即興演講的基本技巧精選(九篇)

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第1篇：即興演講的基本技巧范文

論文摘要：大學(xué)英語教學(xué)在對學(xué)生語言交際性發(fā)揮方面還存在不足，所以把英語演講教學(xué)引入其中對于學(xué)生興趣的發(fā)展，語言能力的提高，跨文化意識的建立，及個人綜合能力的提高都有很強的積極作用。本文對開設(shè)英語演講教學(xué)的可行性，設(shè)置方法，作用及要求給與了詳盡的論述。

一、導(dǎo)言

以雄辯為核心的演講術(shù)是人類社會文明與智慧的結(jié)晶，其作用和威力是不可估量的。在風云多變的國際政治與外交領(lǐng)域，英語演講經(jīng)常被當作維護本民族利益或緩解國際沖突的有力武器。而且隨著國際空間的日益縮小，隨著北京奧運會的悄然臨近，英語演講在中國正逐漸成為一種時尚。

演講在美國的很多大專院校都是必修課，這說明演講在美國高等教育中占有很重要的位置，同時也說明，演講是需要經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練才能掌握的一種本領(lǐng)。然而在中國，英語課堂傳統(tǒng)的教學(xué)法里老師只重視語言知識的傳授，也強調(diào)聽說，但是明顯層次不夠，沒有獨立性和現(xiàn)場性，不利于語言交際性的充分發(fā)揮。這種教學(xué)很容易使課堂氣氛沉悶，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以把英語演講引人英語教學(xué)當中對于學(xué)生興趣的發(fā)展，語言能力的提高，跨文化意識的建立，及個人綜合能力的提高都有很強的積極作用。

二、開設(shè)英語演講課程的必要性及可行性

語言教學(xué)不可能脫離言語活動，教師在教學(xué)設(shè)計中就要統(tǒng)籌安排，確保學(xué)生有大量的語言實踐、語言運用的機會。曾有作者對其大學(xué)不同系部的學(xué)生進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn):學(xué)了6-10年英語，自以為已掌握了8000-16000詞匯的非英語專業(yè)學(xué)生，居然有90.7%的人沒有在公開場合用英語大聲說過3分鐘以上的話;62%的學(xué)生認為，口語不好主要原因是不知如何恰當?shù)乇磉_與詞匯量太小;只有5.2%的人十分肯定地回答，能流利地用英語回答老師的特殊疑問句。為了改變這種“啞巴英語”的狀況，其后此作者對非英語專業(yè)輔修外語的學(xué)生進行了為期30課時的英語演講課教學(xué)實踐。經(jīng)過30小時訓(xùn)練后，作者對接受了訓(xùn)練的學(xué)生(39人，2個班)進行跟蹤問卷調(diào)查，結(jié)果顯示:91.4%的人認為此種口語訓(xùn)練法內(nèi)容新穎豐富;80%的人認為口語有較大的提高;85.7%的人認為在此課程教學(xué)中最大的收獲是膽量增大了，說好英語的自信心增強了;88.6%的人認為此課程的開設(shè)對他們未來的學(xué)習(xí)與工作有深刻的影響;97%的學(xué)生希望此課程能延期為1年。實踐證明:在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行英語演講訓(xùn)練是提高學(xué)生聽、說、寫作能力與用英語進行邏輯思維的能力的行之有效的方法。

三、演講課的設(shè)置

1.教學(xué)形式

演講活動的方式可分為三類，即命題演講、即興演講和論辯演講。所謂命題演講(prepared speech)，就是由別人擬定題目或演講范圍，并經(jīng)過準備后所做的演講。即興演講(unprepared speech)，又稱即席演講或即時演講，它是演講者在沒有準備或沒有充分準備的情況下臨時發(fā)表的講話。論辯演講通常是辯論賽的形式。由于論辯演講耗費時間較長，我們課前通常采取的是前兩種形式。在命題演講上我們也突破了常規(guī)，不僅有老師命題的形式，也有學(xué)生自命題的形式。

在演講活動中，學(xué)生是活動的主體，老師起著組織與點評的作用。這幾種演講形式在語言實踐中可以交叉靈活運用，根據(jù)目的的不同而在使用上有所區(qū)別。在開始階段，學(xué)生的演講能力還較弱，可讓學(xué)生進行自由演講，即命題自定，題材自選。事實表明學(xué)生的選材很廣泛，涉及故事、謎語、笑話、習(xí)語、格言、逸聞趣事或者風俗習(xí)慣等。隨著自信心的增長，語言能力的提高，教師可以鼓勵學(xué)生做即興演講。即興演講是一種臨場發(fā)揮的演講形式，也是最能反映一個人思維敏捷程度和語言組織能力的口頭表達方式。

2.建議教學(xué)方法

建議采用由易到難，由機械地、有準備地發(fā)言到即興演講，以學(xué)生為中心、教師為輔佐的方法進行課堂活動。比如教師前7周每次花30分鐘簡單地講授演講、修辭技巧及實例，然后讓學(xué)生就某個問題進行自由發(fā)言，并提前給出下次要講的題目。下次_上課時.先讓學(xué)生自由登臺表演，并由其他學(xué)生對演講者內(nèi)容組織的邏輯性、語法、修辭、思想內(nèi)容以及演講的姿態(tài)作出評價最后評出1名最佳演講者以示表揚?；顒油瓿珊?，教師再講授新內(nèi)容，布置新任務(wù)給學(xué)生。后8周教師繼續(xù)每次花30分鐘左右講授演講技巧并進行名篇實例賞析，然后當場給出與技巧相應(yīng)的情景與題目。讓學(xué)生大聲口頭準備1刻鐘(亦可寫提綱)，再上臺演講或分組進行辯論。學(xué)生上臺后進行正式演講，并注意語言，情感，手勢，姿勢等，最后由教師和同學(xué)一起打分，給與評價。 四、英語演講課對英語學(xué)習(xí)的作用及要求

英語演講對學(xué)生的語言能力，文化修養(yǎng)，跨文化意識，及個人的綜合素質(zhì)都有較高的要求。

1.出色的英語演講要以扎實的英語基本功為基礎(chǔ)。這對于英語是非母語的學(xué)習(xí)者來說是一個不小的挑戰(zhàn)。要想克服這個困難，我認為最直接，最有效的方法就是大量地、有計劃地閱讀英文原文和優(yōu)秀的英文譯文。閱讀時應(yīng)采用默讀與大聲朗讀相結(jié)合的方式以達到鍛煉口才的目的。大量的、有效的英語閱讀能夠幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)用英語思維的習(xí)’質(zhì)，這對提高英語的口頭及筆頭表達能力是至關(guān)重要的。

2.掌握英語公共演講的藝術(shù)也需要大量的語言以外的知識的積累。一個演講者要受人信服只憑一些英語演講的技巧和演講稿的寫作方法是遠遠不夠的，事實上，無論是用哪一種語言演講，成功的先決條件之一都應(yīng)該是具有廣博的知識，這包括對東西方文化的深人了解。對于英語不是母語的人來說，熟悉西方文化是學(xué)習(xí)英語演講的重要環(huán)節(jié)，但成功的英語演講也離不開演講者對本民族文化的熱愛、了解和尊重。熟悉本民族的歷史文化能加大演講者的思維和想象空間，使其演講的內(nèi)容更加豐富，演講的語言更具表現(xiàn)力。

3.要使演講這門藝術(shù)臻于完美，演講者必須處理好演講的內(nèi)容與形式之間的關(guān)系，做到既不拘泥于形勢，也不華文濫詞。同時盡可能的發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，盡量表現(xiàn)出其強烈的求知欲、廣泛的興趣愛好、豐富的百科知識以及高度的社會責任感。

五、對于開設(shè)演講課的幾點建議

1選擇好的教科書，和參考資料。這些書和內(nèi)容應(yīng)該涉及語言訓(xùn)練，文化訓(xùn)練，演講技能訓(xùn)練及個人綜合素質(zhì)訓(xùn)練。這樣才能給教師和學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)助手和參考工具。

2.從有準備演講到即興演講分三步走。不急不躁，不貪多貪快，使學(xué)生從最基本的技巧內(nèi)容著手，培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和演講風格。

3.選題從文體到內(nèi)容都應(yīng)由易到難，由學(xué)生熟悉的到陌生的，并富挑戰(zhàn)性，趣味性。除了極富爭議性的議論文以外，還可給學(xué)生一些說明文體與描寫文體的題目，讓他們充分發(fā)揮想象力。

第2篇：即興演講的基本技巧范文

關(guān)鍵詞 情景模擬 即興演講 英語口語教學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

1研究背景

1.1情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計與現(xiàn)實生活中相類似的場景、人物、事件，讓學(xué)生進入情景，扮演其中的各種角色，進行模擬實戰(zhàn)演練，以更好地理解和掌握所學(xué)知識并且提高實踐能力的一種教學(xué)方法。

情景模擬教學(xué)法是建立在情景認知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的。1989年布朗、科斯林與杜吉德在《教育研究者》雜志上發(fā)表著名論文《情景認知與學(xué)習(xí)文化》提出：“知識是具有情境性的，……知識是處在情境中并在行為中得到進步與發(fā)展的。”根據(jù)這一理論，理想的教學(xué)應(yīng)是讓學(xué)生在真實或仿真的活動中，通過觀察、工具的應(yīng)用、角色的扮演來真正獲得有用的知識和本領(lǐng)。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情景模擬教學(xué)法具有實踐性、趣味性、開放性的鮮明特征。

1.2即興演講教學(xué)法

30年代中國的演講理論家楊炳乾指出：“即時演說者，事先無為演說之意，而忽遇演說之時機，不能不倉卒構(gòu)思，以即時陳述也?！奔磁d演講是演講者被眼前的景、情、物、事的觸動和誘發(fā)下，自發(fā)或別人要求的立即進行的演講，是一種不憑借文字材料進行表情達意的口語交際活動。

戴爾?卡內(nèi)基通過演講教學(xué)實踐，證明這種練習(xí)功用有二：一是它可以向班上的人證明，他們能夠即興思考；二是這種經(jīng)驗使他們在做有準備的演講時，更為氣定神閑，更有充分的信心。就算在做有準備的演講時，最壞的情況發(fā)生，腦中突然一片空白，他們?nèi)匀挥屑磁d演講的根基，仍能侃侃而談言之有物，直至重返原先的思想軌跡。

即興演講用在課堂上，是一種典型的以學(xué)生為主體的口語教學(xué)訓(xùn)練，越來越多的教師開始重視這種教學(xué)模式。

2在《口頭報告》課堂上運用的情景模擬即興演講

2.1課程載體《口頭報告》

《口頭報告》是針對國際商務(wù)學(xué)生在第四學(xué)期所開設(shè)的，以全英授課的專業(yè)課程。課程目的為運用各種教學(xué)及實踐手段，針對不同話題，訓(xùn)練學(xué)生在公眾前進行口頭報告的能力和素質(zhì)。在這個課堂上，情景模擬即興演講成為了筆者課堂的主要實踐手段。

2.2課前演講話題準備

情景模擬即興演講話題的選擇應(yīng)盡量與本課程或?qū)W生所在專業(yè)的所學(xué)內(nèi)容有銜接。如在同一學(xué)期內(nèi)有與會議策劃相關(guān)的課程，則可以將某次具體會議的策劃作為即興演講的話題，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用在口頭報告上；又如在課堂上，如本周有涉及企業(yè)產(chǎn)品推銷的內(nèi)容，則可以在教師授課開始之前，將對某產(chǎn)品的現(xiàn)場銷售作為熱身話題提前讓學(xué)生進入狀態(tài)，類似頭腦風暴，但學(xué)生需要更為深入的思考。

