數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力養(yǎng)成方法

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小學(xué)教育面對的受教群體是正處在能力養(yǎng)成和身心發(fā)育關(guān)鍵時期的孩童，其自身在各項能力上存在較大的局限性，這對日常教學(xué)活動而言帶來了巨大的困難，所以只有重視提高小學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，才能有效提高教育教學(xué)的可行性、有效性和科學(xué)性?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生缺失獨立思考能力的特點，從教學(xué)方向、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上做出了合理創(chuàng)新及調(diào)整，旨在為學(xué)生構(gòu)建出知識學(xué)習(xí)與能力養(yǎng)成的雙向課堂，進而為培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力創(chuàng)造良好的條件。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的意義

以能力培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重心，是當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展和革新的重要內(nèi)容，更是促進學(xué)生全面發(fā)展及高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。為此，下面將詳細分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力所具有的重要意義和作用。

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)習(xí)自信是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的有力支撐，更是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)條件，就當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)而言，明顯存在自信心缺失的問題。例如，學(xué)生在解答計算題目時，總是對自己的答案搖擺不定，一會感覺答案是正確的，一會又感覺答案是錯誤的，長此以往極有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降[1]。針對小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心缺失的問題，教師重點培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，繼而為學(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，具備獨立思考能力的學(xué)生，在解答數(shù)學(xué)題目中會堅信自己解題思路是正確的，并在得知題目答案與自己的答案完全一致后，學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情將會更為高漲，最終形成越學(xué)越自信、越學(xué)越想學(xué)的思想意識。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力是一項長遠的教學(xué)策略，更是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)品質(zhì)、習(xí)慣和思想的重要途徑。

（二）有利于強化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力會直接作用在學(xué)習(xí)效果上，根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料表明：學(xué)習(xí)能力出眾的學(xué)生不論是學(xué)習(xí)成績還是課堂表現(xiàn)，都要遠遠領(lǐng)先于學(xué)習(xí)能力平平的學(xué)生[2]?；诖?，獨立思考能力作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵能力，更應(yīng)該是學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力，所以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考能力將會成功提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，具備獨立思考的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將會更加積極和主動，對教師提出的問題能夠認真思考并給出自己的想法，先不說學(xué)生思考的方向和答案正確與否，但可以肯定的是學(xué)生會對問題形成深刻的印象，此時再配合教師的系統(tǒng)性講解，自然可以強化學(xué)生對知識點的理解和記憶，所以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生獨立思考能力養(yǎng)成的問題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)存在定位錯誤的問題

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師在教學(xué)思想上存在一定的偏差，認為小學(xué)生年齡還小，身心發(fā)育尚不成熟，只需要將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識上便可，并不需要針對學(xué)生的各項能力實施系統(tǒng)性培育，所以很多教師在開展教學(xué)活動中仍以知識為主，這就影響了學(xué)生能力的養(yǎng)成和提升[3]。例如，在開展“100以內(nèi)的加法”教學(xué)活動中，教師主要以大規(guī)模的“題?！睉?zhàn)術(shù)為主，倡導(dǎo)學(xué)生解答大量的“加法練習(xí)題”，在此過程中并沒有給予學(xué)生獨立思考的機會，從而造成學(xué)生只能被動地、機械地學(xué)習(xí)“加法”知識。此種教學(xué)形式雖然可以達到“100以內(nèi)的加法”教學(xué)目標，卻難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）小學(xué)生的依賴性較強

依賴性是小學(xué)生普遍存在的特點，很多學(xué)生無法獨立完成生活和學(xué)習(xí)活動，甚至有些學(xué)生需要在教師和家長的鞭策下，心不甘、情不愿地開展生活和學(xué)習(xí)活動，所以對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力而言，學(xué)生的依賴性就像一道鐵門嚴重阻礙了學(xué)生的能力養(yǎng)成及發(fā)展[4]。例如，在開展“長方形和正方形”的教學(xué)活動中，教師提出“請同學(xué)們說一說長方形和正方形的異同點”，卻得不到學(xué)生的積極響應(yīng)，甚至有的學(xué)生呆呆地盯著教師，像是在說“快點告訴我答案啊”。由此可見，學(xué)生對教師的依賴心理十分嚴重，這對獨立思考能力培養(yǎng)而言造成了不利影響。

（三）教學(xué)方式不具備獨立思考能力培養(yǎng)效果

一種優(yōu)秀的能力并不是與生俱來的，更不是一朝一夕就能形成的，而是需要借助系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，是一個漫長的鍛煉過程。但是就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師所采用的教學(xué)方式根本沒有實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的效果，從而導(dǎo)致能力培養(yǎng)和預(yù)期存在很大差距[5]。例如，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師過于看重教學(xué)效率，對于很多需要學(xué)生獨立思考的教學(xué)內(nèi)容，多采用直接告知答案和解題方法的方式，這不僅會加深學(xué)生的惰性心理和依賴性，還會影響數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)性效果。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的根本要素，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣可言，那又談何培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力？結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面存在較大問題，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅存在走神、交頭接耳等行為，還存在不愿意動腦、動手的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考能力，就需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，確保學(xué)生能夠在興趣的帶動下由被動思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，以及由教師帶領(lǐng)思考轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑺伎肌?/p>

