小學(xué)語文教學(xué)的困惑與難點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)的困惑與難點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；信息技術(shù)；學(xué)科整合
隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的得力助手?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合正是現(xiàn)代信息社會對我們語文教學(xué)的要求。隨著課程改革的推進(jìn)，整合成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢，這是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，同時也是小學(xué)語文教育發(fā)展的重要機(jī)遇。
1. 利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 “興趣是最好的老師”，心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進(jìn)行處理，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如小學(xué)語文教材第六冊《荷花》描寫了夏日公園里荷花盛開時的情景，教學(xué)導(dǎo)入時，我準(zhǔn)備了有關(guān)荷花的多媒體教學(xué)課件來展示一幅幅荷花圖，有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開了；有的還是花骨兒，微風(fēng)吹過，一池的荷花在舞蹈。讓學(xué)生充分了解荷花，體會荷花的美，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，對學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。
2. 利用信息技術(shù)，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn) 信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進(jìn)小學(xué)語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個主要因素，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服了小學(xué)語文教學(xué)中那些缺乏時代氣息，脫離現(xiàn)實(shí)生活，以及由于學(xué)生的知識儲備不足的給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便，也能從另一個側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便會使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)知識、突破難點(diǎn)知識上有著別的手段無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢。
3. 運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力 語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。語文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的每一項(xiàng)活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。一切從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，刪繁就簡，集中精力，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高言語能力，離不開對語言的感受、領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用。因?yàn)檫\(yùn)用，學(xué)生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距；因?yàn)檫\(yùn)用，學(xué)生體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地。其次，知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑。如片段寫作能力的訓(xùn)練，我們完全可以給學(xué)生播放一段或人、或景、或活動的視頻，讓學(xué)生充分地感知后，即興寫作。對于寫得好的，通過實(shí)物平臺馬上投在大屏幕上，便于點(diǎn)評，真實(shí)直觀。
第2篇：小學(xué)語文教學(xué)的困惑與難點(diǎn)范文
身為教育工作者，提高語文教學(xué)質(zhì)量是不容忽視的問題。本文從小學(xué)高年級語文的重要性入手，探討目前小學(xué)高年級教學(xué)存在的問題，并提出建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量提高
Abstract: The primary stage is the prime time laying the foundation of language, language learning of this stage has a unique academic characteristics. As educators, to improve the quality of language teaching can not be ignored. This paper start from the importance of the upper primary language, explores the problems of the upper primary teaching, and makes recommendations.
Key words: upper primary grades; language teaching; improve the quality
中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：
前言
提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧校園文化，是每個教育工作者義不容辭的任務(wù)。小學(xué)語文高年級語文是承接初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時具有自己的學(xué)科特點(diǎn)，比如文字的多音性、理解的多義性、內(nèi)容的復(fù)雜性等。為了取得小學(xué)語文理想的教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐展開論述。
一、小學(xué)高年級語文的重要性
小學(xué)語文教學(xué)不僅肩負(fù)著基礎(chǔ)教育的重任，而且也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基石和橋梁。小學(xué)語文的閱讀能力、寫作能力、思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)是其他學(xué)科也是一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我國的文化博大精深，只有教與學(xué)生掌握科學(xué)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生獨(dú)立的探索和獲取新知識，這也是我們長期不懈的努力目標(biāo)。
二、目前小學(xué)高年級語文教學(xué)中的難題
新課改下，面對小學(xué)語文教學(xué)的方法進(jìn)行了諸多思考，在實(shí)踐中也切實(shí)遇到了一些難題，以下是幾個代表性的問題。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃厚
孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。然而，現(xiàn)實(shí)的小寫高年級語文教學(xué)在面臨應(yīng)試升學(xué)率的壓力下，逐漸抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，他們感受到的更多是學(xué)習(xí)任務(wù)。出現(xiàn)這樣的情形，原因并不是單一方面的，第一，社會大環(huán)境的影響。面對就業(yè)情況不容樂觀的現(xiàn)狀，社會和家長更關(guān)注與學(xué)生能夠上什么樣的中學(xué)，忽視了語文對于學(xué)生情商的培育。第二，教師的原因。小學(xué)的高年級語文知識已經(jīng)具有很廣的涉獵面，而一些語文教師知識面狹窄，脫離了現(xiàn)實(shí)講課文，沒有趣味性。第三，學(xué)習(xí)語文的渠道過于單一，學(xué)習(xí)的方式大多是識記、誦背、練習(xí)、考試這樣反復(fù)式學(xué)習(xí)。
（二）不能平衡好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的度
新課改后，我們語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位？這成了許多教育者困惑的問題。毫無疑問，我們應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高作為首要目標(biāo)。但是在這個過程中常見一些語文教師緊緊追逐分?jǐn)?shù)，忽略了語文學(xué)習(xí)最根本的目的。我們不反對考試，考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果的方法，但并非唯一標(biāo)準(zhǔn)。將語文學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育慢慢滲入到應(yīng)試教育中，逐漸找到二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。
（三）小學(xué)高年級語文教學(xué)過程有問題
語文教育家葉圣陶老先生也說過：“教，是為了不需要教。”因此，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)成為語文學(xué)習(xí)的主旋律。目前小學(xué)語文教學(xué)過程常見的問題有：第一，讀寫嚴(yán)重脫節(jié)。讀、寫是語文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。有的教師重讀輕寫，有的教師重寫輕讀，這樣讀與寫生硬的割裂開，學(xué)生的讀寫能力不足。第二，教師的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師如果習(xí)慣于自己的定向思維或遵從教參的意見，呆板地對學(xué)生進(jìn)行詮釋，便會扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。第三，教師在教學(xué)范文時，只限于大綱要求逐字逐句分析重點(diǎn)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生從整體領(lǐng)悟作品，這樣不利于語文的學(xué)習(xí)。
（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段使用不當(dāng)
隨著素質(zhì)教育的展開，多媒體應(yīng)用走進(jìn)課堂。但是并不是運(yùn)用了現(xiàn)代科技就是素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。在語文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)媒體也存在不當(dāng)使用的問題。例如，很多語文授課中，大量的直觀圖片的植入，會分散學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維空間慢慢變得懶惰；只關(guān)注與課件上的內(nèi)容，忙著做筆記，而忽視教師的講解。這樣的課件應(yīng)用得不償失。語文的學(xué)習(xí)，一個是學(xué)習(xí)方法，再就是領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。
三、提高小學(xué)高年級語文教學(xué)水平的著手點(diǎn)
質(zhì)量是教學(xué)的立足點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，我們要樹立質(zhì)量意識，加強(qiáng)對課堂的研究。對于以上問題，筆者提出了提高小學(xué)高年級語文在教學(xué)過程方面的建議，起到拋磚引玉的作用。
（一）激發(fā)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣
“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑之一。首先，培養(yǎng)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并非易事，教師要掌握大量的教學(xué)資料充實(shí)課堂，提高學(xué)習(xí)效率，擁有自己的感染魅力。其次，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實(shí)踐與探索。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。 小學(xué)高年級的學(xué)生也已經(jīng)具備感知生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生在緊張的課堂之外，擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)者制定計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍，與書本為友，必會受益無窮。
