生本教育理念精選(九篇)

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第1篇：生本教育理念范文

第一，“提出問(wèn)題”的引導(dǎo)與策略。問(wèn)題是探究的動(dòng)力之源，是進(jìn)行科學(xué)探究的第一步?！疤岢鰡?wèn)題”的引導(dǎo)，需要教師在教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生提出問(wèn)題的勇氣和信心。在探究“光對(duì)鼠婦的生活有何影響”時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生親自捕捉鼠婦形成問(wèn)題情景。學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)在花盆、石塊下等處容易找到鼠婦，而把花盆、石塊移開(kāi)，鼠婦馬上逃跑了。于是就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)“這是為什么呢？”但是，學(xué)生雖然看到了這樣的現(xiàn)象，卻不一定知道如何提出問(wèn)題，即如何把問(wèn)題具體化。教師可在此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的表述。在學(xué)生敘述了他們觀察的現(xiàn)象后，教師可追問(wèn)“發(fā)現(xiàn)鼠婦的地方有什么共同的特點(diǎn)”來(lái)提示學(xué)生思考鼠婦喜歡生活在什么樣的環(huán)境中，進(jìn)而提出“光對(duì)鼠婦生活有什么影響”這一問(wèn)題。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生就可以知道以下兩點(diǎn)：一是提出問(wèn)題正是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，并由此可知認(rèn)真觀察的習(xí)慣對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有多么重要；二是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題需要把問(wèn)題具體化，只有包含具體變量的問(wèn)題才是容易探究的。

第二，“制訂計(jì)劃”的引導(dǎo)與策略?！爸朴営?jì)劃”的引導(dǎo)，在于體現(xiàn)出“制訂計(jì)劃”是一種創(chuàng)新活動(dòng)。教師要盡量讓學(xué)生自己制訂計(jì)劃。學(xué)生的思路一旦被打開(kāi)，思維活躍起來(lái)，就可能會(huì)生成一些預(yù)設(shè)之外的奇思妙想。在計(jì)劃的制訂過(guò)程中，教師要以寬容的心態(tài)包容學(xué)生的各種錯(cuò)誤。

探究“植物對(duì)空氣濕度的影響”時(shí)，教師事先可不讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，而是先引導(dǎo)學(xué)生分析：本探究活動(dòng)應(yīng)采用什么實(shí)驗(yàn)方法？應(yīng)該把什么作為本探究活動(dòng)的變量？當(dāng)學(xué)生明確“植物量”應(yīng)作為變量時(shí)，設(shè)計(jì)探究方案的基礎(chǔ)就有了。隨后，學(xué)生小組通過(guò)討論制定出本組實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)揮出各自的想象力和創(chuàng)造性。如有的小組選擇灌木叢、草地和裸地進(jìn)行對(duì)照；有的小組只選擇灌木叢和裸地對(duì)照；還有的小組選擇了兩個(gè)房間，一個(gè)放植物，一個(gè)不放植物，將兩種情況進(jìn)行對(duì)照。在這個(gè)過(guò)程中，教師只要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

第2篇：生本教育理念范文

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；生本教育；科學(xué)教學(xué)；改革

生本教育理念成為近年來(lái)我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)關(guān)注話題。生本教育是一種理念，而并非一種固定的教學(xué)模式，充分相信學(xué)生、高度尊重學(xué)生以及全面依靠學(xué)生是生本教育的核心內(nèi)容。在進(jìn)行基于生本教育理念的中學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置前置作業(yè)、扎根生活、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究以及注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位和作用，不斷提高中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、合理設(shè)置前置作業(yè)

在傳統(tǒng)的中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師通常將學(xué)生看做是被動(dòng)接受知識(shí)的群體，每一節(jié)課都進(jìn)行了充分備課，然而學(xué)生在進(jìn)行中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)需進(jìn)行任何課前準(zhǔn)備，在中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中只要認(rèn)真聽(tīng)課，便能學(xué)到知識(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)則是反復(fù)講解直到學(xué)生聽(tīng)懂為止。然而中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，并非所有知識(shí)都需要教師進(jìn)行反復(fù)講解學(xué)生才能學(xué)會(huì)，很多知識(shí)能夠通過(guò)合理設(shè)置前置作業(yè)，在教師的引導(dǎo)下以及學(xué)生間的相互合作下，學(xué)生便能學(xué)會(huì)。合理設(shè)置前置作業(yè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)科學(xué)提供了時(shí)間和空間，能夠促進(jìn)學(xué)生中學(xué)科學(xué)的課前準(zhǔn)備，學(xué)生在完成教師所設(shè)置的中學(xué)科學(xué)前置作業(yè)后，對(duì)課堂上即將學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)有一定的感受和理解，能夠幫助學(xué)生在中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)出學(xué)生在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中主體作用。

合理設(shè)置中學(xué)科學(xué)前置作業(yè)，對(duì)提高中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有著重要意義。如筆者在講解中學(xué)科學(xué)《凸透鏡成像》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于在課前考慮到該堂課內(nèi)容抽象，若不在課堂前設(shè)置前置作業(yè)，學(xué)生在課堂教學(xué)中很難理解凸透鏡成像的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)放大比較感興趣，放大鏡也價(jià)格便宜，容易購(gòu)買，在講解《凸透鏡成像》時(shí)可以先讓學(xué)生了解和使用放大鏡，讓學(xué)生在使用放大鏡的過(guò)程中，感受放大鏡的神奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

二、扎根生活

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，使得中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)注重和倡導(dǎo)中學(xué)科學(xué)課堂生活化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從已有的生活出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生活中問(wèn)題的解決過(guò)程。因此，教師在生本理念下的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生扎根生活，將課堂知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活現(xiàn)象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以各種生活現(xiàn)象為素材，科學(xué)、高效地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體以及現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生尋找生活中的科學(xué)問(wèn)題，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥乏味的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高中學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

在中學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，讓學(xué)生在實(shí)踐和探究中學(xué)習(xí)和掌握中學(xué)科學(xué)知識(shí)。教師在中學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中開(kāi)展的各項(xiàng)探究性活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以生為本的生本教育理念，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探究，不斷發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。教師在選擇探究方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，通過(guò)探究來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，不斷提高課堂教學(xué)效率。

四、注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

生本教育理念下的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生耐心、和藹的平等交流，熱情的關(guān)懷和鼓勵(lì)等人文關(guān)懷，能夠有效改變學(xué)生的課堂角色，將學(xué)生從消極的課堂旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂參與者，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到中學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中。在中學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并注重于學(xué)生間的溝通和交流，成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，提高學(xué)習(xí)信心，并將這種學(xué)習(xí)信心進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，積極、主動(dòng)地參與到初中科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，成為中學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的主人。

隨著我國(guó)新課改的不斷深化發(fā)展，對(duì)初中教學(xué)質(zhì)量的提高也有了更高的要求，生本教育理念不斷應(yīng)用在中學(xué)課堂教學(xué)中。生本教育理念下的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置前置作業(yè)，將課堂教學(xué)扎根生活，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中科學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的探究，并注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位和作用，不斷提高中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：生本教育理念范文

