即興講話的技巧和方法精選(九篇)

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第1篇：即興講話的技巧和方法范文

在現(xiàn)實工作中，為什么有的人提起筆來揚揚萬言，筆下生輝，卻說起話來期期艾艾，不知所云；為什么有的人通古知今，知識淵博，卻言談起來反映遲純，言不及義；為什么有的領導運籌帷幄，決勝千里，卻講起話來結結巴巴，辭不達意。相反，有些人貌不驚人，卻說起話來口若懸河，滔滔不絕，妙語連珠。以上說法不一定普遍，但在現(xiàn)實生活中確實存在。前者說的是肚子里有“貨”倒不出來，后者說的是胸有成竹，出口成章。那么為什么在語言上會有天壤之別呢，這就是今天我們所要談的主題—即興講話的基本技巧。

其實，我們每一個同志，尤其是年輕人都想在社會舞臺上展示自己，也希望能說會道，談吐有致，可就是嘴吧不爭氣。良好的談吐可以助你成功，說話木訥令人坐立不安。

（一）什么是即興講話

即興講話，也叫即席說話。即興講話者事先未作準備，是臨場因時而發(fā)、因事而發(fā)、因景而發(fā)、因情而發(fā)的一種語言表達方式。

相對來說，生活中的語言表達以即興為多。如同志間一針見血的辯論，朋友間滔滔不絕的談吐，酒席上要言不繁的祝辭，談判時有條不紊的應對等。有時不可能拿著稿子去念。因此，即興講話對我們每一個人來說非常重要。如果沒有即興講話的技巧，遇事則腦門充血，無言以對，顛三倒四，哼哼唧唧。

（二）即興講話的特點

即興而發(fā)，針對性強。

形式自然，靈活多變。

相互制約，聽說并行。

情感激發(fā)，誘導聯(lián)想。

語言精煉，達意為上。

（三）即興講話的主題

主題是即興講話最重要、最關鍵的內容，是整個表達的根本依據(jù)。講話時每一層次、每一段落、每一句子、每一個詞都反映著一個意思，這些意思都要統(tǒng)帥于主題之下。因此，即興講話要尋找觸點，臨場發(fā)揮，及時提煉新穎而典型的主題。下面介紹幾種提煉主題的方法：

1、臨場發(fā)揮。著眼于臨場某一客觀事物的特點和本質，進行主觀聯(lián)想，立即閃現(xiàn)出一種思想，然后把它言表于外。

2、內心孕育。當開展調研或檢查工作時，從別人講話中得到啟發(fā)，蔭發(fā)一個新的觀點，這時就成了孕育主題的素材。

3、問題凝練。問題是形成主題的搖籃。當你參加會議，大家都說了話，你自己正襟危坐，此時不說也不行，于是你就向自己提出了一串串問題，怎么辦？說什么？怎么說？有價值的主題往往就形成于有價值的問題之中。

4、角度更新。對同一個問題從不同角度進行表達，使之更加新穎，表達出眾。如：以小草為題，有人說“小草默默無聞，造福人類”，有人卻說“小草逆來順受，軟弱無能，不思反抗”。

（四）即興講話的布局

即興講話要注意結構的整體布局。整體布局主要有縱式、橫式、總分式、遞進式。整體布局是考慮如何開頭，如何過渡，如何結尾，主體材料應放在何處，次要材料應放在哪里，需要講幾個部分，是按時間順序還是按空間順序，是遞進式還是并列式。

（五）即興講話的標準

即興講話是臨場之作，不宜過長，切忌繁雜，防止羅嗦。即興講話應符合以下標準：

思維敏捷，反映迅速。

立意明確，內容集中。

條理分明，邏輯嚴密。

語勢連貫，跌宕起伏。

用語規(guī)范，貼切易懂。

適切語境，話語得體。

第2篇：即興講話的技巧和方法范文

即興演講比賽大體可以分為兩種。一種是在比賽之前，給演講者一個較大的內容范圍和一段準備時間，在比賽中再抽題演講。另一種則是沒有內容范圍，只是在演講開始后抽題，做短暫準備后即開始演講。前者表現(xiàn)出模糊性的特點，后者表現(xiàn)出臨場性的特點。根據(jù)這兩者的各自特點，其準備方法也有兩種；

1.1模糊性準備方法。演講者在一個較大的范圍里得知了演講內容，但并不了解具體題目。在這個基點上進行準備，首先要多做一些深度上，也就是哲學上的思考。其次是縱向與橫向上的比較與結合。從哲學上思考問題，就是要求演講者具備比較宏觀的把握事物的能力，能居高臨下地看待問題，全面深刻地思考。這時，雖然具體目標比較虛，但先有了準備，一旦拿到具體題目，模糊的目標就會迅速變得清晰起來。在這一準備方法中還要求演講者圍繞縱向與橫向的比較與結合去豐富資料，充實內容。考慮的范圍要大，挖掘要深。觀點需要用人物事例來具體說明；人物事例豐富了，也容易歸納，總結出新的觀點。

1.2臨場性準備方法。即興演講者不知道演講內容的范圍，只是在比賽時才拿到題目，這種準備難度較大。為了在演講前的幾分鐘內，把演講的腹稿組織得較完善，通常的準備方法是“點的分布法”。當演講者拿到題目后，在短暫的臨場準備時間里，應該圍繞著題目進行“點”的分布?！包c”可以是一個很有感我錯了彩的事例，一句幽默風趣的話，一位偉人或者哲人的警句，所要闡述觀點的核心詞語等等。然后，就要馬上考慮這些“點”之間的聯(lián)系，圍繞著主題，將其分布在恰當?shù)奈恢蒙?，最后連貫成文。

2即興演講中材料的組合形式

材料的快速組合是體現(xiàn)即興演講能力的主要因素之一。它要求演講者在極短的時間內解決好“說什么”和“怎樣說”這兩個問題。即興演講中材料的組合有并列式、正反式、遞進式三種形式。它們有時可以互相結合、互相套用。具體如下：

2.1并列式。首先將總題分解成若干個分題，如權紅同志在《世界也有我們的一半》的即興演講中，談了三個問題：一是女人沒有獲得自己的“一半”；二是女人本應有自己的“一半”；三是女人應爭得自己的“一半”。這三個分題各自獨立又互相連貫，共同闡明同一主題：世界也有我們的一半。這種材料的組合方式可使演講條理井然，而且極有力量和氣勢。

2.2正反式。圍繞題目要求，一方面從正面說明，一方面從反面說明。如侯國鋒同志在《一個青年軍人的思考》的演講中，圍繞著“我們應當自強不息”這一主題，先列舉一些反面事例，進行分析、批評，然后以一名戰(zhàn)士自學成才的事例從正面稱贊自強不強的民族精神。正反對比，效果明顯突出，引人深思。

2.3遞進式。圍繞所要說明或論述的問題，先說明“為什么”，繼而談“怎么樣”。如韓健的演講《在失敗面前挺起胸膛》圍繞中心談了兩個問題：一是自己為什么能在失敗中崛起；二是自己怎么樣從失敗中崛起的。