（二）平衡語文素質(zhì)教育的滲入實(shí)行
筆者認(rèn)為素質(zhì)教育，并不是用現(xiàn)行的模式直接取代原來的教學(xué)模式，而是更加關(guān)注學(xué)生情愫的培育，但并不是說我們的注意點(diǎn)轉(zhuǎn)到了吹拉彈唱上面，輕視語文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該緊抓“基礎(chǔ)”，避免被各種新潮卻不實(shí)用的教學(xué)形式左右，要認(rèn)識到，提高小學(xué)高年級的教學(xué)質(zhì)量是提高教育發(fā)展的基礎(chǔ)。就小學(xué)高年的學(xué)生來講，其身心和理解、接受能力已經(jīng)不同與低年級的小學(xué)生，他們開始關(guān)注嘗試建立自己的價值觀和世界觀，所以，素質(zhì)教育的實(shí)行過程中我們要與學(xué)生的身心相結(jié)合，將讀書這樣一件事情，作為健全學(xué)生身心的一種啟迪式學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)過程普遍性問題建議
針對教學(xué)過程中常見的普遍性問題，筆者建議，首先，讀寫結(jié)合的方式。在多讀之后肯定能夠逐漸參透文章的意蘊(yùn)，這時候我們可以運(yùn)用“仿寫”的方法，創(chuàng)新的開始是模仿。其次，創(chuàng)建一些激勵性比賽，鼓勵學(xué)生練筆，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。再次，改革落后的教學(xué)模式，教師自身要不斷擴(kuò)充知識面，加強(qiáng)文史知識和文學(xué)的修養(yǎng)，要有總結(jié)和運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力。最后，語文教學(xué)過程是一個動態(tài)型的系統(tǒng)工程，它牽涉到教師、學(xué)生、教材等多種因素。因此，注重學(xué)生對于知識的整體感知。一堂精彩的語文課會使人終身難忘，久久回味。
（四）恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上得到了廣泛的應(yīng)用。我們可以在語文歷史考證的過程之中使用多媒體，影像畫面會給學(xué)生提供了更為直觀的視覺效果。善于在恰當(dāng)?shù)臅r間運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣和營造文學(xué)氛圍具有事半功倍的效果。
（五）語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。如果僅是學(xué)習(xí)繼承沒有創(chuàng)新，沒有融入時代元素，我想這樣的語文教育也是不成功的。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，一定注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)中教師主動創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、類比、推理、判斷、發(fā)散、轉(zhuǎn)化等創(chuàng)新心智活動；每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小論文、小表演等創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)能力和動手操作的習(xí)慣。語文教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。
結(jié)語
語文，是我們的國文，我們文化傳承的基礎(chǔ)學(xué)科。提高小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量是新課改的要求，是現(xiàn)行素質(zhì)教育的要求。不可否認(rèn)在這個過程中會遇到各種問題，但是我相信，只要我們共同努力，語文教學(xué)肯定會上一個新的臺階。
參考文獻(xiàn)
【1】《用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究報告》山城區(qū)第九小學(xué)課題組
【2】小學(xué)畢業(yè)班語文經(jīng)驗(yàn)交流材料，水中心小學(xué)，坤鳴
【3】怎樣提高小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量，花茸
第3篇：小學(xué)語文教學(xué)的困惑與難點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；效率；提升
在新課程改革教學(xué)的推動下，小學(xué)語文作為小學(xué)階段重要的一個基礎(chǔ)課程，其課堂教學(xué)水平效率的提高對于推動小學(xué)語文教學(xué)整體水平的提升有著重要的促進(jìn)作用。目前，影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高主要有以下幾方面因素，具體如下。
一、影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的因素
1.部分教師還仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，有的教師還使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法指的是教師在課堂上仍然是教學(xué)的主人，學(xué)生往往處于被動受聽的過程。在這個過程中，教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，讓學(xué)生充分展示其自我的課堂主動參與性，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動的局面，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情不夠，整個課堂教學(xué)的效率相對偏低。除此之外，有些教師不注重課堂教學(xué)的互動，使整個課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效果不佳?？傊瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)模式雖然也能夠完成課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)所要詮釋出的重要意義沒有得充分的發(fā)揮。
2.教師不注重將課外知識融入課本知識
隨著信息化時代的到來，小學(xué)生從其他方面接受語文知識的能力不斷地增強(qiáng)，而且渠道也越來越多。網(wǎng)絡(luò)、多媒體等都能夠給予小學(xué)生許多新鮮的知識。面對課外知識爆棚的壓力，小學(xué)語文教師要能夠順應(yīng)形勢，將課外知識也融入課堂教學(xué)中，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地豐富相關(guān)語文知識，也能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。但是由于有些教師不注重課外知識和課本內(nèi)容的融合，仍然以課本知識為主要教學(xué)依據(jù)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候往往感到缺乏新意，缺乏足夠的熱情，許多知識已經(jīng)被小學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過，這樣整個課堂教學(xué)的效率就不會提高。
3.教師不注重運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具輔助教學(xué)
計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、幻燈、多媒體投影等現(xiàn)代化的教學(xué)工具的出現(xiàn)使小學(xué)各科教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化無論是小學(xué)語文課堂教學(xué)的形式上，還是教學(xué)手段上，都有著重要的改革和推進(jìn)。有些教師由于不愿意使用這些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具來輔助教學(xué)，學(xué)生在接受相關(guān)知識的時候就會顯得沒有那么積極。比如，教師在講授《漁夫的故事》這節(jié)課時，如果還是那種老生常談的教學(xué)模式，教師讓學(xué)生通讀課文后，進(jìn)行課文中一些重點(diǎn)內(nèi)容的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候沒有任何新意，就會產(chǎn)生厭倦的情緒，這樣就會使整個課堂教學(xué)效率得不到提升。
二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的方法
在教育新形勢下，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升方法的廣泛應(yīng)用可以使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得到真正的提升。
1.教師要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人
小學(xué)生是一個自我表現(xiàn)意識強(qiáng)，但自我控制力不高的群體。在這個教學(xué)群體中，如何使小W生能夠真正地融入課堂教學(xué)中，真正地促進(jìn)他們對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的喜愛，從而促進(jìn)整個課堂教學(xué)效率的提升呢？首先，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人后，他們參與課堂教學(xué)的熱情就會加深，他們接觸相關(guān)知識后自我表達(dá)的欲望和自我學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)，更愿意深入地進(jìn)行課堂相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而使自我思考的能力得到了提升，課堂教學(xué)效率也會有很大的提高。
2.教師要能夠與學(xué)生多交流溝通，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
小學(xué)生這個教學(xué)群體更需要教師的關(guān)懷，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要深入地和學(xué)生交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷地給予學(xué)生關(guān)懷。通過更多的交流，從而使學(xué)生能夠解決學(xué)習(xí)中的困惑。比如，教師在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》這節(jié)課的講解時，學(xué)生對于蝙蝠和雷達(dá)之間的類比會存在一定的困惑，教師通過溝通交流，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，及時解決，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到成就感。同時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。所謂合作學(xué)習(xí)，指的是讓學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)好的帶動學(xué)習(xí)差的，來促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。因此，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的引入來不斷地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓整個課堂教學(xué)的效率得到提升。
3.教師要注重課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行教學(xué)反思
課堂教學(xué)過程中存在的問題如何能夠得到及時地解決，教學(xué)反饋和教學(xué)反思是重要的方法。因此，小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)過程中重視教學(xué)反饋，通過考試與學(xué)生進(jìn)行課外交流及與家長進(jìn)行溝通等方式來進(jìn)行教學(xué)反饋。除此之外，教師要對教學(xué)反饋中存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，對存在的問題進(jìn)行解決，使課堂教學(xué)效率得到更好的提升。
小學(xué)語文這門基礎(chǔ)性課程對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對于語文課程的熱愛以及樹立一種文學(xué)的情懷有著重要的作用。而課堂教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中起到了極其重要的作用，因此，小學(xué)語文教師要重視課堂教學(xué)，通過采用各種方法不斷提高課堂教學(xué)效率，從而使課堂教學(xué)能夠按照新課改的要求不斷前行。
參考文獻(xiàn)：
[1]莫莉.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2013（4）.
