學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；學(xué)習(xí)指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-01

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的日益重視，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)普遍關(guān)注，也直接影響著高職院校的發(fā)展和社會(huì)評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，在具體職業(yè)功能上，承擔(dān)著學(xué)業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)要求。所謂學(xué)業(yè)指導(dǎo)，是指教育工作者針對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯活動(dòng)中所面臨的諸多相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生有效完成學(xué)業(yè)的教育活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯活動(dòng)中面臨的問(wèn)題，大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)包括：職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展指導(dǎo)、公寓生活指導(dǎo)等基本要素[1]。本文從高職院校輔導(dǎo)員的角度，就學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行深入研究。

一、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是指教育工作者有目的、有計(jì)劃、有組織地將有關(guān)學(xué)習(xí)的規(guī)律、原理和方法等全方位傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生遵循規(guī)律、依據(jù)原理、運(yùn)用方法，以提升學(xué)習(xí)力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)習(xí)效力[1]。輔導(dǎo)員通過(guò)一定的媒介，創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和自我效能感。

二、高職院校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

大學(xué)生，在學(xué)業(yè)生涯經(jīng)歷中，初步具備一定的學(xué)習(xí)能力，但在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，受到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等影響，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難，本研究對(duì)南京某高職院校2016屆學(xué)生的大學(xué)期間的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)生在大學(xué)三年期間，受到學(xué)業(yè)警告的人次達(dá)到11.3%，高職學(xué)生在大學(xué)三年期間，掛科人次達(dá)到48.7%。因此，高職院校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)成為工作重點(diǎn)，關(guān)系著學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，然而，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，受到以下影響，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中存在以下問(wèn)題：

1.受招生區(qū)域影響，學(xué)習(xí)指導(dǎo)難度大

近年來(lái)，一方面高職院校普遍擴(kuò)大招生規(guī)模，對(duì)外省招收的生源數(shù)量逐年增加；另一方面受全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)生普遍希望去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育資源豐富的城市學(xué)習(xí)，因此，高職院校招生區(qū)域不斷擴(kuò)大，不少高職院校針對(duì)西部、北部等城市的招生數(shù)量逐年增加；受全國(guó)教育資源不均衡影響，高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量差異大，同一門(mén)課程不同地區(qū)的同學(xué)對(duì)課程的難度評(píng)價(jià)不一；受高職院校自身教師資源、教室資源、人才培養(yǎng)質(zhì)量等影響，基本無(wú)法做到在同一專(zhuān)業(yè)分班的條件下，再針對(duì)不同地區(qū)生源學(xué)生進(jìn)行分難度教學(xué)。因此，高職院校普遍出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難生逐年增加的局面。這直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué) 業(yè)指導(dǎo)難度加大。

2.受學(xué)生個(gè)體影響，學(xué)習(xí)指導(dǎo)難度大

以往研究普遍表明：高職高專(zhuān)往往是學(xué)生分?jǐn)?shù)不夠的無(wú)奈選擇，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的調(diào)查，認(rèn)為：有37%的同學(xué)就讀高職的原因是“因高考失利，別無(wú)選擇”[2]。追究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高職學(xué)生普遍存在：學(xué)習(xí)情緒的倦怠感和學(xué)習(xí)效率低下的困頓感、對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)狈ψ孕判模瑢W(xué)習(xí)行為缺乏自覺(jué)性和持久性、缺乏學(xué)習(xí)熱情，課余生活缺乏健康向上性[3]。高職學(xué)業(yè)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，大多存在以下問(wèn)題：學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，因此，普遍缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于高職院校輔導(dǎo)員而言，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，難度大。

3.教師群體缺乏對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的系統(tǒng)規(guī)劃

目前，高職院校教育工作者的職責(zé)分工不同，專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、制度規(guī)范、行為養(yǎng)成教育的指導(dǎo)[4]。而不同分工的教師群體間對(duì)待學(xué)習(xí)指導(dǎo)的規(guī)劃和具體可操作性學(xué)習(xí)指導(dǎo)分工，缺乏上層領(lǐng)導(dǎo)的具體規(guī)劃和分工。因此，在針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難問(wèn)題時(shí)，常出現(xiàn)：不同職責(zé)的教師之間，缺乏有效溝通，僅局限于自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，缺乏從學(xué)習(xí)指導(dǎo)的全局角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，高職院校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)指導(dǎo)的難度進(jìn)一步加大。

三、高職院校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)指導(dǎo)的對(duì)策

1.深入了解學(xué)生特點(diǎn)，制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案

目前，高院校的學(xué)生的特點(diǎn)和需求受到時(shí)代特色和地域差異等的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式錯(cuò)綜復(fù)雜。輔導(dǎo)員要為學(xué)生制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，必須立足對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的深入了解。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、談心談話(huà)反饋等方式，了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，與專(zhuān)業(yè)老師溝通，制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的合理化、個(gè)性化。

2.深化學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

深化學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)，從生涯的角度看待學(xué)業(yè)生涯，將學(xué)業(yè)生涯與職業(yè)生涯聯(lián)動(dòng)起來(lái)，以未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。通過(guò)深化學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)生涯是為了更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展。

3.結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)途徑有學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、一對(duì)一幫教小組等，但在具體的指導(dǎo)方式上，仍沿用傳統(tǒng)的面授的方式，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的效果不佳。結(jié)合當(dāng)下90后學(xué)生接受信息的認(rèn)知特點(diǎn)，相較傳統(tǒng)的面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式，目前90后學(xué)生更喜歡網(wǎng)絡(luò)教育，因此，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式上，采用網(wǎng)絡(luò)直播、微課等形式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，更易被學(xué)生接納。

4.注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的反饋，建立完善的反饋體系

有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不僅局限于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方案，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的反饋，通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的效果和學(xué)生在接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中的評(píng)價(jià)、建議，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方案，建立完善的反饋體系，以更好地服務(wù)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐涌金，徐斌.試析大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的基本要素[J].教育研究，2012（05）.

[2]余芳，劉利.關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查與思[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（45）.

第2篇：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：高校；特殊學(xué)生群體；過(guò)程管理

隨著高等教育改革的逐步深入，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生的心理脆弱現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。高校內(nèi)出現(xiàn)了一些或經(jīng)濟(jì)上貧困、或?qū)W業(yè)上困難、或生理心理上存在一定困擾的學(xué)生，這些學(xué)生被稱(chēng)為高校特殊學(xué)生群體。為了讓特殊學(xué)生群體中的每一名學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)，成為有用之才，我們不斷加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生群體培養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐探索，形成了以特殊學(xué)生群體為主要關(guān)注對(duì)象的全員參與、全面幫扶、全程跟蹤的“過(guò)程管理”培養(yǎng)模式。

一、過(guò)程管理的內(nèi)涵

所謂過(guò)程管理是指學(xué)校通過(guò)有組織的行為，針對(duì)特殊學(xué)生群體，制定系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃并付諸實(shí)施，進(jìn)而使特殊學(xué)生群體回歸正常狀態(tài)的教育培養(yǎng)過(guò)程。具體來(lái)講，由輔導(dǎo)員、班主任、心理教師、任課教師，學(xué)生黨員、學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生組成幫扶團(tuán)隊(duì)，通過(guò)訪(fǎng)談等多種形式了解特殊學(xué)生的個(gè)人情況，如：優(yōu)缺點(diǎn)、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、家庭、人際關(guān)系等，在此基礎(chǔ)上與特殊學(xué)生溝通，并與學(xué)生本人共同商討制訂幫扶計(jì)劃，確定具體幫扶者，有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶教育，從而全面提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、“過(guò)程管理”的主要措施

1.確定幫扶對(duì)象

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況確定實(shí)行“過(guò)程管理”培養(yǎng)學(xué)生人員：①重考或重修后學(xué)分累計(jì)達(dá)到10學(xué)分及以上者；②家庭經(jīng)濟(jì)特殊困

難的學(xué)生；③思想、心理狀況不穩(wěn)定，性格孤僻、行為異常的學(xué)生。

2.實(shí)施幫扶方案

（1）“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”方案

過(guò)程管理領(lǐng)導(dǎo)小組首先應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行評(píng)估，分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。大學(xué)生學(xué)習(xí)困難主要有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)投入不足等幾大原因。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，過(guò)程管理領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)制訂不同的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，配備相應(yīng)的老師、學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”“多對(duì)一”等多種形式的有效輔導(dǎo)。其次，為更好地幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生，院系應(yīng)全面了解特殊學(xué)生情況，并主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，密切配合，尋找根源，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，及時(shí)建立起學(xué)習(xí)自信心。最后，輔導(dǎo)員、班主任老師應(yīng)通過(guò)實(shí)行課堂缺席呈報(bào)制度等方式加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)業(yè)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其在潛移默化中不斷進(jìn)步提高。

（2）“心理援助”方案

過(guò)程管理領(lǐng)導(dǎo)小組組織心理援助團(tuán)隊(duì)成員，根據(jù)心理困擾學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行分析評(píng)估，確定心理援助方案。為更好地幫扶此類(lèi)學(xué)生，學(xué)校應(yīng)著力構(gòu)建心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，打造高效工作隊(duì)伍，確保此項(xiàng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。所謂三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，即以校心理咨詢(xún)中心專(zhuān)職教師為主體的一級(jí)網(wǎng)絡(luò)；以院（系）心理健康教育小組成員為主體的二級(jí)網(wǎng)絡(luò)；以學(xué)生“心理委員”為主體的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。具體幫扶過(guò)程中，班級(jí)學(xué)生心理委員應(yīng)做好朋輩輔導(dǎo)的工作，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生適時(shí)監(jiān)控、耐心陪伴、主動(dòng)傾聽(tīng)，并為特殊學(xué)生在班級(jí)創(chuàng)造和諧的人際環(huán)境，為其提供心靈上和精神上的有力支持；院（系）心理健康教育小組成員應(yīng)運(yùn)用多種方式對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)交流，并與學(xué)生家長(zhǎng)及心理咨詢(xún)中心教師保持信息溝通，全面掌握監(jiān)控學(xué)生的情況。在工作中，應(yīng)注意不僅要從心理上給予學(xué)生支持，還要幫助學(xué)生解決具體實(shí)際困難；心理咨詢(xún)中心教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的咨詢(xún)輔導(dǎo)，并應(yīng)及時(shí)與院系輔導(dǎo)員老師反饋問(wèn)題學(xué)生的情況，對(duì)于超出咨詢(xún)范圍內(nèi)的學(xué)生，咨詢(xún)中心教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)換，確保特殊學(xué)生得到有效治療。三支隊(duì)伍互相配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了涵蓋學(xué)校、院（系）、班級(jí)的完整的心理健康教育及心理援助工作體系，能夠有效地緩解心理困擾學(xué)生的心理壓力和心理困惑，幫助學(xué)生盡快走出心理誤區(qū)。