3即興演講的技巧

3.1保持警覺，選準話題。無論參加什么會議，都要始終保持全神貫注。要掌握會議的主題，討論的具體題目，爭論的焦點，有很強的警覺和思想準備。一旦即興演講，也決不會心慌意亂。有了思想準備，還必須尋找一個好的話題，而準確的話題，來源于對會議有關情況的熟悉與掌握。要注意在什么時間、什么場合，對誰講話。如1924年5月8日，印度詩人泰戈爾在北京過了他64歲壽辰，北京學術界舉行了祝壽儀式。梁啟超登臺即興演講。因泰戈爾想讓梁為他起一個中國名字，所以，梁啟超便從印度稱中國為“震旦”，講到從天竺（印度）來的都姓竺，并將兩個國名聯(lián)起來，贈給泰戈爾一個新名叫“竺震旦”。由于話題選擇得好，故整篇演講辭生動活潑，情趣盎然，寓意深刻。

3.2抓住話題，組合材料。確立了話題，就要抓住不放；進而緊扣話題精心組織材料進行論證。即興演講無法在事先做充分準備，完全依靠即興抓取材料，其來源，一是平時的知識積累，二是眼前的人和事，又應以后者為主。如過多的引用間接材料，往往失掉即興演講的現(xiàn)實感和針對性，起不了應有的作用，只有多聯(lián)系現(xiàn)場中的人和事，才能緊緊抓住聽眾的注意力。

3.3情感充沛，以情奪人。要使聽眾激動，演講者自己首先要有激情。演講者動了真情，才能喜怒哀樂分明，語言繪聲繪色，從而感染聽眾，達到交流情感的目的。

第3篇：即興講話的技巧和方法范文

關鍵詞 情景模擬 即興演講 英語口語教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

1研究背景

1.1情景模擬教學法

情景模擬教學法就是根據(jù)教學內容，通過設計與現(xiàn)實生活中相類似的場景、人物、事件，讓學生進入情景，扮演其中的各種角色，進行模擬實戰(zhàn)演練，以更好地理解和掌握所學知識并且提高實踐能力的一種教學方法。

情景模擬教學法是建立在情景認知學習理論基礎上的。1989年布朗、科斯林與杜吉德在《教育研究者》雜志上發(fā)表著名論文《情景認知與學習文化》提出：“知識是具有情境性的，……知識是處在情境中并在行為中得到進步與發(fā)展的?！备鶕?jù)這一理論，理想的教學應是讓學生在真實或仿真的活動中，通過觀察、工具的應用、角色的扮演來真正獲得有用的知識和本領。

與傳統(tǒng)教學方法相比，情景模擬教學法具有實踐性、趣味性、開放性的鮮明特征。

1.2即興演講教學法

30年代中國的演講理論家楊炳乾指出：“即時演說者，事先無為演說之意，而忽遇演說之時機，不能不倉卒構思，以即時陳述也。”即興演講是演講者被眼前的景、情、物、事的觸動和誘發(fā)下，自發(fā)或別人要求的立即進行的演講，是一種不憑借文字材料進行表情達意的口語交際活動。

戴爾?卡內基通過演講教學實踐，證明這種練習功用有二：一是它可以向班上的人證明，他們能夠即興思考；二是這種經(jīng)驗使他們在做有準備的演講時，更為氣定神閑，更有充分的信心。就算在做有準備的演講時，最壞的情況發(fā)生，腦中突然一片空白，他們仍然有即興演講的根基，仍能侃侃而談言之有物，直至重返原先的思想軌跡。

即興演講用在課堂上，是一種典型的以學生為主體的口語教學訓練，越來越多的教師開始重視這種教學模式。

2在《口頭報告》課堂上運用的情景模擬即興演講

2.1課程載體《口頭報告》

《口頭報告》是針對國際商務學生在第四學期所開設的，以全英授課的專業(yè)課程。課程目的為運用各種教學及實踐手段，針對不同話題，訓練學生在公眾前進行口頭報告的能力和素質。在這個課堂上，情景模擬即興演講成為了筆者課堂的主要實踐手段。

2.2課前演講話題準備

情景模擬即興演講話題的選擇應盡量與本課程或學生所在專業(yè)的所學內容有銜接。如在同一學期內有與會議策劃相關的課程，則可以將某次具體會議的策劃作為即興演講的話題，讓學生將所學知識運用在口頭報告上；又如在課堂上，如本周有涉及企業(yè)產(chǎn)品推銷的內容，則可以在教師授課開始之前，將對某產(chǎn)品的現(xiàn)場銷售作為熱身話題提前讓學生進入狀態(tài)，類似頭腦風暴，但學生需要更為深入的思考。

2.3情景模擬即興演講實施

在每周課堂的開始階段，介紹完本次課的大概內容后，教師會利用PPt，在屏幕上展示提前準備好的即興演講話題。

然后，教師指定一部分學生作為即興演講者。隨后教師說明即興演講的要求（如演講時長、音量、使用語言等），給即興演講者5-10分鐘的準備時間。

準備好后，學生依次上臺對給出話題進行演講。

2.4“諍友”評價

在演講過程中，沒有參加演講的學生擔任著另外一個重要角色――“諍友”。

“諍友”（Critical Friend）最早是由一位公共部門顧問安德魯?哈欽森于1998年引入華威大學的地方政府聯(lián)盟，并于隨后被該聯(lián)盟的哈特利教授在其論文中引用。

考力克和科斯塔在Through the Lens of a Critical Friend（1993）一文中對諍友作出了定義：“‘諍友’可被定義為一位值得信任的，能問挑戰(zhàn)性問題、能從另外的角度提供檢測數(shù)據(jù)、能為你的作品提供批評意見的朋友?！?/p>

在演講開始之前，教師會說明其他同學都將作為演講者的“諍友”，對演講者們的演講作出自己的評價和建議。

每一位演講者結束演講后，教師會隨機挑選三個學生，用英語從演講的不同方面（如演講內容、結構、演講者禮儀等）對其進行評價并給出建議。最后，教師簡短總結各諍友的意見，結合自己的建議對每位演講者的即興演講作出評價。

一般來說，整個情景模擬即興演講及評價過程需要40分鐘左右。

3情景模擬即興演講的作用及效果

作為英語口語課堂的主體，學生在情景模擬即興演講活動中扮演了兩個角色――演講者以及諍友。以下，筆者將從學生作為演講者和諍友兩個不同角色分析情景模擬即興演講對學生產(chǎn)生的作用和效果。

3.1情景模擬即興演講對演講者的作用

3.1.1大大提高了演講者英語口語表達的熟練程度

在許多英語口語課堂上，許多教師會采取以下形式組織演講訓練：提前一周時間給出演講題目，學生課后準備，在下一周的課堂上進行演講展示。隨著網(wǎng)絡在青少年群體中的高度普及，越來越多的學生在遇到問題時往往沒有通過自己的思考就搜尋網(wǎng)絡，找到自己需要的資源然后直接使用。在英語口語演講的課堂上亦如是，常常會有同一個話題，不同學生給出了相似甚至相同的演講的情況。這樣的訓練不僅不能真正鍛煉學生對英語口語的運用，還會使演講這一教學手段流于形式。

在英語口語課堂上組織學生進行即興演講，在很大程度上避免了這一缺陷。在十分有限的演講準備時間內，學生需要對話題進行分析、構架、充實、組織語言等；在《口頭報告》課堂上實踐證明，比起依賴外界資源，更多的學生選擇從自身知識體系中尋找適合的資源和材料，加以組織與構建，形成演講的內容。

在演講過程中，學生不是被動地背誦出早已背得爛熟的演講稿，而是積極地根據(jù)自己組織的內容，運用所學英語口語和語法知識進行語言的組織。經(jīng)過長期的訓練，學生逐漸習慣英語口語的即興組織，從而達到熟練英語口語表達并用于交際的教學目的。

3.1.2實現(xiàn)了演講者對其所學專業(yè)知識的回顧與運用

教師在準備每周演講話題時，會綜合學生在本課程以及學生所在專業(yè)其他課程作出選擇；因此，在準備演講的過程中，演講者需要回顧其在本課程或者在其他專業(yè)課程所學知識，并將其運用進行演講內容的組織。

如以下情景模擬即興演講話題：

Topic 5：

You work in the Customer Relationship Division of China Southern Airlines. A client comes to your office and complaints that his luggage is wrongly delivered to another airport. Now， comfort your client and tell him what you will do to solve his luggage delivery problem.