2.3情景模擬即興演講實施

在每周課堂的開始階段，介紹完本次課的大概內(nèi)容后，教師會利用PPt，在屏幕上展示提前準備好的即興演講話題。

然后，教師指定一部分學(xué)生作為即興演講者。隨后教師說明即興演講的要求（如演講時長、音量、使用語言等），給即興演講者5-10分鐘的準備時間。

準備好后，學(xué)生依次上臺對給出話題進行演講。

2.4“諍友”評價

在演講過程中，沒有參加演講的學(xué)生擔任著另外一個重要角色――“諍友”。

“諍友”（Critical Friend）最早是由一位公共部門顧問安德魯?哈欽森于1998年引入華威大學(xué)的地方政府聯(lián)盟，并于隨后被該聯(lián)盟的哈特利教授在其論文中引用。

考力克和科斯塔在Through the Lens of a Critical Friend（1993）一文中對諍友作出了定義：“‘諍友’可被定義為一位值得信任的，能問挑戰(zhàn)性問題、能從另外的角度提供檢測數(shù)據(jù)、能為你的作品提供批評意見的朋友。”

在演講開始之前，教師會說明其他同學(xué)都將作為演講者的“諍友”，對演講者們的演講作出自己的評價和建議。

每一位演講者結(jié)束演講后，教師會隨機挑選三個學(xué)生，用英語從演講的不同方面（如演講內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、演講者禮儀等）對其進行評價并給出建議。最后，教師簡短總結(jié)各諍友的意見，結(jié)合自己的建議對每位演講者的即興演講作出評價。

一般來說，整個情景模擬即興演講及評價過程需要40分鐘左右。

3情景模擬即興演講的作用及效果

作為英語口語課堂的主體，學(xué)生在情景模擬即興演講活動中扮演了兩個角色――演講者以及諍友。以下，筆者將從學(xué)生作為演講者和諍友兩個不同角色分析情景模擬即興演講對學(xué)生產(chǎn)生的作用和效果。

3.1情景模擬即興演講對演講者的作用

3.1.1大大提高了演講者英語口語表達的熟練程度

在許多英語口語課堂上，許多教師會采取以下形式組織演講訓(xùn)練：提前一周時間給出演講題目，學(xué)生課后準備，在下一周的課堂上進行演講展示。隨著網(wǎng)絡(luò)在青少年群體中的高度普及，越來越多的學(xué)生在遇到問題時往往沒有通過自己的思考就搜尋網(wǎng)絡(luò)，找到自己需要的資源然后直接使用。在英語口語演講的課堂上亦如是，常常會有同一個話題，不同學(xué)生給出了相似甚至相同的演講的情況。這樣的訓(xùn)練不僅不能真正鍛煉學(xué)生對英語口語的運用，還會使演講這一教學(xué)手段流于形式。

在英語口語課堂上組織學(xué)生進行即興演講，在很大程度上避免了這一缺陷。在十分有限的演講準備時間內(nèi)，學(xué)生需要對話題進行分析、構(gòu)架、充實、組織語言等；在《口頭報告》課堂上實踐證明，比起依賴外界資源，更多的學(xué)生選擇從自身知識體系中尋找適合的資源和材料，加以組織與構(gòu)建，形成演講的內(nèi)容。

在演講過程中，學(xué)生不是被動地背誦出早已背得爛熟的演講稿，而是積極地根據(jù)自己組織的內(nèi)容，運用所學(xué)英語口語和語法知識進行語言的組織。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸習(xí)慣英語口語的即興組織，從而達到熟練英語口語表達并用于交際的教學(xué)目的。

3.1.2實現(xiàn)了演講者對其所學(xué)專業(yè)知識的回顧與運用

教師在準備每周演講話題時，會綜合學(xué)生在本課程以及學(xué)生所在專業(yè)其他課程作出選擇；因此，在準備演講的過程中，演講者需要回顧其在本課程或者在其他專業(yè)課程所學(xué)知識，并將其運用進行演講內(nèi)容的組織。

如以下情景模擬即興演講話題：

Topic 5：

You work in the Customer Relationship Division of China Southern Airlines. A client comes to your office and complaints that his luggage is wrongly delivered to another airport. Now， comfort your client and tell him what you will do to solve his luggage delivery problem.

Questions：

（1）What is the first principle to deal with the customer's complaints？

（2） Are you going to report this case to your boss， why or why not？

此話題要求學(xué)生作為中國南方航空的客戶服務(wù)人員，對顧客托運行李運送錯誤的投訴進行處理。要對此話題組織演講，演講者需要運用其在另一門課程――《協(xié)調(diào)客戶服務(wù)策略的實施》中所學(xué)的處理客戶投訴的知識和技巧，如創(chuàng)造安靜環(huán)境、積極傾聽、以問題釋義、立即回應(yīng)、報告上級等等。因此，對于演講者來說，在組織即興演講的時候，也同時將所學(xué)過的專業(yè)知識在頭腦中過了一遍，篩選出所需知識并實際運用到演講中。

3.1.3培養(yǎng)了演講者在工作環(huán)境中所需的演講禮儀

演講除了存在于如大型會議、慶典等的正式場合外，更多地發(fā)生在日常工作生活中，如定期工作匯報、活動策劃會議或小組討論等。掌握必要演講禮儀，有利于學(xué)生日后在其工作崗位上創(chuàng)造和諧、積極的工作場所關(guān)系?？傮w來說，情景模擬即興演講從兩方面培養(yǎng)了學(xué)生的演講禮儀。

（1）在演講過程中的演講禮儀。緊張、焦慮，是大部分學(xué)生在面對公眾演講時出現(xiàn)的情緒，許多學(xué)生會因為這種情緒不同程度地影響自己演講的效果，如眼神飄忽、手腳僵硬、語速過快、忘詞等。情景模擬即興演講要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成并展示話題演講，緊張情緒對其影響在訓(xùn)練初期會表現(xiàn)的更為明顯。但在長期訓(xùn)練過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生將注意力從自己身上轉(zhuǎn)移到演講內(nèi)容和聽眾的身上，并學(xué)會通過對聽眾的觀察進行演講內(nèi)容、語速、語音語調(diào)、站位、手部動作、工具運用等的調(diào)整。大部分學(xué)生能夠在訓(xùn)練之后學(xué)會控制緊張情緒對自身造成的影響，培養(yǎng)所需的演講禮儀。

（2）謙虛接受他人評價的演講禮儀。在情景模擬即興演講訓(xùn)練中，諍友們會在演講者演講后出給自己的評價和建議。學(xué)會如何謙虛地接受他人的評價，也是演講禮儀的重要方面。在訓(xùn)練過程中，教師會根據(jù)演講者和諍友間的溝通和互動，將包括認真聆聽、態(tài)度積極、進一步詢問、表示感謝等“接受他人評價”的演講禮儀滲透其中，使演講者學(xué)會尊重諍友的意見，形成良好的訓(xùn)練氛圍，提高演講訓(xùn)練效果。

3.2情景模擬即興演講對“諍友”的作用

3.2.1學(xué)會合理、合禮地發(fā)表評論，給予建議

與演講者需要學(xué)會禮貌介紹他人評價同理，學(xué)生作為評價者，學(xué)會如何合理、合禮地對演講發(fā)表評論、給出建議，同樣會在其日后工作生活中起到重要作用。同樣，在實施情景模擬即興演講訓(xùn)練過程中，教師會根據(jù)諍友對演講者演講不同部分的評價，將“如何發(fā)表評論”的內(nèi)容滲透其中，包括使用“我”作為評價開頭、通過詢問了解演講者目的、針對演講發(fā)表評論不針對人、著重可以改善的方面、使用積極的開放的描述如“我覺得你可以嘗試……”、給出最多三個建議等。讓“諍友們”學(xué)會合理、合禮地對演講作出評價和建議，能很好地營造情景模擬即興演講訓(xùn)練的氣氛，更能大大促進雙方的演講能力和水平。

3.2.2對優(yōu)秀演講需要具備的要素有更深入的認識

作為“諍友”，為了給演講者作出公正的評價，學(xué)生需要從另外一個角度對“好的演講應(yīng)該是怎么樣的”進行思考和總結(jié)。在一般的演講訓(xùn)練中，大部分學(xué)生把演講作為一種任務(wù)，只求完成，很少認真地對演講進行總結(jié)，更別說關(guān)注他人的演講。

而作為“諍友”，需要在教師的要求下對他人演講的某方面進行評價，學(xué)生首先會結(jié)合自己的常識和課程所學(xué)知識，在自己腦中形成對“好的演講”的評判標準；然后全程關(guān)注演講者演講，注意細節(jié)等，高度集中地投入到情景（下轉(zhuǎn)第71頁）（上接第65頁）模擬即興演講的訓(xùn)練中；從評價者的角度參與訓(xùn)練，學(xué)生會從演講者的表現(xiàn)中找到自己的“影子”，“原來我那樣的表現(xiàn)在臺上看起來會是這樣的”、“這個動作看起來不大方，以后不用了”。學(xué)生在對他人作出評價的同時，也在不斷地反省自己演講時可能存在的缺陷，為自身演講能力的提高積累著經(jīng)驗。

4實施情景模擬即興演講訓(xùn)練教師所需注意事項

4.1應(yīng)注意對演講者人數(shù)以及演講時間的整體把握

在訓(xùn)練過程中，教師需要注意對演講人數(shù)以及時間的整體把握。筆者在訓(xùn)練過程中總結(jié)，除控制演講學(xué)生人數(shù)外，還要嚴格控制“諍友”評論的時間。例如，演講者演講時間為3分鐘，“諍友”評論人數(shù)3人，每人一分鐘內(nèi)，則每位演講者所耗時間不應(yīng)超過6分鐘。

注重對時間的把握不僅能節(jié)約課堂時間，還能在設(shè)定好的節(jié)奏中使演講訓(xùn)練變得更加緊湊，學(xué)生關(guān)注度更加集中。

4.2應(yīng)注意對演講者演講方向的引導(dǎo)

情景模擬即興演講訓(xùn)練初期，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因為英語水平有限，加之緊張情緒的作用，在準備期間沒能很好地領(lǐng)會話題的題目和要求，導(dǎo)致演講者在演講時出現(xiàn)跑題或者無話可說的情況。

筆者認為，作為教師，應(yīng)在給出話題的同時對演講者做出適當?shù)囊龑?dǎo)。不應(yīng)將題目要求講得一清二楚，因為可能會限制演講者的思維。教師可以通過全班討論、頭腦風暴等形式對演講題目進行全體性的發(fā)散思維，使演講者有基本的概念和思路。

4.3應(yīng)注意對“諍友”評價的逐步引導(dǎo)

在“諍友”評價環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生在訓(xùn)練初期會集中演講者的禮儀，如音量、與觀眾互動、動作、表情等等，而比較少關(guān)注演講者演講內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這樣容易出現(xiàn)評價相似的情況，也容易讓演講評價環(huán)節(jié)流于表面。

為促進“諍友”從各方面對演講進行全面細致的評價，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)“諍友”評價。如在第二或第三周訓(xùn)練開始要求“諍友”從不同方面（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、演講者禮儀）方面對演講進行評價，適時提出一些問題，或者讓“諍友”為演講者給出一些建議等等，以達到演講者和“諍友”相互促進、共同進步的效果。

本文從屬于清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研教改項目，編號JG13008。

參考文獻

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第3篇：即興演講的基本技巧范文

關(guān)鍵詞：交際模式；公眾演講；口譯；即席演講；即興演講；元語言；目的語；語言習(xí)得

中圖分類號：H315.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2016）02-0046-04

口譯作為一種跨文化交際活動，其重要性已得到廣泛認同。鑒于演講和口譯在當今社會對外交流中扮演的重要角色，筆者通過對演講和口譯交際模式特點的對比分析，旨在為提高演講能力和培養(yǎng)合格口譯人才提供理論依據(jù)，并旨在演講藝術(shù)和口譯教學(xué)方面有所突破，從而探討出一套培養(yǎng)外語專業(yè)精英人才的方法。

