問卷分析對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)線上教學(xué)的思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了問卷分析對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)線上教學(xué)的思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:為積極探索有效的線上教學(xué)方式，山西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教師通過線上直播、線上交互討論等形式，為自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。文章以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)線上教學(xué)效果與評價的問卷調(diào)查為例，對比以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié)，提出主要問題和建議，希望對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類專業(yè)相關(guān)課程的線上教育教學(xué)改革起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);線上教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)效果

我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院根據(jù)《關(guān)于在疫情防控期間開展本科生線上教學(xué)安排的通知》安排，及時轉(zhuǎn)變本科教學(xué)方式方法，全面部署學(xué)院線上教學(xué)工作，使授課教師及時通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學(xué)方式，為居家自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，從而保障實現(xiàn)“停課不停學(xué)、教學(xué)不延期”，使新學(xué)期本科生理論教學(xué)計劃順利進行。此次大規(guī)模的在線教學(xué)實踐，既是面對疫情的應(yīng)急之舉，也是對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一次大考，更是推進教育教學(xué)信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進一步了解我院各學(xué)科線上教學(xué)實施情況，了解一線授課教師對于線上教學(xué)的評價，從而不斷完善并提高學(xué)院線上教學(xué)的教學(xué)效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調(diào)查問卷的方式，針對學(xué)院開展的線上教學(xué)安排、教師線上教學(xué)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況開展了調(diào)研。本文對調(diào)研結(jié)果進行了分析、對比和總結(jié)，提出了線上教學(xué)存在的問題，并對今后如何提高線上教學(xué)質(zhì)量提出了建議，以提供給學(xué)生良好的線上學(xué)習(xí)體驗，從而獲得實時高效能的教學(xué)效果［2，3］。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)線上教學(xué)工作的開展

1．1問卷調(diào)查基本情況

截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個專業(yè)的材料，有140名教師、4642名學(xué)生參與了問卷調(diào)查。在參與調(diào)查的4642名學(xué)生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學(xué)生超過90%。其中，超過半數(shù)的學(xué)生對教師的線上課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果表示滿意以及基本滿意。

1．2線上教學(xué)課程的開設(shè)情況

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一部署，我院召集教研室以及實驗室主任多次開展騰訊線上會議，嚴(yán)格按照教學(xué)安排、課程大綱和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌謀劃，秉持以成果為導(dǎo)向、突出以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心的理念，制定各學(xué)科線上教學(xué)實施方案，并研究制定教學(xué)督導(dǎo)機制，保障線上課程教學(xué)質(zhì)量。截至2020年3月20日，我院線上教學(xué)已經(jīng)開展六周時間，已完成本學(xué)期全部45門課程網(wǎng)絡(luò)的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時，建立在線試題庫、討論專區(qū)等，實現(xiàn)在線教育教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、簽到考試等。未開設(shè)線上教學(xué)的課程主要為必須采用現(xiàn)場教學(xué)的實驗類課程等。

1．3線上教學(xué)平臺使用情況

經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有76．42%的教師使用學(xué)習(xí)通平臺進行線上教學(xué)，有96．90%的學(xué)生使用學(xué)習(xí)通平臺進行線上學(xué)習(xí)。在疫情防控期間，對于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，可能無法在短時間內(nèi)建設(shè)出完整性和可視性強的資源。學(xué)院在第一時間統(tǒng)籌指導(dǎo)各教研室利用信息技術(shù)組織開展線上教學(xué)，利用已提前自主開發(fā)完成的線上教學(xué)資源課程，如生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)、人體解剖學(xué)等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學(xué)相關(guān)規(guī)范，由教研室完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;未實現(xiàn)自建課程資源，借助校外教學(xué)平臺已有優(yōu)秀慕課資源的課程(包括晉課聯(lián)盟共享課程)，由課程負(fù)責(zé)教研室甄選推薦或指定網(wǎng)上慕課，實施相關(guān)線上教學(xué);對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的課程，通過學(xué)校教務(wù)處推薦使用的學(xué)習(xí)通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費提供的教學(xué)軟件，按照課程教學(xué)日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學(xué)任務(wù)。通過分類組織實施線上教學(xué)模式，全面部署線上教學(xué)工作，真正實現(xiàn)課堂停、課程不停，開學(xué)遲、學(xué)習(xí)不遲［3］。因此，我們更應(yīng)該以此為契機，進一步完善線上教學(xué)工作，建設(shè)完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學(xué)的長效機制。

1．4采用多種形式開展線上教學(xué)

經(jīng)調(diào)查研究表明，教師進行線上教學(xué)使用最多的教學(xué)形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，很多教師缺少混合式教學(xué)的經(jīng)驗，不能夠很好地適應(yīng)線上教學(xué)模式，難以充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢。多數(shù)教師會采用錄播課的方式進行線上教學(xué)主要是由于網(wǎng)絡(luò)擁堵、設(shè)備硬件條件、學(xué)生居家自學(xué)積極性不確定等因素太多、師生互動交流效果大打折扣所致。因此，設(shè)計和實施符合學(xué)習(xí)規(guī)律、建立實時高效能的完全線上教學(xué)模式勢在必行。

