后進(jìn)生心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：后進(jìn)生心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；英語(yǔ)；后進(jìn)生；心理健康教育
所謂的后進(jìn)生通常指的是不守紀(jì)律、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、成績(jī)差、不聽講、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。由于后進(jìn)生存在以上缺點(diǎn)，在集體生活中，往往會(huì)受到同學(xué)甚至是老師的歧視或者冷落，不能得到信任或者理解。后進(jìn)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其或多或少心理會(huì)存在一些不良傾向，導(dǎo)致其身心發(fā)展受阻。但是這類學(xué)生的上進(jìn)心很強(qiáng)，可塑性較高，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，除了能夠幫助他們健康成長(zhǎng)之外，還可以有效地提高其智力水平，使他們的潛能都能被挖掘出來(lái)。這不僅會(huì)使得他們未來(lái)的身心都能得到健康發(fā)展，而且也會(huì)對(duì)他們今后的生活產(chǎn)生積極影響。
一、當(dāng)前職業(yè)高中后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所存在的一些心理特征
1.抑郁以及孤獨(dú)心理
部分后進(jìn)生由于長(zhǎng)期受到冷落，往往會(huì)形成謹(jǐn)小慎微或者是沉默寡言的心理特點(diǎn)，不敢舉手回答問(wèn)題，就算明知自己的答案是對(duì)的，也不愿意參與課堂互動(dòng)，導(dǎo)致機(jī)會(huì)一個(gè)一個(gè)地被別人“奪走”。
2.焦慮壓抑或者是宣泄放縱心理
家長(zhǎng)總是會(huì)有一個(gè)“望子成龍，望女成鳳”的心理，所以對(duì)自己的孩子往往會(huì)非常嚴(yán)格。如果學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)或者是默寫單詞不正確的情況時(shí)，就會(huì)隨意批評(píng)，甚至是將自己的不快全部發(fā)泄到學(xué)生頭上。導(dǎo)致學(xué)生一看到英語(yǔ)就想到父母責(zé)罵自己的場(chǎng)景，進(jìn)而不愿意學(xué)英語(yǔ)。
還有一部分后進(jìn)生存在宣泄放縱心理。這種心理的存在主要是由于職高的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)緊張感，出現(xiàn)一種得過(guò)且過(guò)的心理，但是又不愿意被他人忽略，所以常常會(huì)在課堂中大聲說(shuō)話、睡覺(jué)等，以滿足自己的心理需求。
3.畏難以及自卑心理
現(xiàn)在隨著普通高中的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致職業(yè)高中“搶不到”生源，或者是生源質(zhì)量出現(xiàn)下滑的情況。而且大部分的職業(yè)高中學(xué)生均存在英語(yǔ)基本知識(shí)差等情況。再加上自身年齡的增長(zhǎng)以及生活環(huán)境的改變，盡管一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)想要學(xué)習(xí)的欲望，然而由于長(zhǎng)時(shí)間被家長(zhǎng)、老師所批評(píng)，甚至是歧視以及同齡同學(xué)的嘲笑等問(wèn)題，導(dǎo)致其出現(xiàn)自卑心理，以至于由想要學(xué)、不敢去學(xué)變?yōu)閰拰W(xué)。
二、將心理健康教育滲透到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的方法
1.與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，營(yíng)造和諧友好的心理氛圍
職高的后進(jìn)生常常不被老師所重視，英語(yǔ)學(xué)科也一樣。所以后進(jìn)生常常會(huì)感到他們和英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生之間以及老師之間存在著很大的差距。所以，英語(yǔ)老師需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多加了解學(xué)生的感想，了解他們的家庭情況，了解他們所憂慮的問(wèn)題，并及時(shí)幫助他們解決各種問(wèn)題。這樣后進(jìn)生就會(huì)覺(jué)得自己并沒(méi)有被放棄，自己還是會(huì)受到重視的，進(jìn)而喜歡上英語(yǔ)老師，也就會(huì)更加努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。老師如果可以在教學(xué)的過(guò)程中多加使用學(xué)生接受率高、輕松愉悅的教學(xué)方式，就會(huì)更加容易和學(xué)生貼近。盡管這可能會(huì)占據(jù)老師大量的時(shí)間，然而其可以有效地加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果。同時(shí)，老師在授課的過(guò)程中處于何種情緒狀態(tài)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生直接的影響，潛移默化地影響著他們的心理品質(zhì)。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)相當(dāng)于是進(jìn)行語(yǔ)言交際的過(guò)程，所以英語(yǔ)老師需要把自己放在正確的位置上，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。比如說(shuō)，因?yàn)槁毟邔W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯儲(chǔ)備量不足，所以老師可以讓他們用英語(yǔ)敘述事情的時(shí)候，適當(dāng)加入一些中文。這樣就能夠慢慢減輕學(xué)生的恐懼心理，構(gòu)建友好的師生關(guān)系。
2.幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)
英語(yǔ)教師只有辯證評(píng)價(jià)，才能夠給學(xué)生營(yíng)造充滿快樂(lè)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。老師可以指導(dǎo)學(xué)生給予自己正確的評(píng)價(jià)，全面了解自己的性格特征、智商水平以及氣質(zhì)等因素，了解自己的成績(jī)差只是由于自己的動(dòng)機(jī)、情緒等因素的缺乏，而不是智商的問(wèn)題，以有效消除他們的心理障礙。
英語(yǔ)老師一定要樹立正確的心態(tài)，平等地看待優(yōu)等生和后進(jìn)生。同時(shí)充分地認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)中使用心理健康教育的優(yōu)勢(shì)。所以老師需要以情優(yōu)教，注重利用情感進(jìn)行教學(xué)，使后進(jìn)生形成健康、良好的心態(tài)，從而從“后進(jìn)生”成為“優(yōu)等生”。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：后進(jìn)生心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 心理健康教育 教育效果
引 言：
心理健康教育是目前備受我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)重視的教育活動(dòng)，尤其對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，心理健康教育的意義不僅在于保證小學(xué)生的心理健康、避免各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生，還能夠?yàn)閷W(xué)生心理的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，因此，小學(xué)心理健康教育成為目前小學(xué)教育研究中的熱點(diǎn)話題。
一、 小學(xué)高年級(jí)心理健康教育現(xiàn)狀
1.心理健康教育活動(dòng)多樣化
小學(xué)低年級(jí)的心理健康教育受學(xué)生接受程度的限制，因此系統(tǒng)性不強(qiáng)，心理健康教育常是滲透于學(xué)科教育之中的。但小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)π睦斫】敌纬烧J(rèn)識(shí)，因此，小學(xué)心理健康教育的活動(dòng)形式更專業(yè)，更多樣。除了心理健康教育課程的進(jìn)行之外，學(xué)校還提供心理咨詢室以及心理健康宣傳活動(dòng)，作為小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的主要形式。
2. 心理健康教育效果有待提高
心理健康教育的效果體現(xiàn)在學(xué)生心理健康水平的提高和心理發(fā)展的提高方面，雖然目前小學(xué)高年級(jí)心理健康教育已經(jīng)形成系統(tǒng)，但是學(xué)生的心理健康水平提高是有限度的，很多學(xué)生還存在厭學(xué)情緒，由于學(xué)生早熟，青春期心理對(duì)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展以及性格發(fā)展的影響也沒(méi)有減弱，可見(jiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康教育的效果還有待提高。