（3）“經(jīng)濟(jì)保障”方案

為實(shí)現(xiàn)“不讓一名學(xué)生因經(jīng)濟(jì)原因而輟學(xué)”的莊嚴(yán)承諾，首先，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”等多種資助模式，幫助困難學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，緩解經(jīng)濟(jì)壓力，順利完成學(xué)業(yè)；其次，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)的意志和品格。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)為困難學(xué)生提供校內(nèi)校外勤工助學(xué)崗位、家教等工作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，通過(guò)努力來(lái)解決自己的困境。這樣既能幫助學(xué)生有效緩解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，又能提高其實(shí)際工作能力，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；最后，學(xué)校要高度重視與企業(yè)之間的溝通合作，爭(zhēng)取讓更多的企事業(yè)單位在校設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金，資助綜合素質(zhì)優(yōu)良、家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。經(jīng)濟(jì)資助渠道的拓寬有利于更多的學(xué)生得到適時(shí)幫助，順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生

理想。

三、“過(guò)程管理”的成效

“過(guò)程管理”培養(yǎng)模式在我校的實(shí)施取得了顯著成效，真正踐行實(shí)現(xiàn)了“為每一位學(xué)生的終生幸福負(fù)責(zé)”的教育理念，得到了師生的廣泛認(rèn)可，學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。自2006年以來(lái)，我們共成功幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生1700多人，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生1400余人，心理困擾學(xué)生300多人，對(duì)特殊學(xué)生群體的“過(guò)程管理”培養(yǎng)模式在全面提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。

高校特殊學(xué)生群體的教育管理工作，關(guān)系著大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，關(guān)系著高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。全體高校工作者都應(yīng)積極投入到這個(gè)群體的工作中來(lái)，不斷探索行之有效的模式與方法，幫助這些學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，健康成長(zhǎng)，快樂(lè)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐永美，李湘蓉.高校學(xué)生特殊群體援助體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2008（8）.

第3篇：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)預(yù)警；指標(biāo)要素；規(guī)則建立；信息決策

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）07-0074-03

一、目前高校學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)現(xiàn)狀

綜合來(lái)看，目前很多高校都存在著學(xué)生畢業(yè)通過(guò)率達(dá)不到100%，甚至有些不到90%。究其原因是依舊采用注重結(jié)果的事后管理模式，缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和監(jiān)控，學(xué)業(yè)問(wèn)題集中體現(xiàn)在臨近畢業(yè)時(shí)，為時(shí)已晚。也有部分高校采取措施進(jìn)行過(guò)程把控，但存在很多問(wèn)題，具體如下：

1.形式單一的監(jiān)控功能

很多學(xué)校都意識(shí)到學(xué)業(yè)預(yù)警這項(xiàng)工作的重要性，因此針對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，每學(xué)期初、期中、期末都要進(jìn)行預(yù)警工作。然而，僅僅針對(duì)成績(jī)的預(yù)警形式太過(guò)單一，不能夠全方位真實(shí)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，畢竟學(xué)業(yè)還與平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、課堂出勤率等等密切相關(guān)。因此，該種模式雖然也能起到一定的監(jiān)控作用，但不能滿(mǎn)足要求，無(wú)法解決問(wèn)題，需要形成完善系統(tǒng)的學(xué)業(yè)監(jiān)控才行。

2.當(dāng)前學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)無(wú)法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理

以學(xué)生個(gè)體為核心，涵蓋學(xué)習(xí)、生活等多方位的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，是學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)的基礎(chǔ)。而當(dāng)前各大高校的學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)僅僅能展示這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，無(wú)法篩選，更不具備處理數(shù)據(jù)的能力。此外，隨時(shí)分析數(shù)據(jù)并生成不同警示級(jí)別匯成一份預(yù)警報(bào)告更可謂天方夜譚。由于系統(tǒng)只是展示數(shù)據(jù)，因此實(shí)際工作中，更多的都是輔導(dǎo)員或教輔老師手動(dòng)填寫(xiě)數(shù)據(jù)，并手工分析，學(xué)生填寫(xiě)紙質(zhì)版材料，效率著實(shí)低下。

3.落后的溝通方式

郵寄“學(xué)生成績(jī)警告通知書(shū)”是目前廣大高校普遍采用的通知家長(zhǎng)的做法，然而信件的延時(shí)性并不能保證家長(zhǎng)可以及時(shí)獲取信息。因此，網(wǎng)絡(luò)預(yù)警平臺(tái)的直接查詢(xún)不僅可以免去郵寄信件的繁瑣，更使得溝通效率大大提高。

通^上述分析，我們可以看出，學(xué)業(yè)預(yù)警的發(fā)展現(xiàn)狀很不理想，甚至可以說(shuō)相對(duì)比較匱乏。因此，整合現(xiàn)有資源，迫切需要符合實(shí)際需求的學(xué)業(yè)預(yù)警模型出臺(tái)。

二、學(xué)業(yè)預(yù)警研究模型構(gòu)建

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)要素選取

科學(xué)的預(yù)警指標(biāo)體系是構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警研究模型的前提，指標(biāo)的細(xì)化更決定了該預(yù)警模型結(jié)果輸出的精確性。通過(guò)前期的文獻(xiàn)查閱歸納，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)者們從家庭環(huán)境、報(bào)到注冊(cè)、日常學(xué)習(xí)以及選課考試等多方面針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了研究。通過(guò)梳理文獻(xiàn)，我們對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)進(jìn)行了初步的匯總，并在此基礎(chǔ)上，走訪(fǎng)了高校很多個(gè)學(xué)院以及教輔職能部門(mén)，做了為期兩個(gè)多月的調(diào)研工作。請(qǐng)高校老師對(duì)前期的學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)進(jìn)行要素評(píng)價(jià)分析，其中有20位以上都是擁有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家。結(jié)合學(xué)校目前的現(xiàn)實(shí)情況，專(zhuān)家剔除了現(xiàn)階段數(shù)據(jù)收集仍存在困難的一些指標(biāo)，同時(shí)將這些要素分成三個(gè)等級(jí)的指標(biāo)。根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)，本文研究所選取的學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)要素如表1所示。

表1學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)要素的構(gòu)建，逐級(jí)細(xì)分，具體是從六大方向進(jìn)行指標(biāo)內(nèi)容的界定，并將各指標(biāo)要素細(xì)化至三個(gè)層級(jí)，具象的分類(lèi)使得該指標(biāo)要素更具有參考價(jià)值，同時(shí)為今后信息搜集也奠定了確切的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)保障。有了前期數(shù)據(jù)指標(biāo)的鋪墊，我們進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)模型的構(gòu)建。

2.學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)模型構(gòu)建

（1）信息收集

依據(jù)學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)要素，創(chuàng)建學(xué)生個(gè)體特征關(guān)系網(wǎng)，據(jù)此進(jìn)行信息收集，這是學(xué)業(yè)預(yù)警的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)保障。學(xué)生相關(guān)信息的收集與整理，需要各相應(yīng)職能部門(mén)的全力配合，準(zhǔn)確無(wú)誤的數(shù)據(jù)源，更是后續(xù)對(duì)問(wèn)題學(xué)生作出預(yù)警判斷以及采取措施的可靠依據(jù)。具體可進(jìn)行以下操作，在新生入學(xué)時(shí)，學(xué)工處要對(duì)新生做好全面的基礎(chǔ)信息采集工作，包括高考成績(jī)以及家庭基本經(jīng)濟(jì)狀況等。每學(xué)期初，教務(wù)系統(tǒng)要實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生選課情況、上學(xué)期不及格課程門(mén)數(shù)以及學(xué)分修習(xí)情況。在學(xué)期進(jìn)行過(guò)程中，任課教師要針對(duì)所授課班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)完成情況進(jìn)行考核，并錄入系統(tǒng)。其他相關(guān)職能部門(mén)也要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行及時(shí)的考察記錄等。

（2）信息分析及決策

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)高校的實(shí)際情況，我們認(rèn)為只有按照如下步驟進(jìn)行規(guī)則建立，才能更好的對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析處理。

1）規(guī)則建立

對(duì)于搜集到的數(shù)據(jù)信息，系統(tǒng)首先進(jìn)行預(yù)警類(lèi)別劃分，判斷該信息具體歸屬于哪一類(lèi)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。規(guī)則預(yù)設(shè)是結(jié)合學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，分別制定完善的預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的管理指標(biāo)和明確的量化規(guī)定，給出相應(yīng)的級(jí)別判定。實(shí)行“三色”學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，將預(yù)警級(jí)別分為黃、橙、紅三個(gè)等級(jí)，以警示學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題嚴(yán)重程度。鎖定具體的應(yīng)用規(guī)則，進(jìn)行規(guī)則驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)多輪的數(shù)據(jù)輸入、核心算法的迭代過(guò)程，我們獲取了比較理想的數(shù)據(jù)反饋。在這樣一個(gè)完善的預(yù)警規(guī)則基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行信息分析處理。

2）信息處理與決策

該系統(tǒng)配以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與決策支持系統(tǒng)的相應(yīng)功能，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的方式將學(xué)生信息與預(yù)警條件匹配，篩選出警告和提醒對(duì)象。學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)的核心是幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，從架構(gòu)圖中，我們發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)依據(jù)設(shè)定好的規(guī)則對(duì)搜集到的學(xué)生信息進(jìn)行分析處理，輸出判斷結(jié)果，羅列問(wèn)題學(xué)生名單。

3）數(shù)據(jù)管理

實(shí)時(shí)同步各大系統(tǒng)數(shù)據(jù)，通過(guò)完成數(shù)據(jù)的分類(lèi)、錄入、匯總、儲(chǔ)存和更新。

（3）學(xué)業(yè)預(yù)警應(yīng)用

學(xué)業(yè)預(yù)警應(yīng)用是學(xué)業(yè)預(yù)警研究模型的重中之重，及時(shí)采取措施干預(yù)，及時(shí)避免不良后果產(chǎn)生才是該系統(tǒng)應(yīng)用的最重要意義。當(dāng)我們從學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)了問(wèn)題，甚至達(dá)到了不同的預(yù)警級(jí)別，同時(shí)系統(tǒng)中也對(duì)具體的類(lèi)目作了詳細(xì)的標(biāo)識(shí)。此時(shí)，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)、學(xué)生本人、班主任和輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)都應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)措施補(bǔ)救，將問(wèn)題消滅在萌芽。下面將從以下四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警應(yīng)用場(chǎng)景的詳細(xì)闡述。

1）以教務(wù)處為代表的學(xué)校職能部門(mén)