生本教育的提出基于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。由于我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)多以知識(shí)講授或者說(shuō)灌輸為主，學(xué)生只是課堂教學(xué)的被動(dòng)者，傳統(tǒng)課堂氛圍不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高。與此同時(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織也對(duì)全球教育教學(xué)工作提出了新的要求，即教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展。由此，全世界掀起了教學(xué)改革的浪潮。一些教育研究者提出，教育應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生，重視學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的提高，力求實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面的突破：其一，在學(xué)科為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所突破；其二，在學(xué)習(xí)方式方法上有所突破；其三，在目標(biāo)層次和課程多樣方面有所突破；其四，突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法；最后，在研究方向上有所突破，即促進(jìn)研究成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。生本教育理念正是在這樣的背景下提出的。

2生本教育理念的具體內(nèi)涵

顧名思義，生本教育就是以生命為本的教育、以學(xué)生為本的教育。它是由郭思樂(lè)教授最先提出的一種教育思想、教育方式。生本教育是在全球教育改革的洪流中誕生的，也是適應(yīng)我國(guó)教學(xué)發(fā)展的一種教育模式，其本質(zhì)就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育。生本教育的內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，“一切為了學(xué)生”。這是整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)和宗旨。一切為了學(xué)生，就要求教學(xué)內(nèi)容的選擇和制定、教學(xué)方式的安排等等，都要符合學(xué)生發(fā)展的需要，最終目的都是要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。其次，“尊重學(xué)生”。這主要是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)方式方法問(wèn)題。學(xué)生也是有生命的獨(dú)立個(gè)體，教師對(duì)學(xué)生一視同仁，而且要充分尊重學(xué)生的想法、見(jiàn)解，甚至是疑問(wèn)。只有教師和學(xué)生相互尊重，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也才能促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。最后，“全面依靠學(xué)生”。這是說(shuō)教師要把課堂和學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師們要改變以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3生本教育理念下的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革實(shí)踐

3.1注重經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)踐性隨著高職高專學(xué)生就業(yè)壓力的加劇，法律專業(yè)學(xué)生對(duì)司法考試的重視程度越來(lái)越大。司法考試的實(shí)用性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生各方面要求也較高。那么，對(duì)司法考試應(yīng)該怎樣教學(xué)呢？其與法律教育之間的關(guān)系是怎樣的？下面筆者針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題重新設(shè)計(jì)了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的內(nèi)容和方式：首先，在課堂教學(xué)中，注重課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)，尤其是要注重教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，將以往以教師講解為主的課堂向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為主的課堂轉(zhuǎn)變。教師課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，討論專題案例。組織專題討論和講解重點(diǎn)時(shí)，要基本遵循“基本法理+比較法學(xué)習(xí)+法條研讀+司考仿真題練習(xí)+案例討論/模擬+綜合點(diǎn)評(píng)”的形式，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)組合編排上，筆者在基礎(chǔ)理論、法條解析、案例研討、比較法學(xué)習(xí)等板塊比率上進(jìn)行了調(diào)整，適當(dāng)降低了對(duì)基礎(chǔ)理論的講授，而比較法學(xué)習(xí)、法條解析與案例研討等實(shí)踐環(huán)節(jié)則列為課程的主要內(nèi)容。第三，在研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，在全面、系統(tǒng)地闡述經(jīng)濟(jì)法基本理論的基礎(chǔ)上，將近年來(lái)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的最新理論研究和立法發(fā)展反映在教學(xué)中，對(duì)近年來(lái)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題做出積極探討，使教學(xué)具有鮮明的時(shí)代感。最后，優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，定期安排學(xué)生撰寫(xiě)論文、案例分析、模擬演練作為平時(shí)的作業(yè)，平時(shí)作業(yè)與期末考試分別占課程成績(jī)比重的30%和70%，考核題目偏向論述題、案例分析題等類型，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.2注重師生之間的教學(xué)互動(dòng)促進(jìn)師生互動(dòng)的比較有效的方法是在課堂教學(xué)中引入教學(xué)案例，讓學(xué)生分角色扮演。傳統(tǒng)案例教學(xué)方式是以教師講解為主的，針對(duì)文本中出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，對(duì)各情況所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)進(jìn)行解剖，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生并不能真正融入到案例情境中去。而通過(guò)角色扮演，學(xué)生會(huì)有明確的身份概念，也會(huì)針對(duì)自身所處的位置具有更加深切的認(rèn)識(shí)，對(duì)案例中所包涵的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)會(huì)有更加清晰的辨別意識(shí)。同時(shí)，角色扮演的形式具有一定的趣味性，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，角色扮演所產(chǎn)生的其他作用也很多，例如，師生之間或者生生之間的互動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，而且，學(xué)生無(wú)需走出課堂便可感受到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真實(shí)情境，還能在角色的矛盾與抉擇中凸顯自我的個(gè)性。可以說(shuō)，角色扮演是進(jìn)行案例教學(xué)的最好手段和方法。

4結(jié)束語(yǔ)

第4篇：生本教育理念范文

【關(guān)鍵詞】生本教育;前置作業(yè);課堂作業(yè);課外作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教育改革的主題。郭思樂(lè)教授提出的 “一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”的生本理念,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性,確立“主人、主體、主角”的人格本位的學(xué)生觀,強(qiáng)化以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)科學(xué)的行為研究,正在不斷的深入。在生本教育的理念中,整個(gè)教學(xué)的目的和教學(xué)過(guò)程的終端,是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程的真正主人。而作業(yè)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一,作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)生本的理念,要讓學(xué)生感覺(jué)到完成作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在地理教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)可多時(shí)段、多角度切入;作業(yè)設(shè)置可前置、或課堂、或課后;作業(yè)形式可多樣化、個(gè)性化,讓每一次地理作業(yè)都成為師生交流的平臺(tái),都能激勵(lì)、喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的能力。

1.生本教育理念下的前置作業(yè)設(shè)計(jì)

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育,它提出的教學(xué)原則是:“先做后學(xué),先會(huì)后學(xué),先學(xué)后教,不教而教,教少學(xué)多,以學(xué)定教”。 生本理念中的“先學(xué)后教”將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。沒(méi)有課前充分的準(zhǔn)備,就沒(méi)有課堂上精彩的展示。前置作業(yè)必須是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、“先學(xué)”有導(dǎo)向作用。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí),怎樣做好“先學(xué)”,怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合,因此設(shè)計(jì)前置性作業(yè)就顯得尤為重要。前置作業(yè)合理與否、科學(xué)與否不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量,也關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和與人合作的習(xí)慣。那么,我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)?設(shè)計(jì)前置作業(yè)要注意些什么呢?

