發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞 生物概念 概念教學(xué) 類比法

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，因此概念教學(xué)是初中生物學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課標(biāo)實(shí)施提出建議：針對(duì)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力以描述概念內(nèi)涵的方式來(lái)傳遞概念。教學(xué)中教師因本身對(duì)概念內(nèi)涵的理解不同，決定了開展概念教學(xué)的方法、方式與結(jié)果差異較大。有的教師強(qiáng)調(diào)死記硬背術(shù)語(yǔ)、定義這種做法抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在主動(dòng)性概念的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒。

1 概念教學(xué)與類比法

概念是共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录?、物體或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。反映事物的本質(zhì)屬性，具有抽象性和概括性，生物學(xué)概念也不例外。但生物學(xué)概念不同于生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，術(shù)語(yǔ)僅是詞匯，標(biāo)記概念的符號(hào)，掌握了術(shù)語(yǔ)絕不意味著理解掌握了概念。生物學(xué)概念也不同于定義，“定義”是對(duì)術(shù)語(yǔ)十分肯定的表述；“概念”通過(guò)內(nèi)涵及外延，描述一類事物的本質(zhì)，且隨時(shí)展描述會(huì)不斷修正完善。生物學(xué)概念也不完全等于生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)有側(cè)重事實(shí)和側(cè)重概念之分；概念具抽象性和概括性，比事實(shí)更需要理解與活用。據(jù)此，概念教學(xué)不能只局限在幫助學(xué)生識(shí)記某些專業(yè)詞匯或術(shù)語(yǔ)的定義，應(yīng)著眼在學(xué)生深層次的理解。特別是生物學(xué)概念都是一些鮮活的生命現(xiàn)象中攜載的規(guī)律性的內(nèi)容，課堂教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立、理解和應(yīng)用生物學(xué)概念。

根據(jù)一類事物已知屬性推測(cè)到與其類似事物也應(yīng)有此屬性的推理方法稱類比法。其特點(diǎn)是“先比后推”，通過(guò)“比”出類同地方和不同地方，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推理。這種方法運(yùn)用于教學(xué)，即類比教學(xué)法。教學(xué)時(shí)教師幫助學(xué)生建立、理解生物學(xué)概念可聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物、經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，采用類比推理的方法將新概念與已形成相似的概念聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生較短時(shí)間內(nèi)感知、理解并形成新概念，幫助教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。類比方法根據(jù)類比對(duì)象的特征類型類比方法可分為結(jié)構(gòu)類比、功能比、生理類比、形態(tài)類比和生活習(xí)性類比等；根據(jù)類比源類比方法可分為生活化類比、自然現(xiàn)象類比、新舊概念類比等；根據(jù)思維方法類比方法可分為聯(lián)想法、論理法和異類類比法等；根據(jù)思維方向類比方法可分為正向類比和逆向類比等。

2 結(jié)構(gòu)類比優(yōu)化生物結(jié)構(gòu)教學(xué)

結(jié)構(gòu)類比是一種常見的類比推理方法，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)離不開生物的各層次的結(jié)構(gòu)，有些結(jié)構(gòu)的表述形成了相對(duì)穩(wěn)定的生物學(xué)概念。在概念形成中借助已有概念進(jìn)行類比有助于新概念理解掌握；運(yùn)用實(shí)物或模型等進(jìn)行類比，可將抽象內(nèi)容直觀化、概括內(nèi)容具體化、微觀內(nèi)容宏觀化，有助于科學(xué)概念的理解和構(gòu)建。

2.1 生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)

通過(guò)顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞、人口腔上皮細(xì)胞等細(xì)胞結(jié)構(gòu)，可發(fā)現(xiàn)細(xì)胞由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核構(gòu)成，由此類比推理到與洋蔥鱗片葉表皮、人口腔上皮細(xì)胞類似的其他植物動(dòng)物細(xì)胞有相似的結(jié)構(gòu)。從而歸納出細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核三部分。通過(guò)觀察與分析發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)生物體都由細(xì)胞構(gòu)成，引出概念：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

2.2 生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次

通過(guò)觀察一株完整的植物體如桃的構(gòu)成，類比到與桃相似的高等植物有相似的四個(gè)主要結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織（分生組織、保護(hù)組織、薄壁組織等）、器官（根、莖、葉、花、果實(shí)和種子）和植物體。由于動(dòng)物與植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，因此，可推理到動(dòng)物體有相似的結(jié)構(gòu)層次。這種類比是“以類推類”式的普通性類比。

2.3 生物體結(jié)構(gòu)多次涉及“結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”

學(xué)習(xí)生物結(jié)構(gòu)最基本的概念為：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。在以后的學(xué)習(xí)中，涉及到其他“結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”有：神經(jīng)元、肺泡、小腸絨毛和腎單位等。神經(jīng)元又名神經(jīng)細(xì)胞，所以由細(xì)胞概念類比出“神經(jīng)元是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一概念不難，這是演繹推理。“結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”的闡述較抽象概括，由細(xì)胞概念來(lái)類比可縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)能鞏固細(xì)胞概念。

2.4 實(shí)物模型法類比法直觀明了

實(shí)物或模型是生物結(jié)構(gòu)教學(xué)中常用的直觀教具，運(yùn)用模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)類比教學(xué)最典型的例子是人體心臟的結(jié)構(gòu)，心臟結(jié)構(gòu)看似簡(jiǎn)單――左右心房和左右心室四個(gè)腔，但必須同時(shí)掌握與他們相連的血管，這是學(xué)習(xí)“人體血液循環(huán)”的基礎(chǔ)。運(yùn)用心臟模型具有直觀、簡(jiǎn)明、扼要的特點(diǎn)，通過(guò)結(jié)構(gòu)類比幫助學(xué)生建立人體心臟結(jié)構(gòu)空間概念，防止混淆。

3 功能類比優(yōu)化生理教學(xué)

生命體都在進(jìn)行著復(fù)雜的生理活動(dòng)，這些生理活動(dòng)與機(jī)制常常很難用一些直觀的教具展示出來(lái)，因而是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教學(xué)中可借助類比法化解教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化生理教學(xué)過(guò)程。

3.1 聯(lián)想法將光合作用與呼吸作用類比

一般教材將光合作用安排在前，呼吸作用安排在后。學(xué)習(xí)呼吸作用概念時(shí)可采用聯(lián)想類比的方法，將光合作用的產(chǎn)物：有機(jī)物和氧氣，聯(lián)想為原料；將光合作用的原料：二氧化碳和水，聯(lián)想為產(chǎn)物；將光合作用的“光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)藏在合成的有機(jī)物內(nèi)”聯(lián)想為“有機(jī)物內(nèi)的化學(xué)能釋放出來(lái)”，引出呼吸作用，再通過(guò)“能量的釋放與呼吸”學(xué)習(xí)呼吸作用。這樣，比學(xué)生孤立學(xué)習(xí)更易接受并掌握，有利于形成完整的概念體系。

第2篇：發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科；求知欲；創(chuàng)造性；引導(dǎo)

初中物理是一門比較枯燥的學(xué)科，入學(xué)生眼的都是一些阿拉伯?dāng)?shù)字和英文字母符號(hào)。物理學(xué)科不像人文學(xué)科那樣學(xué)起來(lái)讓人興味盎然，需要記的只是條條框框和演算再演算?？菰锏姆?hào)和生硬的公式讓學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，學(xué)生都對(duì)物理望而生畏了。如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的求知欲，讓物理學(xué)科課堂生輝，這是每一個(gè)初中物理教師應(yīng)該而且是必須思考的問(wèn)題。