為幫助受學(xué)業(yè)警告學(xué)生利完成學(xué)業(yè)，強(qiáng)化過(guò)程管理，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，切實(shí)做好各項(xiàng)教育教學(xué)管理工作，以教務(wù)處為代表的學(xué)校職能部門(mén)制定學(xué)業(yè)警告學(xué)生幫扶辦法。同時(shí)在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初下發(fā)本科生學(xué)業(yè)警告名單。針對(duì)每一位預(yù)警名單的學(xué)生，各學(xué)院要建立學(xué)生個(gè)人預(yù)警檔案，并及時(shí)的回收學(xué)生制定的個(gè)人學(xué)習(xí)改進(jìn)方案和談話(huà)記錄，歸檔保存，并據(jù)此進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)跟蹤及管理。

2）學(xué)生本人

學(xué)生可以在此系統(tǒng)里查看到個(gè)人按照學(xué)期分布的學(xué)業(yè)警告變化趨勢(shì)、成績(jī)不達(dá)標(biāo)課程明細(xì)、各項(xiàng)學(xué)業(yè)提醒等級(jí)以及詳細(xì)的修習(xí)情況和提醒原因。同時(shí)學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況，在學(xué)業(yè)進(jìn)展報(bào)告中寫(xiě)明下一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，制作生成屬于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展報(bào)告。

3）輔導(dǎo)員和班主任

輔導(dǎo)員和班主任老師可以看到自己所管理范圍內(nèi)的全部學(xué)生的學(xué)業(yè)預(yù)警統(tǒng)計(jì)圖、歷年學(xué)業(yè)警告和學(xué)業(yè)提醒明細(xì)單。該明細(xì)不僅包含基本學(xué)生信息和預(yù)警等級(jí)，還可以通過(guò)學(xué)號(hào)部分查看該學(xué)生具體預(yù)警信息明細(xì)，同時(shí)配有系統(tǒng)檢索功能。

輔導(dǎo)員和班主任是政策的主要落實(shí)者，當(dāng)獲取了學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生名單時(shí)，首要工作是做好學(xué)業(yè)幫扶。在參考問(wèn)題學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)展報(bào)告后，同時(shí)在充分考慮學(xué)生個(gè)體性特征的前提下，采用學(xué)生自治和學(xué)院引導(dǎo)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶，以達(dá)到更好的效果。認(rèn)真分析預(yù)警名單內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，制定“一幫一、對(duì)對(duì)強(qiáng)”的幫學(xué)制度，并結(jié)合學(xué)校提供的“紅色助手”、“雙培計(jì)劃”等幫助方案。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，采取不同的幫扶措施。如方法不當(dāng)型學(xué)生，要重新幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、找尋適合自身的學(xué)習(xí)方法。如心理問(wèn)題型學(xué)生，要進(jìn)行一對(duì)一談話(huà)，調(diào)試學(xué)生心理狀態(tài)，主要進(jìn)行思想疏導(dǎo)，從而使其消除心理情緒，擺脫困境，樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀(guān)。

4）家長(zhǎng)

家長(zhǎng)在學(xué)生的整個(gè)人生中扮演著重要的角色，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有著舉足輕重的影響。與班主任及輔導(dǎo)員保持聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況，對(duì)于有預(yù)警的學(xué)業(yè)問(wèn)題，及時(shí)將其扼殺在萌芽?jī)?nèi)。不論是從生活上、學(xué)習(xí)上還是其他的需求方面，全力配合，做學(xué)生最堅(jiān)實(shí)的后援。如果問(wèn)題嚴(yán)重，必要時(shí)刻可以到學(xué)校面談。總而言之，要求家長(zhǎng)積極做好配合教育的工作，充分地發(fā)揮家庭教育的功能。

（4）建立預(yù)警評(píng)估與糾偏子系統(tǒng)

跟蹤學(xué)業(yè)預(yù)警的效果，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)前期制定的指標(biāo)要素的權(quán)重，可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行糾正和調(diào)整，尤其是隨著數(shù)據(jù)搜集的進(jìn)一步完備，對(duì)于學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)要素進(jìn)行修正和完善，使其達(dá)到最佳的預(yù)警效果。

3.學(xué)業(yè)預(yù)警制度的運(yùn)行保障

“關(guān)口前移”是學(xué)業(yè)預(yù)警的核心思想，目的在于預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生或者給學(xué)生更多的時(shí)間去解決問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)學(xué)業(yè)預(yù)警平臺(tái)，及時(shí)提醒輔導(dǎo)員老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，聯(lián)合學(xué)業(yè)警告和學(xué)業(yè)提醒名單內(nèi)的學(xué)生，老師和家長(zhǎng)三位一體、通力配合。眾所周知，任何制度都不是萬(wàn)能的，學(xué)業(yè)預(yù)警制度只是及時(shí)揭示問(wèn)題的一種機(jī)制。若要真正成為高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手，從根本上解決學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題，狠抓落實(shí)是基礎(chǔ)，領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是保障。各相關(guān)職能部門(mén)要密切配合、及時(shí)溝通，尤其是分管學(xué)生工作和教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)也要共同配合，定期檢驗(yàn)執(zhí)行和落實(shí)情況，共同做好學(xué)業(yè)預(yù)警工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

眾多學(xué)者對(duì)于高校學(xué)業(yè)預(yù)警的探討，目前仍舊以定性分析為主，雖然提出了學(xué)生、家庭、學(xué)校等多方面的預(yù)警策略，但我們不難發(fā)現(xiàn)，并沒(méi)有一個(gè)行之有效的規(guī)范，這可能和各大院校不同的管理辦法相關(guān)聯(lián)。如何更加合理、科學(xué)地進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，同時(shí)借鑒各方經(jīng)驗(yàn)完善預(yù)警機(jī)制，利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行量化分析，是今后研究學(xué)業(yè)預(yù)警的側(cè)重點(diǎn)。

總而言之，在當(dāng)前高校實(shí)行學(xué)分制管理的大背景下，學(xué)業(yè)預(yù)警作為一項(xiàng)輔助教學(xué)管理的得力舉措，具有可行性、穩(wěn)定性、精確性的特點(diǎn)。雖然目前不盡完善，存在很多不足，我們相信，在國(guó)內(nèi)學(xué)者的大力研究與通力配合下，定能推動(dòng)高校教育機(jī)制的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金義富，吳濤，張子石.大數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析[J].中國(guó)電化教育，2016（1）：69-73.

第4篇：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方案范文

為什么要對(duì)初中學(xué)業(yè)水平考試方案進(jìn)行調(diào)整？

通過(guò)5年的試行，初中學(xué)業(yè)水平考試方案對(duì)我省的初中教育教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用，但是也產(chǎn)生了一些不容忽視的矛盾和問(wèn)題。

突出的問(wèn)題，一是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。由于高中優(yōu)質(zhì)教育資源有限，上優(yōu)質(zhì)高中競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，老師、學(xué)生“分分計(jì)較”，歷史、地理、生物學(xué)等學(xué)科客觀(guān)上加大了學(xué)生的課程壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背，一些學(xué)生從七年級(jí)開(kāi)始就找家教、上輔導(dǎo)班，信息技術(shù)在網(wǎng)上進(jìn)行考試，學(xué)生都在大量做模擬試題，對(duì)此，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界反應(yīng)強(qiáng)烈。

二是影響了正常的教學(xué)秩序。為了應(yīng)付八年級(jí)的地理、生物學(xué)、信息技術(shù)考試，一些學(xué)校八年級(jí)下學(xué)期后半段，大量壓縮其他學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，花大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，學(xué)生課后進(jìn)行考試內(nèi)容的背誦、記憶，部分學(xué)校的教學(xué)完全為了應(yīng)試，該做的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做，應(yīng)該開(kāi)展的課外活動(dòng)被壓縮，學(xué)校正常的教學(xué)活動(dòng)走形變樣。

第5篇：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方案范文

隨著我國(guó)高等教育的普及和國(guó)民對(duì)于學(xué)生教育的重視，學(xué)生從步入學(xué)校就開(kāi)始了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)歷高考，很多學(xué)生在大學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究、思維創(chuàng)新、合理分配的學(xué)習(xí)模式下，以往存在的學(xué)習(xí)模式缺陷迅速顯現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)高中管理嚴(yán)格，大學(xué)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，很多大學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方面的困惑和障礙，影響著大學(xué)生日常的人際交往和心理健康。在高等學(xué)校系統(tǒng)的構(gòu)建和管理制度的完善中，學(xué)風(fēng)建設(shè)作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)的基礎(chǔ)性工作則顯得尤為重要。而在高校中學(xué)風(fēng)建設(shè)的主力軍則是學(xué)工工作隊(duì)伍中的輔導(dǎo)員，他們?cè)谝痪€(xiàn)工作中不斷的探索和實(shí)踐，發(fā)掘?qū)W風(fēng)建設(shè)問(wèn)題并且根據(jù)自己工作中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)不斷的研究和創(chuàng)新，探索出建設(shè)學(xué)風(fēng)的系統(tǒng)性方法和新途徑。隨著國(guó)外高校學(xué)習(xí)咨詢(xún)服務(wù)的興起和引入，輔導(dǎo)員結(jié)合實(shí)際工作，通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)咨詢(xún)服務(wù)取得了一定的研究成果。本文就將結(jié)合工作中的實(shí)際案例進(jìn)行分析研究。

一、抗逆力視角下學(xué)風(fēng)存在問(wèn)題分析

目前我國(guó)高等院校學(xué)風(fēng)普遍存在這以下幾方面問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失。大部分學(xué)生都有遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是很多學(xué)生則出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，沒(méi)有理想，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。面對(duì)大學(xué)階段的主要發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)時(shí)沒(méi)有明確的想法。二是學(xué)習(xí)紀(jì)律不能自覺(jué)遵守。高校學(xué)生普遍出現(xiàn)經(jīng)常遲到、早退、曠課。三是對(duì)于專(zhuān)業(yè)不感興趣。有部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)與自己的興趣、愛(ài)好及就業(yè)理想差距甚遠(yuǎn)，因而出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)、逃課等現(xiàn)象。四是心浮氣躁。有的同學(xué)學(xué)習(xí)不踏實(shí)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，考前突擊，臨陣磨槍?zhuān)瑧?yīng)付考試。部分同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。五是誠(chéng)信考試教育有待加強(qiáng)。高校學(xué)生在考試中作弊問(wèn)題越加嚴(yán)重，而且通過(guò)通信工具，尤其是手機(jī)作弊已經(jīng)成為高校普遍存在的問(wèn)題。如何杜絕考試作弊加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信考試教育也被提上學(xué)生工作的重要位置。六是克服學(xué)習(xí)逆境能力薄弱。很多學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)逆境時(shí)缺乏自我調(diào)節(jié)的能力，同時(shí)在尋求外界幫助時(shí)有一定限制，所以容易出現(xiàn)對(duì)于學(xué)業(yè)失去信心徹底放棄的念頭。

