音樂學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程發(fā)展對(duì)策

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鋼琴即興伴奏是一門集基礎(chǔ)樂理、和聲學(xué)、曲式分析、作曲理論和鋼琴演奏于一體的高校音樂必修課程。普通高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏發(fā)展,直接關(guān)乎到大學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)教育的未來。因此，鋼琴即興伴奏課程創(chuàng)新開展與應(yīng)用過程在普通高校音樂學(xué)專業(yè)中面臨著更高的要求與諸多挑戰(zhàn)。

一、普通高校音樂學(xué)專業(yè)即興伴奏課程的現(xiàn)狀與問題分析

(一)鋼琴即興伴奏學(xué)科發(fā)展起源

即興伴奏起源于13世紀(jì)的迪斯康特即興創(chuàng)作作曲法，這是一種聲樂復(fù)調(diào)的創(chuàng)作形式。到20世紀(jì)，即興方式的音樂成為當(dāng)時(shí)最為流行的一種音樂形式，與此同時(shí)即興伴奏隨著風(fēng)琴與手風(fēng)琴等鍵盤樂器傳入中國(guó)。但其真正作為一門課程被列入專業(yè)課程體系是從1980年開始的。據(jù)《廣州鋼琴學(xué)會(huì)通訊》中記載，中國(guó)首屆鋼琴共同課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在1984年于北京召開，此次會(huì)議提出了即興伴奏作為一門課程的重要性，也肯定了即興伴奏課程的學(xué)術(shù)意義[1]。

（二）鋼琴即興伴奏課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

據(jù)了解，普通高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)均已按照專業(yè)必修課標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)鋼琴即興伴奏課程，但是，由于部分學(xué)校受辦學(xué)條件限制、師資力量不足等問題制約，在課程開設(shè)上大部分是模仿專業(yè)音樂學(xué)院的模式，故而存在知識(shí)陳舊、缺乏綜合類院校的創(chuàng)造性及靈活性等特點(diǎn)。因此，鋼琴即興伴奏課程在普通高等院校音樂學(xué)專業(yè)中并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。以下筆者將從普通高等院校音樂學(xué)專業(yè)的鋼琴即興伴奏課程性質(zhì)與定位、授課對(duì)象及形式、教材與考試、實(shí)踐與交流等方面分析教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的問題。1.課程性質(zhì)與定位鋼琴即興伴奏課程目前在我國(guó)普通高等院校音樂學(xué)專業(yè)中，已經(jīng)作為一門獨(dú)立的課程。即興伴奏課程是培養(yǎng)學(xué)生用鋼琴為歌曲和樂曲旋律即興配彈的實(shí)踐能力的課程，是多方面知識(shí)技能的綜合運(yùn)用。開展鋼琴即興伴奏課程教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生鋼琴伴奏能力，發(fā)展學(xué)生音樂藝術(shù)素養(yǎng)作為綜合教學(xué)目標(biāo)，并為中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育工作培養(yǎng)師資，以及為群眾文藝活動(dòng)培養(yǎng)理論與實(shí)踐兩方面能力的復(fù)合型人才。由此可見，即興伴奏作為一門重要的學(xué)科，應(yīng)該得到音樂專業(yè)的老師和同學(xué)更多的關(guān)注。2.授課對(duì)象及形式在普通高校音樂學(xué)專業(yè)中,鋼琴即興伴奏課程的授課對(duì)象并沒有明確的劃分，有些學(xué)校則是覆蓋了整個(gè)專業(yè)的學(xué)生，其中很重要的一部分原因是作為普通高校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大部分的就業(yè)方向是中小學(xué)音樂教師，在社會(huì)需求導(dǎo)向下，鋼琴即興伴奏作為音樂專業(yè)的教育課程開設(shè)，受到了用人單位的肯定。與傳統(tǒng)鋼琴課不同，鋼琴即興伴奏課程的授課方式多以集體課為主，小組課為輔。在音樂學(xué)院等專業(yè)音樂院校中，教師會(huì)根據(jù)鋼琴技術(shù)不同程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這種授課模式不僅能夠提高教師的授課效率，對(duì)學(xué)生來說，更加有助于知識(shí)的掌握，保證教學(xué)質(zhì)量。但據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的普通高等院校音樂學(xué)專業(yè)都采用集體授課形式，由于鋼琴即興伴奏課程作為一門技能型的課程，有一定的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，集體授課缺少了實(shí)踐部分和因材施教的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。3.教材使用與考核教材在整個(gè)教學(xué)過程中起著教與學(xué)的橋梁作用，鋼琴即興伴奏課程是培養(yǎng)學(xué)生為歌曲和樂曲旋律即興配彈鋼琴伴奏的實(shí)踐能力的課程，教材的使用必須注重理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，注重科學(xué)性與系統(tǒng)性，才能達(dá)到教學(xué)要求。據(jù)了解，自鋼琴即興伴奏在普通高校音樂學(xué)專業(yè)中開設(shè)課程以來，各高校在使用教材方面并不統(tǒng)一，而是根據(jù)授課教師的要求使用教材。筆者對(duì)現(xiàn)有的鋼琴即興伴奏教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如下表：筆者經(jīng)過對(duì)上述教材進(jìn)行歸納，一些專業(yè)性強(qiáng)的教材會(huì)以作品分析理論知識(shí)為基礎(chǔ)，配合實(shí)踐譜例，把和弦與調(diào)式結(jié)合在一起，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則來進(jìn)行章節(jié)的安排，如：《即興伴奏教程》《鋼琴即興伴奏》。也有一些較為淺顯的，用簡(jiǎn)潔的文字、簡(jiǎn)單的方法、音樂化的練習(xí)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生鋼琴即興伴奏的綜合能力?？梢哉f，在即興伴奏教材編著領(lǐng)域，已經(jīng)得到了更多專業(yè)教師的重視，現(xiàn)有的教材內(nèi)容有專業(yè)性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)之分，基本能夠達(dá)到即興伴奏課程的需求。在高校中，鋼琴即興伴奏課的考核主要是檢查學(xué)生對(duì)于無伴奏歌曲旋律進(jìn)行獨(dú)立配彈的能力，大都是以演奏的方式進(jìn)行，但是并沒有統(tǒng)一的格式，這樣的考核方式較為單一，不能體現(xiàn)即興伴奏課程的綜合性與創(chuàng)造性，遑論調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)即興伴奏的自覺性和積極性。3.實(shí)踐與交流鋼琴即興伴奏課程是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過程，作為一門技能課程，最關(guān)鍵的是要注重實(shí)踐，但經(jīng)筆者了解，學(xué)生實(shí)踐的部分寥若晨星。這就使得學(xué)生很難將理論知識(shí)和演奏技能有效地整合在一起。另外，大部分學(xué)生缺少音樂綜合實(shí)踐能力，在創(chuàng)新性思維方面沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)和鍛煉。所以，在培養(yǎng)實(shí)踐能力方面要更加重視。