Questions：

（1）What is the first principle to deal with the customer's complaints？

（2） Are you going to report this case to your boss， why or why not？

此話題要求學生作為中國南方航空的客戶服務人員，對顧客托運行李運送錯誤的投訴進行處理。要對此話題組織演講，演講者需要運用其在另一門課程――《協(xié)調客戶服務策略的實施》中所學的處理客戶投訴的知識和技巧，如創(chuàng)造安靜環(huán)境、積極傾聽、以問題釋義、立即回應、報告上級等等。因此，對于演講者來說，在組織即興演講的時候，也同時將所學過的專業(yè)知識在頭腦中過了一遍，篩選出所需知識并實際運用到演講中。

3.1.3培養(yǎng)了演講者在工作環(huán)境中所需的演講禮儀

演講除了存在于如大型會議、慶典等的正式場合外，更多地發(fā)生在日常工作生活中，如定期工作匯報、活動策劃會議或小組討論等。掌握必要演講禮儀，有利于學生日后在其工作崗位上創(chuàng)造和諧、積極的工作場所關系。總體來說，情景模擬即興演講從兩方面培養(yǎng)了學生的演講禮儀。

（1）在演講過程中的演講禮儀。緊張、焦慮，是大部分學生在面對公眾演講時出現(xiàn)的情緒，許多學生會因為這種情緒不同程度地影響自己演講的效果，如眼神飄忽、手腳僵硬、語速過快、忘詞等。情景模擬即興演講要求學生在有限的時間內完成并展示話題演講，緊張情緒對其影響在訓練初期會表現(xiàn)的更為明顯。但在長期訓練過程中，教師會引導學生將注意力從自己身上轉移到演講內容和聽眾的身上，并學會通過對聽眾的觀察進行演講內容、語速、語音語調、站位、手部動作、工具運用等的調整。大部分學生能夠在訓練之后學會控制緊張情緒對自身造成的影響，培養(yǎng)所需的演講禮儀。

（2）謙虛接受他人評價的演講禮儀。在情景模擬即興演講訓練中，諍友們會在演講者演講后出給自己的評價和建議。學會如何謙虛地接受他人的評價，也是演講禮儀的重要方面。在訓練過程中，教師會根據(jù)演講者和諍友間的溝通和互動，將包括認真聆聽、態(tài)度積極、進一步詢問、表示感謝等“接受他人評價”的演講禮儀滲透其中，使演講者學會尊重諍友的意見，形成良好的訓練氛圍，提高演講訓練效果。

3.2情景模擬即興演講對“諍友”的作用

3.2.1學會合理、合禮地發(fā)表評論，給予建議

與演講者需要學會禮貌介紹他人評價同理，學生作為評價者，學會如何合理、合禮地對演講發(fā)表評論、給出建議，同樣會在其日后工作生活中起到重要作用。同樣，在實施情景模擬即興演講訓練過程中，教師會根據(jù)諍友對演講者演講不同部分的評價，將“如何發(fā)表評論”的內容滲透其中，包括使用“我”作為評價開頭、通過詢問了解演講者目的、針對演講發(fā)表評論不針對人、著重可以改善的方面、使用積極的開放的描述如“我覺得你可以嘗試……”、給出最多三個建議等。讓“諍友們”學會合理、合禮地對演講作出評價和建議，能很好地營造情景模擬即興演講訓練的氣氛，更能大大促進雙方的演講能力和水平。

3.2.2對優(yōu)秀演講需要具備的要素有更深入的認識

作為“諍友”，為了給演講者作出公正的評價，學生需要從另外一個角度對“好的演講應該是怎么樣的”進行思考和總結。在一般的演講訓練中，大部分學生把演講作為一種任務，只求完成，很少認真地對演講進行總結，更別說關注他人的演講。

而作為“諍友”，需要在教師的要求下對他人演講的某方面進行評價，學生首先會結合自己的常識和課程所學知識，在自己腦中形成對“好的演講”的評判標準；然后全程關注演講者演講，注意細節(jié)等，高度集中地投入到情景（下轉第71頁）（上接第65頁）模擬即興演講的訓練中；從評價者的角度參與訓練，學生會從演講者的表現(xiàn)中找到自己的“影子”，“原來我那樣的表現(xiàn)在臺上看起來會是這樣的”、“這個動作看起來不大方，以后不用了”。學生在對他人作出評價的同時，也在不斷地反省自己演講時可能存在的缺陷，為自身演講能力的提高積累著經(jīng)驗。

4實施情景模擬即興演講訓練教師所需注意事項

4.1應注意對演講者人數(shù)以及演講時間的整體把握

在訓練過程中，教師需要注意對演講人數(shù)以及時間的整體把握。筆者在訓練過程中總結，除控制演講學生人數(shù)外，還要嚴格控制“諍友”評論的時間。例如，演講者演講時間為3分鐘，“諍友”評論人數(shù)3人，每人一分鐘內，則每位演講者所耗時間不應超過6分鐘。

注重對時間的把握不僅能節(jié)約課堂時間，還能在設定好的節(jié)奏中使演講訓練變得更加緊湊，學生關注度更加集中。

4.2應注意對演講者演講方向的引導

情景模擬即興演講訓練初期，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生因為英語水平有限，加之緊張情緒的作用，在準備期間沒能很好地領會話題的題目和要求，導致演講者在演講時出現(xiàn)跑題或者無話可說的情況。

筆者認為，作為教師，應在給出話題的同時對演講者做出適當?shù)囊龑?。不應將題目要求講得一清二楚，因為可能會限制演講者的思維。教師可以通過全班討論、頭腦風暴等形式對演講題目進行全體性的發(fā)散思維，使演講者有基本的概念和思路。

4.3應注意對“諍友”評價的逐步引導

在“諍友”評價環(huán)節(jié)，大部分學生在訓練初期會集中演講者的禮儀，如音量、與觀眾互動、動作、表情等等，而比較少關注演講者演講內容和結構。這樣容易出現(xiàn)評價相似的情況，也容易讓演講評價環(huán)節(jié)流于表面。

為促進“諍友”從各方面對演講進行全面細致的評價，教師應逐步引導“諍友”評價。如在第二或第三周訓練開始要求“諍友”從不同方面（內容、結構、演講者禮儀）方面對演講進行評價，適時提出一些問題，或者讓“諍友”為演講者給出一些建議等等，以達到演講者和“諍友”相互促進、共同進步的效果。

本文從屬于清遠職業(yè)技術學院科研教改項目，編號JG13008。

參考文獻

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[3] 李紅霞.情景教學法在高職商務英語教學中的應用[J].科技信息，2011（18）.

