大思政課實(shí)施方案精選(九篇)

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第1篇：大思政課實(shí)施方案范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法 思政課程 教學(xué)模式

本文系西安郵電大學(xué)2010年度教改項(xiàng)目“案例教學(xué)在思想政治理論課中的運(yùn)用”階段研究成果。

高校的思想政治理論課在我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用，但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)思想政治理論課興趣不濃，思政課教學(xué)效果與預(yù)期存在較大偏差。高校思想政治課程中，可以嘗試將案例與理論進(jìn)行有效的結(jié)合，將理論與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，選取學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合課程進(jìn)行講解，突破傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師的單一主體地位及過(guò)分強(qiáng)調(diào)單向交流的局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)規(guī)律。

一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)案例教學(xué)的必要性

1.當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題。思想政治理論課具有一元性、導(dǎo)向性和思想性等特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師更多通過(guò)單一的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課的教學(xué)被認(rèn)為是空洞、枯燥的理論傳授，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)缺乏興趣，部分院校存在學(xué)生厭學(xué)的情況。

2.案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？涿兰~斯認(rèn)為“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知求學(xué)的欲望激發(fā)出來(lái)”，①如果能在傳統(tǒng)的思想政治理論課中引入新的案例教學(xué)模式，便可以將學(xué)習(xí)理論與掌握理論和運(yùn)用理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在通過(guò)優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)選案例，巧妙呈現(xiàn)案例，小組討論，分析案例，可以使思想政治理論課的結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更加充實(shí)、形式更加活潑，并能達(dá)到更好的效果，提高思政課教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)模式在高校思政課中的實(shí)施方案

1．案例選取 （1）案例開(kāi)發(fā)。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于所選擇案例的質(zhì)量。案例編寫(xiě)要注意思政課程特殊要求，即方向性、時(shí)效性、真實(shí)性。案例教學(xué)的實(shí)施必須有可供使用的案例，案例的篩選與編制是案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。對(duì)于案例的選取，既要考慮到與理論的聯(lián)系，還必須要考慮到案例的教育意義以及學(xué)生的知識(shí)背景、興趣愛(ài)好等因素。最后，還要對(duì)案例素材進(jìn)行精心加工，思政課案例必須彰顯與思政教育密切相關(guān)的細(xì)節(jié)，概括或省略與課程相關(guān)程度低的材料，編制合適的案例。（2）院校案例資源共享。教學(xué)案例的共享階段是案例教學(xué)研究的重要階段。一個(gè)系統(tǒng)而成熟的案例庫(kù)可以提供給使用者很多的理想案例，對(duì)于推動(dòng)案例教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。但是由于案例庫(kù)建設(shè)需要大量的人力、物力，不是所有學(xué)校都有實(shí)力進(jìn)行建設(shè)的。這些都需要學(xué)者、教育主管單位、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和期刊等多方通過(guò)共同探討、長(zhǎng)期努力來(lái)改善。本校內(nèi)，不同思政課教師之間收集的素材應(yīng)當(dāng)進(jìn)行匯集、整理、分類、歸納、交流、溝通，乃至整合實(shí)現(xiàn)一個(gè)信息共享。

2．案例導(dǎo)入 （1）巧設(shè)議題，導(dǎo)入案例。確定了案例之后，就要進(jìn)入正式的課堂教學(xué)了。“最近發(fā)展區(qū)理論的代表維果斯基認(rèn)為，要使教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，必須先確定至少兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生目前現(xiàn)有的水平，第二種是學(xué)生在他人的指導(dǎo)幫助下，能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間存在的差異就是最近發(fā)展區(qū)?！雹谠诎咐虒W(xué)的課堂進(jìn)行中，思想政治課教師首先要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，即為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在原有知識(shí)水平上前進(jìn)一步，將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。案例教學(xué)的主要目的之一就是要形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，帶著問(wèn)題分析案例，就會(huì)使得課程的目標(biāo)更易達(dá)成。（2）多種途徑導(dǎo)入案例。教學(xué)案例呈現(xiàn)的方式多種多樣，既可以傳統(tǒng)書(shū)面材料形式出現(xiàn)，也可以用幻燈片、詩(shī)歌朗誦、經(jīng)典選讀等進(jìn)行呈現(xiàn)，有些案例甚至可以組織學(xué)生表演案例，讓學(xué)生參與其中品位案例的深刻內(nèi)涵。現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)都有多媒體教室，可以從硬件角度實(shí)現(xiàn)案例的多元呈現(xiàn)。

3．分組討論 （1）提問(wèn)環(huán)節(jié)。在展示案例之后，要回到本課程的中心環(huán)節(jié)，教師本課程的教師要圍繞案例提出問(wèn)題，問(wèn)題中應(yīng)包含這節(jié)課的中心內(nèi)容和主要內(nèi)容，和本課主題緊密相關(guān)，要有針對(duì)性。以便在討論中逐步總結(jié)得出本課教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)規(guī)律，知識(shí)原理，以防出現(xiàn)跑題或沒(méi)有目的隨意爭(zhēng)論的情況。（2）分組環(huán)節(jié)。問(wèn)題提出后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，案例教學(xué)的分組討論本質(zhì)上是一種合作學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生分組討論的時(shí)候，教師應(yīng)該深入到他們的中間，注意傾聽(tīng)他們的討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就和他們一起討論，在討論的同時(shí)理論講授要“穿插其中”。（3）答辯環(huán)節(jié)。分組討論后，在個(gè)人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)入討論、分享借鑒的環(huán)節(jié)。組織學(xué)生討論之后，老師向小組提問(wèn)，請(qǐng)小組成員回答，原則上要求每人陳述自己在其中所做的工作及看法。通過(guò)教師給組長(zhǎng)打分，組長(zhǎng)給組員打分，確保學(xué)生的參與積極性。

4．案例總結(jié) 思想政治理論課一元性和導(dǎo)向性的特點(diǎn)，對(duì)案例教學(xué)的“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”環(huán)節(jié)提出了更高的要求。如果缺乏有效的“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”，從案例中得出的結(jié)論往往得不到進(jìn)一步的深化和提煉，甚至?xí)?duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到反作用。因此，“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”對(duì)于思想政治理論課案例教學(xué)至關(guān)重要，這也對(duì)教育者提出了更高的要求。好的思想政治理論課案例教學(xué)要源于實(shí)踐、依托理論，通過(guò)理論引導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)總結(jié)，達(dá)到對(duì)實(shí)踐工作的指導(dǎo)、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，從而深化理論學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)能力?！雹?/p>

注釋：

①夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社，1984：114.

②夏普祥．生命課堂理論價(jià)值與實(shí)踐路徑的探尋[J].課程·教材·教法，2008，（1）：30．

③史美蘭.體會(huì)哈佛案例教學(xué)[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005，（2）.

參考文獻(xiàn)：

[1]杜孔三.高中思想政治課運(yùn)用案例教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué),2007.

[2]徐建會(huì).思想政治課案例教學(xué)法運(yùn)用探究[D].蘇州大學(xué),2008.

第2篇：大思政課實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生社會(huì)調(diào)查；思想政治理論課； 教學(xué)實(shí)效性

為了提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性、針對(duì)性，我院思想政治理論課教學(xué)科研部《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)小組從2009年秋季學(xué)期開(kāi)始，開(kāi)展了大學(xué)生社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生圍繞《思想和中國(guó)特色的社會(huì)主義理論體系概論》的教學(xué)內(nèi)容，貼近生活、貼近實(shí)際，貼近專業(yè)，深入農(nóng)村、學(xué)校和社區(qū)，開(kāi)展村情、校情和社情調(diào)查。學(xué)生在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)基礎(chǔ)上撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，并在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行大學(xué)生社會(huì)調(diào)查報(bào)告比賽，評(píng)選出獲獎(jiǎng)作品，進(jìn)行表彰。任課教師每個(gè)學(xué)期都會(huì)對(duì)社會(huì)調(diào)查進(jìn)行總結(jié)，不斷找出不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了一套較為完善的大學(xué)生社會(huì)調(diào)查教學(xué)模式。

一、大學(xué)生社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的內(nèi)涵、意義和構(gòu)成因素

“大學(xué)生社會(huì)調(diào)查活動(dòng)”是以提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力為目標(biāo)，在教師的組織和指導(dǎo)下，依據(jù)思想政治理論課的課程內(nèi)容要求，引導(dǎo)大學(xué)生走出課堂，到學(xué)校、社區(qū)等開(kāi)展形式多樣的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的一種實(shí)踐教學(xué)模式。