一、用“物理情景”激發(fā)學(xué)生的求知欲

所謂“物理情景”，我認(rèn)為就是要營(yíng)造讓學(xué)生能走入物理教學(xué)氣氛中的教學(xué)手段，就像一個(gè)好的故事或者一部電視劇，能讓觀眾與故事人物同喜悲。初中物理教學(xué)要改變學(xué)生昏昏欲睡的狀態(tài)，教師必須營(yíng)造恰當(dāng)?shù)?，符合學(xué)生實(shí)際的情景，只有如此，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，使教學(xué)目的深入到學(xué)生的心靈之中，產(chǎn)生出物理教學(xué)的藝術(shù)效果?！肮獾恼凵洹保涂梢栽O(shè)計(jì)這樣一個(gè)物理教學(xué)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來(lái)，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說(shuō)：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。如此的物理教學(xué)情景設(shè)計(jì)，“漁民叉魚”就帶動(dòng)了學(xué)生的好奇。物理情景的設(shè)計(jì)，力求簡(jiǎn)單，符合學(xué)生實(shí)際。只有簡(jiǎn)單了，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生興趣參與，如果過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生就會(huì)厭煩，起不到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的作用。符合學(xué)生實(shí)際，這就要求我們物理老師在設(shè)計(jì)時(shí)，要將學(xué)生的年齡特征，以及他們的思維方式考慮進(jìn)去，否則，學(xué)生將對(duì)你的設(shè)計(jì)摸不著北。好的物理情景設(shè)計(jì)，能很快集中學(xué)生的注意力，讓其迅速走入老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

二、創(chuàng)造性地使用教材激發(fā)學(xué)生的求知欲

俗話說(shuō)教材是死的，人是活的，物理教學(xué)中，如果只注重對(duì)教材的照本宣科，這絕對(duì)提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)。初中物理教材，教師使用時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用，如此，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以“密度”教學(xué)為例：首先教師提出問(wèn)題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問(wèn)學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來(lái)鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來(lái)研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過(guò)數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度。如此創(chuàng)造性地使用教材，激起了學(xué)生探究的興趣，把他們的眼、手、腦、口都生動(dòng)活潑地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)效果可想而知。

三、擺正教師的位置

第3篇：發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》是農(nóng)業(yè)類高校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，受到各高校的重視。長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院在本科二年級(jí)開設(shè)這門課程，內(nèi)容包括田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析兩大部分。由于這門課程理論性十分強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程非?？菰镫y懂。加之他們大二才開始接觸農(nóng)學(xué)專業(yè)，對(duì)這門課程的知識(shí)十分陌生，極大地影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，甚至有的學(xué)生直接放棄了對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)。解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們放棄抵觸情緒，在愉快寬松的環(huán)境下掌握《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容，就成了授課教師必須解決的問(wèn)題。故事教學(xué)法在幼兒教育和中小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，受到了廣大師生的普遍歡迎。本文初步探討了故事教學(xué)法在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。

 

1 故事教學(xué)法的含義、特點(diǎn)與適用范圍

 

故事教學(xué)法是搜集與教學(xué)內(nèi)容相近或相關(guān)的故事，以故事類比理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的一種方法。故事教學(xué)法可以將復(fù)雜抽象的理論變?yōu)楹?jiǎn)單具體的故事，增強(qiáng)學(xué)生理解，活躍課堂氣氛，收獲較好的教學(xué)效果。故事教學(xué)法在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》中適用于對(duì)田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)部分的講解，而不是適用于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

 

2 故事教學(xué)法在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

 

2.1 構(gòu)思故事

 

這一步非常重要。好的故事能幫助學(xué)生輕易且正確地理解所講的知識(shí)點(diǎn)，差的故事會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們偏離課堂。因此，在講解田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)試驗(yàn)內(nèi)容尋找或構(gòu)思合適的故事。故事的來(lái)源可以是歷史、小說(shuō)、報(bào)刊、雜志、電視、電影等，也可以是自己經(jīng)歷過(guò)的科研和生活中的實(shí)例，亦可以是自己編撰的小故事。這個(gè)過(guò)程需要教師具備淵博的知識(shí)和豐富的閱歷，以及良好的口才，更需要教師具備一定的表演才能，可以讓學(xué)生們繪聲繪色當(dāng)?shù)芈牭揭粋€(gè)身臨其境般的故事。構(gòu)思故事像一個(gè)作家寫一部小說(shuō)，更像一個(gè)劇作家寫一部自己心儀的劇本，劇本的質(zhì)量關(guān)乎最后故事的精彩程度，所以構(gòu)思故事這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。

 

2.2 講解故事

 

教師在講到理論知識(shí)的同時(shí)，可以將自己事先準(zhǔn)備好的故事有感情有條理地講述給學(xué)生聽。講解過(guò)程可以在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)。如此可以活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講故事的過(guò)程中，師生之間可以進(jìn)行積極的互動(dòng)，講故事的主角不一定是教師，學(xué)生也可以參與其中，展開自己的想象，把后面的故事講下去，一個(gè)故事不僅僅有一個(gè)結(jié)局，結(jié)局應(yīng)該是開放的，教師對(duì)學(xué)生的想象力應(yīng)該是寬容的，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是和諧快樂(lè)的。教師在講解的過(guò)程中要注意故事的條理性，有事要設(shè)置一些懸念，以吸引學(xué)生的注意力。

 

2.3 知識(shí)過(guò)渡

 

由故事過(guò)渡到知識(shí)點(diǎn)的講解。故事講解完畢后，可保留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生們自己將知識(shí)點(diǎn)和故事進(jìn)行對(duì)比，便于理解和掌握所學(xué)知識(shí)。然后教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一梳理，講解理論知識(shí)，并解釋注意事項(xiàng)。這個(gè)過(guò)程時(shí)間不能太長(zhǎng)，否則會(huì)降低學(xué)生的熱情。同時(shí)，這種方法也不能太多使用，一節(jié)課可講1-2個(gè)故事，太多的話學(xué)生們往往抓不住重點(diǎn)，課堂就會(huì)變成故事會(huì)，反而影響教學(xué)。教師避免被故事牽著鼻子走，應(yīng)該時(shí)刻不要忘記講故事只是一個(gè)形式，本質(zhì)是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲取理論知識(shí)，并在此過(guò)程中獲得綜合素質(zhì)的提高。

 

3 總結(jié)

 

故事教學(xué)法用在幼兒教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)中非常常見的一種教學(xué)方法，高等教育中較少使用。它是《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》教學(xué)中是一種較新的教學(xué)方法，可以利用故事引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。這種方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)格局，活躍了課堂氣氛，學(xué)生可以在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們自主思考問(wèn)題，獲得了較好的教學(xué)效果。

第4篇：發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】 生物學(xué)；結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)；基本觀點(diǎn)

1 背景

初中生物課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。而生物學(xué)家所持有的觀點(diǎn)就是生物學(xué)的基本觀點(diǎn)?；居^點(diǎn)的形成不僅有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，提高解題能力，而且還能對(duì)學(xué)生的生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。因此，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“通過(guò)初中階段的生物學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將初步形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)?！比欢诮虒W(xué)中，老師往往只重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，對(duì)于其中蘊(yùn)藏的生物學(xué)觀點(diǎn)有的點(diǎn)到為止，有的甚至只字不提，這不利于學(xué)生生物學(xué)基本觀點(diǎn)的形成，更不利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

初中階段要求學(xué)生形成的生物學(xué)基本觀點(diǎn)之一就是“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”?！敖Y(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”有兩層意思，一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在；二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成。

2 培養(yǎng)方法

老師首先要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，尋找切入點(diǎn)，然后由淺入深、由微觀到宏觀，有步驟、分階段的培養(yǎng)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。

2.1 初識(shí)階段：從結(jié)構(gòu)到功能，逐步解析。

切入點(diǎn)：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能

進(jìn)入初中后，學(xué)生第一次接觸到“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的知識(shí)是學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察了植物和動(dòng)物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞有葉綠體，而動(dòng)物細(xì)胞沒有。為什么會(huì)有這樣的不同呢？初一學(xué)生還不能解釋清楚，此時(shí)老師出示放大的葉綠體圖片，介紹葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物自己養(yǎng)活自己。動(dòng)物沒有葉綠體，不能進(jìn)行光合作用，只能靠獲取外界的有機(jī)物來(lái)養(yǎng)活自己。葉綠體這一結(jié)構(gòu)的存在與進(jìn)行光合作用這一功能有關(guān)，光合作用要依賴葉綠體這一結(jié)構(gòu)來(lái)完成。從而提出其中蘊(yùn)藏的生物學(xué)觀點(diǎn)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”。