1.1前置作業(yè)宜淺顯

前置作業(yè)是在新課課前完成的,學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的了解只停留在自己的思維水平,如果前置作業(yè)難度太大,學(xué)生無(wú)從下手的話,前置作業(yè)就成了一種形式,而沒(méi)有任何的意義。因此,前置作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循“切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)”的原則,教師要設(shè)計(jì)一些相對(duì)淺顯的問(wèn)題讓學(xué)生思考,而且這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自己或小組的合作是能夠解決的。比較常見(jiàn)的是教師可將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫(xiě)成學(xué)案的形式布置;也可以提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解答這些問(wèn)題,這樣的作業(yè)更適用于人文地理的學(xué)習(xí)。

1.2前置作業(yè)宜具導(dǎo)向性

前置作業(yè)的布置應(yīng)是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。這類作業(yè)是為新課做預(yù)備,做鋪墊、做指引的。在作業(yè)中應(yīng)體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路,它可以是下節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的直接或間接展示;可以拋磚引玉,引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。如學(xué)習(xí)必修一《鋒面系統(tǒng)》時(shí)大概在11月,那時(shí)正好冷空氣會(huì)頻繁南下,所以在上新課的前一段時(shí)間就布置走讀生每天記錄天氣預(yù)報(bào)(主要記錄最高、最低氣溫;天氣狀況;風(fēng)力、風(fēng)速),并要求每個(gè)小組把每天的氣溫?cái)?shù)據(jù)畫(huà)成折線圖,觀察一段時(shí)間以來(lái)本地的天氣變化,并討論分析原因。有了這個(gè)前置作業(yè)做鋪墊,學(xué)生在學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)時(shí)理解能力比以前快多了,學(xué)習(xí)氣氛也很高漲。

1.3前置作業(yè)應(yīng)注重個(gè)人與小組合作相結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的一個(gè)亮點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作。小組學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探討、共同解決的過(guò)程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、全體性和活動(dòng)性,可使學(xué)生之間形成和諧、友好、合作、互助、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,共同達(dá)到成功的彼岸。但培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力絕不能單靠課堂教學(xué)來(lái)解決。因此,教師要根據(jù)教學(xué)要求有意識(shí)地布置一些能讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究的實(shí)踐型作業(yè),讓課內(nèi)合作學(xué)習(xí)在課外繼續(xù)發(fā)揮作用,使“合作完成”成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。如在學(xué)習(xí)必修二《農(nóng)業(yè)地域類型――季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)》時(shí),布置學(xué)生回去調(diào)查和搜集有關(guān)水稻種植的資料,包括過(guò)去和現(xiàn)在勞動(dòng)力投入的變化、農(nóng)機(jī)具的變化、種植的方式、面積、水稻生長(zhǎng)過(guò)程、國(guó)外水稻種植情況等,他們小組內(nèi)的成員各自分工,城市里的學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集,農(nóng)村的學(xué)生負(fù)責(zé)向父母了解情況,然后把資料匯總整理,在課堂上,每個(gè)小組的資料都準(zhǔn)備的很充分,并且都能在課堂上予以呈現(xiàn),效果很好。

1.4前置作業(yè)宜具開(kāi)放性

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間,我們可以把最具有價(jià)值的問(wèn)題或話題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去研究、去探索。課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入、交流更寬泛。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)就內(nèi)容層面應(yīng)該是“少而精”,就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”,就教師設(shè)計(jì)層面應(yīng)該是“開(kāi)放并具價(jià)值”,應(yīng)“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”,指向“學(xué)的研究”。 如學(xué)習(xí)重大科技創(chuàng)舉時(shí)我讓學(xué)生搜集了“神七”、嫦娥奔月與海南文昌發(fā)射基地建設(shè)的相關(guān)資料。又如講解選修《旅游資源開(kāi)發(fā)條件的評(píng)價(jià)》前,讓每個(gè)生本小組搜集一下本地(太倉(cāng))的旅游地,并安排一次旅游行程,同時(shí)搜集一個(gè)著名的旅游勝地(國(guó)內(nèi)、國(guó)外都可以)的資料,也安排一次旅游行程;并要求其比較兩地的旅游資源價(jià)值差異,分析目前太倉(cāng)還不能成為旅游勝地的原因。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)旅游很感興趣,完成這樣的前置性作業(yè)積極性很高,而且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,完全可以按自己的喜好來(lái)完成。課堂的展示和討論也很精彩,為掌握旅游資源開(kāi)發(fā)條件的評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。

前置性作業(yè)的效果是課后作業(yè)達(dá)不到的,但在布置前置作業(yè)時(shí)我們也要思考:是不是每節(jié)課都要設(shè)計(jì)前置作業(yè)?是否設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)就是“生本”了?這么多前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)?前置性作業(yè)是否一定表現(xiàn)在課外?如果所有的學(xué)科每節(jié)課都布置前置性作業(yè),再加上課后作業(yè),那等于是給學(xué)生增負(fù),所以前置性作業(yè)不一定表現(xiàn)在課外,我認(rèn)為只要是在新課講授之前布置的任務(wù)都是前置性作業(yè),所以利用課堂時(shí)間也可以布置前置性作業(yè),比如對(duì)于理論性不是太強(qiáng)、思維深度要求不高、也不需要學(xué)生課外查找資料的知識(shí),可以在課堂開(kāi)始的時(shí)間布置學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),掌握知識(shí)。這類前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往包括:這部分內(nèi)容重點(diǎn)是什么?各部分之間有什么關(guān)系?例如在必修三《荒漠化的防治》一節(jié)內(nèi)容中,課堂可以安排學(xué)生圍繞荒漠化產(chǎn)生的原因、采取的措施布置課堂自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié),理清知識(shí)的脈絡(luò)。

2.生本教育理念下的后置作業(yè)設(shè)計(jì)

前置作業(yè)關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量,而后置作業(yè)則是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固,是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過(guò)作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。它可以是在課堂上完成,也可以在課后完成。

2.1精心選擇課堂作業(yè)

課堂作業(yè)的選擇是課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充,課堂作業(yè)的練習(xí)內(nèi)容指向性明確,對(duì)于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的作用。做習(xí)題是課堂練習(xí)的主要形式,可依據(jù)不同的目標(biāo)即時(shí)編制好作業(yè)題,由學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成,及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但練習(xí)必須經(jīng)過(guò)精選,盡量促使學(xué)生在課堂內(nèi)就能通過(guò)練習(xí)掌握并鞏固地理知識(shí),獲得地理能力,減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。因?yàn)闇y(cè)試時(shí)間較短,所以難度不能太大,以基礎(chǔ)題為主,或者暴露學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。這樣的作業(yè)每節(jié)課都可實(shí)施,在作業(yè)的過(guò)程中一定要求學(xué)生誠(chéng)信測(cè)試,否則就失去檢測(cè)的意義,并且要及時(shí)批改反饋,對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo),個(gè)性的問(wèn)題個(gè)別交流或依靠生本小組的力量自己解決。

但課堂作業(yè)決不能僅僅局限于習(xí)題這種形式。適當(dāng)?shù)厥拐n堂練習(xí)多樣化,不僅能從各個(gè)不同的角度、不同的方面來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和技能的鞏固與掌握程度,而且易引起學(xué)生的練習(xí)興趣,降低或延緩“疲勞期”的到來(lái)。如在必修二分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素后,我以同學(xué)生活中常吃的蘋(píng)果、柑橘(或橙子)、香蕉等水果為例,讓學(xué)生將其分成熱帶、亞熱帶和溫帶水果,讓學(xué)生探討其產(chǎn)地自然環(huán)境的差異,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)鞏固了地理知識(shí)。