第4篇：即興講話的技巧和方法范文

關鍵詞：公共演講 口譯

一、公共演講與口譯的異同公共演講是面對眾人較為系統(tǒng)的講話，具體而言，它是一種借助口頭表達進行直接社會交際、信息及情感傳播交流的現(xiàn)實性很強的活動

口譯是促成操不同語言的人口頭交際的一種有聲活動，是將所感知和理解的信息準確而快速地由一種語言形式轉換為另一種語言形式，進而達到及時傳遞與交流信息之目的的交際行為，具有現(xiàn)場性、即時性的特點。比較兩者的定義可知，演講與口譯都是交際雙方在場的口頭交際活動過程。根據(jù)吉爾理論，連續(xù)傳譯的“第二階段=記憶+讀筆記+傳達”，這個階段與公共演講的過程極為相似。一名優(yōu)秀的譯員必須同時是一位訓練有素的演講者。譯員與演講者的不同之處主要在于：譯員不是發(fā)言的主角，對于發(fā)言的題目、內容和發(fā)言目的沒有決定權，不能隨意發(fā)揮或更改，……只能通過翻譯盡量準確完整地傳遞主講者的內容和思想感情。因此，口譯不能喧賓奪主。

二、口譯中的公共演講技能由于演講過程與口譯過程頗具相似性，故在口譯課堂進行公共演講訓練有其可行性和必要性

口譯和公共演講同樣注重表達能力，包括口頭表述和體態(tài)語言兩個方面：

1. 口頭表述。發(fā)音和吐字是有聲語言表達的重要載體。和諧悅耳的聲音和清晰標準的吐字是成功演講的關鍵之一，也是口譯成功的先決條件。

（1）發(fā)音。發(fā)音包括了音色、音高、音量、語調、語速、停頓、變化等方面。雖然每個人天生的音質不同，但職業(yè)要求譯員應當通過科學的發(fā)聲訓練使其聲音變得更為悅耳。

（2）吐字。吐字強調口齒清楚、發(fā)音準確。發(fā)音含糊、吐字不清等是口譯的大忌，要通過一定的練習（如繞口令等）加以克服。另外，一些多余的個人習慣語言如：“Eh”，“Well”，“啊”、“嗯” 等雜音應當去除。

2.體態(tài)語言。體態(tài)語也是演講語言的組成部分。優(yōu)秀的譯員與成功的演講者一樣，不僅要有較強的口譯表達能力，也要善于運用體態(tài)語來達意傳情。譯員的體態(tài)語主要包括以下幾個方面。

一是儀表與風度，這直接影響著譯員翻譯的效果。譯員應著裝得體（一般穿正裝）、鎮(zhèn)定自若，以端莊大方的儀態(tài)風度出現(xiàn)在聽眾面前―― 這既顯示出對聽眾的尊重，也會贏得聽眾的信任與尊重。二是身體姿態(tài)應穩(wěn)重、自然，切忌低頭彎腰、扭捏局促或左右搖晃等。三是手勢對演講者而言可根據(jù)演講內容或多或少地使用，以加強發(fā)言效果，而譯員卻不宜過多使用手勢，只需把內容譯出來就好，否則反而讓人覺得滑稽可笑。對于那些毫無意義的下意識動作則應戒除。 3.心理素質。巨大的心理壓力是口譯員和演講者都必須面對的問題。要樹立信心，克服怯場，首先要準備充分。譯員事前充分準備，就能做到心中有數(shù)，現(xiàn)場口譯時得心應手；其次，平時多加練習，增加上臺經(jīng)驗，熟能生巧，信心自然會增強。再次，在現(xiàn)場口譯即將開始時，可使用積極的心理暗示，如心中默念“我一定能很好地完成任務”， “放松，別緊張” 等，這可以減除消極心理產(chǎn)生的負作用。這些方法在平時的公共演講中都可以練習與運用。

三、提升大學英語學生多種技能的演講訓練

筆者通過在大學英語口譯課堂三年的演講實踐教學，發(fā)現(xiàn)公共演講訓練對提高大學學生的心理素質和口譯能力有明顯的促進作用。

大學英語口譯課的公共演講訓練分為兩部分：有準備演講訓練和即興演講訓練。在演講環(huán)節(jié)，作者參照國際演講協(xié)會（Toastmasters Internationa1）的做法，增設了計時員、雜音記錄員、語法評論員等由學生擔當?shù)妮o助角色，擔任這些角色的學生在協(xié)助老師、幫助同學的同時， 自己更得到了特別的鍛煉。

即興演講訓練。即興演講頗具挑戰(zhàn)性，對學生的心理素質要求更高。同時，即興演講可以鍛煉學生的敏捷思維和快速反應，而這也是譯員需要具備的重要素質之一。

在進行了一段時間的準備演講訓練后，學生們對演講的形式已比較熟悉，便可以開始即興演講訓練。教師也應先向學生傳授一些基本的即興演講技巧，如對一個事物的論述可以從縱線展開，如過去、現(xiàn)在、將來的發(fā)展變化，也可以橫向展開。

在即興演講訓練之初，許多學生緊張得說不出話，但經(jīng)過一段時問的練習后，很多學生的緊張程度降低了，而且從害怕到接受并最終喜歡上了即興演講環(huán)節(jié)，因為他們覺得該訓練進一步提高了他們的心理承受力和思維敏捷性。部分具備優(yōu)秀譯員潛質的同學更是從該環(huán)節(jié)中脫穎而出，演講有激情有創(chuàng)意，十分精彩，讓老師同學都為之嘆服，也令口譯課堂更具吸引力。

在大學英語口譯課上進行公共演講訓練教學，既豐富了課堂的信息資源，又活躍了課堂氣氛，提高了大學英語學生參與課堂活動的積極性。更重要的是，它對培養(yǎng)未來合格的口譯員有較大的促進作用：通過信息的交流，學生的知識面越來越廣，在大庭廣眾面前講話的信心越來越足；學生作為演講者，在有準備演講的準備和實施過程中，鍛煉了邏輯分析能力和記憶力，培養(yǎng)了緩解壓力的能力，提高了表達能力；在即興演講環(huán)節(jié)訓練了敏捷的思維能力，進一步強化了心理承受力；而作為演講評論員的學生，在承擔任務的過程中培養(yǎng)了注意分配能力、分析評判能力和英語表達能力。全體同學在聽別人演講的時候，訓練了聽辨能力、捕捉關鍵信息能力和主旨口譯能力。由此可見，公共演講訓練在口譯課堂上的適當運用，可謂一舉多得，是幫助大學英語學生提高口譯素質和能力的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]黃建風，李雪， 口譯與演講藝術[J].中國翻譯，2007

[2]梅得明，英語1：3譯教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

第5篇：即興講話的技巧和方法范文

一、教學內容模塊化

中職語文課程存在著學生基礎薄弱、課時少等問題，因此，在語文教學中，要注重內容上刪繁就簡，在保證學生對基礎知識和基本能力獲取的基礎上，體現(xiàn)出語文工具的實用性。以此為原則文章將教學內容分成4個模塊。

1.語文基礎知識模塊語文是中職學生必修的基礎課程，對其基礎知識進行牢固掌握，是完成培養(yǎng)目標的前提。因此，在語文教學中，必須首先設置基礎知識模塊。學生通過此模塊的學習，可使自己的基礎知識更加扎實，以更好地對后續(xù)各模塊進行學習。在中職學生的課程設置時，應將該模塊安排在第一學期，教師所教內容應為中職語文的必學部分。該模塊結束后，學生應對一些常用漢字進行掌握，應對精讀、泛讀方法進行初步掌握，學會對圖書館等的信息資料進行檢索和利用等，最終達到對學生愛讀書、讀好書的良好習慣得到培養(yǎng)的目的。

