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1高職學生的聽力現(xiàn)狀
通過對學生的問卷調查和訪談,我發(fā)現(xiàn)高職學生主要有以下幾點問題
(1)語音知識缺乏:語音語調不準。眾所周知,聽力是個辯音的過程,聽力理解始于語音識別。有些學生不熟悉國際音標及其發(fā)音規(guī)則和分類,不了解諸如重讀、弱讀、連讀、爆破等發(fā)音現(xiàn)象。另外學生自身發(fā)音不到位或發(fā)音錯誤都會影響學生理解聽力材料。
(2)詞匯量偏?。焊呗殞W生往往詞匯量偏小,導致聽力過程中遇到生詞或同音異義詞就聽不懂,對于聽到的詞匯、句子不能很快理解,遇到生詞較多的篇章,學生往往會很快失去耐性,以至于放棄或胡亂作答。
(3)語法知識欠缺:聽力材料中有些句子是復合句或含有特殊語法結構的句子,學生即使每個單詞都聽懂了,也不能正確理解整個句子。例如,—Asaid:“Idon’tliketheweatherhere”,—Bsaid:“NeitherdoI”。Question:WhatdoesBmean?如果聽者不知道neither倒裝結構是“某人也不”的意思,就無法正確回答問題。所以,語法知識也會影響英語聽力表現(xiàn)。
(4)教學模式,設備單一:多數(shù)教師以測試的形式進行聽力教學。教師先講解材料中的生詞含義和用法,然后播放幾遍錄音帶,全班一起做練習,檢查學生答案,如果出現(xiàn)問題較多,則再次播放錄音。這一教學模式強調語言的輸入,缺少師生互動和生生互動,阻礙了學生主動性的發(fā)揮,也不能達到英語聽力教學的目的。
(5)學生自主學習能力較弱學校教育的最終目的就是培養(yǎng)學生獨立自主的終身學習能力“。自主學習”指學習者自我負責管理語言學習的能力。盡管我經常鼓勵、幫助學生,提供各種學習資訊,指導學生練習聽力的方法和技巧,但高職學生進行聽力練習的主動性和自覺性不高,自制力較差。大多數(shù)學生依賴于老師,主要在上課時間做聽力訓練,課外聽英語的時間很少,也很少涉獵課本外的視頻和音頻資料;不少學生不會聽,不注重聽力學習方法和學習策略,離自主習的培養(yǎng)目標還差很遠。
2語塊理論對改進聽力教學的啟示
2.1強化語音基礎知識
語音知識不扎實往往是導致聽力困難的直接原因。一定要使學生學會辨音,熟悉語音規(guī)律,把聽到的語音信號轉化成自己可以理解的語義信息;糾正學生不正確的發(fā)音,要求學生平時多模仿以英語為母語的人的發(fā)音,以提高語言的敏感性;學會理解語調,知道何時使用升調,何時使用降調;掌握表示反問、感嘆、質疑等各種語氣。
2.2培養(yǎng)學生使用語塊的意識
教師在聽力課前應該搜集大量的相關內容的語塊,把聽力的主題分類,直接提供給學生一些預制語塊,指導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、掌握這些語塊,并反復練習。同時給學生布置課后任務,讓學生自己搜索更多的相關語塊。通過這些形式不斷強化學生的語塊意識。
2.3正確處理詞匯學習問題
語塊作為一個整體形式在語言中反復出現(xiàn),并且與一定的語境相聯(lián)系,比脫離語境的單個詞匯更便于記憶。我們強調學生大量記憶和操練適用于一定情景的語塊。通過讓學習者積累大量的適用于一定情景語境的語塊,通過語塊來理解英語,這樣學生就會按意群來聽句子,而不是力求聽懂句子中每個單詞的意思。這樣既可以提高大腦的反應速度,又可以降低理解難度。大腦中存儲的語塊越多,在聽力理解過程中大腦的短時記憶負擔就越小,解碼速度就越快,理解能力也就越強。
2.4培養(yǎng)學生的自主學習能力
英語中的語塊數(shù)量不計其數(shù),以本族人也很難運用自如。因此,單純依靠課堂教學時間學習語塊知識是不現(xiàn)實的。從現(xiàn)有對教學經驗的總結來看,聽力教學的關鍵在于培養(yǎng)學生的自主學習能力,如收聽各類英語廣播節(jié)目,加強聽力策略培訓,培養(yǎng)猜測和記憶能力,使學生在一定程度上實現(xiàn)自主性學習。綜上所述,語塊是真實交際中出現(xiàn)的大于單個單詞的整體的高頻多詞單位。我們可以嘗試運用語塊理論指導高職英語聽力教學,培養(yǎng)學生的語塊意識,正確處理聽力課堂里詞匯學習問題,以及培養(yǎng)學生的自主學習能力,從而促進高職英語聽力教學。
作者:徐芳 單位:臨沂職業(yè)學院