1．5各類教學(xué)平臺具備的功能基本滿足教學(xué)需求

我們通過從指導(dǎo)學(xué)生在線預(yù)習(xí)、收集學(xué)習(xí)反饋結(jié)果、實時分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、定期開展專題討論復(fù)習(xí)等六個方面進行了調(diào)研。結(jié)果表明，約82．86%的教師認(rèn)為教學(xué)平臺的功能可以滿足一定的教學(xué)需求。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展極大豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是線上教學(xué)模式得以開展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅包括傳統(tǒng)的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源有機結(jié)合的復(fù)雜形式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這些現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為形象生動，易于理解，可多次重復(fù)觀看，也更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓教師有所講，讓學(xué)生有所學(xué)。而且學(xué)生通過采取線上學(xué)習(xí)逐級闖關(guān)的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業(yè)，也使自身學(xué)習(xí)更具主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］。經(jīng)過近期的教學(xué)實踐，授課教師普遍認(rèn)為線上教學(xué)能夠較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但仍有83%的授課教師認(rèn)為其發(fā)展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學(xué)教育的常態(tài)化來進行，可以作為課堂教學(xué)的輔助手段，與傳統(tǒng)教育有機結(jié)合，對傳統(tǒng)教學(xué)有一定幫助，但無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。此外，由于無法評估學(xué)生居家期間參與線上學(xué)習(xí)的自律性，約69%的授課教師認(rèn)為相比傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)并不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1．6授課教師對線上教學(xué)方式的滿意度

經(jīng)過六周的教學(xué)實踐，授課教師普遍認(rèn)識到線上教學(xué)本身具有多方面優(yōu)勢，除了可以不受時間、地域限制較為自由地開展教學(xué)外，還可以較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學(xué)內(nèi)容，采用線上教學(xué)形式開展，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;在每一章節(jié)結(jié)束后，通過設(shè)計作業(yè)、小測驗，可以引導(dǎo)學(xué)生對知識點更好地掌握;采用教學(xué)平臺討論區(qū)、微信群、智慧教學(xué)工具，來解決線上教學(xué)互動未解決的教學(xué)難點?？傮w看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學(xué)工作打分為4分(滿分為5)，認(rèn)為線上教學(xué)工作進行較為順利，教學(xué)效果較為滿意。上述調(diào)研結(jié)果表明，近期我院的線上教學(xué)總體上運行平穩(wěn)，絕大多數(shù)教師持肯定態(tài)度，授課質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性穩(wěn)步攀升，教學(xué)效果較好，達到了預(yù)期目標(biāo)。

2線上教學(xué)方式存在的問題與建議

2．1教學(xué)平臺與網(wǎng)路教學(xué)資源問題

線上教學(xué)的順利開展是全體教師克服各種困難、認(rèn)真工作的結(jié)果。對于目前的線上學(xué)習(xí)，大部分教師認(rèn)為線上教學(xué)學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點具有靈活便捷性、可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，但是在實施線上教學(xué)初期會存在直播教學(xué)過程中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、網(wǎng)絡(luò)信號不佳、教學(xué)平臺故障和缺點等技術(shù)問題，還存在學(xué)生缺少教材和教學(xué)參考書、基本教學(xué)資源提供不足等問題。這些問題經(jīng)過各大技術(shù)平臺、出版社等社會資源的不斷擴容、改進和支持，目前已經(jīng)基本得到了解決。但是，單一教學(xué)平臺無法完全滿足在線教學(xué)需要的問題仍然存在［3］。為了保證學(xué)習(xí)效果，教師需要付出很多努力發(fā)掘各類學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，取長補短。就目前學(xué)院所建線上課程而言，約96．4%的授課教師在線上教學(xué)開展前已經(jīng)提前通過制定周教學(xué)計劃，做好錄課工作，上傳教學(xué)資源、并提前完成班級學(xué)生名單錄入，通過多渠道(微信群、QQ群、短信群通知等形式)進行課程預(yù)告，積極投身到學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺同步課堂、直播課程網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的調(diào)試工作。對于其他必備資源(課件、試題庫、在線作業(yè)、參考文獻等)，授課教師也將隨著課程的進行分章節(jié)逐步完成并上傳。