開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)調(diào)查活動(dòng)具有十分重要的意義，這主要表現(xiàn)在：

第一，有利于增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性。組織大學(xué)生以深入社會(huì)實(shí)際，參與社會(huì)調(diào)查，讓大學(xué)生們了解校情、民情、社情，一方面解決了理論教學(xué)與客觀實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題，促進(jìn)了理論知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，另一方面又豐富了思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)了思想政治理論課的說(shuō)服力和感染力，提高了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

第二，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，可以將學(xué)生的書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而達(dá)到理論和實(shí)踐、主觀和客觀、知與行的具體的、歷史的統(tǒng)一。社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，提高了大學(xué)生的洞察能力、運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力、社會(huì)交往能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，有利于提升教師的教育能力和促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)調(diào)查，提高了思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力，增強(qiáng)了教師教學(xué)改革的意識(shí)，提升了教學(xué)、科研以及多方面的能力和水平。

作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，大學(xué)生社會(huì)調(diào)查活動(dòng)包括五個(gè)關(guān)鍵因素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。[1]（P.36）其中，大學(xué)生社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的操作程序包括：調(diào)查準(zhǔn)備階段、調(diào)查實(shí)施階段、調(diào)查研究階段和調(diào)查總結(jié)階段。實(shí)現(xiàn)條件是指能使社會(huì)調(diào)查活動(dòng)發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師和學(xué)生的調(diào)查能力和水平，調(diào)查的方案、內(nèi)容和方法，調(diào)查的體制保障等等。目前，增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性需要從進(jìn)一步提高大學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力、完善大學(xué)生社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)大綱、完善大學(xué)生社會(huì)調(diào)查報(bào)告大賽三方面入手。

二、進(jìn)一步提高大學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力，增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性

所謂大學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力是指大學(xué)生正確、全面使用社會(huì)調(diào)查理論與方法，在明確的問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)下，選擇調(diào)查題目，設(shè)計(jì)研究方案，搜集分析資料，獲得理性認(rèn)識(shí)，深化課堂教學(xué)內(nèi)容的能力。目前，大學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力薄弱主要表現(xiàn)在：1.調(diào)查準(zhǔn)備階段，有些學(xué)生的選題過(guò)大或過(guò)小，過(guò)大的題目學(xué)生難以把握，有的過(guò)小的題目而又沒(méi)有實(shí)際意義。2.調(diào)查實(shí)施階段：大多數(shù)學(xué)生對(duì)于常用的社會(huì)調(diào)查方法不能熟練應(yīng)用，表現(xiàn)在很多學(xué)生不能掌握訪談的技巧，無(wú)法深入展開(kāi)訪談；觀察不夠細(xì)致，不能準(zhǔn)確把握觀察點(diǎn)；不能正確設(shè)計(jì)問(wèn)卷，難以把所要考察的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為問(wèn)卷中的調(diào)研指標(biāo)。3.調(diào)查研究階段：大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題是不能對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行有效地審核、分類、匯總；多數(shù)學(xué)生不會(huì)使用 SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，甚至有些學(xué)生使用最為機(jī)械的筆算方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這在一定程度上影響了調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。4.調(diào)查總結(jié)階段：部分學(xué)生對(duì)調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)缺乏清晰地認(rèn)識(shí)，他們不知道如何規(guī)范地撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。對(duì)報(bào)告的結(jié)構(gòu)、報(bào)告的語(yǔ)言、材料的選擇等方面都存在不足。

在學(xué)生方面。應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)調(diào)查的內(nèi)涵、類型、程序、方法等有一個(gè)清晰的認(rèn)知。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該明確社會(huì)調(diào)查工作的具體程序：（1）確定調(diào)查課題；（2）設(shè)計(jì)調(diào)查方案；（3）收集資料；（4）整理分析資料；（5）撰寫(xiě)調(diào)查研究報(bào)告。學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)程序的工作方法要有明確的認(rèn)識(shí)，比如：學(xué)生應(yīng)該掌握以下幾種常用的調(diào)查方法：（1）問(wèn)卷法；（2）訪談法；（3）觀察法。[2]（P.67）在選擇課題時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，量力而行，根據(jù)自己研究能力的高低和興趣愛(ài)好，選擇難易程度合適的課題。選題時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則，一是代表性原則，選取現(xiàn)實(shí)生活中那些有代表性的熱點(diǎn)問(wèn)題。二是可行性原則，所選主題能有可操作性，學(xué)生也有發(fā)揮的余地和自由度。三是社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容既要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，又要貼近客觀的社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際。切忌選題過(guò)于寬泛，大而無(wú)當(dāng)。要“小題目做大文章”，專談一、二個(gè)問(wèn)題，便于剖析。

在師資方面。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)該聘請(qǐng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的專家和學(xué)者擔(dān)任兼職培訓(xùn)教師，并在課時(shí)與經(jīng)費(fèi)上給予保證。并使這一做法制度化、常規(guī)化。

在學(xué)校方面。高校各部門應(yīng)相互協(xié)調(diào)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理模式，為大學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力的培養(yǎng)提供制度保證。在大學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力培養(yǎng)過(guò)程中，為了提高教學(xué)效率和效果，可能會(huì)采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)工具與手段。這時(shí)，需要教學(xué)管理部門協(xié)調(diào)學(xué)校各相關(guān)部門，為這一舉措提供必要的設(shè)備支持。

三、進(jìn)一步完善社會(huì)調(diào)查活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)大綱，增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性

2005年初，、教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“05方案”）， “05方案”中規(guī)定，要從本科《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分，開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，并納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱。為了落實(shí)中央關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的要求，我們對(duì)教學(xué)大綱作了調(diào)整，制定了《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課社會(huì)調(diào)查實(shí)施方案。社會(huì)調(diào)查實(shí)施方案從社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容、時(shí)間，調(diào)查報(bào)告的要求、題目、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)序等方面進(jìn)行了詳盡說(shuō)明，可以說(shuō)方案為任課教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和參加報(bào)告會(huì)提供了有效指導(dǎo)。但通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)，在社會(huì)調(diào)查實(shí)施方案中仍存在一些不足。比如在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)目的和任務(wù)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃安排、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施方式及過(guò)程要求、考核方式方法與評(píng)分要求等方面都有待完善。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性，教務(wù)處、學(xué)工部、思政部、教學(xué)小組以及任課教師應(yīng)該相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定思想政治理論課的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)大綱，以更好地推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)展。新的實(shí)踐教學(xué)大綱應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面：1.社會(huì)調(diào)查的目的；2.社會(huì)調(diào)查的計(jì)劃安排；3.社會(huì)調(diào)查基本要求；4.參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)原則；5.社會(huì)調(diào)查活動(dòng)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)；6.社會(huì)調(diào)查理論知識(shí)學(xué)習(xí)提綱；7.社會(huì)調(diào)查報(bào)告完成的基本程序；8.社會(huì)調(diào)查活動(dòng)選題指導(dǎo)；9.社會(huì)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；10.社會(huì)調(diào)查報(bào)告格式要求等等，一個(gè)較為豐富和完善的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)大綱將使《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課的社會(huì)調(diào)查更加有序進(jìn)行，并產(chǎn)生積極效果和有效作用。

四、進(jìn)一步豐富社會(huì)調(diào)查報(bào)告比賽內(nèi)容，增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性

社會(huì)調(diào)查報(bào)告比賽，作為一個(gè)展示社會(huì)調(diào)查成果的一個(gè)平臺(tái)，可以使大學(xué)生在總結(jié)自身社會(huì)調(diào)查經(jīng)歷中不斷升華自己的思想高度、深度和廣度，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，而在這個(gè)平臺(tái)上，不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生可以相互交流，百花齊放百家爭(zhēng)鳴，各種思想相互碰撞，從而能夠使大學(xué)生彼此得到新的靈感、新的視角，能夠使大學(xué)生得到多維度的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決社會(huì)問(wèn)題的能力，使自身的潛力得以發(fā)掘！

《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課社會(huì)調(diào)查報(bào)告比賽在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視下，已經(jīng)積累了豐富的組織比賽的經(jīng)驗(yàn)。在比賽中，教師和學(xué)生分工協(xié)作，有詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有非任課教師組成的專家和評(píng)委，有知識(shí)搶答等豐富多彩的比賽形式，有對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生的表彰和鼓勵(lì)，最重要的是有學(xué)生的積極參與和熱情支持。每一次大學(xué)生社會(huì)調(diào)查報(bào)告比賽都給教師和學(xué)生留下了難忘的回憶。但我們也在不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，希望進(jìn)一步完善社會(huì)調(diào)查報(bào)告比賽，更好地推動(dòng)大學(xué)生的思想政治教育工作。比如，在大學(xué)生社會(huì)調(diào)查報(bào)告比賽中，評(píng)委人選可以不僅僅局限在思政部，可以打開(kāi)視野，聘請(qǐng)其他院系的專家、教師、輔導(dǎo)員，這樣一方面充實(shí)了評(píng)委隊(duì)伍，另一方面又?jǐn)U大了社會(huì)調(diào)查活動(dòng)教學(xué)模式的影響力，重要的是在不同部門的支持下、參與下也可以使大學(xué)生社會(huì)調(diào)查報(bào)告比賽逐步完善。