二、 提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果的策略
1.采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教育方式
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠理解集體和個(gè)人之見(jiàn)的關(guān)系，而普通的心理健康課程并不能展現(xiàn)出心理健康教育中有關(guān)于集體和個(gè)人成長(zhǎng)之見(jiàn)的關(guān)系，因此，可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的效果。比如，我在一次以“增強(qiáng)自信”為目的的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，以“自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展”為主題，設(shè)置了“成長(zhǎng)三步曲”、“讀箴言，訴心聲”、“紅色轟炸”、“做一幅成功的形象圖”等心理游戲及心理情景內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生理、心理、社會(huì)等不同的角度去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，了解自己的個(gè)性特征，使自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)更加客觀，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確定位自己，悅納自己，堅(jiān)信自己;成員從相互之間的優(yōu)點(diǎn)贊賞中，體驗(yàn)到彼此的支持和被支持，達(dá)到共情，增強(qiáng)自信心。團(tuán)體成員的相互交流分享，成員之間的認(rèn)同感，使學(xué)生心理困擾通過(guò)學(xué)生自我教育得到緩解。
2. 在班級(jí)管理中滲透心理健康教育
通過(guò)一次或幾次集體性的心理健康教育活動(dòng)提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果，其作用是有限的，要全面提高心理健康教育效果，還需要班主任在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，例如，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行的心理健康教育，就需要班主任付出很多努力。班主任可以將心理效應(yīng)運(yùn)用在學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，例如，針對(duì)經(jīng)常與同學(xué)吵鬧、打架的后進(jìn)生，班主任經(jīng)過(guò)多次教育仍然沒(méi)有效果，可以使用瓦拉赫效應(yīng)，即發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)并通過(guò)對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)的開發(fā)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，很多后進(jìn)生會(huì)因?yàn)榘嘀魅螌?duì)自己的優(yōu)點(diǎn)的重視和開發(fā)而產(chǎn)生自豪感，為了維護(hù)自己在教師和同學(xué)面前的形象，后進(jìn)生的問(wèn)題行為可能大量減少。由此可見(jiàn)，在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，是提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果的有效途徑。
3. 建立學(xué)校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)
要使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康水平得到全面提高，光憑學(xué)校和教師們的努力是不夠的，家庭作為小學(xué)生生活的基礎(chǔ)，始終對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有很大的影響。因此，學(xué)校和學(xué)校心理健康教育老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，將學(xué)校心理健康教育的原則和內(nèi)容傳達(dá)給家長(zhǎng)，使學(xué)校心理健康教育能夠在家庭教育中得以鞏固。建立學(xué)校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)，是提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果的根本。
三、 提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果應(yīng)注意的問(wèn)題
1.心理健康教育的內(nèi)容符合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際
在小學(xué)高年級(jí)心理健康教育中，有眾多可供選擇的心理健康教育方法和內(nèi)容，但是，并不是所有心理健康教育內(nèi)容都能與高年級(jí)小學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際相契合，很多涉及到道德發(fā)展和人格發(fā)展的內(nèi)容學(xué)生不能理解，不宜作為心理健康教育的內(nèi)容。因此，要想提高心理健康教育效果，首先應(yīng)保證心理健康教育的內(nèi)容能夠被學(xué)生接受和理解。
2. 心理健康教育方法符合學(xué)校實(shí)際
實(shí)施心理健康教育需要各種教學(xué)輔助器材如多媒體器材和體育器材等，還需要有適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地。心理健康教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校所擁有的資源選擇合適的教育方法，盡量使學(xué)校資源得到最大化利用并符合學(xué)校的實(shí)際情況，只有這樣，心理健康教育的方法才能夠真正發(fā)揮作用。四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)高年級(jí)心理健康教育已經(jīng)基本形成體系，但是，心理健康教育的效果還有待加強(qiáng)。要使心理健康教育真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的護(hù)航者，心理健康教師可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性;班主任也應(yīng)該在班級(jí)管理中重視心理健康教育的滲透;另外，形成學(xué)校和家庭統(tǒng)一的心理健康教育模式也是十分必要的。心理健康教育效果的達(dá)成有賴于教育內(nèi)容的選擇以及教學(xué)資源的應(yīng)用，這也是教師們?cè)诮逃^(guò)程中需要注意的。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：后進(jìn)生心理健康教育范文
隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，健康的范疇在擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，也在不斷的提高，不僅要求人們有著健康的身體，更要有良好的心理素質(zhì)，健康的心理。
一、農(nóng)村中小學(xué)生心理健康方面存在的問(wèn)題
隨著社會(huì)的發(fā)展變化，農(nóng)村中小學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境也在發(fā)生著變化，電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面：隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了“留守兒童”。學(xué)校教育的方式也在發(fā)生變化，這些都給農(nóng)村中小學(xué)生的心理產(chǎn)生了較大的影響，一些小學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙或心理方面的問(wèn)題。從我校的情況來(lái)看，現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)生在心理方面存在的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
首先，對(duì)心理健康教育的重視程度不夠。目前，許多農(nóng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育沒(méi)有引起高度重視。在教師的觀念中，心理健康教育只是一門可有可無(wú)的課程，它與自己的教育教學(xué)無(wú)關(guān)，可做可不做。甚至有很多老師認(rèn)為對(duì)心理健康的學(xué)生沒(méi)有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校也沒(méi)有把心理健康教育提到議事日程，落到實(shí)處。即使有的學(xué)校開了心理健康教育這門課程，它也只能解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問(wèn)題，如要解決所有孩子的心理問(wèn)題，精力也有限。
