生本教育學(xué)習(xí)心得精選(九篇)

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第1篇：生本教育學(xué)習(xí)心得范文

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。 其中，我們班的韓子健、韓世紀(jì)同學(xué)的變化就很明顯，原來(lái)的時(shí)候他們倆在課堂上屬于不主動(dòng)積極回答問(wèn)題的那類(lèi)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的參與積極性不高，但自從我們開(kāi)始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺(tái)當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個(gè)人似的，積極性特別高，課下還動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)我問(wèn)題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動(dòng)，甚至都不敢相信。通過(guò)看他們兩個(gè)的變化使我更加堅(jiān)信“生本教育”能拯救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話(huà)中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，一開(kāi)始總感覺(jué)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量不敢多說(shuō)話(huà)，但是后來(lái)才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、生本過(guò)程中遇到的問(wèn)題

我們通過(guò)看教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂(lè)的，現(xiàn)在我有時(shí)候體會(huì)到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時(shí)候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們?cè)趺催@么不會(huì)合作？語(yǔ)言表達(dá)能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時(shí)怎么總是說(shuō)不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦？實(shí)際上，他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常，因?yàn)樵谇捌?，我們并沒(méi)有在課堂上有意識(shí)的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開(kāi)始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過(guò)看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識(shí)很強(qiáng)，慢慢的有了合作意識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí)，我深切的意識(shí)到，孩子們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。

通過(guò)了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿(mǎn)意的成績(jī),這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

郭教授在《教育走向生本》所說(shuō)：“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓?lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

第2篇：生本教育學(xué)習(xí)心得范文

生本教育是以學(xué)生為本的素質(zhì)教育?！吧窘逃钡膬?nèi)涵是：打破常規(guī)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。下面是我在學(xué)習(xí)生本教育的一些體會(huì)：

一、學(xué)生才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過(guò)程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提

“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭，學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng)?，F(xiàn)在的三年級(jí)我就有著非常明顯的感覺(jué)，上課的時(shí)候，我一個(gè)人在上學(xué)講?？偸怯械膶W(xué)生不聽(tīng)，無(wú)論用什么樣的方法，也是還難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽(tīng)得到。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。但“生本教育”并不這樣認(rèn)為，它提出“學(xué)生才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過(guò)程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提”。尤其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的拓展部分要根椐學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，或暢所欲言。不管多與少，對(duì)與錯(cuò)，重在參與，加強(qiáng)和關(guān)注學(xué)生的操練。

二、生本教育提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣密切相關(guān)，在長(zhǎng)期的教學(xué)探索中我發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不濃，其原因是多樣的，如老師講課過(guò)于呆板，要求學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)和記憶，學(xué)生基礎(chǔ)太差沒(méi)有信心等。在我擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的班級(jí)里，我采取很多方式來(lái)改變這種狀況，大量開(kāi)展對(duì)話(huà)、競(jìng)賽、講故事、表演等貼近學(xué)生心理的活動(dòng)。例如，每天和學(xué)生用英語(yǔ)就他們感興趣的話(huà)題交流，在詳細(xì)講解課文的基礎(chǔ)上針對(duì)中等程度的學(xué)生開(kāi)展搶答比賽和提問(wèn)比賽，讓學(xué)生自由發(fā)揮才能；或者就課文內(nèi)容在課堂上表演等；與此同時(shí)，我比較留心在講課的語(yǔ)言上盡可能做到生動(dòng)有趣，抓住學(xué)生語(yǔ)言里的有趣點(diǎn)加以發(fā)揮，利用任何可以用的機(jī)會(huì)引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注。

三、生本教育對(duì)教師教育教學(xué)能力的提高

生本教育絕對(duì)不是一件容易到一蹴而就的事情，相比傳統(tǒng)的教育模式，它對(duì)老師提出了更高的要求：首先是控制課堂教學(xué)進(jìn)程的能力。生本教育要求將課堂還給學(xué)生，并設(shè)計(jì)很多的學(xué)生活動(dòng)，這就要求教師一定要有果斷控制課堂進(jìn)程的能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如我經(jīng)常在新課教學(xué)中安排學(xué)生就課文內(nèi)容互相提問(wèn)，或開(kāi)展比賽，有的時(shí)候已經(jīng)到了約定的時(shí)間了，由于學(xué)生對(duì)課題非常有興趣，就會(huì)不斷的提出很多的問(wèn)題，課堂氣氛可以熱烈到令老師不忍心打斷他們的地步。這個(gè)時(shí)候如果老師不及時(shí)停止學(xué)生的活動(dòng)，就會(huì)影響本節(jié)課預(yù)定的任務(wù)，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃被耽誤。其次，與學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通的能力也是極為重要的。生本教育需要教師與學(xué)生具有非常融洽的關(guān)系，這樣學(xué)生在課堂上才有可能積極配合老師的要求，順利的和老師配合開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。我在課堂上也每天或多或少都會(huì)留時(shí)間和他們用英語(yǔ)進(jìn)行交談，涉及的話(huà)題多是他們感興趣的，長(zhǎng)期實(shí)行，收到了很好的效果。除了以上兩條外，生本教育對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力、創(chuàng)造和開(kāi)拓的精神、向?qū)W生和他人學(xué)習(xí)的能力等都有較高的要求。如果教師的語(yǔ)言能力不夠，或者教學(xué)能力不足，言傳身教下，是不可能教出高素質(zhì)的學(xué)生的。

當(dāng)然，我們實(shí)施生本教育模式是在起步階段，必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法和經(jīng)驗(yàn)，勇于探索和創(chuàng)新，開(kāi)拓新的教學(xué)領(lǐng)域和教育方式，甚至走前人沒(méi)有走過(guò)的路，設(shè)法提高教學(xué)效果和學(xué)生興趣。

任何改革都有其發(fā)展的不同階段，生本理念也不例外，我覺(jué)得在實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、循序漸進(jìn)。生本課堂，要求小組活動(dòng)有板有眼，要求課堂收放適時(shí)有度，要求學(xué)生自學(xué)方式有效，但好習(xí)慣和好模式的形成，需要教師細(xì)致到位的指導(dǎo)和幫助，因此，根據(jù)不同階段的不同特點(diǎn)，去調(diào)整方法，給學(xué)生一定的適應(yīng)空間很重要

2、默契培養(yǎng)。生本課堂，要求老師把有效的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們從表達(dá)展示中收獲，而教師的語(yǔ)言就要精練到位，一堂課效果好壞，學(xué)生可能起主要作用，這就需要老師在幕后課下做足工作，組長(zhǎng)的溝通培訓(xùn)，問(wèn)題學(xué)生的幫助指導(dǎo)，細(xì)節(jié)的深入研究，來(lái)形成和學(xué)生的默契，這樣的課堂才會(huì)事半功倍。

3、激勵(lì)效應(yīng)。沒(méi)有一個(gè)人不渴望被認(rèn)可。因此，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)去探究，表達(dá)有新觀(guān)點(diǎn)，展示有新發(fā)揮時(shí)，我們一定要及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，甚至學(xué)生沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)期的效果，或偏離主題時(shí)，恰當(dāng)?shù)募?lì)和建議，是必不可少的。

第3篇：生本教育學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：新生教育體系；大學(xué)本質(zhì)教育；大學(xué)本質(zhì)教育定位及實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）08-0192-03

大學(xué)新生教育是高校人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)工程，是大學(xué)生進(jìn)行個(gè)人生涯規(guī)劃的重要起點(diǎn)，直接關(guān)系學(xué)生求學(xué)的價(jià)值追求和實(shí)際成果?，F(xiàn)階段大學(xué)新生呈現(xiàn)的群體特征要求新生教育要與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)調(diào)整，更好地引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)、接受和規(guī)劃大學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)及個(gè)人的價(jià)值訴求。