第4篇：小學(xué)語文教學(xué)的困惑與難點(diǎn)范文
前言
課堂教學(xué)，作為教學(xué)中最為主要的教學(xué)方式之一，其對于小學(xué)語文教學(xué)的重要性不言而喻。而在新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念下，小學(xué)語文的教學(xué)中存在一系列的問題亟待解決，如何有效促進(jìn)小學(xué)語文的快速發(fā)展，平穩(wěn)開展各項(xiàng)改革與發(fā)展工作，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)等是我們需要深入探究的問題?；谶@樣的發(fā)展現(xiàn)狀和研究目標(biāo)，本文就小學(xué)語文教學(xué)新模式發(fā)展與改革進(jìn)行一番深入的闡述和剖析。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語文課堂教學(xué)，盡管開展了多年的課程改革，教學(xué)理念和教學(xué)方式也有相應(yīng)的改革和進(jìn)步，但是我們當(dāng)前的語文課堂，仍然存在著種種偏離語文的現(xiàn)象。第一，目前閱讀教學(xué)不分年段，一律采用自讀――討論――匯報的形式進(jìn)行，這一看似為“自主探究”的閱讀方式實(shí)則取得的效果有限，而在教學(xué)改革中發(fā)展的“小組合作學(xué)習(xí)”的方式也無法達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，部分教師對小學(xué)語文課程的解讀過于淺顯和程序化；沒有一個整體性的把握，同時也缺乏整體的、到位的認(rèn)識；第三，老師對于課程的設(shè)計(jì)不夠完備，無論是語文課程的閱讀、寫作技巧的引導(dǎo)，還是古詩詞的分析、漢字的講解等各個內(nèi)容，課程的設(shè)計(jì)都沒有完整的體系和特點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)容含義的理解上，感情的把握上都缺乏深入的感悟，對于語文課堂學(xué)習(xí)的積極性也勢必受到一定的影響。第四，學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)，由于積累的語文知識有限，對于語文課程的學(xué)習(xí)也是僅僅限于對于課程作業(yè)的完成，并沒有逐漸形成自己對于語文知識認(rèn)識體系，培養(yǎng)自身在語文學(xué)習(xí)方面的綜合能力和素養(yǎng)。基于這些小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課程教學(xué)改革與發(fā)展可謂是困難重重，需要我們深入探究，并提出針對性的解決措施[1，2]。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革措施
借助各種教學(xué)方法和手段，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加的豐富精彩是我們在課堂教學(xué)改革中需要重點(diǎn)開展的工作。改革措施需要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣，采取一些有效的方法、策略。
在語文課堂上進(jìn)行課文閱讀上，我們的教學(xué)可以在限定時間，讓學(xué)生反復(fù)課文，讀的遍數(shù)越多越好，同時我們的老師需要通過多種教學(xué)方式來指導(dǎo)語文課程課文的閱讀，如豐富檢查檢查學(xué)生是不是讀熟了課文的方式，指導(dǎo)學(xué)生試讀、采取分段、分角色進(jìn)行課堂閱讀等，而在閱讀中提高讓學(xué)生先理解語文課文的含義、感受課文所反映什么感情，從而在課堂課文閱讀中有更多。更深的認(rèn)識，其次，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生更多的參與到課堂中，而老師在教學(xué)過程中則需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動，增加師生的雙向交流，同時還需要形成師生、生生、文本之間的多項(xiàng)交流，可以發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短。同時，在課堂教學(xué)中，我們需要提升教師教學(xué)的效率，有利的避免教師費(fèi)時低效的分析和講解，通過交流討論使全班學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生能夠有提出自身看法、見解的幾乎，使得課程的學(xué)習(xí)更能夠涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在交流互動的過程中解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑[2，3，4]。
三、小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展展望
小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展需要只有通過進(jìn)一步加強(qiáng)對課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，才能把語文課堂教學(xué)提高到一個新的水平，做到教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。基于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及在改革中出現(xiàn)的問題，本文就其發(fā)展提出以下幾點(diǎn)建議[5]：
1.提高課堂教學(xué)的專業(yè)性和整體性，老師在講解中需要更多注意語法、邏輯、修辭等相應(yīng)學(xué)科的方法、技巧的借鑒，努力使自己的講解更符合語言結(jié)構(gòu)規(guī)律。同時還要在講解中使用學(xué)生用語、貼近學(xué)生生活背景的語言、學(xué)生喜聞樂見的時尚用語，創(chuàng)造一個學(xué)生非常喜歡的語言環(huán)境，使自己的講解：“深入人心”。
2.豐富課堂教學(xué)手段。老師可以通過情景式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式等多種創(chuàng)新性教學(xué)模式來開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在語文課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的積極性，使得語文教學(xué)課堂更為的活躍。
3.有效的利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，生動形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對所學(xué)知識的鞏固。
總的來說，小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展需要有更多的投入，需要以“教”帶“學(xué)”，通過從課堂教學(xué)方式的主動求變，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，從而使得語文教學(xué)更高效和豐富。
第5篇：小學(xué)語文教學(xué)的困惑與難點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 活躍氣氛 激發(fā)興趣
隨著新一輪課程改革不斷深入，教師教學(xué)觀念和方式都發(fā)生了可喜的變化，課改給教育天地帶來了新氣息，嶄新的教育理念在撞擊我們的心靈，洗滌我們的思想。教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，這就要求當(dāng)代小學(xué)語文教師不應(yīng)是“授之以魚”的塾師，而應(yīng)是“授之以漁”的智者。在探索中，發(fā)現(xiàn)從教育主體出發(fā)，我們常常能收獲意外。
一、更新教育理念，推行教學(xué)改革
新課程下的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索、自主學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以“平等”方式進(jìn)行，教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變到“共同探討”，把自己當(dāng)成是學(xué)生的學(xué)習(xí)助手、引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。新課程把教學(xué)過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)中要進(jìn)行識字、寫字、閱讀、作文能力培養(yǎng)，并指出“要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)各年級閱讀教學(xué)都要重視朗讀。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”。教師在傳授知識的同時，還要教給學(xué)生獲取知識發(fā)展能力的方法，學(xué)習(xí)方法正確，可以收到事半功倍的效果。通過師生相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題和不足，及時加以改進(jìn)。教師的教法應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)法，要不斷探索識字學(xué)習(xí)規(guī)律和良好識字方式，使學(xué)生積極主動地有方向地學(xué)，充分挖掘全體學(xué)生的潛能，使其各方面都得到積累、培養(yǎng)與提高，讓全體學(xué)生都自主地、全面地、快樂地發(fā)展。
二、教給學(xué)生方法，更易學(xué)好語文