政治理論課組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的目的是提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合理論素養(yǎng)。當(dāng)然，完善大學(xué)生社會(huì)調(diào)查活動(dòng)還有很多方方面面，因此，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)施，進(jìn)一步完善其具體環(huán)節(jié)，加大對(duì)其實(shí)施的支持力度，提高調(diào)查研究的質(zhì)量和效果，以此來(lái)不斷提高思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性，充分發(fā)揮思想政治理論課應(yīng)有的功能和效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：大思政課實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞 思政課 情景模擬 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校思政課的教學(xué)有著自身的特性，因此教師可以通過(guò)情景模擬教學(xué)方法的應(yīng)用來(lái)提升課堂的趣味性、生動(dòng)性，從而能夠在增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)順利地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

1情境模擬教學(xué)方法的特性

情境模擬教學(xué)方法有著自身的特性，以下從具有較強(qiáng)實(shí)效性、內(nèi)涵較為深厚、為學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)等方面出發(fā)，對(duì)于情境模擬教學(xué)方法的特性進(jìn)行了分析。

1.1具有較強(qiáng)實(shí)效性

情境模擬教學(xué)方法本身具有較強(qiáng)的實(shí)效性。眾所周知情境模擬教學(xué)方法可以有效的引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才，并且在思想政治教育上發(fā)揮極其重要的作用。其次，情境模擬教學(xué)方法的實(shí)踐可以取得令人滿意的教學(xué)效果，并且能夠起到很好的教育作用。與此同時(shí)，情境模擬教學(xué)方法的執(zhí)行可以有效提高“思政課”的吸引力和感染力并且切實(shí)的增強(qiáng)“思政課”的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.2內(nèi)涵較為深厚

情境模擬教學(xué)方法具有非常深厚的內(nèi)涵。情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵與功能首先體現(xiàn)在其能夠讓教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)出特定的模擬主題，并且在此基礎(chǔ)上通過(guò)安排學(xué)生扮演不同的角色來(lái)讓學(xué)生獲得更多的思想政治知識(shí)。其次，情景模擬教學(xué)法本身具有突出的可操作性和教學(xué)趣味性，并且能夠達(dá)到理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外的高度統(tǒng)一。與此同時(shí)，雖然情景模擬教學(xué)法最早出現(xiàn)于二戰(zhàn)期間的美軍課堂，但是在戰(zhàn)后數(shù)十年的發(fā)展過(guò)程中得到了全面的推廣，在各個(gè)教育環(huán)節(jié)的各個(gè)學(xué)科中都有著非常良好的應(yīng)用，因此可以期待更加良好的教學(xué)效果。

1.3為學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)

情境模擬教學(xué)方法能夠切實(shí)的為學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。通常來(lái)說(shuō)思想政治理論課本身屬于高校中理論性比較強(qiáng)的必修類課程。因此這一課程的教學(xué)目標(biāo)也在于更好地為學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此在這一過(guò)程中情境模擬教學(xué)方法的應(yīng)用能夠讓高校學(xué)生掌握到更加豐富的理論知識(shí)并且在此基礎(chǔ)上打下更為扎實(shí)的理論功底。

2高?！八颊n”中情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用

高?！八颊n”中情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，以下從做好課前準(zhǔn)備工作、分組情景模擬、避免填鴨式教學(xué)等方面出發(fā)，對(duì)于高?！八颊n”中情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

2.1做好課前準(zhǔn)備工作

高?！八颊n”中情景模擬教學(xué)法實(shí)踐首先需要教師做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作。高校思政教師在做好課前準(zhǔn)備工作時(shí)首先應(yīng)當(dāng)秉持著預(yù)則立，不預(yù)則廢的教學(xué)原則，然后在此基礎(chǔ)上考慮到情境模擬教學(xué)所必要的場(chǎng)地、道具、設(shè)備等內(nèi)容。例如是否需要計(jì)算機(jī)、是否需要音響、需要多少桌椅等內(nèi)容都是教師所需要考慮的。其次高校思政教師在做好課前準(zhǔn)備工作時(shí)應(yīng)當(dāng)細(xì)致的準(zhǔn)備好評(píng)分卡、錄音機(jī)、攝像機(jī)等情境模擬所必須的物品。與此同時(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，“思政課”教師在做好課前準(zhǔn)備工作時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的制定情景模擬實(shí)施方案，并且確保方案能夠?qū)τ谒械慕虒W(xué)要點(diǎn)都進(jìn)行周密的部署，最終能夠切實(shí)的確保整個(gè)情境模擬教學(xué)過(guò)程都能夠一帆風(fēng)順。

2.2分組情景模擬

高?！八颊n”中情景模擬教學(xué)方法的應(yīng)用需要教師合理地采取分組情景模擬。思政教師在采取分組情景模擬的教學(xué)方式時(shí)首先應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，并且在這一過(guò)程中切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，思政教師在采取分組情景模擬的教學(xué)方式時(shí)應(yīng)當(dāng)確保能夠給廣大學(xué)生提出了巨大的挑戰(zhàn)，并且也為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，高校學(xué)生在拿到情景模擬主題后，必須查閱大量的文獻(xiàn)資料，編寫(xiě)出高質(zhì)量的劇本； 然后細(xì)致地分析其中的人物形象，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的情況安排相應(yīng)的角色，從而能夠在這一過(guò)程中切實(shí)地訓(xùn)練高校學(xué)生的的書(shū)面寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力、靈活應(yīng)變能力和分析解決問(wèn)題能力。

2.3避免填鴨式教學(xué)

高?！八颊n”中情景模擬教學(xué)方法的關(guān)鍵在于避免填鴨式的教學(xué)。眾所周知傳統(tǒng)的“思政課”教學(xué)主要采用講授法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心并且讓師擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)的主角而學(xué)生僅僅充當(dāng)聽(tīng)眾的角色。但是這會(huì)使得思政課堂變成單純的進(jìn)行理論灌輸?shù)膱?chǎng)所，最終的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生難以具有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，只能被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)。這樣教學(xué)的消極后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極其低下，課堂氣氛非常沉悶。因此高校思政教師在開(kāi)展情境模擬教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)要做的就是避免長(zhǎng)期進(jìn)行填鴨式的理論教學(xué)，并且在以學(xué)生為中心的前提下，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角。在這一過(guò)程中教師可以更多地扮演著指導(dǎo)者的角色，最終學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情能夠被激發(fā)出來(lái)，課堂氣氛也可以變得更加活躍。

3結(jié)語(yǔ)

高校的思政課教學(xué)包括了諸多要點(diǎn)，而在這一過(guò)程中情景模擬教學(xué)方法的應(yīng)用能夠切實(shí)有效地激活這些教學(xué)要點(diǎn)，因此可以在此基礎(chǔ)上期待更加良好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 譚穎華.情景模擬訓(xùn)練在高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，1（1）：97-99.

