前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了鋼琴即興伴奏學(xué)前教育論文范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
一、問(wèn)題的提出
1.幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的即興伴奏水平普遍低
走訪三十多所幼兒園的教學(xué)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)即興伴奏水平普遍低。表現(xiàn)較多的問(wèn)題:右手單手彈奏主旋律,左手“閑”而無(wú)事;節(jié)奏音符全彈對(duì)的屬優(yōu)秀者,大多表現(xiàn)為左手的伴奏伸開(kāi)手“打八度”,與主旋音不相符,又不是和弦構(gòu)成,純屬“冒對(duì)”瞎彈拍打節(jié)拍;手型十分僵硬機(jī)械;個(gè)別教師雖能彈伴奏,不管“八度”,和弦音型組織不得當(dāng)。使得伴奏效果較差,把一首天真活潑的幼兒歌曲風(fēng)格歪曲,失去美妙而活潑歡快的基本情緒,聽(tīng)著非常別扭;極個(gè)別優(yōu)秀者,彈奏得體,風(fēng)格多樣,較為完美地展示歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)??傮w看,即興伴奏普遍不好。
2.高職學(xué)前教育學(xué)生音樂(lè)零基礎(chǔ),未曾接受音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力測(cè)試報(bào)考入學(xué)
高職學(xué)前教育學(xué)生分兩類(lèi):一是參加高考,限定分?jǐn)?shù)線,自愿報(bào)考的“高職學(xué)生”;二是初中畢業(yè)生參加中考,自愿報(bào)考的“五年制學(xué)生”。兩種類(lèi)型的學(xué)生均未參加音樂(lè)藝術(shù)能力測(cè)試,只要文化課成績(jī)過(guò)線,藝術(shù)先天條件的優(yōu)劣、基礎(chǔ)的有無(wú)都被忽略,全部接納,故音樂(lè)“零”起步。對(duì)技能的先天悟性、條件要求挑剔苛刻的“鋼琴、視唱練耳、聲樂(lè)學(xué)科”學(xué)起來(lái)太艱辛,教學(xué)效果事倍功半。涉及“動(dòng)作類(lèi)”的肢體語(yǔ)言和對(duì)“音高類(lèi)”空間概念就特別費(fèi)勁。故音樂(lè)藝術(shù)教育處于“掃盲”階段。藝術(shù)感覺(jué)差,且對(duì)音高感知和基礎(chǔ)認(rèn)知能力虧欠很多。
正譜入門(mén)彈奏時(shí)間太短,彈奏曲目太少,基本功太差,基礎(chǔ)知識(shí)缺口太大,沒(méi)有完成多少“原始積累”,無(wú)法逾越知識(shí)“低谷”,下階段的即興伴奏進(jìn)入太難。高職學(xué)生從進(jìn)校接觸鋼琴專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,三年的學(xué)制,其第一、二學(xué)年,進(jìn)行基本功入門(mén)、概念的認(rèn)識(shí)培養(yǎng),彈奏的練習(xí)曲、樂(lè)曲數(shù)量太少且質(zhì)量差。五年制的前三年,其一是放松、力度、觸鍵方法、固定規(guī)范手形,其規(guī)范性、高標(biāo)準(zhǔn)很難實(shí)現(xiàn);其二是識(shí)譜,認(rèn)知很慢,作業(yè)會(huì)課查閱80人的教材上,58人均在五線譜上標(biāo)識(shí)了“doremi”或簡(jiǎn)譜,且不能規(guī)范移譜,提醒式標(biāo)識(shí)在符頭處;其三是節(jié)奏概念模糊,樂(lè)曲情感,表現(xiàn)力無(wú)法談及。2~3年的彈琴識(shí)譜能力無(wú)法大幅度提高。因練習(xí)節(jié)次偏少,僅僅局限于作業(yè)的完成,不能熟練掌握提高,手指靈活性尚處在初級(jí)訓(xùn)練階段中。
