聽力教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：聽力教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校英語聽力教學(xué)

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)化以及教育多樣化的發(fā)展，獨(dú)立院校成為教育系統(tǒng)中一個(gè)新的發(fā)展體。相比于傳統(tǒng)的大學(xué)院校，高職高專院校，獨(dú)立院校更有其自生的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院實(shí)施本科層次學(xué)歷教育，主要開設(shè)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展急需的專業(yè)。招生時(shí)，獨(dú)立學(xué)院通常要列入高校年度招生計(jì)劃，并適當(dāng)降低錄取分?jǐn)?shù)線，在本科三批中進(jìn)行錄取。因此，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知程度上都有其自身的特點(diǎn)。筆者從事獨(dú)立院校英語教育已將近五年，對(duì)針對(duì)此類學(xué)生的聽力教學(xué)有了一個(gè)初步的了解?，F(xiàn)從學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及聽力課程的教學(xué)方面來進(jìn)行初步探索。

二、獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

2.1學(xué)習(xí)特征

2.1.1學(xué)生水平不高

在聽力教學(xué)過程中，基礎(chǔ)水平對(duì)聽力的理解影響較大。這其中就涉及到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及文化底蘊(yùn)等各個(gè)方面的內(nèi)容。就拿英語發(fā)音來說吧。筆者所處的獨(dú)立院校招收的學(xué)生主要來自珠三角洲，受到粵語的影響，許多學(xué)生在發(fā)音方面存在著很多問題。普遍來說英語音標(biāo)中的/r/和/l/，/s/和/θ/，/z/和/ð/等，經(jīng)常就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把right寫成light，把sick與thick弄混淆。這說明在學(xué)生除了要克服方言所造成的影響外，還要加強(qiáng)語音的練習(xí)。又如以下這篇聽力材料：classinBritainandAmerica,在不理解英國和美國教育知道的情況下，就會(huì)對(duì)整個(gè)聽力材料的理解產(chǎn)生一定的影響。所以，多鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀等各種途經(jīng)開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)充學(xué)生的文化背景知識(shí)是非常有必要的。

2.1.2學(xué)生自主性不夠

“元認(rèn)知”是美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念。元認(rèn)知包含兩方面的內(nèi)容。一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)（元認(rèn)知知識(shí)），二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)（元認(rèn)知調(diào)控）。元認(rèn)知知識(shí)主要有三類：1.個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，即學(xué)習(xí)者關(guān)于自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者之間的比較以及對(duì)人類認(rèn)知心理的看法等方面的知識(shí)。2.任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)，即學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、標(biāo)準(zhǔn)及難度等方面的知識(shí)。3.策略元認(rèn)知知識(shí)，即關(guān)于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略及其有效運(yùn)用的知識(shí)。元認(rèn)知調(diào)控包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。在聽力教學(xué)的過程中，元認(rèn)知能力直接影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而影響學(xué)生聽力水平的高低。學(xué)生是被動(dòng)的來聽英語材料，在這種情況下就不具備良好的心態(tài)，聽力效果可見一斑。

2.1.3實(shí)際運(yùn)用能力較弱

美國語言學(xué)家M.W.River指出，外語學(xué)習(xí)中45%的信息來源于聽，30%源于說，16%源于讀，9%源于寫，可見聽在整個(gè)英語教學(xué)中的重要性。聽力教學(xué)的目的不是一味的聽，而是在聽力能力提高的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的說，讓聽和說想結(jié)合以達(dá)到交流的目的。但是在實(shí)際過程中，學(xué)生缺乏把聽和說相結(jié)合的能力。在聽力材料中聽到的一些實(shí)用的俚語或者是日常交際過程中慣用的說法，學(xué)生不會(huì)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，不能以聽為依托，把說、讀、寫、譯聯(lián)系起來運(yùn)用。

2.2針對(duì)此類學(xué)生聽力課程的特點(diǎn)

2.2.1課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備有幾個(gè)方面。首先，要通過有效的途經(jīng)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的積累。其次，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)抓得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)抓得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂的效率就低。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。他們要通過查閱各種學(xué)習(xí)工具來獲得有效信息。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。

2.2.2課間操作

2.2.2.1選擇難易合適的錄音材料

聽力材料選擇的好壞一定程度上影響聽力的效果。難度適中，即從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，選擇難易程度適合的材料。材料難度太大，會(huì)讓學(xué)生喪失信心、失去興趣，產(chǎn)生厭惡感；過于簡單，易盲目樂觀、缺少壓力，不利于提高?？梢詮娜齻€(gè)方面把握難度：①語速快慢；②篇幅長短；③題材和體裁。在語速方面，可以從易到難，先從簡單的英語對(duì)話開始，或者是從簡單的數(shù)字聽力開始，一步步有計(jì)劃的加深難度。其次，學(xué)生如果一開始就接觸非常長的錄音材料，就會(huì)抓不到重點(diǎn)。因此，可以讓試著剛開始的時(shí)候讓學(xué)生一段一段的練習(xí)，歸納出每一段的大致內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生比較熟悉的是一些談到與他們?nèi)粘Ｓ嘘P(guān)的材料，在stepbystep這本書中，有些章節(jié)學(xué)生容易理解，但是有些學(xué)生就感覺到生疏?？梢圆扇∽寣W(xué)生做好充分課前準(zhǔn)備的方式讓學(xué)生慢慢了解。

2.2.2.2課堂組織和節(jié)奏的把握

一般的聽力課程安排可能就會(huì)跟著教材的安排來安排，可是經(jīng)過一些試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，這種情況下老師處在一個(gè)非常被動(dòng)的境地。如果讓老師發(fā)揮最大的能動(dòng)性？其實(shí)不妨把材料內(nèi)容相關(guān)的錄音放在一起，老師通過各種方式把這些材料銜接起來，讓學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段接觸同一題材的內(nèi)容，這樣的話也便于老師和學(xué)生有更多的互動(dòng)，也方便老師在聽完這類材料和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉，達(dá)到聽和說的結(jié)合。

2.2.2.3創(chuàng)造認(rèn)知非母語的聽力環(huán)境

提高學(xué)生聽力能力的最佳途徑是讓他們直接置身于英語聽力環(huán)境之中，多聽勤練。用英語組織教學(xué)，盡可能讓學(xué)生多聽英語，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾，以便讓學(xué)生形成英語思維的反應(yīng)能力。在經(jīng)過這種忘記母語的短暫訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。

2.2.2.4課堂模式和內(nèi)容的多樣化

聽力課堂不是單一的聽—對(duì)答案-反復(fù)聽的一個(gè)過程，這中間必須結(jié)合一些其他的方法。模式主要包括三種：一是“聽——答”：讓學(xué)生根據(jù)聽力材料作出正誤判斷或者進(jìn)行性質(zhì)判斷。二是“聽——重述”，即力求讓學(xué)生將聽到的材料一字不差地重述出來，從而訓(xùn)練學(xué)生聽力的精確性。三是“聽——復(fù)述”，就是讓學(xué)生將所聽到的材料內(nèi)容較完整地表達(dá)出來。在內(nèi)容方面，可以先激發(fā)學(xué)生聽的興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)記憶力，在教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用。教師應(yīng)選擇豐富多彩的聽力材料，例如聽英語歌曲，看最新英語時(shí)事報(bào)道，欣賞經(jīng)典外語電影片段，模仿英語演講等方式使學(xué)生保持新鮮感并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)候一些頒獎(jiǎng)典禮也能讓學(xué)生聽的同時(shí)學(xué)習(xí)一下西方禮儀。英語小故事，對(duì)話，英美家庭生活習(xí)俗，風(fēng)土人情，文化背景知識(shí)以及人物介紹都可以作為訓(xùn)練材料引入到課堂。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多說，增強(qiáng)他們的自信，這對(duì)語言學(xué)習(xí)者是一個(gè)很大的促進(jìn)。

三、結(jié)論

聽力能力的提高不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)長期慢慢積累的過程。針對(duì)獨(dú)立院校的

學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教材，從培養(yǎng)理解能力入手，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，逐步提高學(xué)生的聽力能力，以達(dá)到各方面能力的有機(jī)促進(jìn)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑋.大學(xué)英語聽力教學(xué)模式探析[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2000.

