鋼琴即興伴奏課程應(yīng)用性教學(xué)淺議

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摘要：鋼琴即興伴奏是一門理論性與實踐性并重的師范類院校音樂學(xué)專業(yè)的必修課程，是作為一名合格的中小學(xué)音樂教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。本文以即興伴奏課程應(yīng)用性教學(xué)為切入點，通過歸納目前即興伴奏課程存在的主要問題并進行研究分析，提出建設(shè)性的解決策略，希望為培養(yǎng)符合社會需要的即興伴奏人才提供幫助。

關(guān)鍵詞：鋼琴；即興伴奏；應(yīng)用性

師范類本科院校的音樂學(xué)專業(yè)基本以培養(yǎng)具有較扎實而系統(tǒng)的音樂學(xué)基本理論和基本技能，能夠在中小學(xué)校進行音樂教學(xué)和教學(xué)研究［1］，具有一定特長的應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)。音樂學(xué)專業(yè)與音樂表演專業(yè)的學(xué)生相比，有著專業(yè)技能較為薄弱的特點，還存在著教學(xué)與應(yīng)用、培養(yǎng)與需要有部分環(huán)節(jié)脫節(jié)，因此存在即興伴奏人才數(shù)量和質(zhì)量都有待提高的問題［2］。目前中小學(xué)教師隊伍日常教學(xué)任務(wù)對即興伴奏技能的需求已經(jīng)越來越高，所以研究即興伴奏課程的應(yīng)用性教學(xué)是十分必要的。

一、鋼琴即興伴奏課程概況

（一）課程簡介

鋼琴即興伴奏課程是師范類本科院校音樂學(xué)專業(yè)的必修課，這是一門結(jié)合技能性、實踐性、理論性、藝術(shù)性為一體的綜合性課程，與樂理基礎(chǔ)、和聲基礎(chǔ)、曲式分析、視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)等專業(yè)課程緊密聯(lián)系。隨時代的變化和教學(xué)改革的發(fā)展，鋼琴即興伴奏作為一門新興發(fā)展的學(xué)科課程，已逐漸顯露出自身的時代價值與藝術(shù)特點，成為集音樂多學(xué)科知識與技能于一體的綜合性實用性課程，雖然它的重要性眾所周知，但在教學(xué)實踐中的重視程度仍需提高。從廣義上來說，鋼琴即興伴奏是指伴奏者在為聲樂演唱、器樂演奏、舞蹈乃至詩歌朗誦等藝術(shù)表演形式伴奏時，鋼琴彈奏者不依賴于伴奏正譜，而是憑著對樂曲主旋律的大致了解，根據(jù)不同的情境和音樂發(fā)展的需要作即興的發(fā)揮，以即興彈奏的方式完成對表演的伴奏任務(wù)乃至作即興彈奏的表演［3］。但普遍師范類院校音樂學(xué)專業(yè)設(shè)立的鋼琴即興伴奏課程往往是針對狹義上即興伴奏定義理解的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。這里的狹義是指針對某一首單旋律的歌曲，根據(jù)旋律的和聲走向編配合適的和聲及伴奏織體，并能夠根據(jù)不同類型的曲風(fēng)演奏出不同的風(fēng)格。由于學(xué)生生源鋼琴基礎(chǔ)水平的參差不齊、課時安排較緊湊等原因，大學(xué)的即興伴奏課程設(shè)計往往對即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)力度不大，比如根據(jù)特定的情境靈活運用相關(guān)即興元素進行即興創(chuàng)作演奏，這對師范類院校的在校大學(xué)生來說還是相對困難的。

（二）課程目標(biāo)與內(nèi)容

新時代發(fā)展下的師范類院校即興伴奏教學(xué)目標(biāo)趨勢是由單向走向多元、綜合與均衡并重。即興伴奏課程的教學(xué)內(nèi)容往往是按照循序漸進、由淺入深、多元綜合的原則，具體的教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋以下五個方面：一是編配和弦由正三和弦、副三和弦到重屬和弦以及變和弦的運用；二是編配織體由柱式、分解、半分解、琶音到變化織體以及加花的點綴運用；三是由自由編寫前奏、間奏、尾聲到根據(jù)情境編寫即興元素的演奏；四是由無旋律伴奏的織體訓(xùn)練到自彈自唱靈活運用的多元化訓(xùn)練；五是所有24個大小調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練。課程中所運用的歌曲首先要符合學(xué)生本身的程度、進度和技術(shù)要求，還要能夠在主題思想方面具有潛移默化、積極向上的教育功能作品，多選用中小學(xué)音樂課本中的歌曲，以達(dá)到以情感人、以美育人為目的。即興伴奏課程就是以探尋其即興基礎(chǔ)上的規(guī)范性和實用性為目的，提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的鋼琴演奏技術(shù)、音樂鑒賞能力以及團隊協(xié)作能力。通過練習(xí)使學(xué)生形成思維定向，提高學(xué)生對音樂風(fēng)格的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性創(chuàng)作性思維學(xué)習(xí)，從而擴大藝術(shù)視野豐富知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生提高了瞬間反應(yīng)能力，才能熟練地進行即興伴奏，繼而使理論與實踐相結(jié)合。該門課能夠切實符合社會的需求，在教師資格證考試及教師招考當(dāng)中也占據(jù)了十分重要的地位，即興伴奏需要通過大量的實踐積累使學(xué)生能更好地應(yīng)對招聘競爭以及今后的工作需要。