4.理論基礎(chǔ)底子薄弱,教材不適應(yīng)
基礎(chǔ)識(shí)譜知識(shí)不靈活,很生疏。所開(kāi)設(shè)的理論“樂(lè)理”課,普遍沒(méi)有學(xué)懂弄通,一知半解,一學(xué)年的樂(lè)理課,最基本的識(shí)譜知識(shí)在鋼琴?gòu)椙賾?yīng)用上就茫然了,對(duì)調(diào)號(hào)、臨時(shí)記號(hào)及節(jié)奏、音區(qū)等知識(shí)反應(yīng)遲鈍。理論知識(shí)類(lèi)學(xué)習(xí)浮于表面,不夠深入。應(yīng)用音程、和弦只是初級(jí)理解層面,不能舉一反三地“練筆”,理論與實(shí)踐不能對(duì)接。理論知識(shí)的欠缺和彈奏基本功是即興伴奏的最大障礙。調(diào)號(hào)、調(diào)式、調(diào)性就成了學(xué)生的“模糊概念”知識(shí)區(qū)域;對(duì)民族調(diào)式及調(diào)式和弦,轉(zhuǎn)調(diào)、離調(diào)等一概無(wú)知,限于學(xué)生的掌握能力\課時(shí)節(jié)次限制\實(shí)際的教學(xué)條件及學(xué)生的知識(shí)程度,對(duì)這部分內(nèi)容放棄不教不學(xué);對(duì)于和聲的基礎(chǔ)及和弦連接基本常識(shí)課———和聲學(xué),幼師學(xué)生不開(kāi)設(shè)鍵盤(pán)和聲,對(duì)日后的即興伴奏造成缺失,成了即興伴奏中的一塊重要的“空白點(diǎn)”。目前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)尚未有全國(guó)統(tǒng)編的“學(xué)前教育鋼琴教程”教材?,F(xiàn)行選用的不大適用,或難度較高,選擇的上海音樂(lè)出版社的《鋼琴》,原屬于中專(zhuān)“音樂(lè)班”教材;或臨時(shí)拉用普通大學(xué)“音樂(lè)教育”專(zhuān)業(yè)所用的《鋼琴即興伴奏》教材,也選用了辛笛編配的《幼兒教師鋼琴即興伴奏》。選定的教材知識(shí)程度偏高,用音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)班的專(zhuān)業(yè)水平教學(xué),學(xué)生無(wú)法接受掌握。最大的障礙是識(shí)譜,兩升兩降以上的音符辨識(shí),音樂(lè)理論和弦知識(shí),和弦連接,若鋼琴譜超出C調(diào),普遍難于理解,大大降低了練琴效率,主調(diào)式歌(樂(lè))曲還能應(yīng)付,復(fù)調(diào)式的節(jié)奏對(duì)應(yīng)都很難正確彈奏。采用辛笛《鋼琴即興伴奏》音名標(biāo)記法,理論知識(shí)的匱乏對(duì)即興伴奏形成滯礙。變成其他非C調(diào)或小調(diào)系統(tǒng),和弦音名不能判斷確定;對(duì)和弦的基本連接形式比較茫然;歌曲不同風(fēng)格體裁判斷不準(zhǔn),音型織體的選擇該用哪種,自身“機(jī)械”的彈奏能力,伴奏織體比較單一,不能靈活處理各種不同風(fēng)格、體裁歌曲,只有呆板的單一織體模式。
二、分析問(wèn)題,實(shí)施教學(xué)改革探索
(一)鋼琴即興伴奏首調(diào)化