[2]NidaE.Selectivelistening[J].LanguageLearning，1953,4/3-4,4/3-4:92-101.

第2篇：聽力教學(xué)范文

    關(guān)鍵詞:聽力教學(xué) 聽力策略 精聽與泛聽 語言背景知識(shí) 聽說讀寫

    英語聽力,就是聽懂以英語為本族語的人說話的能力,它是語言能力的重要組成部分,是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑,更是學(xué)生自然習(xí)得語言的重要途徑或掌握英語教學(xué)的必由之路。因此,聽力是中學(xué)英語教學(xué)中必不可少的一部分。

    然而,聽力水平低下一直是學(xué)生較為苦惱的問題,如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學(xué)習(xí)者與從教者所關(guān)注的焦點(diǎn)。國內(nèi)外許多學(xué)者也曾對(duì)影響聽力水平的因素進(jìn)行過許多探討,歸納起來大概有兩類:知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。其中知識(shí)性障礙包括語音、語法、與英語相關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)等等。非知識(shí)性障礙則包括情感因素、認(rèn)知因素及聽力理解的方法等等。在實(shí)際中,影響聽力水平是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生們?cè)诼犃χ杏龅搅朔N種困難:有的主要是生詞太多,往往一個(gè)詞聽不懂,便變得無所適從;有的是抓不住重點(diǎn),抓住某一兩個(gè)詞句而不理解全文,最后也還是不得要領(lǐng);有的好象聽懂了全文,可抓不住關(guān)鍵,一聽到問題又感覺茫茫然好象什么都不太懂了。這些問題的存在需要老師有針對(duì)性地采取些方法來幫助學(xué)生克服影響聽力提高的各種障礙,進(jìn)而提高聽力理解水平。

    一.用英語組織課堂教學(xué),營造習(xí)得環(huán)境

    在課堂上,學(xué)生聽老師和其他同學(xué)講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)。因此,用英語教英語已逐漸成為中學(xué)英語教師的共識(shí)。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),還要在講解詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇時(shí)盡可能的使用英語;課堂上的師生交流、對(duì)答、討論以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等也要使用英語;同學(xué)之間的交流也要使用英語。營造英語習(xí)得環(huán)境,使學(xué)生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當(dāng)然,教師的教學(xué)語言必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際,使其具有可接受性。

    二.加強(qiáng)閱讀教學(xué),豐富語言背景文化

    學(xué)生常有這樣的體會(huì),遇上內(nèi)容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識(shí)、背景知識(shí)在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識(shí)除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識(shí)和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識(shí)。背景知識(shí)則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學(xué)生的英語文化背景知識(shí),提高猜測能力和推理能力,增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽力提高的知識(shí)性障礙。

    三.精聽與泛聽相結(jié)合

    聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點(diǎn)放在語篇的理解,而泛聽則是指在泛聽的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽幾遍,將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個(gè)擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習(xí),重點(diǎn)是確保語句的理解。

    精聽的目的是訓(xùn)練基本功,逐步習(xí)慣外國人講話時(shí)的語音語調(diào)在語流中的變化,聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴(kuò)大精聽的成果,接觸更多的語言現(xiàn)象,更快的提高聽覺反應(yīng)能力?？梢哉f泛聽是目標(biāo),精聽是達(dá)到目標(biāo)的手段,要有效地提高實(shí)際交流活動(dòng)中的聽能,在聽力訓(xùn)練中必須采用泛聽和精聽相結(jié)合的方法,泛聽先行,精聽在后。只有精泛結(jié)合,才有利于提高學(xué)生的聽力理解的目的。

    四.聽說讀寫融合,四項(xiàng)技能并進(jìn)

    語言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合,而且強(qiáng)調(diào)語言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽說讀寫四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立,又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學(xué)生聽力技能為主的聽力課上,也要根據(jù)實(shí)際,將它與說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來,既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。

    聽說結(jié)合:教師既可以要求學(xué)生聽后口頭回答問題,進(jìn)行復(fù)述或針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論,也可以先師生對(duì)話,談?wù)撆c聽力材料內(nèi)容有關(guān)語言方面和背景方面的話題,然后再讓學(xué)生聽。

    聽讀結(jié)合:對(duì)于那些來自生活真實(shí)語言的不太長的閱讀文章,可以采取先聽后讀,要求學(xué)生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識(shí),聽后可讓學(xué)生回答一些如who,when, what,where之類的問題,待學(xué)生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對(duì)提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

    聽寫結(jié)合:聽寫訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽音會(huì)意能力,增加對(duì)語言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽力水平。教師可以采用的訓(xùn)練方式有聽課文的短語、句子、段落,聽課文原文填詞等。

    五.優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙

    保持良好的心理狀態(tài),對(duì)于提高聽力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發(fā)揮聽者理解過程中的能動(dòng)作用,許多學(xué)者提出了很好的見解。有學(xué)者從語篇的角度提出:首先,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象;其次,根據(jù)語篇信息冗余度原理,沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現(xiàn),或者即使不出現(xiàn),也可通過上下出合理推測;再次,根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)潛勢,沒聽懂的這部分,有可能并不影響整個(gè)語篇的理解,只起一些輔助作用。若能認(rèn)識(shí)這幾點(diǎn),聽者就會(huì)真正地樹立起心理優(yōu)勢。

第3篇：聽力教學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)，聽力理解，方法

 

在日常交際中，聽占有十分重要的地位。Krashen（1985）認(rèn)為，人們習(xí)得語言的唯一方法是理解信息，或接收可理解輸入。在英語聽力教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研究聽力教學(xué)的理論與方法努力提高聽力教學(xué)的效果，使聽力教學(xué)在外語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1．聽力理解的過程

聽力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過程。它涉及語言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等各種因素。就聽力理解可以總結(jié)了以下五點(diǎn)：①辯論單詞并記住與該單詞相聯(lián)系的意義。②理解每一個(gè)單詞是如何與語境發(fā)生相互作用并為鄰近單詞的意義創(chuàng)造語境；理解一個(gè)句子中的哪些詞語構(gòu)成主語，哪些構(gòu)成謂語，并理解指代成分所指稱的人或物。③既要理解每一個(gè)句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個(gè)語篇的宏觀中的意義。④對(duì)語篇的理解涉及兩個(gè)方面，一是根據(jù)語篇的局部語境所提供的知識(shí)和背景知識(shí)來理解語篇內(nèi)容，二是對(duì)語篇中所暗含的人際、空間、時(shí)間、因果和意圖關(guān)系作出推理。⑤對(duì)于較長的語篇來說，應(yīng)至少記住其大意，對(duì)于較短的語篇來說，應(yīng)至少記住其大意，對(duì)于較短的語篇來說，應(yīng)記住盡可能多的重要內(nèi)容聽力理解，特別是與說話者的當(dāng)前意圖相關(guān)的內(nèi)容。

認(rèn)知推理是聽力理解的一個(gè)重要方面并在聽力理解過程中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。因此，如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中運(yùn)用各種認(rèn)知策略進(jìn)行自發(fā)的、能動(dòng)的認(rèn)知推理是聽力教學(xué)中不可忽略的一個(gè)方面。我們看下面的例子：

a. The king died.

b. The queen died of grief.