其次，心理健康教育教師專業(yè)化水平不高。許多農(nóng)村學(xué)校教師包括心理輔導(dǎo)教師，缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識(shí)技能。在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過(guò)程中不能正確運(yùn)用心理健康教育的方法去引導(dǎo)孩子，而是采取品德教育的方式，以批評(píng)教育、懲罰教育為主，這樣不僅傷害了學(xué)生的身心健康，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生又出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題。還有些教師由于缺乏心理健康教育的理論知識(shí)和技能，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理，簡(jiǎn)單地把學(xué)生的心理問(wèn)題歸因于品行問(wèn)題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，從而影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。甚至有部分教師不能調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，其本身都存在著心理健康問(wèn)題，更別說(shuō)教育學(xué)生，這樣的教師往往也會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。
再者，學(xué)生的心理問(wèn)題日益增多。農(nóng)村中小學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期。面臨著理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴、成就動(dòng)機(jī)與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)環(huán)境，其心理壓力不僅來(lái)自學(xué)校，也來(lái)自家庭和社會(huì)，對(duì)這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無(wú)法適應(yīng)，再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
此外，還有家庭方面的原因，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的教育方式和教育知識(shí)，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的需求。
二、如何實(shí)施好農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育
1.關(guān)注“留守兒童”
長(zhǎng)期的留守，得不到父愛(ài)、母愛(ài)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極為不利的影響。在農(nóng)村看到小孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應(yīng)有的教育、孩子心理健康沒(méi)有人關(guān)懷等種種現(xiàn)象，讓我們感受到了這些留守孩子對(duì)父母呵護(hù)的心理需求。這也需要社會(huì)各界對(duì)“留守兒童”給予廣泛關(guān)注，除了從物質(zhì)上對(duì)他們幫助，精神上還應(yīng)給他們更多關(guān)愛(ài)，建議平時(shí)應(yīng)與留守兒童多溝通，多一些精神上的鼓勵(lì)，心理上的開導(dǎo)。
2、整合資源，積極開辟未成年人心靈溝通的多種渠道
充分發(fā)揮心理學(xué)專業(yè)師資的優(yōu)勢(shì)和心理協(xié)會(huì)的作用，建立心理咨詢專家?guī)?，組建心理咨詢服務(wù)志愿者隊(duì)伍，成立 “未成年人心理咨詢網(wǎng)站系統(tǒng)”、“未成年人心理咨詢熱線”，由心理專家和心理服務(wù)志愿者為未成年人提供專業(yè)免費(fèi)的心理咨詢服務(wù)，定期組織心理專家到中小學(xué)校舉辦心理講座，開展公益的心理健康咨詢活動(dòng)。
3、加大投入，建立健全中小學(xué)心理健康教育機(jī)制。
要優(yōu)先解決學(xué)校心理健康教育的師資問(wèn)題。建議有關(guān)部門核定并增加各中、小學(xué)心理健康教育教師的專項(xiàng)編制。完全中學(xué)和中等職校應(yīng)增加心理健康教育教師的專項(xiàng)編制，初級(jí)中學(xué)和小學(xué)也應(yīng)增加心理健康教育教師的專項(xiàng)編制。同時(shí)教育主管部門、人事部門應(yīng)給予設(shè)置中小學(xué)心理健康專業(yè)職稱評(píng)定機(jī)機(jī)制，制定中小學(xué)校心理健康教育工作考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教師職稱評(píng)定的依據(jù)。
4、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。
重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問(wèn)題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，而且影響到學(xué)生的心理健康。有調(diào)查表明，學(xué)生80%的不良情緒來(lái)自于身邊的長(zhǎng)者，當(dāng)然也包括教師。因此，要加強(qiáng)心理健康教育教師和任課老師的專業(yè)培訓(xùn)。使教師掌握心理健康教育所需的知識(shí)和能力，把師源性的心理與行為問(wèn)題減到最低程度，使教師在工作、生活中應(yīng)以健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)去幫助每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
5、家?；?dòng)，不斷提高家教水平
進(jìn)一步完善現(xiàn)有家長(zhǎng)學(xué)校（委員會(huì)）的管理機(jī)制，使家長(zhǎng)學(xué)校（委員會(huì)）規(guī)范化、經(jīng)?；?、制度化，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。把中小學(xué)生的心理健康作為家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容，組織學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行較為系統(tǒng)的心理健康知識(shí)和家教方法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)思想觀念，重視子女心理問(wèn)題，加強(qiáng)與子女交流溝通，努力形成家、構(gòu)心理健康教育的合力，促進(jìn)未成年人的身心健康。
第4篇：后進(jìn)生心理健康教育范文
關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 心理健康教育 陽(yáng)光成長(zhǎng)
關(guān)心學(xué)生身心健康，是教育者義不容辭的責(zé)任，學(xué)生心理健康的目標(biāo)，是體育與健康課程五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)之一，提高學(xué)生心理健康水平是體育一線教育工作者義不容辭的責(zé)任?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要重視心理健康教育。要使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅;在經(jīng)歷挫折和克服困難的過(guò)程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì);在不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功的過(guò)程中，增強(qiáng)自尊和自信，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。體育活動(dòng)不僅是傳授、技術(shù)和技能的過(guò)程，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。體育教學(xué)是在體育教師和學(xué)生的共同參與下，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，教師指?dǎo)學(xué)生掌握體育和衛(wèi)生保健知識(shí)、基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)體育能力和良好的思想品德的一種有組織的教育過(guò)程。這個(gè)過(guò)程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、師生活動(dòng)及人際關(guān)系等方面與其他教學(xué)過(guò)程有明顯不同。體育教學(xué)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的提高，調(diào)節(jié)情緒，陶冶情操，磨煉意志，培養(yǎng)他們的合作、競(jìng)爭(zhēng)精神，完善他們的個(gè)性，進(jìn)一步端正他們的體育態(tài)度，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，為今后的社會(huì)實(shí)踐做好心理準(zhǔn)備。因此，在體育教學(xué)中要做好后進(jìn)生的心理教育應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。
一、傾注“真愛(ài)”，做學(xué)生的知心朋友