2.文學作品鑒賞模塊《中職語文教學大綱》中對學生的文學作品鑒賞有明確時間規(guī)定，要求不低于30學時，以培養(yǎng)學生在該方面的能力。因此，文學作品鑒賞模塊主要是為了培養(yǎng)學生對美文的欣賞能力、審美情趣等，從而提高其文學素養(yǎng)和人文素質。在此模塊，教師應引領學生解讀教材中的經(jīng)典作品，以及從方法論的高度指導學生掌握對美文進行欣賞的方法和技巧。

3.口語交際模塊口語交際模塊不僅要求學生聽說能力的協(xié)調性，更強調人際間的交流與溝通。在此模塊，教師應根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展需要，設置不同的職業(yè)情境，培養(yǎng)學生運用語言的技巧，并強化練習，注重效果。通過訓練，使學生學會講話的技巧，以及面對不同情境如何恰當?shù)嘏c人交流，為將來面試打好基礎，以適應未來更好的就業(yè)。具體方法上，可采取在眾人面前脫稿講話和即興表演等方式對學生的口頭表達能力與即興思維能力進行訓練。

4.應用文寫作模塊應用文寫作模塊是學生最難提高的一部分，教師在教學中應注重加強此模塊的訓練。在此模塊，教師應注重采用各種靈活的方式，著重來培養(yǎng)學生對應用文的撰寫能力，以確保所寫文章格式規(guī)范、內容完整，以滿足未來工作和生活中對此文撰寫的需要。根據(jù)學生未來發(fā)展需要，教師在此模塊中可主要對個人文書、專用專信、辦公文書、演講稿等類型實用性強的應用文進行講解，教師還可以利用網(wǎng)絡媒體優(yōu)勢進行網(wǎng)絡教學，在教學課堂上，可以針對學生可實際用到的應用文形式，編寫一些典型例文，供學生參考學習，以滿足未來工作需要。

二、教學過程模塊化

本文圍繞中職語文教學的目標和教學重點，將教學過程分為以下3個模塊。

1.知識講解模塊在知識講解模塊中，教師應著重講解文化知識、寫作知識、文學理論知識等方面的知識。在此模塊中，教師可講解的知識非常豐富，但在講解的過程中應注重突出重點，切忌泛泛而談，集中對學生進行文學、文化等基礎性知識的傳授。針對中職學生進行教學時，教師更應注重知識的深入淺出，盡量做到淺顯易懂，避免所講內容過于專業(yè)、晦澀，導致學生難以理解。

2.能力拓展模塊在能力拓展模塊中，教師應緊緊圍繞教學目的，著重引導學生對知識的本質進行探究，對學生的思維廣度進行拓展、對學生的能力進行培養(yǎng)。語文課程教學存在一個很大的優(yōu)勢特點，即教師可通過某種方式去創(chuàng)造“活”的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生聯(lián)想、形象思維、想象等方面的能力，尤其可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在此模塊中，教師需充分發(fā)揮其組織調動能力，采用各種方式對學生的積極性進行調動。在教學中可通過設計不同的情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)、分析、進而去解決問題。教師應不斷提升自己，把最前沿的知識傳授給學生，并著重對學生多種能力的培養(yǎng)與學生綜合素質的提高。

3.模擬應用模塊在模擬應用模塊中，教師應培養(yǎng)學生對所學知識進行運用的能力，是基于以上兩個模塊的模擬實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。語文學科除了其文學性，還具有工具性的屬性。只有正確的對語言進行理解和使用，在生活中善于運用語言和文字，才能在社會上更好的生存與發(fā)展。在此模塊中，教師應著重設置各種各樣的社會模擬情境，讓學生在不同情境中，提高對語言的運用能力和聽說讀寫能力，為更好的就業(yè)和與社會接軌奠定基礎。

三、結語

第6篇：即興講話的技巧和方法范文

關鍵詞：口才；訓練；模式

隨著社會競爭壓力的增大，大學生越來越意識到口才能力的重要性，從日常的溝通協(xié)調到畢業(yè)時的求職應聘，口才都發(fā)揮著重要作用。從職業(yè)院校辦學宗旨來講，建構與社會要求相掛鉤的口才訓練模式既是立足于市場的考慮，也是立足于教育消費者自身利益的要求。如何在職業(yè)院校中建構具有科學性、專業(yè)性和可操作性的口才訓練模式已成為迫切需要解決的問題。

培育教育大環(huán)境，開設相關課程

口才就是人的口語表達能力、技巧和這個人的知識、智慧相結合而形成的才華和素質?？诓诺呐囵B(yǎng)需要良好的素質教育大環(huán)境，需要各種人文知識的儲備、邏輯思維的訓練、個人心理素質的強化、人文美學的培養(yǎng)等相關素質教育的支撐。如我院開設了相關的素質教育選修課程，比如《成功心理學》、《思維與智慧》、《社交禮儀》、《美學欣賞》等。只有在各項素質教育營養(yǎng)均衡的土壤中，才能培育出優(yōu)秀的人才。

研究訓練方法，優(yōu)化教學模式

（一）科學安排程序，明確教學目標

第一階段，初級訓練階段。（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發(fā)音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規(guī)范訓練、語調純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態(tài)勢訓練。向學生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態(tài)勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態(tài)勢語言，而且會根據(jù)別人的態(tài)勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內容符合聽眾的判斷標準。

第二階段，高級訓練階段。（1）即興發(fā)言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發(fā)言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調的風格、控制語調、營造等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰(zhàn)略設計和實踐戰(zhàn)術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環(huán)節(jié)，逐漸領悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應用階段。（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。

（二）優(yōu)化訓練方法，調控訓練過程

知識積累法語言的內容和內涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養(yǎng)成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關職業(yè)知識。

記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對不同內容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（5）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創(chuàng)造力大有益處。

朗誦訓練法首先要做到發(fā)音標準，學習聲母、韻母的發(fā)音及注意事項，練習聲調及與普通話發(fā)音有關的語流音變。同時訓練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。

態(tài)勢訓練法態(tài)勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態(tài)勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據(jù)出示的表達目的做出相應的態(tài)勢語言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。

觀摩訓練法通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應具有的風度、氣質、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。

心理訓練法心理素質是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現(xiàn)。訓練方法如下：（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經(jīng)驗。

思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：（1）運用案例。從有關書籍和工作實踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進行實景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設置各角色的扮演，營造真實的氣氛，讓學生投入地運用所學解決問題。

口才訓練課的模式建構可根據(jù)各職業(yè)院校的實際情況調整綜合應用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實用性強的原則設置課程，才能適應社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]方位津.實用口才訓練教程[M].北京：首都經(jīng)濟貿易大學出版社，2005.

[2]艾華.思維訓練與口才訓練同步進行嘗試[J].四川教育學院學報.2004，20（6）.