2.2 再識(shí)階段：根據(jù)結(jié)構(gòu)推測(cè)功能。

切入點(diǎn)：上皮組織與神經(jīng)組織

初次接觸學(xué)生印象不夠深刻，而且學(xué)困生未必能理解，所以老師需要趕快尋找下一個(gè)切入點(diǎn)讓學(xué)生加深印象。學(xué)習(xí)細(xì)胞之后就要學(xué)習(xí)組織，要抓住人體的四大組織這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。細(xì)胞分裂、分化之后會(huì)形成組織，教材出示了人體四大組織的圖片，讓學(xué)生著重觀察上皮組織和神經(jīng)組織有什么特點(diǎn)。觀察后發(fā)現(xiàn)上皮組織排列緊密，神經(jīng)組織則像一張蜘蛛網(wǎng)。此時(shí)老師要提示學(xué)生“我們接觸過(guò)‘結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)’的觀點(diǎn)，現(xiàn)在大家嘗試著根據(jù)上皮組織和神經(jīng)組織的結(jié)構(gòu)推測(cè)它們的功能吧！”在老師的提示下，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，排列整齊的上皮組織的細(xì)胞可以阻止異物進(jìn)入人體，具有保護(hù)作用；而神經(jīng)組織的細(xì)胞那些突起是用來(lái)感受刺激傳導(dǎo)興奮的，正是因?yàn)樗褚粡埦W(wǎng)一樣遍布全身，才能讓我們清楚自身的狀態(tài)。從而形象的體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。

2.3 深知階段：利用結(jié)構(gòu)與功能熟練建模。

切入點(diǎn)：心臟的結(jié)構(gòu)

心臟在人體的結(jié)構(gòu)層次上屬于器官，器官是由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起的，它能行使一定的功能。學(xué)生熟悉“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)后可以構(gòu)建出心臟的模型，即心臟由哪些組織組成，能完成哪些功能。學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系思考：心臟需要保護(hù)，表面應(yīng)該是上皮組織；心臟的主要功能是通過(guò)收縮和舒張來(lái)泵出血液，最主要的組織應(yīng)該是肌肉組織；心臟自己也需要營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)，所以還應(yīng)該有結(jié)締組織；此外，心臟不適時(shí)我們能立刻感受到，說(shuō)明還有神經(jīng)組織。綜合起來(lái)，心臟是由上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織和神經(jīng)組織按照一定次序結(jié)合起來(lái)的將血液泵至全身的器官。通過(guò)建模，不僅能更加熟悉“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)，還能讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.4 內(nèi)化階段：運(yùn)用“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)解題。

切入點(diǎn)：鳥類適應(yīng)飛行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

在學(xué)生能用“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)建模后，學(xué)生的這一生物學(xué)觀點(diǎn)已經(jīng)初步形成了。為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，還要以解題的形式加以鞏固。在生物試卷中，常會(huì)出現(xiàn)專門針對(duì)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的考題。如簡(jiǎn)答題：鳥類適應(yīng)飛行生活的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有哪些？分析題目可知此題的思路為：依據(jù)鳥類已有的功能寫出與之對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)。鳥類可以克服空氣阻力飛行，與之對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)是體型呈流線型；鳥類體重輕，與之對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)是骨骼中空；鳥類可以進(jìn)行雙重呼吸，與之對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)是有肺和氣囊；鳥類吃得多排的快，與之對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)是消化強(qiáng)、直腸短不儲(chǔ)便等。運(yùn)用“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)可以類似的題解答得滴水不漏，近似完美。

“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”觀點(diǎn)的從初識(shí)到內(nèi)化是需要一定的過(guò)程的，學(xué)生和老師都需要耐心和恒心。本文主要是針對(duì)初一的教學(xué)內(nèi)容展開的描述，其實(shí)每一冊(cè)教材中都有相應(yīng)的切入點(diǎn)，需要老師們充分挖掘，認(rèn)真利用。此外“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”只是生物學(xué)基本觀點(diǎn)之一，另外還有“生命物質(zhì)性觀點(diǎn)”、“生物進(jìn)化的觀點(diǎn)”等。作為有責(zé)任感的生物教師，就應(yīng)該從學(xué)生終身發(fā)展的角度思考，在教授知識(shí)的同時(shí)，把這些核心觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生，并幫助學(xué)生形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M] .人民教育出版社，2011年版.

第5篇：發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文

摘要我國(guó)現(xiàn)階段教育總目標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀的教育和愛國(guó)主義教育，以及學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，衛(wèi)生健康教育。這也是生物學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的目的要求之一，學(xué)校負(fù)有提高學(xué)生社會(huì)主義思想覺悟，使學(xué)生有崇高理想和道德品質(zhì)，以及培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的任務(wù)，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)生物學(xué)教學(xué)教材內(nèi)容，發(fā)掘其中愛國(guó)主義和辯證唯物主義教育因素，搜集有關(guān)方面的資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育。

關(guān)鍵詞生物學(xué)教學(xué)；思想情感；教育

我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀和愛國(guó)主義教育，因而各科教學(xué)必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，有機(jī)地進(jìn)行思想教育。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容里，有著豐富的愛國(guó)主義和辯證唯物主義教育因素，生物學(xué)教師也要把思想教育寓教育與教學(xué)中。

一、運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，在生物科學(xué)發(fā)展史中，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)形形的唯心主義理論，如目的論、特創(chuàng)論、物種不變論等，對(duì)生物和人體的種種現(xiàn)象作了歪曲的解釋，影響了人們對(duì)生物作客觀的正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，能使學(xué)生免受封建迷信思想的影響，以及各種資產(chǎn)階級(jí)唯心主義思想的侵襲，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物和人體的生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律，更好掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并逐漸形成辯證唯物主義世界觀。結(jié)合教材可進(jìn)行以下幾方面的教育。

1.生物界的一切現(xiàn)象的產(chǎn)生都有其物質(zhì)基礎(chǔ)

地球上一切生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，因此，一切生物都是由自然界最普通的元素所構(gòu)成的，從而揭示了生物界與非生物界均統(tǒng)一于物質(zhì)。分子生物學(xué)的研究，不僅從分子水平豐富了世界統(tǒng)一于物質(zhì)的唯物論原理，而且還指出生命現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)是分子活動(dòng)。因而通過(guò)對(duì)蛋白質(zhì)、核酸等分于結(jié)構(gòu)的研究，以及它們?cè)谏矬w內(nèi)的變化活動(dòng)，可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的本質(zhì)。

2.生物界的一切事物都是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的

教師在講述植物類群和動(dòng)物類群時(shí)，使學(xué)生了解生物是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生，從低等到高等不斷進(jìn)化發(fā)展的。種子植物由胚發(fā)育成具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的植物體；昆蟲的變態(tài)發(fā)育史；蛙的胚胎發(fā)育史；哺乳動(dòng)物例如家兔從受精卵發(fā)育成胚胎，胎兒到成體等，使學(xué)生了解生物體都經(jīng)歷了由小到大，由幼體到成體的生長(zhǎng)發(fā)育以至衰老死亡的過(guò)程。由此闡明生物界是不斷變化發(fā)展的，而不是靜止不變的。

3.生物界的一切活動(dòng)都是受一定客觀規(guī)律支配的

例如農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，昆蟲的生活史，遺傳的三大規(guī)律，基因控制性狀的規(guī)律等。人們認(rèn)識(shí)了生物界的客觀規(guī)律，就能主動(dòng)地按照人們的愿望，利用、改造、控制生物，為人類服務(wù)。

二、運(yùn)用生物學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、熱愛科學(xué)的教育

1.講解我國(guó)豐富的動(dòng)植物資源，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想情感

我國(guó)歷史悠久，土地遼闊，地處寒、溫、熱帶，蘊(yùn)藏著豐富的動(dòng)植物資源和珍貴的種類。這些資源既為人們衣、食、住、行等提供了必需的生活資源，也為工農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)提供了寶貴的原料。如銀杏、杉、珙桐、水杉等珍貴植物，有“活化石”之稱的大熊貓、白鰭豚等我國(guó)特有的珍貴動(dòng)物。通過(guò)講解這些知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想情感。