第4篇：大思政課實(shí)施方案范文

思想政治教學(xué)改革難點(diǎn)問(wèn)題隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)改革發(fā)展的深入推進(jìn)，引發(fā)了多元社會(huì)價(jià)值觀的碰撞和交流。一方面使學(xué)生的思想道德觀念不可避免地受到環(huán)境的影響，部分學(xué)生道德素質(zhì)下降，變得功利、自私、浮躁、褊狹；另一方面部分思想政治課教師的教學(xué)觀念卻仍然停留在唯應(yīng)試教育上，沿用著傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方法，致使學(xué)生上課積極性和主動(dòng)性不高，有些學(xué)生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號(hào)，直接影響了教學(xué)效果。因此，如何以新一輪課程改革為契機(jī)，已成為思政課亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題。

一、樹(shù)立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念

通過(guò)制定“學(xué)校思想政治教育工作實(shí)施方案”，激勵(lì)全體教職工以高度的責(zé)任感積極參與德育工作，并要求部分黨政和學(xué)生黨團(tuán)政工干部必須承擔(dān)思想政治理論課相關(guān)教學(xué)任務(wù)，寓德育于教育教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)風(fēng)、政治思想品德、意志品格等日常行為規(guī)范教育，并通過(guò)挖掘不同教材中的思想教育因素，在各學(xué)科教學(xué)中滲透所蘊(yùn)涵的豐富倫理道德、科學(xué)精神、人文思想等內(nèi)容，春風(fēng)化雨，潛移默化間使學(xué)生敬畏并遵守社會(huì)公德、規(guī)章秩序、憲法法律等，形成一種內(nèi)在的自我約束力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以此實(shí)現(xiàn)思想政治理論課專任教師與學(xué)校黨政人員、各科專任教師的互為補(bǔ)充，理論教育與日常思政教育、專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。還可聘請(qǐng)校外有關(guān)政府部門、高等院校、民間慈善公益組織等相關(guān)人員擔(dān)任兼職思政理論課教師，通過(guò)參與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)或是開(kāi)設(shè)專題講座，進(jìn)一步充實(shí)優(yōu)化思想政治課教師隊(duì)伍和結(jié)構(gòu)。

二、整合思政課教學(xué)資源，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

建立以學(xué)校黨委行政為領(lǐng)導(dǎo)、思政課教研室為核心、整合教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委在內(nèi)的相關(guān)部門力量的組織管理系統(tǒng)，解決思想政治理論課教學(xué)與思想政治工作、學(xué)生管理工作“各自為政”的問(wèn)題，從領(lǐng)導(dǎo)體制機(jī)制上形成齊抓共管的德育格局。同時(shí)加強(qiáng)思政課教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的組織建設(shè)，突出其教學(xué)主體地位?？捎尚｜h委書(shū)記或副書(shū)記兼任教研室負(fù)責(zé)人，成立“大思政”教研部，由專兼教師共同承擔(dān)思想政治理論教學(xué)、心理健康與公共安全教育、社會(huì)實(shí)踐等任務(wù)，教研室負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)中課程方案及標(biāo)準(zhǔn)的制定、選配教師、編寫(xiě)或選訂教材、排課、考核等具體工作，教務(wù)處全程督導(dǎo)教育教學(xué)質(zhì)量。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

思想政治課只有教學(xué)方式和方法真正貼近學(xué)生實(shí)際和社會(huì)生活，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用學(xué)生易懂愛(ài)聽(tīng)的語(yǔ)言，整合生動(dòng)鮮活的案例，在理論聯(lián)系實(shí)際中啟發(fā)學(xué)生思考，才能讓學(xué)生真心喜歡上政治課，感到社會(huì)主義核心價(jià)值觀與自己息息相關(guān)，對(duì)促進(jìn)自身全面成才具有推動(dòng)作用。

1.教學(xué)手段現(xiàn)代化，拉近師生關(guān)系

加大教學(xué)硬件設(shè)施投入，實(shí)現(xiàn)每班都安裝有多媒體教學(xué)設(shè)備，每幾名學(xué)生就配置一臺(tái)電話，課堂上借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，播放圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)靜皆宜的PPT課件，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程直觀形象、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)教學(xué)的情感性和吸引力，使學(xué)生在輕松活躍的教學(xué)氛圍中將基本概念、核心觀點(diǎn)、主要方法、重大事件牢牢“入耳”“入腦”和“入心”。針對(duì)目前學(xué)生家庭大多配有電腦的現(xiàn)狀，思想政治課老師還可延伸校外“第二課堂”，通過(guò)組建班級(jí)或年級(jí)QQ群、MSN群等，圍繞教學(xué)基本要求和教學(xué)目的設(shè)計(jì)、制作各種學(xué)習(xí)欄目，展示教學(xué)資源，供學(xué)生隨時(shí)自主安排和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在校時(shí)間主要是在課堂教學(xué)環(huán)境中度過(guò)的。因此，抓住了學(xué)校思想政治教育的主陣地――課堂教學(xué)，就能確保學(xué)校德育工作的經(jīng)常性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性。要上好思政理論課，老師應(yīng)拋棄以往手拿教學(xué)大綱從頭到尾滿堂灌的單一陳舊模式，在課外做足功課，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)將理論講授法、討論式教學(xué)法與案例式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用。

3.突出實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生的德育養(yǎng)成教育

提高參與實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)良好的實(shí)踐能力是思想政治課教學(xué)的最終目的。因此，思想政治教育不僅僅局限于上好一堂課，保證學(xué)生拿到一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，只有將理論運(yùn)用于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)查研究和參與實(shí)踐等，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中更好理解和融會(huì)教材中提出的理論觀點(diǎn)與思考問(wèn)題的方法，加深對(duì)知識(shí)的鞏固、系統(tǒng)和拓寬，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。課堂、校園和社會(huì)是學(xué)生踐行日常道德行為的三個(gè)不同場(chǎng)所，三者具有教育承接和互為影響的內(nèi)部聯(lián)系，課堂是基礎(chǔ)，校園是重要實(shí)踐場(chǎng)所，而社會(huì)則是檢驗(yàn)和培育學(xué)生全面綜合素質(zhì)的大舞臺(tái)，只有當(dāng)走出校門的學(xué)生思維方式、言行舉止、價(jià)值取向符合社會(huì)主流價(jià)值觀要求并能在日常生活和突發(fā)事件中展示出優(yōu)良的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，就表明學(xué)校思想政治教育是成功的。

四、多管齊下，建立高素質(zhì)專任教師隊(duì)伍

新課改能否取得成績(jī)和實(shí)效的關(guān)鍵在于能否建立一支高素質(zhì)的思想政治理論課專任教師隊(duì)伍。高素質(zhì)體現(xiàn)在：

1.責(zé)任心強(qiáng)

如果專業(yè)教師缺乏起碼的自信和責(zé)任感，那么，在教學(xué)中就不會(huì)投入極高的熱情并付出辛勤的汗水，在自身業(yè)務(wù)上也不會(huì)深入鉆研，講課也必然空泛雜亂，更毋庸談講課的感染力和吸引力了。

2.業(yè)務(wù)精通

思想政治理論課的新課程體系與舊版相比，內(nèi)容更綜合、更系統(tǒng)，一些重點(diǎn)和表述都有所變化，尤其是科目考試題型中主觀分析題分量加重這一趨勢(shì)，都對(duì)教師知識(shí)更新提出了新的挑戰(zhàn)。教師必須加強(qiáng)思想政治修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到對(duì)真學(xué)、真懂、真信、真用，同時(shí)持續(xù)關(guān)注研究專業(yè)理論發(fā)展、課程教學(xué)改革成果及學(xué)生思潮動(dòng)向等發(fā)展變化，在學(xué)習(xí)思考中不斷提高運(yùn)用理論解答實(shí)際問(wèn)題的能力。

第5篇：大思政課實(shí)施方案范文

一、高校思政隱性教育資源的特點(diǎn)與價(jià)值

1.特點(diǎn)。隱性教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，其未被列入課程方案，同時(shí)學(xué)校也未對(duì)其進(jìn)行明確的規(guī)定，它僅以隱含、非計(jì)劃、不明確或未被認(rèn)識(shí)的課程形式存在。隱性教育資源主要有物質(zhì)情境、文化情境與人際情境等，根據(jù)其內(nèi)容可知，高校思政隱性教育資源具有廣泛性、全面性、豐富性、多樣性與隱秘性等特點(diǎn)。隱性教育開(kāi)展的過(guò)程具有內(nèi)隱性，經(jīng)過(guò)潛移默化的影響，改變學(xué)生的三觀、言行舉止、道德素質(zhì)等，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；隱性教育的影響具有不確定性，雖然校園環(huán)境、教師舉止、課堂氛圍等均對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)作用，但每個(gè)人看待事物的角度各異，因此，學(xué)生經(jīng)思考而獲得的結(jié)論也有所不同。