第7篇：即興講話的技巧和方法范文

關鍵詞：學生 口頭表達 能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0173-01

當今的人才市場上，就業(yè)競爭異常激烈，其中應聘者必過面試關，為此，口語表達能力已成為衡量人才綜合能力的一個重要標準。就中等職業(yè)學校來說，培養(yǎng)學生口語表達能力的任務，責無旁貸地落在語文教學上。因此，我認為，我們中等職業(yè)學校的語文教師，在日常的教學中，應主要抓好以下幾方面。

一、 抓好在課堂上培養(yǎng)學生的口頭表達能力

首先，教師在對課文的分析與講解時，一定要做到字正腔圓、言簡意賅、中心明確、層次清楚，這對學生來說，是最好的講話示范。學生在聽講中，能潛移默化地受到口語表達的技能技巧的影響。其次，教師要盡可能地在關鍵處提出問題，恰到好處地啟發(fā)學生思考，讓學生回答，力爭切中要害。這種一問一答，無疑是對學生口語表達能力的細微的指導。再次，在課堂教學中，教師要有意識地號召對課文內容展開深刻的討論，這樣，既激發(fā)了學生積極思維的能動性，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，可謂一箭雙雕。最后，朗讀、復述更是培養(yǎng)學生口頭表達能力行之有效的良著：朗讀可培養(yǎng)學生發(fā)音、斷句準確，聲音大小、抑揚頓挫到位等的能力；復述可培養(yǎng)學生概括內容、提煉精華、組織語言、流利表達的能力。人們常常用復述方法，在學習中，加深對所學的知識的理解和記憶；日常生活中，向別人轉述一些事情；工作中，傳達文件、指示或會議的主要精神等。不同類型的復述，有不同方面的訓練。但不管那一類型的復述訓練，都要有具體的要求，教師要給予一定的評點，必要時做恰當?shù)氖痉?。為更好地激發(fā)學生的參與興趣，復述的材料一定要精選，且花樣翻新。

二、 抓好在寫作課上培養(yǎng)學生的口頭表達能力

在寫作教學作中，教師可把對學生作文前的指導，變成組織學生開展討論。教師誘導學生完成審題、立意、選材等環(huán)節(jié)后，讓學生先進行口頭作文，講過之后，思路清了，詞語多了，再寫就順手了。講是為寫打好基礎，通過講和寫對照，學生就會發(fā)現(xiàn)講時的不足，從而提醒學生下次講話有意識的注意。

三、 抓好在組織課外活動中培養(yǎng)學生的口頭表達能力

課外活動是豐富多彩的，主題班會、詩歌朗誦會、演講會、新聞會等，都是培養(yǎng)學生口頭表達能力的極好機會。事先教師一定要鼓勵學生積極參與，使其主動的說，大膽地講，并不失時機地點撥、導演，。尤其是即興演講，面對聽眾，不同的題材，特定的場合，特殊的氛圍，又無成型的稿子，這無疑要求演說者有較強的隨機應變的能力，迅速地依據(jù)語境作出判斷，打好腹稿（提綱），否則是講不好的通過多年的教學實踐，我深深感到，要抓好學生口頭表達能力的培養(yǎng)，就必須堅持如下幾個原則。

堅持以學生為主體，以練習為主線的原則。訓練學生講話，需要一定的講話理論作指導，在教學中適當?shù)慕榻B一些有關知識是必要的，但必須把學生放到主置上。教師要千方百計地為學生講話創(chuàng)造機會，多設計講話練習的題材、形式、場面等，并嚴格要求，嚴格考核。以使學生在有條不紊的練習實踐中，提高口頭表達能力。

堅持循序漸進的原則。首先，要引導學生練習講好一句話的基本功，其標準是準確、完整、簡潔。這對那些“金口難開”的學生尤為重要。這是培養(yǎng)口語表達能力的基礎。其次，培養(yǎng)講好一段話的能力。其標準是：有中心、有條理、前后連貫、相互照應，不僅讓人聽懂，而且還能感人。再次，搞好專項訓練，如即興演講、復述、口頭品評說明等，以達到表達能力提高為目的?？傊?，不要把學生一開口講，就給難住，挫傷其積極性。要一步步地提高，漸漸地呈現(xiàn)起色，以增強其信心。

堅持思想教育領先的原則。許多學生對口語表達能力的重要性認識不足，參與訓練的積極性不高。因此，教師要千方百計地動員鼓勵學生積極參與，可例舉社交中因口語表達好壞而導致做事成功與否的事實，曉之以理，動之以情地教育學生提高認識。并使其自覺的克服講話的思想障礙和心理障礙，達到敢說、愿說，進而能說。

堅持以表揚為主的原則。一些學生不愛說、不敢說、不會說，可能有多種原因，教師要常調查，多了解。學生說不好，教師也不要挖苦諷刺，而是要側耳聆聽，耐心品評，見好就贊。讓學生在發(fā)言講話上始終有成就感。學生主動發(fā)言講話的積極性上來了，參與的次數(shù)就會多，何愁口語表達能力不能提高？

第8篇：即興講話的技巧和方法范文

學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征。實踐表明，心理狀態(tài)對口語表達形成直接的影響。從生理年齡分析，初中生正處于青春期這一人生的轉折時期。處于此年齡段的學生，身心發(fā)展不夠成熟，心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，情緒波動極大，呈起伏式發(fā)展。另外，學生在行為習慣上沒有最終定型，還屬于養(yǎng)成階段，在心理上和學習上仍然離不開老師方法技巧的指導。

在目前初中語文教學中，口語表達能力的培養(yǎng)沒有得到應有的重視，“口語交際能力”沒有得到系統(tǒng)有效的訓練；沒有以學生的心理分析為依托，口語訓練缺乏針對性的個體指導，影響訓練效果。過于重視理論，實踐性活動安排不足，使學生感到枯燥無趣。評價不科學，口語表達或不計成績，或在語文總成績中所占份額太少，訓練效果好差無關緊要。

在廣泛調研、收集整理研究資料的基礎上，筆者針對初中生心理特點對口語表達的影響設計了調查問卷——《初中生口語訓練自我概念問卷》，在本校展開了調查，抽樣調查的學生遍及全校三個年級十個班級，發(fā)放問卷180份，收回有效問卷157份，取樣具有較強的代表性。

一、初中生的心理特點對口語訓練的影響

絕大部分初中生對口語訓練的重要性持肯定觀點，比較認同口語訓練的必要性。大多數(shù)學生對口語表達的期望值較高，希望自己有較強的口語表達能力。

初中生口語表達時的表現(xiàn)：初中生在口語表達時比較緊張，常常會因為緊張而影響口語表達。初中生在口語訓練時缺乏主動性，不積極參加口語訓練的相關活動，在平常的口語訓練中被動、退縮，盡量回避在公共場合發(fā)言。學生在當眾講話時不夠自信，大部分學生有較強的患得患失心理。如擔心口語表達時忘詞、出錯、冷場等。

初中生比較缺乏口語表達技巧，在口語訓練時需要進行口語表達技巧的指導。初中生在口語表達時容易受到曾經(jīng)的經(jīng)歷和周圍環(huán)境因素的影響。一部分學生對自我的認識比較消極，認為自己天生膽小、性格內向、不善言辭，認為自己不善于與人溝通和交流，這種自我認識也會影響他們的口語表達水平。初中生對自己感興趣或熟悉的話題能夠侃侃而談、津津樂道；反之，則感到無話可說。大部分學生當眾講話前，會去精心準備、演練，從而讓自己能夠表現(xiàn)出較好的水平，但少數(shù)學生缺乏準備意識，不會對口語表達活動做相應的準備。

