小學歷史教學中學生學習能力培養(yǎng)

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新課程改革明確指出，在小學教學過程中要重點培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)。小學歷史教學應該響應新課程改革的號召，發(fā)揮歷史專業(yè)的特長，通過歷史教學來培養(yǎng)學生的各項能力［1］。由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，小學歷史教學更加注重的是知識的傳授，而忽視了對學生記憶能力、分析能力和思維能力的培養(yǎng)，缺乏有效的教學方法，使學生對學習失去了興趣，進而沒有主動地對知識進行深入研究。這樣不僅影響歷史知識的教學效率，還阻礙學生能力的提升。所以，教師應該采取有效的策略在小學歷史教學中對學生的能力進行培養(yǎng)。

一、小學歷史教學中培養(yǎng)學生的記憶能力

記憶能力是學生需要具備的重要能力，不僅在小學歷史學科學習中需要運用記憶能力，在其他學科和生活中仍然需要運用記憶能力，只有具有較強的記憶能力，學生才能牢牢記住所學的知識，在遇到問題的時候才能靈活運用［2］。小學歷史與其他學科相比，需要記憶的知識點較多，為了能夠讓學生牢記歷史事件、朝代名稱和順序以及人名、地名、月日等知識點，歷史教師就需要采取有效的教學方法。對比記憶法就是一種有效地增強記憶能力的方法，教師在講解歷史現(xiàn)象時，可以通過對比的方式找到共同點和區(qū)別，這樣可以使知識點更加鮮明，學生更容易理解，同時也更方便記憶。除了對比記憶法之外，教師還可以采用綱領記憶法、板書記憶法、興趣記憶法和活動記憶法等諸多方法來提高學生的記憶能力，讓學生把知識深深地印在腦海里，記得牢固才能用得便捷，有效地提高歷史教學效率。

二、小學歷史教學中培養(yǎng)學生的分析能力

歷史學習過程中需要接觸很多歷史人物和歷史事件，這就需要學生具有較強的分析能力。分析能力是通過觀察和思考社會現(xiàn)象，而從中找出本質(zhì)性因素的能力。在進行分析的時候我們要引導學生用發(fā)展變化的眼光去看待事物，不能用靜止的、一成不變的觀點去進行分析。例如，在對太平天國和義和團進行分析的時候，教師要讓學生了解到這場革命風暴是中國現(xiàn)代史上最具代表性的，它不但對帝國主義勢力進行了沉重打擊，而且還使清政府的封建統(tǒng)治產(chǎn)生了動搖，但是，受歷史和階級的局限，農(nóng)民階級無緣成為中國革命的主力軍。自中國共產(chǎn)黨成立以后，農(nóng)民階級作為無產(chǎn)階級最可貴的盟軍，為中國革命的勝利貢獻了巨大的力量，發(fā)揮出極其重要的作用。教師在進行教學的時候必須讓學生了解到這些問題，進而培養(yǎng)學生用歷史的、發(fā)展的眼光去分析歷史，進而提高學生的分析能力。

三、小學歷史教學中培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力，可以理解為思考能力，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生思考能力增強，有助于提高學生知識學習效率，讓學生可以快速地掌握知識，并且在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由于，小學生年齡較低，生活閱歷較淺，對于事物的看法不夠深刻，而且，小學生惰性較強，要想在小學歷史教學中培養(yǎng)學生的思維能力，就需要教師采用多種教學方法，對小學生的思維自覺性和主動性進行激發(fā)，進而達到培養(yǎng)和訓練思維能力的目的。例如，在學習鄭和下西洋的時候，教師就可以利用連知法思維對學生的思維能力進行培養(yǎng)，首先教師可以對學生進行問題設置：鄭和下西洋時航海必須有的儀器是什么？是哪個國家發(fā)明的？發(fā)明于什么時代？之前學生已經(jīng)對指南針進行過學習，可以輕松地回答這個問題：指南針是我國的四大發(fā)明之一，發(fā)明于戰(zhàn)國時期，北宋時期被應用于航海事業(yè)。通過連知思維法讓學生了解到中國的航海事業(yè)要早于歐洲航海事業(yè)，學生的民族自豪感就會油然而生，同時，還能讓學生把新知識和所學習過的知識相互聯(lián)系，發(fā)散學生的思維，做到溫故而知新，有效地培養(yǎng)了學生的思維能力。

四、結(jié)語

總之，在進行小學歷史教學的過程中，教師不能只對學生進行知識的傳授，而是要采取有效的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地進行知識的學習，傳授給學生學習知識的正確方法，讓學生在自主學習的過程中有所提高，進而培養(yǎng)學生的綜合能力。小學是學生學習的基礎階段，因此，我們要更加注重小學教育，要從小培養(yǎng)學生對歷史知識的熱愛之情，通過歷史的學習來提高學生的記憶能力、分析能力和思維能力，為學生日后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

作者：丁娜 單位：遼中縣職業(yè)教育中心