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外語教學(xué)研究問卷設(shè)計分析

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外語教學(xué)研究問卷設(shè)計分析

摘要:如何設(shè)計出一份信度、效度達標(biāo)的問卷是外語教學(xué)實證研究中重要的一環(huán),目前很多人對此持有一些模糊、不正確的認(rèn)識。文中通過一個具體實例展示了如何在外語教學(xué)研究中設(shè)計出一份較為合理的、可接受的問卷。實踐表明,問卷設(shè)計是一個不斷修正的過程,需經(jīng)過準(zhǔn)備、意見征求、修改、試測、再修改、再試測等一系列環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞:問卷設(shè)計;外語教學(xué);研究

在外語教學(xué)研究中,我們常常會運用問卷來調(diào)查研究各類相關(guān)信息。在沒有現(xiàn)成問卷情況下,自己著手設(shè)計問卷是進行外語教學(xué)實證研究的第一步,問卷良好的信度、效度是研究結(jié)論是否可靠的關(guān)鍵[1]。許多老師在設(shè)計問卷時存在隨意現(xiàn)象,設(shè)計之后,不經(jīng)過信度與效度的驗證直接問卷,導(dǎo)致數(shù)據(jù)站不住腳,無法做進一步的分析,或者研究結(jié)果無意義,事倍功半。下文以一份問卷調(diào)查的設(shè)計為例,闡述如何設(shè)計出一份可接受的問卷。

1問卷設(shè)計的準(zhǔn)備階段

設(shè)計問卷首先要確定研究題目。為進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革,搞好線上線下混合式大學(xué)英語“金課”建設(shè),筆者參加了大學(xué)英語金課建設(shè)項目,意欲調(diào)研大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀,尤其想了解目前的大學(xué)英語教學(xué)模式以及課程是否已達到“金課”標(biāo)準(zhǔn)。該研究題目引出了3個具體的研究問題:目前大學(xué)英語課程主要采用什么教學(xué)模式?大學(xué)英語在教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)上是否已達到了“金課”所要求的標(biāo)準(zhǔn)?大學(xué)英語課程是否已達到高階性、創(chuàng)新性的要求并兼具一定的挑戰(zhàn)度[2]?確定了研究題目,設(shè)計了研究問題,接下來就需要對研究問題中涉及的一些概念和術(shù)語進行定義和可操作化的處理。這3個研究問題可能涉及的概念和術(shù)語有:教學(xué)模式、混合式教學(xué)、“金課”、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、兩性一度。這些都是一些抽象的概念,要將它們變?yōu)榫唧w的、可觀測的事物,就需要確立與概念內(nèi)涵相一致的測量指標(biāo),也就是說列出這些概念、術(shù)語內(nèi)涵所涵蓋的維度,每個維度下對應(yīng)幾個測量指標(biāo),即問卷項目[3]。剛開始設(shè)計時,發(fā)現(xiàn)可供設(shè)計的項目很多,鑒于在疫情期,僅適合在網(wǎng)上問卷,考慮到受訪者的心理接受程度,設(shè)想將問卷項目限定在20個之內(nèi)。