2.講解我國(guó)作物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)、醫(yī)術(shù)醫(yī)藥方面的悠久歷史和豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感

我國(guó)是研究、利用、馴化動(dòng)物最早的國(guó)家之一，根據(jù)科學(xué)家考察，600多種經(jīng)濟(jì)作物中，起源于我國(guó)的占五分之一。我國(guó)是世界上水稻栽培最早的國(guó)家之一，禾本科稷、黍、粟等原產(chǎn)我國(guó)，大豆原產(chǎn)我國(guó)，很多柑橘類桃、梅、李、杏等原產(chǎn)我國(guó)，我國(guó)蔬菜更是舉世聞名。豬的飼養(yǎng)，蠶桑的利用，家禽家畜的馴化也有悠久的歷史。醫(yī)藥方面，明朝李時(shí)珍著的“本草綱目”是世界聞名的醫(yī)學(xué)巨著。1千多年前名醫(yī)華陀已經(jīng)運(yùn)用麻沸散為病人進(jìn)行全身麻醉，施行外科手術(shù)。2千多年前，我國(guó)就有一部《內(nèi)經(jīng)》醫(yī)書，對(duì)人體解剖病理診斷和防治疾病作了闡述。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

3.介紹我國(guó)現(xiàn)代生物科學(xué)的研究成果和發(fā)展動(dòng)向，激起學(xué)生熱愛生物科學(xué)，獻(xiàn)身于生物學(xué)研究的理想

通過(guò)講解我國(guó)在人工合成胰島素、遺傳工程、細(xì)胞雜交、優(yōu)生優(yōu)育、仿生學(xué)、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)學(xué)等方面的研究成果及其展望，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科與實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義四個(gè)現(xiàn)代化的關(guān)系，從而明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

三、利用生物學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及良好習(xí)慣

通過(guò)介紹生物科學(xué)的重要性，以及生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，觀察動(dòng)植物等課外活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。并從中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)尖子學(xué)生，為培養(yǎng)和輸送生物科學(xué)的研究人才作出貢獻(xiàn)。還要在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不怕挫折、困難的探索精神，同學(xué)間互助友愛的協(xié)作精神，以及養(yǎng)成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器的良好習(xí)慣。

第6篇：發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：進(jìn)化生物學(xué)；教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0186-02

進(jìn)化生物學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涵蓋植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等。其研究?jī)?nèi)容包括生物進(jìn)化歷程、生物形態(tài)和特征。進(jìn)化生物學(xué)在生物學(xué)領(lǐng)域具有不可忽視的地位。作為生物學(xué)學(xué)科中最基本的理論之一，《進(jìn)化生物學(xué)》是本科院校的主要基礎(chǔ)課程之一。我校于2012年開始增設(shè)了《進(jìn)化生物學(xué)》課程。進(jìn)化生物學(xué)內(nèi)容廣泛，教學(xué)難度大。本文對(duì)《進(jìn)化生物學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行了總結(jié)，旨在提高教學(xué)效果，為《進(jìn)化生物學(xué)》的教學(xué)推廣提供一定的參考。

一、經(jīng)典知識(shí)與最新進(jìn)展相結(jié)合

生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)由查爾斯?達(dá)爾文在鴻篇巨制《物種起源》中首次提出。他第一次提出自然選擇是進(jìn)化的一個(gè)機(jī)制。進(jìn)化生物學(xué)是生物學(xué)的一個(gè)分支，研究多樣性生物的進(jìn)化過(guò)程，這些過(guò)程包括物種的遺傳和變異以及新物種的起源。學(xué)習(xí)經(jīng)典知識(shí)和傳統(tǒng)研究手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)化生物學(xué)的必要基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)達(dá)爾文所提出的進(jìn)化理論已經(jīng)非常熟悉，在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)增加達(dá)爾文的生平經(jīng)歷，重點(diǎn)講述登上貝格爾號(hào)軍艦環(huán)球考察，發(fā)現(xiàn)物種起源的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)非常感興趣。

現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)典進(jìn)化生物學(xué)也在經(jīng)歷著現(xiàn)代研究手段的不斷考驗(yàn)?，F(xiàn)代綜合論的奠基人之一，朱利安?赫胥黎致力于將新達(dá)爾文主義轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂衅毡橐饬x的世界觀。在朱利安?赫胥黎的關(guān)于動(dòng)物行為進(jìn)化描述的著作《行為的進(jìn)化》中，其盡最大努力將新達(dá)爾文主義的理論簡(jiǎn)化，去除一些技術(shù)細(xì)節(jié)，以更為廣泛的視角對(duì)自然和生命進(jìn)行描述，其中包括幾個(gè)原來(lái)在不相關(guān)領(lǐng)域的合成生物學(xué)研究，包括遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、分類學(xué)和古生物學(xué)。在此處，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)典進(jìn)化理論與現(xiàn)代綜合論的異同點(diǎn)。在不斷的比較與聯(lián)系過(guò)程中，鞏固知識(shí)，加深印象。

當(dāng)前的研究擴(kuò)大到涵蓋適應(yīng)的遺傳結(jié)構(gòu)、分子進(jìn)化和不同的力量自然選擇。進(jìn)化生物學(xué)在全面講述生命起源、演化歷程的基礎(chǔ)之上，以辯證關(guān)系的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題，系統(tǒng)分析生物與環(huán)境、微觀與宏觀、表型進(jìn)化與遺傳系統(tǒng)進(jìn)化的相互作用，將現(xiàn)代分子生物學(xué)的研究手段應(yīng)用于現(xiàn)代綜合進(jìn)化論的研究中，揭示隱藏在生命演化之下的基本規(guī)律。在課堂上，不但要教授學(xué)生知識(shí)，還要不斷強(qiáng)調(diào)研究手段的重要性，引導(dǎo)學(xué)生用科研的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度去理解已歸納的知識(shí)。

當(dāng)前進(jìn)化生物學(xué)的研究涵蓋了不同的主題，應(yīng)該著重理解生物進(jìn)化的核心，將現(xiàn)代進(jìn)化生物學(xué)，如分子遺傳學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，引入課堂。首先，一些領(lǐng)域的進(jìn)化研究試圖解釋現(xiàn)代進(jìn)化中解釋不了的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象包括物種形成，有性生殖的進(jìn)化，合作的發(fā)展，老齡化的發(fā)展和可發(fā)展性。其次，生物學(xué)家提問(wèn)最直接的進(jìn)化問(wèn)題：“發(fā)生了什么？并且什么時(shí)候發(fā)生的？”這包括古生物學(xué)等領(lǐng)域，以及分類學(xué)和系統(tǒng)發(fā)生學(xué)。第三，現(xiàn)代進(jìn)化綜合論出現(xiàn)時(shí)，還沒有基因的分子基礎(chǔ)。

二、注重與其他課程知識(shí)相結(jié)合

在發(fā)育生物學(xué)中，德國(guó)生物學(xué)家?？藸枌⑸锱咛グl(fā)育過(guò)程進(jìn)行了比擬，認(rèn)為是該生物物種進(jìn)化歷程的一個(gè)簡(jiǎn)單而迅速的重演，并將這種理論命名為“重演論”或“生物發(fā)生律”。所有水生和陸生的脊索生物，在胚胎發(fā)育階段都會(huì)出現(xiàn)鰓裂。鰓裂是水生脊椎動(dòng)物長(zhǎng)出呼吸器官的一部分。而對(duì)于陸生脊椎動(dòng)物來(lái)講，在其胚胎發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的鰓裂是沒有任何意義的。但縱觀陸生脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程，都經(jīng)歷過(guò)魚的階段。“重演論”是生物發(fā)育學(xué)課程中的概念。但與進(jìn)化生物學(xué)漫長(zhǎng)的演化歷史相比，通過(guò)使用這種概念，形象生動(dòng)地概括了長(zhǎng)達(dá)30億年的生物進(jìn)化史，學(xué)生將不同課程的知識(shí)串聯(lián)，印象更深。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行分析比較，一方面加深了對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；另一方面，通過(guò)從生物進(jìn)化的角度去分析生物適應(yīng)環(huán)境的進(jìn)化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)M行聯(lián)想串聯(lián)。通過(guò)比較分析，從親緣關(guān)系看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)親緣關(guān)系較近的生物類群，相同的特點(diǎn)較多，差異較少，有利于學(xué)生找出不同類型生物在進(jìn)化發(fā)展過(guò)程中的演化順序。從生活環(huán)境看，陸生生物的進(jìn)化等級(jí)要高于水生生物。