一、公眾演講和口譯的交際模式

演講，又稱講演、演說。它是一種言語表達的交際活動，是一種借助口頭來傳播信息、交流情感的現(xiàn)實性很強的社會交際活動。演講的信息交流模式往往被視為解釋演講過程的有效手段。從Aristotle到Shannon和Weaver（1949）較早提出的交流模式到O′Hair，Stewart和Rubenstein（2011）、Beebe and Beebe（2012）提出的人際交流模式得出，信息源泉、媒介、接收者、噪音、語境和反饋是交流過程中不可或缺的因素。根據(jù)Lucas（2001）公眾演講交互模式：演講者對已知信息編碼（encode）通過媒介渠道將信息傳遞給聽眾，聽眾對聽到的信息進行解碼（decode），再將所理解的信息通過媒介反饋給講話者，在整個過程中，信息傳遞的方式是單向的，演講者只是信息的傳送者（sender），而聽者則扮演著信息接收者的角色（receiver），所傳遞的信息在兩者之間有著共享意義。在信息傳遞中，演講者需要具備較強的語言駕馭能力和臨場發(fā)揮能力。另外，受外界因素干擾，演講者在臺上會出現(xiàn)緊張忘詞等現(xiàn)象，此時要迅速做出反應(yīng)并盡快彌補缺失，以確保演講的流暢性和完整性。在整個過程中，演講者要達到控制緊張情緒、適應(yīng)不同的聽眾、流暢地表達思想，需要長久的專業(yè)訓(xùn)練和自身的努力來達到（Osborn，Osborn和Osborn，1997）。

從演講的分類來講，演講主要分為定題演講和不定題演講。定題演講主題鮮明、目的明確、針對性較強；不定題演講又分為即席演講（impromptu speech）和即興演講（extemporaneous speech），均要求演講者根據(jù)主題快速組合信息，并用嚴密的邏輯進行演講。在演講專業(yè)領(lǐng)域里面，即席演講并不等于即興演講。從命題范圍來講，即席演講的話題更具廣泛性，它可以包括影視佳片、名人名言、諺語俚語等等；而即興演講是以目前國內(nèi)外發(fā)生的時事熱點問題為主，具有一定的實效性。在準備和演講的時間上，兩者也存在很大差異。即席演講者拿到演講話題后一般有兩到三分鐘的準備時間，然后用五到六分鐘的時間演講；即興演講相比即席演講，它允許演講者有更多的準備時間，一般為三十分鐘，在此時間范圍內(nèi)，演講者需具備快速查詢文獻的能力，然后用八到十分鐘的時間陳述其演講內(nèi)容。在演講過程中，兩者都可以攜帶筆記或卡片進行演講。此外，即席演講中，演講者只需對命題相關(guān)的已知信息進行有邏輯性地重新組合；而即興演講者可以借助大量的邏輯證明作為輔助，直接深入地對演講話題進行論述。由于研究設(shè)計中的課時限制，筆者采用的演講模式為即席演講。

與演講不同，口譯是一種將感知和理解的信息快速準確解碼，并用目的語表達出來的交際行為，是當今社會跨文化交際的一種方式。Nida（1976）曾指出文本的翻譯給譯者提供了大量的時間理解和修正譯文，并且可以獲取譯文的反饋意見。但是，在交替?zhèn)髯g或者同聲傳譯中，由于任務(wù)具有及時性和瞬間性的特點，譯者不可能有大量時間理解和更正語誤。Gile（1997）口譯模式是基于認知語言學(xué)基礎(chǔ)產(chǎn)生的，它包括三個階段，即解碼―記憶―編碼。從Gile模式可以推斷出來，口譯的第一階段，即聽力理解階段可以分為聽音、記憶、筆記和協(xié)作，此階段的主要任務(wù)是譯者對所聽到的信息進行解碼。第二階段是對解碼的信息重新編碼的過程，即信息重組，它包括信息回憶、閱讀筆記和用目的語產(chǎn)出信息。Gile口譯模式的本質(zhì)在于傳遞意義，譯員的注意力分配、筆記能力和語言產(chǎn)出能力尤為重要。譯員在交際過程中，既是信息的接收者也是傳送者，且傳遞模式是雙向和同步的。除此之外，譯者還充當了演講者和聽者之間協(xié)調(diào)者的媒介作用。由此可見，口譯是一個信息加工的過程，譯員用目的語再現(xiàn)原語信息時，包含對理解的信息用譯語重新組合和表達，即譯語的組織架構(gòu)和有聲語言產(chǎn)出。此環(huán)節(jié)相當于譯員發(fā)表了一次公眾演講。譯員的語言基本素質(zhì)、語言組織技能和抗緊張情緒等公眾演講技能對口譯的產(chǎn)出有著至關(guān)重要的作用。

通過分析Lucas（2001）的公眾演講交際模式和Gile（1997）的口譯交際過程模式發(fā)現(xiàn)，兩者在英語語言能力、演講技能、批判性思維、抗壓力能力、筆記依賴程度、信息組織和表達能力等方面存在許多相似點。筆者將從演講藝術(shù)的角度探討其對譯員口譯表達能力的影響，并檢測演講培訓(xùn)能否對口譯產(chǎn)出階段的能力有所提升，以期尋求演講和口譯各自特色的前提下追求最大化效益。

二、研究方法

參加實驗的35名受眾者為口譯短期培訓(xùn)班的成員，培訓(xùn)時間為兩個月，培訓(xùn)目的是考取全國翻譯資格（水平）考試二級口譯資格證書（CATTIⅡ）?？谧g培訓(xùn)者均為中高級語言學(xué)習(xí)者，23人獲得大學(xué)英語六級證書、12人獲得英語專業(yè)八級證書；其中女性31人、男性4人；所有口譯受訓(xùn)者均參加為期八周的演講課程。由于此前未進行過大量的公共演說技巧培訓(xùn)，因此在培訓(xùn)之前只有很少的受訓(xùn)者可以進行4～6分鐘的即席演講。

在演講培訓(xùn)開始前和培訓(xùn)結(jié)束后，口譯培訓(xùn)成員分別回答了一份關(guān)于演講技巧自我評估的五點量表的問卷調(diào)查。問卷中1代表此項能力非常低，5代表此項能力非常強。根據(jù)文獻回顧所得出的結(jié)論，演講技巧自我評估的問卷調(diào)查內(nèi)容包含以下十項能力：英語語言應(yīng)用能力、英語語言交際能力、公眾演講技能、即席演講技能、批判性思維能力、演講焦慮程度、減少依賴筆記程度、演講中勸說技巧、組織信息能力和表達能力。

為給準譯員提供更多的即席演講練習(xí)機會，避免其過度依賴筆記并緩解焦慮情緒，訓(xùn)練設(shè)計主要參考以下幾個因素：口譯培訓(xùn)大綱、課程時間、培訓(xùn)者的課堂參與程度、內(nèi)容的輸入和輸出、以及演講的準備、練習(xí)、演示和評估（Lucas，2008）?？谧g培訓(xùn)的整個過程中，演講課程安排每周三節(jié)課，每節(jié)課一百二十分鐘。培訓(xùn)分為三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是主題呈現(xiàn)，主題的選擇原則上略高于口譯培訓(xùn)者的整體知識水平，以便在規(guī)定時間內(nèi)挑戰(zhàn)自己的思維反應(yīng)敏捷度和在焦慮狀態(tài)下的抗壓能力。主題材料的選擇遵循由易到難、循序漸進、避免演講中陳詞濫調(diào)的原則。培訓(xùn)中后期材料的內(nèi)容選擇要基于培訓(xùn)前期的話題，其難易程度略高于前期材料的難度，這樣有助于口譯培訓(xùn)者鍛煉其理解力，并在原語言知識基礎(chǔ)上建構(gòu)新觀點。呈現(xiàn)方式因主題和材料不同而異，主要以錄像和短文的形式來呈現(xiàn)。在此過程中，受訓(xùn)者可以通過做筆記或者提問等方式來提高對某個具體話題的理解。第二環(huán)節(jié)是針對相關(guān)話題的提示進行3～5分鐘的即席演講，準備時間為10分鐘。即席演講結(jié)束后，其他學(xué)生對所聽到的演講進行1分鐘批判性總結(jié)。即席演講和批判總結(jié)用隨機點名的方式進行，這種形式有助于給準譯員提供一個演講練習(xí)的真實場景，從而可以鍛煉其臨場發(fā)揮能力和抗壓能力。第三環(huán)節(jié)是根據(jù)內(nèi)容、表達、組織三方面評價演講內(nèi)容。內(nèi)容主要指論證例子與主題的相關(guān)性和對已知信息的應(yīng)用能力；表達主要評估演講者是否具備清晰的發(fā)音、流利的語言表達、適當?shù)哪抗饨涣鳌⒑线m的體態(tài)語和講話的信念等；組織結(jié)構(gòu)主要指演講是否包含開頭、主體和結(jié)尾三部分，每部分的主題句和支撐句以及各部分之間是否具有統(tǒng)一性、連貫性和邏輯性。

筆者認為，口譯的產(chǎn)出階段和演講的過程存在許多相似性，譯員的演講水平高低會直接影響到口譯的質(zhì)量。因此，筆者提出的假設(shè)為，經(jīng)過演講培訓(xùn)，口譯員在英語語言綜合能力、批判性思維、組織信息能力和表達能力等方面會有一定程度的提升，從而有助于學(xué)習(xí)口譯技能并提高口譯質(zhì)量。

三、研究結(jié)果和討論

研究結(jié)果證實了研究方法中提出的命題假設(shè)，口譯培訓(xùn)者的演講能力和其他九項能力成正比。從圖1可以看出，雖然問卷調(diào)查中各項標準差存在一些差異，但是被調(diào)查對象對問卷調(diào)查中大部分項目的匯報數(shù)字表明各項指數(shù)的平均值均有不同程度的提高。值得注意的是，經(jīng)過培訓(xùn)和練習(xí)，口譯學(xué)習(xí)者在演講時的焦慮程度有了明顯下降。培訓(xùn)前焦慮程度的平均值為（M=2.91，SD=1.326），培訓(xùn)后為（M=1.98，SD=1.706），平均值差為-0.93。數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過兩個月的演講練習(xí)，培訓(xùn)者在演講時應(yīng)對焦慮心理的能力有所提升。他們試圖尋找各種減壓策略使自己在演講過程中能夠靈活應(yīng)對可能由自身心理原因和外界干擾因素所產(chǎn)生的緊張情緒，此過程和口譯中譯員需要應(yīng)對隨之而來大量信息的壓力是一致的。口譯中，譯員不僅要聽辨講話者傳遞的大量信息，而且還要快速準確地把所理解的信息用目的語演講出來。因此，演講時焦慮情緒的減弱有助于提高譯員的自信心，從而減輕口譯過程中譯員的壓力。

從柱狀圖標中可以看出培訓(xùn)者的演講技能明顯有所提升，平均值分別為培訓(xùn)前（M=2.74，SD=1.407）和培訓(xùn)后（M=3.49，SD=1.002），平均值差為+0.75。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的語音語調(diào)、手勢語、演講內(nèi)容的深度和廣度、語言表達的準確性和流利程度等方面都有所提升。但是即席演講能力的提升并非明顯，培訓(xùn)前后的平均值分別為：培訓(xùn)前（M=2.35，SD=1.543）和培訓(xùn)后（M=2.48，SD=1.492），平均值差僅為+0.13，差異不顯著。究其原因主要是，為了提高學(xué)生的演講水平和臨場應(yīng)變能力，演講話題的設(shè)置略高于學(xué)生的整體知識水平，話題的難度系數(shù)可能增加了學(xué)生在即席演講時的壓力，有限的腦容量全部用來記憶或保持新信息并尋找富含邏輯的話語來表達演講內(nèi)容。因此，短期培訓(xùn)很難看到即席演講水平的顯著提高。相反，自我評估結(jié)果反映了兩個月的集訓(xùn)對演講技能的提升起到了一定作用。究其原因主要是即席演講對演講者的反應(yīng)能力、專業(yè)詞匯量、知識面、邏輯性等方面的要求略高于已備演講，在短時期內(nèi)很難達到質(zhì)的提升。由于在文獻回顧部分討論了演講和口譯產(chǎn)出階段的相似之處，所以演講技能的提升有助于提高譯員在口譯產(chǎn)出階段的表達能力。