著名語言學(xué)家呂叔湘先生說：“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生?！苯處熞谡n堂活動前先明確分工，再合作，讓每個學(xué)生都發(fā)揮自己的特長；也可以先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體意見。預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程在實(shí)施中需要開放性地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分。教學(xué)過程是學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識得到較好培養(yǎng)。把學(xué)法指導(dǎo)貫穿語文教學(xué)全過程，幫助學(xué)生領(lǐng)會、掌握或運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中不失時機(jī)地向?qū)W生滲透，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、運(yùn)用。語文教學(xué)時，特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，而不僅僅是掌握知識。在設(shè)計(jì)練習(xí)題和批改作業(yè)時，注意啟發(fā)學(xué)生掌握和鞏固有關(guān)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)時要因生施教，盡量照顧不同層次的學(xué)生，將難點(diǎn)分散，劃分出層次，降低難度。這樣會大大調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛空前活躍，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極。師生的主動性、積極性等得到充分發(fā)揮，教學(xué)過程遠(yuǎn)比預(yù)定的或計(jì)劃好的生動、活潑、豐富得多。在課堂教學(xué)中，教師的身份是一名“組織者”、“引導(dǎo)者”?！皩υ捠健苯虒W(xué)在平等、開放的氛圍中進(jìn)行。對小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
教學(xué)時，對于同類型教學(xué)重點(diǎn)文章，先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)一、兩篇，讓學(xué)生在理解知識的同時，掌握學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)其他文章。如寫人的文章，一般通過人物外貌、語言、動作、心理活動等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)其思想品質(zhì)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并要求學(xué)生用學(xué)到的知識寫身邊熟悉的人。教師還要以自己的學(xué)識水平、人格魅力感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動中。
三、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，僅教給他們讀懂各類文章的基本方法是不夠的。把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會積極參與到合作學(xué)習(xí)中，教師要善于指導(dǎo)，關(guān)注每個學(xué)生，深入合作學(xué)習(xí)中。充分抓住教育教學(xué)契機(jī)，尊重學(xué)生，以學(xué)生感興趣的東西進(jìn)行生成教學(xué)，學(xué)生積極性很高，課堂教學(xué)效果非常好。教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制，民主活躍的課堂氣氛是落實(shí)以學(xué)生為主體精神的前提。只有教給他們讀懂文章的具體方法，才能達(dá)到“用不著教”的目的，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自己“悟”出方法，才能掌握得牢，運(yùn)用得靈活。層次性的目標(biāo)教學(xué)使學(xué)生進(jìn)行異步學(xué)習(xí)，尊重和關(guān)注學(xué)生的個性差異，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與人文精神。教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會，在課堂中多用激勵性評價進(jìn)行教學(xué)并及時捕捉課堂閃現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行生成教學(xué)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)對話。在整個教學(xué)過程中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教師抓住這些時機(jī)借機(jī)滲透、適時點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法，開掘出蘊(yùn)含于母語中優(yōu)秀的民族文化，對課文主體特點(diǎn)、語言特色應(yīng)了然于胸。學(xué)習(xí)有法，但無定法，老師在課堂中對學(xué)生采用的隨機(jī)的、激勵性的評價，是教學(xué)活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性的重要方法。由于學(xué)生氣質(zhì)、智力、基礎(chǔ)存在差異，在學(xué)法的適應(yīng)性上有差異性，讓每一個學(xué)生都選擇最佳學(xué)習(xí)方法自學(xué)，然后匯報自己的學(xué)習(xí)方法和收獲，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
總之，現(xiàn)代社會科技與經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對教育及教師提出了更高要求，小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)悟生活、提高能力，想讓學(xué)生真正動起來，成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，就要讓學(xué)生愛上課文。新課程蘊(yùn)含的新思想、新理念給我們巨大的沖擊和困惑，但新課程構(gòu)建的理想未來，需要我們進(jìn)一步實(shí)踐、探索和創(chuàng)造，讓教育真正成為孩子光明未來的護(hù)航艦。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：小學(xué)語文教學(xué)的困惑與難點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；高效；課堂；策略
“小學(xué)語文高效課堂是強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的課堂教學(xué)。”如何解決課堂上學(xué)生假自學(xué)、假討論的問題，是打造小學(xué)語文高效課堂的關(guān)鍵所在。
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。”而陸游也在詩中強(qiáng)調(diào)：“古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币簿褪钦f如果想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高效：一是要花氣力；二是“要躬行”。因此筆者下一番苦功夫，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐修正理論，在如下幾方面做了實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了突破。
一、小學(xué)語文課堂高效教學(xué)，是由我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀決定
我國小學(xué)語文教學(xué)，長期以來存在著教學(xué)方法單一、靈活性差、走形式、重?zé)狒[等現(xiàn)象，造成課堂教學(xué)中許多無效的學(xué)習(xí)。即便很多教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方法都發(fā)生了一定的變化，但是也有一些問題阻礙著小學(xué)語文教學(xué)的有效性。主要表現(xiàn)部分老師對教材的處理能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)踐的浪費(fèi)；老師主宰課堂教學(xué)的一切，教學(xué)效果“浮夸”，語文課“趣味”沒了。而在學(xué)生身上體現(xiàn)的，是學(xué)生對語文興趣不濃，課堂學(xué)習(xí)缺少主動性，這種情況下老師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得很無力，值得思考。
二、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)，是由小學(xué)語文學(xué)科教材特點(diǎn)決定
小學(xué)語文教材以教科版的教材為例，教材內(nèi)容體現(xiàn)了生活化、活動化、問題化等特點(diǎn)，比較符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，但也存在著讓教者和學(xué)者困惑的問題。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。老師讓教材再現(xiàn)并非是完成了教學(xué)任務(wù)，而是要經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造。那么，老師如何靈活運(yùn)用教材傳授知識、方法和技能，學(xué)生怎樣通過教材獲得知識、學(xué)習(xí)方法和技能，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵所在。