一、高校新生教育現(xiàn)狀和學(xué)生“普遍性迷惘”狀況概述

大學(xué)是高等教育的場(chǎng)所和載體，大學(xué)新生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)從中等教育的過(guò)渡，新生教育具有“本科前”的階段特點(diǎn)，我國(guó)高校新生教育的體系建設(shè)成果豐富，主要集中在新生角色轉(zhuǎn)換、新生適應(yīng)性教育、新生大學(xué)生涯規(guī)劃、新生思想政治教育和中西教育理念比較等方面，并側(cè)重體系模式的構(gòu)建和實(shí)施手段的探索。

現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生與20世紀(jì)七八十年代大學(xué)生的最大區(qū)別在于社會(huì)環(huán)境變化導(dǎo)致的求學(xué)動(dòng)機(jī)多樣化，大學(xué)生對(duì)社會(huì)和國(guó)家的歷史感和責(zé)任感迅速消退，在進(jìn)入大學(xué)初期突顯了在自我認(rèn)識(shí)、對(duì)大學(xué)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、大學(xué)學(xué)習(xí)和集體生活、職業(yè)生涯發(fā)展等方面的意識(shí)、行為和心理問(wèn)題。筆者對(duì)所在學(xué)院2009-2012年級(jí)、同一學(xué)系的433名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)；大一新生的迷惘率高達(dá)80%，隨著年級(jí)的遞增有所降低，但比率仍持較高水平，高年級(jí)學(xué)生在大學(xué)集體生活及校園文化活動(dòng)方面的困難較低，但迷惘率仍有44.5%，特別對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度不高及大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的模糊直接影響了其大學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)的效果。其中，大一新生最普遍的迷惘癥狀包括：不清楚自己為何讀大學(xué)，不了解大學(xué)是怎樣一個(gè)概念，不掌握大學(xué)教育的規(guī)律和培養(yǎng)特點(diǎn)，與此對(duì)應(yīng)高校學(xué)生管理也相應(yīng)呈現(xiàn)了以學(xué)風(fēng)建設(shè)為關(guān)鍵的一系列工作難點(diǎn)，其原因正是大學(xué)新生對(duì)自己所求學(xué)環(huán)境的本質(zhì)和體制特點(diǎn)了解太少，將大學(xué)對(duì)等于課程或職業(yè)培訓(xùn)所，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)環(huán)境和自我發(fā)展的誤解與迷失[1]。此，將大學(xué)的本質(zhì)教育納入新生教育體系是高校思想教育工作的必然趨勢(shì)。

二、大學(xué)本質(zhì)教育納入新生教育體系的必要性分析

大學(xué)本質(zhì)教育基本包涵大學(xué)的發(fā)展歷史、中西方大學(xué)比較、大學(xué)理念、大學(xué)精神四大主題，將大學(xué)本質(zhì)教育作為專(zhuān)項(xiàng)的新生教育課題具有其必要性。

1.我國(guó)大部分家庭及學(xué)生個(gè)人缺乏對(duì)我國(guó)高等教育的深入了解。我國(guó)高等教育由于我國(guó)的國(guó)情和歷史原因，真正意義的現(xiàn)代大學(xué)才有一個(gè)多世紀(jì)的歷史，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方現(xiàn)代大學(xué)，董寶良的《中國(guó)近現(xiàn)代高等教育史》①以中華人民共和國(guó)的建立為分水嶺，1949年以前為近代教育史，1949年后為現(xiàn)代教育史。我國(guó)1977年恢復(fù)高考，1999年實(shí)行高考擴(kuò)招，錄取率從4.7%提高至2012年的75%，2012年接近增加了685萬(wàn)大學(xué)生，②絕對(duì)數(shù)量的劇增顯示龐大的學(xué)生群體涌入大學(xué)校園，但是我國(guó)大學(xué)生占人口的比例遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。上海市教育科學(xué)研究院與麥可思研究院的《2012中國(guó)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示88.1%的2011屆高職畢業(yè)生為家庭第一代大學(xué)生③。

從大學(xué)生所占人口比例及家庭大學(xué)生比重?cái)?shù)據(jù)得知，大部分的中國(guó)家庭在近二十年才培養(yǎng)出第一代大學(xué)生，中國(guó)大多數(shù)家庭并無(wú)接受高等教育的家庭氛圍和傳統(tǒng)，大部分學(xué)生求學(xué)的價(jià)值判斷來(lái)源于父輩，而父輩接受高等教育并了解大學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)的更是少之又少。由于家庭教育缺乏對(duì)高等教育和大學(xué)本質(zhì)的理解，“大學(xué)是什么，為什么讀大學(xué)，怎樣讀大學(xué)”等關(guān)鍵問(wèn)題并得到家庭教育的傳播和熏陶，導(dǎo)致了當(dāng)下大學(xué)生讀大學(xué)功利化、短淺化和迷惘化的趨勢(shì)，很多學(xué)生認(rèn)為讀大學(xué)就是為了找工作和文憑，盲目追求并不擅長(zhǎng)與喜愛(ài)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)營(yíng)大學(xué)不知所措毫無(wú)方向，將大學(xué)對(duì)等于課程，誤導(dǎo)了大學(xué)的本源與宗旨[2]?？梢?jiàn)，家庭及個(gè)人缺乏接受高等教育的傳統(tǒng)，正是新生教育需要補(bǔ)充大學(xué)本質(zhì)教育這一大人文課題。

2.補(bǔ)充大學(xué)本質(zhì)教育是其他新生教育主體的前提與基礎(chǔ)。大學(xué)本質(zhì)教育是一項(xiàng)人文素質(zhì)教育，是進(jìn)入高等學(xué)府的通識(shí)類(lèi)教育。深入探討和學(xué)學(xué)的歷史，特別是我國(guó)特殊國(guó)情下發(fā)展的中國(guó)特色高等學(xué)府，能讓學(xué)生了解國(guó)情，了解大學(xué)誕生的原因和目的，了解我國(guó)知識(shí)分子子和教育家為中國(guó)教育事業(yè)所做出的努力，明確自身求學(xué)的根本所在，重塑追求真知，探索科學(xué)，思辨人生的價(jià)值追求，預(yù)見(jiàn)自身和社會(huì)的未來(lái)發(fā)展和奮斗前景。世界上只有1%的大學(xué)是為推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步的革命性科研機(jī)構(gòu)，99%的大學(xué)是綜合人才培養(yǎng)兼顧創(chuàng)新④，理解現(xiàn)代大學(xué)的理念是“以人為本，注重學(xué)術(shù)，服務(wù)社會(huì)，改革創(chuàng)新”有利于學(xué)生理解大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置，根據(jù)自身情況做出專(zhuān)業(yè)選擇及學(xué)習(xí)安排，做好大學(xué)生涯規(guī)劃，配合完成學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)。大學(xué)精神的培育和弘揚(yáng)是大學(xué)發(fā)展的必然要求，提煉大學(xué)精神，是對(duì)高校特質(zhì)、辦學(xué)理想、辦校特色、人才培養(yǎng)風(fēng)格等方面的高度提煉，得到師生認(rèn)可并充分體現(xiàn)在學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的一種規(guī)范力量，對(duì)大學(xué)精神的研討和灌輸有利于師生達(dá)到統(tǒng)一步伐，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的雙贏(yíng)結(jié)局?？梢?jiàn)，補(bǔ)充大學(xué)本質(zhì)教育有利于大學(xué)新生對(duì)所在的求學(xué)體制、環(huán)境和自我本身形成歷史性、思辨性和前瞻性的判斷，理解大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和成才路徑，了解所處教育環(huán)境的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和機(jī)會(huì)，并運(yùn)用各種資源和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)。解決大學(xué)生求學(xué)的最根本困惑，是大學(xué)生進(jìn)入高校必須首先解決的問(wèn)題，只有理解了大學(xué)和高等教育，大學(xué)生涯的許多關(guān)鍵問(wèn)題和選擇亦能迎刃而解。