2.2創(chuàng)新設(shè)計(jì)填圖作業(yè)

由于地理學(xué)科的特殊性,許多地理知識(shí)都和區(qū)域地圖有聯(lián)系,而學(xué)生往往對(duì)區(qū)域的位置和輪廓形狀很陌生,以前曾經(jīng)讓學(xué)生填過(guò)主要國(guó)家、主要的城市、中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)、省會(huì)城市、主要的河流湖泊山脈等,但學(xué)生只是機(jī)械地對(duì)照地圖冊(cè)把中文字寫(xiě)上,結(jié)果整張圖密密麻麻全是字,一片糊涂,亂七八遭,根本看不出什么,學(xué)生的記憶也只是建立在填寫(xiě)的那一瞬間,轉(zhuǎn)眼就忘了,或者出現(xiàn)在整體圖上認(rèn)識(shí)的,但局部圖上又不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。所以我讓學(xué)生以小組為單位,共同合作在各自的世界和中國(guó)空白圖上用不同的顏色或圖例畫(huà)出重要的地理事物,如湖泊、河流用藍(lán)色勾勒填充;國(guó)界線用紅色勾勒;海峽、運(yùn)河用線條描繪;主要城市用黑色畫(huà)出(顏色可以自選);同時(shí)把主要的經(jīng)緯線畫(huà)出,這樣,那些主要的地理事物就凸顯出來(lái)了,加深了學(xué)生的印象,達(dá)到了事半功倍的效果。還可以把畫(huà)的好的圖在教室里張貼,學(xué)生自己可以查漏補(bǔ)缺。

2.3拓展延伸課外作業(yè)

課外作業(yè)就其功用說(shuō),或用于鞏固已學(xué)知識(shí),或用于培養(yǎng)學(xué)科能力,或用于引導(dǎo)學(xué)生研究探索。如果課堂作業(yè)是基礎(chǔ)篇的話,那么課外作業(yè)應(yīng)該是提高篇。學(xué)生完成作業(yè),不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識(shí),也是在實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),形成技能,在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)又是在培養(yǎng)觀察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造、綜合等能力。因此,課后作業(yè)的設(shè)計(jì)思路應(yīng)當(dāng)適度開(kāi)放,向課外延伸、與生活接軌,貼近學(xué)生心理的特點(diǎn),增強(qiáng)實(shí)踐性、探索性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自主地獲得新知。如必修一地球運(yùn)動(dòng)的地理意義,對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的,所以在高二復(fù)習(xí)完地球運(yùn)動(dòng)的意義后,布置學(xué)生完成以下作業(yè):(至少是三課時(shí)的課外作業(yè))

①畫(huà)出二分二至日全球各地的晝長(zhǎng)變化折線圖

②畫(huà)出下列地點(diǎn)(赤道、南北緯30°、南北極圈、南北極點(diǎn))一年中晝長(zhǎng)變化折線圖。

③畫(huà)出二分二至日全球各地的正午太陽(yáng)高度變化折線圖

④畫(huà)出下列地點(diǎn)(赤道、南北回歸線、南北緯30°、南北極圈、南北極點(diǎn))一年中正午太陽(yáng)高度變化折線圖。

⑤畫(huà)出下列地點(diǎn)(赤道、南北回歸線、南北緯30°、南北極圈、南北極點(diǎn))一年中同一竹竿桿影方向和長(zhǎng)短變化示意圖。

⑥畫(huà)出下列地點(diǎn)(赤道、北緯30°、北極圈、北極點(diǎn))夏至日這一天太陽(yáng)高度的日變化圖。

通過(guò)畫(huà)圖,學(xué)生能很直觀地看出同一天不同地點(diǎn)的晝長(zhǎng)、正午太陽(yáng)高度的變化、同一地點(diǎn)一年中的晝長(zhǎng)、正午太陽(yáng)高度、桿影長(zhǎng)度等的變化。同時(shí)在作圖的過(guò)程中,學(xué)生也加深了對(duì)晝長(zhǎng)、正午太陽(yáng)高度、桿影方向和影長(zhǎng)的理解,為解答綜合題奠定了基礎(chǔ)。

2.4課外作業(yè)也應(yīng)休閑

曾經(jīng)不止一次聽(tīng)兒子說(shuō),他們老師去布置作業(yè)時(shí),全班同學(xué)會(huì)大叫“噢……”,這是對(duì)作業(yè)反感的表現(xiàn),但是老師卻沒(méi)有理會(huì)。生本教育要求高度尊重學(xué)生,我想作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也要一改以往的命令式、強(qiáng)制式,針對(duì)學(xué)生的差異,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),給學(xué)生留有自主選擇的空間,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如我每天的作業(yè)有一項(xiàng)是“每日一練”,高一、高二每天布置一組選擇題(1―3題不等),到高三下學(xué)期則是一組選擇題加一個(gè)綜合題,并附答案,題目難度屬于中等或中等偏上,我不要求每人每天都做,相反沒(méi)有興趣沒(méi)有能力的同學(xué)可以不做。題目由課代表每天來(lái)取,且都夾好懸掛在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地,此舉一出,在課余飯后經(jīng)常有三五個(gè)學(xué)生圍在那看上幾分鐘,或討論、或請(qǐng)教,對(duì)他們來(lái)說(shuō)這樣的作業(yè)根本不是負(fù)擔(dān),而是一種休閑。一段時(shí)間下來(lái),在不知不覺(jué)中多練了許多,也培養(yǎng)了一種習(xí)慣。

印度哲學(xué)大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文“當(dāng)鞋合腳時(shí),腳就被忘記了”。當(dāng)教育適合學(xué)生時(shí),學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí),忘記了自己是在課堂上,甚至忘記了自己。在忘我的時(shí)刻,作業(yè)就不再是一種負(fù)擔(dān),而生本教育就是這雙合適的“鞋”?！俺珜?dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”的生本學(xué)習(xí)方式幫我們打開(kāi)了作業(yè)設(shè)計(jì)更為開(kāi)闊的思路。我們只有深入研究學(xué)生的心理特征、思想情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等,才能具有一雙慧眼,設(shè)計(jì)出高水平的地理作業(yè),從而激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生的自我效能感,讓地理作業(yè)“活”起來(lái),不僅是形式“活”起來(lái),更重要的是讓每個(gè)學(xué)生的思維與情感活起來(lái)。

參考文獻(xiàn):

[1] 郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京:人民教育出版社.2001.18 .131-136

第5篇：生本教育理念范文

[關(guān)鍵詞] 生本教育 教學(xué)模式 高中化學(xué) 教學(xué)理念

一、什么是生本教育

生本教育就是以生命為本，以激揚(yáng)生命為宗旨的為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。教育教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的作用和價(jià)值就是最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。郭教授在他的《教育走向生本》[1]一書(shū)中給生本教育下的定義是：所謂生本教育，就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育已經(jīng)在廣東、香港等地方的許多小學(xué)、中學(xué)開(kāi)展起來(lái)，并且已經(jīng)收到了良好的效果，成為當(dāng)今中國(guó)最有生命力的素質(zhì)教育模式之一。