2.價(jià)值。高校思政隱性教育資源的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三方面：其一，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受。當(dāng)前，高校思政教育的價(jià)值難以有效實(shí)現(xiàn)，造成此情況的原因?yàn)榇髮W(xué)生考慮問(wèn)題的角度過(guò)于單一，未能明確思政教育的重要性，對(duì)其認(rèn)識(shí)較為片面。如果大學(xué)生通過(guò)主動(dòng)接受，將政治理念、思想觀念、道德規(guī)范等轉(zhuǎn)變?yōu)槠渥陨淼赖缕焚|(zhì)外化的行為，此時(shí)的思政教育符合大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，隨之其將主動(dòng)接受相應(yīng)的教育活動(dòng)。因此，高校思政隱性教育資源能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其二，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高校思政教育開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生扮演著雙重的角色，既為教育主體，又為教育客體，如果實(shí)施強(qiáng)制性教育，則可能造成一系列的不良反應(yīng)，而通過(guò)隱性教育，將教育信息滲透到各個(gè)方面，如：物質(zhì)、制度與精神等，從多角度、多渠道影響了大學(xué)生的思政發(fā)展，此時(shí)大學(xué)生對(duì)思想政治教育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的、自發(fā)的，同時(shí)對(duì)教育內(nèi)容的分析、理解、選擇、吸收與改進(jìn)，從而促進(jìn)了自我提升。其三，保證學(xué)生全面發(fā)展。高校思政教育的目標(biāo)便是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，隱性教育開(kāi)展過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍，調(diào)動(dòng)了其主觀能動(dòng)性，在獨(dú)立、自由與平等的環(huán)境下，滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

二、高校思政隱性教育資源的利用策略

1.融合顯性教育與隱性教育。顯性教育、隱性教育作為高校思政教育的兩個(gè)關(guān)鍵構(gòu)成部分，二者相輔相成、相互影響，唯有二者有效的融合，才能夠保證高校思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。經(jīng)調(diào)查可知，思政教育的目的性越明顯，學(xué)生對(duì)其抵觸情緒越嚴(yán)重，因此，高校開(kāi)展思政教育時(shí)，應(yīng)將不同的教育資源進(jìn)行有機(jī)的融合，以此保證思政教育的成效，同時(shí)，在構(gòu)建高校思政隱性教育體系時(shí)，應(yīng)以思政顯性教育為價(jià)值導(dǎo)向，并且要準(zhǔn)確把握二者的融合。一方面，注重思政教育的本質(zhì)，明確內(nèi)容的重要部分與非重要部分，借助隱性教育，讓學(xué)生自主感受與學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合教育重點(diǎn)與難點(diǎn)，采用隱性教育法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。另一方面，分析隱性教育資源，為了保證思政教育資源體系的有效構(gòu)建，要盡量消除顯性教育與隱性教育的不合理性，教學(xué)實(shí)踐中，傳播正面、積極的思想，抵制負(fù)面、消極的思想，通常情況下，隱性教育實(shí)現(xiàn)需要特定的時(shí)間與環(huán)境，如果其影響力十分突出，難以控制，則應(yīng)由隱性層面轉(zhuǎn)變到顯性層面。在教學(xué)中教師應(yīng)將隱性教育的內(nèi)涵、精華等逐漸滲透與融入大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，以此促進(jìn)其形成良好的思想素質(zhì)。

2.發(fā)揮隱性教育資源的作用。隱性教育資源有著不同的形態(tài)，如：物質(zhì)、精神等形態(tài)，其不具備獨(dú)立性，各資源間相互影響，逐漸構(gòu)成了統(tǒng)一的體系。在高校思政隱性教育資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展性原則，并對(duì)其展開(kāi)積極了探索與挖掘。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面，應(yīng)明確隱性教育資源的重要性，為充分發(fā)揮其作用，制定相應(yīng)的實(shí)施方案與發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)校園物質(zhì)與精神環(huán)境建設(shè)，為大學(xué)生營(yíng)造良好的思政學(xué)習(xí)氛圍；在學(xué)生方面，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)與設(shè)計(jì)，大學(xué)生應(yīng)關(guān)注顯性教育與隱性教育，如：教師舉止、校園布置、人際關(guān)系等，借助隱性教育資源，不斷提高自身的內(nèi)涵與氣質(zhì)。綜上所述，高校思政隱性教育十分重要，為了充分發(fā)揮其作用，擴(kuò)展其功效，文本分析了思政隱性教育的特點(diǎn)與價(jià)值，并闡述了幾點(diǎn)利用隱性教育資源的策略，相信，通過(guò)各項(xiàng)措施的落實(shí)，隱性教育資源的應(yīng)用效果將更加顯著，同時(shí)高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)也將進(jìn)一步提高。

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第6篇：大思政課實(shí)施方案范文

[關(guān)鍵詞]思想政治課；教學(xué)改革；思考

黨的“十七大”報(bào)告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！背浞煮w現(xiàn)了黨對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生思想品德教育工作的高度重視。思想政治課作為學(xué)生德育的主渠道擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高思想品德，塑造健康心理品質(zhì)，樹(shù)立正確的“三觀”的重要職責(zé)，其目標(biāo)是系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生形成符合特定社會(huì)和時(shí)代以及人類自身發(fā)展要求的思想政治觀點(diǎn)和行為品格。從某種意義上說(shuō)，思想政治教育在人才培養(yǎng)工作中居于統(tǒng)領(lǐng)性地位，因?yàn)橹挥性谡_的社會(huì)價(jià)值觀引領(lǐng)下，才能培養(yǎng)出具有信念堅(jiān)定、社會(huì)責(zé)任心強(qiáng)的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)改革發(fā)展的深入推進(jìn)，引發(fā)了多元社會(huì)價(jià)值觀的碰撞和交流。一方面，學(xué)生的思想道德觀念不可避免地受到環(huán)境的影響，部分學(xué)生道德素質(zhì)下降，變得功利、自私、浮躁、褊狹。另一方面，部分思想政治課教師的教學(xué)觀念卻仍然停留在唯應(yīng)試教育上，沿用著傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方法，致使學(xué)生上課積極性和主動(dòng)性不高，有些學(xué)生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號(hào)，直接影響了教學(xué)效果。因此，如何以新一輪課程改革為契機(jī)，在實(shí)踐探索中確立新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變，最終促成學(xué)生知行統(tǒng)一，已成為思政課亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題。為此，筆者總結(jié)自身多年思政課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下意見(jiàn)。

一、樹(shù)立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念

通過(guò)制訂“學(xué)校思想政治教育工作實(shí)施方案”，激勵(lì)全體教職工以高度的責(zé)任感積極參與德育工作。通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)風(fēng)、政治思想品德、意志品格等日常行為規(guī)范教育，并通過(guò)挖掘不同教材中的思想教育因素，在各學(xué)科教學(xué)中滲透所蘊(yùn)涵的豐富倫理道德、科學(xué)精神、人文思想等內(nèi)容，在春風(fēng)化雨，潛移默化間使學(xué)生敬畏并遵守社會(huì)公德、規(guī)章秩序、憲法法律等。這樣，就有利于形成一種內(nèi)在的自我約束力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以此實(shí)現(xiàn)思想政治理論課專任教師與學(xué)校黨政人員、各科專任教師的互為補(bǔ)充，理論教育與日常思政教育、專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。還可聘請(qǐng)校外有關(guān)政府部門、高等院校、民間慈善公益組織等相關(guān)人員擔(dān)任兼職思政理論課教師，通過(guò)參與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)或是開(kāi)設(shè)專題講座，進(jìn)一步充實(shí)優(yōu)化思想政治課教師隊(duì)伍和結(jié)構(gòu)。

二、整合思政課教學(xué)資源，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

建立以學(xué)校黨委為領(lǐng)導(dǎo)、思政課教研室為核心、整合教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委在內(nèi)的相關(guān)部門力量的組織管理系統(tǒng)，解決思想政治理論課教學(xué)與思想政治工作、學(xué)生管理工作“各自為政”的問(wèn)題，從領(lǐng)導(dǎo)體制機(jī)制上形成齊抓共管的德育格局。同時(shí)，加強(qiáng)思政課教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的組織建設(shè)，突出其教學(xué)主體地位?？捎尚｜h委書(shū)記或副書(shū)記兼任教研室負(fù)責(zé)人，成立“大思政”教研部，由專兼教師共同承擔(dān)思想政治理論教學(xué)、心理健康與公共安全教育、社會(huì)實(shí)踐等任務(wù)，教研室負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)中課程方案及標(biāo)準(zhǔn)的制訂、選配教師、編寫(xiě)或選訂教材、排課、考核等具體工作，教務(wù)處全程督導(dǎo)教育教學(xué)質(zhì)量。

三、增強(qiáng)學(xué)生考核科學(xué)性，建立多元化復(fù)合型考評(píng)機(jī)制

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核應(yīng)遵循思政理論課既重考知識(shí)，更重考能力的理念，實(shí)施中應(yīng)側(cè)重以下三個(gè)方面：一是突出思維方式的考核，圍繞提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的理論思考能力設(shè)置考試目標(biāo)；二是突出實(shí)踐運(yùn)用能力的考核，圍繞提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力設(shè)置考試目標(biāo)；三是突出日常道德修養(yǎng)的考核，圍繞提高學(xué)生精神境界和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成設(shè)置考核目標(biāo)。具體操作應(yīng)將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)相結(jié)合、師生評(píng)價(jià)與社會(huì)考核相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)考試的實(shí)效性與教育教學(xué)實(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一。