三、大學(xué)本質(zhì)教育的實(shí)施策略

1.將大學(xué)本質(zhì)教育作為新生教育體系的基礎(chǔ)課程，不是獨(dú)立的專(zhuān)題，要融合其他教育主題共同開(kāi)展新生教育，只是在不同的階段側(cè)重有所不同[3]。完善后的新生教育體系如表1所示。

2.課程設(shè)置可涵蓋大學(xué)的起源與歷史、中西方大學(xué)比較、中國(guó)近現(xiàn)代高等教育發(fā)展史、大學(xué)發(fā)展的各項(xiàng)問(wèn)題專(zhuān)題研究、大學(xué)的辦學(xué)理念、大學(xué)精神的提煉、大學(xué)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)與歧異、名校風(fēng)采與往事、校史校訓(xùn)、中國(guó)高等教育改革、大學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值等，由人文社科專(zhuān)業(yè)教師與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師作為主導(dǎo)，結(jié)合輔導(dǎo)員其他教育專(zhuān)題開(kāi)展課程，設(shè)置一定的必修學(xué)分和考核標(biāo)準(zhǔn)，使師生共同重視該項(xiàng)教育。以大學(xué)本質(zhì)教育為起點(diǎn)，建立專(zhuān)業(yè)教師、政治輔導(dǎo)員和學(xué)生共同參與的“新生研討會(huì)”制度，以專(zhuān)題學(xué)習(xí)的形式和體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)展大學(xué)本質(zhì)教育課程，以靈活的教學(xué)手段，如影視學(xué)習(xí)，閱讀討論、名校交流等方式引導(dǎo)新生對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行探索，可使受專(zhuān)業(yè)限制的新生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中廣泛接觸社會(huì)和人文知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)博學(xué)好學(xué)的態(tài)度，塑造良好的文化感，同時(shí)可以通過(guò)小班討論來(lái)提高學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣和能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式方法，結(jié)合校園文化建設(shè)引導(dǎo)新生體悟大學(xué)本質(zhì)。大學(xué)本質(zhì)教育灌輸?shù)氖且环N概念和精神，除了專(zhuān)題學(xué)習(xí)，還應(yīng)突出時(shí)代特色，以青年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式潛移默化，學(xué)校及師生共同參與，營(yíng)造良好的大學(xué)氛圍，使新生在實(shí)踐中感受大學(xué)魅力，領(lǐng)悟大學(xué)本質(zhì)。高校為教師參與師生交流搭建平臺(tái)與激勵(lì)政策。從大學(xué)校長(zhǎng)做起，由校長(zhǎng)給新生主講大學(xué)本質(zhì)教育的第一課，大力健全教師聯(lián)系班級(jí)制度，在績(jī)效考核上鼓勵(lì)與要求教師在固定的時(shí)間與學(xué)生交流，在學(xué)業(yè)、生活、指導(dǎo)成才等方面給予指導(dǎo)，營(yíng)造大學(xué)良好的師生關(guān)系。通過(guò)博學(xué)講壇、校園美學(xué)，推進(jìn)課程及課堂改革、支持與推動(dòng)學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽等舉措營(yíng)造良好的大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍。加強(qiáng)溝通渠道建設(shè)，建立“以問(wèn)題為中心”的指導(dǎo)體系，切實(shí)解決新生對(duì)于學(xué)校落差，專(zhuān)業(yè)與興趣矛盾所產(chǎn)生的心理問(wèn)題，引導(dǎo)新生關(guān)注大學(xué)本身，明確大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)人才的需要，引導(dǎo)新生通過(guò)學(xué)習(xí)和思考合理規(guī)劃大學(xué)生涯[4]。

通過(guò)優(yōu)秀的社團(tuán)平臺(tái)帶領(lǐng)新生體驗(yàn)大學(xué)生活的樂(lè)趣。打造社會(huì)實(shí)踐品牌活動(dòng)，以項(xiàng)目化管理方式引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)投身實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)理解大學(xué)培養(yǎng)宗旨，成為有社會(huì)責(zé)任感的知識(shí)人才。政治輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的一線(xiàn)教師，需要在學(xué)識(shí)和工作方法上不斷進(jìn)取，要利用QQ、博客、微博等網(wǎng)絡(luò)手段開(kāi)展個(gè)性化的思想輔導(dǎo)，提升解惑和服務(wù)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)新生教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、科學(xué)性和與時(shí)俱進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要依據(jù)每一代學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)適與實(shí)踐，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力[5]。大學(xué)的特點(diǎn)也會(huì)隨著歷史和社會(huì)發(fā)展不斷微調(diào)和沉淀，將其定位為新生教育體系的最基礎(chǔ)和最重要一課，必能使新生在思想和行動(dòng)上更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)理想和人生目標(biāo)，使高校教育與學(xué)生個(gè)人發(fā)展得到較大的融合。

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第4篇：生本教育學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生心理資本 韌性 就業(yè)壓力源 焦慮

Luthans（2004）最早提出心理資本概念，界定它是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的積極心理狀態(tài)，并于2006年進(jìn)一步明確心理資本是介于積極狀態(tài)與類(lèi)特質(zhì)類(lèi)之間的可相對(duì)維持且可以開(kāi)發(fā)的一種類(lèi)狀態(tài)[1-4]。心理資本研究最初集中于組織行為領(lǐng)域，測(cè)量自我效能感（自信）、韌性、希望和樂(lè)觀(guān)四個(gè)維度[5-7]；國(guó)內(nèi)張闊（2010）、宋洪峰（2012）以大學(xué)生為研究對(duì)象，在心理資本問(wèn)卷中文版-24（PCQ-24）的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出積極心理問(wèn)卷PPQ、心理資本問(wèn)卷中文版—16（PCQ-16），大學(xué)生心理資本的研究逐漸豐富；大學(xué)生心理資本存在著性別差異與焦慮抑郁、心理健康、總體幸福感、積極情緒等密切相關(guān)，一些特殊群體（如貧困生）的心理資本有待關(guān)注[8-14]。高校畢業(yè)生作為比較特殊的群體，直接面臨就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)[15-16]，探討其面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，心理資本與心理焦慮反應(yīng)的關(guān)系具有重要意義。

1.對(duì)象與方法

1.1被試

選取武漢地區(qū)9所高校畢業(yè)班大學(xué)生作為研究被試，發(fā)放問(wèn)卷400份，有效回收371份，回收率為92.7﹪，剔除無(wú)效問(wèn)卷22份，剩余有效349份，理文科比例為1：1.22，男女比例為1.15：1，平均年齡為（22.56±1.33）歲。

1.2研究工具

1.2.1積極心理資本問(wèn)卷（PPQ）

采用張闊等人在李超平翻譯的PCQ-24中文版基礎(chǔ)上以大學(xué)生為樣本開(kāi)發(fā)的積極心理資本問(wèn)卷（PPQ）[17]。PPQ包括自我效能感（自信）、韌性、希望和樂(lè)觀(guān)四個(gè)維度，采用7點(diǎn)評(píng)分方式。實(shí)測(cè)量表信度較好，ɑ=0.8923，各分量表ɑ系數(shù)在0.7452～0.8507。

量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，模型擬合度較好，x2/df=4.07，RMSER=0.09，NFI=0.91，各項(xiàng)因子載荷度達(dá)到0.5以上，詳見(jiàn)表1。