對(duì)這一語篇，聽話者需要作出如下推理才能獲得連貫的理解：國王和皇后很可能是夫妻關(guān)系，他們生活在同一個(gè)國家、同一個(gè)時(shí)代，皇后死于國王之后，皇后是在國王死后不久去世的，皇后之死是由國王之死使她傷心過度所致，等等。這些推理是語篇理解所不可缺少的，但推理是在瞬間之內(nèi)完成的。也就是說，聽話者所作出的推更是一個(gè)自然的過程，它是整個(gè)理解過程的一部分。這種推理并不是賃空進(jìn)行的，聽話者在聽到某一話語后，馬上就會(huì)在大腦中激活一系列與話語相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)或背景知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上通過認(rèn)知推理來理解話語的意義中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

概括起來，聽力理解的過程有三個(gè)主要特點(diǎn)：①聽力理解是一個(gè)積極的過程。在聽力理解過程中，聽話者并不是消極地或被動(dòng)地運(yùn)用聽覺來接收信息，而是通過調(diào)動(dòng)大腦中的已有知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)的認(rèn)知推理，來理解說話者所傳達(dá)的信息和意圖。因此，聽力理解是聽話者積極主動(dòng)地參與語言交際的過程。②聽力理解是一個(gè)創(chuàng)造性的過程。意義并不是現(xiàn)成地存在于語言材料之中的，不同的聽話者對(duì)于同一個(gè)單詞或句子可能會(huì)有不同的理解。在語言交際過程中，說話者為了語言表達(dá)的經(jīng)濟(jì)性，不可能也沒有必要把任何細(xì)節(jié)都表達(dá)出來。因此，在聽力理解過程中，聽話者需要根據(jù)語言材料所提供的線索以及自己的社會(huì)經(jīng)歷和背景知識(shí)創(chuàng)造性地建構(gòu)意義。③聽力理解是一個(gè)互動(dòng)的過程。作為語言交際的一個(gè)重要方面聽力理解涉及說話者和聽話者雙方。從某種意義上講，聽力理解是交際雙方在相互作用中磋商意義的過程。

2．影響聽力理解的因素

影響聽力理解的因素有很多。影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征和過程特征。聽力材料的特征指的是語速、詞匯與句法以及學(xué)習(xí)者對(duì)材料所涉及的內(nèi)容的熟悉度等因素。因此，教師在選擇聽力材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的外語水平和認(rèn)知能力，選擇語速和難度適中的材料，并適當(dāng)增加背景知識(shí)的介紹，以便使學(xué)生更容易地理解材料的內(nèi)容。說話者特征主要指性別因素對(duì)聽力理解的影響聽力理解，如中等和高級(jí)程度的學(xué)生回憶非專家家男性說話者的發(fā)言要比非專家女性說話者的發(fā)言更容易，等等。任務(wù)特征指的是聽力理解的目的和聽力學(xué)習(xí)所涉及的問題類型，如讓學(xué)習(xí)者回答多項(xiàng)選擇題、進(jìn)行概括推理或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔ⅲ鹊取W(xué)習(xí)者因素包括學(xué)習(xí)者的語言水平、記憶力、情感因素和背景知識(shí)等。由于人是認(rèn)知的主體，聽力理解與學(xué)習(xí)者各方面的相關(guān)知識(shí)水平和主觀因素息息相關(guān)。過程特征主要指聽力理解的心理過程，如學(xué)習(xí)者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式還是互動(dòng)模式。

3．聽力教學(xué)的方法

3.1注意聽力教學(xué)的階段性

教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。一個(gè)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在聽力理解方面大致要經(jīng)歷五個(gè)階段。在第一個(gè)階段，學(xué)生聽到一串聲音，對(duì)內(nèi)容毫無理解。在這一階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽、常聽，從而使學(xué)生對(duì)英語語音、語調(diào)產(chǎn)生一種語感，這種語感不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)言有利，更重要的是學(xué)生會(huì)因此逐漸習(xí)慣英語的正常語流。在第二個(gè)階段，學(xué)生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的單詞。在這個(gè)階段，學(xué)生最大的收獲可能是養(yǎng)成一些良好的聽力習(xí)慣，例如學(xué)生在聽的過程中如果遇到了生詞教師要注意讓學(xué)生不要要產(chǎn)生緊張和煩躁情緒，而是讓學(xué)生發(fā)展抓大意、從上下文猜內(nèi)容的能力。在第三個(gè)階段，學(xué)生可以在語流中辨別出短語或句型，并通過短語的句型對(duì)日常生活中最基本的談話內(nèi)容有一個(gè)大致的理解。在這一階段，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握句子或短文內(nèi)容的能力。在第四個(gè)階段，學(xué)生能在語流中辯認(rèn)出分句或句子，并知其含義，對(duì)所談內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。在這一階段，學(xué)生的困難往往是與某些題材有關(guān)的詞匯不足，教師應(yīng)使學(xué)生大量接觸與這些題材有關(guān)的詞匯不足，教師應(yīng)使學(xué)生大量接觸與這些題材有關(guān)的錄音，并反復(fù)多次地聽圍繞某一題材的不同錄音材料，使學(xué)生從上下文所提供的線索中猜出生詞的意思，逐漸擴(kuò)大詞匯量。在第五個(gè)階段聽力理解，學(xué)生能連貫聽懂所談的內(nèi)容。當(dāng)然，即使學(xué)生的聽力已達(dá)到第五階段，隨著題材、內(nèi)容的變化，學(xué)生還往往會(huì)回到第三、第四階段。要使學(xué)生在多數(shù)情況下做第五階段的聽者則需要幫助他們不斷吸收新詞和知識(shí)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

3.2加強(qiáng)聽力技能的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽力理解技能的培養(yǎng)。對(duì)于初學(xué)者說，最重要的一種聽力技能是辯音。教師可先采取讓學(xué)生聽單音能力的不斷提高，教師可以將語言單位逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)英語的語音、語調(diào)和語流產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

獲取主要信息的能力是一種重要的聽力技能。學(xué)生在獲得基本的辯音能力的同時(shí)就應(yīng)開始對(duì)聽到的意思進(jìn)行選擇、分析，從而抓住主要內(nèi)容。聽懂一個(gè)語篇并不意味著要聽懂每個(gè)單詞或句子。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析冗余信息、選擇主要信息的能力，并注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽力材料的大意。在課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒕牶头郝牻Y(jié)合起來，并各有側(cè)重。例如，教師可以讓學(xué)生先聽大意，并要求學(xué)生用三言兩語來概括或總結(jié)要點(diǎn)或主要信息，然后再讓學(xué)生精聽，以便讓學(xué)生了解有關(guān)的細(xì)節(jié)。

預(yù)測能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對(duì)說話者將說出的話及其含義作出預(yù)測。預(yù)測能力的培養(yǎng)包括多個(gè)方面。在開始聽力訓(xùn)練之前，教師可以通過提問與聽力材料相關(guān)的問題或介紹相關(guān)的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，并使學(xué)生對(duì)每一次聽力訓(xùn)練的目的和要求有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。這樣可以使學(xué)生帶著問題和任務(wù)，積極主動(dòng)地投入到聽力訓(xùn)練活動(dòng)中去。教師也可以語音語調(diào)上訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測能力?？谡Z的語音語調(diào)是說話者表達(dá)意義的重要手段之一，聽話者有時(shí)可以通過說話者的語音語調(diào)來預(yù)測下句話的含義。如果一個(gè)句子明顯地通過語調(diào)表示出懷疑，那么下一句就可能以“不過，但是”開頭，表示出某種保留。例如：Of course， she is a verygood teacher… But sometimes…）除此之外，教師黨政軍民學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從句法not only時(shí)就可以預(yù)料but also的出現(xiàn)。類似的情況很多，如neither…nor， the former…the latter聽力理解， on the one hand…on the other…，等等。

猜詞悟義的能力是一項(xiàng)重要的聽力技能。上文已經(jīng)提到，聽力理解并非意味著聽懂每一個(gè)單詞，但有些詞匯對(duì)聽力理解起著十分關(guān)鍵的作用，并且生的出現(xiàn)有時(shí)劊高中生以學(xué)生的情緒。聽不懂個(gè)別詞語是正?，F(xiàn)象，但學(xué)生有時(shí)完全可以根據(jù)聽力材料所涉及的話題、語篇上下文、句法結(jié)構(gòu)、詞義關(guān)系、背景知識(shí)等因素對(duì)生詞的意義作出適當(dāng)?shù)牟聹y。

3.3重視聽力策略的訓(xùn)練

近年來，許多研究者對(duì)學(xué)習(xí)者的聽力策略產(chǎn)生了濃厚的興趣，這方面的研究也層出不窮。聽力策略是語言學(xué)習(xí)策略的三類部分，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交/情感策略三類。認(rèn)知策略是指通過考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息以解決問題，如捕捉關(guān)鍵詞、捕捉非言語提示、推理、做筆記等。元認(rèn)知策略包括對(duì)理解的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，如選擇性注意，即事先確定在聽時(shí)應(yīng)注意聽其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括請(qǐng)求對(duì)方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等。