二、培養(yǎng)初中生口語表達能力的對策

針對初中生的心理特點對口語表達能力的影響，教師一方面要創(chuàng)設輕松愉悅的口語交際環(huán)境，消除學生的緊張心理，另一方面要設計口語訓練活動，指導方法技巧，加強實踐，循序漸進，使學生做到敢說、會說、善說。

都說“欲練嘴皮，先練臉皮”?？谡Z訓練首先必須進行心理素質訓練，要訓練學生在公眾場合能自信地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。這項訓練貴在平時持之以恒的鍛煉，利用語文課前安排“三分鐘說話訓練”，對說話內容不作具體限制，要求學生講述身邊最近發(fā)生的事情，談談自己的一些認識和感悟。經(jīng)過多次反復訓練，克服學生因緊張恐懼心理而導致的怯場，培養(yǎng)學生的自信心，達到“敢說”的目標。

學生自信心不足，存在患得患失心理，主要是因為缺失口語表達的方法與技巧，圍繞話題不知道說什么、怎么說，所以課堂訓練要進行方法技巧的傳授。要求學生注意對象和場合，學會文明得體地交流。講述見聞，要求內容具體、語言生動。復述轉述，要求完整準確、突出要點。能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力。通過訓練，使學生能借助口語表達技巧達到“會說”的目標。

實踐出真知，實踐活動是對口語表達能力最好的檢測手段。培養(yǎng)初中生的口語表達能力必須借助實踐活動這一平臺，在實踐活動中反復磨礪、不斷提高。課堂實踐活動安排諸如自我介紹、朗誦、采訪、主持、導游解說、熱點評說、即興演講、情景交談等專題，鞏固訓練技巧。本校課外活動豐富多彩，學生通過參加校園口語實踐活動，如學校舉辦的演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等，提升自信指數(shù)?？谡Z表達時要注意表情和語氣，根據(jù)情境需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高臨場應對能力，增強口語表達的感染力和說服力，達到“善說”的目標。

三、培養(yǎng)初中生口語表達能力的途徑

（一）練聽力?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。首先要學會傾聽，把握對方的說話思路、內容，然后思考說什么，怎么說，最后由傾聽者變?yōu)樯普f者，用語言表達思維。傾聽，要求目視談話對象，態(tài)度誠懇，理解談話內容并有所反映。

如通過講述一則勵志故事、描述一處家鄉(xiāng)風景名勝、解說一場校內運動會比賽、推薦一本課外書籍、評述校園里發(fā)生的一件事，請學生概括所講述材料的主要內容。耐心專注地傾聽，能根據(jù)說話者的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。討論問題，能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。

（二）練朗讀。朗讀訓練可以有效地提高學生的語言表現(xiàn)力，有利于培養(yǎng)形象思維與邏輯思維能力。只有多“讀”，才能提高口語表達能力。如選取教材中“誦讀欣賞”部分的古代詩詞、現(xiàn)代詩歌、現(xiàn)代散文作品，要求聲音洪亮，吐字清晰，語速適中。注意重讀、語調、語速、語氣、投入感情，將文中語言化為自己的心聲。引導學生理解作品的內容，感悟作者的感情，朗讀時朗讀者的情感與作者的情感形成共鳴，以情傳情。激情洋溢、聲情并茂地朗讀既可以提高普通話水平，又可以學會用聲情準確地表情達意，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

（三）練思維?？谡Z訓練的同時也需要對思維進行訓練。結合教材中專題部分的材料展開討論，如環(huán)境保護、氣候、低碳生活、保護野生動物等專題，在討論的基礎上梳理出幾類代表性的觀點，讓學生撰寫辯論稿，要求觀點明確、有理有據(jù)、準確流暢，條理分明。安排在第二課堂活動時間進行辯論，以小組比賽的形式激發(fā)學生的興趣，通過訓練培養(yǎng)學生敏捷的思維能力。

（四）練態(tài)勢?？谡Z表達不是單純的有聲語言傳播，它常伴有態(tài)勢語言傳播。態(tài)勢語言是一種依靠面部表情、手勢、體姿動作、服飾等來輔助表達思想感情的無聲語言。結合口語表達的內容配合適當?shù)谋砬?、手勢來增強表達效果，口語表達內容流淌出的感情決定著表情的喜怒哀懼，手勢要求手隨意行，話到手到。通過訓練，要求學生態(tài)勢自然得體，心態(tài)平和從容；姿態(tài)，自然大方，穩(wěn)重規(guī)矩；神態(tài)，端莊大方，目視前方。

四、初中生口語訓練的教學評價

積極探索初中生口語訓練的評價標準。口語訓練的教學評價主要采用形成性評價和總結性評價。口語訓練的教學評價要求：面向全體學生，注重因材施教；評價主體多元化，發(fā)展性動態(tài)評價；立足三維目標，構建科學的評價標準。

口語交際的評價應在具體的交際情境中進行，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。初一年級主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；初二年級主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；初三年級要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。

第9篇：即興講話的技巧和方法范文

首先，我們先來界定什么是“口語交際”?？谡Z交際中的“口語”是日?？陬^交談時使用的語言，作為漢語為母語的中國人在日?？陬^交流中廣泛使用的規(guī)范性語言是普通話。“交際”一詞，是指“人與人之間的交往，通常指二人及二人以上通過語言、行為等表達方式等進行交流意見、情感、信息的過程，是人們運用一定的工具傳遞信息、交流思想、以達到某種目的的社會活動?！倍x比較長，主要包含了幾個要素：一是交際即為某種社會活動，包含了具體的情境；二是交際即用于人與人之間的交流，是雙向的，既有輸入，又有輸出，輸入輸出反復進行，而這種輸入輸出主要是借助漢語普通話口語的聽與說來進行，同時這樣雙方的說依賴于聽，交流的雙方言語是隨時變化調整的，并不按照某種預設的腳本一成不變地進行；三是在交際過程中，語言是載體，思維的交流才是核心。

根據(jù)以上對“口語交際”的界定，我們發(fā)現(xiàn)口語交際教學并不僅僅是“說”的事，還包括 “傾聽”和聽說的前提――語音基礎，因此，我們應該從語音規(guī)范、聽話技巧、交際技巧等方面多管齊下，分階段進行訓練，注重教學的系統(tǒng)性。

然而，初中生口語交際教學的課程目標是什么呢？口語交際教學作為從小學低段就已經(jīng)開始進行的課程，那么初中和小學對于口語交際教學的課程目標有什么不同？我們將課標中小學高段（5-6年級）與初中階段（7-9年級）對于口語交際教學的課程目標進行列表對比，如下：

我們會發(fā)現(xiàn)課標也是主要從“傾聽”與“說話”兩個方面來分點描述課程目標，而初中生的口語交際課程目標相較于小學高段，整體上從鼓勵“樂于”“敢于”交流逐步轉移到交流的內容深度的把握上。我們不妨把小學高段的教學目標當做初中起始階段口語交際教學的起點和基礎，這樣初中階段對于口語交際教學的起點和目標都有了，嘗試對初中階段三個年級的教學目標做進一步的分層細化后，我們在語音規(guī)范、聽話技巧、言語技巧等主要的三方面分部訓練時，也有了相應的依據(jù)：