二、為什么要采用“生本教育”的教學(xué)方法

回顧歷史，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是1200多年前韓愈的《師說(shuō)》所云“師者所以傳道授業(yè)解惑者也”，還是半個(gè)多世紀(jì)前蘇聯(lián)凱洛夫的《三中心論》即“課本為中心、課堂為中心、教師為中心”，都是教師說(shuō)了算，學(xué)生往往處于被動(dòng)、從屬的地位，其聰明才智受到限制，潛力得不到應(yīng)有的發(fā)揮和拓展[2]。而生本教育卻顛覆了這一傳統(tǒng)模式，開(kāi)創(chuàng)了教育教學(xué)的新天地。

三、生本教育的特點(diǎn)

生本教育的特點(diǎn)，首先是突出學(xué)生，一切為了學(xué)生；其次是突出學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要許多倍；最后是強(qiáng)調(diào)交流式學(xué)習(xí)。

四、生本教育理念下的化學(xué)課堂教學(xué)及效果

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”[3]生本教育的化學(xué)課堂首先是教師課前積極充分地備課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生帶著好奇心與問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)原電池一節(jié)，可拿出日常生活中常見(jiàn)的5號(hào)電池及手機(jī)、MP3、數(shù)碼相機(jī)里的電池來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

（二）小組合作交流學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的主要形式，是學(xué)生對(duì)問(wèn)題共同探討、共同解決的過(guò)程。通過(guò)小組合作預(yù)習(xí)探討已經(jīng)把本節(jié)課原電池中電流的形成過(guò)程基本了解。因此，在接下來(lái)的教學(xué)中，就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地談見(jiàn)解，通過(guò)課堂上組與組之間激烈的爭(zhēng)論，讓思維碰撞出火花，使問(wèn)題越來(lái)越清晰，知識(shí)越來(lái)越深入。學(xué)生通過(guò)這樣的交流與合作，也增進(jìn)了情感交流。當(dāng)然，教師要及時(shí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

葉瀾教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂(lè)的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的“陽(yáng)光、空氣和水”。這樣開(kāi)放、活躍的課堂氛圍，將課堂交給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

（三）教師點(diǎn)撥拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性、深入性。在我的化學(xué)課堂上，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的發(fā)言我都及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能在課堂上找到自信，同時(shí)在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)格外用心，因?yàn)槊總€(gè)人內(nèi)心都有被認(rèn)可、價(jià)值被體現(xiàn)的需要。但肯定以后，我會(huì)緊接著提出問(wèn)題。由于學(xué)生知識(shí)能力的局限，他們的回答很多僅僅停留在“是什么”的階段，而教師需要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌盀槭裁础?，這樣才能使問(wèn)題得到更清晰的解決。往往一節(jié)課我都會(huì)用約10分鐘的時(shí)間來(lái)點(diǎn)講一些難點(diǎn)；在重難點(diǎn)都突破的前提下，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去梳理總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)。

（四）當(dāng)堂檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，使教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。“當(dāng)堂檢測(cè)”是在課堂中完成、用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，從中師生能及時(shí)、全面地獲得反饋信息。這些信息的及時(shí)反饋，就能成為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)的新信息，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。我的化學(xué)課當(dāng)堂檢測(cè)內(nèi)容分A、B等級(jí)，需要全體學(xué)生掌握的是A部分。B部分內(nèi)容是拔高類型，往往學(xué)生在完成A部分內(nèi)容后會(huì)繼續(xù)去做B部分內(nèi)容，這樣對(duì)后進(jìn)生也起到了一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地請(qǐng)教同學(xué)或老師，使問(wèn)題得到解決。

通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，學(xué)生的主體作用得到了極大發(fā)揮，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果相對(duì)以往有顯著的進(jìn)步。

五、體會(huì)與思考

一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，只有根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分把握好化學(xué)教學(xué)的規(guī)律，并靈活地運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)，才能營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生在這種氛圍中不斷提高化學(xué)成績(jī)和個(gè)人素養(yǎng)。在今后的化學(xué)教學(xué)中，我要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)生本教育理念，真正地把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索發(fā)現(xiàn)，并在反復(fù)的探索和研究中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，讓生本之花香飄化學(xué)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

1.郭思樂(lè)《教育走向生本》（北京：人民教育出版社 2001：P.197）

2.沃爾夫?qū)?布列欽卡《教育科學(xué)的基本概念》（上海：華東師范大學(xué)出版社 2001：P.78）

第6篇：生本教育理念范文

關(guān)鍵詞: 生本教育大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)內(nèi)在聯(lián)系本體論

當(dāng)今,大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)已成風(fēng)潮,但始終未能擺脫傳統(tǒng)師本教育的束縛。大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的和方法不甚了解,教師也缺乏指引大學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的手段和方法。無(wú)論是教師還是學(xué)生,均希望能夠在教學(xué)上進(jìn)行改革。事實(shí)上,研究性學(xué)習(xí)和生本教育的目的、課程論和方法論都有著密切的聯(lián)系,生本教育走進(jìn)高校教學(xué)改革中已是大勢(shì)所趨。研究生本教育理念,將之應(yīng)用于大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中,不僅可以完善生本教育理念體系,更可以為大學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供方法和指引,為高校課程改革提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此,對(duì)生本教育與大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究,既有一定的理論意義,又有一定的實(shí)踐價(jià)值。

一、生本教育與研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)選擇一定的課題,以類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)進(jìn)行探究的一種教學(xué)方式。它是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的思想觀念下創(chuàng)新出的一種全新的教育模式。[1](P73-76)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展,其目的在于改變以往學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地開(kāi)展學(xué)習(xí),形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而生本教育思想則建立在針對(duì)以教師為中心的教育體系的深刻反思的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為本,提倡個(gè)體本位,一切工作圍繞著學(xué)生如何好學(xué)而開(kāi)展,強(qiáng)調(diào)圍繞以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)安排。[2](P60-61)兩者之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)生本教育的理念,將對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展起到建設(shè)性的作用。

大學(xué)生是一個(gè)要求高度自主學(xué)習(xí)的群體,希望在大學(xué)教育中可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。但無(wú)論是教師還是學(xué)生,大多受灌輸性師本教育的影響,無(wú)法進(jìn)行真正的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)并無(wú)明確的指向,教師也對(duì)學(xué)生缺乏正確的指引。生本教育理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下流行的一種教育理論,它以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為宗旨,與師本化、灌注性教學(xué)相對(duì)立,有強(qiáng)大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力,正是解決這一癥結(jié)的良方。生本教育體系是為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的體系,不僅僅在方向上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,而且探討落實(shí)學(xué)生主體地位的整個(gè)體系問(wèn)題。生本教育理論認(rèn)為學(xué)生是教育的終端,為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育是終端設(shè)計(jì),考慮到了教育任務(wù)的最終完成。改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,是開(kāi)展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與構(gòu)建生本教育體系的共同目的。