表1 心理資本問(wèn)卷模型擬合度指標(biāo)（n=349）

1.2.2狀態(tài)焦慮量表（S-AI）

20個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性信度為0.8676。

1.2.3就業(yè)壓力源問(wèn)卷

使用陳?。?009）《大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)卷》[18]，包含六個(gè)維度：自身?xiàng)l件、職業(yè)期望、求職經(jīng)歷、家庭因素、學(xué)校因素、生理因素，采用4點(diǎn)評(píng)分。運(yùn)用LISREL8.7對(duì)就業(yè)壓力源問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，剔除因子載荷度低于0.4的項(xiàng)目7，8，20，21，30后，信度為0.9152，各分量表的信度除生理因素之外都達(dá)到0.71以上。修正后的模型擬合度較好，各項(xiàng)指標(biāo)見(jiàn)表2。

表2 就業(yè)壓力量表模型擬合度指標(biāo)（n=349）

1.3數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用LISREL8.7進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，SPSS16.5進(jìn)行相關(guān)分析，回歸分析和調(diào)節(jié)作用分析。

2.結(jié)果

2.1心理資本與焦慮的關(guān)系分析

心理資本及其各因素與焦慮水平呈顯著的負(fù)相關(guān)，心理資本與焦慮水平呈負(fù)向的變化關(guān)系。

表3 心理資本與焦慮水平的相關(guān)分析

回歸模型檢驗(yàn)結(jié)果顯示：心理資本能夠解釋焦慮的5.3%的變異，心理資本能夠呈現(xiàn)顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)焦慮水平，心理資本越高，焦慮水平越低，心理資本越低焦慮水平越高。

表4 心理資本總體對(duì)焦慮的回歸預(yù)測(cè)分析

2.2就業(yè)壓力源對(duì)焦慮的預(yù)測(cè)作用分析

就業(yè)壓力源及各因素與焦慮的相關(guān)分析結(jié)果顯示：就業(yè)壓力源與焦慮呈顯著正相關(guān)，自身?xiàng)l件，職業(yè)期望，求職經(jīng)歷，家庭因素，學(xué)校因素，生理因素均與焦慮顯著正相關(guān)，就業(yè)壓力源與焦慮水平呈現(xiàn)出同方向變化趨勢(shì)（P

表5 就業(yè)壓力源對(duì)心理健康的回歸預(yù)測(cè)

2.3就業(yè)壓力、心理資本對(duì)焦慮的回歸預(yù)測(cè)分析

上述結(jié)果顯示就業(yè)壓力、心理資本與焦慮都存在顯著的相關(guān)關(guān)系，為進(jìn)一步探討就業(yè)壓力和心理資本對(duì)心理健康的影響，采用逐步回歸法，逐步引入自身?xiàng)l件、職業(yè)期望、求職經(jīng)歷、家庭因素、學(xué)校因素、生理因素，自我效能感、韌性、希望、樂(lè)觀(guān)十個(gè)因子，結(jié)果給出四個(gè)模型。

表6 就業(yè)壓力、心理資本對(duì)心理健康的回歸預(yù)測(cè)方程

a.預(yù)測(cè)變量：家庭因素

b.預(yù)測(cè)變量：家庭因素、希望

c.預(yù)測(cè)變量：家庭因素、希望、韌性

d.預(yù)測(cè)變量：家庭因素、希望、韌性、學(xué)校因素

家庭因素、希望、韌性、學(xué)校因素四個(gè)變量進(jìn)入了回歸模型。四個(gè)模型的決定系數(shù)R2呈遞增趨勢(shì)，經(jīng)過(guò)模型檢驗(yàn)，四個(gè)模型的F值在0.001的顯著性水平上都達(dá)到顯著，四個(gè)模型都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，模型殘差Durbin-Waston值為1.964，取值與2非常接近，可見(jiàn)殘差間沒(méi)有明顯的相關(guān)性。因此，我們采用模型解釋力最高的模型4。

表7 家庭因素、希望、韌性、學(xué)校因素對(duì)心理健康的回歸模型

模型4中，進(jìn)入回歸方程的有4個(gè)變量，即家庭因素、希望、韌性、學(xué)校因素。四個(gè)預(yù)測(cè)變量的相關(guān)系數(shù)為0.364，決定系數(shù)為0.132，校正的決定系數(shù)ΔR2=0.122。說(shuō)明逐步回歸篩選出的變量可以解釋心理健康12.2%的變異，其中以家庭因素最具有預(yù)測(cè)力，其單獨(dú)解釋量為6.5%。

2.4心理資本對(duì)就業(yè)壓力源與焦慮的調(diào)節(jié)作用

采用分層回歸法，首先引入就業(yè)壓力均分，在模型第二層引入心理資本均分，第三層引入就業(yè)壓力去中心化與心理資本去中心化的積，進(jìn)行分層回歸，交互作用不顯著（p=0.83），心理資本總體上對(duì)就業(yè)壓力源與焦慮不存在調(diào)節(jié)作用。用回歸模型分別檢驗(yàn)心理資本的韌性維度、希望維度對(duì)就業(yè)壓力源與焦慮的調(diào)節(jié)作用是否顯著。模型檢驗(yàn)結(jié)果顯示：各因子中韌性對(duì)學(xué)校因素與焦慮之間的關(guān)系存在著顯著的調(diào)節(jié)作用（t=-2.143*，P

表8 學(xué)校因素、韌性、學(xué)校因素×韌性對(duì)心理健康的分層回歸預(yù)測(cè)

a.預(yù)測(cè)變量：學(xué)校因素

b.預(yù)測(cè)變量：學(xué)校因素、韌性

c.預(yù)測(cè)變量：學(xué)校因素、韌性、學(xué)校因素×韌性

模型殘差Durbin-Waston值為1.975，取值非常接近2，用解釋力最高的模型3進(jìn)行解釋。

表9 模型3的顯著性檢驗(yàn)

以上下27%為分界點(diǎn)，將學(xué)校因素分為低分組和高分組；將韌性按同樣的方法分為低分組和高分組；以學(xué)校因素和韌性為自變量，焦慮為因變量，進(jìn)行兩因素方差分析，發(fā)現(xiàn)交互作用顯著（F=4.238，P

因變量：焦慮P

附圖交互作用圖

3.討論

本研究對(duì)心理資本與焦慮相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)兩者存在著顯著的負(fù)相關(guān)，回歸分析顯示心理資本能負(fù)向預(yù)測(cè)心理焦慮水平，說(shuō)明心理資本越高的個(gè)體，心理焦慮水平越低。就業(yè)壓力與焦慮的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)兩者負(fù)相關(guān)，回歸分析顯示就業(yè)壓力源能夠顯著預(yù)測(cè)焦慮水平，說(shuō)明就業(yè)壓力越大的個(gè)體心理焦慮水平越高。心理資本中韌性對(duì)就業(yè)壓力源和焦慮的調(diào)節(jié)作用顯著。當(dāng)壓力程度很低時(shí)，無(wú)論是韌性低的人還是韌性高的人，都表現(xiàn)出較低的焦慮水平；當(dāng)壓力程度較高時(shí)，韌性低的人表現(xiàn)出較高的焦慮水平，而韌性高的人焦慮水平較不高，說(shuō)明了心理韌性在就業(yè)壓力學(xué)校因素和焦慮之間起到了調(diào)節(jié)作用。這一結(jié)論驗(yàn)證了心理資本的調(diào)節(jié)作用模型，說(shuō)明心理資本中的韌性具有保護(hù)性的調(diào)節(jié)或中介作用[19]。正是由于韌性的調(diào)節(jié)作用，個(gè)體在面臨就業(yè)壓力時(shí)，能夠調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，使之從失衡狀態(tài)恢復(fù)到正常狀態(tài)，韌性越高的人心理回復(fù)能力越強(qiáng)，越能夠從挫折和壓力中回復(fù)，因此也擁有著較低的焦慮水平，從而保持良好的心理健康狀態(tài)。