所謂后進(jìn)生，一般是指體育學(xué)習(xí)成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)的學(xué)生。這類學(xué)生由于長(zhǎng)期在集體中處于后進(jìn)，常常受到老師和同學(xué)的冷落和歧視，很少得到理解與信任。久而久之，甚至成為“被人遺忘的角落”。我們應(yīng)該用真愛(ài)感化后進(jìn)生，所謂“真愛(ài)”，就是把學(xué)生當(dāng)做真正的人，尊重其人格，滿足其需要，引導(dǎo)其需要，引導(dǎo)其發(fā)展，而不求私欲之利。每個(gè)人都有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)，往往會(huì)對(duì)老師的批評(píng)產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒。此時(shí)老師無(wú)論向他講多少道理，他都會(huì)充耳不聞?！坝H其師，信其道”，只有與特殊學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，他們才會(huì)消除對(duì)老師戒備的心理，向老師敞開心扉。體育教師要營(yíng)造平等的環(huán)境。平等的課堂心理環(huán)境，有利于融洽師生關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們都喜歡體育課，但不喜歡體育老師的管束。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接影響課堂內(nèi)的平等。怎樣營(yíng)造平等的課堂環(huán)境？首先，教師要尊重每一位學(xué)生，尊重他們的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。其次，教學(xué)過(guò)程要民主。只有在民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)氛圍中，學(xué)生之間才能彼此尊重，互敬互愛(ài)，教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程中，教師要善于通過(guò)各種方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生從贊美的目光、賞識(shí)的注視和肯定的點(diǎn)頭中感受到教師的關(guān)愛(ài)、信任。教學(xué)過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)學(xué)生之間的互助合作。在體育教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、互助互學(xué)的心理環(huán)境。可以在體育教學(xué)中組建合作小組“興趣小組”，采取“集體討論”“探究式學(xué)習(xí)”等方式，讓學(xué)生相互探討、共同提高進(jìn)步。
二、善于發(fā)現(xiàn)、肯定和鼓勵(lì)
教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生參與體育課堂活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生技術(shù)練習(xí)要給予充分肯定，尤其對(duì)體質(zhì)差、弱或動(dòng)作運(yùn)動(dòng)能力偏差的學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)少挑剔，這樣可幫助學(xué)生克服自卑心理和畏難情緒，從而使學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)。特殊學(xué)生身上的缺點(diǎn)很多，但并不代表他們一無(wú)是處，他們身上也有很多優(yōu)點(diǎn)，只不過(guò)被缺點(diǎn)掩蓋罷了。他們內(nèi)心上仍然尋求別人的理解，盼望自己受到肯定和公正的評(píng)價(jià)，他們也有強(qiáng)烈爭(zhēng)取進(jìn)步的愿望。只是他們的自控能力差，經(jīng)教育后亦會(huì)反復(fù)出現(xiàn)違紀(jì)的行為。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們?cè)诮逃@些學(xué)生的時(shí)候，就要給多予愛(ài)心和耐心，使他們認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心。最后，體育教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，充分展示體育才能，張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
三、在校中學(xué)生心理失衡的大致種類及解決方法
現(xiàn)代社會(huì)，獨(dú)生子女越來(lái)越多，他們可謂“萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”，很多家庭在教育子女中普遍存在這種現(xiàn)象：對(duì)孩子要么寵愛(ài)有加，放任自流，要么要求過(guò)高，嚴(yán)加管教。由于方法不對(duì)，造成孩子心理和行為的偏差。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)诮逃@些特殊學(xué)生的時(shí)候，一定要和家長(zhǎng)協(xié)調(diào)好教育的對(duì)策，共同關(guān)注學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)，這樣，才能對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的教育。在校中學(xué)生心理失衡的大致種類及解決方法如下：
1.焦慮型性格急躁，做事沒(méi)頭緒，心不在焉，上課走神，注意力不集中，聽課效果差，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。教給他們一些心理調(diào)控的方法。（1）冷靜思考法：當(dāng)遇到困難及受挫時(shí)，首先要學(xué)會(huì)沉著、冷靜，控制好自己的情緒，然后通過(guò)反復(fù)思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出解決的方法;（2）間隔溝通法：當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾及爭(zhēng)執(zhí)時(shí)可先把問(wèn)題放在那里，間隔一段時(shí)間后，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)再進(jìn)行溝通，問(wèn)題就好解決了。
2.抑郁型性格內(nèi)向，整天愁眉苦臉，心事重重，悶悶不樂(lè)，與同學(xué)交往少，不合群，反應(yīng)慢，動(dòng)作遲緩，學(xué)習(xí)成績(jī)差。選擇一些技巧的、集體的項(xiàng)目。有意識(shí)地安排學(xué)生與他人合作完成任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作后取得成功的喜悅，提高練習(xí)興趣，樹立自信，調(diào)節(jié)好情緒。
3.恐懼型膽小、怕羞，做事怕風(fēng)險(xiǎn)，瞻前顧后，優(yōu)柔寡斷，怕難為情，容易緊張，學(xué)習(xí)上有問(wèn)題不敢問(wèn)老師，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。（1）在教學(xué)中經(jīng)常給他們提出一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們解答，鍛煉他們敢說(shuō)的勇氣;（2）練習(xí)時(shí)，盡量把他們靠前些，促使他們先做、敢做，鍛煉膽量。
4.執(zhí)拗型固執(zhí)、任性、自負(fù)，愛(ài)逞強(qiáng)，喜歡堅(jiān)持己見(jiàn)，不愿主動(dòng)幫助別人。（1）采取耐心說(shuō)理的方法教育孩子。對(duì)個(gè)別家庭教育存在問(wèn)題的家長(zhǎng)，可通過(guò)交換意見(jiàn)，幫助他們認(rèn)識(shí)對(duì)子女采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，容易使孩子產(chǎn)生逆反心理的道理，建議家長(zhǎng)遵循少年兒童的心理、生理特點(diǎn)，吸取別人成功的教育經(jīng)驗(yàn)，采取耐心說(shuō)理的方法教育孩子。我班有一個(gè)學(xué)生叫小晶，她是獨(dú)生女，父母視她為掌上明珠，有求必應(yīng)，在家里她就像一個(gè)小皇帝，形成刁蠻任性的個(gè)性，她說(shuō)話時(shí)從來(lái)不理會(huì)別人的感受，總喜歡說(shuō)一些侮辱、傷人自尊的話。了解到這種情況后，我找她進(jìn)行切心的談話，讓她設(shè)身處地站在被侮辱者的角度思考，讓她體會(huì)到這種行為是多么不該。我撥通了她家長(zhǎng)的電話，并要求他們協(xié)助我做好跟蹤教育，共同關(guān)注她在家里、學(xué)校的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，小晶終于轉(zhuǎn)變了。
四、體育老師要?jiǎng)?chuàng)造以形激情的教學(xué)環(huán)境