從演講技巧自我評估的問卷調(diào)查結(jié)果看出，參加口譯培訓(xùn)者的英語語言應(yīng)用能力普遍得以提升，從培訓(xùn)前的平均值（M=3.19，SD=1.154）上升到培訓(xùn)后的平均值（M=3.34，SD=1.082），平均值差為+0.15。平均值的上升幅度并不顯著的原因可以理解為，參訓(xùn)人員的英語語言水平已經(jīng)達到相對較高的水平，均已考取大學(xué)英語六級或英語專業(yè)八級，是中高級語言學(xué)習(xí)者，因此經(jīng)過短期培訓(xùn)很難看到語言水平的顯著提高。另外一種解釋為，中高級語言學(xué)習(xí)者在口譯學(xué)習(xí)過程中，更傾向于鞏固并加強已獲取的語言知識，而不是一味地習(xí)得新的語言知識（Lim，2001）。相反，英語語言初級或者中級水平的學(xué)習(xí)者，經(jīng)過一段時間培訓(xùn)其語言能力可以有明顯提高，因為語言知識的欠缺導(dǎo)致陳述性知識的習(xí)得比程序性知識的習(xí)得更易獲得，但實際上，程序性知識的習(xí)得對學(xué)生的元語言和元認知培養(yǎng)更為重要。值得注意的是，經(jīng)過對最小分值的檢測發(fā)現(xiàn)，問卷調(diào)查在此項得分的最低分值為1，說明了此類培訓(xùn)者在語言技能方面的不熟練或者不自信，并不適合擔任口譯職業(yè)，只有那些已經(jīng)熟練掌握原語和目的語或者具備相當高的雙語或多語種能力的語言學(xué)習(xí)者，才適合于從事口譯行業(yè)。

問卷調(diào)查結(jié)果中，減少對筆記的依賴程度有所提高，平均值從之前的（M=2.45，SD=1.501）提高到（M=3.21，SD=1.149），平均值差為+0.76。數(shù)據(jù)充分表明，演講中使用筆記的程度逐步減少，也就是說，大腦記憶信息的容量即工作儲存器在逐步增大，相應(yīng)地，第二語言產(chǎn)出信息的能力也會隨之增強。所以，演講訓(xùn)練中教師要培訓(xùn)學(xué)生減少對筆記的依賴程度，用腦記完成演講內(nèi)容的邏輯構(gòu)架和新舊信息的記憶和組合，從而鍛煉并增強口譯中非常重要的一種記憶能力，即短時記憶能力。脫離筆記的演講練習(xí)可以促進學(xué)生在口譯中盡量不依賴筆記，而主要依靠腦記來達到充分理解話語信息和講話者含意的目的。

值得注意的是，信息組織能力和語言表達能力在十項能力中的提升較為明顯，平均值由培訓(xùn)前的（M=2.50，SD=1.489）和（M=2.44，SD=1.510）提高到培訓(xùn)后的（M=3.23，SD=1.141）和（M=3.21，SD=1.149），平均值差分別為+0.73、+0.77。演講訓(xùn)練要求學(xué)生把準備階段搜集到的所有信息分類匯總，儲存在大腦里，然后用英語有邏輯性的表達出來；而點評訓(xùn)練則要求學(xué)生用批判性思維過濾所聽到的信息，獲取與自己思想不一致的內(nèi)容并提出論點進行說服性演講。由于前者訓(xùn)練時間較長，因此與演講相關(guān)的信息組織和語言表達能力提升較為明顯。相反，批判性思維能力和勸說能力的提升相對薄弱，其平均值差僅為+0.14和+0.06。事實上，譯員在口譯時的信息重組能力和表達能力對口譯的成敗和口譯質(zhì)量的高低起到至關(guān)重要的作用。相反，批判性思維和勸說能力在口譯過程中起微乎其微的作用，因為口譯是用目的語將原語重新表達的過程，它不需要譯員用批判性思維分析原語并加入自己的觀點，也不需要說服聽眾，讓聽眾相信或者批判演講內(nèi)容。

四、結(jié)語

合格譯員都是經(jīng)過嚴格培訓(xùn)的公眾演說家。研究結(jié)果表明，演講藝術(shù)的培訓(xùn)有助于提升譯員的口譯表達能力；口譯是演講藝術(shù)的升華，它是一種再創(chuàng)新行為?？谧g學(xué)習(xí)者應(yīng)清楚地認識到即席演講對提高口譯能力的作用，以及在口譯中如何正確恰當?shù)厥褂醚葜v策略。因此在口譯教學(xué)中培養(yǎng)譯員的公眾演講技能，可以有效全面地提升其口譯的表達能力。

參考文獻：

[1]Beebe S. A.， Beebe S. J.. Public Speaking Handbook[M]. New Jersey：Pearson Higher Education Press，2012.

[2]Gile D.. Conference Interpreting as a Cognitive Management Problem [J]. Applied Psychology，1997，（3）.

[3]Lim H.. Teaching Interpretation and Translation [J]. Conference Interpretation and Translation，2001，（3）.

[4]Lucas S. E.. The Art of Public Speaking （7th Edition）[M]. OHIO：McGraw-Hill Education，2001.

[5]Lucas S. E.. The Art of Public Speaking （10th Edition）[M]. OHIO：McGraw-Hill Education，2008.

[6]Nida E. A.. A Framework for the Analysis and Evaluation of Theories of Translation [J]. Translation：Applications and research，1976，（6）.

第4篇：即興演講的基本技巧范文

關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué)；演講課；建設(shè)

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）04-0094-03

目前我國高校英語專業(yè)主要開設(shè)聽、說、讀、寫、譯等語言技能課來幫助學(xué)生獲得語言技能。這種技能課的教學(xué)理念在拓展學(xué)生知識面、提高學(xué)生思辨能力方面卻存在諸多弊病 [1 ]。高校英語專業(yè)口語課的問題尤為突出，口語課普遍缺乏全方位的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，基本停留在語言層面的機械操練上，也就是說，只是重視了語言表達的流暢性，而沒有重視所表達內(nèi)容的邏輯性和合理性。大多數(shù)學(xué)生在陳述觀點或說服他人時缺乏有效推理、合理運用論據(jù)、組織論據(jù)、分析和支撐論點的能力。這既是課程內(nèi)容定位上的偏差，在某種程度上，也是口語教學(xué)理念上的守舊。要實現(xiàn)口語表達的速度、準度、深度、力度，開設(shè)英語演講課程已成為一種必然。這不是簡單意義上的口語課的補充和延伸，而是以實戰(zhàn)為目標的專業(yè)技能課。它強調(diào)語言思維訓(xùn)練、語言運用能力、邏輯推理能力、快速反應(yīng)能力、自信心培養(yǎng)等。

一、演講課歷史的沉淀與啟發(fā)

公共演講是指一個人在公共場合以聽眾為對象，以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助，針對某一主題或某一事件發(fā)表講話，鮮明、完整地發(fā)表自己的看法、見解和主張，闡明事理或抒感，進行宣傳鼓動的語言交際溝通行為。演講有賴于一定的天分，更有賴于后天的習(xí)得。歷史上的雄辯之才，無不經(jīng)歷嚴格的語言課堂訓(xùn)練。早在古希臘時，蘇格拉底等人的弟子就以“雄辯術(shù)”作為其必修內(nèi)容。英國劍橋和牛津大學(xué)從15世紀起便開設(shè)了相關(guān)課程。美國大學(xué)的言語教學(xué)最早可以追溯到17世紀哈佛大學(xué)創(chuàng)立之時。但在20世紀前，美國只有極少數(shù)大學(xué)成立了獨立的言語系，言語教學(xué)主要由英語語言和文學(xué)系承擔。直到20世紀初，人們才越來越意識到言語教學(xué)的重要性，主張成立獨立的言語系的呼聲越來越高。1914年，演講教師協(xié)會成立。獨立出來的言語系大多命名為“公共演講系”，1920年以后統(tǒng)一更名為“言語系”，60年代更名為“言語傳播系”。如今公共演講已成為美國大學(xué)里最普遍的交際基礎(chǔ)課，是高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學(xué)都將此課設(shè)為必修課。

英語演講課在我國還是一門剛剛興起的課程，對其重要性的認識也沒有達到英語語言學(xué)和文學(xué)課等課程的程度，開設(shè)此課程的高校也不是太多。其實，在國外這門課程的功能和價值問題早在幾百年前甚至一千多年前就已經(jīng)解決了。我們現(xiàn)在要討論的不是課程的必要性，而是課程的發(fā)展性，如：教材建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)視野等，要讓課程顯示出對于演講能力提升的作用力。

二、演講課教材的審視與建設(shè)――基于《英語口語教程》

目前，我國市場上有關(guān)演講與口才的圖書比較多，但真正意義上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演講的藝術(shù)表達形式（包括語音、語調(diào)、肢體形態(tài)等），或者如何塑造一個演說家。這樣的定位偏高偏窄，造成教材太專業(yè)化、太格式化，內(nèi)容陳舊，輻射角度小，且缺少靈活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas編寫的《演講的藝術(shù)》 [2 ]。這本教材編排雖然很好，但它主要針對母語為英語的學(xué)習(xí)者，語言難度和選材內(nèi)容都不太適合中國學(xué)生。那么，推出一套適合于中國學(xué)生的教材就顯得特別關(guān)鍵。

《英語口語教程》（上、下冊）是筆者主持編寫的教材?；趯χ髁骺谡Z教材的對比研究以及我們的認識和理解，教材明確地把口語課分成兩大塊：“基本技能訓(xùn)練（上）”和“演講與辯論（下）”?！盎炯寄苡?xùn)練”側(cè)重交際功能訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的激情和習(xí)慣，逐步過渡到英語思維、英語連貫表達。 “演講與辯論”就是英語演講、英語辯論的專門化訓(xùn)練，比如主題演講、即興演講、專題辯論、法庭模擬等，讓學(xué)生熟悉一般英語辯論的規(guī)則和技巧，增強批判性傾聽能力、快速反應(yīng)能力以及辨析能力 [3 ]。在編寫過程中吸納與采用美國語言學(xué)家Krashen的“輸入假設(shè)”理論和Swain的“輸出假設(shè)”理論，強調(diào)輸入與輸出相結(jié)合。Krashen在其“輸入假設(shè)”中指出，語言學(xué)習(xí)者要習(xí)得第二語言首先要克服心理障礙，借助語言環(huán)境，大量輸入略高于自身現(xiàn)有水平的可理解的語言。最佳的語言輸入有以下4個特征，即可理解性、趣味性/相關(guān)性、非語法程序安排以及足夠的輸入量 [4 ]。輸入方式包括閱讀材料輸入、視聽材料輸入、篇章背誦輸入、教師課堂知識輸入等。Swain對于“輸入假設(shè)”理論進行了補充，認為學(xué)習(xí)者不僅需要可理解性輸入，還必須有可理解性的輸出，只有創(chuàng)造機會充分使用所學(xué)的語言，才有可能鍛煉學(xué)習(xí)者的流利度和語法的準確度 [5 ]。課堂輸出活動包括模仿表演、看圖說話、故事復(fù)述、故事創(chuàng)作、角色演繹、主題演講、專題辯論等。把整個教學(xué)過程視為一個系統(tǒng)工程來進行立體的綜合化建構(gòu)，實現(xiàn)英語說、讀、寫、視、聽、辯能力培養(yǎng)的空間一體化，是教材建設(shè)的基本出發(fā)點。

三、演講課的教學(xué)原則與手段

英語演講課有2個要素：一個是教師的“教”，教師在課堂上向?qū)W生講解演講的相關(guān)知識，諸如演講技巧、演講稿寫作、演講審美及演講心理等；另一個是學(xué)生的“練”，演講課需要學(xué)生在現(xiàn)實生活場景中，利用現(xiàn)實的生活元素，自主地、系統(tǒng)地、探究地進行演講演練，促進知、情、意、行的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。課上應(yīng)“精講多練”，教師要運用激勵機制和各種教學(xué)手段，營造寬松型、學(xué)生友好型的課堂氛圍，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的交互式立體化教學(xué)模式。因此教師一定要合理分配“教”與“練”的比例，精心設(shè)計和組織演講場景，把比較多的時間留給學(xué)生進行模仿、操練，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。