1.修訂完善高職的《鋼琴教學(xué)大綱》,倡導(dǎo)首調(diào)化。依據(jù)市場(chǎng)需求情況,反對(duì)不切實(shí)際地提高標(biāo)準(zhǔn),虛設(shè)“培養(yǎng)規(guī)格”,造成與幼兒園用人有一定的差距。以偏離實(shí)際的“高職學(xué)前教育《教學(xué)大綱》”指導(dǎo)教學(xué),不切實(shí)際。從幾所高職院校的學(xué)前教育鋼琴即興伴奏教學(xué)來(lái)看,全國(guó)的高職院校都類(lèi)似,即便是本科的學(xué)前教育鋼琴即興伴奏,現(xiàn)狀同樣不容樂(lè)觀。依照生源現(xiàn)狀就要將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求予以調(diào)整,教材內(nèi)容適度刪減增設(shè)。
2.社會(huì)上實(shí)用性很強(qiáng)的歌曲,記譜均采用了簡(jiǎn)譜
國(guó)內(nèi)群眾性的藝術(shù)活動(dòng),以簡(jiǎn)譜為主。用簡(jiǎn)譜,其實(shí)就是應(yīng)用了首調(diào)。五線譜在一升一降內(nèi),均采用首調(diào)演唱奏,有強(qiáng)烈的調(diào)性感,順暢,聽(tīng)覺(jué)上很舒服。對(duì)于兩升兩降以上的調(diào),培養(yǎng)快速移譜,簡(jiǎn)譜化,降低難度。練習(xí)常用調(diào):CGFDbBbE和A調(diào)的遞進(jìn)關(guān)系,由常用四個(gè)調(diào)向七個(gè)調(diào)遞增。初學(xué)者一曲多調(diào)練習(xí),即對(duì)某一個(gè)簡(jiǎn)單的幼兒歌曲,在不同的調(diào)中練習(xí),在鍵盤(pán)上簡(jiǎn)譜首調(diào)化。
(二)音型、織體伴奏簡(jiǎn)單化
1.音型常用的有三種:柱式、半分解、全分解
伴奏音型的形態(tài)千變?nèi)f化,歸納為三點(diǎn),也是最為實(shí)用的。左手熟練完成兩種彈奏形式,跳音和連音,依次熟悉常用調(diào)的伴奏音型。
(1)柱式和弦音型:和弦音同時(shí)發(fā)音,由于音響堅(jiān)實(shí)飽滿,鏗鏘有力,適宜表現(xiàn)莊嚴(yán)的音樂(lè)形象,常用于進(jìn)行曲題材的樂(lè)曲。
(2)全分解式音型:和弦以單音的形式先后發(fā)音,形成上下起伏的線條。由于這種音型流動(dòng)性強(qiáng),具有抒情流暢的特點(diǎn),適合表現(xiàn)歌唱性的音樂(lè)形象,常用于抒情歌曲的體裁,用彈奏連音連貫性方式,則為抒情性很強(qiáng)的伴奏模式。當(dāng)彈奏方式為跳音時(shí),可表現(xiàn)兒童天真活潑的情感。
(3)半分解式音型:介于柱式音型與全分解式音型之間,和弦以單音與音程形式交替進(jìn)行。由于音響較清淡,線條平穩(wěn),具有安靜的特點(diǎn),適用于表現(xiàn)平和寧?kù)o的音樂(lè)意境;伴奏非連音、彈奏跳音時(shí),音樂(lè)表現(xiàn)力趨于歡快的歌舞體裁,常用以簡(jiǎn)單的節(jié)拍(二四拍、四四拍、三四拍)作為基本練習(xí);提高性的“升級(jí)”伴奏,左手遠(yuǎn)距離帶低音(對(duì)鍵盤(pán)基礎(chǔ)較好學(xué)生提出的要求),豐富了伴奏的音型,遠(yuǎn)距離帶低音給人以厚重感覺(jué),顯得穩(wěn)重有力,符合成人音樂(lè)欣賞的伴奏織體的提高:聽(tīng)覺(jué)感。但對(duì)幼兒園的孩子失去天真活潑的一面,不是孩子喜歡的伴奏音型。
2.伴奏織體簡(jiǎn)單化