為杜絕少數(shù)學(xué)生最后幾周通宵加班靠“死記硬背”過(guò)關(guān)，忽視平時(shí)學(xué)習(xí)的日積月累和良好道德規(guī)范的日常養(yǎng)成，應(yīng)加大日?？己恕?shí)踐考核的權(quán)重。同時(shí)，參與學(xué)生考評(píng)的主體除了任課教師外，還應(yīng)向兩頭拓展，即相應(yīng)減少任課老師在考評(píng)中的權(quán)重，適當(dāng)增加同學(xué)互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)的權(quán)重。課程成績(jī)考核權(quán)重可設(shè)置為3：3：4。第一個(gè)3即平時(shí)考核占總成績(jī)的30%。內(nèi)容包括單元測(cè)試、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、出勤等。為體現(xiàn)學(xué)習(xí)理論“要精，要管用”的原則，根據(jù)大綱要求，平時(shí)考核適當(dāng)增加綜合應(yīng)用內(nèi)容，側(cè)重考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二個(gè)3即實(shí)踐考核占總成績(jī)的30%。與其他課程配合，將學(xué)生日常遵守行為規(guī)范、參加市級(jí)以上人文社會(huì)科學(xué)類知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、征文比賽等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)以及完成諸如調(diào)查報(bào)告、課堂教案制作、參觀感想寫(xiě)作、文明禮儀志愿者活動(dòng)等實(shí)踐作業(yè)的情況量化計(jì)入思政理論課考核成績(jī)。對(duì)于那些在校內(nèi)違反校紀(jì)校規(guī)并被處以記過(guò)以上處分的學(xué)生，實(shí)踐課成績(jī)被視為零分，但本著懲前毖后、教化育人的目的，允許犯錯(cuò)的學(xué)生通過(guò)在課余時(shí)間參與公益愛(ài)心活動(dòng)、義工活動(dòng)等進(jìn)行品德補(bǔ)償式自我教育，以重新獲取實(shí)踐學(xué)分。第三個(gè)4即理論考核包括期中、期末考試總計(jì)占成績(jī)的40%。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

思想政治課只有教學(xué)方式和方法真正貼近學(xué)生實(shí)際和社會(huì)生活，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用學(xué)生易懂愛(ài)聽(tīng)的語(yǔ)言，整合生動(dòng)鮮活的案例，在理論聯(lián)系實(shí)際中啟發(fā)學(xué)生思考，才能讓學(xué)生真心喜歡上政治課，感到社會(huì)主義核心價(jià)值觀與自己息息相關(guān)，對(duì)促進(jìn)自身全面成才具有推動(dòng)作用。

第7篇：大思政課實(shí)施方案范文

［關(guān)鍵詞］“課程思政”；“思政課程”；融通路徑

“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。[1]“課程思政”與“思政課程”融通理論（以下簡(jiǎn)稱“融通理論”）不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，還是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。

一、“融通問(wèn)題”的必然性與可行性分析

從必然性看來(lái)，要從目標(biāo)這一維度去考查融通問(wèn)題的必然性。思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，加強(qiáng)高校思想政治工作，關(guān)鍵要發(fā)揮課堂作用，切實(shí)發(fā)揮思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同育人作用。立德樹(shù)人是根本任務(wù)，而育人的主要路徑在于充分利用思政課課堂教育，各專業(yè)課要將專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)有效結(jié)合，尋找、挖掘德育元素，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)?？倳?shū)記強(qiáng)調(diào)“把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各個(gè)環(huán)節(jié)，貫徹基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”[2]。因此，加強(qiáng)思政教育，落實(shí)“課程思政”，實(shí)現(xiàn)二者相互融通、相互合作，不僅樹(shù)人，更要立德，從而真正為社會(huì)、為地方培養(yǎng)高品質(zhì)、高素養(yǎng)的技能型人才，推動(dòng)社會(huì)和地方發(fā)展。從可行性看來(lái)，從唯物辯證法角度看，“課程思政”與“思政課程”既對(duì)立又統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)二者的相互融通具有可能性和可行性。從課程類別上看，思政課與專業(yè)課屬于高職院校不同類型的課程，但是二者在育人目標(biāo)上是一致的。所以可以以實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)二者的相互融通。因此，專業(yè)課、通識(shí)課不能僅停留于知識(shí)層面的教育，要解決二者育人過(guò)程中長(zhǎng)期存在的“兩張皮”現(xiàn)象，要統(tǒng)籌育人目標(biāo)也要兼顧二者的差別。不是思政課教師講專業(yè)課，也不是專業(yè)課教師講思政課，而是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“各守一方”的思維方式，思政課結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、未來(lái)需要，在專業(yè)課知識(shí)講授中積極鼓勵(lì)學(xué)生主體性思考，啟發(fā)學(xué)生感悟人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解工匠精神、勞動(dòng)意義等影響學(xué)生的思想、行為。

二、“融通問(wèn)題”的實(shí)踐路徑探究

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)“落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程。”[3]以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在教學(xué)改革發(fā)展中，要遵循國(guó)家職業(yè)教育改革要求，立足培養(yǎng)高覺(jué)悟、高修養(yǎng)、高能力的人才目標(biāo)。首先，從教學(xué)內(nèi)容層面看，堅(jiān)持“專業(yè)元素”與“思政元素”相結(jié)合，加強(qiáng)課程體系建設(shè)?！罢n程思政”是在課程中引入思政元素，說(shuō)到底是實(shí)踐的思維問(wèn)題，非單純地講授專業(yè)知識(shí)，也非單純地講思政元素，要轉(zhuǎn)換思維框架，構(gòu)建新教育理念。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)為例，如講授經(jīng)濟(jì)法時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中系列法律規(guī)范的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式、優(yōu)良的法律品格，可融入忠于法律、捍衛(wèi)正義、誠(chéng)實(shí)守信、善良仁愛(ài)等元素進(jìn)行德育價(jià)值引導(dǎo)，圍繞課程提升學(xué)生的職業(yè)道德、個(gè)人美德，進(jìn)行愛(ài)國(guó)情懷的夯實(shí)、人文素養(yǎng)的熏陶、價(jià)值觀念的思考、心靈情操的滋養(yǎng)。要以專業(yè)課程為載體，立足學(xué)生成長(zhǎng)成才，把專業(yè)理論從情感價(jià)值觀層面進(jìn)行升華引導(dǎo)。在思政課教學(xué)案例討論講解中，可根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)采用不同的案例故事進(jìn)行討論、分析。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，如在思政課教學(xué)對(duì)象為醫(yī)學(xué)生時(shí)，可根據(jù)醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、未來(lái)職業(yè)發(fā)展等，在醫(yī)院領(lǐng)域選取經(jīng)典案例，如醫(yī)學(xué)界榜樣事跡、社會(huì)新聞等，加強(qiáng)學(xué)生的使命教育，培養(yǎng)崇德尚技的態(tài)度、篤實(shí)創(chuàng)新的“三觀”。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展、我國(guó)醫(yī)學(xué)行業(yè)取得的重大發(fā)展成果等，解讀其中所蘊(yùn)含的價(jià)值理念、精神情操等德育要素，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。因而，融通問(wèn)題的路徑之一是靈活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，從目的、內(nèi)容、方法、邏輯上加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)編寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)二者內(nèi)容的融通。其次，從教學(xué)目的看來(lái)，堅(jiān)持灌輸與引領(lǐng)交互，創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計(jì)。從古至今，教育的發(fā)展最根本的立足點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，以優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)美德、革命故事、崇高的精神等豐富學(xué)生的精神世界、引導(dǎo)學(xué)生的日常行為。育德的內(nèi)涵豐富、外延廣泛，因此“思政元素”沒(méi)有固定范疇。如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人生觀、世界觀等“大德”和“私德”、家國(guó)情懷、個(gè)人修養(yǎng)、道德品行等元素都是思政元素，深入“現(xiàn)實(shí)的學(xué)生”這一角度中去，從其成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程培養(yǎng)其思維力、認(rèn)同力、研究力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，傳播專業(yè)知識(shí)，提升思想品性，解決學(xué)生的思想、心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，將梳理凝練的“思政元素”單獨(dú)列出并增加具體教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（如表1）。思政課教師可在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧學(xué)生專業(yè)，增加“專業(yè)元素”或“專業(yè)案例”欄目（如表2），真正為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升育人實(shí)效。無(wú)論專業(yè)課教師還是思政課教師，在進(jìn)行德育設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持哲學(xué)方法論，打破常規(guī)思維，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不能為了思政而思政，更不能牽強(qiáng)附會(huì)、舍本逐末，要堅(jiān)持在守正的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。最后，從教育主客體層面看，引導(dǎo)教育主客體交融，構(gòu)建師生協(xié)同機(jī)制?！叭谕▎?wèn)題”邏輯關(guān)鍵是設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，即教師，二者融通的關(guān)鍵、實(shí)施的效果直接受教師的思政意識(shí)和德育能力的影響。首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。2014年教師節(jié)前夕，總書(shū)記就如何做一名好老師提出了四點(diǎn)要求。2018年在北京大學(xué)同師生座談會(huì)上及全國(guó)教育大會(huì)上，他又兩次強(qiáng)調(diào)了“四有”好老師的要求。所以，要按總書(shū)記的要求建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，全面激發(fā)教師的潛能，發(fā)揮其主導(dǎo)性作用。其次要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用。在教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，學(xué)生充分參與，積極反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)反思才能真正提升教育效果。在筆者本學(xué)期講授概論課程中，在學(xué)完第一章思想的時(shí)候，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了一個(gè)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論“思想給你的生活、學(xué)習(xí)以及未來(lái)工作有哪些啟示”。很多小組學(xué)生結(jié)合思想的主要內(nèi)容，談到學(xué)習(xí)、考試不打無(wú)把握之仗，做事要實(shí)事求是，生活中要獨(dú)立自主，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能被資本主義思想所侵蝕等，通過(guò)討論，學(xué)生主動(dòng)體悟真正的學(xué)思結(jié)合。此外，通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式、考核評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法，構(gòu)建師生協(xié)同機(jī)制，定期通過(guò)問(wèn)、談等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果開(kāi)展調(diào)查研究，積極組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐，自覺(jué)將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