三、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略與方法
馬克思曾說過：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)──在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！睂?shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，就是老師獨(dú)立地創(chuàng)造性的“教”，學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性的“學(xué)”。筆者個人認(rèn)為“高效”，更深層次的是教育觀念的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而達(dá)到效果。盡管教與學(xué)沒有定法，但是只要我們肯專研，就會找到小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法。
1.課前集體備課形成導(dǎo)學(xué)案
一堂高效的小學(xué)語文課，離不開集體的智慧。教研組長、備課組長組織本組教師，集體備課、議課、研討，這樣能加深組內(nèi)教師之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)了教師間的共同發(fā)展。經(jīng)歷集體備課的打磨，和老師課前精心研討，課堂充分展示教學(xué)理念，課后認(rèn)真嚴(yán)肅評課。教師在學(xué)習(xí)能力、科研能力、合作能力得到了提升。尤其是教師在初始教案的基礎(chǔ)上，我們再分工、再合作研展、再個性完善、再上一個層次，使之更加完善。在合作研展的主備陳述、合作研討、同課同構(gòu)三個模塊中，先由主備人陳述個案的編寫過程及問題解決建議，通過集體研討達(dá)成共識后由主備人完成同課同構(gòu)導(dǎo)學(xué)案。教師備課在一個較高的起點(diǎn)開始，省時、提速，高效實(shí)用，如此，教案年年優(yōu)化再優(yōu)化、更優(yōu)化，最終教師形成了具有自己特色的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)用于教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)中來。
2.一分鐘演講有效利用時間
以前每當(dāng)上課走進(jìn)教室，都會看到一些學(xué)生竊竊私語，似乎課g的話還沒有說完，也有的在等待著老師的命令，如果你不說話他會一直靜靜的等待。總之，充分利用時間學(xué)習(xí)的同學(xué)并不多。我也曾多次提醒學(xué)生“一寸光陰不可輕”，一節(jié)課浪費(fèi)一分鐘，一學(xué)期就是二十多節(jié)課，想一想我們浪費(fèi)了多少時間呀！每節(jié)課前的一分鐘可以預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)一下呀！這樣時間不就利用起來了嗎？雖然多次強(qiáng)調(diào)，但還是有虛度時間的學(xué)生。正當(dāng)我為此一籌莫展的時候，語文課前的一分鐘演講為我?guī)砹遂`感，我認(rèn)真讓學(xué)生進(jìn)行課前一分鐘演講，布置的內(nèi)容多半都與每個單元的主體課文有關(guān)，還可以說一說身邊發(fā)生的趣事，打動自己的小事。我們知道演講能夠積累詞匯，提高學(xué)生背誦、理解、口語表達(dá)等能力，這樣安排內(nèi)容也是課外知識的延伸。有時我還搞點(diǎn)小花樣，對于能力較強(qiáng)的同學(xué)，我還讓他們結(jié)合內(nèi)容配樂、找動畫片當(dāng)解說員等，孩子們的積極性都很高，收到了意想不到的效果。
3.學(xué)習(xí)目標(biāo)指明方向
我們是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)簡潔而準(zhǔn)確，學(xué)生明白了本節(jié)課要學(xué)會哪些知識后，給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生靜下心來，真正走進(jìn)課本，進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本堂內(nèi)容的方向標(biāo)，我試圖讓學(xué)生通過小組討論自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。剛開始，學(xué)生有些無從下手，但經(jīng)過幾次鍛煉后，學(xué)生參照以往老師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，漸漸地能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于本堂課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都能了熟于心，學(xué)習(xí)更有方向性，更有高效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，可以圈畫生字、生詞、成語、找修辭方法等。此時的學(xué)生們在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)平時愛溜號的學(xué)生此時很安靜、很認(rèn)真，我也會悄悄地趴在他耳邊說：“我喜歡你現(xiàn)在的樣子。”適時的評價與鼓勵對孩子的積極作用無處不在。
4.課文朗讀深化理解
小學(xué)語文課堂最講究朗讀，沒有朗讀的課堂會是一片黯淡。朗讀有助于理解文章，感知文章傳遞的思想和情感，通過朗讀，培養(yǎng)多種能力，包括說話、表達(dá)、交流、演講等能力。我的課堂中朗讀方法多種多樣，有高效朗讀、快速閱讀、有理解課文抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)讀、老師范讀、學(xué)生悟讀、小組讀、小組選代表讀、對桌齊讀，讀后要有一定的評價，另外，對被評價者進(jìn)行三度評價，這樣既鼓勵學(xué)生學(xué)會了評價，也培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣。在講授六年級上冊余光中的《鄉(xiāng)愁》時，我引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀這首詩，先播放名家朗讀音頻，再講解詩歌的寫作背景，讓學(xué)生揣摩其中蘊(yùn)涵的感情，最后反復(fù)誦讀，詩中的情感、思想便一點(diǎn)點(diǎn)被學(xué)生領(lǐng)悟了。
5.課后反思及時糾錯
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)語文課只有教師認(rèn)真地反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，才能在下一次語文課中揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)新的跨越。反思這節(jié)語文課對教學(xué)內(nèi)容的“解構(gòu)”是否到位，通俗點(diǎn)說就是反思這節(jié)課老師是否把重要的知識點(diǎn)解釋清楚，難點(diǎn)是否得到了突破，以及教學(xué)內(nèi)容所反映的價值觀內(nèi)涵是否得到揭示，并提出改進(jìn)措施，還要通過對學(xué)生反映的分析，反觀自己的教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的理解方式合拍。還要反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動中的行為表現(xiàn)及其效果，包括教學(xué)目標(biāo)的定位和教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理，教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問題情境的設(shè)置，提問質(zhì)量，師生互動，板書的設(shè)計(jì)，多媒體等教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，對教材內(nèi)容的處理，課題的引進(jìn)，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動的設(shè)計(jì)等，并提出改進(jìn)的方法。最后，還要反思學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的分析和估計(jì)是否符合學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生對概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學(xué)生在課堂中行為表現(xiàn)、語言表達(dá)等及其原因分析，并提出教學(xué)改進(jìn)建議，反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)中。
總之， 以上這些就是我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中一點(diǎn)粗淺的嘗試。在教學(xué)實(shí)踐中，還有豐富多彩的策略和方法有待于我去發(fā)現(xiàn)，我也清楚的知道小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效絕對不是一種口號和形式，只有我們不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，才能形成探究、合作、對話的課堂教學(xué)模式，才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。我愿和我的語文教學(xué)的同仁們，共同孜孜以求，探索出一條在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效性的光明大道。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉瑞紅.新課改下的小學(xué)語文高效課堂的探究[J].語文學(xué)刊，2011，（12）.
