高校鋼琴即興伴奏課程多元教學(xué)探討

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【摘要】多元混合式的教學(xué)模式是建立在多元智能思想以及混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上的，在多元教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生多元智能能夠得到全面的優(yōu)化與發(fā)展。鋼琴即興伴奏屬于集理論、實(shí)踐以及應(yīng)用為一體的綜合性課程，單一化的教學(xué)模式無法取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。基于此，本文對(duì)鋼琴即興伴奏課程推進(jìn)過程中傳統(tǒng)課堂、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的教學(xué)模式進(jìn)行了融合性探索。

【關(guān)鍵詞】高校；鋼琴即興伴奏；課程；多元混合；教學(xué)模式

在高校鋼琴即興伴奏課程體系當(dāng)中，多元化混合教學(xué)體系的運(yùn)用能夠促使學(xué)生在多元的課堂當(dāng)中獲取知識(shí)與技能，有助于提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，全面學(xué)習(xí)鋼琴伴奏知識(shí)，提升伴奏技能水平，這也是學(xué)生多渠道獲取知識(shí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，因此，在新的教學(xué)形勢(shì)下，教師需要關(guān)注多元混合教學(xué)模式的深入運(yùn)用。

一、多元混合教學(xué)的理念

在高校鋼琴即興伴奏課程教學(xué)過程中，運(yùn)用多元智能教學(xué)的理念，需要教育教學(xué)人員對(duì)教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變：第一，需要對(duì)傳統(tǒng)單一性的教學(xué)目標(biāo)予以打破，多元智能思想表示需要結(jié)合學(xué)生個(gè)人的具體狀況來明確學(xué)生最適合的未來發(fā)展方向，并不是將全部學(xué)生都培養(yǎng)成為全能型的人才，換句話說，需要結(jié)合學(xué)生的具體狀況確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系，學(xué)生不僅需要被培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人才，還需要對(duì)自己的思想進(jìn)行解放，發(fā)揮出自身潛力。第二，需要對(duì)傳統(tǒng)意義上的學(xué)生觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，結(jié)合多元智能的思想，每一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體都具備獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式，所以，對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生都運(yùn)用相同的教學(xué)內(nèi)容與方法存在較強(qiáng)的不合理性，多元智能思想關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，換句話說，學(xué)生都存在一定的可取之處，教師需要站在不同的角度對(duì)學(xué)生自身的特長進(jìn)行了解，運(yùn)用賞識(shí)的目光看待學(xué)生，同時(shí)運(yùn)用與學(xué)生特點(diǎn)相符合的教學(xué)方案，促使學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)能夠充分發(fā)揮出來，使得傳統(tǒng)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)和尺度得以改變。

二、多元混合的教學(xué)模式

在多元智能理論與混合式學(xué)習(xí)的思想下，筆者對(duì)高校鋼琴即興伴奏課程對(duì)應(yīng)的多元混合教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)。教師進(jìn)行精講以及示范都屬于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，教師精講的內(nèi)容主要涵蓋基礎(chǔ)概念、原理與重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等不同的方面，示范指的是具有實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)模式，涵蓋著調(diào)式調(diào)性、鍵盤和聲等不同的方面。在此基礎(chǔ)上，對(duì)自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、小組合作的多樣性教學(xué)模式進(jìn)行混合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠被充分激發(fā)出來，彰顯出學(xué)生的主體地位。

（一）自主學(xué)習(xí)

興趣始終能夠?yàn)閷W(xué)生求知提供強(qiáng)大的動(dòng)力，這也是學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)的基礎(chǔ)。然而，興趣僅僅屬于誘因與內(nèi)動(dòng)力，若要使得興趣能夠持久保持下去，就需要促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮的外界學(xué)習(xí)環(huán)境。在高校每個(gè)學(xué)期首次鋼琴即興伴奏課程上，教師需要將學(xué)期內(nèi)的教學(xué)安排告知學(xué)生，其中涵蓋教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)課時(shí)等，使得學(xué)生能夠清晰地了解本學(xué)期對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)[2]。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)主要涵蓋如下內(nèi)容：需要對(duì)實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平得以有效提升。學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵標(biāo)志是學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行創(chuàng)造性的解決。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，需要將創(chuàng)造性思維訓(xùn)練作為入手點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要體現(xiàn)出多元化與混合性，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效引導(dǎo)。教師需要選擇多樣性的編配方案，促使學(xué)生能夠站在和弦選擇、音型編配等不同的角度上全方位進(jìn)行實(shí)踐，提升綜合能力與水平。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式需要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)視為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，其中的優(yōu)勢(shì)便是對(duì)課堂內(nèi)外的相應(yīng)時(shí)間予以重新調(diào)整。課堂轉(zhuǎn)變成為教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的有效場(chǎng)所，其中涵蓋著答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用、觀點(diǎn)探討等等。教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的理解，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。在高校鋼琴即興伴奏課程中，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，按照班級(jí)學(xué)生數(shù)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，評(píng)價(jià)組的成員是每一個(gè)小組的組長，評(píng)價(jià)組需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則進(jìn)行制定，任課教師在審閱之后需要給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，最終建立起與班級(jí)狀況相符、能夠考評(píng)講課組與提問組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。其次，需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使得師生之間能夠進(jìn)行交流，任課教師在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生開展教學(xué)與交流，其中涵蓋編配任務(wù)的布置以及學(xué)習(xí)、思考、完善歌曲編配等不同的內(nèi)容。同時(shí)需要進(jìn)行課堂討論，使得學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行交流，在課堂交流活動(dòng)進(jìn)行的過程中，首先是學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行講述，時(shí)間需要控制在八到十分鐘，講課結(jié)束之后便開展生生交流的活動(dòng)，其他小組內(nèi)的學(xué)生可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容、效果與品質(zhì)提出相應(yīng)的質(zhì)疑，講課的學(xué)生和同組成員對(duì)問題進(jìn)行回答。