通過(guò)調(diào)查這些學(xué)生中有一部分則是家庭貧困、家庭離異、高考失利或者家中遇到變故的學(xué)生，則這從側(cè)面反映出了這些大學(xué)生抗逆力的缺乏?？鼓媪Γ≧esilience）意為面對(duì)喪失、困難或者逆境時(shí)的有效應(yīng)對(duì)和適應(yīng)，是指?jìng)€(gè)人面對(duì)生活的逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，它意味著面對(duì)生活壓力和挫折的“反彈能力”[1]，臺(tái)灣學(xué)者稱(chēng)之為“復(fù)原力”，香港學(xué)者稱(chēng)之為“抗逆力”、“壓彈”，大陸也有學(xué)者稱(chēng)之為“心理彈性”、“韌性”[2]。西方青少年抗逆力研究大都用以治療或預(yù)防高危境遇對(duì)青少年精神健康的影響，同時(shí)國(guó)外實(shí)證研究重視抗逆力在學(xué)業(yè)、情緒、心理社會(huì)等多種領(lǐng)域的健康心理機(jī)能，認(rèn)為與有愛(ài)心的成人保持親密關(guān)系、積極、自信樂(lè)觀(guān)等一些普遍的保護(hù)性因素對(duì)個(gè)體的成功非常重要。而我國(guó)的主要是在理論研究層面，多關(guān)注于高校家庭貧困大學(xué)生抗逆力提升，在對(duì)于青少年其他相關(guān)情景的抗逆力研究以及提升青少年抗逆力的服務(wù)方案相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)學(xué)者張晶通過(guò)實(shí)證研究得出，目前大學(xué)生活要面對(duì)的問(wèn)題主要為學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系和情感方面的危機(jī)，而排解壓力的方式上主要為內(nèi)在保護(hù)措施，如自我調(diào)節(jié)。但是學(xué)生一般自我調(diào)節(jié)能力效果不佳，而尋求外部保護(hù)系統(tǒng)，如朋友、家人和學(xué)校教師時(shí)，家庭和學(xué)校的參與度不高。因此可以看出在面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)，急需注重大學(xué)生抗逆力的提高，而學(xué)校作為外部保護(hù)系統(tǒng)中重要的影響因素，應(yīng)該引起重視。

二、高校輔導(dǎo)員學(xué)風(fēng)建設(shè)新路徑探索

輔導(dǎo)員在面對(duì)這些存在的學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題時(shí)主要是從思想政治教育入手，加強(qiáng)引導(dǎo)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)，并且從就業(yè)教育口引入讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念和就業(yè)擇業(yè)觀(guān)念。同時(shí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)誘因，幫助學(xué)生對(duì)找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)定位，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力的提升。在日常管理中加強(qiáng)學(xué)生行為規(guī)范管理，建立科學(xué)合理的學(xué)風(fēng)管理規(guī)章制度。結(jié)合學(xué)校學(xué)籍管理制度、課堂紀(jì)律管理制度、請(qǐng)假制度和考試紀(jì)律制度等，以班級(jí)實(shí)際學(xué)風(fēng)情況以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定班級(jí)規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)考試誠(chéng)信教育，提高學(xué)生自制能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)互助合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)。組織和開(kāi)展一系列有趣的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，打造品牌活動(dòng)，提升班級(jí)參與熱情。在班級(jí)中樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣標(biāo)兵，學(xué)風(fēng)優(yōu)秀寢室等，通過(guò)小范圍的優(yōu)良學(xué)風(fēng)促進(jìn)整體積極向上學(xué)風(fēng)的建設(shè)。輔導(dǎo)員通過(guò)這些系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)工作方式方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。但是這些日常事務(wù)管理多是通過(guò)“以任務(wù)為中心”的工作方式，從學(xué)生的上課情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式方法、認(rèn)知、情感、意志的全過(guò)程施加作用，幫助他們分析并解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們能夠積極學(xué)習(xí)。同時(shí)面對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生比較突出的“網(wǎng)癮”、“上課低頭族”等現(xiàn)象多是采用重點(diǎn)關(guān)注以及和家長(zhǎng)溝通幫助其將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，這種方式忽視了挖掘?qū)W生內(nèi)心潛在的心理力量，沒(méi)有看到學(xué)生天生就具有的抗逆力。而且學(xué)生們存在大部分學(xué)習(xí)上的問(wèn)題主要是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、任課教師教授知識(shí)接受程度來(lái)影響，任課教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)咨詢(xún)服務(wù)很多時(shí)候主要是上下課堂，考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生心理以及思想方面了解不多。往往依靠輔導(dǎo)員和任課教師單方面是無(wú)法完成，就需要由專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)服務(wù)人員針對(duì)學(xué)業(yè)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的分析。因此，面對(duì)這樣的情況，就對(duì)輔導(dǎo)員提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這也呼喚著高校學(xué)習(xí)咨詢(xún)服務(wù)體系的構(gòu)建。

三、構(gòu)建抗逆力視角下的高校大學(xué)生學(xué)習(xí)咨詢(xún)服務(wù)途徑

當(dāng)前高校學(xué)生管理工作內(nèi)容龐雜，尤其是輔導(dǎo)員工作內(nèi)容更加瑣碎復(fù)雜，這對(duì)于學(xué)生管理工作的系統(tǒng)性思考提出急切的需求，也需要將輔導(dǎo)員原本認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)生事務(wù)管理“任務(wù)為中心”轉(zhuǎn)換成“咨詢(xún)服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)”的理念轉(zhuǎn)變。

第6篇：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：高校 學(xué)生事務(wù)工作 學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

學(xué)業(yè)是大學(xué)生立身之本，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是高校學(xué)生事務(wù)工作的重要內(nèi)容之一。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的核心是如何挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高其自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力等。本文試就學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（Academic counseling）的18個(gè)英文字母談?wù)勗诟咝W(xué)生事務(wù)工作中開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的有關(guān)事項(xiàng)。

1.機(jī)構(gòu)（A：agency）

從實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)內(nèi)地高校學(xué)生事務(wù)工作主要傾向日常事務(wù)性管理工作，角色定位較復(fù)雜。而在在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，發(fā)展性輔導(dǎo)工作的是高校學(xué)生事務(wù)工作的主要工作之一。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)又是發(fā)展性輔導(dǎo)的重要組成部分。因此，在當(dāng)前我國(guó)內(nèi)地高校學(xué)生事務(wù)工作管理體制下，要想使學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作有效、有序開(kāi)展，首先要建立相關(guān)機(jī)構(gòu)。譬如在學(xué)生事務(wù)工作門(mén)設(shè)立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心，制定相關(guān)的規(guī)章制度，聘用專(zhuān)兼職學(xué)業(yè)導(dǎo)師，設(shè)立由高年級(jí)本科生或研究生組成的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員，開(kāi)展大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的理論研究，探討符合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)理論體系，建構(gòu)大學(xué)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式；設(shè)立輔導(dǎo)及研究工作所需的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

2.課程（C：course）

為了系統(tǒng)傳授學(xué)習(xí)方法和技巧等知識(shí)，可在現(xiàn)有課程體系中適當(dāng)開(kāi)設(shè)有關(guān)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)課程。高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)類(lèi)課程大致可以分為三個(gè)方面：

2.1一般性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程。如《大學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧》等，主要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以形成合理的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)；在學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

2.2對(duì)主干課程進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。主要是解決大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)困境和專(zhuān)業(yè)疑難問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)精神，以幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3實(shí)踐課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。主要是引導(dǎo)大學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)合理運(yùn)用到實(shí)踐中，輔導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中認(rèn)知，并以此檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)水平。

3.學(xué)業(yè)規(guī)劃師（A：academic planner）

學(xué)業(yè)規(guī)劃師是指以自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和策略思想指導(dǎo)求學(xué)者規(guī)劃其學(xué)業(yè)生涯的專(zhuān)業(yè)人士。為了提高大學(xué)生的人生職業(yè)發(fā)展效率，并對(duì)與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃和安排，高校應(yīng)選送從事學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的輔導(dǎo)員、班主任、心理教師、學(xué)生導(dǎo)師專(zhuān)兼職人員考取學(xué)業(yè)規(guī)劃師證書(shū)。嚴(yán)格資格準(zhǔn)入制度，確保專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，保護(hù)當(dāng)事人，避免非專(zhuān)業(yè)人員的傷害。

4.討論（D：discuss）

組織討論是為輔導(dǎo)教師提供交流平臺(tái)的方法之一。一方面，輔導(dǎo)教師在討論中能夠不斷反思、凈化自己：總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，提升自己的思想境界；另一方面，討論的過(guò)程也是向他人學(xué)習(xí)的過(guò)程，善于學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)教師更容易與學(xué)生產(chǎn)生心靈的溝通。因此定期組織學(xué)業(yè)輔導(dǎo)研討會(huì)，并在各校學(xué)報(bào)上設(shè)立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)專(zhuān)欄，分析、探討案例是一個(gè)非常好的做法。

5.預(yù)警體系（E：Early warning system）

構(gòu)建高校學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警體系是一項(xiàng)契合我們國(guó)情、校情的手段。學(xué)生事務(wù)工作部門(mén)建立學(xué)生學(xué)業(yè)狀況網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既包括成績(jī)查詢(xún)、學(xué)業(yè)進(jìn)度查詢(xún)、培養(yǎng)方案、修課查詢(xún)、政策咨詢(xún)等教學(xué)管理信息，又包括獎(jiǎng)學(xué)金、貧困生、獎(jiǎng)罰、出勤、民族等學(xué)生管理信息，專(zhuān)職輔導(dǎo)教師將教學(xué)管理和學(xué)生管理信息綜合起來(lái)分析每個(gè)學(xué)生的狀況，將需要幫助的學(xué)生排查出來(lái)，由專(zhuān)兼職輔導(dǎo)教師主動(dòng)為其提供輔導(dǎo)。

6.方法（M：method）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)既需要科學(xué)，也需要藝術(shù)。面對(duì)身心發(fā)展水平較高的當(dāng)代大學(xué)生，輔導(dǎo)教師要實(shí)現(xiàn)管理和育人目標(biāo)，只靠機(jī)械和生搬硬套的工作方法是不行的。做好學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作需要方法和技巧：首先高校教師應(yīng)在日常教學(xué)中滲透學(xué)法輔導(dǎo)。任課教師根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)科方法論輔導(dǎo)，輔之以授課前后的研討和答疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探究，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)互動(dòng)來(lái)分享學(xué)習(xí)過(guò)程，增進(jìn)合作。其次輔導(dǎo)教師應(yīng)開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，一是根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格制訂因材施教策略：或與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處或?qū)W生偏愛(ài)的方式相一致的匹配策略；或針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處或劣勢(shì)采取有意識(shí)的失配策略加以彌補(bǔ)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)選擇和生涯發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。二是激發(fā)學(xué)生的自我效能感，盡最大努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