心理資本在大學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)具有積極的心理保護(hù)作用和調(diào)節(jié)作用，同時(shí)心理資本是一種可開(kāi)發(fā)、可提升的類(lèi)狀態(tài)積極心理能力。在日常工作中，注重增強(qiáng)大學(xué)生自信心，增強(qiáng)心理韌性，培養(yǎng)積極信念和樂(lè)觀(guān)風(fēng)格是幫助大學(xué)生解決就業(yè)壓力心理問(wèn)題，促進(jìn)心理健康的有效途徑。

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第5篇：生本教育學(xué)習(xí)心得范文

物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的主旋律。筆者在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了自主、高效的生本實(shí)驗(yàn)課堂。

1創(chuàng)設(shè)情境實(shí)驗(yàn)

先設(shè)計(jì)情境實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)漏斗內(nèi)放入一個(gè)乒乓球，用膠管與漏斗連接，然后告訴學(xué)生：“誰(shuí)可以用力向上吹掉漏斗內(nèi)的乒乓球，獲得50元現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)?！蹦猩鸂?zhēng)先恐后躍躍欲試，費(fèi)盡九牛二虎之力也無(wú)法完成。很多學(xué)生不甘心失敗，出人意料的現(xiàn)象讓學(xué)生百思不得其解。筆者問(wèn)學(xué)生：“你們想知道原因嗎？”學(xué)生異口同聲：“想！”此時(shí)，筆者趁勢(shì)迅速導(dǎo)入課題：“認(rèn)真學(xué)習(xí)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》，你們就知道了?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)情不自禁、急于求知的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，快速把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知行動(dòng)。

2探索求知實(shí)驗(yàn)

筆者組織學(xué)生動(dòng)手，完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：①用一張紙條做實(shí)驗(yàn),讓紙條自然下垂,從上方水平吹氣,說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原因；②讓兩紙條豎直平行放置，向兩紙條中間吹氣，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原因。再讓學(xué)生分組討論，通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？

筆者設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)：在靜止的水面上相距10cm處放置兩個(gè)乒乓球，然后用大注射器向兩個(gè)乒乓球中間平行于水面注水，學(xué)生觀(guān)察到兩個(gè)乒乓球自動(dòng)相“吸”，教師再組織學(xué)生分組討論、全班交流，最后由教師進(jìn)行完善總結(jié)，得到液體壓強(qiáng)與流動(dòng)速度的關(guān)系。

3突破難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)

飛機(jī)升力是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，利用飛機(jī)升力實(shí)驗(yàn)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先觀(guān)察實(shí)驗(yàn)器的形狀，得出“上表面凸起，下表面平直”的結(jié)論，再讓學(xué)生討論當(dāng)風(fēng)吹動(dòng)時(shí)，上、下氣體流動(dòng)速度的差異關(guān)系， 明確實(shí)驗(yàn)器與空氣的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系，然后打開(kāi)電扇，學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)器向上升起，通過(guò)先觀(guān)察、再分析、遷移，然后用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的方法突破了實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)。

4回歸生活實(shí)驗(yàn)

4.1模仿站臺(tái)安全線(xiàn)實(shí)驗(yàn)

用木板模仿軌道，在兩側(cè)靠近木板不同遠(yuǎn)近位置固定若干小紙人，然后將小車(chē)和紙盒固定，模仿列車(chē)，當(dāng)小車(chē)快速?gòu)哪景迳贤ㄟ^(guò)時(shí)，靠近木板的紙人被吸向木板，而距離遠(yuǎn)一些的紙人則影響不大，結(jié)合實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了設(shè)置安全線(xiàn)的道理。

4.2模仿大風(fēng)天氣風(fēng)吹雨傘實(shí)驗(yàn)

用線(xiàn)繩懸掛好輕質(zhì)太陽(yáng)傘，調(diào)整好落地電扇的風(fēng)向，讓它正對(duì)雨傘，然后打開(kāi)落地電扇的最高風(fēng)檔，在強(qiáng)風(fēng)的吹動(dòng)下，太陽(yáng)傘明顯上升。

5興趣提升實(shí)驗(yàn)

為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者利用吹硬幣競(jìng)賽把課堂教學(xué)推向。先把全班學(xué)生分成7個(gè)小組，每組競(jìng)賽活動(dòng)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。統(tǒng)一使用文具盒作為臺(tái)階，讓學(xué)生對(duì)著臺(tái)階下的硬幣吹氣，硬幣被吹得最高的同學(xué)獲勝。 由獲勝者指定組內(nèi)同學(xué)解釋現(xiàn)象，解釋正確的可以指定其他組表演一個(gè)節(jié)目，解釋不完整或者錯(cuò)誤，由該組表演一個(gè)節(jié)目，學(xué)生在情緒高漲中依依不舍地結(jié)束了物理課堂學(xué)習(xí)。

第6篇：生本教育學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 以人為本 新型師生關(guān)系

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人們的個(gè)性發(fā)展越來(lái)越看重，學(xué)生受教育的方式越來(lái)越多，教學(xué)方法不斷完善，更科學(xué)，教學(xué)正在從傳統(tǒng)的教師“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主?！耙匀藶楸尽本褪且貜膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，采用符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，滿(mǎn)足不同的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。可見(jiàn)“以人為本”的新型的師生關(guān)系對(duì)教育是非常重要的，也是非常緊迫的。

一、在高職英語(yǔ)課程中建立新型的師生關(guān)系的重大意義

在高職英語(yǔ)教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系，是學(xué)生的需求，也是教師的需求，只要在保證師生關(guān)系的前提下才能更好地展示自己的特點(diǎn)和個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校的良好校風(fēng)。在英語(yǔ)教學(xué)中建立新型師生關(guān)系對(duì)教育行業(yè)有著重要的意義。

（一）對(duì)于雙邊英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展有很好的推動(dòng)作用

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，建立新型的師生關(guān)系可以幫助推動(dòng)雙邊教學(xué)，即既以老師為主體，又以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生可以發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性。在中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，往往是教師一人講解、學(xué)生被灌輸學(xué)習(xí)的方式，在新時(shí)期的教學(xué)中教師必須改進(jìn)自己的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自己的思想，全面推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。新型師生關(guān)系在教學(xué)中可以起到推動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生的關(guān)系不好，勢(shì)必會(huì)影響教師的教學(xué)心情，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以建立新型的教師關(guān)系對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。好的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，積極地參與到教學(xué)中。

（三）有利于創(chuàng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

新型師生關(guān)系對(duì)于整個(gè)校園的學(xué)習(xí)氛圍都將是一個(gè)很好的改善，大家都融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)很大的幫助。

如在高職校園內(nèi)，如果可以做到師生之間、學(xué)生之間用英語(yǔ)知識(shí)交流，那一定是一個(gè)很好的場(chǎng)面。在早上見(jiàn)面的時(shí)候大家互相說(shuō)一聲：“Good morning！”放學(xué)之后見(jiàn)面的時(shí)候說(shuō)一聲：“Good bye！”這樣既可以顯現(xiàn)大家比較有禮貌，又可以應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)交流，是一件很好的事情。老師在學(xué)校里面要鼓勵(lì)大家用英語(yǔ)交流，不讓英語(yǔ)成為一個(gè)擺設(shè)，只學(xué)理論，不會(huì)交流就沒(méi)有意義。

從上面的幾點(diǎn)可以看出“以人為本”的新型教師關(guān)系對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)有很大的幫助，也有很多的好處。

