聽力障礙學生寫作能力提升方法探析

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引言

相較于正常學生來說，聽力障礙學生和其之間存在著極大程度的差異性，而語文作文教學工作的開展，則能夠使聽力障礙學生真正領悟到語文學習的根本內涵，所以，對于教師來說，務必要大力探索提升聽力障礙學生寫作能力的方式，提高聽力障礙學生對于相關知識內容的總體理解程度，以便增強寫作教學的有效性，更為保障聽力障礙學生的日后發(fā)展?，F(xiàn)如今，社會各界對于聽力障礙學生的關注度均明顯提高，但在開展語文教學工作時，受到以往教育觀念的制約，所以會致使寫作教學工作開展方式較為乏味與單一，所運用的教學模式也未能夠完全和聽力障礙學生的切實需求、以及特征之間相契合，因而就勢必會影響到聽力障礙學生寫作能力的提升?？梢?，教師務必要及時轉變自身的教學理念，創(chuàng)新教學方式和模式，以此來更為保障語文寫作教學工作的開展效果，從而實現(xiàn)提升聽力障礙學生的語文寫作能力。基于此，本文就對于聽力障礙學生寫作能力提升的方法進行了探究與分析。

1讓聽力障礙學生意識到寫作能力提升的重要性

在以往開展寫作教學工作時，易于受到以往教育觀念的一定制約，因而在具體的教學之中，未能夠凸顯出聽力障礙學生在寫作課堂之中的重要位置，仍舊會運用以往的寫作教學方式展開教學，這則會影響到學生在寫作課堂之中自身主動性的發(fā)揮，對于此情況來說，不但會影響到聽力障礙學生對于教學工作展開的配合程度，也會致使聽力障礙學生認為寫作能力的提升并非極為關鍵，或者僅能夠在教師的幫助之下，才可提高自身的寫作能力，最終則難以在根本之上實現(xiàn)提高聽力障礙學生的寫作能力。而對于上述狀況，若想實施有效地解決，那么首先就要讓聽力障礙學生意識到寫作能力提升的重要性以及關鍵性，這主要是由于聽力障礙學生若能夠提起在此方面的重視程度，那么教師在展開語文寫作教學工作時，則更能夠促進聽力障礙學生加以接受，使其在學習期間能夠更加的努力。在展開教學工作時，教師能夠結合于相關的例子，以及采用手語等諸多的形式，對于聽力障礙學生實施知識內容的講述，也能夠實現(xiàn)更好的表達。但歸根結底來說，手語這種表達方式并非能夠作為廣泛運用的表達方式，但對于文字來說，則可作為一種通用的表達方式，而學生投身于寫作課堂的學習之中，則恰能夠作為提高其文字表達能力的有效性方式，聽力障礙學生也能夠以對于文字內容的充分學習以及掌握，以文字的方式和其他人之間加以積極的交際，從而則能夠在極大程度上提高聽力障礙學生在日后投入于社會之中的生存能力，因此說，促使聽力障礙學生意識到寫作能力提升的關鍵性，為一項尤為重要的任務。例如，在以“難忘的秋游”為主題展開寫作能力提升的教學工作時，教師發(fā)現(xiàn)有一部分聽力障礙學生對于寫作能力的提升，未能夠予以較大程度的注重，針對此種情況，教師就應促使聽力障礙學生意識到寫作能力提升的重要性，如學生若能夠充分描寫出“難忘的秋游”，那么則可在較大程度上提高其的文字表達能力，而此種能力如可獲得提升，那么學生在和其他人進行交流的過程之中，則也會變得更為順利，從而就非常能夠提高聽力障礙學生和他人之間的交流以及交往能力，也能夠為其的往后發(fā)展做好一定的鋪墊。