二、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的本體論

隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求。大學(xué)生是社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵,高等教育由此面臨著改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)今的高等教育,要求從知識(shí)教育向文化教育轉(zhuǎn)變。知識(shí)教育是一種以知識(shí)為本的教育,其理論基礎(chǔ)是狹隘的知識(shí)論的教育觀和科學(xué)觀。擁有一定自主意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的大學(xué)生更希望能夠進(jìn)一步運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,當(dāng)其只能學(xué)到書(shū)本知識(shí)的時(shí)候,就脫離了活生生的社會(huì),不能隨社會(huì)發(fā)展而前進(jìn)。由于科學(xué)觀從知識(shí)論向文化論轉(zhuǎn)變,提倡以人為本的文化教育逐漸浮出水面。[3](P14-19)傳統(tǒng)的教學(xué)模式割斷了書(shū)本知識(shí)與人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成知識(shí)過(guò)程的豐富、復(fù)雜的聯(lián)系,存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊端,而研究性學(xué)習(xí)能以自身的特點(diǎn)彌補(bǔ)這一弊端,因此,被認(rèn)為是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要發(fā)展趨向。為了有效地促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展,各種新的教育理論者紛紛就大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的本體論問(wèn)題進(jìn)行了討論。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下,學(xué)習(xí)中的本體論問(wèn)題有“教師主體說(shuō)”、“學(xué)生主體說(shuō)”和“雙主體說(shuō)”三種說(shuō)法?！敖處熤黧w說(shuō)”主要受凱洛夫教育理論和中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響,“學(xué)生主體說(shuō)”來(lái)源于盧梭自然主義教育思想和杜威的兒童中心論,“雙主體說(shuō)”則是在“教師主體說(shuō)”和“學(xué)生主體說(shuō)”對(duì)中國(guó)的教育產(chǎn)生弊端的情況下形成的一種中庸學(xué)說(shuō)。在學(xué)科學(xué)習(xí)的背景下,這三種主體說(shuō)都無(wú)法擺脫以教師為中心的影響,關(guān)心的都是老師如何好教而不是學(xué)生如何好學(xué)。即使是“學(xué)生主體說(shuō)”,也不過(guò)是借學(xué)生為中心之名來(lái)凸顯教師的權(quán)威,教師的作用并沒(méi)有被削弱。研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn),導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)觀念也開(kāi)始改變。學(xué)校的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體,所有教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ),所有學(xué)習(xí)內(nèi)容只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)接受才能內(nèi)化、轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)。

信息化時(shí)代,大學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和求知欲望空前高漲,僅僅依靠教師的教已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需要,學(xué)生的學(xué)慢慢開(kāi)始被重視。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做自己的主人,積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。事實(shí)上,真正意義上的學(xué)生主體是學(xué)生作為“人”所本應(yīng)享有的權(quán)利,而非來(lái)自教師的恩賜。只有讓大學(xué)生自己學(xué),教師進(jìn)行指點(diǎn)和幫助,大學(xué)生才會(huì)把全部精力都撲在既富有創(chuàng)造性、自主性,又不離開(kāi)教育計(jì)劃的研究性學(xué)習(xí)上。教師的作用,僅僅是協(xié)助和導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行自主生命活動(dòng)而已。因此,時(shí)代在呼喚一種新的理念來(lái)指導(dǎo)當(dāng)今的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。

三、生本理念指導(dǎo)下的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

受前蘇聯(lián)凱洛夫教育理論和中國(guó)傳統(tǒng)教育思想長(zhǎng)期統(tǒng)治中國(guó)教育界的影響,以往的大學(xué)教學(xué)普遍遵循著一種師本模式。師本模式認(rèn)為,教師好教就是學(xué)生好學(xué),教師的作用是將知識(shí)完整無(wú)缺地傳授給學(xué)生,學(xué)生的任務(wù)是盡可能完整地接受教師傳輸過(guò)來(lái)的信息。然而,現(xiàn)有許多新的研究成果表明,兩者并沒(méi)有必然聯(lián)系,甚至?xí)r常處于對(duì)立關(guān)系。師本模式下的大學(xué)教學(xué),教師的教與學(xué)生的學(xué)之間是一種機(jī)械式的單向傳輸形態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是為了教師的好教設(shè)計(jì)的,而不是為了學(xué)生的好學(xué)設(shè)計(jì)的。教師和學(xué)生處于對(duì)立地位,學(xué)生按照教師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí),根本沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主體性。[4](P4-5)無(wú)可諱言,這種教學(xué)模式在過(guò)去發(fā)揮了重大作用。但這樣的方式嚴(yán)重違背了大學(xué)教育的目標(biāo),培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生只受到知識(shí)教育而沒(méi)有文化教育,難以解決除書(shū)本知識(shí)以外的問(wèn)題,而研究性學(xué)習(xí)恰恰能解決這個(gè)問(wèn)題。在這樣的背景下,生本教育理念便日漸為大學(xué)師生所接受。

生本模式的教學(xué)理念,以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為宗旨,既是一種方式,更是一種理念。它以學(xué)生為主體,改變傳統(tǒng)課堂中教師講授學(xué)生聽(tīng)講的模式,在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;以學(xué)習(xí)為基調(diào),處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí),不僅重視學(xué)習(xí)的內(nèi)容,更重視學(xué)習(xí)的方法;以小組合作為形式,主張合作學(xué)習(xí),使學(xué)生充分適應(yīng)在團(tuán)體中的角色;以探究為歸旨,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生思維的潛能。所有的學(xué)問(wèn),都是可以聯(lián)系人的心靈和智慧的,都是可以讓人以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的。生本教育的本質(zhì)是保護(hù)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在積極性,挖掘并擴(kuò)展學(xué)生的內(nèi)在潛能,以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為利益根本,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。生本教育理念意圖改變學(xué)生以單純地接受教師所傳授的知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、交流和分享信息,發(fā)展學(xué)生樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神,指引學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握進(jìn)行科學(xué)研究的方法,這與大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)有著內(nèi)在的聯(lián)系,符合大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的要求。

在生本教育理念下開(kāi)展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí),可以促進(jìn)高校教學(xué)由師本教育模式向生本教育模式轉(zhuǎn)變,為大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行提供有效的保證。

參考文獻(xiàn):

[1]譚建偉,曹華林.研究性學(xué)習(xí)模式在高等教育中的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(2).

[2]郭思樂(lè).木欣欣以向榮:生本教育體系實(shí)踐案例[M].合肥:安徽教育出版社,2008.

[3]孟建偉.從知識(shí)教育到文化教育――論教育觀的改變[J].教育研究,2007,(1).