2．2授課教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

此次問卷調(diào)查反映出部分教師對線上教學(xué)存在熟悉程度不夠、教學(xué)技能和教學(xué)資源儲備不足、缺乏課程設(shè)計理念，不能根據(jù)線上教學(xué)的特點合理設(shè)計教學(xué)過程等問題。有部分課程檢測到學(xué)生的參與度不高，有待通過師生溝通進一步提升教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過這一階段的線上教學(xué)實踐，提高了教師對新的教學(xué)手段、教學(xué)方式的認(rèn)識和實踐能力。為了保證線上教學(xué)效果，授課教師必須將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師不僅要關(guān)注教什么、怎么教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)［3］。未來，學(xué)院將藉此時機，堅持立德樹人初心不變，進一步提升教學(xué)質(zhì)量，有序推進線上教學(xué)、混合式教學(xué)、虛擬仿真實驗教學(xué)等多種形式的金課建設(shè)工作，確保線上線下同質(zhì)等效。

2．3學(xué)生方面存在的問題

線上教學(xué)模式下，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)氛圍、容易受到外界環(huán)境干擾、長期在家進行線上學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的倦怠情緒。這些因素會影響聽課效果。此外，部分學(xué)生由于自律性較差，自學(xué)能力不夠，不能按時簽到，認(rèn)真聽講［2，3］。同時，面對突如其來的大規(guī)模、長時間線上教學(xué)，部分學(xué)生也存在厭煩、疲憊的問題。對于此次疫情期間開展的線上教學(xué)，授課教師需要結(jié)合自身教學(xué)過程中遇到的問題，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源按照各章節(jié)、任務(wù)點，構(gòu)建成完善的、有邏輯關(guān)系的課程資源網(wǎng)。在此，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、答疑、完成章節(jié)作業(yè)及測試;教師可以課后預(yù)習(xí)提醒、定時測試的通知公告，在每一章節(jié)結(jié)束后進行知識點總結(jié)與概括，定期進行線上答疑、在線討論、批改作業(yè)，利用簽到、問卷等形式及時對學(xué)生學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)督，并對未按時履行周教學(xué)計劃的學(xué)生進行預(yù)警通知。平臺記錄一切教學(xué)活動，方便學(xué)生復(fù)習(xí)、教師督學(xué)和學(xué)院學(xué)?！半p保障”教學(xué)督導(dǎo)，真正實現(xiàn)“即評即改”的閉環(huán)效應(yīng)。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)融入日常生活的方方面面。延伸到教育領(lǐng)域，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了很大程度的沖擊，使得慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和微視頻等全新的教學(xué)模式受到了高度青睞，也為教學(xué)改革提供了無數(shù)的想象空間和探索空間［3］。疫情防控以來，全國各地的教學(xué)工作發(fā)生了巨大的改變。各大高校，各級地市高中、初中、小學(xué)以及幼兒園均采用直播課、速課或者錄課形式替代傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的面對面授課，利用教學(xué)平臺、微信群、釘釘群以及其他的線上方式替代傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的答疑討論。當(dāng)前全國性的線上學(xué)潮，既是對傳統(tǒng)線下教學(xué)思路與模式的挑戰(zhàn)，也是對教育創(chuàng)新與改革的機遇。在疫情期間，開展線上教學(xué)僅可以作為教學(xué)手段的補充，并不能處于教育的主導(dǎo)地位［1］。但線上教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的監(jiān)督過程可以留有痕跡，實現(xiàn)了形成性評價貫穿教學(xué)全過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升自主學(xué)習(xí)能力。而且隨著時間的推移，授課教師和學(xué)生已經(jīng)可以熟練使用諸多教學(xué)平臺和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。授課教師建設(shè)的完整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也將為傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。他們普遍認(rèn)為今后的工作重心將慢慢轉(zhuǎn)移到促進網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、更新教學(xué)理念、推動教學(xué)改革、改革教學(xué)手段、加強課程過程性評價等方面［3，4］。如此大規(guī)模在線教學(xué)，對每位教師來說都是第一次，挑戰(zhàn)與機遇并存，希望我們不斷摸索與改進，繼續(xù)推動教育教學(xué)不斷改革。只要學(xué)院全體教師牢固樹立以成果為導(dǎo)向、突出以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心的教育理念，讓學(xué)生身在家而心在學(xué)，我們一定可以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻:

［1］馬驍飛，馬亞魯，田昀，等．疫情背景下“完全線上”遠(yuǎn)程混合式教學(xué)的實踐與思考［J］．大學(xué)化學(xué)，2020，3(1):1－4．

［2］朱亞先，周立亞，張樹永，等．延期開學(xué)期間化學(xué)類專業(yè)線上教學(xué)情況調(diào)研分析與建議［J］．大學(xué)化學(xué)，2020，4(1):1－10．

［3］張莉，劉健，孫波，等．病毒疫情下生理學(xué)線上教學(xué)模式的探索與思考［J］．醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2020，28(2):221－224．

［4］黃睿，鄒玉璽，馬利剛，等．混合式教學(xué)模式下生物化學(xué)2種教學(xué)安排的比較［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2019，17(5):159－160．

作者：李穎 王曉暉 單位：山西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院辦公室