二、如何更好地構(gòu)建新型的師生關(guān)系

（一）營(yíng)造良好的課堂氣氛

良好的教學(xué)氛圍對(duì)師生關(guān)系的建立和維持都是很必要的，只有在教學(xué)過(guò)程中大家的心情才是愉悅的，才能讓教師有熱情講解，有熱情學(xué)習(xí)，才能讓教學(xué)效果達(dá)到頂峰。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中教師不要過(guò)于嚴(yán)肅，要多微笑，讓學(xué)生感受到教師的親切。

（二）多鼓勵(lì)學(xué)生

鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生是非常重要的。學(xué)生希望自己得到老師的肯定，每一位學(xué)生都有屬于自己的特點(diǎn)，老師不要吝嗇自己的夸獎(jiǎng)。

如在英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師考查單詞記憶的時(shí)候，小明有幾個(gè)單詞沒(méi)有記住，這時(shí)有些老師可能就會(huì)出現(xiàn)批評(píng)性的語(yǔ)言，比如“你有沒(méi)有認(rèn)真背單詞”等，打擊學(xué)生的積極性。如果這個(gè)時(shí)候教師可以用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你已經(jīng)表現(xiàn)得很好了，但是還要繼續(xù)努力！”這樣的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的肯定，并且可以在以后的學(xué)習(xí)中更認(rèn)真。

（三）讓學(xué)生參與教學(xué)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，一定不能使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只有教師一個(gè)人講解，可以多讓學(xué)生參與教學(xué)的討論和講解中，讓學(xué)生有一定的參與感，這對(duì)于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)有很大的幫助。遇到問(wèn)題的時(shí)候可以多讓學(xué)生之前先互相討論分析，最后再對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行解答，這樣學(xué)生就可以完全地參與其中，增添學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代的高職英語(yǔ)教學(xué)中很有必要建立“以人為本”的新型的師生關(guān)系的，這對(duì)于教師和學(xué)生都是一個(gè)必要的需求。學(xué)生可以在新型師生關(guān)系中找到屬于自己的自信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更積極，有熱情，教師可以更融洽地和學(xué)生相處，讓教學(xué)氛圍更美好。所以新型教師關(guān)系是校園建設(shè)當(dāng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是社會(huì)發(fā)展的需要。雖然在當(dāng)今的教學(xué)中存在很多的問(wèn)題，但是“以人為本”一定是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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第7篇：生本教育學(xué)習(xí)心得范文

創(chuàng)新意識(shí)是指具有為人類(lèi)的文明與進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想，為科學(xué)與技術(shù)事業(yè)的發(fā)展而獻(xiàn)身的高尚精神以及進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的強(qiáng)烈愿望；創(chuàng)新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、前所未有的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的實(shí)踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面，體現(xiàn)校企融合的校本教材開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的意義。

近些年，中國(guó)的呼叫中心行業(yè)飛速發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)、行業(yè)都開(kāi)始建立或者運(yùn)用呼叫中心來(lái)進(jìn)行客戶(hù)服務(wù)或市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問(wèn)題的凸顯，客戶(hù)信息服務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。目前，湖南省已有三所中職學(xué)校來(lái)我?？疾煸搶?zhuān)業(yè)的建設(shè)情況，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭。但是該專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有國(guó)家規(guī)劃性的教材，至今，只有華唐教育集團(tuán)開(kāi)發(fā)了部分培訓(xùn)教程，還有部分課程沒(méi)有任何可參考的公開(kāi)資料，教學(xué)資源極其匱乏。在客戶(hù)信息服務(wù)企I的參與下，我們開(kāi)發(fā)中職客戶(hù)信息服務(wù)專(zhuān)業(yè)校本教材，彌補(bǔ)企業(yè)培訓(xùn)教材的不足，對(duì)開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，是解決師生教與學(xué)之急需，也可供其他開(kāi)設(shè)有該專(zhuān)業(yè)的兄弟學(xué)校提供參考教學(xué)資料，在開(kāi)發(fā)與使用、交流的基礎(chǔ)上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類(lèi)。

二、校本教材開(kāi)發(fā)的意義

校本教材是學(xué)校為了適應(yīng)自身環(huán)節(jié)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，根據(jù)國(guó)家教學(xué)目標(biāo)、課程計(jì)劃，相對(duì)于國(guó)家教材而自主開(kāi)發(fā)的教材，是校本課程的載體。教育部頒發(fā)的一些文件要求為校本教材的開(kāi)發(fā)提供了強(qiáng)有力的政策保障，也是學(xué)校開(kāi)發(fā)校本教材的義務(wù)和責(zé)任。

中等職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育類(lèi)型。職業(yè)教育課程必須為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等，使學(xué)生得到職業(yè)世界的認(rèn)可。因此，中等職業(yè)學(xué)校的校本教材內(nèi)容應(yīng)注重“知識(shí)、技能、態(tài)度”三個(gè)要素的融合。徹底改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，符合當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的要求?；谝陨蟽r(jià)值取向，我校在客服信息服務(wù)專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)上進(jìn)行大膽探索。

三、校本教材開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)

參考華唐教育集團(tuán)的教材資源，以學(xué)生就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)大綱，在國(guó)家有關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的體會(huì)，在客戶(hù)信息服務(wù)企業(yè)的參與下，編寫(xiě)適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求的客戶(hù)信息服務(wù)專(zhuān)業(yè)校本教材。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)，圍繞中職教育的特點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究，以職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的理論為基礎(chǔ)進(jìn)行適合中職生就業(yè)的校本教材開(kāi)發(fā)。

（1）首先從我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展探討中職教材開(kāi)發(fā)的背景和意義；其次從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?？蛻?hù)信息服務(wù)服專(zhuān)業(yè)校本教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)。（2）通過(guò)文獻(xiàn)法和問(wèn)卷法對(duì)我省和部分外省中職學(xué)?？蛻?hù)信息服務(wù)專(zhuān)業(yè)教材現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。（3）校本教材開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵和過(guò)程，從教材開(kāi)發(fā)的組織者和教材開(kāi)發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行陳述，分析目前校本教材開(kāi)發(fā)的問(wèn)題所在。（4）結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育特點(diǎn)和教材開(kāi)發(fā)理論，采取就業(yè)為導(dǎo)向原則、實(shí)用性原則、針對(duì)性原則、靈活性原則、創(chuàng)新性原則和注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的原則，分析客服專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課校本教材開(kāi)發(fā)。

四、校本教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求不斷提高。教師應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)校本教材，選擇符合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)階段，因開(kāi)發(fā)機(jī)制不完善給職業(yè)學(xué)校校本教材開(kāi)發(fā)造成很大困難，這是校本教材開(kāi)發(fā)面臨的當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)教育可以根據(jù)自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開(kāi)發(fā)體系，但不應(yīng)一成不變地照搬，從而泯滅職業(yè)教育的特色。教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)研究，并逐步建立健全機(jī)制，使中職學(xué)校校本教材的開(kāi)發(fā)更加規(guī)范化、實(shí)效化。

校本教材的開(kāi)發(fā)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)需求為根本目的。同時(shí)，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用知識(shí)能力更為靈活。從教師成長(zhǎng)與發(fā)展的角度看，教師開(kāi)發(fā)出的校本教材，是教師教改的自學(xué)筆記和課程研究總結(jié)。在課程研究 、校本專(zhuān)業(yè)教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，能培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，形成學(xué)校的品牌，能強(qiáng)化特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)有利于打造品牌學(xué)校。

第8篇：生本教育學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)英語(yǔ)；實(shí)踐探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0054-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.032