（三）對(duì)分課堂

對(duì)分課堂的核心思想是利用課堂上一半的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，另外一半的時(shí)間則用于學(xué)生討論式的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)分課堂除進(jìn)行知識(shí)傳授以及內(nèi)化吸收外，還需要對(duì)課堂討論的過程予以凸顯。在高校鋼琴即興伴奏課程當(dāng)中，落實(shí)對(duì)分課堂，需要將知識(shí)講授與交互學(xué)習(xí)在時(shí)間上進(jìn)行間隔，間隔的時(shí)間大約為一周，唯有如此，學(xué)生才能在以上兩種不同的學(xué)習(xí)過程中按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收[3]。以此為基礎(chǔ)，在高校鋼琴即興伴奏課程中，對(duì)分課堂教學(xué)模式大致包含如下三種不同的過程：講授、內(nèi)化吸收與討論。在開課之前，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及前期的基礎(chǔ)課程內(nèi)容掌握狀況予以分析，結(jié)合學(xué)生情況對(duì)學(xué)生予以隨機(jī)性的分組。此外，要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行劃分，教師在對(duì)高校鋼琴即興伴奏課程進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，需要拿出一半的教學(xué)時(shí)間，由學(xué)生自主進(jìn)行把握，形成師生“對(duì)分課堂”的效果。在課堂上，教師傳授知識(shí)時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真地聽講，對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行掌握，在課堂后要求學(xué)生自主完成相應(yīng)的課后習(xí)題，并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，獨(dú)立思考，以及對(duì)下次課堂討論的內(nèi)容予以準(zhǔn)備。同時(shí)，需要師生進(jìn)行互動(dòng)討論，教師在課堂上隨機(jī)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行抽查，教師就共性問題予以解答與指導(dǎo)，與此同時(shí)，需要對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與展示，使得學(xué)生能夠共同進(jìn)步。對(duì)分課堂能夠引導(dǎo)每位學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦，對(duì)意見與想法進(jìn)行交流。

（四）小組合作

小組合作的教學(xué)模式是在倡導(dǎo)自主、合作的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠在課堂上具備自主合作的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在群體當(dāng)中能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行分析與解決，為合作能力水平的提升奠基。在對(duì)課堂成果進(jìn)行展示與交流的過程中，需要讓學(xué)生主動(dòng)走到講臺(tái)上，輪流地代表小組進(jìn)行發(fā)言，在進(jìn)行實(shí)踐展示時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)束課堂交流活動(dòng)之后，教師需要結(jié)合具體的交流狀況予以指導(dǎo)和講解。通常來說，小組合作學(xué)習(xí)初始的局面相對(duì)混亂，因?yàn)樾枰Y(jié)合異質(zhì)分組這一原則，而每一位小組成員的專業(yè)能力、個(gè)性特征、性格等都會(huì)影響合作活動(dòng)，所以，組員間進(jìn)行合作存在著一定的磨合期，在這一階段，教師需要適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，促使學(xué)生能夠接受分配的任務(wù)，使得學(xué)生對(duì)自身的任務(wù)重點(diǎn)予以明確，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，在分工的過程中進(jìn)行合作，在合作的過程中進(jìn)行分工。除此之外，教師還需要傳授給學(xué)生合作的技能，例如引導(dǎo)小組成員互相尊重與理解，使得小組成員善于傾聽，在進(jìn)行傾聽時(shí)，需要對(duì)自身的見解與想法進(jìn)行發(fā)表，若是見解存在差異，則需要等組員完成發(fā)言之后再發(fā)表反對(duì)意見以及進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于組員比較精彩的發(fā)言或者是獨(dú)到的觀點(diǎn)，教師需要予以鼓勵(lì)以及支持。與此同時(shí)，教師需要進(jìn)行合理化的評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的意義與目的是促使全體學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面與自主的發(fā)展目標(biāo)，使得學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)知自己。在小組合作教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要將小組集體學(xué)習(xí)效果作為基本的評(píng)價(jià)依據(jù)，唯有如此，學(xué)生才能夠形成強(qiáng)烈的集體意識(shí)，呈現(xiàn)出更強(qiáng)的凝聚力，使得小組成員進(jìn)行交流和合作，促使小組成員實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。除此之外，教師需要運(yùn)用較為豐富的評(píng)價(jià)手段，對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生具備更多的評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)，比如運(yùn)用小組自評(píng)、互評(píng)等不同的形式來取得多元化的評(píng)價(jià)效果[4]。

三、結(jié)束語

在高校鋼琴即興伴奏課程體系當(dāng)中，多元混合教學(xué)模式的運(yùn)用需要延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還需要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠具備更加充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，對(duì)個(gè)體優(yōu)勢(shì)予以充分展示，對(duì)自身不足進(jìn)行完善。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，每一位學(xué)生都需要借助混合式教學(xué)模式真正參與其中，成為學(xué)習(xí)的主宰，促使各方面水平能夠得到同步提升，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心，使得師生能夠進(jìn)行雙向的學(xué)習(xí)與交流。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張驊.舞蹈教學(xué)中鋼琴伴奏的多樣化應(yīng)用[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào),2018,(2):95-99.

[4]殷雪芹.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革的若干思考[J].北方音樂,2018,(3):118-122.

作者:余嘉安 單位:嘉應(yīng)學(xué)院