三、樹立正確的世界觀

進(jìn)化生物學(xué)是研究生物界進(jìn)化發(fā)展的規(guī)律，以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)最大的統(tǒng)一理論，在進(jìn)化理論的框架下，細(xì)胞學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、比較解學(xué)、古生物學(xué)、胚胎學(xué)、分類學(xué)、遺傳學(xué)和分子生物學(xué)等不同層次的研究結(jié)果得到了統(tǒng)一。進(jìn)化生物學(xué)所涉及的范圍很廣，生物大分子、基因和基因組、細(xì)胞、生物個(gè)體、生物群體以至地球上的整個(gè)生物圈的發(fā)展和變化都與生物進(jìn)化有關(guān)，也就是說(shuō)在各個(gè)水平上的生物結(jié)構(gòu)都有其起源與進(jìn)化的歷史。什么是生命，如何生產(chǎn)，物種是如何形成的，以及為什么世界有這么多的復(fù)雜性和多樣性，它們?nèi)绾窝葑兊脑蚴鞘裁?，它們是如何進(jìn)化的……這一切，對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生都是必須掌握的基本知識(shí)。

世界物資統(tǒng)一性原理，是“馬哲”關(guān)于世界本質(zhì)問(wèn)題的一個(gè)基本原理。世界呈現(xiàn)出千差萬(wàn)別、豐富多彩的現(xiàn)象和事物，但其唯一的本源都是物質(zhì)。從進(jìn)化生物學(xué)的歷程來(lái)看，經(jīng)歷過(guò)化學(xué)演化階段，無(wú)機(jī)小分子階段，有機(jī)小分子階段，有機(jī)大分子階段，多分子體系階段，直至原始生命的產(chǎn)生。組成生命的元素在非生命世界都可以找到?；瘜W(xué)元素合化合物都是沒有生命的，只有它們按照一定次序有機(jī)組合起來(lái)，相互協(xié)調(diào)才能表現(xiàn)出生命。再者，生物進(jìn)化過(guò)程中，生物群落中出現(xiàn)適應(yīng)環(huán)境和不適應(yīng)環(huán)境的個(gè)體，這些個(gè)體通過(guò)與自然環(huán)境進(jìn)行生存斗爭(zhēng)，適應(yīng)環(huán)境的個(gè)體生存下來(lái)，不適應(yīng)環(huán)境的個(gè)體被淘汰，這是量的變化；通過(guò)自然選擇，一代又一代的遺傳與變異積累，使生物實(shí)現(xiàn)進(jìn)化，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。在生物進(jìn)化過(guò)程中就體現(xiàn)出了哲學(xué)中的質(zhì)量互變規(guī)律。此外，學(xué)習(xí)本課程，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)科學(xué)世界觀的形成，思維能力的培養(yǎng)，對(duì)提高識(shí)別真?zhèn)慰茖W(xué)的能力都具有重要的意義。通過(guò)進(jìn)化生物學(xué)教學(xué)，旨在使學(xué)生掌握進(jìn)化生物學(xué)的基本原理和重大理論，讓學(xué)生在了解生命的產(chǎn)生、發(fā)展的同時(shí)，充分理解生物與環(huán)境、宏觀與微觀層面、表型進(jìn)化與遺傳進(jìn)化體系的辯證統(tǒng)一，掌握生物進(jìn)化規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律更好地為人類服務(wù)。

四、教學(xué)形式多樣化

生物進(jìn)化一直是學(xué)生非常感興趣的話題，課程就生物進(jìn)化的證據(jù)、生物進(jìn)化的原因以及生物進(jìn)化的理論等方面作了比較系統(tǒng)的介紹，對(duì)恐龍滅絕等學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行討論和推理。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生命進(jìn)化歷程，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境對(duì)生物變異的作用，變異的積累產(chǎn)生進(jìn)化，進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)，為今后的進(jìn)化生物學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的同時(shí)，應(yīng)補(bǔ)充視聽教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生興趣。本課教W宜采取“情境―問(wèn)題解決―情境”為主線的教學(xué)模式。在這一過(guò)程中，圍繞關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)在多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中展示動(dòng)物的進(jìn)化過(guò)程、演變的信息，豐富了演示文稿，提高了認(rèn)知環(huán)境。教師通過(guò)即時(shí)反饋得到學(xué)生學(xué)習(xí)信息，適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏。依此撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，在學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)化資料進(jìn)行抽象整理后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分類整理后的信息進(jìn)行分析探究，使學(xué)生自行揭示出動(dòng)物進(jìn)化的規(guī)律，同時(shí)也讓學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)了“適者生存”的科學(xué)真理。利用計(jì)算機(jī)，穿越時(shí)空，還原遠(yuǎn)古時(shí)代的場(chǎng)景，提供動(dòng)物從遠(yuǎn)古時(shí)代到現(xiàn)在的變化歷程，有助于學(xué)生獲取動(dòng)物進(jìn)化的信息，將信息分類、歸納，分析綜合出動(dòng)物進(jìn)化的規(guī)律。

在學(xué)習(xí)植物演化過(guò)程中，課堂上提供各種類群植物中的代表植物的掛圖或幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、繁殖方式以及生存環(huán)境進(jìn)行比較分析。歸納哪類生物比較低等，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，哪類生物比較高等，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，將知識(shí)串聯(lián)，總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。在學(xué)習(xí)動(dòng)物演化過(guò)程中，提供各種類群動(dòng)物的代表動(dòng)物，展示動(dòng)物的掛圖或者幻燈片，比較各類動(dòng)物的特征，歸納動(dòng)物演化的歷程以及進(jìn)化趨勢(shì)。

給學(xué)生展示關(guān)于進(jìn)化生物學(xué)的經(jīng)典幻燈片，比如英國(guó)BBC公司錄制的《生命的起源》和《恐龍星球》。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)之后，再觀看紀(jì)錄片，就會(huì)將已學(xué)到的知識(shí)投影至紀(jì)錄片中，起到了知識(shí)串聯(lián)與鞏固的作用。在迷人的視聽體驗(yàn)過(guò)程中，重現(xiàn)史前生物的生活情境，栩栩如生的將地球上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的生物展現(xiàn)在學(xué)生面前，即通過(guò)將視聽素材融入到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，增加學(xué)生興趣。

The Initial Research in Teaching Methods of Evolutionary Biology

QI Lin*,ZHAO Wei,HOU Xiao-gai,ZHAO Xing-li

(College of Agricultural,Henan University of Science and Technology,Luoyang,Henan 471003,China)

第7篇：發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文

以青為模式生物的緣起

在生物學(xué)領(lǐng)域，生物學(xué)家習(xí)慣通過(guò)對(duì)選定的生物物種進(jìn)行科學(xué)研究，用以揭示某種具有普遍規(guī)律的生命現(xiàn)象，這種被選定的生物物種就被稱為模式生物。對(duì)生物學(xué)家而言，選取合適的模式生物作為研究對(duì)象尤為重要。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，人們發(fā)現(xiàn)，如果把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在相對(duì)簡(jiǎn)單的生物上，發(fā)育現(xiàn)象的難題便可以得到部分解答。李名友從2000年進(jìn)入中國(guó)科學(xué)院水生生物研究所研究遺傳學(xué)伊始，就與生物的生殖繁衍結(jié)下不解之緣，選擇便于研究的模式生物也成為一切研究的基礎(chǔ)。