3.4注意將聽力教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合

聽、說、讀、寫是人類進(jìn)行正常的語言交際所必備的基本技能。無論從語言進(jìn)化的角度還是從語言交際的現(xiàn)實(shí)來看，聽力理解在人類語言交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從語言習(xí)得角度看，人類對(duì)語言或語言成分的聽辯是語言習(xí)得過程中的重要一步，而且聽力理解能力對(duì)其它語言技能的獲得和提高起著重要的作用。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將聽力能力的培養(yǎng)與其它技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，并以聽力技能的培養(yǎng)促進(jìn)其它各項(xiàng)技能的提高中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。這樣做的原因在于，在日常語言交際中，聽、說、讀、寫活動(dòng)往往是相伴而生的，人們有時(shí)需要將聽到的信息以口語或書面語的形式傳遞給他人，有時(shí)邊聽邊做記錄，有時(shí)為了更好地聽懂某些信息，需要閱讀文獻(xiàn)資料或背景信息。在聽前活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用討論、讓學(xué)生閱讀與聽力內(nèi)容相關(guān)的材料、預(yù)測聽力材料的內(nèi)容、進(jìn)行詞匯語法練習(xí)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生注意力并激活學(xué)生的圖式知識(shí)面。在聽的過程中，教師可以要求學(xué)生做記錄，鍛煉學(xué)生做筆記的能力，這一點(diǎn)在專門用途英語教學(xué)（ESP）中已被廣泛采用。聽的過程結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯語法練習(xí)聽力理解，或運(yùn)用角色扮演、寫作等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容理解。

3.5充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件

目前許多學(xué)校都有比較先進(jìn)的多媒體教室或語言實(shí)驗(yàn)室。應(yīng)該充分利用其中的設(shè)施，如放像機(jī)、VCD或DVD，放些電影、電視片和專門為聽力課或視聽課編制的教學(xué)片。在聽力教學(xué)中使用視聽材料可使聲音和圖像相結(jié)合、視覺和聽覺相結(jié)合、語言和情景相結(jié)合，對(duì)視覺型、聽覺型、感受型等各類學(xué)習(xí)認(rèn)真?zhèn)湔n。對(duì)材料中的語言與文化難點(diǎn)應(yīng)設(shè)計(jì)預(yù)熱練習(xí)幫助趣味性的視聽練習(xí)或任務(wù)。除了應(yīng)采用一些常用的聽力任務(wù)或練習(xí)外，還應(yīng)注意使用僅適合于視聽材料的練習(xí)形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。學(xué)生看完有關(guān)片段后對(duì)片中人物所說的話進(jìn)行猜測。然后同時(shí)放音像讓學(xué)生檢查自己的猜測是否正確。再如，畫面（鏡頭）定格（freeze frame），即將片中的某個(gè)畫面予以定格，要學(xué)生預(yù)測畫面中人物要說的話。教師應(yīng)給予學(xué)生一些課外聽力任務(wù)，如要學(xué)生看某個(gè)錄像片并寫出其大意或聽完一段錄音并完成一份表格等。還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下購買收音機(jī)和收放機(jī)，以便能經(jīng)常收聽VOA、BBC等外國廣播電臺(tái)或聽高質(zhì)量的原版錄音帶。

4．結(jié)束語

英語聽力理解的提高絕不是一個(gè)單純的被動(dòng)接受語音信息的過程，而是平時(shí)積累知識(shí)的過程。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，做學(xué)習(xí)過程的組織者和指導(dǎo)者；應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何獲取信息而不是單獨(dú)強(qiáng)調(diào)聽到了什么；應(yīng)注重其它技能與聽力能力的同步提高，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用聽力策略，以期有效提高學(xué)生的英語聽力理解能力。

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：聽力教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 雅思聽力 大學(xué)英語聽力教學(xué) 啟示

一、引言

近年來，隨著出國人數(shù)的增加，中國出現(xiàn)了一股“考雅思熱”?！翱绝啞眰兇蠖嗍菧?zhǔn)備出國和移民的學(xué)生和社會(huì)人士。雅思作為目前大多數(shù)英語國家都認(rèn)可的英語水平考試，其魅力究竟在何處？它與四六級(jí)相比有何異同點(diǎn)呢？這些都是值得探討的問題。

二、雅思聽力與四六級(jí)聽力的對(duì)比

（一）考試結(jié)構(gòu)

雅思聽力總分為9分，和其他三項(xiàng)分值一樣。聽力部分一共40道題目，四組考題，每組10題。

大學(xué)英語四六級(jí)考試采取滿分710分的計(jì)分體制，主要由四個(gè)部分組成：聽力理解35%，閱讀理解35%，綜合測試15%，寫作測試15%。

（二）考試試題內(nèi)容

雅思聽力部分共有4組考題，每組10題。前兩組涉及社會(huì)課題，開始是兩個(gè)人的對(duì)話，接著是一段獨(dú)白。最后兩組題目與教育或培訓(xùn)課題有關(guān)，開始是最多4人的對(duì)話，接著是一段獨(dú)白。涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣，而且考試的內(nèi)容一般都與生活的英語息息相關(guān)。時(shí)間為30分鐘，錄音播放完后，考生有10分鐘的時(shí)間把答案寫在答卷紙上。

四六級(jí)的聽力部分占全卷的35%，一共36道題目，時(shí)間為35分鐘。四六級(jí)的聽力內(nèi)容多以應(yīng)試為主。相比較雅思，雅思更偏向于測試學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）考試題型

雅思聽力的題型總的來說有十多種，類型多樣化，包括：選擇題、簡答題、完成句子題、完成筆記/表格/摘要/流程圖/時(shí)間表題、為圖表/設(shè)計(jì)圖/地圖做標(biāo)記、分類及配對(duì)題等。雅思聽力內(nèi)容只放一遍。

四六級(jí)聽力的題型主要為短對(duì)話，長對(duì)話，文章，填單詞、句子。大學(xué)四級(jí)聽力36道題目中，有25道選擇題，約占聽力的70%，題型多以客觀題為主。前面所有部分放一遍，最后填單詞和句子部分放兩遍。

相比較而言，雅思聽力的題目類型要多于四六級(jí)的題型，且形式更靈活。雅思聽力更嚴(yán)格，所有的內(nèi)容均只放一遍，而且它的主觀題比重比較大，不僅考聽的能力，還考寫的能力和技巧，所以對(duì)于考生而言，雅思聽力難度更大。

三、湖南工程學(xué)院國際教育學(xué)院聽力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）從教材上看

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，大學(xué)英語聽力課程教材大多數(shù)選的是《新視野大學(xué)英語視聽說教程》。每冊(cè)有10個(gè)單元，每個(gè)單元由3、4個(gè)問題的leadin開始，引出本單元的主題。單元內(nèi)容主要分為兩大部分，第一部分為basic listening（基礎(chǔ)聽力），第二部分為further listening（深度聽力），基礎(chǔ)聽力部分比較適合學(xué)生聽，深度聽力部分對(duì)于學(xué)生來說比較難?；A(chǔ)聽力部分的題型主要有basic listening practice，listening in，speaking out，let’s talk.教材配有字幕和圖片，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但就教材的話題而言，話題不夠新穎，錄音缺乏真實(shí)感，不像是真實(shí)語境中的英語，聽起來比較枯燥。

（二）從學(xué)生角度上看

首先，湖南工程學(xué)院國際教育的合作辦學(xué)項(xiàng)目是專科批次的招生，學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)較差，辦學(xué)的專業(yè)是商務(wù)英語和會(huì)計(jì)，專業(yè)與英語聯(lián)系不緊密，再加上國教學(xué)院的學(xué)生家庭情況普遍比較優(yōu)越，造成他們一碰到困難就退縮。