第7篇：生本教育理念范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；生本教育；活躍課堂

生本課堂就是以學(xué)生為主體，以體驗(yàn)、討論、實(shí)踐等為主要學(xué)習(xí)方式的課堂。筆者在教學(xué)中力求踐行“生本教育”，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新、理念的更新，注重活躍課堂的構(gòu)建。下面簡(jiǎn)單談?wù)勗谛抡n改的形勢(shì)下，堅(jiān)持“生本教育”理念，進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)改革的體會(huì)。

一、營(yíng)建輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，教師注重知識(shí)的灌輸，重視自身講授的重要性，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，忽略學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)放在首位，不能讓教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)剝奪學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重輕松氛圍學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生在自由、和諧的氛圍中發(fā)展語(yǔ)言技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

生本教育要求教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口。例如教師可以用Free talk、英語(yǔ)新聞、趣味故事等，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

如Free talk的有效使用，可以改變“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，給學(xué)生增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐量和機(jī)會(huì)。Free talk話題的選擇自主、自由、多方面、多層次等，更給學(xué)生提供了說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。如可以針對(duì)當(dāng)天的天氣情況、學(xué)生到校情況、一天的學(xué)習(xí)情況、身邊發(fā)生的新奇的人或者事、社會(huì)新聞等；也可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)話題，如學(xué)習(xí)Best friend，以這個(gè)話題談?wù)勛约旱暮门笥?、說(shuō)說(shuō)交友的重要性和交友的原則、介紹介紹自己的好朋友；學(xué)習(xí)School life，以My ideal school為主題，談?wù)勛约盒哪恐械膶W(xué)校；學(xué)習(xí)Fashion show，展示自己設(shè)計(jì)的服裝，介紹款式、顏色等的搭配；學(xué)習(xí)Star signs，向?qū)W生說(shuō)說(shuō)自己的星座……這樣有利于學(xué)生在樂(lè)于學(xué)習(xí)和展示的課堂中，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用已有知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)參與度。

二、注重因材施教

孔子提出“因材施教”的理論，每一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，個(gè)性差異普遍存在，心理發(fā)展也不同，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新課改賦予教師的使命，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，教學(xué)中的“因材施教”尤顯重要。

如對(duì)于性格開(kāi)朗、善于表達(dá)的學(xué)生，應(yīng)給予更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中主動(dòng)幫助學(xué)困生，帶動(dòng)小組的學(xué)習(xí)；對(duì)于生性敏感、害羞的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其開(kāi)口說(shuō)、踴躍發(fā)言，促其主動(dòng)參與活動(dòng)。

因材施教的實(shí)施，還應(yīng)注重層次教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不同的練習(xí)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲，力避“一刀切”、“大鍋飯”、優(yōu)生吃不飽、“差生”吃不好。如學(xué)習(xí)“反身代詞”時(shí)，對(duì)于學(xué)困生只要求知道八個(gè)反身代詞的詞形，掌握簡(jiǎn)單的運(yùn)用；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可以讓他們除了學(xué)會(huì)反身代詞作賓語(yǔ)以外，還可以讓他們了解反身代詞作同位語(yǔ)、表語(yǔ)等的用法，并在口、筆頭中熟練運(yùn)用等。對(duì)于Reading的教學(xué)，學(xué)困生只要熟讀，了解課文內(nèi)容和主要的大意，記住一些四會(huì)單詞和短語(yǔ)就可以，不能操之過(guò)急，否則會(huì)產(chǎn)生心理壓力，對(duì)英語(yǔ)的畏懼之情會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)于中等學(xué)生，除了單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要背誦重點(diǎn)的段落，并簡(jiǎn)單復(fù)述，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)該在讀的基礎(chǔ)上注重實(shí)踐和運(yùn)用，注重拓展和延伸。這樣不同層次的要求，不會(huì)使“差生”對(duì)英語(yǔ)望而生畏，不會(huì)使優(yōu)生有感到過(guò)于簡(jiǎn)單而產(chǎn)生輕視的心理。

此外，實(shí)施“因材施教”，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒變化，多和學(xué)生交流，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育觀，要求師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)能力包羅萬(wàn)象，如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、上課認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣、勤于思考的習(xí)慣、善于質(zhì)疑的習(xí)慣等，以及主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。如學(xué)習(xí)“后綴”時(shí)，在了解了名詞詞尾加ful表示“full of”之意，加-less表示“without”的意思，了解了以ful結(jié)尾的形容詞，其反義詞是-less之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：是否所有的-ful結(jié)尾的形容詞，反義詞都是-less？是不是每一個(gè)名詞都有-ful形式和-less形式等，引發(fā)學(xué)生思考和探究，對(duì)一些單詞的后綴進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，如sleep，end只有-less形式，而beautiful，wonderful，delightful，thankful等沒(méi)有-less形式等，這樣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)教材、走出教材、高于教材，處理好知識(shí)與能力的關(guān)系。

第8篇：生本教育理念范文

一、生本教育理念及其內(nèi)涵

通過(guò)對(duì)生本教育的內(nèi)涵進(jìn)行精確把握，能夠幫助我們更好的執(zhí)行這一創(chuàng)新的教育理念。究其內(nèi)涵，主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，要以學(xué)生為本，確立學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為本其實(shí)是以人為本在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)形式，也就是將學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，增強(qiáng)學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位。通過(guò)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合評(píng)估后制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。以生為本與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別就是學(xué)生在教育中的地位變化，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的舞臺(tái)中全面發(fā)展。

其次，要以生命為本，增強(qiáng)價(jià)值觀教育。語(yǔ)文教育本質(zhì)上是一種生命教育，將教育和生命有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，能夠引導(dǎo)教育向人性化回歸，這對(duì)于傳統(tǒng)教育的改革是非常關(guān)鍵的。學(xué)生在生命教育的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到生命的珍貴，同時(shí)喚起對(duì)生命的責(zé)任感，感受到生命的價(jià)值。對(duì)于人生觀的培育是教育的重要任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，完善學(xué)生人格的過(guò)程，是一種不折不扣的生命教育。

再次，要以成長(zhǎng)為本，讓學(xué)生自然成長(zhǎng)。教育的過(guò)程是一種引導(dǎo)的過(guò)程，要尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，也就是尊重人成長(zhǎng)的規(guī)律，不能夠跳躍式成長(zhǎng)，更不能拔苗助長(zhǎng)。生本教育以生命發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生按照自身成長(zhǎng)規(guī)律自然地發(fā)展；與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)氖┮砸龑?dǎo)，及保護(hù)學(xué)生的天性，又能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤，為學(xué)生提供良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新

語(yǔ)文課堂與其他課堂最大的不同之處在于：語(yǔ)文課堂既能夠提供專業(yè)性的工具課程，又在課堂教育的進(jìn)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)。教師在生本教育中要著力擺脫教授者的角色，讓學(xué)生掌握最佳學(xué)?方法。通過(guò)以下幾點(diǎn)，教師將會(huì)更好的把生本理念落到實(shí)處，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好更快的發(fā)展。

1、賽前演講的互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)

小學(xué)生天生喜歡競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)對(duì)這一特點(diǎn)的把握充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性?？梢栽诿刻谜n的開(kāi)始或者結(jié)束時(shí)，給學(xué)生制定題目，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言組織能力，向其他同學(xué)進(jìn)行才藝展示。通過(guò)這些活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)通過(guò)上臺(tái)演講的方式充分鍛煉學(xué)生的概括能力與口頭表達(dá)能力。