1. 觀摩成功演講范例

英語演講對于中國學(xué)生來說是一個充滿困難和挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，而進入這個領(lǐng)域的最快捷的途徑是觀摩。通過觀摩，學(xué)生對英語演講有一個直觀的感性認識和體驗?？梢宰寣W(xué)生觀看英美國家名人演講的精彩片段，讓他們很直觀地感受大師們的語言魅力和人格魅力。觀摩之初，要求學(xué)生認真聆聽，關(guān)注演講者的語音語調(diào)；用心觀察，注意演講者的一舉一動，如姿態(tài)、肢體語言、服飾等。隨著觀察的深入，教師可要求學(xué)生注意演講者的演講技巧，并適當對演講個案進行簡單的點評，講解其中相關(guān)的演講技巧知識，引導(dǎo)學(xué)生了解成功演講的關(guān)鍵因素。也可以選擇CCTV杯全國大學(xué)生演講比賽的錄像給學(xué)生們觀摩。實踐證明，演講課程之初多觀看英語演講成功的范例、演講比賽的錄像可以幫助學(xué)習(xí)者克服羞澀、樹立信心，是演講學(xué)習(xí)初期一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

2. 模仿成功演講

觀摩一定量的成功演講范例后便可引導(dǎo)學(xué)生開始有意識地模仿。首先是形態(tài)模仿。鼓勵學(xué)生模仿演講者的“形態(tài)”，但并不是要求學(xué)生與演講者有一模一樣的身勢語，因為文化差異，有些身勢語在中國不一定能得到認同，如過多的聳肩和揚眉等。要根據(jù)演講內(nèi)容配以適當?shù)闹w語言，其可以與原演講者的動作有差異，但基調(diào)和情緒必須是一致的，不能把演講做成盛氣凌人的訓(xùn)誡或嘩眾取寵的煽情。其次是聲音模仿。要求學(xué)生模仿演講者的用聲技巧，如氣息強弱的處理、換氣、斷句、停頓等。語音的模仿是關(guān)鍵，元音要盡量發(fā)得飽滿，結(jié)尾的輔音要輕發(fā)，還有注意吞音和連讀現(xiàn)象等。語調(diào)也不可忽視，要求學(xué)生在演講節(jié)奏、句子升降調(diào)、輕重音等方面盡量靠近演講者。最后是文本模仿。演講文本模仿亦如書法臨帖，很講究“循規(guī)蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最優(yōu)的選擇，可以少走彎路。因此，教師可從經(jīng)典范本中挑選出精華部分，如精彩的開頭、有力的說理、美妙的修辭等供學(xué)生模仿寫作自己的演講稿。

3. 演講技巧訓(xùn)練

觀摩和模仿是演講的初始階段，之后就進入階段性和針對性的技巧訓(xùn)練階段，如怎樣審題、怎樣謀篇布局、怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、怎樣組織材料進行主體內(nèi)容的邏輯說理、怎樣做到演講文字的準確與生動等。講授完相關(guān)技巧后要留大量的時間讓學(xué)生進行實踐，在實踐中體會、掌握和運用這些技巧。教師可以給出題目，組織學(xué)生以小組為單位進行討論、收集相關(guān)材料、擬出提綱、整理材料、寫出講稿。老師進一步指導(dǎo)學(xué)生修改演講文本，要求學(xué)生把觀摩到的演講技巧和課堂學(xué)到的演講知識充分運用其中。課堂上有針對性地挑選學(xué)生進行演講實戰(zhàn)，演講完畢后，先由同學(xué)點評，然后老師做出整體評價，提出改進意見。經(jīng)過這個階段的訓(xùn)練，學(xué)生大多能在眾人面前開口演講，而且是言之有物的、邏輯性較強的演講。

4. 課堂英語演講比賽

當演講的基本技巧都進行了介紹和訓(xùn)練之后，學(xué)生對演講技巧運用得比較嫻熟，信心也逐步樹立起來。接下來要鍛煉學(xué)生在激烈競爭的環(huán)境下的心理素質(zhì)和思維表達能力?？蓪⒚}演講和即席演講結(jié)合起來訓(xùn)練。教師可提供一些演講題目讓學(xué)生抽簽（題目應(yīng)該隨著課時的推進由易到難），抽到簽后給學(xué)生3～5分鐘的時間準備，然后做出一個3分鐘左右的演講。先在小組內(nèi)進行比賽，由組員打分，評出最佳演講。然后各組的優(yōu)勝者再在全班范圍內(nèi)進行角逐。分組比賽的好處在于在有限的時間內(nèi)讓更多的學(xué)生得到鍛煉；讓學(xué)生進行打分的好處在于提高學(xué)生的鑒賞能力，讓他們更好地了解和掌握評判演講的標準，從而進一步提高自己的演講水平。

5. 課堂英語辯論賽

英語辯論賽更能鍛煉學(xué)生在高度緊張的氛圍里的邏輯思維、語言表達、快速反應(yīng)的能力，更具挑戰(zhàn)性。在大量命題演講、即席演講訓(xùn)練之后，可組織一些班級辯論賽。教師擬定一個貼近生活、有時代色彩又富有爭議的題目，將學(xué)生分成正反兩方。學(xué)生課前收集材料，做好充分準備。課上進行辯論，按照正規(guī)辯論賽的賽制和程序，正反、反方分別設(shè)一、二、三辯及自由發(fā)言人，由教師充當主席。辯論演講更具對抗性，是即席演講的更高層次，是鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、知識儲備、語言表達等方面的有效手段，一般可一個月舉行一次。

6. 演講拍攝及分析

每次上課先讓兩名學(xué)生在全班面前做有準備的主題演講，各3分鐘，教師用攝像機拍攝下來。下次課上播放上次拍攝下的學(xué)生演講錄像，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)進行分析討論，利用相關(guān)的反饋表向演講人提出具體的反饋意見。運用和分析學(xué)生自己的演講視頻資料可使課堂教學(xué)更生動、有效。演講學(xué)生看到自己的形象和表現(xiàn)，可以更清楚、更客觀地認識自己的不足，更全面地了解自己的水平，從而找到自己努力的方向。通過觀看演講視頻的其他同學(xué)就可以比較、分析出他人演講的優(yōu)劣，以揚長避短。

通過以上這些教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，學(xué)生的心理素質(zhì)、分析推理的思維能力、快速準確的語言表達能力必定得到鍛煉和提高，學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)和運用水平、文化修養(yǎng)、批判性思維能力以及審美能力都將得到協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

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[2]Lucas，Stephen E. The Art of Public Speaking[M].New York：Random House，1986.

[3]陳 惠.英語口語教程[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2010.

第5篇：即興演講的基本技巧范文

[關(guān)鍵詞] 英語演講比賽；培訓(xùn)模式；實踐

【中圖分類號】 H31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-008-2

一、引言

隨著全球化腳步的日趨加快，英語表達能力已成為現(xiàn)代社會對人才的基本要求，而英語公共演講能力也越來越成為人們能否成功的重要核心競爭力之一。英語公共演說、答辯、即興演講等頻頻出現(xiàn)在招生面試、招聘、教學(xué)競賽等場合，形式有所不同，但往往是必要環(huán)節(jié)，這些形式涉及英語演講能力的方方面面，要求當事人具備良好的英語口頭表達能力、縝密的邏輯思維。為了適應(yīng)新時代社會的要求，高校學(xué)生，除了掌握自己專業(yè)領(lǐng)域的知識技能以外，更應(yīng)該從與英語演講相關(guān)的培訓(xùn)與訓(xùn)練中有效促進思辨能力、英語綜合運用能力等綜合技能。

近年來由國家教育部、中央電視臺、外語教學(xué)與研究出版社（以下簡稱外研社），等單位面向全國舉辦英語競賽活動。其中以口語形式為主尤其是英語公共演講的賽事由于其集挑戰(zhàn)性，受眾廣泛，娛樂性等特點，經(jīng)過宣傳，媒體，網(wǎng)絡(luò)等報道，在國內(nèi)外往往產(chǎn)生廣泛的影響。對參加賽事的高等學(xué)校，院系或?qū)W生個人都起到了良好的促進與發(fā)展作用。

筆者在學(xué)校的大力支持下，在青海師范大學(xué)設(shè)立了“大學(xué)生英語競賽與口語培訓(xùn)”項目，為我校學(xué)生建立一個長期有效的培訓(xùn)機制以參加國內(nèi)省內(nèi)各類英語競賽。該項目對學(xué)生英語素質(zhì)及英語公共演講能力的提高都有重大的意義。該培訓(xùn)項目自實施以來，經(jīng)過項目培訓(xùn)的學(xué)生往往在校級和省級比賽中脫穎而出，代表學(xué)校和我省參加由中央電視臺和外研社舉辦的國家級英語演講比賽，并取得了一定的成績，使得學(xué)校在省內(nèi)國內(nèi)的知名度得到提升；同時也為參賽學(xué)生帶來了更多的機遇。另外由于近年來英語教師教學(xué)技能大賽及教師招聘考試也加入了即興演講環(huán)節(jié)，由此使得英語演講比賽培訓(xùn)具有了更重要的現(xiàn)實意義和社會意義。

二、培訓(xùn)模式的目的、意義和原則

（一）培訓(xùn)模式的目的

探索大學(xué)生英語演講比賽選手培訓(xùn)模式旨在設(shè)立優(yōu)秀英語人才培養(yǎng)的長效機制，儲備人才庫，形成良性循環(huán)的培訓(xùn)機制和人才流動選拔機制，以隨時準備推薦優(yōu)秀選手參加省內(nèi)及國內(nèi)的各類英語口語類競賽，改變過去每次英語演講大賽前臨時指派指導(dǎo)教師、臨時組織學(xué)生參賽、比賽成績欠佳的多年被動模式，避免國內(nèi)大賽前臨陣磨槍，優(yōu)秀人才不足的困局。實踐證明該培養(yǎng)模式確實為我校學(xué)生在全國演講大賽的表現(xiàn)帶來了質(zhì)的改變。

該培訓(xùn)實踐具有長期性，流動性（學(xué)生入學(xué)，畢業(yè)）和前瞻性。一定程度上解決了大學(xué)生優(yōu)秀英語口語人才匱乏的問題、同時培養(yǎng)具有思辨能力，國際視野的復(fù)合型優(yōu)秀英語人才，并且使英語教學(xué)更加切合實際，貼近學(xué)校和學(xué)生的需要。該培訓(xùn)模式在青海省內(nèi)為首創(chuàng)，適合以我校為試點，在培訓(xùn)項目成功后可在省內(nèi)推廣。

（二）培訓(xùn)模式的意義

首先，教育部現(xiàn)行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出： “大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！北M管大多數(shù)學(xué)生都有說一口流利英語的意愿，卻苦于課時少班級人數(shù)多等難以突破的障礙，無法在課堂上得到有效的口語訓(xùn)練。除了少數(shù)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生在課堂上的口語表達詞匯局限、結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容淺顯，從質(zhì)和量兩方面來看，語言運用的深度和廣度都沒有得到有效的鍛煉，從而難有明顯的提高。課后由于缺乏語伴，缺少指導(dǎo)，自己主動進行的口語訓(xùn)練計劃也難以實施下去。因而大學(xué)生的英語交際能力和語言應(yīng)用能力成為語言學(xué)習(xí)的瓶頸始終難以得到提高。而針對競賽的口語培訓(xùn)重在信息的交流，可以幫助學(xué)生突破淺層次的口語交流，就某一話題進行挖掘闡述。通過真實的有準備的語言實踐和語言輸出，英語學(xué)習(xí)者有機會真正盤活所學(xué)的詞匯、句法，把消極易忘的語言知識內(nèi)化為語言技能，從而提高語言應(yīng)用能力。另外，國外高校特別重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，對于學(xué)生提出新鮮的觀點一般都是以鼓勵為主。為培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，作為語言教師也應(yīng)當有意識地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)大腦，養(yǎng)成認真、多角度、多層次深入思考的習(xí)慣，苦思多疑，多提問題，并學(xué)會推理，提高解決問題的能力。具體到演講實踐的語言活動中，要做到吸引聽眾，就必須有新鮮的見解或有獨特的表達方式， 因此有必要提醒學(xué)生在準備演講時避免人云亦云，空發(fā)議論，不具體，無例證的思維習(xí)慣，在選擇話題或表述方式時要有獨立性思考?？谡Z培訓(xùn)可以幫助學(xué)生理清思路，組織得體的語言。要提供能夠吸引聽眾注意力的語言材料，學(xué)生在準備過程中必然要深入思考，發(fā)掘新鮮的內(nèi)容，條理清晰，邏輯嚴密，要讓聽眾聽懂且印象深刻，還需要學(xué)生選擇合適的語體并對重點信息的適當重復(fù)。整個過程都需要積極思考，如對聽眾的需求分析，內(nèi)容安排，組織結(jié)構(gòu)等等。這些活動可以幫助學(xué)習(xí)拓展思維能力、搜索及整合信息的能力及其它在實際工作中有重要價值的各種素質(zhì)。