“課程門門有德育，教師人人講育人，消弭了思政課與專業(yè)課在育人功能上的分離”[4]解決了“融通問(wèn)題”，不僅具有理論價(jià)值，還有實(shí)踐意義。一方面在專業(yè)課教學(xué)中兼顧德育，思政課教學(xué)中兼顧學(xué)生專業(yè)，無(wú)形中拉近了師生距離，更容易讓學(xué)生接受，改變傳統(tǒng)育人“兩張皮”現(xiàn)象；另一方面在推動(dòng)二者相互融通的過(guò)程中，一定意義上跳出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，是教學(xué)改革創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。此外，二者協(xié)同育人作用不僅對(duì)學(xué)生的精神面貌產(chǎn)生了積極影響，還對(duì)校園文化建設(shè)、社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19.

［2］總書(shū)記關(guān)于教育重要論述講義［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)站

第8篇：大思政課實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：檢測(cè)；模塊化；人才培養(yǎng)模式

1引言

陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱檢測(cè)專業(yè))創(chuàng)建于2009年，是伴隨著裝備制造業(yè)機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)手段的快速發(fā)展而誕生的。本專業(yè)遵循高職教育基本規(guī)律，確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，制訂了2009級(jí)~2020級(jí)人才培養(yǎng)方案，建立了理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)體系。培養(yǎng)目標(biāo)明確，突出素質(zhì)培養(yǎng)，注重勞動(dòng)教育，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，為智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專業(yè)發(fā)展與建設(shè)過(guò)程中，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案論證與修訂，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程及重點(diǎn)技能訓(xùn)練模塊等課程資源。依靠國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學(xué)方法，以資源庫(kù)建設(shè)為抓手，推動(dòng)專業(yè)核心課程改革，開(kāi)發(fā)《公差配合與測(cè)量技術(shù)》新形態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，學(xué)生掃描二維碼即可獲得對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)講解資源，改變傳統(tǒng)固化的教材形式，一定程度上促使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”，體現(xiàn)了資源庫(kù)“能學(xué)、輔教”的建設(shè)宗旨。鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，注重教師實(shí)踐能力鍛煉，全面提升教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力。檢測(cè)專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，樹(shù)立基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，圍繞復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一主線開(kāi)展專業(yè)建設(shè)工作，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點(diǎn)，推行能力進(jìn)階式的“三個(gè)階段、五化教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，專業(yè)課程技能點(diǎn)滲透培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神、工匠精神、職業(yè)精神，注重在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，營(yíng)造了一種有溫度的專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)氛圍。

2人才培養(yǎng)模式改革研究

2.1改革思路

2019年，《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國(guó)發(fā)[2019]4號(hào))文件中明確提出職業(yè)教育發(fā)展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020~2023年)》再次強(qiáng)調(diào)，扎實(shí)推進(jìn)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)，再次明確高職“雙高計(jì)劃”建設(shè)的核心要義[2，3]。我校機(jī)電一體化專業(yè)群是高水平專業(yè)群(B檔)立項(xiàng)建設(shè)單位(教職成函[2019]14號(hào))，結(jié)合雙高專業(yè)群建設(shè)要求，積極探索檢測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路，具體如下：以智能檢測(cè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以國(guó)家級(jí)資源庫(kù)建設(shè)為抓手，以德育+技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企共育復(fù)合型人才，構(gòu)建模塊化課程體系，建設(shè)共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，探索線上線下混合式新型教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)新形態(tài)、活頁(yè)式新型教材，打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，建設(shè)智能檢測(cè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，校企共建培訓(xùn)中心，服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)，提升社會(huì)服務(wù)能力。

2.2改革策略

2.2.1人才培養(yǎng)模式方面。在檢測(cè)專業(yè)能力進(jìn)階“三個(gè)階段、五化教學(xué)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，依托智能檢測(cè)行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提煉崗位技能，歸納崗位知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，重組課程內(nèi)容，構(gòu)建基于能力進(jìn)階的模塊化課程體系，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級(jí)能力模塊、專業(yè)高級(jí)能力模塊有效銜接的階梯式人才培養(yǎng)模式。充分考慮高職學(xué)生身心特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐情況，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企共同修訂技能模塊，依靠國(guó)家級(jí)資源庫(kù)建設(shè)，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測(cè)專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)模式。2.2.2師資隊(duì)伍方面。依托國(guó)家級(jí)資源庫(kù)合作企業(yè)，堅(jiān)持培養(yǎng)與聘請(qǐng)并舉，對(duì)校內(nèi)專業(yè)帶頭人進(jìn)行國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、校際交流，聘任企業(yè)帶頭人共同承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材開(kāi)發(fā)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成校企雙帶頭人機(jī)制；骨干教師國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、參與科研項(xiàng)目、參與專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程與精品課程建設(shè)、參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成骨干教師培育機(jī)制。在學(xué)院政策的支持下，采用送出去、引進(jìn)來(lái)等方法培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷青年教師，鼓勵(lì)專業(yè)教師外出進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。通過(guò)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、專項(xiàng)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)鍛煉等途徑，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高師資質(zhì)量，打造高水平標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國(guó)家級(jí)資源庫(kù)子項(xiàng)目建設(shè)，校企共建專業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)化課程、個(gè)性化課程、重點(diǎn)技能訓(xùn)練模塊、社會(huì)培訓(xùn)包等，突出專業(yè)基本、中級(jí)、高級(jí)技能點(diǎn)建設(shè)。同時(shí)，利用資源庫(kù)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，形成行之有效的教學(xué)方法案例，服務(wù)課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程；注重專業(yè)課程思政點(diǎn)開(kāi)發(fā)與建設(shè)，讓專業(yè)課程在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)體現(xiàn)思想政治教育功能，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)、技能專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；開(kāi)展師資培訓(xùn)，打造具有信息教學(xué)能力和課程思政的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，將專業(yè)課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。課程思政教學(xué)改革方面，結(jié)合專業(yè)課程挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與德育的有機(jī)結(jié)合。就專業(yè)課程本身而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中挖掘思政元素，談素養(yǎng)、講思想，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，如專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課中，講解關(guān)鍵零部件的高精度高品質(zhì)檢測(cè)要求時(shí)，聯(lián)系一絲不茍的大國(guó)工匠精神等，感染學(xué)生。就教師本身而言，作為實(shí)施課程思政的主體，可以從個(gè)人閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程特點(diǎn)等實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)掘思政元素，創(chuàng)新育人方法，言傳身教、師生共鳴?？傊瑥摹罢n”與“人”兩個(gè)方面，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與育人方法，實(shí)現(xiàn)德技雙修，提高人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量。2.2.4實(shí)踐條件方面。本專業(yè)積極探索智能檢測(cè)行業(yè)發(fā)展需求，緊跟當(dāng)前現(xiàn)代化檢測(cè)設(shè)備發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以智能化、數(shù)字式、現(xiàn)代化檢測(cè)設(shè)備為基礎(chǔ)，包括三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)、影像儀、表面粗糙度檢測(cè)儀等先進(jìn)儀器設(shè)備，以典型零件為載體，開(kāi)發(fā)《零件精度分析與檢測(cè)》《產(chǎn)品質(zhì)量分析創(chuàng)新實(shí)踐》等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編寫(xiě)項(xiàng)目化工作手冊(cè)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用智能化的現(xiàn)代檢測(cè)儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測(cè)，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建設(shè)新型、現(xiàn)代、專業(yè)性強(qiáng)的智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心，提供一個(gè)與實(shí)際職業(yè)崗位相貼近的技能訓(xùn)練場(chǎng)所，使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位后，不會(huì)對(duì)所處的環(huán)境，所遇到的檢測(cè)工藝、設(shè)備操作、組織管理等問(wèn)題感到陌生，從而縮短了崗位適應(yīng)期，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力。2.2.5科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)方面。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心為依托，鼓勵(lì)教師參與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流和技術(shù)轉(zhuǎn)化，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，形成教學(xué)科研的有機(jī)結(jié)合。充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化、智能化設(shè)備的功能，為區(qū)域企業(yè)提供中級(jí)檢驗(yàn)工培訓(xùn)、技能等級(jí)考核、零件檢測(cè)等多方面的社會(huì)服務(wù)，使之具備開(kāi)放性特點(diǎn)。同時(shí)，依托專業(yè)特色和智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心計(jì)量設(shè)備，在機(jī)械制造行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)，為機(jī)械制造類技能競(jìng)賽提供檢測(cè)服務(wù)。2.2.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽方面。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)方案，探索構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐訓(xùn)練體系。在一年級(jí)學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，主要是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；在二年級(jí)學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，通過(guò)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)穿插職業(yè)規(guī)劃課程，貫通創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與方法；在二三年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)實(shí)踐課程，以參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以專業(yè)學(xué)生社團(tuán)為載體有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。專業(yè)競(jìng)賽方面，以智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，以機(jī)械大類專業(yè)學(xué)生為主要參賽對(duì)象，培育校內(nèi)精密零件檢測(cè)大賽項(xiàng)目，組織專業(yè)學(xué)生參加校級(jí)以上各級(jí)各類技能大賽，培養(yǎng)機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)高端技術(shù)技能人才。