2、聯(lián)想式教學(xué)，開(kāi)拓眼界

學(xué)生的興趣是能否提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生的聯(lián)想能力，也就是想象能力，是通過(guò)課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生獲得提升的能力之一。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)想，既能夠提升學(xué)生的積極性，又能夠讓學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力得到強(qiáng)化。在低齡端的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容一般都包含了拼音識(shí)讀以及簡(jiǎn)單漢字的學(xué)習(xí)，教師要做的就是讓學(xué)生獲得拼音與漢字的聯(lián)想識(shí)別，包括圖片展示、視頻體驗(yàn)以及其他形式的活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，快速和牢固的記住所學(xué)的知識(shí)。中段年齡的小學(xué)生，因?yàn)橐呀?jīng)掌握了較為基本的文字，這個(gè)時(shí)候就可以開(kāi)展一定程度的文字閱讀和最為簡(jiǎn)單的造句。本階段教師的主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增大閱讀量，在數(shù)量提升的過(guò)程中，幫助學(xué)生有效的記憶主要的知識(shí)點(diǎn)。高年級(jí)的小學(xué)生，教師可以制定更高層次的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，形成閱讀、寫(xiě)作等的訓(xùn)練，逐步的開(kāi)始讀書(shū)感悟的寫(xiě)作，從而繼續(xù)提升學(xué)習(xí)和表達(dá)的水平與能力。

3、增強(qiáng)互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

由于在教學(xué)過(guò)程中的角色關(guān)系影響，學(xué)生與教師之間的交流肯定不如學(xué)生之間的交流順暢。小學(xué)生之間由于年齡相仿，閱歷相仿，所掌握內(nèi)容也基本一致，所以更加能夠體會(huì)到彼此在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生能夠看到彼此的長(zhǎng)處與不足，從而互相促進(jìn)，共同進(jìn)步?，F(xiàn)在，已經(jīng)有很多教師開(kāi)始讓學(xué)生互相批改各自的作業(yè)，尤其是作文，并模仿老師來(lái)給同伴的作文進(jìn)行批改。通過(guò)這種模仿教師的過(guò)程，學(xué)生既能夠提升自身的鑒定能力，又能夠客觀的發(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作的不足與缺陷，為自己未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第9篇：生本教育理念范文

一、以生為主，建立和諧融洽的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主宰整節(jié)課的教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系是單一的傳遞關(guān)系，但是這種關(guān)系已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的教學(xué)模式。要提高課堂教學(xué)效率，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，建立平等的師生關(guān)系。很多時(shí)候?qū)W生因?yàn)槟硞€(gè)教師德高望重、德才兼?zhèn)涠纳绨?，喜歡聽(tīng)他教的課，并努力把這門課學(xué)好，引起教師的重視和關(guān)注。可以說(shuō)學(xué)生對(duì)一個(gè)教師的態(tài)度及對(duì)這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度如何很大一部分取決于師生關(guān)系是否和諧融洽。建立和諧融洽的師生關(guān)系要求教師真正了解學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)情況及生活方面，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，由之前可能的恐懼害怕變得和諧融洽、民主及親切，真正使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓他們積極主動(dòng)并保持愉悅的心情學(xué)習(xí)。教師要不斷提高自身的素質(zhì)，不斷積累專業(yè)知識(shí)而且要博學(xué)，掌握多方面知識(shí)，自然而然地散發(fā)自己的人格魅力，從心靈深處感染學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，給予學(xué)生展示個(gè)人魅力的平臺(tái)

要使初中物理教學(xué)課堂更生動(dòng)有趣，物理教師就要從講臺(tái)上走下來(lái)，與學(xué)生建立平等的關(guān)系。物理世界是豐富多彩的，需要人類運(yùn)用自己的知識(shí)和智慧探索。將初中物理教學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)與學(xué)生共同探索，教師運(yùn)用自己掌握的物理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象力和好奇心，將物理教師固有的教學(xué)觀念和思維模式打破，使教師更新物理教學(xué)觀念。教學(xué)“聲音的傳播”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回答：“為什么在夏季的雨天，總是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲？”如果學(xué)生的回答與課堂教學(xué)內(nèi)容大相徑庭，教師就要給予適當(dāng)?shù)奶嵝眩纭笆澜缟蟼鞑ニ俣茸羁斓木褪枪狻?。這就引導(dǎo)學(xué)生明白，雷雨閃電是同時(shí)發(fā)生的，由于聲音的速度小于閃電的速度，因此在看到閃電之后，才能聽(tīng)到雷聲。當(dāng)聲的傳播原理講完之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)與聲的傳播相關(guān)的實(shí)例。當(dāng)站在山頂上大聲呼喊的時(shí)候，就會(huì)不斷有回聲出現(xiàn)，這就是由于聲音傳播到很遠(yuǎn)的地方，受到障礙物的阻擋之后又被傳回來(lái)?；芈曉絹?lái)越小直至消失，這是由于聲音越傳越遠(yuǎn)，被阻擋回來(lái)的速度越來(lái)越慢。此外，一些動(dòng)物對(duì)聲音非常敏感，甚至可以聽(tīng)到人類聽(tīng)覺(jué)所不能及的超聲波。讓學(xué)生以探索物理知識(shí)為媒介，認(rèn)識(shí)世界的萬(wàn)事萬(wàn)物，使物理知識(shí)得以靈活運(yùn)用。物理教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)，當(dāng)然要通過(guò)物理知識(shí)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，讓學(xué)生自主探索，挖掘科學(xué)的奧秘，并充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、物理教學(xué)生活化，提高動(dòng)手操作能力

物理課程其實(shí)是一門非常有趣的課程，它的很多內(nèi)容是對(duì)日常生活中一些事情發(fā)生的規(guī)律性進(jìn)行的描述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己生活中的事情進(jìn)行觀察，也可以通過(guò)簡(jiǎn)單的器材對(duì)規(guī)律進(jìn)行展示。例如：（1）講授《光的直線傳播》這一節(jié)課程時(shí)，因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，中學(xué)學(xué)生對(duì)月食和日食等了解得都比較少，不容易理解，那么教師可以運(yùn)用身邊的器材進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬，把小朋友玩的皮球模擬成地球，把乒乓球模擬成月亮，然后用小的手電筒作為太陽(yáng)，進(jìn)行月食日食成因的展示，這樣能夠較好地表達(dá)教師講課的內(nèi)容，也有利于學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。（2）講聲音的響度、音調(diào)、音色三個(gè)概念時(shí)，先讓學(xué)生都閉上眼睛，后請(qǐng)兩位同學(xué)說(shuō)一句話，請(qǐng)大家都猜一猜是誰(shuí)在說(shuō)話？再找班上男、女各一位學(xué)生，一個(gè)聲音特別低沉，一個(gè)聲音特別尖細(xì)，又再另找兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)聲音特別響亮，一個(gè)聲音特別小聲，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)感覺(jué)這四位同學(xué)說(shuō)話聲音有什么不同，然后引入課題：物理學(xué)上用什么專用詞語(yǔ)區(qū)分這些不同的聲音？產(chǎn)生這些聲音的不同的因素是什么？從學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象引出要探索的物理問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探索的熱情、研究問(wèn)題的專注。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力