提到模式生物，人們首先會(huì)想到小鼠。小鼠和人類親緣關(guān)系近，與人類共享著80%的遺傳物質(zhì)和99%的基因，在生物學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，是當(dāng)今世界上研究最詳盡的哺乳類實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，然而，其胚胎深埋于母體子宮中而無(wú)法進(jìn)行胚胎學(xué)觀察。魚類體外產(chǎn)卵，胚胎透明，可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷，而且魚類的胚胎發(fā)育在體外進(jìn)行，因此魚類成為研究發(fā)育生物學(xué)的優(yōu)良品種。從魚類生殖細(xì)胞研究中獲得的信息，可以為了解其他動(dòng)物、包括人類的繁衍或不育提供重要線索和新的見解，魚類生殖細(xì)胞的研究將為生物生殖細(xì)胞學(xué)和生殖工程學(xué)提供大量有用信息。

魚類模式生物中，以斑馬魚應(yīng)用最為廣泛。除斑馬魚外，青也因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)占有一席之地。青是一種原產(chǎn)東亞的小型卵生淡水硬骨魚，胚胎透明，在28℃下培養(yǎng)，其胚胎10天后便可孵化，兩三個(gè)月內(nèi)達(dá)到性成熟；成魚體型較小，大約3～4厘米長(zhǎng)；青魚適應(yīng)性強(qiáng)，能夠在4℃～40℃的范圍內(nèi)生存。和斑馬魚相比，它的基因組較小，只有斑馬魚的一半，具有成熟的細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、有性染色體、性別決定的性別分化基因等；青魚的發(fā)育在體內(nèi)進(jìn)行，早期階段便于觀察。

所有的這些優(yōu)勢(shì)，讓青魚成為研究生殖生物學(xué)、干細(xì)胞學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等方向的良好模式物種，李名友以青為模型，建立起方法學(xué)，然后運(yùn)用于應(yīng)用研究。

建立性控育種基礎(chǔ)平臺(tái)

物種的延續(xù)和繁衍主要依靠生殖細(xì)胞，在魚類及許多其他的生物中，生殖細(xì)胞在胚胎發(fā)育早期就已形成，且由原始生殖細(xì)胞發(fā)育而來(lái)，任何一個(gè)發(fā)育過(guò)程的缺陷都會(huì)導(dǎo)致不育，要想保證生殖的萬(wàn)無(wú)一失，就要對(duì)整個(gè)發(fā)育過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)督。

“青不僅胚胎透明，而且還有成體透明的品系，利用生殖細(xì)胞被特異標(biāo)記過(guò)的轉(zhuǎn)基因青魚，從胚胎發(fā)育到成體階段，可以很清晰地觀察到生殖細(xì)胞發(fā)育的全過(guò)程。”李名友說(shuō)，“這樣就可以發(fā)現(xiàn)生殖基因在生殖細(xì)胞發(fā)育的哪個(gè)階段起作用”，為了解魚類的繁殖育種建立了理論基礎(chǔ)，為闡釋人類的不育機(jī)制做出必要補(bǔ)充，利用這一原理，可以開發(fā)輔助生殖技術(shù)，協(xié)助缺少任何階段生殖細(xì)胞的不育病人完成生殖活動(dòng)。

此外，性別決定和性別分化在魚類進(jìn)化、生殖和生產(chǎn)過(guò)程中有特殊的意義。魚類的性別分化有著驚人的多樣性：很多重要的經(jīng)濟(jì)魚類，特別是海水鱸形目種類如石斑魚類，常常會(huì)發(fā)生性逆轉(zhuǎn)――既有先雌后雄型，也有先雄后雌型。在很多魚中，性別不同，生長(zhǎng)速度的差異也很大，有的是雄性長(zhǎng)得快，如鯉魚、羅非魚和黃顙魚等；有的是雌性長(zhǎng)得快，如牙鲆、半滑舌鰨和虹鱒等。李名友介紹說(shuō)，青有性別染色體，有雄性和雌性決定基因，其性別決定機(jī)制研究較為透徹，用它做模式物種，便于研究性別決定機(jī)制，為性控育種建立基礎(chǔ)平臺(tái)。

這種通過(guò)人為干預(yù)，使動(dòng)物繁育按照人們所希望的性別繁殖后代的性控技術(shù)，在我國(guó)魚類水產(chǎn)業(yè)已有應(yīng)用，如全雄黃顙魚，全雌鯉魚和雌性比例占優(yōu)勢(shì)的牙鲆等，大大提高了漁業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。在這其中，了解生殖細(xì)胞的發(fā)育全過(guò)程以及性別決定和分化的機(jī)制，就可以為正確使用性控技術(shù)提供理論支持。

“借腹懷胎”技術(shù)

2009年，世界上首例半克隆青魚“霍莉”誕生?；衾蚴怯蓡伪扼w細(xì)胞的嵌合卵發(fā)育而來(lái)，單倍體細(xì)胞只有一套染色體，進(jìn)行細(xì)胞核移植時(shí)，只需把單倍體細(xì)胞移植到未去核的卵母細(xì)胞，就能保證父母雙方對(duì)后代遺傳信息的貢獻(xiàn)，而且能像正常受精發(fā)育一樣，產(chǎn)生一個(gè)新的、不可預(yù)知的父母雙方遺傳特性的結(jié)合體，為單倍體胚胎干細(xì)胞核能夠模擬授精并產(chǎn)生后代提供了直接的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)，這是半克隆技術(shù)區(qū)別于克隆技術(shù)的關(guān)鍵。

在半克隆技術(shù)基礎(chǔ)之上，李名友正在研究“生殖細(xì)胞移植――借腹懷胎技術(shù)”這一項(xiàng)目。生殖細(xì)胞移植是調(diào)節(jié)魚類生殖的重要細(xì)胞工程技術(shù)，譬如使用轉(zhuǎn)基因的生殖細(xì)胞獲得魚類新品種，從親緣關(guān)系較近的小型魚類代替親本獲得重要大型經(jīng)濟(jì)魚類的配子，利用冷凍生殖細(xì)胞技術(shù)可保存瀕危物種的基因資源等?！敖韪箲烟ァ奔夹g(shù)將在發(fā)展可持續(xù)漁業(yè)及保護(hù)生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮其巨大的潛能。

生殖干細(xì)胞和生殖細(xì)胞移植發(fā)展雖已有10多年歷史，并在多種經(jīng)濟(jì)魚類中取得了可觀的成績(jī)，但仍有諸多問(wèn)題亟待解決――如性成熟周期過(guò)長(zhǎng)、不育受體難以獲得……生殖細(xì)胞移植技術(shù)從實(shí)驗(yàn)室走上生產(chǎn)應(yīng)用還有一定距離，而模式魚類如斑馬魚和青，技術(shù)成熟、性周期短，可以很好地彌補(bǔ)這些缺陷；用模式魚代孕經(jīng)濟(jì)魚類，可以大大縮短育種周期，提高育種效率。青很容易因?yàn)樯臣?xì)胞缺失而得到不育的受體，將標(biāo)記的生殖細(xì)胞作為供體移植到青囊胚、小魚或成魚中，得到的全是供體的后代。

利用青的這一優(yōu)勢(shì)，李名友致力于研究生殖干細(xì)胞和受體體細(xì)胞之間相互作用的分子機(jī)制。這些研究為利用模式魚“借腹懷胎”生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)魚類積累技術(shù)和建立技術(shù)平臺(tái)，為遺傳育種和瀕危種質(zhì)資源的保護(hù)和恢復(fù)提供新的思路和方法，最終建立模式生物代孕經(jīng)濟(jì)魚類――借腹懷胎技術(shù)平臺(tái)。

第8篇：發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文

（一）學(xué)好生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的最為關(guān)鍵的一步

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其科學(xué)性、嚴(yán)密性較強(qiáng)，并且有一定的實(shí)用性。但由于多種原因，生物學(xué)沒有像其他學(xué)科一樣受到重視，所以學(xué)生對(duì)生物學(xué)存在膚淺的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為生物就是一門記憶和背誦的學(xué)科，并且傳統(tǒng)教育也強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)信息的記憶和背誦，要達(dá)到深層次的理解程度僅僅依靠大量的事實(shí)記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必然要涉及對(duì)概念原理的抽象和概括。重要概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響主要包括以下三個(gè)方面：重要概念會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到一個(gè)支撐作用； 學(xué)生在理解這個(gè)世界和解決問(wèn)題的過(guò)程中，更多地需要用到對(duì)重要科學(xué)概念和原理的理解，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，而不是靠記住的一兩件孤立的和零散的事實(shí)； 如果學(xué)生依靠自己頭腦中的重要概念構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)框架的話，那么這樣一個(gè)知識(shí)框架可以比較長(zhǎng)時(shí)間地留在學(xué)生的頭腦之中。有了這個(gè)框架，學(xué)生更好地把一些事實(shí)性知識(shí)有條理地儲(chǔ)存在這個(gè)知識(shí)框架中，知識(shí)就不是零散和孤立的，而更有邏輯性和條理性。