后進(jìn)生只不過(guò)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后而已，并不能說(shuō)明他們其他方面就不如別人。后進(jìn)生長(zhǎng)期處于壓抑、受挫狀態(tài)。心理學(xué)研究表明：人如果長(zhǎng)期處于受挫狀態(tài)時(shí)，內(nèi)心就是十分敏感的，矛盾的。人的思維能力最初是通過(guò)打開視覺(jué)這扇“窗戶”發(fā)展和提高的。因此，課堂上體育教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句激勵(lì)的話、一個(gè)動(dòng)作都對(duì)學(xué)生有很大的影響。學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)希望受到教師的關(guān)注和暗示，這樣他們會(huì)升騰起一種特殊的感受――自信。由此，課堂上會(huì)出現(xiàn)追求新的滿足的情感氛圍。由于體育教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生各種身體練習(xí)完成教學(xué)任務(wù)的，這更需要教師動(dòng)作的示范和語(yǔ)言的鼓勵(lì)。有些教師卻忽視這份信息的傳遞。非但自己不身體力行，反而將自己的不良情緒帶進(jìn)課堂。一聲命令，一句否定，使整個(gè)課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍一掃而光，就會(huì)引起學(xué)生心理煩躁、緊張，限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，妨礙學(xué)生輕松自如地掌握技術(shù)動(dòng)作和接受知識(shí)。反之教師準(zhǔn)確優(yōu)美的示范、親切和藹的態(tài)度，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多聯(lián)想。
五、結(jié)語(yǔ)
教師要轉(zhuǎn)變思想。長(zhǎng)期以來(lái)，受各種因素的影響，某些教師容易形成根深蒂固的觀念，后進(jìn)生即是“差生”，他們什么也不行。對(duì)此，每個(gè)教育工作者必須有清醒的認(rèn)識(shí)，教師思想的轉(zhuǎn)變是對(duì)后進(jìn)生開展心理健康教育的前提和保證。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育特別是體育后進(jìn)生的教育，是全面貫徹教育方針的需要。后進(jìn)生的心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。只要有信心、有毅力、有方法，就一定能夠?qū)⒑筮M(jìn)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：后進(jìn)生心理健康教育范文
教師；評(píng)價(jià)
〔中圖分類號(hào)〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）15―0058―01
小學(xué)生的心理健康教育，不僅僅是心理輔導(dǎo)教師、班主任的任務(wù)，同時(shí)也是全體教師的職責(zé)所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，還有利于促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高及其人格的優(yōu)化發(fā)展，更有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。下面，筆者就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、化解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理困擾
要化解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理困擾，教師就要充當(dāng)一個(gè)細(xì)心的長(zhǎng)者、朋友、親人，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理困擾的癥結(jié)，并“對(duì)癥下藥”，幫助學(xué)生找到化解困擾的辦法。課堂中，可以經(jīng)常采用小組合作的形式，留給學(xué)生充分思考和相互交流的空間，這不僅可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與互動(dòng)，更可以拉近生生之間的關(guān)系，從而形成一定的合力。另外，對(duì)于那些沒(méi)有馬上聽懂的學(xué)生，教師要給予保護(hù)和幫助，多用鼓勵(lì)語(yǔ)。比如，“來(lái)，老師來(lái)教你。老師也覺(jué)得這道題很難，你已經(jīng)做出一步，很不錯(cuò)了……”無(wú)論如何，化解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困擾最關(guān)鍵的一點(diǎn)還是愛(ài)與尊重。
二、充分挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更多傾向于理性化的知識(shí)，其人文性知識(shí)相對(duì)少一些。然而，只要充分挖掘教材，仍能從中發(fā)現(xiàn)許多有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。如，在數(shù)與代數(shù)的教學(xué)中，借助精準(zhǔn)的計(jì)算要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、負(fù)責(zé)任的良好態(tài)度；實(shí)踐應(yīng)用部分，在主動(dòng)探索、相互交流中，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值與快樂(lè)；統(tǒng)計(jì)與概率方面，增加與社會(huì)生活的聯(lián)系，使學(xué)生能學(xué)以致用。數(shù)學(xué)是生活的現(xiàn)實(shí)反映，生活離不開數(shù)學(xué)，只要教師具有心理健康教育意識(shí)，大膽拓展學(xué)科課程的功能與目標(biāo)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的心理健康教育因素，準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中總會(huì)滲透出心理健康教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
三、用教師健康的心理、陽(yáng)光的行動(dòng)感染學(xué)生
在小學(xué)生眼中，教師是圣潔的化身。教師得體的儀容儀表、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度、幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)等，無(wú)一不是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的榜樣。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”有時(shí)候，千百遍的說(shuō)教不如一個(gè)暗示性的眼神、一個(gè)示范性的動(dòng)作、一句不經(jīng)意間的話語(yǔ)。因此，要使學(xué)生形成健康的心理，教師就必須把陽(yáng)光的一面展示給學(xué)生，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地感染學(xué)生，使他們養(yǎng)成樂(lè)觀向上的良好品格。
四、運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的自信心
“好孩子是夸出來(lái)的”。小學(xué)生非常注重教師的評(píng)價(jià)，有時(shí)教師一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，可能會(huì)改變學(xué)生的一生。尤其那些膽怯、自信心不足的學(xué)生，更需要教師的鼓勵(lì)來(lái)幫助他們樹立自信。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、鼓勵(lì)和期望會(huì)使學(xué)生感到親切、愉快和振奮，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有重要的激勵(lì)作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他的學(xué)習(xí)目的尚不明確的時(shí)候，為關(guān)愛(ài)自己的教師而學(xué)往往會(huì)成為他們的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在數(shù)學(xué)課堂上，要為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)要求。尤其對(duì)后進(jìn)生，要對(duì)他們也許不是很完美的回答給予真誠(chéng)的肯定，從后進(jìn)生身上找出一些“閃光點(diǎn)”加以肯定，使學(xué)生從心理上將教師視為朋友，能夠心悅誠(chéng)服地聽從教師的勸勉，同時(shí)也能從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂有助于學(xué)生健康心理的形成。
第6篇：后進(jìn)生心理健康教育范文
（一）家庭環(huán)境的影響
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法等對(duì)學(xué)生品德和心理形成有直接而重大的影響。然而有相當(dāng)一部分家庭的條件不利于學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)對(duì)子女常訓(xùn)斥、打罵，使孩子對(duì)父母望而生畏，缺乏心靈和感情的交流，當(dāng)孩子遇害到困難時(shí)，也得不到家長(zhǎng)的幫助；遇到挫折時(shí)，同樣得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。有的孩子的父母感情破裂，雙方離異，嚴(yán)重影響了孩子的心靈。更有些“問(wèn)題家庭”，家長(zhǎng)自身品德修養(yǎng)不高，作風(fēng)不正派，對(duì)孩子的影響也就可想而知了，尤其是在文化藝術(shù)活動(dòng)中，所以家庭教育方法不當(dāng)，是孩子在文化藝術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。
（二）職業(yè)院校文化藝術(shù)教育制度不是十分健全