二、即興伴奏課程教學(xué)中主要存在的問題

（一）課程設(shè)置固化，缺乏學(xué)科聯(lián)系

從目前社會需求來看，即興伴奏在招聘中的重要程度并不亞于鋼琴演奏和聲樂演唱，但是即興伴奏課程從課程設(shè)置的學(xué)期安排和課時量安排上來看，只有一學(xué)年的課時安排，與鋼琴或聲樂專業(yè)課四年的課時安排和“一對一”上課模式形成較大落差。即興伴奏課程大多以大班集體課的模式，很難有針對性地根據(jù)學(xué)生具體問題進行具體分析，學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)的程度參差不齊，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進度，且考核方式較為單一，很難達(dá)到理想的效果。同時，即興伴奏是一門綜合性實踐性集一體的學(xué)科，和樂理基礎(chǔ)、和聲基礎(chǔ)、曲式分析、視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)等課程緊密聯(lián)系，但目前存在學(xué)科教學(xué)存在“自掃門前雪”的狀態(tài)，任課教師之間缺乏有效溝通，學(xué)生難以形成清晰明確的音樂專業(yè)知識體系。

（二）學(xué)科定位模糊，教學(xué)目標(biāo)不夠細(xì)化

從某種意義上來說，鋼琴獨奏和即興伴奏是兩種完全不同的演奏形式，鋼琴即興伴奏從本質(zhì)上說，它首先是鋼琴伴奏的一種類型。因此，鋼琴伴奏的一般功能都是必須具備的，而不能以鋼琴獨奏的方式來詮釋。但是即興伴奏與一般普通的正譜伴奏又有很大的區(qū)別，“即興”兩字就要求演奏者在短時間內(nèi)就要對作品的風(fēng)格、調(diào)式調(diào)性、和弦、織體等進行具體分析運用，根據(jù)實際的演奏形式選擇合適的速度力量進行符合情景的演奏。即興伴奏課程教學(xué)中容易出現(xiàn)定位不夠清晰，過程性環(huán)節(jié)設(shè)計沒有分化階段性小目標(biāo)教學(xué)，一學(xué)年的課時安排往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)模式單一，創(chuàng)新意識不足

即興伴奏課程教學(xué)以集體課大班上課的模式居多，存在課程內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)模式單一等問題。目前高校多以大班集體課的形式在電鋼教室上課，很難實現(xiàn)完全的小組教學(xué)或者“一對一”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想。由此，可根據(jù)學(xué)生的實際情況分層次分小組，嘗試以小組輔導(dǎo)集合集體大課共同教學(xué)，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該與時俱進，多利用多媒體技術(shù)，結(jié)合線上線下教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生多元學(xué)習(xí)的可能性。

（四）教學(xué)實踐不足，積累經(jīng)驗較少

鋼琴即興伴奏課程的實際教學(xué)中，對實際伴奏實踐活動重視不夠，訓(xùn)練課時不足，學(xué)生難以積累經(jīng)驗。教師往往還是把教學(xué)重點放在講解和弦織體的編配方面，回課的方向也是側(cè)重在個人演奏上，學(xué)生整體的合作意識和實踐積累還是相對薄弱。鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對課本知識的學(xué)習(xí)，更不能只停留在口頭上，而是應(yīng)該通過各種不同形式的藝術(shù)實踐活動，不斷積累經(jīng)驗，逐步完善實際實踐能力。