（二）加強(qiáng)重要概念的內(nèi)涵教學(xué)，它對(duì)教學(xué)的深度和廣度起到重要作用

在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出用描述概念內(nèi)涵的方式來(lái)傳遞概念可以更好地針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來(lái)確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，既要揭示其實(shí)質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力。例如，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞中的染色體上，是《標(biāo)準(zhǔn)》的第七個(gè)一級(jí)主題：生物的生殖、發(fā)育和遺傳中的重要概念。投影的二級(jí)主題為生物的遺傳和變異。具體內(nèi)容說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)、描述染色體、DNA和基因的關(guān)系。

生物的生殖、發(fā)育和遺傳是生命的基本特征。植物、動(dòng)物和人通過(guò)生殖和遺傳維持種族的延續(xù)。人的生殖、發(fā)育和遺傳的基本知識(shí)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、健康地生活和認(rèn)同優(yōu)生優(yōu)育等具有重要作用。學(xué)習(xí)動(dòng)植物的生殖、發(fā)育和遺傳的基本知識(shí)以及遺傳育種在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的知識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的作用。

遺傳和變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象，遺傳信息的傳遞、表達(dá)和改變是遺傳和變異的實(shí)質(zhì)?！癉NA是主要的遺傳物質(zhì)和基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞中的染色體上”。學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的”具體內(nèi)容有染色體存在于細(xì)胞核中，由DNA和蛋白質(zhì)組成、有遺傳作用的是DNA。DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是DNA分子上有遺傳效應(yīng)的片段，每個(gè)基因攜帶某種特定的遺傳信息、基因通過(guò)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來(lái)表達(dá)遺傳信息等。教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生形成有關(guān)遺傳物質(zhì)的概念，從而構(gòu)建以生物體、細(xì)胞、染色體、DNA、基因、蛋白質(zhì)和性狀等為主的概念體系。

染色體存在于細(xì)胞核中，是一種容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)。染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，其中有遺傳作用的是DNA。每一種生物細(xì)胞內(nèi)的染色體的形態(tài)和數(shù)目都是一定的。DNA（脫氧核糖核苷酸）是主要的遺傳物質(zhì)，大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，少部分生物的遺傳物質(zhì)是RNA，所以DAN是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴怯羞z傳效應(yīng)的DN段，位于染色體上。

（三）關(guān)注重要概念可以糾正教學(xué)誤區(qū)

學(xué)生知道了某個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)絕不意味著就理解了這個(gè)概念，在生物學(xué)教學(xué)中教師將注意力過(guò)分集中在概念的替身―名詞或術(shù)語(yǔ)上而不是對(duì)概念的理解上，學(xué)生同樣把注意力集中在概念的記憶上，認(rèn)為眾多科學(xué)概念是“死的知識(shí)”，而不是把注意力集中于去提出和解答有關(guān)真實(shí)世界中與生物學(xué)有關(guān)問(wèn)題上，從而陷入了誤區(qū)?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，課堂教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念?！?/p>

這就要求在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ纾焊拍畹脑佻F(xiàn)、復(fù)述、問(wèn)答、練習(xí)等加深理解，合理構(gòu)建知識(shí)框架。如在學(xué)習(xí)“多細(xì)胞生物體的組成”中，使學(xué)生復(fù)述相關(guān)概念，通過(guò)歸納、比較，以此構(gòu)建知識(shí)框架。

細(xì)胞――分裂――分化――組織――器官――植物體

細(xì)胞――分裂――分化――組織――器官――系統(tǒng)――人體

第9篇：發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文

教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要使學(xué)生懂得如何才能學(xué)好生物，要引導(dǎo)學(xué)生掌握生命科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，促使學(xué)生形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里給大家分享一些關(guān)于2021高二生物老師工作計(jì)劃，供大家參考。

高二生物老師工作計(jì)劃1為了提高高一生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程改革的實(shí)施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃為指南，努力推進(jìn)高中生物新課程改革，構(gòu)建有科組特色的新課程體系，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、樂(lè)于合作的精神，使生物教學(xué)科研上一個(gè)新臺(tái)階。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，特制定新學(xué)期高一生物組工作計(jì)劃如下：

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細(xì)胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時(shí)，共六章，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用和細(xì)胞的生命歷程。本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，以及細(xì)胞研究的新進(jìn)展和實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)，對(duì)于生物學(xué)應(yīng)該有了一定的了解，但由于多數(shù)學(xué)校不開設(shè)生物，學(xué)生缺乏必要的生物知識(shí)基礎(chǔ)，因此給教學(xué)帶來(lái)很大困難。這就要求我們?cè)陂_學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的'學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究。

三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納、總結(jié)分析能力;通過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、判斷和利用能力;通過(guò)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和評(píng)價(jià)能力;通過(guò)課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力、發(fā)散能力和遷移能力;通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身的了解和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。

四、具體措施

1.在包組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)教研、教學(xué)工作。

2.全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，結(jié)合本組實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)改革。

學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。

3.組織好每周年級(jí)組集體備課，定時(shí)間定內(nèi)容定主備人(具體分工見教學(xué)進(jìn)度表)，主講教師簡(jiǎn)要介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識(shí)的檢查及落實(shí)、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問(wèn)題,提出改進(jìn)意見，完善講授、訓(xùn)練內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，以及做好教后反思。

4.完成實(shí)驗(yàn)班練習(xí)編寫、批閱和評(píng)價(jià)工作以及普通班課堂筆記和練習(xí)的檢查。

5.認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽老教師的課，備課組長(zhǎng)也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長(zhǎng)，盡快達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)一種教學(xué)發(fā)展的需要。

6.進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。

每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，積極制作課件，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。

7.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師積極參加內(nèi)質(zhì)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)，積極參加網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的研討，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

8.配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科集體教研工作，切實(shí)為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹教研氛圍。

9.完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)工作。

新學(xué)期我們將繼續(xù)本著團(tuán)結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實(shí)效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的前提下，認(rèn)真地完成各項(xiàng)教研任務(wù)。

高二生物老師工作計(jì)劃2本學(xué)期我擔(dān)任高二(86)、(87)、(88)三個(gè)班的生物教學(xué)任務(wù)。高二(88)班是文科班，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科不是非常重視，所以學(xué)習(xí)積極性不是很高。另外，學(xué)生間的差異較大，學(xué)習(xí)刻苦用功程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都存在明顯差異，造成學(xué)習(xí)成績(jī)相差較大。給教學(xué)帶來(lái)很大難度。除少數(shù)學(xué)生成績(jī)比較好外，大多數(shù)成績(jī)不是很理想，甚至很差。這學(xué)期的教學(xué)工作主要圍繞“會(huì)考”展開進(jìn)行。由于會(huì)考注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，但對(duì)于理科同學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該有一定程度上的延伸和擴(kuò)展。因此，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)不大不小的挑戰(zhàn)。依照生物教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)校，學(xué)生實(shí)際，為順利完成學(xué)校下達(dá)的會(huì)考目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“四有”新人，特制定此計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力開創(chuàng)創(chuàng)新教育，認(rèn)真貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。以教育信息化為導(dǎo)向，結(jié)合生物學(xué)科教育教學(xué)的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿m應(yīng)新教材順利通過(guò)會(huì)考，為高三生物綜合復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)及要求

一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國(guó)防上的應(yīng)用。

(二)通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國(guó)主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