由于多方面的原因，使我們學(xué)校的教育工作和還存在一定的差距。如片面追求升學(xué)率，重智育、輕德育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生培養(yǎng)、輕視后進(jìn)生的教育；學(xué)校的生活內(nèi)容、生活方式單一，使許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦役。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在在文化藝術(shù)活動(dòng)中教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?，如體罰、心罰學(xué)生，損害了學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理，特別是后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而每每參加文化藝術(shù)活動(dòng)就自暴自棄。
（三）社會(huì)環(huán)境的不良影響
近年來(lái)社會(huì)上的一些負(fù)面影響對(duì)學(xué)生沖擊很大，隨著改革開放，經(jīng)濟(jì)體制改革深入，難免帶來(lái)一些精神方面的污染，這些都對(duì)青少年造成不良影響，青少年由于缺少辨別能力，一味模仿，也造成了一些學(xué)生的非正常心理。此外，青少年時(shí)期，尤其職業(yè)院校這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過(guò)渡時(shí)期”，國(guó)外稱之為“危險(xiǎn)年齡”這時(shí)期青少年身高體重迅速增長(zhǎng)，性成熟時(shí)期開始。由于生理上的迅速“成長(zhǎng)”極大地打破了生理和心理的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測(cè)，也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題?？上?duì)于一些職業(yè)院校家長(zhǎng)老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒(méi)有積極主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)的教育措施，幫助他們渡過(guò)“特屬時(shí)期”和“危險(xiǎn)年齡”，致使這時(shí)期成為心理問(wèn)題的多發(fā)時(shí)期。有的專家通過(guò)個(gè)案分析指出。2/3的成年人心理產(chǎn)生于中小學(xué)時(shí)期。小學(xué)生心理疾病多與家長(zhǎng)教育有關(guān)，大中學(xué)生疾病的根源多在于教師，這應(yīng)當(dāng)引起職業(yè)院校家長(zhǎng)和教師足夠的重視。
二、提高職業(yè)院校學(xué)生在文化藝術(shù)活動(dòng)中心理素質(zhì)的幾點(diǎn)思考
（一）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師自身心理素質(zhì)。要對(duì)學(xué)生在文化藝術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師在文化藝術(shù)活動(dòng)中的心理素質(zhì)，現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)施工心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，教師要重視自身的心理健康水平，教師的職業(yè)特性要求自身要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)，使自己始終處于積極樂(lè)觀、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中去。要對(duì)教師廣泛開展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，尤其是職業(yè)院校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握必需的心理健康知識(shí)，以利于正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過(guò)程中，不出現(xiàn)甚至少出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的職業(yè)院校教師隊(duì)伍，這是加強(qiáng)在文化藝術(shù)活動(dòng)中心理健康至關(guān)重要的因素。
（二）要在職業(yè)院校開設(shè)有關(guān)心理健康教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的教育。目前不少職業(yè)院校開設(shè)健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識(shí)。但開設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練，進(jìn)行心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
（三）要建立學(xué)校文化藝術(shù)活動(dòng)中心理健康服務(wù)體系。職業(yè)院校在文化藝術(shù)活動(dòng)中開展心理健康服務(wù)，缺少專業(yè)人員是一大問(wèn)題。在近期內(nèi)還很難配齊專業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門應(yīng)考慮盡快培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，在上級(jí)專業(yè)人員的指導(dǎo)下，開展心理健康服務(wù)。要在學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動(dòng)室，開設(shè)心理咨詢熱線電話。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)等，并建立健全學(xué)生心理檔案，并將其作為班主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)，從而使職業(yè)院校學(xué)生在文化藝術(shù)活動(dòng)中的心理健康工作落到實(shí)處。
加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生在文化藝術(shù)活動(dòng)中心理健康教育，同時(shí)提高學(xué)生思想修養(yǎng)水平、樹立科學(xué)的世界觀是一個(gè)同步實(shí)施的過(guò)程，它對(duì)學(xué)生高尚品質(zhì) 、人格和情操的形成產(chǎn)生巨大的影響，同時(shí)也會(huì)影響智力的發(fā)展。因此，這就要求我們教育工作者和教育部門根據(jù)教育要求，遵循教育規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)的開展好職業(yè)院校學(xué)生在文化藝術(shù)活動(dòng)中心理健康教育工作，為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，鞏固和提高素質(zhì)教育成果，為民族的文化藝術(shù)振興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者簡(jiǎn)介：
第7篇：后進(jìn)生心理健康教育范文
[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C
[文章編號(hào)]1004—0463(2012)11—0017—01
中職學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，將直接面對(duì)職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的必然要求。
一、當(dāng)前中職學(xué)生心理健康的特點(diǎn)及現(xiàn)狀
1 學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。主要反映在：學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)校適應(yīng)不良，認(rèn)知能力和水平較低，學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象較普遍等。
2 情感心理問(wèn)題。剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于情緒的自我控制和調(diào)節(jié)能力還不強(qiáng)，很容易受環(huán)境中消極因素的影響而出現(xiàn)一些不良的情緒和情感表現(xiàn)。主要反映在：情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱；社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠；感情容易遭受挫折，抗挫折能力弱；情感嚴(yán)重壓抑，情緒體驗(yàn)消極等。
3 擇業(yè)、就業(yè)心理問(wèn)題。主要反映在：存在自卑感，不能正視現(xiàn)實(shí)，逐漸產(chǎn)生對(duì)職業(yè)前途的焦慮，甚至產(chǎn)生自卑、苦惱、失望等不良情緒；一些學(xué)生擔(dān)心自己的學(xué)歷低，專業(yè)技能水平低，害怕“畢業(yè)就是下崗”，有的學(xué)生甚至為此寢食不安；還有的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意、沒(méi)興趣。
二、開展心理健康教育的主要途徑和方法