3結(jié)語(yǔ)

檢測(cè)專業(yè)作為機(jī)電一體化技術(shù)高水平專業(yè)群重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，我校將以此為契機(jī)，在人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程改革與課程思政、實(shí)踐條件、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽等方面，深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級(jí)能力模塊、專業(yè)高級(jí)能力模塊，構(gòu)建能力進(jìn)階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進(jìn)式的模塊化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊欣斌.基于特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企雙元育人模式探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019(31)：10~13.

[2]教育部等九部門關(guān)于印發(fā)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020~2023年)的通知(教職成[2020]7號(hào))[A].2020-09-16.

第9篇：大思政課實(shí)施方案范文

1.1校企共同研制、組織實(shí)施培養(yǎng)方案

學(xué)校依據(jù)企業(yè)的用工名額擬定招生計(jì)劃。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

1.2校企共同招生招工

學(xué)生參加單獨(dú)招生考試，校企雙方共同組建招生隊(duì)伍，實(shí)施招生招工一體化，完善院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度。緩解了企業(yè)用工難和學(xué)生生源緊缺問(wèn)題。

1.3共同制定教學(xué)文件

校企雙方根據(jù)企業(yè)的用人需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，分階段、分層次、校崗交替，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)編制課程標(biāo)準(zhǔn)，確定校企雙方師資隊(duì)伍構(gòu)成及聘任標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)實(shí)施方案。共同完成各種制度建設(shè)。

1.4共建實(shí)習(xí)管理平臺(tái)

完善傳統(tǒng)的家政技能實(shí)訓(xùn)室、共建滿足在線家政電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)需要的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)室、校辦家政企業(yè)，共同優(yōu)化校外實(shí)習(xí)基地。建立“學(xué)生實(shí)習(xí)心理疏導(dǎo)”、“學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢”工作室，適時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整實(shí)習(xí)中的問(wèn)題。嚴(yán)格執(zhí)行校企雙方“師資培訓(xùn)”制度，提高雙方的專業(yè)水平和教學(xué)能力，打造了一支教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。總之，這種方式解決了學(xué)生的后顧之憂，克服了學(xué)校培養(yǎng)人才針對(duì)性不強(qiáng)的局面，激發(fā)了企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和積極性。

2“前校后企、校崗直通”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

2.1含義

校內(nèi)的家政實(shí)訓(xùn)基地和各種教學(xué)資源形成“前校”，承擔(dān)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的儲(chǔ)備。在現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，精選百?gòu)?qiáng)企業(yè)和校辦企業(yè)石家莊尼特家政公司，結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，作為工學(xué)結(jié)合教育的“后企”，完成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的輪崗訓(xùn)練。采取2+1模式，即前兩年，在學(xué)校的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)的崗位實(shí)習(xí)反復(fù)交替進(jìn)行，螺旋式遞進(jìn)，完成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本技能準(zhǔn)備。最后一年，在家政企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，或自主創(chuàng)業(yè)，完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的演練。

2.2教學(xué)體系

學(xué)徒式教學(xué)體系的建立，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力和崗位技能要求的高度統(tǒng)一。通過(guò)理論與實(shí)習(xí)的反復(fù)交替式訓(xùn)練，創(chuàng)造了接觸社會(huì)、調(diào)整自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生逐步由一個(gè)門外漢變成行家里手。

2.3以學(xué)生為本的“通識(shí)+模塊”的課程體系

校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)定位，召開(kāi)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，構(gòu)建了“通識(shí)+模塊”的課程體系。通識(shí)課程為第一學(xué)期-第四學(xué)期第1學(xué)段的所有課程，培養(yǎng)全體學(xué)生的通用管理能力、部分專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。模塊課程為第四學(xué)期第1學(xué)段模塊課程理論部分到第六學(xué)期的全部課程，分家政企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、家政服務(wù)信息化平臺(tái)維護(hù)與管理、管家三個(gè)方向，可在協(xié)議允許范圍內(nèi)自選一個(gè)模塊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.4逐層遞進(jìn)的實(shí)踐體系

創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩、家庭服務(wù)、家政企業(yè)日常管理、模塊課程頂崗實(shí)習(xí)以及頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的五段式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，由基礎(chǔ)（初級(jí)）、中級(jí)、高級(jí)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)層層遞進(jìn)。在本企業(yè)內(nèi)聘任業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀員工為師傅，學(xué)生為徒弟即企業(yè)的準(zhǔn)員工，在師傅的密切指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)和畢業(yè)答辯實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，由學(xué)校教師、企業(yè)師傅、用戶、行業(yè)專家、學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)者本人共同進(jìn)行。

3融合式教育

將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，是本次研究的重要成果，表現(xiàn)如下。①貫穿于每個(gè)學(xué)期。創(chuàng)業(yè)教育的融入課程、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩、創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐等貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的始終。第一學(xué)期的思政課程上直接傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)；家政專業(yè)導(dǎo)論及KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，加入學(xué)習(xí)企業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例分析、政策解讀、家政創(chuàng)業(yè)教育講座等內(nèi)容，讓學(xué)生們帶著創(chuàng)業(yè)的心開(kāi)始他們的大學(xué)學(xué)習(xí)；在第二至六學(xué)期完成創(chuàng)業(yè)課程、三項(xiàng)學(xué)徒項(xiàng)目和一項(xiàng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊課程，最后學(xué)生完全以一種社會(huì)職業(yè)人的姿態(tài)去面對(duì)工作。②融入專業(yè)課程。專業(yè)核心課程均設(shè)有一項(xiàng)專業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研、某一創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別甚至是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。使就業(yè)創(chuàng)業(yè)以專業(yè)為依托，專業(yè)與崗位對(duì)接。③融入第二課堂。舉辦了家政創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，以優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)引起一家明星家政企業(yè)的扶持；家政網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心平臺(tái)或網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)管理的無(wú)償服務(wù)；成立線上線下“午餐快遞”創(chuàng)業(yè)小組；依托校辦企業(yè)，學(xué)生運(yùn)營(yíng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成立早教部和老年陪護(hù)部。

4結(jié)論