（三）培訓(xùn)模式的原則

大學(xué)生英語演講比賽的培訓(xùn)模式應(yīng)遵循英語口語教學(xué)的原則。首先，增強學(xué)生適應(yīng)語境的能力，重新激起他們練習(xí)口語的積極性，營造綜合運用語音的交際環(huán)境，鼓勵學(xué)生運用邏輯思維和創(chuàng)造性思維，增強其自信心。在具體的操作中，訓(xùn)練學(xué)生在不同語境中對不同話題的反應(yīng)， 提高學(xué)生的英語思辨能力、創(chuàng)新能力和判斷能力，增加語言練習(xí)的機會，提高談話質(zhì)量。其次，克服學(xué)生知識面相對狹窄的困難，鼓勵大學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)，努力增加信息的輸入。關(guān)注社會熱點問題，廣泛涉足英文報紙、新聞、電視節(jié)目等，緊扣時代脈搏，同時又吸取各家之言，拓寬眼界，學(xué)習(xí)從多方面、多角度看待事物。信息的積累和豐富能夠增加學(xué)生的談資，使其有感而發(fā)，言之有物， 言之有理。再者， 在不斷積累擴大詞匯量的同時， 突破純語言形式的操練， 將詞匯運用到具體的語境中， 自行發(fā)覺總結(jié)詞匯的使用規(guī)律。并且， 應(yīng)該進一步了解目標語的文化背景和行為習(xí)慣， 努力擺脫母語的思維慣性和表達方式對目標語使用的影響， 盡量采用適合于目的語語境的語言形式。

三、符合現(xiàn)狀的培訓(xùn)模式：長期培訓(xùn)+賽前集訓(xùn)

經(jīng)過幾年的不懈努力與實踐，筆者采用將開設(shè)英語公共演講課與演講團隊集訓(xùn)相結(jié)合模式，為全國大學(xué)生英語演講大賽培訓(xùn)人才并取得一定成績。實踐證明：該培訓(xùn)模式是目前適用于我校及我省的有效培訓(xùn)模式。

（一）長期培訓(xùn)：開設(shè)英語公共演講課

英語公共演講課的設(shè)立在青海高校屬首創(chuàng)，在全國高校英語教學(xué)中也處于探索性階段。目前國內(nèi)試開設(shè)本課的學(xué)校有北京外國語大學(xué)，北京第二外國語大學(xué)、南京師范大學(xué)、天津外國語學(xué)院等少數(shù)高校。筆者在青海師范大學(xué)開設(shè)“英語公共演講”的全校公選課，旨在促進我校英語口語教學(xué)的長期發(fā)展和增加大學(xué)生參加英語競賽的實力。傳統(tǒng)的口語教學(xué)由于長期只重視語言形式的操練和語境教學(xué)的導(dǎo)入流于表面化，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語多年后仍然開口困難，該課程的設(shè)立幫助學(xué)生英語口語交流突破基本的會話層面、培養(yǎng)其在公共場合連續(xù)發(fā)言的能力。培養(yǎng)具備高綜合素養(yǎng)的外語人才。如在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，也注重邏輯思維力、組織構(gòu)架、自信心的培養(yǎng)等。提高了學(xué)生社交能力，為學(xué)生今后求職打下基礎(chǔ)，使我校畢業(yè)生在就業(yè)市場具備更強的綜合能力和競爭力。英語公共演講課是英語口語教學(xué)新課型，同時旨在突破傳統(tǒng)口語教學(xué)單純語言訓(xùn)練隊的模式，在學(xué)生的語言基本功已扎實的前提下運用語境教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者作為最終訓(xùn)練目標。以2013年為例，選修該課的學(xué)生人數(shù)達到99人，另有未能選修此課，前來旁聽的學(xué)生合計人數(shù)為106人。學(xué)生出勤率較好，在課堂上表現(xiàn)積極，一些學(xué)生在完成必要的任務(wù)以外，還積極主動地要求在全班演講，并請老師和同學(xué)們給予反饋意見。該課程的設(shè)立為我校培養(yǎng)了優(yōu)秀的外語畢業(yè)生人才，也為我省培養(yǎng)了優(yōu)秀的具有過硬語言能力、勝任多種語境的立體型外語人才。

（二）長期培訓(xùn)： 建立演講團隊

該演講團隊培訓(xùn)對象為全校范圍內(nèi)的優(yōu)秀英語演講人才，主要為全國各類英語演講賽事及教師技能大賽選拔，培養(yǎng)，儲備人才。鑒于演講團隊英語授課和培訓(xùn)的性質(zhì)，對入選學(xué)生要求較為嚴格。學(xué)生需要良好的綜合素質(zhì)及出色的英語基礎(chǔ)，要求學(xué)生至少通過國家公共外語四級考試。在經(jīng)過自我測評、教師評估等環(huán)節(jié)后，第一輪入選演講隊的選手應(yīng)按要求選修或旁聽英語公共演講課。在進行幾周教學(xué)課后，筆者會通過平時課堂觀察和學(xué)生表現(xiàn)，第二輪選拔優(yōu)秀學(xué)生進入演講大賽集訓(xùn)團隊，該團隊成員人數(shù)固定在5-6名，實行末尾淘汰制。以每周二次實踐課的形式授課，上課期間采取高強度、反復(fù)操練、定期內(nèi)部比賽的模式，在全國演講比賽前三到四個月確定最終的2-3名種子選手，再進行賽前突擊培訓(xùn)。

（三）賽前集訓(xùn)

賽前集訓(xùn)即為比賽前三到四個月對種子選手進行的強化訓(xùn)練。培訓(xùn)主要分為單獨培訓(xùn)與團體培訓(xùn)兩種方式。單獨培訓(xùn)即根據(jù)每個參賽選手的特點，指導(dǎo)教師制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，為選手量身定做賽前準備進度、聽說讀寫任務(wù)及與指導(dǎo)教師賽前演練時間。團體培訓(xùn)即請各位種子選手到場，根據(jù)比賽流程模擬比賽，各選手參加每一環(huán)節(jié)并在每一比賽環(huán)節(jié)結(jié)束后互相點評，最后由指導(dǎo)教師總結(jié)點評，團體培訓(xùn)的目的為集思廣益，共同成長。兩種培訓(xùn)模式結(jié)合，使賽前培訓(xùn)的節(jié)奏緊張有序、選手能合理安排賽前寶貴時間。實踐證明該模式效果良好，幫助選手從容應(yīng)戰(zhàn)并且捷報頻傳。

四、培訓(xùn)模式的應(yīng)用與實踐

（一）課堂應(yīng)用與實踐

近年來筆者為青海師范大學(xué)在校本科生開設(shè)英語公共演講公選課，具體操作如下：本人在青海師范大學(xué)外語系擔任專業(yè)課的任教，同時擔任英語公共演講課的教學(xué)。公共演講課程是面向全校的公共選修課。主要教材是The Art of Public Speaking， 同時應(yīng)用的其他教材有：《英語演講選評100篇》、《英語演講實訓(xùn)指南》和《英語演講比賽參賽指南》。此課程主要由兩種形式組成，一種教學(xué)課，一種實踐課。公共演講的教學(xué)課是這樣進行的：開始上課時，請學(xué)生就上次布置的演講題目進行有準備的主題演講，教師及同學(xué)給予點評和反饋，內(nèi)容包括語言特色、禮儀知識，著裝要求等知識。上課開始向?qū)W生發(fā)放講義，這部分內(nèi)容主要來自于課本和補充材料，目的是為學(xué)生演講準備和演講技巧提供基本指導(dǎo)。課堂上教師利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放演講范例（主要來自The Art of Public Speaking和《英語演講選評100篇》兩書的配套光盤），進一步為學(xué)生解釋講義內(nèi)容要點。教師以雙向交流的形式與學(xué)生對觀看的演講視頻進行點評、并介紹與之有關(guān)的演講技巧，如身體語言、語言表達等。教師布置即興演講題目，請學(xué)生就題目準備兩分鐘后上臺來演講，教師做總結(jié)性點評。

（二）全國英語演講大賽應(yīng)用與實踐

這種以上教學(xué)課為基本形式，輔助以團隊集訓(xùn)并層層選拔的比賽選手培訓(xùn)教學(xué)模式，在近幾年內(nèi)為我校培養(yǎng)了多名優(yōu)秀的演講大賽參賽選手。未能入選集訓(xùn)隊的同學(xué)也在課堂上表現(xiàn)出了對英語公共演講的極大熱情，并且以優(yōu)秀選手為榜樣，激勵自己更加勤奮地學(xué)習(xí)。該培訓(xùn)模式成功地將我校學(xué)生推向全省乃至全國的英語演講舞臺，歷年來青海師范大學(xué)學(xué)生在英語演講大賽中屢屢獲得省級一等獎及二等獎，并分別在全國英語演講大賽中分別取得了全國一等獎、二等獎及三等獎的好成績。筆者也獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師全國二等獎的成績。該培訓(xùn)模式的實踐和對學(xué)生的培養(yǎng)在全國英語競技舞臺上大大提高了青海師范大學(xué)的知名度，提升了青海省英語口語教學(xué)的形象。同時我們培養(yǎng)的參賽學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)競爭中，常以良好的綜合素質(zhì)為自己爭取到好的工作，歷屆獲獎選手紛紛以自身過硬的綜合素質(zhì)在國家公務(wù)員考試和全省教師招聘考試中名列前茅，目前均就職于自己熱愛的工作崗位。

五、結(jié)語

總之，“外研社”杯全國英語演講大賽和CCTV“希望之星”英語風采大賽自創(chuàng)辦以來，已成為兩項全國規(guī)模最大、水平最高的英語演講賽事，也成為競爭最為激烈的英語能力大賽。而在全國范圍內(nèi)，我省的學(xué)生起點較低，從資訊、能力、學(xué)習(xí)外語環(huán)境方面與省外學(xué)生有差距，在全國大賽中很快顯露出不足。由此培養(yǎng)并提高大學(xué)生英語演講能力、獨立思考能力、應(yīng)變能力，不斷完善并實踐大學(xué)生英語演講比賽選手培訓(xùn)模式，力爭我們的選手在全國比賽中取得越來越好的成績將是一個長期且極具意義的目標。

參考文獻：

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[3]宿玉榮.英語演講比賽參賽指南[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

第6篇：即興演講的基本技巧范文

關(guān)鍵詞：高職院校語文口語存在問題訓(xùn)練方法

眾所周知，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，保障和促進學(xué)生就業(yè)的前提是培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。因此，職業(yè)學(xué)校各科教學(xué)都以培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心。高職語文教育教學(xué)本著培養(yǎng)實用型人才的目標，著重于對學(xué)生人文精神和聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。說的能力是目前高職學(xué)生應(yīng)當重點提高的能力，因為從職業(yè)競爭形勢來看，不善言談的職業(yè)者在同等條件下明顯要遜于健談?wù)?。但從高職院校實際情況來看，語文口語教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視和落實，這在一定程度上影響了高職學(xué)生語文綜合能力的提升，甚至于影響到學(xué)生職業(yè)能力和社會交流能力的提升，增加了就業(yè)難度。鑒于此，筆者經(jīng)過大量的調(diào)查研究，認為應(yīng)該從以下幾個方面分析解決。