其次，國教學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在聽力課堂上，學(xué)生大部分時(shí)間在下面被動(dòng)地做聽力練習(xí)，課堂氣氛比較沉悶。學(xué)生的積極性不高，精神不集中，自然無法提高英語聽力水平。雖然上面提到的教材整體來說不錯(cuò)，但是這套教材對(duì)于國教學(xué)院的學(xué)生來說，難度還是偏大，學(xué)生很難跟上老師上課的進(jìn)度，在課后也沒有很好的英語聽力環(huán)境，很少有學(xué)生坐下來做聽力題，所以很多學(xué)生學(xué)了多年英語，仍不會(huì)說、不會(huì)聽。

最后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，很多學(xué)生長期以來對(duì)于英語的聽說能力不夠重視，他們的目的僅僅是為了通過大學(xué)四、六級(jí)考試。對(duì)于國教專科層次的學(xué)生來說，有的只為了通過大學(xué)三級(jí)的考試。拿到四、六級(jí)證書只為找到更好的工作，他們并不期望聽力能得到多大提高。學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣不濃，效率低。

（三）從教師角度上看

首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)教師采用“以教師為中心”的英語聽力教學(xué)模式，學(xué)生邊聽邊做，聽完之后，教師再把聽力材料講解一遍。越來越多的院校有了專門的聽力設(shè)備，很多教師更習(xí)慣了“老師在上面按鍵，學(xué)生在下面聽寫”的模式，沒有很好地利用聽力設(shè)備的其他功能，如：師生對(duì)話、學(xué)生示范等。國教的學(xué)生英語底子差，沒聽多久，就開始瞌睡，尤其微碰到稍難點(diǎn)的材料，就更難以集中精力。

其次，從教學(xué)大綱上看，絕大多數(shù)高校制定的教學(xué)大綱都是以四、六級(jí)作為目標(biāo)，而四、六級(jí)考試的題型設(shè)計(jì)很大程度上制約了學(xué)生對(duì)英語四級(jí)的運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生做題時(shí)習(xí)慣劃A、B、C、D。

最后，從大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)看，教學(xué)督導(dǎo)隨堂聽課的體制和學(xué)生評(píng)價(jià)體制的實(shí)行對(duì)維護(hù)課堂秩序和保障教學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用。但是，這種傳統(tǒng)的體制不適合聽力、口語這種互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂，導(dǎo)致大多數(shù)年輕教師不敢嘗試新的教學(xué)方法。

四、雅思聽力對(duì)大學(xué)聽力教學(xué)的重要啟示

（一）從教材的選擇上看

雅思考試的題型豐富多樣，形式靈活，語音比較國際化，大學(xué)英語聽力的教材應(yīng)該大力更新現(xiàn)有的聽力教材內(nèi)容，向雅思考試的題型靠攏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。然而現(xiàn)有的教材，題型主要以客觀題為主，正確答案已經(jīng)給出，學(xué)生需要從ABCD中選出正確的答案，長此以往，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以應(yīng)盡量選擇一些貼近真實(shí)生活的聽力材料。

（二）從學(xué)生的角度上看

學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)是目前國教學(xué)院的基本狀況。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該投入更多。

1.由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差，為了激發(fā)學(xué)生背單詞的興趣，我向?qū)W生推薦了兩本好的單詞書，讓他們利用早自習(xí)的時(shí)間每天記幾個(gè)單詞，日積月累，積少成多。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生記單詞，學(xué)院每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織英語單詞競賽，獲獎(jiǎng)?wù)呖梢垣@得相應(yīng)的獎(jiǎng)品，在一定程度上提高了學(xué)生記單詞的熱情。

2.為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我選擇了很多精彩的英文原版電影，讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，據(jù)心理學(xué)家的研究表明，師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，師生間相互理解十分重要。在教學(xué)中，教師及時(shí)的鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，作積極恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能使學(xué)生在不知不覺中受到感染，自信心倍增，讓學(xué)生喜歡這個(gè)教師的同時(shí)，喜歡上這門課。

（三）從教師的角度上看

1.在聽力課堂上，學(xué)生之所以昏昏欲睡，原因是太閑。因此，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到聽力中，不能只是簡單的聽，也要說。在課堂上，尤其是Lead in（導(dǎo)入）部分可以將聽說很好地結(jié)合起來，并且可以幫助學(xué)生積累很多相關(guān)的背景單詞。除此之外，還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。傳統(tǒng)聽力課上，通常是一個(gè)材料反反復(fù)復(fù)聽上好幾遍，而雅思考試只放一遍，這跟現(xiàn)實(shí)生活中的情景是一樣的。聽一遍就寫出答案要求學(xué)生精神高度集中，雖然開始有難度，相信長期訓(xùn)練，應(yīng)該能大大提高學(xué)生的聽力水平。

2.聽力課上如果僅限于聽力書上的內(nèi)容，就有點(diǎn)單調(diào)無聊，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大知識(shí)量，增加有趣味的聽力材料。通常在兩節(jié)聽力課的休息時(shí)間或者聽力課的最后十五分鐘，我會(huì)找一些材料，例如《走遍美國》就是很不錯(cuò)的聽力材料，寓教于樂，讓學(xué)生在看情景劇的同時(shí)學(xué)習(xí)英語。

3.如果能充分利用學(xué)習(xí)之余的課外時(shí)間，將會(huì)是很不錯(cuò)的選擇。國教學(xué)院在此基礎(chǔ)上，開設(shè)了每個(gè)星期的“movie night”，讓外教在movie night為學(xué)生放映外國電影，讓學(xué)生接觸真實(shí)的英美文化和英語語音語調(diào)，以及不同話語的自然的節(jié)奏和速度等。

五、結(jié)語

雅思聽力對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示不可低估，我們應(yīng)該大膽實(shí)踐，摒棄“以教師為中心”的英語聽力教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，努力探索新穎的、互動(dòng)的、溝通性更強(qiáng)的教學(xué)方式。根據(jù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的實(shí)際情況，訂閱合適的聽力教材，提高學(xué)生的英語水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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第5篇：聽力教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英語聽力 分層教學(xué) 課堂差異

一、傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)的不足

整體班級(jí)統(tǒng)一授課制至今已有三百多年了，這種教學(xué)法自然有它的許多的長處.然而，隨著時(shí)間的推移，它和其它許多事物發(fā)展一樣，同樣不可避免地存在著它的局限性。就我國的目前狀況而言，我國的受教育面不斷擴(kuò)大，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)也不斷增多，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生平均數(shù)大約為五十人左右，他們雖然處于同一年齡層次具有相當(dāng)大的共性，但是由于遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件，智力因素和非智力因素以及知識(shí)的積累等方面的不同，學(xué)生在發(fā)展過程中又呈現(xiàn)出差異。這就必然使同一的大課堂產(chǎn)生更大、更多的差異，這種差異，暫且稱為“課堂差異”。差異的顯著會(huì)給英語聽力的“學(xué)”帶來相當(dāng)大的困難。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式是舍兩頭而取中間，僅能照顧到中等層次的學(xué)生，無法“培優(yōu)補(bǔ)差”。較高層次的學(xué)生“吃不飽”，而較低層次的學(xué)生“吃不了”，這樣就造成了較高層次的學(xué)生感到教師授課內(nèi)容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事，思想經(jīng)常開小差。而較低層次的學(xué)生則感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，學(xué)習(xí)提不上興趣來，久而久之，便產(chǎn)生了“自暴自棄”的念頭。尤其在英語聽力教學(xué)中，這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“齊步走”舊的“學(xué)”的模式，越來越不可能培養(yǎng)出現(xiàn)代高素質(zhì)和具有創(chuàng)新思維的人才來。

二、英語教學(xué)必須首先打通聽力難關(guān)