2利用多種寫作教學方式，激發(fā)聽力障礙學生對于寫作的興趣

對于聽力障礙學生而言，其雖然在聽力方面上存在問題，可其還能夠獲得好的視覺體驗，能夠對于繽紛的色彩加以觀看，因此，教師還能夠通過此點，利用于多種寫作教學方式來激發(fā)聽力障礙學生對于語文寫作的興趣，如在我國信息化水平飛速提升的同時，在開展教育工作時，特別是對于特殊教育的展開來說也不例外，均能夠利用于新型的技術來展開教學工作，這樣不但有助于豐富課堂教學的資源，還能夠使得教學工作的開展更為具備鮮明化，生動化，直觀化以及清晰化的特點，從而更利于保障教學工作的開展質量，與此同時也十分利于實現(xiàn)對于學生的良好教育以及培養(yǎng)。所以說，在展開語文作文教學工作時，教師務必要善于利用好多媒體技術，為聽力障礙學生放映出相關的視頻，并且也能夠將多媒體技術作為重要的基礎，指引聽力障礙學生以話劇表演等諸多的方式，切實的投身于語文課堂的學習之中，并進一步感知、以及感受到語言文字所具備的巨大魅力，從而也十分有助于增強聽力障礙學生對于文字知識的學習能力，使得聽力障礙學生可在語文寫作課堂的學習之中，獲得真正的收獲。例如，在圍繞于“春日”展開語文寫作教學工作時，那么教師就能夠利用于多種寫作教學方式，來激發(fā)聽力障礙學生對于語文寫作的興趣，對于本次主題來說，教師能夠先運用好多媒體技術，為聽力障礙學生放映出春日的一些場景，如郁郁青青的小草，色彩鮮艷的花兒，以及一碧如洗的藍天等，而在此過程之中，教師則能夠以手語向聽力障礙學生們講述其中所展現(xiàn)出的場景，這樣則可促使聽力障礙學生對于春日景象進行充分的體會、以及感受，而之后才能夠讓聽力障礙學生寫出自身的此種體會和感受，如此則能夠寫出優(yōu)美的作文，與此同時也能夠提高聽力障礙學生的語文寫作能力。

3以愛融化聽力障礙學生的內心，刺激聽力障礙學生的寫作欲望

對大多聽力障礙學生來說，均會有著程度不一的自卑心理，而這正是由于其身體缺陷而導致的，聽力障礙學生不能夠以語言來表達出自身的建議以及想法，同時也會在一定程度上受到他人對其態(tài)度的影響，讓其意識到自身和正常的學生之間是存在明顯的不同的，而在認識到此種情況之后，那么會導致聽力障礙學生不愿和他人之間進行交流，并且也會產(chǎn)生極強的自卑心理，導致聽力障礙學生封閉內心，不愿和他人之間進行溝通，同時也不知究竟以何種方式才能夠和其他人之間加以溝通，若長久下去，則勢必會影響到聽力障礙學生的心理健康，并且受到上述狀況的影響，其在參與語文課堂的學習實踐之中，也往往缺失主動性以及積極性，并不會對于語文寫作產(chǎn)生熱愛之情、以及較高的欲望，所以針對于上述情況，若想實施有效的應對以及解決，那么對于特殊教育學校的教師來說，就需在此方面下足功夫，積極探索改善學生心理狀態(tài)的方式，在實踐過程之中教師則可了解到，若能夠以愛去對待每名聽力障礙學生，融化聽力障礙學生的內心，那么就能夠在極大程度上刺激聽力障礙學生進行語文寫作的欲望。而這則強調于在開展寫作教學工作時，教師應耐心細致的對待每名聽力障礙學生，不可對于學生產(chǎn)生蔑視、或者是耐心不足的狀況，而一旦如此，則會進一步加劇聽力障礙學生的心理負擔和壓力，反之，若教師能夠多加以微笑對待每名聽力障礙學生，并對學生予以充分的鼓勵，那么就能夠使得學生切實體會到溫暖，進而就十分利于增強聽力障礙學生對于語文寫作的信心，使其能夠更為樂于進行語文寫作，而其的寫作主動性、以及積極性若能夠獲得提高，那么其的語文寫作水平，則勢必能夠獲得持續(xù)性的提高。例如，在以“感恩”為主題開展寫作教學工作時，那么教師則需以愛融化聽力障礙學生的內心，教師不但要在日常的教學之中，多加予以聽力障礙學生關愛和關心，也應促使聽力障礙學生學會感恩，而對于本次寫作主題來說，則恰能夠讓聽力障礙學生去表述出自身所接受過的“愛”，以及自身所付出過的“愛”，如此不但能夠增強聽力障礙學生的感恩意識，也可更為和諧聽力障礙學生與教師和他人之間的關系，從而也可在提高聽力障礙學生的寫作能力方面之上產(chǎn)生明顯的作用。