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的有效方法

（一）貫徹以生為本的教學(xué)理念

新課程教育改革實施以來，要求教師明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁身份，這不僅有助于增強教學(xué)效果，還有利于提升學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)意識?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，也要遵循以生為本的教學(xué)理念，以此才能為學(xué)生創(chuàng)造出高效且科學(xué)的能力養(yǎng)成環(huán)境。首先，教師要改變自己課堂教學(xué)主導(dǎo)者的身份，轉(zhuǎn)而以一個引導(dǎo)者和參與者的身份開展教學(xué)，以便給予學(xué)生更為豐富的自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的機會。其次，結(jié)合小學(xué)生的實際情況與能力表現(xiàn)，合理、科學(xué)地設(shè)計與組織課堂教學(xué)活動，尤其是在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上，不但要突出學(xué)生的主體性，還要具有引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的作用，繼而在保證教學(xué)效果的前提下幫助學(xué)生形成思考的習(xí)慣與意識。例如，在開展“長方形和正方形”教學(xué)中，教師需要多以引導(dǎo)的方式實施教學(xué)，在此過程中可以多設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問題或者話題，如“請同學(xué)們想一想、找一找生活中的長方形和正方形”，或者在采用問題引導(dǎo)學(xué)生思考時設(shè)置一些小獎勵，如“哪位同學(xué)回答得正確且找到的圖形數(shù)量最多將會獲得一顆糖果”。教師牢牢抓住小學(xué)生的身心特點，設(shè)計和組織引導(dǎo)性的教學(xué)活動，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于激發(fā)學(xué)生獨立思考的熱情。

（二）采用趣味化的教學(xué)方式

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的推動力，而要想培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，就可以從激發(fā)學(xué)生思考的興趣著手，繼而使學(xué)生在興趣的帶動下獨立地思考和解決問題。首先，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計游戲過程，避免趣味化教學(xué)方法與教學(xué)目標相分離的問題。其次，游戲過程要符合小學(xué)生的興趣喜好，以此盡量滿足學(xué)生對教學(xué)游戲的需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在開展“測量”教學(xué)活動中，教師可以組織一場“邁大步”的教學(xué)游戲，先將學(xué)生分為兩人一組，然后向?qū)W生講解“邁大步”的游戲規(guī)則，即兩名學(xué)生分別站在教室的兩端，然后以“石頭、剪刀、布”的方式?jīng)Q出勝負，勝者可以向前邁出一步，最先到達教室另一端的學(xué)生勝出。同時，為保證學(xué)生能夠獨立思考和主動思考，教師還要予以引導(dǎo)和啟發(fā)，如“請同學(xué)們開動腦筋結(jié)合游戲體驗，測量出教室的長度，比一比哪位同學(xué)的方法最快捷、有效”，如此一來學(xué)生就需要在玩游戲的過程中，思考如何測量和計算出教室的長度。這種趣味化的教學(xué)方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并成功培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

（三）構(gòu)建獨立自主的課堂環(huán)境

獨立性、自主性是克服學(xué)生依賴性、懶惰性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，更是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重中之重，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要致力于構(gòu)建獨立自主的課堂環(huán)境，從而為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力提供條件。首先，教師要一改往日“跟隨式”和“帶領(lǐng)式”的課堂教學(xué)形式，尤其是在提出教學(xué)問題后不要直接告訴學(xué)生答案，而是要給予學(xué)生足夠的思考時間，或者予以學(xué)生正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。總而言之，教師不要給學(xué)生一種“反正老師會公布答案”的錯誤信號，如果學(xué)生仍然存在等待答案的現(xiàn)象，教師完全可以不公布答案，而是要求學(xué)生利用課余時間繼續(xù)思考與尋找答案，如此一來將有效克服學(xué)生依賴性學(xué)習(xí)的缺點，繼而為培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力奠定基礎(chǔ)。其次，教師還要做好教學(xué)評價工作，注重激勵學(xué)生的點滴進步，尤其是在學(xué)生獨立思考能力方面，更要大力地予以表揚，以便幫助學(xué)生樹立獨立思考的信心。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，不僅有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，還能為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)與長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師作為開展教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)的重要力量，必須始終堅持以生為本的教學(xué)思想，結(jié)合小學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)需求，合理、科學(xué)地創(chuàng)新與改進教學(xué)模式、方法與內(nèi)容，從而盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造出適合學(xué)習(xí)與能力養(yǎng)成的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

參考文獻：

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作者:魏海霞 單位:甘肅省天水市麥積區(qū)天潤學(xué)校