大家都知道， 聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的，也是學(xué)好英語的必要途徑。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。所以學(xué)語言首要是能“聽”會(huì)“說”。聽力教學(xué)的任務(wù)是如何使學(xué)生從語言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發(fā)展學(xué)生其它各項(xiàng)能力如說、讀、寫的能力起到促進(jìn)作用。所以有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口”。聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和英語綜合能力的體現(xiàn)。由于學(xué)生對(duì)用英語聽力的重視程度不足，應(yīng)變能力不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于聽力顯得手忙腳亂，這就加大了老師的教學(xué)難度。因?yàn)閷?duì)大部分中國的中學(xué)生來說，哪怕只是聽簡單的日常用語，往往也會(huì)覺得不知所云，無從應(yīng)付。面對(duì)一個(gè)班五、六十位英語水平參差不齊的學(xué)生，去訓(xùn)練好他們的聽力能力，逐漸消滅學(xué)生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學(xué)生“聽”的水平，是教學(xué)中的難點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)，聽力分層教學(xué)是必要的。承認(rèn)學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，運(yùn)用學(xué)生的差異，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法。這就需要采取新的教學(xué)模式即分層遞進(jìn)教學(xué)。分層遞進(jìn)教學(xué)是科學(xué)的，因?yàn)樗艹浞终{(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的興趣，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。分層遞進(jìn)教學(xué)是科學(xué)的，因?yàn)樗艹浞终{(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的興趣，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。中學(xué)英語教師應(yīng)該開發(fā)和利用了學(xué)生的差異中蘊(yùn)藏的教育資源，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷遞進(jìn)?？刂坪涂s小“課堂差異”從而盡最大可能地保障全體學(xué)生共同進(jìn)步。

三、英語聽力分層教學(xué)法

首先要將學(xué)生分層。根據(jù)同年的學(xué)生的聽力基礎(chǔ)，智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行分層，學(xué)生分成A、B 、C三個(gè)層次（班）.A層是英語聽力能力強(qiáng)，反應(yīng)快，能積極主動(dòng)地開口說英語，且英語語調(diào)準(zhǔn)確，語言流暢且能靈活運(yùn)用所聽的語言材料的學(xué)生；B層是英語聽力水平中等的學(xué)生，能大膽說英語，英語口語較流暢和能復(fù)用所聽的語言材料的學(xué)生；C層是英語聽力有困難，反應(yīng)慢，英語語調(diào)不太正確，口語不流暢的學(xué)生.

其次是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，英語教師應(yīng)精心設(shè)置不同程度的練習(xí)題、不同難度的問題及不同角度的討論題等。此外還應(yīng)有少量的不同的聽力材料。老師要充分利用好語音設(shè)備，照顧聽力水平不同的各層次的學(xué)生，有條不紊地操作來完成聽力教學(xué)任務(wù)。全班學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)可分為三種。即“基本目標(biāo)”、“中層目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。C層的學(xué)生要求在上聽力課中，在老師對(duì)所有生詞解說或句子中單詞開頭的字母（二個(gè)或三個(gè)）的提示等幫助手段的前提下，能基本完成泛聽和精聽的練習(xí)；能回答老師的簡單提問；能用較簡單的英語與同學(xué)討論，使這層的學(xué)生達(dá)到“基本目標(biāo)”。B層的學(xué)生要求在聽力訓(xùn)練課中，能根據(jù)教師對(duì)一些關(guān)鍵詞的解釋或句子中較難的單詞的開頭的字母（一個(gè)）的提示等的前提下，能較順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)；能較流暢地回答老師的提問；能用較流利的英語與同學(xué)討論；能復(fù)述所聽到的內(nèi)容，使這層的學(xué)生達(dá)到“中層目標(biāo)”。A層的學(xué)生在聽力訓(xùn)練課中，教師不需對(duì)生詞或句子作任何的解說，要求學(xué)生能順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)；能很好地回答老師的提出的各種問題，包括一些深層次的、擴(kuò)展性的問題，能用流利、地道的英語與同學(xué)討論、能很好地復(fù)述聽力材料的內(nèi)容，并能根據(jù)所聽到內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來，要求這層的學(xué)生能達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”。

第6篇：聽力教學(xué)范文

首先來了解一下，為什么要教聽力？其中一個(gè)主要原因是讓學(xué)生聽不同類型和口音的英語，而不僅僅是他們老師那種帶有自己特質(zhì)的發(fā)音。在當(dāng)今世界，他們需要接觸的不僅有英式英語，而且還有美式英語、澳大利亞英語、加勒比地區(qū)英語，印度英語或西非英語。當(dāng)不同國家的人在一起交流時(shí)，他們經(jīng)常使用英語，就如一個(gè)德國的空姐很可能必須了解一個(gè)日本女人說的英語，一個(gè)阿根廷人可能需要能夠應(yīng)對(duì)俄羅斯人的英語口音。當(dāng)然，對(duì)于同一語言也有其他的問題。例如：英式英語本身就有許多不同的方言和口音。這些不同不僅僅在發(fā)音方面，而且還在語法方面。而美式英語，印度英語，或者西非英語也是如此。聽力教學(xué)的另一個(gè)主要原因是：即使是在老師沒有要求學(xué)生去特別注意的情況下，它也可以幫助學(xué)生下意識(shí)地習(xí)得語言。

其次，學(xué)生應(yīng)該做怎樣的聽力訓(xùn)練？對(duì)于是否使用真實(shí)聽力材料，一直以來爭論都很激烈。例如，如果我們給初學(xué)者播放一段政治演講，他們會(huì)一個(gè)單詞都聽不懂。你可能覺得那樣的錄音至少也給了學(xué)生的一種語言的聲感，但除此之外，學(xué)生很難從中獲得東西。另一方面，如果我們給學(xué)生播放一段現(xiàn)實(shí)的電話對(duì)話，盡管不是真實(shí)的，學(xué)生對(duì)語言的了解可能會(huì)更多，因此也能獲得一定的信心。聽力需要聽者的參與。對(duì)于學(xué)生不感興趣的話題的錄音，不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生去聽，而且學(xué)生很可能會(huì)關(guān)掉錄音機(jī)。學(xué)生一旦那樣做了，就很難再打開去聽，聽力練習(xí)也就變得毫無價(jià)值。因此，一切都取決于學(xué)生的水平和錄音材料所配備的任務(wù)類型?？赡軙?huì)有一些真實(shí)聽力材料，像廣播，電話對(duì)話等，設(shè)計(jì)的問題并不要求學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)理解，那么對(duì)于初學(xué)者來說是可用的。如果聽力材料足夠有趣，任務(wù)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的水平，即使內(nèi)容含蓄，那么，較高年級(jí)的學(xué)生也能從中獲益。聽磁帶錄音是把不同的英語口音帶入教室的一種方式，所以，老師應(yīng)該給學(xué)生播放一些廣告、新聞廣播、詩歌、演講、電話對(duì)話等形式的聽力材料，使學(xué)生真切地接觸、感受語言，從而很自然地獲得語法、詞匯方面的知識(shí)和關(guān)于語言、節(jié)奏、語調(diào)、音高、重音方面的信息。

那么，聽力又有哪些特殊之處呢？聽力活動(dòng)在許多方面都不同于其他的教學(xué)活動(dòng)。首先，錄音的播放速度對(duì)于每個(gè)人都一樣，即使學(xué)生聽不懂，它也繼續(xù)播放。不像口語練習(xí)，學(xué)生可以以自己的速度進(jìn)行；也不像閱讀，學(xué)生可以返回到上一段，或者重讀標(biāo)題，或者看看圖片、思考一會(huì)然后再繼續(xù)。相反，學(xué)生得緊緊跟隨錄音速度。當(dāng)然，學(xué)生也可以停止錄音播放，把磁帶倒回去，但最主要的仍然是錄音的速度決定著聽力活動(dòng)，而不是學(xué)生的速度。其次，在聽力活動(dòng)中，由于聽力材料的不間斷性和聽力錄音語速的無法控制性，學(xué)生容易產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。在聽的過程中，如果因?yàn)橐粋€(gè)沒聽懂的詞匯而停下來思考，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)過錄音接下來的部分，理解很快就跟不上了。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，教師往往才要鼓勵(lì)學(xué)生首先獲取主旨大意，而不是立刻獲取細(xì)節(jié)信息。學(xué)生必須養(yǎng)成在第一遍聽的時(shí)候先獲取大意的習(xí)慣，然后再返回來聽細(xì)節(jié)。再次，聽力的特殊之處還在于聽力材料中的語言往往不完整，不正式，經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)、停頓，還有說話者的語音、語調(diào)、節(jié)奏以及背景噪音，學(xué)生只有了解了聽力材料中語言的口語特征，才能從有聲言語中有效地獲取信息。因此，教師需要確保學(xué)生充分做好聽力準(zhǔn)備。