《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能，磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。”教育應(yīng)該對(duì)學(xué)生的未來(lái)高度負(fù)責(zé)，要以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)互動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)中最大的問(wèn)題就是學(xué)生答題能力較強(qiáng)，但聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力較差，這嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教學(xué)的接軌，也嚴(yán)重影響了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。不少教師從觀(guān)念上將學(xué)生置于被動(dòng)地位，一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師的主觀(guān)愿望、主觀(guān)要求出發(fā)，學(xué)習(xí)效率仍然非常低下。

另一方面，學(xué)生普遍存在缺乏正確的學(xué)習(xí)觀(guān)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)毅力差等問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生不善于處理課前、課上、課后學(xué)習(xí)的關(guān)系，不注意總結(jié)學(xué)習(xí)心得，不善于根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技能仍停留在低級(jí)階段。

二、小學(xué)英語(yǔ)實(shí)行“生本教育”的意義

“生本教育”強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，自覺(jué)或不自覺(jué)地符合“以人為本”的精神；它有利于人的發(fā)展，可以直接地為教育創(chuàng)造成就；它以改變教育行為的方法來(lái)發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀(guān)能動(dòng)性，來(lái)推動(dòng)教育均衡發(fā)展等，但是，我們認(rèn)為，生本教育最直接的意義在于，它取代了“以形補(bǔ)形，以考養(yǎng)考”的教育方式，它通過(guò)生本帶來(lái)的巨大學(xué)習(xí)能量，使“以學(xué)養(yǎng)考”成為可能，也就是說(shuō)，指出了為了應(yīng)付高考和中考，學(xué)校在日常教學(xué)階段，不必用這種師本的、頻考的方式，而可以用生本的、正常學(xué)習(xí)的方式。

三、小學(xué)英語(yǔ)實(shí)行“生本教育”的策略

（一）“以生為本”，要從學(xué)生的需求出發(fā)

1.全面了解學(xué)生的英語(yǔ)掌握程度。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一名學(xué)生的基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)寫(xiě)作能力和口語(yǔ)能力有一個(gè)清晰的認(rèn)知和了解，這樣就有利于我們?cè)诿鎸?duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，可以通過(guò)分層教學(xué)，更好地以學(xué)生為中心，因材施教，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能明確學(xué)習(xí)方向，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。興趣是最好的老師，是發(fā)揮主導(dǎo)作用和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，是教學(xué)的紐帶。在英語(yǔ)教學(xué)中，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生的自尊心、興趣和愛(ài)好。

3.注意認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生的行為。在課堂上，教師在授課過(guò)程中或在提問(wèn)時(shí)有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生的反應(yīng)，特別是提問(wèn)時(shí)，教師很可能會(huì)因?yàn)檎J(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的回答而沒(méi)有注意到其他學(xué)生的情況，這就很容易造成違紀(jì)現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求教師要在聽(tīng)學(xué)生答案的時(shí)候也要關(guān)注到其他學(xué)生。

（二）“以生為本”，要加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)

1.要有耐心，有較好的心理素質(zhì)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，英語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟是另一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)不懂或不感興趣的情況很多，也很正常。部分老師缺乏耐心，學(xué)生不懂的時(shí)候極不耐煩，次數(shù)一多，學(xué)生就越來(lái)越怕英語(yǔ)，也越來(lái)越不喜歡英語(yǔ)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以英語(yǔ)老師要有足夠的耐心，要有較好的心理素質(zhì)，要多站在學(xué)生的位置想問(wèn)題，多鼓勵(lì)學(xué)生。其實(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不難，只要多讀、多記，多動(dòng)口、多動(dòng)筆。

2.預(yù)設(shè)課堂，認(rèn)真?zhèn)湔n。課堂需要預(yù)先設(shè)定，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，當(dāng)然，備課首先要備好教材，做好知識(shí)的預(yù)設(shè)，但最重要的是備好學(xué)生，做好情景預(yù)設(shè)，因?yàn)樵谡n堂隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，例如：學(xué)生在課堂上發(fā)生口角甚至動(dòng)手打架，練習(xí)內(nèi)容超出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生問(wèn)一些與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題等。所以教師要根據(jù)將要講到的內(nèi)容預(yù)想一下課堂上可能會(huì)發(fā)生的事情，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的方法，預(yù)先想好如何處理，有預(yù)定的解決方法?！皞洹焙昧藢W(xué)生，教師上課時(shí)的信心也會(huì)提高。

3.適當(dāng)改編教材，令其通俗易懂。有時(shí)候教材里有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，或者教材里的教學(xué)方法學(xué)生不能接受，在教授過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)不懂就容易開(kāi)小差，這時(shí)候就需要教師適當(dāng)?shù)馗淖兘滩膩?lái)迎合學(xué)生，令學(xué)生聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)。

（三）“以生為本”，最后要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式

1.采用直觀(guān)教具，提高教學(xué)效率。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只停留在表面，他們僅憑視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)決定自己的興趣。因此，直觀(guān)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中尤為重要，例如：在教單詞dog時(shí)，教師可以利用圖片、課件或玩具等直觀(guān)教具進(jìn)行教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，采用直觀(guān)教具授課還能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，降低學(xué)生的遺忘率。

2.創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。新單詞、新句型我們都習(xí)慣采用創(chuàng)設(shè)情境的方式引出來(lái)，然后把知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的課堂模式有了新的要求，那就是要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生有求知的欲望，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例如將學(xué)生要學(xué)到的句子或?qū)υ?huà)編成故事，這樣能將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而用故事中的內(nèi)容激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，將原本枯燥的書(shū)本知識(shí)變得生動(dòng)鮮活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，在這輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生容易接受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效率得以提高。

3.重視學(xué)生課堂英語(yǔ)用語(yǔ)使用的訓(xùn)練。以往我們只會(huì)強(qiáng)調(diào)教師在英語(yǔ)課堂上的英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)，課改的課堂教學(xué)模式卻要求把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位，所以相應(yīng)地，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)用語(yǔ)也變得頗為重要了。

第9篇：生本教育學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞： 民族音樂(lè)教學(xué) 聽(tīng)、辯、唱結(jié)合

目前大學(xué)音樂(lè)科目一般分為兩塊：音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)和音樂(lè)理論教學(xué)。民族音樂(lè)是理論模塊中實(shí)踐和理論相結(jié)合的一個(gè)科目。然而，傳統(tǒng)思想認(rèn)為理論課就是死記硬背，沒(méi)必要唱民歌、聽(tīng)?wèi)蚯?、講說(shuō)唱，其實(shí)不然，民族音樂(lè)是個(gè)綜合性較強(qiáng)的課程，不僅要學(xué)習(xí)理論，還要會(huì)唱、會(huì)聽(tīng)、會(huì)辨。

一、高師中國(guó)民族音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程命名有爭(zhēng)議。

各學(xué)校由于選用教材不一致，對(duì)于課程名稱(chēng)命名也不一樣，有稱(chēng)“中國(guó)民族民間音樂(lè)概論”、“中國(guó)民族音樂(lè)概論”、“民間音樂(lè)課”等。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)依據(jù)使用人群的不同分為民間音樂(lè)、文人音樂(lè)、宮廷音樂(lè)和宗教音樂(lè)。王耀華在《中國(guó)民族音樂(lè)》一書(shū)中提出中國(guó)民族音樂(lè)有兩層含義，一是指狹義的傳統(tǒng)音樂(lè)，二是指“近現(xiàn)代由中國(guó)作曲家創(chuàng)作的接受歐洲音樂(lè)影響到歌曲、器樂(lè)曲、交響樂(lè)、大合唱、清唱?jiǎng)　⑿赂鑴〉雀魇礁鳂拥囊魳?lè)作品”。［1］由此，民族音樂(lè)課程定名為“中國(guó)民族音樂(lè)概論”似乎更適合。