7.個(gè)別輔導(dǎo)（I：inpidual counseling）

個(gè)別輔導(dǎo)即一對(duì)一，是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的主要形式之一，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，通常采取“面對(duì)面”或“背對(duì)背”的方式，“面對(duì)面”咨詢(xún)通過(guò)預(yù)約等形式開(kāi)展工作，包括現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)、在線(xiàn)解答、跟蹤反饋等形式，為需要幫助的大學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)?！氨硨?duì)背”輔導(dǎo)是針對(duì)存在學(xué)業(yè)困難，又不愿意進(jìn)行面對(duì)面咨詢(xún)的學(xué)生，通過(guò)電子郵件、即時(shí)通訊工具、電話(huà)等形式為其提供建議和指導(dǎo)。此外團(tuán)體輔導(dǎo)也是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的主要途徑。

8.合作小組（C：collaboration group）

21世紀(jì)是合作的世紀(jì)，不會(huì)與別人合作就不能獲得成功。大學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的最后階段，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)與人合作是輔導(dǎo)教師的重要責(zé)任。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的根本目的。因此，扶持和引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)型團(tuán)體開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要。在小組活動(dòng)中，學(xué)生更有機(jī)會(huì)將理論概念和實(shí)踐運(yùn)用能動(dòng)地結(jié)合在一起。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輕松的氛圍中通過(guò)互相學(xué)習(xí)，同時(shí)在互相交流之中，提高學(xué)生的思辨能力。

9.隊(duì)伍建設(shè)（C：construction）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)能否順利開(kāi)展及開(kāi)展得效果如何，關(guān)鍵是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍的質(zhì)量，因此加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)非常重要。輔導(dǎo)教師應(yīng)有一定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景，具備良好的思想工作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、組織管理能力、深厚的人文素養(yǎng)及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的方法和技巧，才能博得大學(xué)生的尊重，才能為大學(xué)生樹(shù)立良好的人生榜樣。輔導(dǎo)教師豐富的文化知識(shí)，不僅能擴(kuò)展大學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲。高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)由輔導(dǎo)員、班主任、心理教師、任課教師、導(dǎo)師、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員等組成，高校在配備輔導(dǎo)員時(shí)，應(yīng)盡量做到輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的對(duì)接，并通過(guò)舉辦學(xué)業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)、構(gòu)建學(xué)業(yè)輔導(dǎo)專(zhuān)題研究平臺(tái)、選送專(zhuān)兼職學(xué)業(yè)輔導(dǎo)人員考取學(xué)業(yè)規(guī)劃師證書(shū)等途徑不斷提高學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍的水平。

轉(zhuǎn)貼于

10.紀(jì)律（O：Order）

完善制度建設(shè)，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供制度保障。制度建設(shè)保證教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范，保證教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理的嚴(yán)謹(jǐn)，保證教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的秩序。制度的生命力在于執(zhí)行。在不折不扣地執(zhí)行制度中可培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)風(fēng)和誠(chéng)實(shí)做人的品格。學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、及師生整體精神面貌的綜合反映。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一種無(wú)形的力量，它不僅可以陶冶人的情操，鍛造人的品格，還可以積淀一所高校長(zhǎng)久不衰的文化底蘊(yùn)，學(xué)生置身于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的熏陶中，能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生積極的影響。

11.利用（U：utilization）

高校開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要善于整合一切可利用的資源，包括校內(nèi)和校外的各種物質(zhì)和精神資源。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要整合在校內(nèi)外優(yōu)秀人才，并合理利用全校教學(xué)資源和后勤資源。

12.網(wǎng)絡(luò)（N：network）

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要有效地使用信息網(wǎng)絡(luò)。特別是針對(duì)暫時(shí)不愿意公開(kāi)自己身份的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系也許是最好的方式。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，如在線(xiàn)解答、電子郵件、QQ交流等。

13.工作室（S：studio）

高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)可依托學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作室對(duì)學(xué)業(yè)上有困難的同學(xué)提供專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化的輔導(dǎo)。工作室整合學(xué)?，F(xiàn)有的輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、導(dǎo)師、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)等資源，通過(guò)多種形式的輔導(dǎo)幫助學(xué)業(yè)困難的大學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念，掌握合理有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

14.評(píng)價(jià)體系（E：evaluation system）

高校的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是基于學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的輔導(dǎo)工作?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生能起到良好的引導(dǎo)作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)而重要的意義，同時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)體系也可以為學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作提供科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)。針對(duì)大學(xué)生的多元化的學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的考評(píng)辦法和機(jī)制。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括縱向和橫向評(píng)估，即一方面對(duì)參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和未參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的群體進(jìn)行評(píng)估，另一方面對(duì)參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)前后進(jìn)行評(píng)估。只有這樣，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的意義才能在比較中被恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估出來(lái)。

15.后勤服務(wù)（L：logistics services）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的后勤服務(wù)主要指高校要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源。一方面高校要爭(zhēng)取各方力量為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)材料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。另一方面要合理分配學(xué)習(xí)資源，維護(hù)圖書(shū)室、閱覽室及語(yǔ)音室等教學(xué)設(shè)施，多方面為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。此外還要加強(qiáng)校園學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。在進(jìn)行校園環(huán)境規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)吸收學(xué)生事務(wù)工作部門(mén)參與校園環(huán)境規(guī)劃，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)建設(shè)和維護(hù)校園設(shè)施和環(huán)境，為學(xué)生的成長(zhǎng)盡可能地提供良好的環(huán)境。在進(jìn)行組織文化建設(shè)方面，在學(xué)校、院（系）、班級(jí)和宿舍樓等層面營(yíng)造最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織文化，如利用海報(bào)欄、橫幅和名人錄等隱性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在環(huán)境的影響下潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

16.目標(biāo)（I：intent）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的總目標(biāo)是幫助大學(xué)生成人、成才、成功。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確是決定大學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵，是決定學(xué)生能否順利成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)就是要幫助每個(gè)大學(xué)生制定科學(xué)的、切實(shí)可行的大學(xué)生涯規(guī)劃和目標(biāo)；同時(shí)監(jiān)督學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。輔導(dǎo)老師要了解學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好，針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)、不同階段做好分類(lèi)指導(dǎo)。

17.需求、需要（N：need）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的需要包括三層含義，一是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是新時(shí)期高校學(xué)生事務(wù)工作的需要；二是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生的需要提供必要的幫助；三是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的需要。

18.保障（G：guarantee）

高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的保證主要是指人財(cái)物保障。人即隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)建立一直素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理的輔導(dǎo)隊(duì)伍；財(cái)是指經(jīng)費(fèi)，可設(shè)立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，也可加大學(xué)生活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，并適當(dāng)加大對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的投入；物是指各種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，高校應(yīng)加強(qiáng)各種資源的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】 高校；應(yīng)急事件；預(yù)警系統(tǒng)；構(gòu)建策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型期多元化價(jià)值觀(guān)的影響，當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)了一系列的新問(wèn)題，導(dǎo)致高校應(yīng)急事件急劇增加。貧富差距拉大，導(dǎo)致校園內(nèi)家庭貧困學(xué)生和家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上形成巨大反差，出現(xiàn)宿舍關(guān)系緊張；微博、微信等新平臺(tái)所曝出的負(fù)面消息，扭曲了大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)；網(wǎng)絡(luò)游戲，使部分學(xué)生荒廢了學(xué)業(yè)；高校擴(kuò)招后校園內(nèi)生均教育資源緊張，學(xué)生對(duì)影響到切身利益的事情（教學(xué)設(shè)施、住宿條件、食堂餐飲等）深?lèi)和唇^；學(xué)校管理方式不科學(xué)，問(wèn)題解決渠道不暢；學(xué)業(yè)、交際、情感問(wèn)題方面凸顯的心理健康問(wèn)題等。這些因素都加劇了高校突發(fā)事件的發(fā)生。

一、預(yù)警系統(tǒng)的建立

預(yù)警系統(tǒng)的建立是一個(gè)復(fù)雜的工程，需要不斷調(diào)試和完善。它的建立需要考慮以下因子：（1）高校應(yīng)結(jié)合自身所面臨的主要突發(fā)事件制定應(yīng)急方案。（2）應(yīng)急事件的危險(xiǎn)程度和可控程度。（3）應(yīng)急事件如何有效管理和如何調(diào)整方案。（4）預(yù)警系統(tǒng)的建立需要準(zhǔn)備的條件和資源。（5）制定制度，明確參與者職責(zé)，責(zé)任到人。

建立突發(fā)事件事前預(yù)防機(jī)制是處理應(yīng)急事件和建立預(yù)警系統(tǒng)的關(guān)鍵，只有建立預(yù)警機(jī)制才能防范突發(fā)事件的發(fā)生和減弱其帶來(lái)的危害。首先，要有組織保障。高校要成立突發(fā)事件處理的綜合協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌處理相關(guān)事宜。協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)要對(duì)人員配置與職責(zé)劃分清楚，可分為信息組、評(píng)估組、外聯(lián)組、后勤組等。其次，要有制度保障。制度建設(shè)是突發(fā)事件預(yù)防管理的基礎(chǔ)，在信息的監(jiān)測(cè)、信息評(píng)估、制定預(yù)案、更新預(yù)案方面更需要完善制度。再次，要有順暢的溝通機(jī)制。由于信息擁有的不對(duì)稱(chēng)性，第一手信息很難直接傳遞到主要管理者和決策者手中，經(jīng)常會(huì)使危機(jī)的預(yù)警和處理出現(xiàn)延遲，同時(shí)也使得參與者不能有效參與處理，導(dǎo)致其較大的破壞和損失。構(gòu)建上下通達(dá)的溝通機(jī)制，保障順暢的溝通渠道，是高校成功建立預(yù)警機(jī)制的根本。

二、預(yù)警系統(tǒng)的運(yùn)行

預(yù)警系統(tǒng)的運(yùn)行，包括信息收集、信息加工、信息決策、警報(bào)系統(tǒng)組成，四個(gè)部分是密不可分的整體。其一，信息收集是指對(duì)有效信息進(jìn)行搜集和匯總，特別是有征兆的預(yù)警信息，要求做到及時(shí)、準(zhǔn)確、完整。其二，信息加工是指對(duì)獲得的信息進(jìn)行歸類(lèi)整理，篩選獲得全面真實(shí)信息，而后由管理人員發(fā)出準(zhǔn)確的指令。其三，信息決策是在前兩者的基礎(chǔ)上，判別突發(fā)事件的嚴(yán)重程度，根據(jù)預(yù)設(shè)方案，科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，做出相應(yīng)的應(yīng)急措施。其四，警報(bào)系統(tǒng)指當(dāng)突發(fā)事件來(lái)臨時(shí)，及時(shí)向應(yīng)急事件管理小組及相關(guān)人員準(zhǔn)確警報(bào)，通知其根據(jù)不同警情，采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