如何進(jìn)行聽力教學(xué)呢？大體來說，聽力教學(xué)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：1.要有良好的教學(xué)設(shè)備作保障。錄音機(jī)、多媒體和磁帶一樣的重要，無論你的磁帶有多好，如果機(jī)器的揚(yáng)聲效果不好，或者電機(jī)轉(zhuǎn)速不均勻，要么快，要么慢，那聽力播放的效果就不行，磁帶就沒有多大的用途了，多媒體上的聽力材料也不能發(fā)揮其最大的作用了。2.教師和學(xué)生都要為聽力做好充分的準(zhǔn)備。讓學(xué)生聽聽力材料之前，教師需要從頭至尾聽一遍。那樣的話，教師就能對(duì)要出現(xiàn)的問題、噪音、口音等做好充分的準(zhǔn)備，判斷學(xué)生是否能聽懂這部分聽力材料，是否能完成所配套的聽力任務(wù)。學(xué)生做好聽力準(zhǔn)備，這意味著他們需要看圖片，討論話題，或者先讀一讀問題，例如，預(yù)測聽力材料所播放的是什么相關(guān)的內(nèi)容。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生參與進(jìn)來，那樣聽力效果才會(huì)更好。3.只聽一遍是不夠的。學(xué)生需要再聽一兩遍來獲取聽第一遍時(shí)所丟掉的信息。而且，多聽兩遍可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言特征。第一遍主要是讓學(xué)生對(duì)聽力材料有一個(gè)大體地了解，那么，接下來再聽細(xì)節(jié)就容易多了。然而，一旦學(xué)生聽夠兩三遍，他們就不想再聽了。所以，聽力材料的播放不要超過三遍。4.老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生注意聽力的內(nèi)容，而不僅僅是語言形式本身。與閱讀一樣，聽力練習(xí)最重要的部分是弄清材料的主要內(nèi)容，目的是什么，重要的細(xì)節(jié)有哪些。5.學(xué)生聽力水平的不同需要不同的聽力任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的聽力水平布置不同的聽力任務(wù)。那樣的話，學(xué)生對(duì)材料的主旨大意把握就容易多了，伴隨聽力的緊張焦慮也就隨之減輕了。再聽的話，教師就應(yīng)該要求學(xué)生注意細(xì)節(jié)，例如，信息、語言的使用、發(fā)音等等。6.教師應(yīng)該充分利用教材，讓聽力成為一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要部分，而不僅僅是一個(gè)簡單的活動(dòng)。

第7篇：聽力教學(xué)范文

一、高職院校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

1、學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高

（1）語音障礙。語音是語言的基本要素，同一個(gè)音素，同一個(gè)詞語，因發(fā)音部位和發(fā)音方法不同，讀法也因人而異。學(xué)習(xí)者由于受母語方言的影響，往往自身發(fā)音不準(zhǔn)，又缺少必要的語音基礎(chǔ)知識(shí)，重音、語調(diào)“自成體系”，難以辨別連讀、重讀、弱讀和同化等語音形式。

（2）學(xué)生語法基礎(chǔ)差。在語法結(jié)構(gòu)方面，語言材料中的復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)以及與漢語不同的邏輯表達(dá)方式都會(huì)對(duì)聽力認(rèn)識(shí)產(chǎn)生干擾，造成理解障礙。這時(shí)要借助已學(xué)過的語法知識(shí)才能正確判斷出所聽句子的用詞和含義。有些同學(xué)局限于漢語的思維方式，從而誤解其意思。所以要在聽的過程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的語法知識(shí)。

（3）詞匯障礙。聽力詞匯量偏少是聽力理解的障礙之一。高職學(xué)生掌握的詞匯量少，而能聽懂的詞匯量更少，常因聽不懂部分生詞而無法理解整個(gè)句子。學(xué)生大都能“讀”懂以前“聽”不懂的材料，這說明學(xué)生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量，這就造成了許多材料能看懂卻聽不懂的現(xiàn)象。

（4）文化背景障礙。眾所周知，語言和文化有著密切的關(guān)系，不同的國家有著不同的文化背景。由于聽力材料的內(nèi)容廣泛，題材多樣，從新聞報(bào)道到名人軼事，從天文、地理到哲學(xué)、歷史，可以說是無所不包。如果不了解所聽材料中的文化背景知識(shí)，即使能聽懂每個(gè)詞的意思，也不可能理解其真正的含義。此外，非智力因素障礙也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2、現(xiàn)有的高職聽力教材難度過高，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。合理的聽力教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容憑借和手段，因此，教材的內(nèi)容是否合理對(duì)教學(xué)效果的好壞是至關(guān)重要的。然而，目前的聽力教材存在的一個(gè)重要缺陷就是聽力材料難度普遍過高，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有畏難情緒，因此，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，使得教學(xué)效果難以保證，使大部分學(xué)生對(duì)聽力失去了興趣。

3、聽力教學(xué)方法單一，“聽”與“說”的環(huán)節(jié)沒有很好地結(jié)合。在目前的聽力教學(xué)中，大多數(shù)高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽力教學(xué)中采用老一套的教學(xué)方法，英語聽力訓(xùn)練基本都以測試題的形式來完成，教師先領(lǐng)讀聽力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習(xí)，教師公布正確答案，學(xué)生核對(duì)答案，完成問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束。這一教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也不能達(dá)到英語聽力教學(xué)的目的。

二、高職院校英語聽力教學(xué)的措施

1、抓好語音的糾正，補(bǔ)充語音知識(shí)。語音是語言的物質(zhì)外殼，語音的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，從社會(huì)功能的角度來研究語音就形成了音位的概念。在聽力教學(xué)中，第一步應(yīng)該糾正學(xué)生的語音，這是提高聽力水平的基礎(chǔ)，否則無論他們的英語基礎(chǔ)多好、詞匯量多豐富、語法掌握得多好，也只能看懂英語而已，是聾啞英語。此外，要求學(xué)生堅(jiān)持多讀，因?yàn)橹挥型ㄟ^朗讀才能很好地掌握英語的語音、語調(diào)，形成良好的語感。朗讀時(shí)要掌握句子的重音、輕音等，在朗讀過程中學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。對(duì)于好的文章，應(yīng)一遍又一遍地讀。

2、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，抓好課堂教學(xué)，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備強(qiáng)化聽力訓(xùn)練。各院校都配有多媒體語言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)教室，這些語言實(shí)驗(yàn)室在訓(xùn)練學(xué)生的聽力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，尤其適合大班外語教學(xué)模式。師生配備的耳機(jī)和麥克風(fēng)，消除了距離的差異，語音清晰，降低了教師的工作強(qiáng)度。另外網(wǎng)絡(luò)型的語言實(shí)驗(yàn)室還具有音頻視頻點(diǎn)播、同步語音測試等功能，可通過教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，這就為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)腦進(jìn)行語言技能訓(xùn)練的平臺(tái)，適宜于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，可減少兩極分化。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在聽力水平的提高中，教師只是外因，關(guān)鍵是學(xué)生自己，他們才是聽力水平提高的內(nèi)因和關(guān)鍵所在。在聽力教學(xué)中我們應(yīng)采取各種措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得他們自覺地去糾正自己的發(fā)音，增加自己的詞匯量，學(xué)好語法，多聽多練。

4、加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的傳授。聽力課教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到涉及文化背景的短文，應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充一定的西方文化背景知識(shí)，這也是突破文化聽力障礙、提高學(xué)生聽力水平的關(guān)鍵之一。因此在英語教學(xué)中，應(yīng)該有計(jì)劃地向?qū)W生介紹英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等文化知識(shí)，以及不同的社會(huì)背景和法律制度下的文化差異，充分利用廣播、報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒工具，為學(xué)生提供最生動(dòng)的語言和文化信息，以加深學(xué)生對(duì)英語的理解和使用、對(duì)本國文化的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)。