二、普通高校音樂學(xué)專業(yè)即興伴奏課程發(fā)展的建議

鋼琴即興伴奏課程是普通高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，是鋼琴學(xué)習(xí)領(lǐng)域重要的內(nèi)容之一，因其具有極強(qiáng)的實(shí)用性和廣泛的適應(yīng)性，使其在學(xué)校音樂教育和社會(huì)音樂生活當(dāng)中占有重要的地位。由于之前音樂教育界對(duì)鋼琴即興伴奏缺少正確的理解，所以在教學(xué)與使用、培養(yǎng)與需要等方面存在脫節(jié)現(xiàn)象，從而使高校的鋼琴即興伴奏學(xué)科十分薄弱。本研究經(jīng)過對(duì)普通高等院校音樂學(xué)專業(yè)中鋼琴即興伴奏課程發(fā)展的現(xiàn)狀分析，從加強(qiáng)師資力量、豐富教學(xué)方式、擴(kuò)大教材選擇、加強(qiáng)實(shí)踐與考核等方面提出相應(yīng)對(duì)策，以期為普通高等院校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程的發(fā)展提供參考。

（一）培養(yǎng)和擴(kuò)充教學(xué)師資力量

教師作為教育的主體，在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面起著至關(guān)重要的作用。而在大部分的高校音樂學(xué)專業(yè)中，都是專業(yè)鋼琴教師教授即興伴奏課程，鋼琴即興伴奏并不等同于鋼琴演奏，可以說，二者有著本質(zhì)性的區(qū)別，鋼琴教師更注重演奏技巧，而即興伴奏更注重綜合知識(shí)及音樂創(chuàng)作能力，因此，將兩門課程教師混淆也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。高校音樂學(xué)專業(yè)如果不具備成立鋼琴即興伴奏專業(yè)的條件，不能聘請(qǐng)專業(yè)的鋼琴即興伴奏教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，那么應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的鋼琴教師進(jìn)行即興伴奏能力的培訓(xùn)和提升，使其不僅具有專業(yè)的彈奏鋼琴能力，還應(yīng)掌握扎實(shí)豐厚的和聲理論知識(shí)、專業(yè)的作品創(chuàng)編能力等。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重教學(xué)方法，善于輔導(dǎo)學(xué)生，因材施教，在課堂上激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