三、預(yù)警系統(tǒng)常出現(xiàn)的問(wèn)題

1、預(yù)警方案比較宏觀(guān)

高校在制定應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的預(yù)警方案時(shí)大多比較宏觀(guān)，針對(duì)具體事件的應(yīng)對(duì)方案較少，建議制定應(yīng)對(duì)特殊事件的專(zhuān)門(mén)預(yù)警方案。如制定食物中毒預(yù)警方案、學(xué)生預(yù)警方案等。

2、信息傳遞不夠通暢

高校信息傳遞路基本路徑為：班級(jí)普通學(xué)生―班長(zhǎng)―輔導(dǎo)員―學(xué)院黨委副書(shū)記―校黨委。由于層層傳遞，信息容易滯后不便第一時(shí)間做出正確處理，且在傳遞過(guò)程中信息容易出現(xiàn)失真和錯(cuò)誤。應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)建立上下互通、互動(dòng)的雙向溝通機(jī)制，確保信息的通暢和準(zhǔn)確，以便最高決策者在最短時(shí)間做出正確決策。

3、大學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)突發(fā)事件應(yīng)具有的基本預(yù)判和處理能力

“90后”大學(xué)生特有的成長(zhǎng)環(huán)境，造就了他們獨(dú)立、追求自我的個(gè)性，他們大都生活在自己的世界里，對(duì)周邊的人和事缺少關(guān)注。有些原本不正常的事情，由于缺乏關(guān)心和溝通，在他們眼里是正常的。如由感情受挫、學(xué)業(yè)困難、心理異常等造成的突發(fā)事件，這些原本是可以被提早發(fā)現(xiàn)和預(yù)防的。當(dāng)校園突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，他們又往往出現(xiàn)恐慌，不知所措，缺乏基本的處理能力。

四、提高應(yīng)急事件處理的策略

1、發(fā)揮多方力量，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的雙向互通

高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)、班委、黨員同學(xué)在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件方面的相關(guān)培訓(xùn)，當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)使他們當(dāng)好輿情信息員，及時(shí)向輔導(dǎo)員老師匯報(bào)情況。為避免信息傳遞的延遲和失真，應(yīng)建立扁平型信息傳遞網(wǎng)，利用QQ、微信等新平臺(tái)及時(shí)溝通信息，達(dá)到上下互通，使決策者在第一時(shí)間掌握最真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)信息，做出最正確的決策。高校要建立網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控機(jī)制，當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，及時(shí)最新消息，辟除各類(lèi)謠言，消除恐慌，設(shè)立突發(fā)事件微博、微信輿情平臺(tái)，及時(shí)向?qū)W生和公眾公布最新消息。

2、加強(qiáng)對(duì)高校應(yīng)急事件參與人員的管理培訓(xùn)

建立針對(duì)各類(lèi)突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案，明確分工，責(zé)任到人。加強(qiáng)對(duì)參與人員的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，提高其處置突發(fā)事件的專(zhuān)業(yè)能力。如加強(qiáng)對(duì)學(xué)院副書(shū)記、輔導(dǎo)員、后勤相關(guān)人員、心理醫(yī)生等相關(guān)培訓(xùn)。

3、提高學(xué)生對(duì)應(yīng)急事件的預(yù)判能力和處理能力

通過(guò)主題班會(huì)和豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生融入集體，關(guān)愛(ài)集體中的每一名成員，當(dāng)學(xué)生有異常情況時(shí)，多關(guān)心，及時(shí)向輔導(dǎo)員老師報(bào)告。組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)看高校突發(fā)典型事件的視頻圖像資料和模擬演練，提高學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)處理應(yīng)急事件的基本能力。高校要制定應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急事件宣傳手冊(cè)，向?qū)W生普及應(yīng)對(duì)火災(zāi)、地震、傳染疾病、等應(yīng)急事件的基本常識(shí)和處置辦法。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

第8篇：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方案范文

一、導(dǎo)師制的緣起和實(shí)踐

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，現(xiàn)以牛津劍橋大學(xué)導(dǎo)師制最為著名。導(dǎo)師是學(xué)生所選科目的學(xué)者，指導(dǎo)6～12名學(xué)生，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的品行，并協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生取得進(jìn)步。輔導(dǎo)一般按課程表進(jìn)行，學(xué)生匯報(bào)、導(dǎo)師評(píng)議、師生討論、導(dǎo)師指點(diǎn)、布置作業(yè)和論文，關(guān)心學(xué)生的思想與生活。英國(guó)的導(dǎo)師制使著名學(xué)者與學(xué)生朝夕相處，言傳身教，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

導(dǎo)師制在中學(xué)的出現(xiàn)源于中學(xué)學(xué)分制和選課制的實(shí)施，最早在美國(guó)的中小學(xué)出現(xiàn)，后來(lái)逐漸被諸多實(shí)施學(xué)分制管理的國(guó)家重視和完善。在我國(guó)，中學(xué)借鑒大學(xué)導(dǎo)師制的研究始于20世紀(jì)末，嘗試中學(xué)導(dǎo)師制的有上海建平中學(xué)、江蘇南京第一中學(xué)，北京八十中等。中學(xué)導(dǎo)師制，是針對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下班主任的缺陷和中學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓所有任課教師都參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，并促進(jìn)師生、師師、生生、家校之間的積極互動(dòng)合作，形成全員合作育人的校園文化氛圍。

目前，全國(guó)范圍內(nèi)許多中學(xué)試行的導(dǎo)師制，有專(zhuān)注于學(xué)生某一方面需求的選課導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制、學(xué)科導(dǎo)師制、留守學(xué)生導(dǎo)師制，也有關(guān)注于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的完全導(dǎo)師制、成長(zhǎng)導(dǎo)師制。

實(shí)踐證明，導(dǎo)師制在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、良好道德習(xí)慣養(yǎng)成、進(jìn)行正確人生規(guī)劃方面是行之有效的，并且對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、成就卓越的人才起到了非常重要的作用。但是國(guó)內(nèi)對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)踐和探究還處于初級(jí)階段，對(duì)于如何更好地全面發(fā)揮“導(dǎo)師制”的功能，真正實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”的目的，相關(guān)的具有普遍指導(dǎo)意義的研究成果不多。

二、導(dǎo)師制實(shí)踐存在的不足和困境

目前全國(guó)范圍內(nèi)中學(xué)試行的導(dǎo)師制，無(wú)論是專(zhuān)注于學(xué)生某一方面需求的導(dǎo)師制還是關(guān)注于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的完全導(dǎo)師制均屬于包工形式，即給每位老師分配若干名學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的方方面面，這種形式的導(dǎo)師制盡管已經(jīng)有了一定的研究，但在實(shí)際工作中仍存在一些問(wèn)題。

1.難以促進(jìn)全校范圍內(nèi)所有學(xué)生的全面發(fā)展和多元發(fā)展

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，工作的重心在于促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)別學(xué)生，關(guān)注改變問(wèn)題行為。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)包括學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、生涯、理想、生活五個(gè)方面，每一塊內(nèi)容有著相對(duì)獨(dú)立的心理機(jī)制和需求，需要導(dǎo)師有著相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力，而包工形式的導(dǎo)師制使得導(dǎo)師精力分散在龐雜的指導(dǎo)內(nèi)容上，難以精耕細(xì)作，難以提升指導(dǎo)效果。同時(shí)，傳統(tǒng)的指導(dǎo)若干學(xué)生的導(dǎo)師制也使得學(xué)校把導(dǎo)師力量分配在少數(shù)問(wèn)題行為學(xué)生身上，難以顧及全校范圍內(nèi)所有學(xué)生的全面發(fā)展和多元發(fā)展。

2.難以滿(mǎn)足學(xué)生潛能挖掘、個(gè)性化發(fā)展和個(gè)別問(wèn)題解決的需要

每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能、個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，以及個(gè)別問(wèn)題的解決，然而，采取包工制的形式，學(xué)生的潛能發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展難以得到導(dǎo)師的深入挖掘。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，特別需要教師的指導(dǎo)，尤其在人際交往、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)策略、生涯規(guī)劃、自主生活等方面。在包工制形式下的導(dǎo)師因?yàn)殡y以深入掌握各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，所以?xún)H能解決學(xué)生的簡(jiǎn)單問(wèn)題，難以和學(xué)生深入分析其問(wèn)題。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)效能感低，且難以發(fā)揮導(dǎo)師自身的潛能

包工制式的導(dǎo)師類(lèi)似于學(xué)生保姆，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面問(wèn)題都要指導(dǎo)，因此教師感覺(jué)負(fù)擔(dān)重，效能低，難以勝任。甚至因指導(dǎo)學(xué)生的工作影響了原本的班主任和學(xué)科教學(xué)工作。實(shí)際上，每一位教師都有強(qiáng)烈的愿望和動(dòng)機(jī)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展且很多教師都有自己擅長(zhǎng)的一面。比如有些教師在生活方面很有自己的研究，有些教師在人際交往方面有自己的特長(zhǎng)，而且這些教師也很想將自己的特長(zhǎng)傳達(dá)給學(xué)生，然而當(dāng)前缺乏一個(gè)傳達(dá)的途徑。這主要是因?yàn)閷W(xué)校缺乏一個(gè)發(fā)現(xiàn)教師特長(zhǎng)、發(fā)揮教師潛能的平臺(tái)。

三、專(zhuān)題分工導(dǎo)師制的概念和操作

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展為首要目標(biāo)的系列課程活動(dòng)與應(yīng)答，它聚焦于學(xué)生能力的獲得，旨在滿(mǎn)足不同年級(jí)的全體學(xué)生在個(gè)性、社會(huì)性、學(xué)業(yè)、職業(yè)方面的發(fā)展需求。專(zhuān)題分工模式的導(dǎo)師制基于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)理念而提出，是指根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，組建學(xué)業(yè)、心理、生涯、品德、生活五個(gè)方面的導(dǎo)師隊(duì)伍，分別由相應(yīng)的導(dǎo)師開(kāi)發(fā)這五個(gè)方面的發(fā)展指導(dǎo)課程，進(jìn)行面向全體學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)和面向個(gè)別學(xué)生的特殊發(fā)展指導(dǎo)相結(jié)合的導(dǎo)師制。

1.導(dǎo)師專(zhuān)題分工指導(dǎo)

