨式教學的痕跡。一方面，多媒體課件不夠形象化，課件文字過多，大多是教材內容的羅列化。另一方面，教學方法以講授法為主，面對枯燥的理論講授，學生難免產生厭學情緒。

四、建議

針對上述問卷調查分析，需從多方面著手解決。

1.以課證融合為基礎，開展教學活動。①實行集體備課制度。鑒于本課程內容繁雜、知識點較多的特點，從集中優(yōu)勢的角度出發(fā)，財法課程小組可探索實施集體備課制。通過集中制定備課計劃、確定備課分工、小組定期研討活動等方式，在充分討論的基礎上，集體打磨，最終形成比較完整的教學資源庫。在實行集體備課的同時，課程組各位任課教師可根據(jù)本授課班級的具體情況，結合自身教學優(yōu)勢和特色，對教學資源進行調整，從而實現(xiàn)集體優(yōu)勢和個性特色的統(tǒng)一，提升教學效果。②自編課堂配套考點練習、指導書等教學資源。課程組應在認真研習考試大綱的基礎上，確定各章節(jié)的考點并將其細化，自編配套的考點練習。同時，可以探索自編一份指導書。該指導書可按章節(jié)進行組織，突出重、難點。上述成果既可以作為任課教師的有效教學資料，也是學生學習的得力工具。

2.以“課賽融合”為切入點，激發(fā)學生熱情。①利用技能大賽平臺，提高學生參與課程的積極性。在本系每年一屆的會計崗位技能大賽中，針對該課程的內容設置相應的比賽項目。通過大賽，既能提高學習的積極性，又可以實現(xiàn)考證知識點記憶和技能提高“雙贏”的效果。②組織班級課堂知識競賽，營造班級自主學習氛圍。利用學生喜歡挑戰(zhàn)、網(wǎng)游等特點，可選擇某班試行課堂知識競賽。通過自行分組、選舉組長等程序，組建團隊。知識競賽至少應包括個人必答和小組必答兩種方式，每個學生的最后得分由個人必答得分和本組小組必答得分按照一定的權重計算得出。由于最終得分由個人和小組成績組成，小組內成員會互幫互助，進而營造整個班級學習該課程的濃厚氛圍。

3.以教學改革為手段，提升教學效果。①綜合運用教學方法，幫助學生提高學習效率。采取多種科學記憶法，提高學生的學習效率。基于上述教情和學情分析，可以探索多種記憶方法，力求使學生更快更好地掌握相關知識點。充分利用案例教學法，激發(fā)學生的學習熱情。通過教師選擇案例、學生討論、師生共同歸納總結，將抽象的知識生活化，同時調動學生課程參與的積極性。②完善多媒體課件，提高課堂教學效果。根據(jù)本課程特點和學生的學情，突破多媒體課件目前形式單一、枯燥的狀況，充分利用現(xiàn)代信息技術，完善課件形式和內容。課件應以圖、文、表相結合的方式呈現(xiàn)，貼近學生的日常生活。課件的內容上，應包括任務導入、知識點講授、課堂練習、任務解決等。③拓寬師生互動途徑，實現(xiàn)師生無障礙交流。充分發(fā)揮現(xiàn)有的“經(jīng)濟與管理系學生學習興趣小組”平臺功能，通過興趣小組組織學生與教師之間座談等形式，實現(xiàn)師生的充分溝通和交流。此外，可充分發(fā)揮QQ等現(xiàn)代聊天工具，通過建立“財法學習QQ群”，加強師生在線聯(lián)系，及時掌握學生的學習態(tài)勢，據(jù)此調整教學手段，有效提升教學效果。

參考文獻：

[1]嚴曉云.高職《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學改革探析[J].科技信息，2012，（12）.

第9篇：問卷調查分析范文

【關鍵詞】中專生 艾滋病防治知識 健康教育

中圖分類號：R193文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2010）11-376-02

1對象與方法

1.1對象

選擇對象為揚州市邗江區(qū)中等專業(yè)學校在校生900名。

1.2方法

隨機抽取該校31個班級在校學生900名進行艾滋病基本知識問卷調查，現(xiàn)場收回問卷，然后對全校學生發(fā)放《中專生艾滋病防治基本知識》宣傳單，并組織每個班級放映艾滋病防治知識VCD宣傳光盤。一周后對被調查的學生再次進行問卷調查并現(xiàn)場收回問卷。試卷參照《大學生艾滋病基本知識調查問卷》，采用自行設計為《中專生艾滋病基本知識調查問卷》以匿名的方式進行調查，內容包括學生基本信息、艾滋病主要傳播途徑、艾滋病預防措施等相關內容。本次調查使用Excel數(shù)據(jù)庫，采用卡方檢驗進行統(tǒng)計分析。