[2]蔡汀.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
第7篇：小學(xué)語文教學(xué)的困惑與難點(diǎn)范文
一、以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生參與意識
興趣才是最好的老師，興趣才是學(xué)習(xí)的最好刺激，興趣更是學(xué)習(xí)知識的源泉。因此，新時代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要打破傳統(tǒng)，不能過于重視知識的傳授，要善于激發(fā)、鼓勵、喚醒學(xué)生，要善于構(gòu)建能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。充分發(fā)揮這類教學(xué)情境的作用，將學(xué)生潛在的主動參與意識激發(fā)出來，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，敢于去領(lǐng)悟，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》這篇課文的時候，由于各方面因素的限制，很多學(xué)生對于潑水節(jié)是非常陌生，特別是小學(xué)生的年齡與思維特征的影響，單純依靠對課文的閱讀是很難讓小學(xué)生感受到潑水節(jié)所呈現(xiàn)的快樂情感。針對這類現(xiàn)象，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，再結(jié)合多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，播放一節(jié)關(guān)于潑水節(jié)的視頻。在視頻當(dāng)中，學(xué)生們看到人們在節(jié)日中相互追逐、相互潑水，人們臉上洋溢著幸福的笑容，而且還能聽到人們的歡笑聲、叫喊聲以及潑水帶來的嘩嘩聲。通過視頻的觀看，學(xué)生更加了解了什么是潑水節(jié)，而且能通過發(fā)散性的思維感受到自身仿佛也在潑水節(jié)當(dāng)中，盡情的笑、盡情的玩耍，那種自由自在、那種幸福感覺很快就在學(xué)生們的心底產(chǎn)生出來。學(xué)生們有了身臨其境的感覺，及時抓住這種感覺，讓學(xué)生們再進(jìn)行閱讀，然偶談?wù)勅绻阍跐娝?jié)上，你潑出去的水，應(yīng)該送出怎么樣的祝福呢。這個問題的提出，很快將點(diǎn)了孩子們的思維火花：有的學(xué)生說將水潑到自己的好朋友身上，希望自己的好朋友學(xué)習(xí)越來越好；有的也說將水潑到老年人身上，希望他們身體健健康康；有的潑到自己的父母身上，希望他們工作順利等等，其實(shí)思維激發(fā)的同時，也促進(jìn)了孩子們感情的真摯與細(xì)膩。閱讀課的成功應(yīng)該是讓孩子們感覺到課堂給他們帶來的豐富多彩的、激情的、熱烈的氛圍。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能充分為課堂增添情趣，讓課堂更加直觀形象。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，培養(yǎng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意識，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動作用。
二、以閱讀為途徑，培養(yǎng)學(xué)生參與能力
小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是非常重要的環(huán)境。針對小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來分析，教師常常會有這樣的困惑，課堂上學(xué)生也會有很多奇思妙想、很多智慧的火花在閃耀，其實(shí)教師稍加指點(diǎn)，再多給學(xué)生一點(diǎn)時間，就可能促成更多的精彩，但是教師就是不愿意去給這么一個平臺，還根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式繼續(xù)教下去，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的缺乏，最終沒有完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)我們熟悉的《讓我們蕩起雙槳》中第一自然段時，教師應(yīng)該學(xué)生通過入情入境，去蕩起雙槳，然后設(shè)計(jì)這樣一個問題：“這個時候，小船兒走得很快嗎？你是怎么樣看出來的？”學(xué)生們經(jīng)過閱讀可以發(fā)現(xiàn)文中有一個“推字”，小船兒跑得很快。讓我們一起蕩起雙槳，體會小船向前破浪的，引導(dǎo)學(xué)生更加深入去理解、去閱讀這句話?！皠澚诉@么久大家也應(yīng)該很累了吧，我們休息休息，看看北海周圍的精神，讀一讀第二句話，你們又會發(fā)現(xiàn)什么呢？”這樣的方式，特別適合小學(xué)生，也抓住了學(xué)生的主體性，從而讓學(xué)生們非常開心，爭先恐后的發(fā)言。有的說我看到了綠樹紅墻，有的說我看到了白塔，還有白塔的倒影等等，美麗的風(fēng)景還吸引了我們，我們都忘記了劃船，此時應(yīng)該抓住時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生讀“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)?！睂W(xué)生們經(jīng)過表演，充分將海面上飄蕩的那種感覺展現(xiàn)出來，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對這份舒暢再次進(jìn)行回味，慢慢進(jìn)入情境。將課堂還給學(xué)生，以閱讀作為途徑，讓學(xué)生自主閱讀，走進(jìn)課文的意境，然后慢慢感受。只要真正進(jìn)入了這種意境，學(xué)生必定能感受到課文帶給他們的精彩與震撼。
三、充分利用現(xiàn)實(shí)的生活情景
以學(xué)生為本不僅僅是需要對學(xué)生本人進(jìn)行重視，同時還需要對學(xué)生的生活進(jìn)行重視。通過生本教育的方法來開展閱讀教學(xué)，還需要教師們能夠多關(guān)注學(xué)生的生活。在現(xiàn)實(shí)生活中口語交際的素材取之不盡、用之不竭，教師需要從學(xué)生周圍的生活匯總選取適當(dāng)?shù)乃夭牟⑦@些素材創(chuàng)設(shè)成具體可感的情境，這樣就能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，從而讓他們主動去閱讀。對于小學(xué)生學(xué)生來說，思維能力的培養(yǎng)，很大程度上有賴于閱讀配合。
例如，閱讀《我的影子》一文時，對于影子是該文的難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)，于是筆者嘗試讓學(xué)生找尋影子，與自身的生活實(shí)際相聯(lián)系，嘗試著去了解我們生活中的自己的影子是什么形狀，在何時才會出現(xiàn)影子。因此，學(xué)生們自覺地開始閱讀課文，仔細(xì)斟酌文中的字、詞、句，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過自己的想象介紹了生活當(dāng)中所遇見的影子，將這篇空洞難懂的語文教材變得生動、有趣，同時，學(xué)生的理解力、想象力等都得到了一定的鍛煉，發(fā)揮了自主性。
第8篇：小學(xué)語文教學(xué)的困惑與難點(diǎn)范文
【摘要】培養(yǎng)學(xué)生提出問題，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個難題。教師采用啟發(fā)式教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍讓學(xué)生敢問，設(shè)置問題情境啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生探求知識動力和培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
【關(guān)鍵詞】語文課堂；問題意識；問題教學(xué)；創(chuàng)新思維
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景、進(jìn)行問題探索、培養(yǎng)問題意識是學(xué)生科學(xué)探究的一種重要方式。堅(jiān)持以問題為紐帶，圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生覺察問題，促進(jìn)學(xué)生探究新問題。問題意識從認(rèn)知心理上講是指人們在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。通過設(shè)置問題情景，讓學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題，并掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。問題意識是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，沒有問題就沒有創(chuàng)造。在語文教學(xué)中，采取正確的問題教學(xué)法策略，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造思維。