2.教材選用不合理。

目前市場(chǎng)出現(xiàn)的備選教材有：肖常緯《中國(guó)民間音樂(lè)概述》，王耀華《中國(guó)民族音樂(lè)》，伍國(guó)棟《中國(guó)民族音樂(lè)》，等等。而以教育部藝術(shù)教育委員會(huì)組織編寫(xiě)、王耀華主編的《中國(guó)民族音樂(lè)》運(yùn)用較多，本書(shū)以地理文化為依據(jù)，把中國(guó)民族音樂(lè)分為16個(gè)音樂(lè)文化區(qū)，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的介紹、分析和總結(jié)，學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)新穎、知識(shí)面覆蓋廣泛，參編人員多是學(xué)術(shù)上有造詣的學(xué)者，是較為理想的一本教材，但缺少了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)體裁分類(lèi)的詳細(xì)介紹，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)會(huì)造成音樂(lè)分類(lèi)上的困難。由此教師不能完全以一本教材為主，而要隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)生音樂(lè)體裁方面的知識(shí)。而音響上的缺乏是最主要的，尤其是歷史上遺留下來(lái)現(xiàn)在近乎絕跡的傳統(tǒng)音樂(lè)，教師只能通過(guò)口頭講解讓學(xué)生感受過(guò)去音樂(lè)的輝煌；即使有些民間歌曲現(xiàn)代有人傳唱，也是受到了西方色彩影響的“假傳統(tǒng)”，完全失去了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)固有的風(fēng)格韻味。

3.學(xué)校忽略理論課程教學(xué)。

很多學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，跟上時(shí)代步伐，增設(shè)很多前衛(wèi)但不實(shí)用的課程，以致這些傳統(tǒng)的理論課程被壓縮的僅剩下半學(xué)期，只是走馬觀(guān)花地讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解，再了解，更別談傳承中國(guó)民族音樂(lè)了。

4.學(xué)生審美流行化。

現(xiàn)在大學(xué)生多是“90后”，他們追求新潮、有自信，具有冷靜而犀利的智慧及過(guò)度成熟和功利的成長(zhǎng)經(jīng)歷，致使他們更關(guān)心自己的感受。聽(tīng)賞民歌對(duì)于他們肯定是一種折磨。每次課堂上播放原生態(tài)歌手和專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人員演唱時(shí)，學(xué)生都會(huì)認(rèn)為那些原汁原味的民歌沒(méi)有美感、很土、粗俗，而更加青睞流行音樂(lè)。

二、高師中國(guó)民族音樂(lè)教學(xué)探析

優(yōu)秀的音樂(lè)作品往往滲透著藝術(shù)文化的精髓，所以，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)的熱愛(ài)，就要通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)，聽(tīng)、辨、唱相結(jié)合的方式進(jìn)行，使學(xué)生能感悟到民族音樂(lè)精華。

1.教學(xué)方面挖掘教材內(nèi)涵，提高師資力量。

教材是音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵，每一本教材無(wú)論從什么角度評(píng)論都具有本身的價(jià)值取向。首先教師要吃透教材，抓住重點(diǎn)，靈活安排課堂教學(xué)。其次提高教師的師資力量。中國(guó)民族音樂(lè)課程從音樂(lè)體裁方面包括民歌、說(shuō)唱、歌舞、戲曲、器樂(lè)音樂(lè)和綜合性樂(lè)種，專(zhuān)業(yè)教師要對(duì)此具備詳細(xì)的知識(shí)體系。各單位以引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師或進(jìn)行崗位培訓(xùn)等方法提高教師的專(zhuān)業(yè)性，并把民間藝人引入課堂。中央音樂(lè)學(xué)院在講授民歌花兒時(shí)，曾把著名的花兒歌唱家朱仲祿請(qǐng)到課堂為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解，并歌唱“花兒”；講解工尺譜時(shí)會(huì)把民間藝人請(qǐng)到大學(xué)課堂。這樣的教學(xué)使學(xué)生感受到、學(xué)到很純正的民間音樂(lè)。當(dāng)然這些舉措比較費(fèi)事，中國(guó)的一般學(xué)校無(wú)法實(shí)施。倘若真能如此實(shí)施教育，則不僅能強(qiáng)化民族音樂(lè)課的教學(xué)效果，而且能履行一個(gè)重大的使命——中國(guó)民族音樂(lè)的傳承。

2.思想方面教育學(xué)生運(yùn)用多元化視野看待民族音樂(lè)。

由于學(xué)校課程注重學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐的培養(yǎng)，理論課及格萬(wàn)歲，因此學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)課大都不屑一顧。而民族音樂(lè)課程因其性質(zhì)，包容并蓄，如聲樂(lè)、民樂(lè)和舞蹈等科目，如果學(xué)生對(duì)中國(guó)各地的民族音樂(lè)都有所了解，能夠唱每個(gè)地區(qū)的民歌、彈撥南北各地的民族樂(lè)器或者跳各個(gè)民族的舞蹈，那么學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定多才多藝。當(dāng)然這樣的教學(xué)具有一定難度，但是在理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多元化地看待每個(gè)民族的音樂(lè)是很有必要的。中國(guó)民族音樂(lè)課要促使學(xué)生樹(shù)立公正、客觀(guān)的思想和態(tài)度，不能以自己的喜好評(píng)判其他民族音樂(lè)。這種多元化的思維觀(guān)念訓(xùn)練也許會(huì)影響到學(xué)生所學(xué)的其他專(zhuān)業(yè)，甚至包括一生待人處事的方法。所以師范類(lèi)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生一專(zhuān)多能的要求下，培養(yǎng)音樂(lè)綜合素質(zhì)應(yīng)該尤為重要。

3.學(xué)習(xí)上采用聽(tīng)、辨、唱相結(jié)合的策略。

學(xué)習(xí)一般分為專(zhuān)業(yè)性的音樂(lè)學(xué)習(xí)和“濡化”式［2］音樂(lè)學(xué)習(xí)，這種濡化的學(xué)習(xí)多出現(xiàn)在原始部落的少數(shù)民族中，從小耳濡目染，并能夠影響一生的自然習(xí)得。而無(wú)論哪種情況，“模仿是音樂(lè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，而且他可能在全世界范圍內(nèi)都是這一過(guò)程的第一步”［3］，比如中國(guó)侗族歌師對(duì)于民歌的傳承，美洲印第安人學(xué)習(xí)敲鼓，等等，國(guó)內(nèi)外很多少數(shù)民族音樂(lè)的傳承，都是首先模仿學(xué)習(xí)，再創(chuàng)作屬于自己的東西的，那么在民族音樂(lè)課堂上也可如此，聽(tīng)——感受音樂(lè)，辨——分析音樂(lè)，唱——模仿音樂(lè)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)歌唱的天賦，不管發(fā)音方法是否正確，只要你唱出情感，唱出韻味，就是一次對(duì)民歌音樂(lè)很好的闡釋。

綜上所述，高師民族音樂(lè)課是一個(gè)施展學(xué)生才華，鍛煉其歌唱、舞蹈、演奏多方面能力的舞臺(tái)。因此，在民族音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中，既要注重音樂(lè)基本知識(shí)的傳授，又要注重音樂(lè)實(shí)踐能力的鍛煉；既要注重音樂(lè)學(xué)科的本體性和規(guī)定性，又應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多元文化的理解與整合。希望更多的人關(guān)注民族音樂(lè)教學(xué)，因?yàn)檫@是廣泛傳承中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)最好的也是唯一的渠道。

參考文獻(xiàn)：

［1］王耀華.中國(guó)民族音樂(lè).上海音樂(lè)出版社，2008，（第一版）：1.