一、高職院校學(xué)生語文口語現(xiàn)狀分析

1.高職語文課程的現(xiàn)狀制約著口語教學(xué)發(fā)展

高職語文課程在高職院校雖然是必修課，但相對于專業(yè)課語文課程在許多院校并不受重視。而長期的應(yīng)試教育又使有些教師認為，語文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認為教學(xué)生“說話”太簡單，或者沒有必要，從而忽略了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。教育觀念落后，仍停留在陳舊的教學(xué)模式中，以教為主、很少和學(xué)生課間課下進行溝通，教學(xué)內(nèi)容單一使課堂氣氛沉悶，很多學(xué)生本來學(xué)習(xí)就差，學(xué)生不能參與其中。很少有教師去注意拓展學(xué)生的口語能力，沒有起到積極的引導(dǎo)作用。

2.學(xué)生自身的原因

職校學(xué)生大多在考取普通高中無望時才不得不選擇了職校。他們在語文方面知識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話說得不好，直接影響了表達效果。同時職校學(xué)生的年齡大多在15—20歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)了內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。

3.生活環(huán)境的影響

社會環(huán)境和家庭環(huán)境又在一定程度上制約著他們的口頭表達能力。許多學(xué)生在由于口語能力差，缺乏很好和人溝通的能力，言少木訥，不愿意和人多交往。許多家長在教育孩子的時候經(jīng)常講“在外面盡量少講話，言多必失，多做事，少惹事”。有的家長經(jīng)常忙于工作，很少和孩子溝通，給他們關(guān)懷。這些因素都造成在生活中沒有很好的語言氛圍，缺乏語言環(huán)境的生活必將一定程度上會造成學(xué)生口語差。特別是許多學(xué)生生活中很少到外面和社會接觸，進入社會后不知所措，不懂和人交往的禮儀，不知道如何和別人打招呼交往等。

二、口語交際能力的培養(yǎng)

如何提高學(xué)生的口語交際能力呢？筆者認為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強如下幾個方面的訓(xùn)練。

1.傾聽訓(xùn)練

傾聽是口語交際中的一項必要活動。俗話說聽得懂才能說得明白，因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學(xué)會傾聽。學(xué)會傾聽，首先要解決態(tài)度問題。一個謙虛好學(xué)的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強不息的人，永遠懂得傾聽。只有學(xué)會傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：首先要精神專注。一要聽，即從說話人話語中獲得關(guān)鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。其次要勤于思考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調(diào)整自己的預(yù)測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。另外要積極反饋。對說話人的講話做出適當?shù)姆磻?yīng)，要和說話人交流目光，恰當?shù)卣{(diào)動相關(guān)的背景知識，在頭腦中形成判斷、認識與評價。

2.演講訓(xùn)練

演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當?shù)那楦?、動作，以表達比較系統(tǒng)的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達能力。在講課的過程中，教師要讓學(xué)生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和藝術(shù)性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實、觀點正確、語言流暢生動、感情濃烈真摯、態(tài)勢自然得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準備，然后在語文課上讓學(xué)生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫出演講搞，上臺后照本宣科，但要求發(fā)音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機應(yīng)變的能力和扎實的語文基本功。音調(diào)既要抑揚頓挫，內(nèi)容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過程中，教師可作些適當?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高。

3.辯論訓(xùn)練

辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導(dǎo)辯論訓(xùn)練時要做到以下幾點：一是結(jié)合課文對學(xué)生講深講透辯論的有關(guān)知識。如辯論的特點：立場尖銳對立、思維活躍敏捷、用語嚴謹激烈；辯論的基本要求：論點鮮明、論據(jù)真實、聽辯認真、應(yīng)對靈活、邏輯嚴密；辯論的準備和辯論的技巧等，以便讓學(xué)生深入領(lǐng)會。二是讓學(xué)生分別扮演正反兩方，對課文內(nèi)容進行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，使理論知識轉(zhuǎn)化為技能。教師在辯論后對學(xué)生的優(yōu)缺點進行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。三是以課后思考練習(xí)的形式布置學(xué)生準備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像／青春不需要偶像”、“挫折有利于成才／挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排8人一組，正反方各4人，進行辯論練習(xí)。通過這種練習(xí)，可達到促使學(xué)生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。

參考文獻：

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[4]嚴紹國.高職語文口語教學(xué)探析[J].中國校外教育, 2009(9).

第7篇：即興演講的基本技巧范文

【關(guān)鍵詞】口才與演講 考核 改革

【基金項目】湖南師范大學(xué)教學(xué)改革研究項目“‘經(jīng)營性’校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)模式研究”成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0019-01

《口才與演講》課程是大中專院校學(xué)生的素質(zhì)拓展課程，可以作為所有專業(yè)的選修課程。其主要任務(wù)是傳授言語交際基本知識和進行演講的基本訓(xùn)練，使學(xué)生形成良好的言語交際的能力和當眾演講能力，其目的主要是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。考核是檢驗教學(xué)效果的重要途徑。而檢測學(xué)生演講與口才能力通過一次卷面考試來評判是不全面，也是不準確的。為適應(yīng)當前人才市場的需求，結(jié)合《口才與演講》課程的特點，必須在考核模式上進行改革。通過改革，將口才與演講基本理論知識與實際訓(xùn)練相結(jié)合，突出人文性、交互性、參與性、操作性，使學(xué)生掌握演講與口才技能，提高口頭表達能力，養(yǎng)成特定的職業(yè)口語風格與從業(yè)規(guī)范。

一、傳統(tǒng)考核方式的弊病

《口才與演講》課程是為訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)和綜合競爭力而設(shè)置的課程。這門課的現(xiàn)實性和實踐性極強，并且要面對快速變化世界中思維最活躍的一群當代大學(xué)生。

該課程傳統(tǒng)考核方式為期末理論課考試加平時成績，所占比例不同學(xué)校有不同規(guī)定。期末理論考試以閉卷的形式，考核學(xué)生對本課程的基本原理、基本概念和主要知識點的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用情況。題目類型包括填空題、判斷題、簡答題、應(yīng)用題、演講稿寫作題。從題目類型和出題數(shù)量來看，該課程傳統(tǒng)考核方式偏重于對相關(guān)知識，特別是理論知識的考核，且期末理論課考試成績在總成績中比重太大，有的學(xué)校《口才與演講》期末理論課卷面考試成績就是該門課程的最終成績。實際上，一次筆試很難判定學(xué)生的實際口才能力。這種考核方式，無法考核出學(xué)生的真實水平，也無法激發(fā)學(xué)生平時上課的熱情。

考試不僅僅是評價教學(xué)的手段，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，要想改變考試中重知識、輕能力的狀況，必須進行考試改革，才能更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維能力的高素質(zhì)人才。

二、《口才與演講》課程考核改革模式創(chuàng)新點

1.注重全面考核，強調(diào)平時表現(xiàn)

針對《口才與演講》課程的參與性強這一特點，課程成績的評定應(yīng)該更加注重學(xué)生的平時表現(xiàn)，教學(xué)過程、環(huán)節(jié)的課堂反饋應(yīng)當成為該課程評價的重要標準。通常情況下的20%的平時成績+80%的期末理論課卷面成績的傳統(tǒng)考核方式無法突出《口才與演講》課程的教學(xué)目標。

在新的考核方法中，伴隨著教學(xué)進度的發(fā)展，可以將考核方式調(diào)整為：平時成績50%（其中作業(yè)占10%，平時訓(xùn)練占40%），期末成績50%。具體來說，就是加大了對學(xué)生口語表達環(huán)節(jié)的考核。平時訓(xùn)練考查的是學(xué)生在課堂上角色扮演、即興演講、命題演講等模塊設(shè)置下的綜合表現(xiàn)，旨在促使學(xué)生成為課堂的主體，積極參與其中，因而學(xué)生對每一細分模塊的隨堂演練和模仿將成為成績評定的重要部分，且分值將較之前評定標準提高，擬定為總成績的40%。而期末考試的口試以抽簽方式?jīng)Q定要說的話題，考查學(xué)生的臨場應(yīng)變能力和語言表達能力，并與筆試相結(jié)合，以能力考核為主，兼顧知識考核，最大限度地反映學(xué)生的能力水平，增強學(xué)生的自信心和成就感。這樣的考核方式，促使學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用，并且重視功在平時。

2.結(jié)合口試筆試，增加考核方式

一般情況下，《口才與演講》課程傳統(tǒng)考核方式中期末卷面成績占到總成績的80%，且重點在于考核學(xué)生對于本課程的基本原理、概念和知識點的掌握情況。這種考核方式雖然能夠反映學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，但卻很難全面提升學(xué)生對交際語言知識和演講知識的獨自運用能力。在新的考核方法中，期末考試也采用口試和筆試相結(jié)合的方法，以充分體現(xiàn)課程的教學(xué)要求，活學(xué)活用，活練活考?？谠囉涩F(xiàn)場抽題，從表達的內(nèi)容（正確、鮮明、典型、生動）、語言（普通話和副語言）和考場技巧（自控、控場、時間）等方面評分。這種開放式考試方式將大大激發(fā)學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲。

3.加強實踐考查，重視能力體現(xiàn)

《口才與演講》課程傳統(tǒng)考核方式以評定成績?yōu)橹?，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高，對知識的運用意識和能力不強。在新的考核方法中，重點考查學(xué)生對知識的實際運用能力，如當場贊美他人，對特定話題討論、命題演講等，通過靈活變通的考核方法讓學(xué)生摒棄死記書本知識的思維定式，強化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和運用能力。在期末卷面考試中結(jié)合相關(guān)案例的分析考查學(xué)生對知識的綜合分析、運用能力。

三、《口才與演講》課程考核改革模式具體實施方案

《口才與演講》課程考核由二部分內(nèi)容構(gòu)成，以百分計，滿分100分。

（一）平時成績（占總成績的50%）

1.課堂實訓(xùn)。學(xué)生每次課都要在教師組織指導(dǎo)下進行課堂實訓(xùn)，記錄分數(shù)，此項積分占總成績的40% 。

2.作業(yè)演練。每次課堂上，教師利用一定時間對作業(yè)內(nèi)容提問或組織學(xué)生演練，然后講評。每次作業(yè)要積累分數(shù)，此項積分占總成績的10% 。

（二）期末考試（占總成績的50%）

1.筆試：

1）記分方式：百分制，滿分為100分，占總成績的70% 。

2）考核方式：開卷，考查

3）命題指導(dǎo)思想和原則：在考查基本原理和概念的基礎(chǔ)上，注重對于知識的靈活掌握和運用。

4）題目類型：簡答題、論述題、應(yīng)用題、演講稿寫作題等

2.口試：

1）記分方式：百分制，滿分為100分，占總成績的30% 。

2）考核方式：老師提前給出演講主題，學(xué)生自擬題目，脫稿演講3-5分鐘。

3）評分細則：

儀表形象：著裝整齊，大方得體；姿態(tài)自然，動作適度。

演講內(nèi)容：主題鮮明，符合主題內(nèi)容；內(nèi)容充實，事例動人，貼近生活，富有鮮明的時代感；行文流暢，用詞精練，詳略得當。

語言藝術(shù)：發(fā)音標準，流利；節(jié)奏處理得當，技巧運用自如；表現(xiàn)力、應(yīng)變能力強，能活躍氣氛，引起。

四、《口才與演講》課程考核改革模式改革意義

口語表達能力的培養(yǎng)和提高是一個系統(tǒng)復(fù)雜的工程，它有賴于不懈的勤說苦練，也離不開相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和長期的文化積淀。作為一門正式開設(shè)的課程，《口才與演講》既要求學(xué)生掌握訓(xùn)練口才的途徑與方法，還必須具備培育口才的基礎(chǔ)理論和基本知識。將《口才與演講》課程考核重心從期末轉(zhuǎn)向平時，從筆試轉(zhuǎn)向口試，既保證了基本理論知識的學(xué)習(xí)，又重視了實踐技能的操作，實現(xiàn)了理論和實踐二者緊密的結(jié)合。實踐證明，考試內(nèi)容全面化、形式多樣化，將使教學(xué)活動更加靈活，教學(xué)效果更加顯著。