1 創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍讓學(xué)生敢問
美國心理學(xué)家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理的自由。學(xué)生只有在親密融洽的師生人際關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分表達(dá)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。當(dāng)前有許多學(xué)生在課堂上不敢提問，究其原因：①心理素質(zhì)差，發(fā)言時心慌膽怯，②思維混亂，害怕別人笑話，③不積極思考，無問題可問。但是“學(xué)貴有疑”，學(xué)生由于生活閱歷和知識面的限制，容易產(chǎn)生種種疑問，質(zhì)疑問難是創(chuàng)新的源泉和原動力，問題是思維的開端，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂教學(xué)應(yīng)該注意多給學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的積極性，教師相機(jī)點(diǎn)撥、啟迪、引導(dǎo)直到問題解決。這樣的氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生主動提問的動機(jī)，而且能互相引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)進(jìn)而提出有價值的問題，學(xué)生也由不敢問到敢問，再由敢問到善問，擴(kuò)大了創(chuàng)新思維的空間。
心理研究表明，人在輕松自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，創(chuàng)造思維中的靈感往往在緊張?zhí)剿饕院蟮乃沙跔顟B(tài)下才會出現(xiàn)。新的小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，語文教學(xué)“尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”，在教學(xué)中營造和諧的課堂氣氛，就能使學(xué)生被繃緊的神經(jīng)得到最大限度的放松，他們的思維也將處于最活躍的狀態(tài)，精辟見解也可能由此而出，他們的智慧之光將會閃亮。他們無拘無束、暢所欲言、各抒己見，享受到了“自由”的快樂，并從大家的議論中得到了較好的交流，讓自我認(rèn)識到了更多的問題，有時更會因此而茅塞頓開，這樣就拓寬了自己的視野，開拓了自己思維，人的認(rèn)知能力與各種素質(zhì)也在不斷的交流中得到了提高。所以，創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、自由的課堂氛圍是非常重要的。
2 設(shè)置問題情境促進(jìn)學(xué)生思維
課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。如《草船借箭》一課，學(xué)生閱讀之后可能會有這樣的疑問：“諸葛亮為什么會如此神機(jī)妙算？”這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)所在，如果緊扣這一難點(diǎn)，將其分解成如下幾個小問題，就降低了難度：（1）諸葛亮為什么主動立下軍令狀？（2）諸葛亮為什么請魯肅幫忙而不請別人？（3）諸葛亮為什么把動身時間選擇在第二天四更時候？（4）諸葛亮為什么叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊？這四個小問題都和諸葛亮神機(jī)妙算有關(guān)。學(xué)生通過思考討論，能順利回答這些小問題，大問題也就迎刃而解了。對學(xué)生自以為無疑的地方，由教師來提出問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入地思考、討論，探究正確地結(jié)論。學(xué)生提出問題的層次一般是一種淺表性的疑問，而教師對學(xué)生的提問一般是深層次的探討，特別是探究事物的本質(zhì)規(guī)律方面更深一層。由此學(xué)生看到自己思考與教師思考的差距以及思考解決問題方式的差距，使學(xué)生學(xué)會思考。
課堂教學(xué)提問是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，它既是啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生登入科學(xué)殿堂的先導(dǎo)，又是促進(jìn)學(xué)生探求知識的動力。
3 培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力
巴爾扎克曾說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義地是問號，而生活的智慧就在于逢事都問個為什么?！睈垡蛩固拐f過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。
有很多人都驚異于幼兒掌握知識的速度，究其原因，就不難發(fā)現(xiàn)，幼兒有一顆好奇的心，伴隨它的是一種非?？少F的品質(zhì)，那就是不斷地向大人提出問題。就是憑著這份好奇和一連串的問題，他們由無知變成了有知，由單純變得豐富，融入到了這異彩紛呈的世界中來。假如我們每一個人能永遠(yuǎn)保持這份好奇，永遠(yuǎn)有好問的精神，那么無論個人的發(fā)展還是社會的發(fā)展都將是一個新的形象。
然而，事實(shí)卻是，這份好奇往往被陳舊的教學(xué)方式所扼殺了，這應(yīng)該說是教育的悲劇。著名教育家尼爾·波斯特說過：“孩子們?nèi)雽W(xué)時像個'問號'，畢業(yè)時卻像個'句號'，那只能說是教學(xué)的失敗?！?/p>
南宋理學(xué)在師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”可見，“疑”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能質(zhì)疑，會質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往是無疑可問，其中一個原因是教師沿用老一套教學(xué)方法，只注重學(xué)科知識的傳授，忽視學(xué)生間的交流、合作、參與、探究。教師把學(xué)生一個一個的問題解決了，學(xué)生自然也就沒有問題了。在語文教學(xué)中，要提倡“不唯書、不唯師、不唯上”的思想。教師要不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生在閱讀中見疑、質(zhì)疑和釋疑，主動探究問題，發(fā)展提高思維能力。
我們應(yīng)該深刻地認(rèn)識到，在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力，來自學(xué)生的疑問，只有學(xué)生有疑問的時候，他們的學(xué)習(xí)過程才真正開始，只有學(xué)生帶著問題聽課，教師的教學(xué)活動才剛剛開始。學(xué)生提出問題，變教師質(zhì)疑為學(xué)生質(zhì)疑，是激發(fā)學(xué)生興趣的必要前提，也是以學(xué)生為主體的重要標(biāo)志。
參考文獻(xiàn)
第9篇：小學(xué)語文教學(xué)的困惑與難點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：困惑；反思；對策；興趣
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0112-01
在實(shí)踐新教材的過程中，我時常困惑，時常迷茫，在反思中進(jìn)行著我的教學(xué)。也許從那時起，我才真正成為一名反思型的教師，用探究的目光審視我的教學(xué)行為。
困惑之一：實(shí)驗(yàn)教材識字量大，課時緊，教學(xué)任務(wù)難以完成
剛開始教實(shí)驗(yàn)教材時，最大的困惑就是難以完成識字任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教材最大的亮點(diǎn)和難點(diǎn)，就是識字量增大了。一年級學(xué)生平均每天識字7個之多。這在客觀上確實(shí)存在實(shí)際困難。但我的課堂教學(xué)又存在哪些問題？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)和新課改、新理念相違背、相脫節(jié)呢?