1 充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，采取有效措施，切實(shí)抓好學(xué)生心理健康教育。中職學(xué)校有必要開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。可以通過(guò)多種途徑和方法，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、升學(xué)、人際交往、青春期心理、性格、情感等方面的心理矛盾和障礙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理矛盾和障礙。一方面學(xué)校要營(yíng)造心理健康教育的氛圍。積極開設(shè)心理健康教育講座，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。同時(shí)開展心理健康教育宣傳周活動(dòng)，讓全校師生共同參與，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。另一方面通過(guò)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。
2 開展心理咨詢與輔導(dǎo)工作。學(xué)校要設(shè)立心理健康咨詢室，就新生入校時(shí)的新環(huán)境適應(yīng)、新老同學(xué)交往，對(duì)學(xué)習(xí)、人際交往、情感、就業(yè)等進(jìn)行個(gè)別咨詢與團(tuán)體講座，真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信任感。另外可以指導(dǎo)他們掌握一些調(diào)節(jié)情緒的方法，如，多聽音樂(lè)，多活動(dòng)，多與人交往等等，從而使之克服不良情緒，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如我校創(chuàng)建的“心語(yǔ)小屋”，環(huán)境布置溫馨，是一個(gè)非常簡(jiǎn)練、富有生活氣息的心理咨詢室，再加上心理咨詢老師的寬容、友好、真誠(chéng)和專業(yè)，使學(xué)生從內(nèi)心感覺(jué)到松弛和關(guān)愛(ài)，并有安全感，不必?fù)?dān)心“泄露”心底的秘密，他們就會(huì)心情輕松、毫無(wú)顧忌地講述有關(guān)事情，談?wù)搨€(gè)人生活的細(xì)節(jié)問(wèn)題。
第8篇：后進(jìn)生心理健康教育范文
一、心理健康教育模式構(gòu)建
第一，專業(yè)化。心理健康教育是專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)的工作，所以必須由專業(yè)水平較高的的專職老師擔(dān)任。 從目前的情況看，雖然學(xué)校一般都配備了一個(gè)心理健康授課老師，但是，師資隊(duì)伍的補(bǔ)充壯大有待加強(qiáng)。
第二，組織嚴(yán)格化。心理健康教育必須有依托的有效組織領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)在各學(xué)校的心理健康教育的機(jī)構(gòu)基本上是設(shè)在德育處或教務(wù)處，部門成員有兼職的也有專職的。多數(shù)學(xué)校由若干兼職的老師和一個(gè)專業(yè)的心理學(xué)教師組成。
第三，系統(tǒng)化管理。首先，心理健康教育主要與學(xué)生的德育教育有關(guān)，后進(jìn)生往往由德育處教育。其次，心理健康教育課程接受教務(wù)和德育的雙重領(lǐng)導(dǎo)。正式開課的學(xué)校由教務(wù)處負(fù)責(zé)安排課程，
第四，課程正規(guī)化。通常是指心理健康教育課程的課程標(biāo)準(zhǔn)化。比如，咨詢規(guī)范、保密制度、檔案管理等等。
二、心理健康教育的途徑探索
1．完善以學(xué)校教育為主體的心理健康教育系統(tǒng)
首先，學(xué)校必須構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)體系。從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)看，學(xué)校主要是教書育人的地方，是成材的搖籃，這一觀點(diǎn)不能說(shuō)有錯(cuò)誤。但是，我們?cè)趥魇趯W(xué)生知識(shí)的過(guò)程中忽視了學(xué)生的心理健康發(fā)展，走向片面追求升學(xué)率。從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)看，有健全的身體和心理以及豐富的知識(shí)，才能成為一個(gè)全面發(fā)展的人。因此，在學(xué)校教育中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的獲得，同時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)。同樣，班主任工作、團(tuán)委工作、學(xué)生會(huì)工作都要與之協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)也要從學(xué)生的全面發(fā)展的角度去構(gòu)建。
其次，完善心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍和專業(yè)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。心理健康教育不僅僅要盡可能促進(jìn)每一個(gè)健康發(fā)展的學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還要關(guān)注具有心理不健康的特殊對(duì)象，而更重要的是起到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防的作用，防患于未然。由于人的心理活動(dòng)比較復(fù)雜，每個(gè)人的內(nèi)心都是自己的國(guó)王，豐富而又多變。任何一種心理的形成不但與個(gè)人的人格特質(zhì)有關(guān)，而且與個(gè)體所在環(huán)境關(guān)系密切。那么，學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要的作用了。所以，加強(qiáng)心理健康教育的隊(duì)伍和機(jī)構(gòu)的建設(shè)，有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展非常重要。學(xué)校必須配備有任職資格的心理健康教育教師，有相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)、設(shè)備和場(chǎng)地。
2．建立學(xué)生社團(tuán)組織
從學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的組織系統(tǒng)分析，必須建立一個(gè)開放的、學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)組織，使學(xué)生在其中能自我發(fā)展，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中形成健康心理。在接受學(xué)校教育的同時(shí)，學(xué)生必須有自己的自我凈化系統(tǒng)，使其合理接受社會(huì)傳承，但又能形成獨(dú)立人格體的心理組織框架，而不僅僅是被動(dòng)接受老師或長(zhǎng)輩的價(jià)值觀。所以，心理健康教育的專門的組織結(jié)構(gòu)是不可或缺的。這樣一個(gè)自治性質(zhì)較高的社團(tuán)組織，更主要的是提供一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的平臺(tái)，不僅僅協(xié)助心理健康教育老師完成好日常工作，使之能在其中形成健康的自我，完善人格結(jié)構(gòu)。
三、保障及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
1．完善組織結(jié)構(gòu)。盡管建立了心理健康教育的組織，但是，由于各地區(qū)情況不盡相同，每一所學(xué)校也有自己的特點(diǎn)。所以，學(xué)校建立具有校本特色的心理健康教育服務(wù)體系時(shí)必須按照自己的情況。 嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)能有效地解決心理健康教育的組織保障問(wèn)題。盡管如此，在條件允許的情況下，還要建立社區(qū)與學(xué)生家庭互動(dòng)的體系。因?yàn)閷W(xué)生的心理健康不僅僅是與學(xué)校教育有關(guān)，家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響同樣不可忽視。
第9篇：后進(jìn)生心理健康教育范文