（二）豐富教學(xué)方式，合理調(diào)整課程設(shè)置

筆者通過對(duì)廣東省幾所普通高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)的即興伴奏課程進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)?；旧隙际峭ㄟ^大課講授的方式進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)校擴(kuò)招等原因，學(xué)生人數(shù)不斷增加，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足，更遑論安排小組課教學(xué)。這種授課方式能夠使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握課程理論知識(shí)，但是缺少實(shí)踐部分，所以導(dǎo)致教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)期的要求。根據(jù)普通高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況分析，鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主，從實(shí)際要求出發(fā)，鋼琴即興伴奏的應(yīng)用大概有以下幾個(gè)方面：聲樂表演伴奏、簡(jiǎn)單的旋律編配、器樂伴奏、舞蹈伴奏、音樂情景劇伴奏。而其中聲樂表演伴奏占其中很大一部分，那么在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以更加注重中小學(xué)課本上的歌曲伴奏的編配。[2]在課程設(shè)置上，應(yīng)該注重理論與實(shí)踐想結(jié)合，可采用集體授課與小組授課相結(jié)合的模式，適當(dāng)增加課程時(shí)間，具體方式如下：按照一學(xué)年72個(gè)課時(shí)進(jìn)行劃分，其中24個(gè)課時(shí)進(jìn)行集體授課，主要講授理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，剩余48個(gè)課時(shí)進(jìn)行數(shù)碼鋼琴小組授課，主要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，即一次理論講授課，配合兩次小組實(shí)踐課，這樣能夠在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和師資力量的允許下，既能保證學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，又能夠給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和演奏練習(xí)。

（三）擴(kuò)大教材選擇

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，教材的選用是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。在對(duì)部分普通高校音樂學(xué)專業(yè)教師選用的教材進(jìn)行深入了解后發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的教師認(rèn)為簡(jiǎn)譜在記譜和讀譜上比較實(shí)用方便，從而選擇了簡(jiǎn)譜教材進(jìn)行教學(xué)。通過了解，鋼琴演奏能力較強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)楹苌偈褂煤?jiǎn)譜，在對(duì)歌曲進(jìn)行移調(diào)時(shí)存在速度較慢、容易出錯(cuò)的問題；而民樂專業(yè)等經(jīng)常閱讀簡(jiǎn)譜的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠很快地移調(diào)，但是在轉(zhuǎn)調(diào)的學(xué)習(xí)中卻存在著困難。簡(jiǎn)譜在社會(huì)上有著比五線譜更為眾多的使用者,但是，我們應(yīng)該以更為專業(yè)的眼光去看，五線譜因其書寫規(guī)范，因此在記錄復(fù)雜的和聲等結(jié)構(gòu)時(shí)，更為清楚明了，在鋼琴演奏中比簡(jiǎn)譜更有優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為，無論是簡(jiǎn)譜還是五線譜，都有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，取其精華、棄其糟粕，在鋼琴即興伴奏課程教材選用時(shí)，可擴(kuò)大教材選擇面，采用五線譜和簡(jiǎn)譜兩者兼?zhèn)涞慕滩模詈蟊M可能讓學(xué)生做到兩種記譜方法融會(huì)貫通、互相吸收。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐與考核

鋼琴即興伴奏課與理論課不同,考核的意義應(yīng)該更多關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，現(xiàn)場(chǎng)的歌曲配彈與移調(diào)應(yīng)該是即興伴奏課程最有效的考核方式之一，而這樣的考核方式，需要學(xué)生有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐去推動(dòng)學(xué)生理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。[3]鋼琴即興伴奏課程應(yīng)創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)既能掌握即興伴奏原理，又能具備為歌曲配彈的能力。1.“以演促學(xué)”：定期舉辦即興伴奏比賽和音樂會(huì)鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)最忌“紙上談兵”“隨意亂彈”，要想學(xué)好即興伴奏，需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷地積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?？稍趯W(xué)期末舉辦“自彈自唱音樂會(huì)”“即興伴奏比賽”，以學(xué)生為主導(dǎo)組織和開展，音樂會(huì)和比賽曲目可由學(xué)生自主選擇和編配，不限形式、不限風(fēng)格，最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生更濃厚的興趣與期待，也在練習(xí)中積累演奏經(jīng)驗(yàn)。2.“以級(jí)代考”鼓勵(lì)學(xué)生參加鋼琴即興伴奏考級(jí)從2018年開始，上海音樂學(xué)院推出了“鋼琴即興伴奏考級(jí)”，目的是增強(qiáng)和考查學(xué)生的鋼琴應(yīng)用能力。大多數(shù)社會(huì)考級(jí)制度都是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備一定的音樂修養(yǎng)，這恰好與普通高校素質(zhì)教育相吻合。上海音樂家協(xié)會(huì)副秘書長(zhǎng)郭強(qiáng)輝強(qiáng)調(diào)，“即興伴奏考級(jí)”的重要環(huán)節(jié)是即興編配，沒有既定的鋼琴譜，而是要求考生根據(jù)一首歌曲，馬上編排出伴奏，包括和弦、音型以及節(jié)奏都要由考生即興發(fā)揮[4]。綜上所述，普通高等院校音樂學(xué)專業(yè)中鋼琴即興伴奏課程發(fā)展要想達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，應(yīng)該盡快建立完整的課程體系，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合，用簡(jiǎn)易、通俗的方法讓學(xué)生掌握即興伴奏的基本規(guī)律，使鋼琴成為學(xué)生就業(yè)中的有用工具，最終使鋼琴即興伴奏這門課程在普通高校音樂學(xué)專業(yè)中得到更大的完善與發(fā)展。

作者：楊靜