反思一：閱讀教學(xué)擠占了識字教學(xué)時間。這也是許多教低年段語文教師的通病，往往認(rèn)為課文分析、講解是主要的，精彩的，是課堂教學(xué)的重頭戲；而識字教學(xué)是次要的，枯燥的，學(xué)生多寫幾遍就會記住的。在這種認(rèn)識下，低年段識字教學(xué)成了課堂結(jié)束時的匆匆收尾，卻花費(fèi)大量時間、提大量問題去思考、理解、感悟原本簡單的兒歌，原本簡簡單單的課文。教學(xué)著力點(diǎn)的偏移，造成了課堂教學(xué)中的本末倒置。
對策：1.低段語文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于識字，是打基礎(chǔ)工程，必須過好識字關(guān)。按照“簡簡單單教語文”的原則，低段語文教學(xué)對課文的講解要簡潔、明快、清楚，切忌太深太繁。2.識字教學(xué)一定要因文而異，突出重難點(diǎn)，力求一課一得。在教“雙”字時，第一個“又”捺變點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察、掌握，指導(dǎo)學(xué)生書寫。最容易混淆的是“切”和“動”的右邊，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿大人的樣子切切菜，再動動手、動動腳，最后編出口訣：“切菜要用刀，活動要出力?！逼渌纳挚捎蓪W(xué)生自主識記，教師稍加點(diǎn)撥即可。
困惑之二：學(xué)生缺乏識字興趣，缺少識字愿望。
反思：學(xué)生感覺識字教學(xué)枯燥乏味，明顯表現(xiàn)在愛讀課文，一提到識字，就像癟了的皮球，打不起精神。原因有三：1.教學(xué)形式單一。每堂課重復(fù)三步走：請同學(xué)們畫出自己不認(rèn)識的生字；出示小黑板，齊讀、指名讀、開火車讀；同學(xué)們看看該注意那個字，提醒你的小伙伴。2.識字方法太簡單，加一加、減一減、數(shù)部件、加減替換法重復(fù)使用，缺乏新鮮感。3.識字方法教師指導(dǎo)太少，學(xué)生的思維未被充分調(diào)動起來，識字成了被動接受。
對策：興趣是最好的老師。識字教學(xué)中，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，教師要特別注重創(chuàng)設(shè)靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生識字的興趣和愿望?？刹捎茫洪_火車、找朋友、摘蘋果、奪紅旗、過獨(dú)木橋等活動,讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中記。
此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生用多種方法識記生字。下面簡單介紹幾種：1.字理講解法。如學(xué)習(xí)“肚”字時，告訴學(xué)生，“月”在左旁和下底時表示肉而非月亮的“月”。以后，學(xué)生見到“胳、膊、腿”等字時，也就理解這些表示身體部分的字為什么是月字旁。學(xué)習(xí)“熱”字時，告訴學(xué)生四點(diǎn)底表示的是“火”而非“四點(diǎn)水”。學(xué)生也就清楚，為什么“熱、煮、烈”這些都跟火有關(guān)的字都是四點(diǎn)底。2.動作演示法。有些字，教師不用講解，一個動作就會讓學(xué)生記憶深刻。如教“看”字時，請學(xué)生表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動作。教“辦”字時，教師兩手一攤，說：“怎么辦呢？我的兩只手就是‘辦’的兩點(diǎn)?！苯獭盀椤?，一手撓頭，一手下垂，用不理解的語氣說：“為什么呀？”用形體語言告訴學(xué)生，“為”和“辦”兩點(diǎn)位置的不同。3.編字謎法。猜字謎是學(xué)生特別喜歡的一項(xiàng)活動，需要學(xué)生動腦思考，結(jié)果往往記憶深刻。如“十張口”（葉）；“半個月亮”（胖）；“加一半，減一半”（喊）；“六十天”（朋）：“十八口”（杏）等等。4．實(shí)物演示法。通過出示實(shí)物，讓學(xué)生直觀的感受漢字的奇妙。如學(xué)習(xí)“筆”字時，出示一支毛筆讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)“尖”字時，讓學(xué)生觀察削好的鉛筆。學(xué)習(xí)“滅”字時，拿一塊玻璃把燃燒的火蓋住。5．聯(lián)想法?？吹健吧场弊郑?lián)想到水少而沙現(xiàn)；看到“汗”字，聯(lián)想到干活累了流汗?？吹健芭隆弊?，聯(lián)想到心里害怕，臉都嚇白了。6．講故事法。為了區(qū)別“午”和“牛”的，講一個學(xué)生“我媽媽今天下牛（午）不上班”的笑話。當(dāng)識字方法被學(xué)生掌握并自主創(chuàng)編時，課堂將會是靈感迸發(fā)、智慧閃爍、情趣無限。
困惑之三：識字教學(xué)的目的僅僅是為了識字嗎？
反思：當(dāng)識字教學(xué)步入軌道之后，我又感覺我的課堂教學(xué)缺少了點(diǎn)什么。因?yàn)?，識字教學(xué)的目的不僅僅是為了識字，它應(yīng)該在快樂識字的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。識字教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)工具性的同時，也應(yīng)體現(xiàn)人文性。
對策：在識字教學(xué)中，充分挖掘教材，指導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)會表達(dá)，得到正確的價值導(dǎo)向。如在教學(xué)“讓”字時，教師創(chuàng)設(shè)情景：在一輛公交車上，上來許多人，你會給誰讓座？一個生字教學(xué)，貫穿了對孩子品德教育的滲透。有的孩子說，會給老人讓座，因?yàn)槿鐣紤?yīng)該尊敬老人，關(guān)愛老人；有的孩子說，會給孕婦讓座，因?yàn)樗齻冋局艹粤?；有的說，應(yīng)該給殘疾人讓座，他們更需要幫助，需要關(guān)心……在練習(xí)說話時，教師指導(dǎo)孩子用禮貌用語。生字教學(xué)，并不僅僅是音、形、義的教學(xué)，它還包括很多，要教師用心去挖掘，去探索。