2征求意見、修改

基于以上的準(zhǔn)備與分析,問卷設(shè)計初稿主體部分如下:大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(初稿)(1)貴校是:A.本科學(xué)校B.??茖W(xué)校(2)您目前的身份是:A.學(xué)生B.教師(3)貴校的大學(xué)英語教學(xué):A.以傳統(tǒng)的師生面對面課堂教學(xué)模式為主B.以純線上教學(xué)模式為主C.線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式(4)根據(jù)你所掌握的情況,以下教學(xué)模式你更傾向于:A.傳統(tǒng)的師生面對面課堂教學(xué)模式B.單純的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式C.線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式(5)你認(rèn)為傳統(tǒng)師生面對面課堂與線上網(wǎng)絡(luò)課堂有必要結(jié)合嗎?A.有必要B.沒必要C.無所謂(6)貴校的大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心,真正引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)自主性,在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和健康成長方面起到了促進作用。A.B.C.(7)貴校的大學(xué)英語教學(xué)以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù),設(shè)計并實施學(xué)校的大學(xué)英語課堂教學(xué),以確保學(xué)生將來獲得實際的工作經(jīng)驗。A.B.C.(8)貴校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是:A.知識技能的習(xí)得B.學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成C.價值觀念的塑造D.上述3項的結(jié)合E.知識技能的習(xí)得與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成F.知識技能的習(xí)得與價值觀念的塑造G.學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與價值觀念的塑造(9)貴校的大學(xué)英語課程符合“金課”高階性的要求,是專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力、個人素養(yǎng)和價值觀的有機結(jié)合,可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題和高級邏輯思維的綜合能力。A.B.C.(10)貴校的大學(xué)英語課程內(nèi)容體現(xiàn)了前沿性和時代性。A.B.C.(11)貴校的大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)了各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。A.B.C.(12)貴校的大學(xué)英語課程具有先進性和互動性,不是填鴨式教學(xué),不是教師搞一言堂,而是大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合,積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究式與個性化學(xué)習(xí)。A.B.C.(13)貴校的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)結(jié)果是探索性學(xué)習(xí)和實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的最好例證,它不是簡單告訴學(xué)生對與錯,而是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去探究、把個性特點發(fā)揮出來。A.B.C.(14)貴校的大學(xué)英語課程具有挑戰(zhàn)度,需要師生共同努力才能達到教學(xué)目標(biāo)。A.B.C.(15)貴校的大學(xué)英語課程將知識傳授與思政教育目標(biāo)有機結(jié)合起來,將思政元素深度融合在了外語教育中。A.B.C.(16)您對貴校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀很滿意。A.B.C.(注:上題(6)、(7)、(9)-(15)選項A代表“同意”、選項B代表“基本同意”、選項C代表“不同意”。)問卷設(shè)計包含以下幾類信息:第(1)-(2)題:學(xué)校及個人信息;第(3)-(5)題:教學(xué)模式調(diào)查,突出線上線下的結(jié)合;第(6)-(8)題:結(jié)合項目組提出的三大理念、三層目標(biāo)調(diào)查各高校的大英教學(xué)理念及目標(biāo)是否符合金課要求;第(9)-(15)題:對照金課的兩性一度設(shè)計,調(diào)查各高校的大學(xué)英語課程是否符合金課的標(biāo)準(zhǔn)要求;第(16)題:對本校大學(xué)英語教學(xué)的總體評價。在內(nèi)容上,力圖重點突出、層次分明,每個項目設(shè)計目的明確、指向性強,不帶有暗示性、誘導(dǎo)性、傾向性,同時注意區(qū)分度,避免受訪者做出幾乎同樣的選擇,區(qū)分度不高的項目無法給研究者提供有價值的信息,一般無法預(yù)測受訪者態(tài)度的問題區(qū)分度相對較高。在描述中,用詞具體準(zhǔn)確、沒有使用令人難以選擇的雙重或多重含義的詞造成雙管問題,也不使用模糊或有歧義的詞。在句法上,以簡單句、短小精悍為主,易于受訪者快速抓取信息作答,盡量少用或不用否定句、雙重否定句。問卷設(shè)計后,馬上進入征求項目組成員意見環(huán)節(jié)。有成員提出,因教研項目主要針對的是本科院校,應(yīng)刪去第1題。還有成員建議,既然涉及課程建設(shè),應(yīng)增加對慕課、精品資源共享課、在線開放課程建設(shè)情況的調(diào)研,因此對該初稿一共進行了2個題目的修改。