4創(chuàng)設良好的寫作教學情境，深化和聽力障礙學生之間的交往

在進行聽力語言康復訓練的過程之中，對于理解來說其是在表達之前的，要防范讓聽力障礙學生大量的去學習和掌握名詞、以及句子等，這樣不但難以促進聽力障礙學生對此的充分理解和掌握，并且還會致使其在此方面產(chǎn)生疑惑不解之感，進而不愿再去主動的學習相關的知識內容，也不愿進行有效的語文寫作，在產(chǎn)生上述狀況之后，則顯然不能夠提高聽力障礙學生的語文寫作能力，所以針對于上述情況，那么在當前的語文寫作教學之中，教師還應為聽力障礙學生創(chuàng)設出良好的寫作教學情境，以便促使聽力障礙學生更為充分的去理解相關的內容，將某些語句在整段句子之中加以展現(xiàn)，這樣則能夠使得聽力障礙學生聯(lián)系于此來更好的理解到詞語的內涵，同時還能夠做到持續(xù)性的補充句子的成分。除此之外，還要進一步深化正常學生、以及教師自身、和聽力障礙學生之間的交往以及溝通，對于聽力障礙學生來說，其在進行語言學習的過程之中，也絕不可脫離于語言發(fā)展的普遍要求和規(guī)律，而語言的發(fā)展則強調于在和他人的交往之中來漸漸加以獲得，所以在此情況下，為聽力障礙學生創(chuàng)設良好的交往環(huán)境也是十分關鍵的，如此對于聽力障礙學生的語言交際方面就可產(chǎn)生極大的作用，并且也和學生的語文寫作水平提升之間有著十分緊密的聯(lián)系，再者，也需明確的是，教師也應注重結合于現(xiàn)實生活來展開教學工作，這是由于提升學生語文寫作能力的根本目標，就在于其在現(xiàn)實生活之中，能夠正確的利用好自身所學去解決具體的問題，而在此過程之中，則也能夠進一步豐富聽力障礙學生的寫作素材，提高聽力障礙學生的語文寫作水平。例如，在以“這個冬天”為主題展開寫作教學工作時，若想提升聽力障礙學生的寫作能力，就能夠通過創(chuàng)設良好的寫作教學情境，深化自身、以及正常學生和聽力障礙學生之間的交往來加以實現(xiàn)，對于此主題來說，教師能夠指引聽力障礙學生，和正常學生之間加以交際，以對于冬天的了解進行一定的交往，并且還能夠在交往的過程之中，為聽力障礙學生接下來的語文寫作做好積極的鋪墊，讓其能夠在描寫冬日時可更為生動和形象，與此同時也能夠提高聽力障礙學生的寫作能力及人際交往能力。

