生本高效課堂下的歷史教學(xué)
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說(shuō)到歷史，大家不免想到枯燥乏味的歷史課堂，索然無(wú)味的歷史知識(shí)，教師滔滔不絕的講解，學(xué)生無(wú)精打采的死記硬背，老師的抱怨，學(xué)生的不重視，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中舊的教育觀念、教學(xué)方法，傳統(tǒng)的考試制度是影響歷史教學(xué)的最主要原因。近幾年，“生本教育”是教育界盛行的一個(gè)口號(hào)，生本教育就是以學(xué)生為主體實(shí)施教育教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，用創(chuàng)造性的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
要學(xué)好歷史課，就必須以學(xué)生為主體組織教學(xué)，就必須使學(xué)生有學(xué)習(xí)歷史的興趣。每課我都會(huì)精心導(dǎo)入，如歌曲導(dǎo)入、影片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等，可以說(shuō)好的開始是成功的一半，起到了事半功倍的作用，可以集中學(xué)生的注意力，也可以提高學(xué)習(xí)效率。另外教師要有淵博的知識(shí)、豐趣幽默的性格，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。單純的歷史知識(shí)是枯燥無(wú)味的，我們?cè)谏险n時(shí)要把當(dāng)今時(shí)事與中國(guó)古代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界史等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，做到融會(huì)貫通。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要深挖教材，研究學(xué)生，貼近生活，歷史與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)。
二、認(rèn)真編寫學(xué)生提綱，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
閱讀教材是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的前提，因此，教會(huì)學(xué)生閱讀教材是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。歷史課文閱讀的方法諸多，但如何提高學(xué)生高效閱讀，是我們教師應(yīng)該認(rèn)真研究的。我在教學(xué)中常用的是問(wèn)題閱讀法，教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)在導(dǎo)學(xué)稿中，如事件發(fā)生的原因、過(guò)程、內(nèi)容、結(jié)果、意義等。學(xué)生按各環(huán)節(jié)個(gè)個(gè)擊破，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，到學(xué)生基本完成后，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容匯報(bào)、展示，經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生就自覺(jué)形成習(xí)慣，并運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育的偏見影響，認(rèn)為歷史是一門知識(shí)性學(xué)科，只要死記硬背就可以，而不需要理論思考的理解，所以，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不主動(dòng)。為此我們應(yīng)該利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本自提出各種較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生討論讓他們自己探索解決的方法，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們大膽地馳騁自己的思維與想象，發(fā)展他們的智力。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿過(guò)程中，注重以小組討論為距焦點(diǎn)，每課設(shè)計(jì)兩個(gè)有較強(qiáng)啟發(fā)性和涉及本課重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中培養(yǎng)合作精神，讓學(xué)生在討論后感受到收獲的成功與喜悅。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，注意以下幾個(gè)方面：第一：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象。如講一課時(shí)，先讓學(xué)生概括的時(shí)間、內(nèi)容與意義，然后進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：為什么作為最高統(tǒng)治者的光緒帝支持的變法失敗？他的失敗說(shuō)明了什么？使學(xué)生探究出失敗的根源。第二：要把握好度，難易適中。太容易會(huì)流于平淡，沒(méi)有討論的必要，學(xué)生不屑于討論，更不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜入迷霧中，無(wú)從下手，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。如在比較秦始皇與隋煬帝時(shí)，秦始皇被稱為“千古一帝”，而隋煬帝卻被世人唾罵。請(qǐng)回答：隋煬帝做過(guò)哪些秦始皇也做過(guò)的事情？你認(rèn)為后人對(duì)隋煬帝的評(píng)價(jià)公平嗎？為什么？生通過(guò)激烈討論，暢所欲言，各抒己，深入探討，彼此交流。這樣課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，既鍛煉了學(xué)生的口才，又掌握相關(guān)知識(shí)。第三、要激發(fā)思維的興趣。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯處熗ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生的好奇心會(huì)使學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。例如：在講述七年級(jí)民族英雄的相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：戚繼光、文天祥穿越時(shí)空的隧道與鄭成功相遇，問(wèn)道：“鄭將軍，為什么你是民族英雄，而我們卻不是呢？”這樣激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。
四、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率
第一：分散記憶法，每學(xué)習(xí)完一課讓學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)完一單元讓學(xué)生整理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)框架或知識(shí)樹。給學(xué)生記憶的時(shí)間，以后一周、一個(gè)月后讓學(xué)生不斷的復(fù)習(xí)，這樣記得會(huì)比較牢固。第二：趣味記憶法：如數(shù)字記憶，將歷史知識(shí)按規(guī)律由數(shù)字統(tǒng)領(lǐng)記憶如日本明治維新一目歸納出來(lái)的數(shù)字有1、2、3。即一個(gè)人物、兩個(gè)原因、三大措施。如編歌謠：即將歷史知識(shí)編成易記的歌謠，在《俄國(guó)農(nóng)奴制改革》一課的歌謠是農(nóng)奴制度顯危機(jī)，資本發(fā)展受阻擊。亞歷山大頒法令，一八六一俄崛。農(nóng)奴從此獲“自由”，出錢贖買得份地。貴族地主利益保，封建殘余拖后腿。第三：引導(dǎo)學(xué)生制作表格，如英、法、美的資產(chǎn)階級(jí)革命部分，我讓學(xué)生制作表格，這樣學(xué)生可以區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的不同，也便于記憶。綜上所述，我認(rèn)為，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，課堂上要以學(xué)生為本，教師做課堂的引領(lǐng)者，同時(shí)教師要重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法。一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，那么，我們的教育將會(huì)讓學(xué)生學(xué)的愉快，教得輕松，考的精彩。
作者：邢海英 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市松山區(qū)大廟中學(xué)