四、具體教學(xué)措施

1、認(rèn)真抓好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

高中生物學(xué)的知識(shí)，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認(rèn)真分析教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究學(xué)生的生理、心理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課外作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)和參加工作打下較好的知識(shí)基礎(chǔ)。

2、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的教育。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合高中生物學(xué)知識(shí)的講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩個(gè)觀點(diǎn)的教育，要使學(xué)生理解現(xiàn)今世界上形形的動(dòng)植物都是逐漸進(jìn)化來(lái)的，一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活，而生物的生命活動(dòng)反過(guò)來(lái)又時(shí)時(shí)刻刻在改變著環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。再有，通過(guò)講述祖國(guó)豐富的動(dòng)植物資源，我國(guó)古代的和現(xiàn)代的生物科學(xué)的成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育。

3、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

教師對(duì)教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的學(xué)生課外作業(yè)也要妥善安排，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成。通過(guò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和課外活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力、觀察能力、科學(xué)地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。

4、加強(qiáng)直觀教學(xué)、堅(jiān)持理論密切聯(lián)系實(shí)際

直觀教學(xué)是幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實(shí)際教學(xué)中，我要積極地自制直觀教具，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用教學(xué)掛圖、標(biāo)本、模型、幻燈和教學(xué)電影等進(jìn)行教學(xué)。要重視密切聯(lián)系本地區(qū)動(dòng)植物種類的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該密切結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，選擇或者補(bǔ)充講述當(dāng)?shù)爻Ｒ姷暮蛯?duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要意義的動(dòng)植物種類。

高二生物老師工作計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力開創(chuàng)創(chuàng)新教育，認(rèn)真貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。以教育信息化為導(dǎo)向，結(jié)合生物學(xué)科教育教學(xué)的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿m應(yīng)新教材順利通過(guò)會(huì)考，為高三生物綜合復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)及要求

一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國(guó)防上的應(yīng)用。

(二)通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國(guó)主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

四、具體教學(xué)措施

1、認(rèn)真抓好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

高中生物學(xué)的知識(shí)，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認(rèn)真分析教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究學(xué)生的生理、心理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課外作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)和參加工作打下較好的知識(shí)基礎(chǔ)。

2、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的教育。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合高中生物學(xué)知識(shí)的講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩個(gè)觀點(diǎn)的教育，要使學(xué)生理解現(xiàn)今世界上形形的動(dòng)植物都是逐漸進(jìn)化來(lái)的，一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活，而生物的生命活動(dòng)反過(guò)來(lái)又時(shí)時(shí)刻刻在改變著環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。再有，通過(guò)講述祖國(guó)豐富的動(dòng)植物資源，我國(guó)古代的和現(xiàn)代的生物科學(xué)的成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育。

3、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

教師對(duì)教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的學(xué)生課外作業(yè)也要妥善安排，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成。通過(guò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和課外活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力、觀察能力、科學(xué)地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。

4、加強(qiáng)直觀教學(xué)、堅(jiān)持理論密切聯(lián)系實(shí)際

直觀教學(xué)是幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實(shí)際教學(xué)中，我要積極地自制直觀教具，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用教學(xué)掛圖、標(biāo)本、模型、幻燈和教學(xué)電影等進(jìn)行教學(xué)。要重視密切聯(lián)系本地區(qū)動(dòng)植物種類的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該密切結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，選擇或者補(bǔ)充講述當(dāng)?shù)爻Ｒ姷暮蛯?duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要意義的動(dòng)植物種類。

高二生物老師工作計(jì)劃4本學(xué)期，我擔(dān)任高二7-10班的生物教學(xué)工作，為適應(yīng)新課程改革下教學(xué)工作計(jì)劃的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和所教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。并注重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時(shí)，并做好復(fù)批工作。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期高二生物教學(xué)個(gè)人工作計(jì)劃作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來(lái)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀(jì)公園》的短片教學(xué)，提起學(xué)生上課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)操作能力。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。同時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

其次，為增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術(shù)文化節(jié)上，我要求每個(gè)同學(xué)制作DNA模型，通過(guò)模型制作，使學(xué)生對(duì)生物的興趣提高。同時(shí)，課堂上我重視德育工作計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

第三、虛心請(qǐng)教其他老師，在本學(xué)期的公開課開展之前，我請(qǐng)教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設(shè)性的建議，使我的公開課開展順利。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

第四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。對(duì)文科班一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，我還多次批改，重復(fù)批改，然后面對(duì)面輔導(dǎo)，力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能讓學(xué)生理解透徹。

第五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，使學(xué)生從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。開放課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的`膽量，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考。

第六、及時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課后輔差，對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

高二生物老師工作計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想：以教材為根本，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，活化能力;抓實(shí)訓(xùn)練，講求效果;加強(qiáng)協(xié)作，優(yōu)化氛圍，努力提高學(xué)生成績(jī)。

二、基本要求：

(一)立足雙基、夯實(shí)基礎(chǔ)

生物必修3的教學(xué)要做到“立足雙基、夯實(shí)基礎(chǔ)、單元過(guò)關(guān)、梯度性提高。以基礎(chǔ)為主，注重書本基礎(chǔ)知識(shí)的講解，盡量把每個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)講清講透，，配以課堂練習(xí)和單元練習(xí)進(jìn)行鞏固，做到“堂堂清，節(jié)節(jié)清”夯實(shí)理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生基本技能，以講帶練，理清生物學(xué)知識(shí)，為全體學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)試打好基礎(chǔ)，為部分學(xué)生選修作準(zhǔn)備。

(二)改善教學(xué)方法

1、按照學(xué)校教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真開展各項(xiàng)活動(dòng)。

2、按照學(xué)校教學(xué)要求，深入研究教材教法，認(rèn)真?zhèn)湔n，把時(shí)間花在備課上;

認(rèn)真上好每一節(jié)課，把效果落實(shí)課堂上。

3、堅(jiān)持互聽課活動(dòng)，每人每期互聽課不少于20節(jié)，不斷提高教學(xué)水平。

4、每周一次集體備課。

備課內(nèi)容包括下周所有教學(xué)內(nèi)容，主備人預(yù)先備課，人人發(fā)言，并有記錄。

5.堅(jiān)持落實(shí)組內(nèi)公開課活動(dòng)。

全員參加學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

6、做到全組“兩統(tǒng)一”，即教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。

7、同心協(xié)力，互幫互學(xué)，信息、資料共享，教學(xué)研究氣氛濃厚。

8、注重教學(xué)中興趣、情感和意志等非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)揮好非智力因素在教學(xué)中的動(dòng)力作用，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

9、向課堂要質(zhì)量。

力爭(zhēng)上好每一節(jié)課，要加強(qiáng)備課，防止復(fù)習(xí)中的主觀隨意性，減少盲目性。課堂教學(xué)做到：一節(jié)課一個(gè)中心;抓重點(diǎn)帶一般。重點(diǎn)知識(shí)要抓住基本要素，提高課堂效率，再現(xiàn)和歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)

10、向輔導(dǎo)要質(zhì)量。

一要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)留作業(yè);二要及時(shí)反饋信息，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為輔導(dǎo)提供依據(jù);三要及時(shí)輔導(dǎo)，鞏固課堂教學(xué)成果，另外要結(jié)合各類過(guò)關(guān)考試，進(jìn)行考后分類輔導(dǎo)推進(jìn)。

三.本學(xué)期教學(xué)的總體目標(biāo)及要求

1、用學(xué)過(guò)的知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，正確描述基本的生物學(xué)現(xiàn)象、概念和原理。

2、初步學(xué)會(huì)理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并能用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)現(xiàn)結(jié)果。

3、了解生物體的結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體及生物與環(huán)境的關(guān)系，并能理解生物個(gè)體、環(huán)境和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)的問(wèn)題。

4、了解所學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、包括實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能;具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力;理解探索性實(shí)驗(yàn)的一般方法

5、了解生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題及其對(duì)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的影響和意義。

四、參考資料《45分課堂作業(yè)》、《生物必修3同步導(dǎo)學(xué)》

五、建議生物教師在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)

1引導(dǎo)學(xué)生讀書背書

2.樹立生物學(xué)基本思想

3注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

4.教給學(xué)生一點(diǎn)聯(lián)想