一、規(guī)范口語語音基礎，消除交際初始障礙

在日常交際中，能夠聽懂交際語言，并用交際語言表達自己的思想觀點的前提是熟練掌握和運用這門交際語言，中國現(xiàn)行的有利于廣泛交流的語言即普通話，因此，普通話的語音語義方面的理解、掌握和運用在日常交際中顯得非常重要。對普通話語音規(guī)范的訓練以及普通話語音的一些基本常識有必要學生，比如“典雅”等上聲連用雙音節(jié)詞語的變音規(guī)律，“一”的變音規(guī)律等的知識介紹還是有利于學生在日常交際中更快的捕捉把握語義，也利于他們有效地將自己的想法更好地傳遞給交際對象。

中國存在著大量的方言區(qū)，特別是以方言為日常交際語言的農(nóng)村和一些城市的城中村中，所屬學校對于學生的漢語普通話語音規(guī)范訓練就顯得非常必要。想要讓方言區(qū)的孩子養(yǎng)成用普通話思維的習慣，就應該將語音規(guī)范的訓練提上議程。

這樣的訓練包括分解局部訓練，如普通話聲母、韻母的發(fā)音訓練，陰平陽平上聲去聲調值的訓練等（聲調的調值訓練這一點特別重要，但往往最容易被忽略），也應該包括詞語連讀時語音的變化規(guī)律，不同句式和句調的問題等等。訓練課程應該包括知識的講解，當然更重要的還是講解后實踐的練習和相應多方位的檢測監(jiān)督。

二、訓練傾聽基本技巧，打通交際重要環(huán)節(jié)

交際的第一步首先在于傾聽，耐心傾聽、理解說話者的觀點和意圖是口語交際能力的首要目標。課標中對初中生口語交際課程目標有關“傾聽”方面的表述有兩點：一是“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖?！倍窃谟懻搯栴}時，“能聽出討論的焦點”。如何達成目標呢？進行口語交際教學時，不妨在初中不同年級根據(jù)難易程度進行不同的聽話技巧訓練，這種訓練可以穿插在日常教學中進行，也應該是專門的課時循序進行，方式包括：聽寫訓練、聽說訓練、聽評訓練。

聽寫訓練，即要求學生將聽到的每句話都一字不落地記錄下來。這是一種比較傳統(tǒng)的訓練方式，能夠訓練學生的語音辨識能力和語義理解能力以及書寫能力。

聽說訓練，即要求學生在聽完單人的一段話或具體的對話后，對所聽的內容進行判定。相對于聽寫訓練，聽說訓練不要求學生一字不落復述所聽內容，但對所聽的主要內容、關鍵詞的把握、說話人意圖的揣摩卻有了更高要求。聽懂，不僅僅是聽進了語音，更重要的還在于思維上的辨析與把握，所以聽說內容還包括聽異同，聽正誤，聽類別，聽美丑。因而，聽說訓練可以在初中的三個年級分難易進行不同檢測要求的聽問訓練。

評訓練，主要是針對聽到的文段進行評析鑒賞，可以針對文段的特點或優(yōu)缺點進行評判，可以對文段中的語言、人物形象、寫作特點等進行賞析，是以聽帶說的重要環(huán)節(jié)，同時對學生的聽音辨音、思維發(fā)展等方面都要較高的要求，因此放在級進行比較適合。

聽寫訓練和傳統(tǒng)的聽說、聽評訓練主要是在靜態(tài)的語言環(huán)境中進行，而真實的口語交際其實是動態(tài)的生成，因此傾聽基本技巧也應直面動態(tài)的言語語境，對學生的訓練也應該提醒學生在聽的過程中，除了關注對方的話語外，還要注意觀察其體態(tài)語言如表情、手勢等。在課堂中如何引入這種真實動態(tài)生成的場景和素材供學生進行傾聽基本訓練呢？可以借助現(xiàn)代多媒體技術，播放能夠再現(xiàn)生活真實濃縮的相聲、小品、紀錄片或是電視節(jié)目的視頻，訓練學生聽看一體，聽與觀察同步的傾聽基本技巧，為自我的交際目標實現(xiàn)打通環(huán)節(jié)。同時，聽說訓練和聽評訓練還可貫穿在日常的課程教學中，每一個同學在一次的問題回答或發(fā)言都可成為一個可供“說”與“評”的最鮮活的素材。

三、培養(yǎng)動態(tài)言語能力，實踐交際目標突破

交際交流既包括雙方的互相傾聽，當然需要雙方動態(tài)的言語輸出。因此，只有注重對初中生動態(tài)言語能力的培養(yǎng)，才能最終達到口語交際目標的實現(xiàn)。

動態(tài)言語是指交際中的語言詞句不是靜態(tài)不變的，而是鮮活的，動態(tài)生成的，甚至相對于書面的靜態(tài)語言來說，除了語言表意外，還是有音量、有音調句調、有表情、有動作情感去表意的。當然詞語句子等靜態(tài)語言表意很重要，但語言的學習并不是僅在口語交際課程中進行的，也不是口語交際課程訓練的重點。除去“傾聽”的部分，課標對口語交際在“動態(tài)言語”方面的課程目標設置如下：

1.交流：注意對象和場合，學習文明得體地交流。

2.表達：自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。注意表情和語氣，根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。

3.講述：講述見聞，內容具體、語言生動。

4.復述：復述轉述，完整準確、突出要點。

5.演講：能就適當?shù)脑掝}作即席講話和又準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

6.討論：討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。

想要實現(xiàn)課標中的課程目標，課標進一步提出“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，“應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”。因此，在口語交際課程的設置中應注意口語交際活動形式的多樣性、豐富性。常用的口語活動包含課標上明確提出的講述見聞、復述轉述、有準備或即興演講、討論?？谡Z交際活動還可以包括繪聲繪色講故事、日常雙人或多人交談交際訓練、辯論、采訪、朗誦、表演等。

口語交際課程的設置中應注意口語活動的循序性與系統(tǒng)性。初中三個年級，學生思維的跨度還是比較大的，七年級剛從小學升入，其口語交際的能力更接近于小學高段的目標水平，講故事、復述轉述、日常情景交流等活動比較符合這個年級的學生；八年級可以適當在此基礎上，增加朗誦、有準備的演講、講述見聞、討論；九年級時就可以引導學生嘗試即興的演講、辯論、采訪和表演。當然，相同的活動形式，還可以以不同的話題和目標反復重復進行，如初中三年六個學期都可以進行課前三分鐘演講，每次進行演講的話題在貼近生活的基礎上，可以隨著學生思維的不斷進步而靈活變化，七年級可以事先準備簡短演講如“我的名字乾坤大”，而到了九年級可以進行即興演講“近日熱點我來評”。

口語交際教學中，主要應在具體情境中進行，讓學生在實踐中出真知。值得注意的是，作為教授課程的教師自身必須要有大量的關于口語交際知識的輸入，才有可能選擇更好的情景素材，才有可能選擇更鮮活貼切的話題與活動形式有機結合。同時，教師在教學中，對學生也必須要有恰當?shù)闹R與理論講解，如基本的禮儀文化的普及，口語交際原則、要領的方式的講解與點撥，語用環(huán)境要素的滲透等，這些能夠為學生在真正動態(tài)的交際中提供有效的抓手。

話題的選擇上，要注重貼近生活，符合初中學生的視野與能力，激發(fā)他們交際的興趣。作為一門課程，課程中的活動不應只是生活日常交際的再現(xiàn)，而需要體現(xiàn)課程的價值，即學習課程的學生通過此課程，口Z交際的能力能夠有所提升，而不是在原地踏步，因此在活動中話題的選擇不可過分低幼和空泛。