3進行試測、修改

修改后利用問卷星問卷進行試測,共收到有效問卷76份,對定量數(shù)據(jù)利用在線SPSS軟件進行統(tǒng)計分析[4],得出Cron⁃bachα系數(shù)[5]是0.876,說明信度達標(biāo),數(shù)據(jù)可做進一步分析。但部分題目調(diào)查結(jié)果與筆者所掌握的實際情況出入較大,可能的原因是:題干部分文字描述可能不嚴(yán)謹(jǐn),造成受訪者的誤解或理解不到位;題項大多以3個選項為主,不能準(zhǔn)確描述受訪者的確切態(tài)度,需增加選項,采用Likertscale五級量表形式[6];上述第8題一共7個選項,與前后題目不協(xié)調(diào),改為以獲取定量數(shù)據(jù)為目的的題項。經(jīng)過兩次修改,問卷如下:大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(第2次修改稿)(1)您目前的身份是:A.學(xué)生B.教師(2)貴校的大學(xué)英語教學(xué):A.以傳統(tǒng)的師生面對面課堂教學(xué)模式為主B.以純線上教學(xué)模式為主C.線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式(3)根據(jù)你所掌握的情況,以下教學(xué)模式你更傾向于:A.傳統(tǒng)的師生面對面課堂教學(xué)模式B.單純的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式C.線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式(4)你認(rèn)為傳統(tǒng)師生面對面課堂與線上網(wǎng)絡(luò)課堂有必要結(jié)合嗎?A.有必要B.沒必要C.無所謂(5)貴校是否建設(shè)有大學(xué)英語慕課,或精品資源共享課,或精品在線開放課?A.已建成B.正在建C.未建(6)貴校的大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心,真正引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)自主性,在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和健康成長方面起到了促進作用。ABCDE(7)貴校的大學(xué)英語教學(xué)以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù),設(shè)計并實施學(xué)校的大學(xué)英語課堂教學(xué),以確保學(xué)生將來獲得實際的工作經(jīng)驗。ABCDE(8)貴校的大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)了以知識技能習(xí)得、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成、價值觀念塑造相結(jié)合的三層目標(biāo)。ABCDE(9)貴校的大學(xué)英語課程符合“金課”高階性的要求,是專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力、個人素養(yǎng)和價值觀的有機結(jié)合,可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題和高級邏輯思維的綜合能力。ABCDE(10)貴校的大學(xué)英語課程符合“金課”創(chuàng)新性的要求,在課程內(nèi)容上體現(xiàn)了前沿性和時代性。ABCDE(11)貴校的大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)了各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享,數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)支撐。ABCDE(12)貴校的大學(xué)英語課程符合“金課”創(chuàng)新性的要求,教學(xué)形式兼具先進性和互動性,不是填鴨式教學(xué),不是教師搞一言堂,而是大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合,積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究式與個性化學(xué)習(xí)。ABCDE(13)貴校的大學(xué)英語課程符合“金課”創(chuàng)新性的要求,學(xué)習(xí)結(jié)果是探索性學(xué)習(xí)和實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的最好例證,它不是簡單告訴學(xué)生對與錯,而是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去探究、把個性特點發(fā)揮出來。ABCDE(14)貴校的大學(xué)英語課程具有挑戰(zhàn)度,需要師生共同努力才能達到教學(xué)目標(biāo)。ABCDE(15)貴校的大學(xué)英語課程將知識傳授與思政教育目標(biāo)有機結(jié)合起來,將思政元素深度融合在了外語教育中。ABCDE(16)您對貴校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量很滿意。ABCDE(注:上題(6)-(16)題選項ABCDE分別代表認(rèn)可度最高至最低,若對該項認(rèn)可度非常高,選擇A;非常不認(rèn)可,選擇E。)

4進行再試測、分析、定稿

為檢測修改稿的質(zhì)量,進行第2次試測是必要的。第2次測試收回有效問卷50份,定量數(shù)據(jù)利用在線SPSS軟件分析,顯示Cronbachα系數(shù)為0.949,信度較前一稿有顯著提升。為證明選項和因子有對應(yīng)關(guān)系,效度分析中的所有因子載荷系數(shù)絕對值應(yīng)大于0.4。研究項對應(yīng)的共同度值均超過0.4,表明能夠有效地提取研究項信息。此外,KMO值為0.869(超過0.6)表示數(shù)據(jù)信息有效。另外,2個因子的方差解釋率值分別是42.650%、35.867%,旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為78.517%(大于50%),說明研究項的信息量已經(jīng)可以被有效地提取。鑒于此,得出結(jié)論如下:該問卷設(shè)計經(jīng)過2次修改,信度、效度均合格,可以用于做下一步的研究。綜上所述,問卷設(shè)計是一門科學(xué),而不是主觀臆斷的產(chǎn)物,它需要反復(fù)地修改、試測、分析,才能最終定稿使用。需要特別指出的是,文中所舉僅是一個簡單的實例,意在拋磚引玉,若進行更為復(fù)雜的高層次研究,則需更規(guī)范、涵蓋更多維度與測量指標(biāo)的問卷,同時增加適量的反向問卷項目。

參考文獻:

[2]吳巖.中國“金課”要具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度[EB/OL].

[3]秦曉晴.外語教學(xué)問卷調(diào)查法[M].外語教學(xué)與研究出版社,2011.

[6]周俊.問卷數(shù)據(jù)分析——破解SPSS的六類分析思路[M].電子工業(yè)出版社,2017.

作者:宗云 單位:南陽師范學(xué)院

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