（1）達(dá)到的目標(biāo)（5L）

學(xué)業(yè)：了解初高中差異，轉(zhuǎn)變思維和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率和能力。

心理：認(rèn)識(shí)自己，能擔(dān)當(dāng)，能表達(dá)調(diào)控自己的情緒，有耐挫能力。

品德：有正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，有社會(huì)責(zé)任感。

生涯：能根據(jù)自己的個(gè)性和能力規(guī)劃生涯，選擇合適的選修課和實(shí)踐活動(dòng)，提升生涯技能。

生活：能獨(dú)立生活，健康有序地生活，正確合理地使用高科技。

（2）五步驟法（5S）

第一步：學(xué)生需求評(píng)估

①對(duì)于學(xué)生在學(xué)業(yè)、生涯、心理、理想、生活方面的現(xiàn)狀及需求進(jìn)行調(diào)查。

②對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析不同年級(jí)學(xué)生在各主題上的需求人數(shù)的百分比。

③根據(jù)學(xué)生百分比需求，分專(zhuān)題分配發(fā)展指導(dǎo)課程導(dǎo)師和個(gè)別輔導(dǎo)導(dǎo)師。

第二步：導(dǎo)師指導(dǎo)方 案制定

①導(dǎo)師分別制定所分配專(zhuān)題的發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)本專(zhuān)題的系列課例，如學(xué)生選擇較多的學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)適應(yīng)專(zhuān)題，導(dǎo)師就開(kāi)發(fā)出諸如《初高中差異》、《文理思維差異》、《高中文科怎么積累》、《如何應(yīng)對(duì)高三復(fù)習(xí)》等課例。并把相應(yīng)的課例按發(fā)展序列分屬到高一、高二、高三年級(jí)。

第三步：學(xué)校方案制定

根據(jù)各位導(dǎo)師的計(jì)劃，學(xué)校統(tǒng)籌制定導(dǎo)師管理方案。

第四步：導(dǎo)師工作評(píng)估

學(xué)生評(píng)估和教師評(píng)估。

第五步：導(dǎo)師工作改進(jìn)

（3）開(kāi)設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程，導(dǎo)師分專(zhuān)題授課

針對(duì)學(xué)生需求，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程，由相應(yīng)導(dǎo)師分專(zhuān)題授課。如在學(xué)業(yè)發(fā)展方面，在高一開(kāi)設(shè)發(fā)展指導(dǎo)課《新的學(xué)習(xí)，新的目標(biāo)》，高二開(kāi)設(shè)《善用學(xué)習(xí)方法》，高三開(kāi)設(shè)《考試策略》。在生涯發(fā)展方面，分別在高一開(kāi)設(shè)《學(xué)會(huì)選擇，懂得放棄》、高二開(kāi)設(shè)《文理大不同》、高三開(kāi)設(shè)《職業(yè)方向與高考志愿》等發(fā)展指導(dǎo)課。

（4）開(kāi)設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課，導(dǎo)師分專(zhuān)題帶團(tuán)

針對(duì)學(xué)生需要，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課，如成立團(tuán)輔小組，考試焦慮成長(zhǎng)小組。

（5）開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

個(gè)別指導(dǎo)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和個(gè)別問(wèn)題解決兩個(gè)角度入手，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)年計(jì)劃、選課并為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、生涯等方面的個(gè)別問(wèn)題，遇到有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)轉(zhuǎn)介。

2.導(dǎo)師專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展培養(yǎng)

（1）調(diào)查學(xué)生需求，成立導(dǎo)師隊(duì)伍

在開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作時(shí)，以學(xué)生的現(xiàn)狀與需求為本，因此，工作的第一步是對(duì)于學(xué)生在五大發(fā)展主題的發(fā)展?fàn)顩r以及他們的需求進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果成立學(xué)業(yè)、心理、生涯、品德、生活等五方面的導(dǎo)師隊(duì)伍，并根據(jù)學(xué)生的需求百分比，調(diào)劑導(dǎo)師的比例。比如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生涯方面的需求高出總?cè)藬?shù)的60%，那么就在生涯指導(dǎo)方面配備相對(duì)較多的導(dǎo)師。

導(dǎo)師聘任標(biāo)準(zhǔn)：①獲得省心理健康教育資格證書(shū)。②接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)。③有豐富的學(xué)生管理工作經(jīng)歷。④有豐富的班主任工作經(jīng)歷。⑤在指導(dǎo)學(xué)生方面有突出貢獻(xiàn)或成果。

（2）結(jié)合導(dǎo)師特長(zhǎng)，實(shí)行專(zhuān)題分工

在考慮學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合導(dǎo)師自己的特長(zhǎng)、興趣，由導(dǎo)師選擇相應(yīng)指導(dǎo)的主題。指導(dǎo)內(nèi)容主要為學(xué)業(yè)、心理、生涯、理想、生活五大方面，在五大方面，再進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)題分工。比如，某位老師對(duì)考試焦慮術(shù)業(yè)專(zhuān)攻，那么就可以讓他擔(dān)任考試焦慮方面的指導(dǎo)教師。學(xué)生發(fā)展常見(jiàn)專(zhuān)題：學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)、考試焦慮、選科定向、特長(zhǎng)培養(yǎng)、情緒調(diào)適、人際交往、青春期煩惱、生涯設(shè)計(jì)等。

（3）采取報(bào)告研討，促進(jìn)知識(shí)掌握

學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師實(shí)行專(zhuān)題分工后，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心定期組織導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容交流和評(píng)估，采取讀書(shū)會(huì)形式分專(zhuān)題進(jìn)行案例研討和報(bào)告，促進(jìn)導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（4）加強(qiáng)精微訓(xùn)練，提升指導(dǎo)技能

精微訓(xùn)練指模擬指導(dǎo)演練，由導(dǎo)師們輪流扮演來(lái)訪(fǎng)者、輔導(dǎo)者、觀(guān)察者和督導(dǎo)者，模擬學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的各種問(wèn)題情境，輔導(dǎo)情境，組織導(dǎo)師們辨析思考情境中的指導(dǎo)過(guò)程，交流沙龍，切實(shí)提升導(dǎo)師們的指導(dǎo)技能。

（5）引進(jìn)專(zhuān)家督導(dǎo)，加強(qiáng)過(guò)程管理

定期聘請(qǐng)高校專(zhuān)家對(duì)學(xué)校專(zhuān)題分工導(dǎo)師制實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，讓導(dǎo)師明確自己的職責(zé)權(quán)利和義務(wù)，通過(guò)專(zhuān)家們的巡視、檢察、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋等方式促使導(dǎo)師們加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中“疑難雜癥”的解決，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的過(guò)程管理。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典（第3冊(cè)）.上海：上海教育出版社，1991.

[2] 黃向陽(yáng).學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度芻議.教育發(fā)展研究，2010（15/16）.

第9篇：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難；兒童；接納；團(tuán)體輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)困難（learning disabilities），又被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)遲鈍”、“學(xué)習(xí)不良”、“學(xué)習(xí)失能”、“學(xué)習(xí)障礙”、“輕微腦功能失調(diào)”等，沒(méi)有一個(gè)被廣泛接受的統(tǒng)一定義，根據(jù)1994年美國(guó)“全國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)”對(duì)學(xué)習(xí)障礙的定義，可以了解到LD是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和運(yùn)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱(chēng)。這些異?，F(xiàn)象是個(gè)人內(nèi)在的，一般認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。個(gè)體內(nèi)在自控行為、社會(huì)認(rèn)知與交往中的問(wèn)題可能與學(xué)同時(shí)存在，但這些問(wèn)題不在LD范疇之中，同時(shí)，LD也可能與其他殘障（如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等）或外界不利條件（如文化差異，教育缺失或不良）相伴發(fā)生于同一個(gè)體，但LD并非后者的直接后果。

同伴關(guān)系是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間，在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。在兒童的成長(zhǎng)階段中，有幾種關(guān)系是對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展起關(guān)鍵性作用：親子關(guān)系、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系。在這幾種關(guān)系中，親子關(guān)系和師生關(guān)系都是年齡相對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有著明顯差距的成人與其建立的關(guān)系，而同伴關(guān)系則是由年齡等各方面都相仿的人之間所建立出來(lái)的關(guān)系，而且同伴接納作為兒童發(fā)展過(guò)程中的緩沖器，對(duì)其適應(yīng)起著不可替代的作用。同伴接納是兒童滿(mǎn)足社交需要，獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉，良好的同伴接納有利于緩兒童體驗(yàn)到的負(fù)面情緒。

在學(xué)習(xí)困難的兒童身上很容易l生關(guān)于人際交往同伴關(guān)系方面的問(wèn)題，在小學(xué)階段，兒童也很容易因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)的問(wèn)題影響到同伴接納關(guān)系?，F(xiàn)有的關(guān)于此方面的研究是在以小學(xué)高年級(jí)402名學(xué)生為研究對(duì)象，探討了兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)、親社會(huì)行為與同伴接納、同伴拒斥之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）不同學(xué)業(yè)成績(jī)組兒童的親社會(huì)行為存在顯著差異，學(xué)習(xí)優(yōu)秀兒童的親社會(huì)行為水平最高，學(xué)習(xí)中等兒童居中，學(xué)習(xí)困難兒童的親社會(huì)行為水平最低。（2）多元線(xiàn)性回歸分析表明，兒童的親社會(huì)行為能顯著地正向預(yù)測(cè)其同伴接納、負(fù)向預(yù)測(cè)其同伴拒斥；但學(xué)業(yè)成績(jī)只能顯著地正向預(yù)測(cè)同伴接納，而對(duì)同伴拒斥無(wú)顯著的預(yù)測(cè)作用。（3）親社會(huì)行為對(duì)男、女生的同伴接納的預(yù)測(cè)作用大于學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用。

本研究著重關(guān)注學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系，區(qū)別于以往相關(guān)研究中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生某一學(xué)科成績(jī)的提高，例如運(yùn)用行為主義等方法訓(xùn)練兒童的成績(jī)。本研究在調(diào)查蘇州部分小學(xué)的學(xué)習(xí)困難兒童的基礎(chǔ)上，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法對(duì)某一班級(jí)的學(xué)習(xí)困難的兒童及其同伴關(guān)系進(jìn)行改善研究。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

對(duì)蘇州市兩所小學(xué)共470位學(xué)生（A：218人，46.40%；B：252人，53.60%）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷470份。三年級(jí)171人，四年級(jí)172人，五年級(jí)127人。其中非學(xué)困生有426人，占人數(shù)的90.60%；學(xué)困生有44人，占人數(shù)的9.40%。將所有學(xué)生分類(lèi)，受歡迎組有104人，占比為22.10%；被拒絕組有73人，占比為15.50%；被忽視組有84人，占比為17.90%；有爭(zhēng)議組有3人，占比為0.60%；普通組206，占比為43.90%。