三、應(yīng)用性教學(xué)的解決策略

（一）課程設(shè)置合理化，實現(xiàn)交叉學(xué)科融合

目前師范類音樂學(xué)專業(yè)都設(shè)置有樂理基礎(chǔ)、和聲基礎(chǔ)、曲式分析、視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)等課程，但是很少有學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)交叉學(xué)科的互相滲透，學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，任課教師之間缺乏溝通，很難讓學(xué)生形成一個完整的音樂知識體系。即興伴奏是一門理論與實踐并重的課程，需要將各個學(xué)科緊密聯(lián)系才能使應(yīng)用性教學(xué)的效率最大化［4］。如鋼琴基礎(chǔ)課程可在大一大二時就加強練習(xí)基本的音階琶音練習(xí)與正三、副三和弦的就近原則轉(zhuǎn)位練習(xí)，為即興伴奏的轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)做好預(yù)備工作，可用一首和弦織體都較為簡單的車爾尼599練習(xí)曲嘗試做近關(guān)系調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)，鋼琴基本練習(xí)中的所有技能點訓(xùn)練都是在為即興伴奏豐富的織體編配以及加花點綴做準(zhǔn)備，具備全面而扎實的鋼琴基礎(chǔ)技能是彈好即興伴奏的前提；樂理基礎(chǔ)、和聲基礎(chǔ)課程為即興伴奏理論知識打下堅實地基，如果學(xué)生對和聲框架的應(yīng)用方法不熟悉會嚴(yán)重影響整首作品演奏的合理性和規(guī)范性，無法達(dá)到襯托旋律豐富音響的效果，建議增加鍵盤和聲實踐練習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生進一步在聽覺和手指把位方面更加明確和聲的具體效果，區(qū)別和諧和不和諧音程和和弦的色彩，不斷提高學(xué)生的和聲思維邏輯和音樂色彩判斷力；視唱練耳、聲樂基礎(chǔ)課程加強對學(xué)生“首調(diào)唱名法”和“固定調(diào)唱名法”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分兩種唱名法，穩(wěn)定聽力調(diào)性的固定和聲走向，多以半音移調(diào)的練聲模式做近關(guān)系調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽覺多元化訓(xùn)練習(xí)慣。在聲樂課堂上鼓勵每一個學(xué)生多為他人彈伴奏，創(chuàng)造更多機會鍛煉學(xué)生的音樂合作能力，為即興伴奏自彈自唱或團隊合作提高靈活運用的可能性。學(xué)科之間應(yīng)加強互動，從學(xué)生大一入校開始就不斷在各音樂專業(yè)學(xué)科教學(xué)中不斷滲透相關(guān)技能點的學(xué)習(xí)，任課教師應(yīng)多組織教學(xué)交流討論，多開設(shè)公開課注重評課環(huán)節(jié)，博采眾長，相輔相成，不斷改革教學(xué)方式與方法，互相滲透共同促進學(xué)生形成完整的音樂知識體系，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）明確學(xué)科定位，細(xì)化階段性教學(xué)目標(biāo)

即興伴奏課程的教學(xué)中必須明確學(xué)科定位，再設(shè)計循序漸進、合理安排的過程性小目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生具體的回課反饋，及時做教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)整，以保障教學(xué)質(zhì)量。目前師范類院校學(xué)生在即興伴奏訓(xùn)練中有時會忽略伴奏的本質(zhì)，把即興伴奏當(dāng)成鋼琴獨奏來練習(xí)，這樣沒有清晰思路的練習(xí)是很難有效率的。教學(xué)中教師先要讓學(xué)生理解鋼琴獨奏和即興伴奏兩種不同的演奏形式，明確鋼琴即興伴奏的作用是具有引導(dǎo)歌曲的調(diào)式調(diào)性、音高和速度，順利銜接歌曲演唱部分，還應(yīng)該突出表現(xiàn)歌曲的特定節(jié)拍、節(jié)奏風(fēng)格和加強歌曲旋律表現(xiàn)力。實踐中努力達(dá)到烘托歌曲所表現(xiàn)的情緒、情感，描繪特定場景、背景、意境，營造特定氣氛，增強音樂感染力的作用。鋼琴即興伴奏狹義地來說是對旋律進行再創(chuàng)作的過程，應(yīng)用性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)往往蘊含在教學(xué)過程中。在課程內(nèi)容教學(xué)過程安排方面，第一學(xué)期上半學(xué)期可選擇合適的兒歌或抒情小曲，編配和弦以正三和弦為主、副三和弦為輔的原則，根據(jù)歌曲的類型選用柱式、分解、半分解以及琶音四種基本伴奏織體［5］；下半學(xué)期選擇需要進行織體變化的藝術(shù)歌曲，根據(jù)和聲走向加入重屬和弦以及變和弦的運用，豐富和聲效果，適量運用加花手法，使伴奏織體更具特色。第一學(xué)期以由淺入深的原則進行轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練（C/a-G/e-F/d-D/b-bB/g-A/#f-bE/c），以音階琶音入手熟練掌握調(diào)性，然后可用就近原則訓(xùn)練正三和弦的和弦連接培養(yǎng)調(diào)性聽力，加強固定節(jié)奏型的變化以及和弦轉(zhuǎn)位的把位練習(xí)，最后再以簡單歌曲逐一轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練。第二學(xué)期的上半學(xué)期著重訓(xùn)練無旋律伴奏以及自彈自唱的能力，下半學(xué)期要求學(xué)生課下積累一定量的優(yōu)秀作品的正譜伴奏，分析研究優(yōu)秀的伴奏譜例，多借鑒多運用，在教學(xué)訓(xùn)練自由寫前奏、間奏、尾聲以及根據(jù)情境編寫即興元素的演奏時才能具備一定的音樂思維能力。第二學(xué)期由三升三降的轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練增加至五升六降，熟練掌握24個大小調(diào)后再以近關(guān)系調(diào)的模式對歌曲進行模進訓(xùn)練。需要多增加如民歌、京劇、通俗歌曲譜例編配，拓寬學(xué)生的曲庫量，再系統(tǒng)歸納每種不同類型譜例對應(yīng)具體的伴奏音型，要經(jīng)過大量的訓(xùn)練和實踐過程來融合，以達(dá)到靈活運用的最終目的。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)已經(jīng)難以滿足新時代教學(xué)發(fā)展的需要，要培養(yǎng)符合社會需求的即興伴奏人才，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，必須實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化融合。目前高校的鋼琴即興伴奏課程多在電鋼教室以集體課的形式上課，班級人數(shù)大多在30~50人，這種模式不利于分層次教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生容易跟不上教學(xué)進度，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)的程度分小組制訂對應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和進度安排，以集體課和小組教學(xué)交叉授課，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)計劃，采用多互動，及時反饋，有效評價機制等形式不斷提高學(xué)生的學(xué)生積極主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主參與、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即興伴奏教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以點帶線的啟發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生對音樂的求知欲，促進積極自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)氛圍。當(dāng)今信息化時代，教師應(yīng)積極主動通過多項線上課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積極響應(yīng)時代需要的線上線下課程相結(jié)合的理念，使用學(xué)習(xí)通以及微信、QQ、大學(xué)慕課等多項線上教學(xué)軟件教學(xué)，配合線下課程教學(xué)完成教學(xué)工作，緊抓回課質(zhì)量，保證教學(xué)效率。