旋律層———由右手承擔(dān)(也稱(chēng)高位旋律層)和聲層———一般由左手承-擔(dān)旋律層可在規(guī)定的音域區(qū)內(nèi),有時(shí)與左手“爭(zhēng)”位置,或依據(jù)樂(lè)曲特點(diǎn),提高一個(gè)或兩個(gè)八度彈奏旋律層;也可為了歌曲的需要右手八度彈奏,加大旋律的厚度和歌曲的氣氛的渲染。伴奏織體的提高:和聲層與右手交換。音型伴奏———右手彈奏。主旋律———左手承擔(dān)-。右手的音型多采用跳音,表現(xiàn)輕跳的感覺(jué),有一定的動(dòng)感,跳躍活潑。音域盡可能不高出f2,過(guò)高的音型,給人尖銳刺激和不適感;突顯左手的主旋律層次感??傊?,要求織體伴奏簡(jiǎn)單化,以?xún)和枨鸀橹黧w,右手伴奏多采用跳音彈奏,賦予它較強(qiáng)的兒童歌曲伴奏特點(diǎn)。
(三)歌(樂(lè))曲的伴奏和弦標(biāo)識(shí)級(jí)數(shù)化把功能標(biāo)記、音名和弦標(biāo)記,統(tǒng)一用羅馬數(shù)字標(biāo)記基數(shù),方便實(shí)用,簡(jiǎn)單明了
1.和弦知識(shí)是鋼琴即興伴奏的基礎(chǔ),無(wú)論歌(樂(lè))曲難與易,都離不開(kāi)和聲對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的支持,所以和弦在鋼琴伴奏中具有骨架支撐作用和重要地位。和弦知識(shí)程度的深淺、水平的高低,對(duì)即興伴奏的效果與表現(xiàn)力起著非常重要的作用。
2.高職學(xué)前教育學(xué)生課程多,時(shí)間分配嚴(yán)重不足,故課程的設(shè)置未安排和聲學(xué),對(duì)和弦功能及連接(T—S—D—T)等知識(shí)是一盲點(diǎn),更對(duì)五線上采用吉它和弦標(biāo)識(shí)、音名標(biāo)記和弦CFmAmG7等概念根本不清;樂(lè)理音程,和弦知識(shí)理解換算,因基礎(chǔ)素質(zhì)欠缺,鋼琴基本功差,彈奏的正譜練習(xí)曲和樂(lè)曲甚少,使得在即興伴奏時(shí)心緩手拙,再加上和弦知識(shí),疊加左右手分工,右彈旋律,左彈伴奏和弦,四方面知識(shí)與技能匯總一起,要快速反應(yīng)并彈奏,顯得束手犯難。針對(duì)以上癥狀,對(duì)和弦和聲理解練習(xí)采用:
(1)和弦用級(jí)數(shù)標(biāo)記法貫穿始終。在熟悉各調(diào)音階的基礎(chǔ)上,用大調(diào)系列的和聲語(yǔ)匯,Ⅰ—Ⅴ—Ⅰ;Ⅰ—Ⅳ—Ⅰ;Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ;Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅴ7—Ⅰ;對(duì)正格、副格、完全進(jìn)行模式概念不提及,掌握這種格式的序列進(jìn)行模式練習(xí)。其次用于小調(diào)系列音階中進(jìn)行練習(xí)。
(2)正三和弦+屬七和弦+音型織體的基本音階練習(xí)。當(dāng)熟悉三種常用調(diào)CGF時(shí),把正三和弦ⅠⅣⅤ作為基本連接音階練習(xí)曲,用三種常用的伴奏音型織體練習(xí),熟練快速?gòu)椬喔鱾€(gè)調(diào),ⅠⅣⅤ級(jí)和弦,不強(qiáng)調(diào)為什么,當(dāng)做練習(xí)的“基本公式”套用;提高型,左手做遠(yuǎn)距離帶低音方式進(jìn)行,使歌曲伴奏大氣而厚重。