第8篇：聽力教學(xué)范文

聽力教學(xué)按照教學(xué)過程來分，包括聽錄音前，聽錄音中，聽錄音后三個(gè)階段，而這三個(gè)階段的教學(xué)中，各有重難點(diǎn)，因此，我們必須尋求各自的教學(xué)突破。首先，在聽錄音之前，教師要通過適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?，要學(xué)生預(yù)測所要聽到的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生聽的興趣，具體操作過程中，可先給學(xué)生題目或話題背景，是學(xué)生有聽得心里渴求，學(xué)生就會(huì)選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉砺?。教師還可以通過一定的途徑和方式，讓學(xué)生將已有的知識(shí)和所給的話題結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，獲取學(xué)習(xí)的愉悅感。在必要的時(shí)候，教師還可以通過學(xué)生對(duì)部分詞句的依賴來幫助學(xué)生，以順便以解決聽的過程中可能出現(xiàn)的問題。在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生把握關(guān)鍵詞的技巧。例如，當(dāng)錄音內(nèi)容與“accident”有關(guān)時(shí)，我就讓學(xué)生告訴我可能會(huì)出現(xiàn)哪些詞，他們回答：careless， fall of， hurt， hospital， 這樣，為了驗(yàn)證自己的判斷，學(xué)生就能積極，主動(dòng)地去聽了。

其次，在聽錄音中，教師要記住自己的角色，明確自己的任務(wù)，不要忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，僅僅把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的測試上，由于聽的側(cè)重點(diǎn)不同，我們的教學(xué)方法也應(yīng)該隨之做出調(diào)整。觀看話劇時(shí)，我們側(cè)重于演員說的每一句話，收聽天氣預(yù)報(bào)時(shí)，我們可能只會(huì)注意到本地區(qū)的天氣情況，同樣在聽力教學(xué)中，我們要教會(huì)學(xué)生做到：

（1）把握重點(diǎn)。

（2）抓特別信息。

（3）注意細(xì)節(jié)之末。

（4）推測相關(guān)問題。例如：“Close the door， please”升調(diào)表示禮貌。而降調(diào)則可能是責(zé)備沒關(guān)門。

（5）學(xué)會(huì)重點(diǎn)記錄，為了獲取筆錄的最佳效果，我要求學(xué)生在聽的過程中寫出單詞前面的幾個(gè)字母，然后在尋找機(jī)會(huì)補(bǔ)全，當(dāng)然再放錄音時(shí)，教師還可以采用填表格改錯(cuò)誤，畫草圖，甚至是配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演等形式來幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握所聽的內(nèi)容。此外，教師還要激發(fā)學(xué)生聽的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到滿足學(xué)生聽的需要，提高他們語言水平的目的。

第9篇：聽力教學(xué)范文

Key words: English Listening Teaching in junior middle school; pronunciation, intonation

隨著全球化進(jìn)程逐漸加快、科技進(jìn)步日新月異，英語作為一門國際性語言，其重要性尤為突出，已成為我國對(duì)開放和世界各國交往的重要的不可缺少的語言工具。學(xué)以致用，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和國際間交往的需要，我國現(xiàn)行初中英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，要著重培養(yǎng)初中學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。既然以“聽”為首，那么我就初中英語聽力教學(xué)淺談以下幾點(diǎn)看法：

重視正確的語音、語調(diào)的培養(yǎng) （One, pay attention to the correct pronunciation, intonation training.）

正確的語音、語調(diào)是“聽”的前提，所以必須重視正確的語音、語調(diào)的培養(yǎng)。首先，我平時(shí)比較注意培養(yǎng)學(xué)生的辨音能力。要求學(xué)生能夠區(qū)分不同的讀音，特別是一些讀音較相近的詞，教學(xué)中我有意識(shí)地將它們對(duì)比讀出，讓學(xué)生辨別，比如“cure”和“kill?！彪m然新課標(biāo)指出在聽力和書面測試中不應(yīng)再把單純的辨音題作為考試內(nèi)容，但是如果單詞讀不準(zhǔn)，句子中的關(guān)鍵詞聽錯(cuò)了，必定會(huì)影響對(duì)這句話重要信息的獲取。

其次，在課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地按課本要求講解語句重音、語調(diào)和節(jié)奏，也就是有意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。有許多學(xué)生單詞發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，讀的很正確，但說出的英語句子卻使人聽不明白或者說聽起來很生硬。究其原因，就是語調(diào)、重音和節(jié)奏掌握的不好，聽力測試是把單詞放在語句或篇章中讓學(xué)生理解和獲取信息的，相同的句子用不同的語調(diào)表達(dá)，句子的意思就可以完全不同。

注重單詞教學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量(Two, pay attention to the word teaching, enlarge the students' Vocabulary.)

詞匯量是聽力教學(xué)關(guān)鍵，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握的詞匯量增加了，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)脑~匯量是語言學(xué)習(xí)和交際的必要條件。那么，怎樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確的記憶單詞呢？根據(jù)這么多年的學(xué)習(xí)和教育體會(huì)，我覺得教學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞的拼寫是最有效的辦法。比那種把一個(gè)單詞在紙上寫上幾十遍乃至上百遍的記憶方法要有效的多。特別是一些多音節(jié)的詞，如“congratulation”（祝賀）這個(gè)詞含有14個(gè)字母，若單純地去記這些字母的拼寫，是很難記住的；在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生利用讀音和劃分音節(jié)去記憶這些單詞，就能達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)橛⒄Z詞匯的讀音與拼寫基本一致，且有些字母及字母組合的發(fā)音是比較有規(guī)律的。

強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)(Three, strengthen the cultivation of the students' good psychological quality.)

具備良好的心理素質(zhì)是提高聽力的重要條件，初中生年齡小，心理控制能力弱，在聽力訓(xùn)練的初始階段要注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們保持良好的狀態(tài)，自覺地養(yǎng)成習(xí)慣，不能一說聽力就頭疼。

首先，我盡最大努力和學(xué)生互相溝通，建立融洽的師生關(guān)系，力爭在輕松、和諧的氛圍中度過每一節(jié)英語課，既讓學(xué)生汲取了知識(shí)，又消除了他們因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。

其次，平時(shí)我還特別注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)目的性教育，鼓勵(lì)他們樹立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣，讓學(xué)生們明白聽是學(xué)好英語的重要途徑之一，重視它。同時(shí)也要正視它，因?yàn)椴豢煞裾J(rèn)在聽力理解訓(xùn)練中肯定會(huì)遇到困難，不能知難而退。在課堂上我還設(shè)法激發(fā)學(xué)生聽的興趣，看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步就適時(shí)的加以表揚(yáng)。

要學(xué)生多了解英語國家的文化背景知識(shí)(The four, want students to understand English national culture background knowledge.)

在做聽力訓(xùn)練時(shí)，往往有很多段落涉汲到英語國家文化背景知識(shí)，成為學(xué)生理解文章大意的“絆腳石”。因此，我總是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀有關(guān)英語國家文化背景的資料。特別是在教學(xué)過程中，我跟隨教材適時(shí)的提供一些能引起學(xué)生興趣，跟當(dāng)節(jié)課堂內(nèi)容有關(guān)的資料和實(shí)例使學(xué)生能區(qū)分中西方文化的不同，從而有利于疏通在聽力中遇到的觀點(diǎn)。可見，學(xué)生對(duì)英語國家的語言文化，習(xí)俗背景了解的多寡與聽力的好壞有密切的關(guān)系。

擺脫母語的干擾，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣(Five, getting rid of the interference of the mother tongue, cultivate the habit of thinking in English.)

由于英語句子中有弱讀、連讀、失去爆破等語音現(xiàn)象，所以英語的語速比中文快得多，對(duì)于初中生來講，聽要比讀難。寫在紙上的英語可以從容琢磨，字字推敲。用聲音表達(dá)的英語看不見、摸不著，如果學(xué)生只有把轉(zhuǎn)瞬即逝的英語轉(zhuǎn)換成中文才可以理解的話，勢必會(huì)顧此失彼，同時(shí)也不利于聽力提高。

注重課堂主陣地，寓聽力訓(xùn)練于日常教學(xué)中(Six, pay attention to the lesson, combine listening training in daily teaching.)