時(shí)下，農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守學(xué)生的心理健康狀況普遍令人擔(dān)憂。隨著農(nóng)村改革和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，農(nóng)民的思想觀念，謀生手段發(fā)生了深刻變化，外出務(wù)工、經(jīng)商的人越來(lái)越多，使得他們的孩子留在家中，有的托付祖輩照看，有的托付親戚朋友代管，讓這些孩子成了“留守學(xué)生”。有的家庭，雖然父母有一方在家，但因?yàn)槊τ谏?jì)，往往顧及不了孩子。我校是一所農(nóng)村寄宿制獨(dú)立初中，共有學(xué)生276人，在校住宿生有239人，占總?cè)藬?shù)的86.59％。自1983年建校至今，各項(xiàng)工作均無(wú)現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)，心理健康教育工作更是陌生。在我們學(xué)校，超過(guò)一半的學(xué)生存在這樣的現(xiàn)象：課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，如果對(duì)所提問(wèn)題不會(huì)回答，這些學(xué)生站起來(lái)后，既不說(shuō)知道，也不說(shuō)不知道，為了上課進(jìn)度，只好讓他們坐下。課后，與這些學(xué)生交流原因時(shí)，也只有簡(jiǎn)單的幾句交流。有的學(xué)生學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，有的學(xué)生大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校部分學(xué)生均存在種種心理困擾或心理障礙，具體問(wèn)題表現(xiàn)在：①不誠(chéng)實(shí)，不守紀(jì)律，意志薄弱，自制力差，自卑不接受批評(píng)等。因而行為上不守紀(jì)律，不誠(chéng)實(shí)，處事不負(fù)責(zé)任，這類學(xué)生缺乏正確的道德觀念；他們生活上貪圖享受，對(duì)低級(jí)庸俗的事極感興趣，他們不接受老師、父母和同學(xué)的批評(píng)幫助。②對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)不專心，在家里，因父母不在，爺爺奶奶嬌生慣養(yǎng)，沒(méi)有權(quán)威，雙休日作業(yè)不寫，回校抄襲他人作業(yè)，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，老師促著學(xué)，不催不學(xué)等。這類學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)興趣極不穩(wěn)定，因而在學(xué)習(xí)行為上不專心，注意力不集中，不愿動(dòng)腦筋，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好，基礎(chǔ)差，進(jìn)而形成“惡性循環(huán)”，使其智力發(fā)展受阻，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期偏差。③自制能力差，依賴性強(qiáng)，不善應(yīng)變，不善獨(dú)立分析。④早戀的萌動(dòng)。這類學(xué)生缺乏正確的世界觀、人生觀。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，將嚴(yán)重制約著我校的教育教學(xué)工作，影響著學(xué)校的發(fā)展。一方面，在素質(zhì)教育的口號(hào)下，走的是應(yīng)試教育的路子，圍繞分?jǐn)?shù)干工作，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，損害了學(xué)生的身心健康。另一方面，我校辦學(xué)條件差，教育資源不足，雖然開設(shè)心理健康教育課，有上課人員，但沒(méi)有專業(yè)人員，缺乏正確的心理健康教育理論作指導(dǎo)，全面的心理健康教育也就無(wú)所適從，名存實(shí)亡。兩方面的原因，造成了農(nóng)村寄宿制中學(xué)心理素質(zhì)普遍較差的令人憂慮的局面。因此，為進(jìn)一步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生的心理健康教育，有必要解決這些問(wèn)題。
2留守學(xué)生心理健康教育的措實(shí)
2．1營(yíng)造心理健康教育的環(huán)境氛圍
一方面，由于心理健康教育工作是一門全新的工作，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育工作者來(lái)說(shuō)，也是陌生的，對(duì)學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)還嚴(yán)重不足，所以要在廣大教師中宣傳心理健康教育，取得他們一致的認(rèn)可。另一方面，優(yōu)美的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)也很重要，因寄宿制學(xué)校，學(xué)生的絕大部分時(shí)間在學(xué)校，學(xué)校也就自然成了他們的第二個(gè)家，干凈，舒適，文明的校園環(huán)境能給學(xué)生潛移默化的良好影響，校園里的花草樹木，室內(nèi)外的名人名言，校訓(xùn)，宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考，這些，都能使學(xué)生有一種道德感，美感，理性感，會(huì)產(chǎn)生積極健康的心態(tài)。
2.2建立了正規(guī)的心理咨詢室
農(nóng)村寄宿中學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出：如學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、失眠、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，無(wú)法自制的不良行為問(wèn)題，青春期困惑的問(wèn)題等，針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)校心理咨詢室的咨詢，釋放心理壓力。傾吐和宣泄心理不，解決心理困惑和青春期心理矛盾。當(dāng)然，作為”學(xué)校心理咨詢師要給予咨詢學(xué)生溫暖，嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生的隱私，尊重學(xué)生。此外，學(xué)校應(yīng)定期舉辦心理健康教育講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)、心理測(cè)量，測(cè)試等。
2．3宿舍管理者和后勤大灶人員發(fā)揮保育員功能
教師是實(shí)施心理健康教育的主體，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，做學(xué)生的良師益友，平時(shí)觀察學(xué)生的心理動(dòng)向，及時(shí)給予各種幫助。舉一案例，我校校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，整天悶悶不樂(lè)，成績(jī)由原來(lái)的名列前茅，滑到班里后進(jìn)生的位置。校長(zhǎng)洞察此問(wèn)題后，和該生談心，學(xué)生說(shuō)出了實(shí)情，吐出了真話，原來(lái)青春期的他，看上了一位本班女同學(xué)，時(shí)時(shí)暗戀，影響了他的學(xué)習(xí)，經(jīng)校長(zhǎng)給予心理幫助后，很快學(xué)習(xí)趕上去了，現(xiàn)在一切良好。學(xué)生除了學(xué)習(xí)外還要吃飯睡覺(jué)，作為宿管人員和后勤大灶人員，在學(xué)生們進(jìn)入自己所管理的領(lǐng)域時(shí)，也要給他們細(xì)節(jié)性的關(guān)照，飯菜質(zhì)量，水溫的冷熱。學(xué)生飲食習(xí)慣的好壞，起臥習(xí)貫的養(yǎng)成，都處于心理作健康教育的范圍內(nèi)，所以宿舍管理者和后勤大灶人員起著保育員的功能，讓學(xué)生在這里得到猶如家庭父母般的關(guān)愛(ài)。
2．4注重在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育
注重心理健康教育的學(xué)科滲透，開展全面心理健康教育。除專業(yè)人員的心理健康教育外，非心理健康教育專業(yè)教師也要優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，自覺(jué)地將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生全方位地感受到心理健康教育的熏陶。
2．5學(xué)生心理健康的維護(hù)
①幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。②教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情感情緒，學(xué)會(huì)控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄消極情感。體察別人的情緒情感。③圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，進(jìn)行人際關(guān)系的指導(dǎo)。學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系中的沖突、合作和競(jìng)爭(zhēng)。④人格的培養(yǎng)，如獨(dú)立性，進(jìn)取心，抗挫能力等。⑤自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，通過(guò)訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我，能正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，培養(yǎng)自信。⑥性心理教育，強(qiáng)化性道德和性法治的教育，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異往的知識(shí)與技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)，早戀心理調(diào)適等。
2．6心理輔導(dǎo)教師應(yīng)注意的問(wèn)題
①心理輔導(dǎo)教師應(yīng)始終抓好學(xué)習(xí)心理的教育；情感興趣的培養(yǎng)；意志品質(zhì)的訓(xùn)練；性心理的關(guān)注；個(gè)性心理的正確引導(dǎo)。②教育對(duì)象———面向全班學(xué)生；教育目標(biāo)———培養(yǎng)發(fā)展健康心理；教育過(guò)程———靈活、生動(dòng)、活潑；教育方法———啟發(fā)、內(nèi)化與感悟。③善于調(diào)查了解學(xué)生。發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，分析新情況，把問(wèn)題消滅在發(fā)生之前；善于進(jìn)行過(guò)程性分析，深入學(xué)生之中，善于建立情感生活。