2結果

2.1基本信息

揚州市邗江區(qū)中等專業(yè)學校900名在校生，均為漢族。平均年齡18.2歲，最小16歲，最大20歲。其中中專一年級學生占37.56%（338/900）；二年級學生48.55%（437/900）；三年級學生占13.89%（125/900）。男生684人，女生306人，男女性別比為2.24：1。居住城市學生占13.22%（119/900），居住農村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)占86.78%（781/900）。

2.2艾滋病防治知識宣傳前后問卷調查比較 見表1

900名中專生艾滋病防治知識宣傳前后問卷調查比較結果可見表1，宣傳前后各發(fā)放問卷900份，收回有效問卷分別為897份、895份。在艾滋病主要傳播途徑一欄中，宣傳前知道艾滋病主要三個途徑的分別為604人、578人、564人，所占比例分別為67.34%、64.44%、62.88%；宣傳后分別為786人、690人、726人，所占比例分別為87.82%、77.09%、81.12%；在日常生活中艾滋病傳播途徑及非傳播途徑一欄中，宣傳前認為“與艾滋病人一起吃飯”、“ 被叮過艾滋病病人的蚊子或昆蟲叮咬”“ 與艾滋病人發(fā)生無保護性”會傳播艾滋病的分別為208人、503人、667人，所占比例分別為23.19%、56.08%、74.36%；宣傳后為65人、131人、805人，所占比例分別為7.26%、14.64%、79.94%。在預防艾滋病的措施一欄中，宣傳前認為“潔身自愛、遵守性道德”、 “ 堅持正確使用質量合格的安全套，不發(fā)生非婚”能預防艾滋病的分別為710人、505人，所占比例分別為79.15%、56.08%；宣傳后為817人、697人，所占比例分別為91.28%、77.88%。據(jù)上述統(tǒng)計，在開展艾滋病知識宣傳教育后，被調查者的艾滋病防治相關知識知曉率明顯提高，與宣傳前相比有顯著差異（P>0.01）見表1。

2.3艾滋病防治知識宣傳問卷調查相關內容見表2

從表2可以看出，對患艾滋病的病人有歧視感的被調查者占總數(shù)的6.92%；認為對艾滋病的病人應關心、同情的占75.2%；愿意幫助艾滋感染患者的占68.72%。獲取艾滋病防治知識途徑主要為廣播電視和報刊，分別占56.2%和57.65%；學校健康教育占40.33%。73.85%的被調查者認為艾滋病健康教育應與性健康教育相結合，71.06%的被調查者認為學校應擔負起艾滋病健康教育的主要任務見表2。

3討論

本次被調查對象大部分自農村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，男生較多，主要為中專二年級學生。宣傳后對艾滋病三種主要傳播途徑的知曉率分別上升了30.13%、17.82%、30%?！芭c艾滋病人一起吃飯”、“ 被叮過艾滋病病人的蚊子或昆蟲叮咬”、“ 與艾滋病人發(fā)生無保護性”宣傳后知識知曉率分別上升了20.75 %、93.91 %、 20.69 %；“潔身自愛、遵守性道德”、“ 堅持正確使用質量合格的安全套，不發(fā)生非婚”宣傳后知識知曉率上升了15.07%、38.02%。調查結果表明，被調查者在宣傳教育后艾滋病防治基本知識知曉率明顯提高，與宣傳前相比，差異顯著（P>0.01），具有統(tǒng)計學意義。

在宣傳教育前調查對象對艾滋病知識知曉率相對偏低，對艾滋病感染者存在歧視和恐懼現(xiàn)象，這主要與調查對象大部分居住地為農村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)、信息來源較為局限、年齡偏小、知識了解不全面等因素有關。調查對象的艾滋病防治知識信息主要來源為電視和報刊，而學校內對艾滋病防治健康教育力量較為薄弱，僅占信息來源的40.33%。70%以上的青少年希望能通過學校開展艾滋病健康教育，普及艾滋病防治知識，減少對艾滋病的認識誤區(qū)，提高預防意識和技能。

艾滋病已成為威脅人類健康最危險的殺手之一，在所有艾滋病病毒感染者中，15～24歲的青少年大約占三分之一[1]。因此，學校預防艾滋病的健教工作應該得到加強，通過健康教育普及艾滋病艾滋病知識，培養(yǎng)良好的行為習慣和生活方式，成為我國目前預防和控制艾滋病最有效的措施[2]。建議將艾滋病防治基本知識宣傳納入學校常規(guī)健康教育課程。不僅使學生及時了解和掌握艾滋病防治知識，增強防病意識，提高防御能力，更重要的是培養(yǎng)了學生預防艾滋病的社會使命感和責任感，使之成為預防艾滋病的主要力量。

參考文獻