(3)掌握和弦編配的內(nèi)涵。a大調(diào)正三和弦包含了曲調(diào)中所有的音,用這三個(gè)和弦就可以給所有的大調(diào)歌曲配伴奏,同時(shí)又能很好地突出調(diào)性,所以要首先學(xué)會(huì)正三和弦的連接:Ⅰ級(jí)主和弦、Ⅳ級(jí)下屬和弦、Ⅴ級(jí)屬和弦。熟練掌握編配,方可運(yùn)用自如。縱向關(guān)系:選擇的和弦應(yīng)包含應(yīng)對(duì)的(指和弦對(duì)位的一個(gè)或幾個(gè)音)旋律音(或大多數(shù)旋律音),強(qiáng)拍或強(qiáng)位,數(shù)量多的音,確定為強(qiáng)勢(shì)音對(duì)應(yīng)的和弦而配置。通常簡(jiǎn)單地以一個(gè)小節(jié)為單位選擇和弦。和旋選擇上,重縱向關(guān)系,忽略橫向關(guān)系(受知識(shí)面制約)。b由于小調(diào)的正三和弦都是小三和弦,其色彩比較柔和,它們最能體現(xiàn)小調(diào)的特征。所以為小調(diào)旋律配和弦時(shí)要多用小調(diào)的正三和弦。
(4)簡(jiǎn)單兒童歌曲范例編配。編配基本原則,予以作業(yè)提示:和弦、音程及織體,舉范例《送別》配和弦,作業(yè)用簡(jiǎn)單的兒童《上學(xué)歌》、《粉刷匠》等,提示和弦第一樂(lè)句和織體傾向選擇,結(jié)束處注意多引導(dǎo);進(jìn)行簡(jiǎn)單的伴奏多練、一曲多調(diào)練習(xí),最終能自彈自唱。提高型:遠(yuǎn)距離帶低音,長(zhǎng)音的加花處理;不帶旋律的伴奏的音型,以范例解剖。完成作業(yè)練習(xí),達(dá)到自彈自唱水準(zhǔn)。
(5)編寫(xiě)適用于高職學(xué)前教育的“鋼琴即興伴奏”教材,使知識(shí)內(nèi)容適用和系統(tǒng)化。為了普遍性、整體性地提高即興伴奏水平,編撰適應(yīng)現(xiàn)狀的《鋼琴即興伴奏》教程教材,供現(xiàn)在的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)使用,也可作為幼兒園在職教師“即興伴奏”教材,并提出幾點(diǎn)要求:首調(diào)化,音型織體簡(jiǎn)單化,理論知識(shí)系統(tǒng)化,深入淺出,和弦和聲連接采用音級(jí)標(biāo)記法,以此原則編寫(xiě),以適用及實(shí)用為目的,改變現(xiàn)有教材根本不適應(yīng)目前實(shí)際的現(xiàn)狀。
三、探索結(jié)論
學(xué)會(huì)鋼琴即興伴奏,是每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園必備的基本能力?!笆渍{(diào)化”采用首調(diào)唱名法識(shí)譜和首調(diào)彈奏方式,使簡(jiǎn)譜歌唱的旋律音符和鋼琴?gòu)椬嗟男梢舴恢?,是掌握即興伴奏迅速而快捷的方法??茖W(xué)的訓(xùn)練模式是鞏固教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié),要大膽嘗試,不怕出錯(cuò),敢于反復(fù)試探,追求較佳的方式方法,和諧悅耳的旋律讓人心靈得到愉悅和共鳴,努力聆聽(tīng)和弦和聲連接骨架,伴奏要符合歌曲情感和要求,熟悉各種常用的和聲語(yǔ)匯與不同的和聲色彩。努力培養(yǎng)提升學(xué)前教育學(xué)生的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì),提高鋼琴即興伴奏基本能力,具備幼兒園音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)基本技能。
作者:李斌杰 李婷 單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝體系