（二）研究工具

1.學(xué)習(xí)困難學(xué)生篩選

針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的篩選，普遍是采用智力測(cè)驗(yàn)加上成績(jī)的兩重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，本文使用《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》來(lái)測(cè)試學(xué)生的智力是否處于正常水平，加之學(xué)業(yè)成績(jī)。

學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)采用被試的最近一次考試，包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)，計(jì)算其平均分，然后再將平均分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)，作為被試的學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)。

2.同伴關(guān)系調(diào)查

主要采用同伴提名法進(jìn)行了解，具體方法如下：同伴提名包括正向提名和負(fù)向提名兩部分，要求被試分別寫(xiě)出 3個(gè)最喜歡的和最不喜歡的同學(xué)名字。根據(jù) Coie 和 Dodge 在1983 年提 出 的 分 類(lèi) 標(biāo) 準(zhǔn)[11]，以 班 級(jí) 為 單 位 將 正 向 提 名（ ML） 、反向提名（ LL） 的次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化，二者之差為社會(huì)喜好（ SP） 分?jǐn)?shù)，即受歡迎程度，二者之和為社會(huì)影響（ SI） 分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上將被試分為社交地位不同的五組： 受歡迎組（ SP>1，ML>0，LL0） 和普通組（ 所有其他兒童）。

3.數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷回收后采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

（三）改善方法

針對(duì)其中五年級(jí)的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行個(gè)案研究，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴關(guān)系進(jìn)行改善。團(tuán)體輔導(dǎo)方法如下：

1.團(tuán)體輔導(dǎo)名稱(chēng)：“不一樣的我”

2.團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度

3.具體目標(biāo)：（1）提高同伴間的相互理解.

（2）促進(jìn)同伴間的互動(dòng)狀況

（3）強(qiáng)調(diào)同伴間的互助合作的精神。

4.活動(dòng)次數(shù)：4次。每次約40分鐘

5.活動(dòng)項(xiàng)目：

（1）讓我們重新認(rèn)識(shí)吧 ：成員之間增強(qiáng)相互了解

（2）信任之旅：1.在相互了解的基礎(chǔ)上增加互動(dòng)；2.嘗試對(duì)同伴的信任

（3）合作愉快：1.利用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)增加凝聚力和互動(dòng)；2.在活動(dòng)中相互理解和接受

（4）一起愉快的玩耍：1.最終強(qiáng)化團(tuán)體認(rèn)同感； 2.在認(rèn)同的基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)困難兒童融入群體

6.活動(dòng)內(nèi)容：

（1）成長(zhǎng)三部曲、心有千千結(jié)、分享困惑（選做）

（2）蜈蚣翻身、人體“拷貝”

（3）坐地起身、無(wú)敵風(fēng)火輪、珠行萬(wàn)里（選做）

（4）無(wú)敵風(fēng)火輪、集體創(chuàng)作――我們的班級(jí)（選做）、結(jié)業(yè)式

二、結(jié)果分析

（一）小學(xué)生同伴關(guān)系總體狀況描述

在470名小學(xué)生中，有90.6%的學(xué)生屬于非學(xué)困生，9.4%的學(xué)生屬于學(xué)困生。非學(xué)困生組中有426人，包括受歡迎組103人，被拒絕組49人，被忽視組78人，有爭(zhēng)議組3人，普通組193人；學(xué)困生有44人，包括受歡迎組1人，被拒絕組24人，被忽視組6人，有爭(zhēng)議組0人，普通組13人。對(duì)人數(shù)做卡方分析59.277*（注：*p

（二）不同類(lèi)別學(xué)生同伴關(guān)系的差異比較

對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的同伴關(guān)系狀況進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非學(xué)困生和學(xué)困生在正向提名、負(fù)向提名、社會(huì)喜好和社會(huì)影響上均存在顯著的差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：

在正向提名上，非學(xué)困生的得分高于學(xué)困生，且存在極其顯著的差異（非學(xué)困生：0.0117±1.05894，學(xué)困生：-0.788±0.59657，F(xiàn)值：24.266***）；

在負(fù)向提名上，學(xué)困生的得分高于非學(xué)困生生，且學(xué)困生與非學(xué)困生得分存在極其顯著的差異（非學(xué)困生：-0.1254±0.87868，學(xué)困生：1.0416±1.5724，F(xiàn)值：58.502***）；

在社會(huì)選擇性上，非學(xué)困生得分高于學(xué)困生，學(xué)困生與非學(xué)困生得分存在顯著差異（非學(xué)困生：0.1371±1.59908，學(xué)困生：-1.8295±1.96634，F(xiàn)值：57.611***）；

在社會(huì)影響力上，學(xué)困生得分高于非學(xué)困生，而且得分存在顯著差異（非學(xué)困生：-0.1136±1.10898，學(xué)困生：0.2536±1.33797，F(xiàn)值：4.198*）。

（三）實(shí)驗(yàn)班級(jí)干預(yù)策略實(shí)施前后同伴關(guān)系差異

在實(shí)施了團(tuán)體輔導(dǎo)方案后，對(duì)比前后兩次班級(jí)同學(xué)同伴關(guān)系，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn)：正向提名（t值為1.732，p值為0.225）負(fù)向提名（t值為2，p值為0.184）、社會(huì)選擇性（t值為0.57，p值為0.626）、社會(huì)影響力（t值為4.131，p值為0.054）；結(jié)果顯示，方案前后，學(xué)困生同伴關(guān)系并未顯著提升。正向提名、負(fù)向提名、社會(huì)選擇性、社會(huì)影響力都有減小，但并不顯著。

（四）學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系在年級(jí)維度上的比較

對(duì)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)困兒童在不同分組上進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，各組的學(xué)習(xí)困難兒童的數(shù)量在年級(jí)維度上的差異均未達(dá)到顯著水平（受歡迎組卡方值：0.348，p值：0.814；被拒絕組卡方值：2.959，p值：0.794；被忽視組卡方值：0.532，p值：0.742；普通組卡方值：3.121，p值：0.863），說(shuō)明學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系在年級(jí)維度上不存在差異。

三、討論

1.根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，可以看出在470名參與調(diào)查的小學(xué)生中有44名學(xué)習(xí)困難兒童，其中有24名處于被拒絕組，占總?cè)藬?shù)的55%，且僅有1名處于受歡迎組，而非學(xué)習(xí)困難兒童中被拒絕組的兒童占總?cè)藬?shù)的11%，因此可以看出在同伴之間的人際接受方面，學(xué)習(xí)困難兒童更容易受到同伴的拒絕。同時(shí)在其他分類(lèi)組中，非學(xué)習(xí)困難兒童和學(xué)習(xí)困難兒童也存在顯著差異，這一點(diǎn)與以往的研究結(jié)果一致。

2.對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，將學(xué)生的類(lèi)型分為正向提名、負(fù)向提名、社會(huì)喜好和社會(huì)影響四種類(lèi)型，在這四種類(lèi)型上，學(xué)習(xí)困難兒童與非學(xué)習(xí)困難兒童的差異都是顯著的，其中正向提名，負(fù)向提名，社會(huì)喜好差異及其顯著，說(shuō)明在同伴關(guān)系中，學(xué)習(xí)困難兒童周?chē)耐槠毡閷W(xué)習(xí)困難兒童與較負(fù)性的方面聯(lián)系起來(lái)并且在接納方面是處于拒絕的， 同伴接納程度不高。

3.我對(duì)參加調(diào)查的某一班級(jí)進(jìn)行了以團(tuán)體輔導(dǎo)為形式的干預(yù)手段（具體方案見(jiàn)目錄），在開(kāi)始團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和活動(dòng)結(jié)束后均進(jìn)行以問(wèn)卷調(diào)查為形式的同伴接納度的情況認(rèn)知，在兩次的對(duì)比中可以看到在四個(gè)維度上的數(shù)據(jù)都是有所減少，進(jìn)行相關(guān)樣本的t檢驗(yàn)，沒(méi)有顯著差異，這個(gè)原因是多樣的：

（1）學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系是日積月累形成的，在本研究中，由于時(shí)間原因，沒(méi)有進(jìn)行很長(zhǎng)一段時(shí)期的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)，因此對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的人際現(xiàn)狀的改善不夠明顯。

（2）在數(shù)據(jù)分析加上在活動(dòng)中觀(guān)察到情況而言，以包姓同學(xué)為例，該名學(xué)習(xí)在活動(dòng)開(kāi)始之初是處于具有攻擊性，拒絕的狀態(tài)，而在最后一次的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)積極參與并幫忙與其他同學(xué)協(xié)調(diào)，因此可以說(shuō)明在一定程度上對(duì)某些學(xué)習(xí)困難兒童在人際交往方面是有部分改善的。

（3）其他數(shù)據(jù)的減少原因可能為在團(tuán)體輔導(dǎo)的活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，學(xué)習(xí)困難兒童周?chē)耐閷?duì)他們本身是處于拒絕和忽視的態(tài)度居多，在這種情況下，在團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行中就會(huì)出現(xiàn)其他方面的忽視或是拒絕，而這種情況在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的時(shí)間有所加長(zhǎng)是可能會(huì)有一定的改善。

（4）在對(duì)以年級(jí)為分組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的結(jié)果中看到，各個(gè)不同年級(jí)中不存在顯著差異，學(xué)習(xí)困難兒童的人際關(guān)系情況是日積月累形成的，形成的原因可能是是多樣的，例如學(xué)習(xí)困難兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的表現(xiàn)會(huì)讓他們?cè)谕橹刑幱诰芙^的狀態(tài)，同時(shí)會(huì)伴有一定程度上的社會(huì)適應(yīng)方面的問(wèn)題，表現(xiàn)為具有攻擊性等方面，而且同伴的忽視和拒絕會(huì)加重他們遠(yuǎn)離和拒絕與他人的交往溝通等方面，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。

結(jié)論

學(xué)習(xí)困難兒童和非學(xué)習(xí)困難兒童相比，在同伴接納度方面存在差異，即學(xué)習(xí)困難兒童更容易被拒絕和被忽視。

學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度在年級(jí)方面沒(méi)有差異，即在各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度都處于較低水平。

以團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)為形式的干預(yù)手段，對(duì)部分學(xué)習(xí)困難兒童在同伴接納的方面有一定改善，但要取得更明顯的效果需要持續(xù)一定的時(shí)間。

基金項(xiàng)目：江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目： 普通學(xué)校中“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生同伴接納度調(diào)查及改善策略的研究。

基金項(xiàng)目：江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目： 普通學(xué)校中“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生同伴接納度調(diào)查及改善策略的研究。

參考文獻(xiàn)：