（四）加大實踐活動比重，確保理論結(jié)合實際

所謂應(yīng)用性教學(xué)是指理論與實踐并重，以實踐融合理論方式激發(fā)學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高其舉一反三的學(xué)習(xí)能力。在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)過程中，應(yīng)該把音樂綜合素質(zhì)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)放到應(yīng)有的高度，學(xué)會用整體的思維方式進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并加大實踐活動環(huán)節(jié)的安排比重，在這個過程中不斷提高完善鋼琴即興伴奏的能力。在課堂日?；卣n環(huán)節(jié)要求每一位學(xué)生要克服畏難情緒，努力與歌唱者培養(yǎng)默契，學(xué)會傾聽，同步呼吸斷句，合作完成對音樂形象的塑造。所謂伴奏，歸根結(jié)底是通過與合作者的合作過程來體現(xiàn)的，這個合作對象有可能是自己，通過自彈自唱的方式呈現(xiàn)，也有可能是一人或多人以獨唱獨奏或重唱重奏等方式。所以必須重視藝術(shù)實踐活動的開展，教學(xué)中可以定期舉行即興伴奏的研討活動，多舉行鋼琴即興伴奏音樂會或有關(guān)師范生技能的比賽等，提高學(xué)生對即興伴奏實踐的積極性并促進實踐帶動理論知識良性循環(huán)。只看重理論學(xué)習(xí)而輕實踐難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)用性教學(xué)必須緊抓實踐，在實踐中融合理論知識，在實踐中不斷鍛煉積累經(jīng)驗，以達(dá)到切實符合社會需求的目的。

四、結(jié)語

即興伴奏課程的應(yīng)用性教學(xué)必須從根本上讓學(xué)生認(rèn)清即興伴奏課程的本質(zhì)，加強實踐環(huán)節(jié)多開展有關(guān)即興伴奏的音樂會或比賽，提高學(xué)生的實際實踐能力，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題再具體問題具體分析解決。同時，不斷改革教學(xué)的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的鋼琴演奏與即興創(chuàng)作能力以及音樂鑒賞與音樂合作能力，使鋼琴即興伴奏課程更符合社會需要，同時也能不斷推動中小學(xué)音樂課堂教師水平質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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［3］秦潤明．音樂課程與教學(xué)論·通用教程［M］．上海：上海三聯(lián)書店，2012．

［4］張澤影．高校即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容及方式現(xiàn)狀調(diào)查研究——以武漢三所高校為例［D］．華中師范大學(xué)碩士論文，2016．

［5］孫維權(quán)．鋼琴即興伴奏入門教程［M］．上海：上海音樂學(xué)院出版社，2005．

作者:吳晶晶 單位:寧德師范學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院