5重視指引聽力障礙學生，為學生的聽力語言恢復夯實基礎

在開展寫作教學工作時，如想提高聽力障礙學生的寫作能力，那么還需重視指引聽力障礙學生，為學生的聽力語言恢復夯實好基礎，對此，一方面則強調于教師務必要注重于展開寫作教學工作，要靈活性的對于聽力障礙學生實施指導，在開展課堂教學工作時，還應將聽力障礙學生作為寫作課堂之中的重要主體，由于教師對于哪部分內容較為關注，那么學生在學習知識內容時就會對此有所傾重，因而教師要對于每篇作文均實施細化的評價，由于聽力障礙學生具備著一定的特殊性，所以教師還需實施逐字逐句的指導，這樣則能夠以教師自身的重視性來提高聽力障礙學生們的主動性。另一方面還要注重激發(fā)聽力障礙學生對于寫作的熱情，在具備熱情之后，學生的寫作積極性才會變得更為之高，對此，教師能夠結合于聽力障礙學生所富有興趣的一些話題，指引其說出完整的句子來增強其的寫作水平，并且還需注重于肯定聽力障礙學生，長久下去，不但能夠提高學生的遣詞造句能力，也可提起聽力障礙學生對于語文寫作的喜愛之情。例如，在以“我最喜愛的小動物”為主題開展寫作教學工作時，那么教師則需重視指引聽力障礙學生，為學生的聽力語言恢復夯實基礎，針對此次主題來說，教師就能夠指引學生針對自身所喜愛的小動物來進行描寫，如寫出小動物的外形、習性以及活動狀態(tài)等方面，以期實現(xiàn)在此期間來實現(xiàn)提高學生的寫作能力。

6善于提出相關問題，以此促進聽力障礙學生的有效寫作

對于特殊教育學校的教師來說，在開展寫作教學工作時，還應結合于聽力障礙學生所具備的特征、以及身心發(fā)展情況等方面，根據(jù)于教材中的內容，明確具體的寫作教學方案，實現(xiàn)以最為適宜的教學方式來促進聽力障礙學生的有效寫作，使其的語文寫作水平獲得顯著的提高。對此，就強調于教師提出相關的問題，而后以問題作為驅動，促進聽力障礙學生的深入思考，并在解答問題的過程之中來促使聽力障礙學生積累到更多的寫作素材，這樣其在進行寫作的過程之中，才會更為行云流水，寫出一篇上等佳作。例如，在開展“讓我快樂的事情”為主題的寫作教學工作時，那么教師就可提出問題，什么事能讓你感到快樂？為何這件事情能夠讓你感到快樂？以及你怎樣再次獲得這種快樂？之后使得聽力障礙學生以解決問題的形式來更好的進行語文寫作。

7注重開展寫作訓練，推動聽力障礙學生的良好發(fā)展

在對于聽力障礙學生開展寫作教學工作時，還需將寫作訓練作為其中的一項重要內容，這則主要強調于進行語言方面的大力訓練，要指引聽力障礙學生通過教師所給定的一些詞語來加以寫作，這樣能夠對于聽力障礙學生產(chǎn)生一定的啟迪作用，使其在具體的寫作之中，更可做到有話可說，并且在一些情況之下，還能夠以畫圖的方式來替代文字。再者，還應積極開展“每天寫句”的訓練，能夠讓學生根據(jù)圖片內容來進行寫句，也能夠圍繞于景物內容來加以寫句。除此之外，也能夠指引學生保持寫日記的習慣，將每日自身的感受、以及所了解到的事情均在日記本之中加以記錄，而若能夠積極利用此種“多寫”的方式，那么勢必能夠提高聽力障礙學生的語文寫作能力。例如，若想提高聽力障礙學生寫景的能力，那么則務必要積極開展寫景方面的寫作訓練，應將寫景的方式講述給聽力障礙學生，而后再指引其進行寫作訓練，這樣其在參與寫作訓練的過程之中，就能夠逐步增強自身的語文寫作水平，并且，也能夠進一步掌握到相關的寫作方式，最終則可推動聽力障礙學生獲得良好的寫作發(fā)展。

8總結

總而言之，促使聽力障礙學生寫作能力的有效提升是至關重要的，這樣才更利于提高聽力障礙學生的人際交往能力，使其能夠更好的適應當前的社會，并能夠防范其產(chǎn)生消極心理狀態(tài)，推動其的持續(xù)發(fā)展。（作者單位：臨夏州特殊教育學校）

作者:馬文潔 單位:臨夏州特殊教育學校