第8篇：即興演講的基本技巧范文

關(guān)鍵詞：初中語文；應(yīng)用能力；教學(xué)；策略

【中圖分類號】G633.3

初中語文新課標教學(xué)理念指出，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語文知識的能力，幫助學(xué)生不斷豐富語言內(nèi)容，發(fā)展思維，培養(yǎng)語感，進而幫助其掌握實際運用所需要具備的識字、寫字、閱讀、交流以及寫作能力。下文就如何培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力進行探討與研究，以供參考。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的基本語言能力

新課標教學(xué)理念和素質(zhì)教育都要求將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中學(xué)生具備一定的語文知識基礎(chǔ)，但其心理尚處于發(fā)展階段，邏輯思維能力還偏低，具有強大的可塑性，基于此，需要在語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)教學(xué)中尋找切實有效的教學(xué)方式，從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上著手，切實提高學(xué)生的語言能力。根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，教授知識遵循由單一到復(fù)雜，由低到高以及易至難的教學(xué)過程，針對學(xué)生的語文應(yīng)用能力展開分項集中訓(xùn)練，在初中語文教學(xué)階段，從寫字、口語以及應(yīng)用文作文等方面逐步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，切忌不能給予學(xué)生過多的教學(xué)負擔，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的語文知識技能。比如在寫字教學(xué)階段，在遵循實用性原則的前提下可以選擇硬筆書法，同時輔之以軟筆書法，展開系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)中華民族的書法精髓。在寫字練習(xí)中，不僅需要老師加以詳細講解以及示范，還需要給予學(xué)生定時定量的練習(xí)任務(wù)，將"教"與"練"

有機結(jié)合起來。還需要注意合理分配教與練的時間，盡量少講、精講，多練、勤練?？梢韵韧ㄟ^黑板示范的方式交教給學(xué)生用筆要領(lǐng)，然后指導(dǎo)學(xué)生描摹字體的偏旁部首、基本筆畫，最后讓學(xué)生經(jīng)過自己的理解之后，掌握字體的基本結(jié)構(gòu)和筆順，并下筆練習(xí)。在此學(xué)習(xí)階段中，教師要注意將教師評價與學(xué)生小組互評結(jié)合起來進行分析評價，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。同時可以將寫字練習(xí)和語文課文字詞教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，同時滲透教材知識。

二、 結(jié)合語文教材內(nèi)容提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力

語文教學(xué)的根本目標在于培養(yǎng)學(xué)生的基本聽、說、讀、寫的能力，切實掌握祖國的語言文化知識。初中語文教材中，無論是現(xiàn)代白話文的選用，還是文言文的選用，都是圍繞著這一基本教學(xué)目的展開的，都是為了讓學(xué)生掌握并運用語言知識。由于文言文在現(xiàn)代實際生活中并不作為主要的交流工具，因此，在教育教學(xué)中，可以適當減少文言文的教學(xué)比重，增加現(xiàn)代文教學(xué)，切實提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。以白話文為基本閱讀工具的現(xiàn)當代文學(xué)作品在學(xué)生閱讀時并不會出現(xiàn)像閱讀文言文那樣的閱讀障礙，且當代的文學(xué)作品都與當前的漢語同步，初中語文教材中所選的文章都是文學(xué)作品中的典型，有助于豐富初中學(xué)生的現(xiàn)代漢語詞匯，幫助學(xué)生切實掌握基本語法知識，且體裁不同的文章對提高學(xué)生的寫作能力和文體意識有著相當大的促進作用，能夠給予學(xué)生語言運用的良好示范。初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時注意采取和文言文教學(xué)不同的教學(xué)方式，不能單純只是進行簡單的傳授知識，要注意在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生經(jīng)過自己動腦思考、分析、比較的基礎(chǔ)上切實掌握運用知識的技巧。比如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時，可以選取文中"父親"去買桔子的片段讓學(xué)生運用替換和比較的方式體會作者所用詞語的準確性，同時及時展開語言運用訓(xùn)練，要求學(xué)生在掌握這一知識點的基礎(chǔ)上以描寫生活中的一些小片段為主進行運用，起到學(xué)以致用的教學(xué)效果，切實提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。同時還需要注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達、運用語文知識的能力。在口語交流表達教學(xué)中要注重關(guān)注學(xué)生的表達障礙。注意幫助學(xué)生克服在眾人面前講話的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生口頭交流的學(xué)習(xí)興趣和勇氣，可以通過即興演講的教學(xué)方式讓學(xué)生就以教師布置的某一話題展開構(gòu)思，并在規(guī)定的時間內(nèi)進行上臺演講，通過恰當?shù)脑u價方式切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語表達能力。在口語交流中注意從發(fā)音、語調(diào)、語速、表意的準確度、條理層次、中心觀點等基本方面展開教學(xué)訓(xùn)練?？梢栽诳谡Z交際教學(xué)中通過創(chuàng)造較為輕松、活躍且切合實際形式的口語交際氛圍與環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握正反方辯論、小組討論發(fā)言、解說特定的對象、采訪交談、即興發(fā)言以及口頭問答競賽等各種形式不同的口語交際的基本語言要求，并結(jié)合課文內(nèi)容展開模擬練習(xí)，教師要給予指導(dǎo)。

三、 通過應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力

應(yīng)用文教學(xué)與實際運用緊密相連，可以通過應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。在語文應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師需要遵循循序漸進的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語文教材內(nèi)容逐步掌握應(yīng)用文的寫作結(jié)構(gòu)模式、格式規(guī)范、語言內(nèi)容等相應(yīng)寫作要求，接著重點進行應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。在應(yīng)用文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開應(yīng)用文寫作。同時，初中語文教師需要在教學(xué)中注意將文言文與現(xiàn)代白話文進行結(jié)合，注意通過對一些經(jīng)典文言文語言的詳細分析，品味文言文語言的含蓄、準確以及精煉，給學(xué)生運用語文知識以啟發(fā)。

結(jié)語：

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力需要教師構(gòu)建較為完整的教學(xué)系統(tǒng)，首先轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，從寫字、口語以及應(yīng)用文作文等方面逐步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，注意結(jié)合不同的教學(xué)方式和教學(xué)評價方式進行教學(xué)；其次，結(jié)合語文教材內(nèi)容提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，品評文章中的經(jīng)典片段，并學(xué)以致用，展開訓(xùn)練，同時結(jié)合口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達能力；最后，通過應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，結(jié)合文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作技巧，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫應(yīng)用文，從語言的精準方面展開教學(xué)。

參考文獻：

[1]高海珍.淺談初中語文教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊，教學(xué)交流（下旬刊），2012（09）

第9篇：即興演講的基本技巧范文

【關(guān)鍵詞】 第二課堂活動 高職學(xué)生 英語 應(yīng)用能力

1. 問題的提出

教育部2000年頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》指出：高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。高職英語教學(xué)應(yīng)遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言運用能力并重，著力培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。

我院作為電力部門主辦的一所高職院校，英語課程教學(xué)從學(xué)院的實際出發(fā)，緊密結(jié)合電力行業(yè)需求，不斷更新教學(xué)理念，進行教學(xué)改革，堅持“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為重點，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)為方向”的教學(xué)思想，在日常的英語教學(xué)中做到“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂”， 為了彌補課堂教學(xué)的不足，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，開展了豐富多彩的第二課堂活動，全方位培育校內(nèi)語言交流環(huán)境，從而在全院形成了一個熱愛英語、學(xué)好英語的良好氛圍，取得了良好的效果。

2. 如何開展第二課堂活動

我們開展的第二課堂活動內(nèi)容有：

（1）英語演講比賽。每年5-6月舉行全院英語演講比賽，先在個系部舉行預(yù)賽，每個系部選拔2-3名選手，最后在全院舉行比賽。比賽包括自命題演講和即興問答，評委老師對學(xué)生的演講給予點評。通過對名人演講的欣賞、評析和模仿，傳授英語演講的技巧，培養(yǎng)學(xué)生英語演講能力，并為大學(xué)生英語演講比賽選拔和輸送人才。

（2）影視賞析。在全院開設(shè)影視賞析選修課，首先從簡單的英文原版電影開始，利用晚上或是周末在多媒體教室里給學(xué)生放映。在觀看之前教師對影片的主要內(nèi)容做一簡單介紹。在觀看過程中要求學(xué)生做筆記，把一些經(jīng)典的句子或不熟悉的單詞記下來。看完之后圍繞影片內(nèi)容教師給學(xué)生一些問題討論。通過電影學(xué)生復(fù)習(xí)了平時學(xué)過的一些單詞和句子，學(xué)到了地道的英語語言，提高了學(xué)生的聽力能力。同時把好的片段反復(fù)播放，增強學(xué)生的理解力和鑒賞力，讓學(xué)生背誦影片中的經(jīng)典句子，提高學(xué)生用英語會話的能力。

（3）英語講座。每學(xué)期邀請校內(nèi)外教師定期給學(xué)生進行系列講座，具體內(nèi)容包括英美文化背景知識、英語應(yīng)用文寫作、商務(wù)英語寫作、英語學(xué)習(xí)技巧、跨文化交際等。

（4）英語角。邀請校內(nèi)外的外籍教師定期與學(xué)生進行形式多樣的英語口語交流活動，每期圍繞一個或多個話題或當前的時事，展開自由會話和討論，還進行一些小游戲等。英語角為學(xué)生搭建了自然、真實的語言交流平臺，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，提高了學(xué)生的口語交流能力。

（5）建立調(diào)頻臺。在院內(nèi)建立無線廣播調(diào)頻臺，由專人負責制作節(jié)目，在早、中、晚三個時間段安排播放。內(nèi)容包括新概念英語、走遍美國口語、現(xiàn)行英語教材、英語時事、英文歌曲欣賞、英文故事連載等。讓學(xué)生在學(xué)院的任何一個角落都能接收到調(diào)頻臺發(fā)射的內(nèi)容，提高學(xué)生的英語信息輸入量。

（6） 成立英語協(xié)會。協(xié)會定期舉行三級和四級考試輔導(dǎo)、英語作文比賽、英語聽力比賽、英語歌曲比賽等活動等，幫助學(xué)生提高英語水平和應(yīng)用能力。

（7） 記單詞比賽。通過此比賽，學(xué)生學(xué)到了記憶英語單詞的方法，增強了記憶單詞的趣味性。

3. 第二課堂活動的成效

經(jīng)過全院外語教師的不懈努力，我院實用英語課程教學(xué)取得了顯著的成績。近幾年來我院學(xué)生的三級累計通過率均高于全省高職院校的平均通過率，成績在全省高職院校名列前茅。每年在全國大學(xué)生英語演講比賽、英語寫作比賽、電力行業(yè)中澳合作辦學(xué)項目學(xué)生英語演講比賽中都獲得了優(yōu)異的成績。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性、能動性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)英語的興趣大大增強。

4. 結(jié)語

英語第二課堂以其多樣的形式，豐富的內(nèi)容為學(xué)生課余生活增添了很多樂趣，使英語教學(xué)從單一的小課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到以校園為主的英語學(xué)習(xí)的大課堂，形成一個學(xué)習(xí)氛圍更濃厚、范圍更廣大、參加人數(shù)更多的大的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，多形式、多渠道、多手段培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力，充分展示每個學(xué)生的個性和實力，為不同需求的學(xué)生提供了多樣化的機會和發(fā)展空間，提高了學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。

[1] 王篤勤. 英語教育中的能力培養(yǎng)與人文教育[J]. 教育與職業(yè)， 2006（12）.