發(fā)育生物學(xué)原理精選(九篇)
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第1篇：發(fā)育生物學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院英語專業(yè) 寫作問題 語法錯誤
英語寫作是一項能夠客觀反映學(xué)生思維組織能力和語言表達能力的技能，也是一種很難習(xí)得的技能。寫作遠比聽、說、讀困難許多，從根本上看，寫作起碼要協(xié)調(diào)兩種本身就已經(jīng)很不容易的技能――想明白和寫清楚。寫清楚不僅要具備詞匯、語法、修辭等知識，還要有組織語篇的能力。本文將對寫作中常見語法錯誤進行歸納總結(jié)，并提出切實可行的教學(xué)策略，提高學(xué)生寫作能力。
一、語法錯誤的主要類型
1.主謂不一致。
主謂一致指“人稱”和“數(shù)”方面的一致關(guān)系。學(xué)生往往在復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和長主語的干擾之下，寫謂語的時候主語就很容易被忽視而造成主謂不一致的現(xiàn)象。
首先，這里指的復(fù)雜結(jié)構(gòu)是指幾個會將主謂隔開的特殊結(jié)構(gòu)。例如：插入成分，定語從句，同位語或同位語從句。在寫作的過程當(dāng)中，每每遇到以上幾種情況的時候，回頭重新找主語是必需的工作。例如：Thomas Edison，one of the most distinguished scientists，is a brilliant inventor.這里在寫完第二個逗號的時候，就應(yīng)該回過頭來看看原始主語，而不能入成分中的scientists所蒙蔽。所以，每當(dāng)遇到謂語時，重新審視主語是很重要的。
其次，能夠?qū)χ髦^一致產(chǎn)生阻礙的長主語主要是指以下兩種：
（1）主語后帶“of/in介詞短語修飾”。Of的出現(xiàn)就會導(dǎo)致謂語遇到的最近的一個名詞不是of之前真正的主語。例如：The most favorable food of those boring people is stake.這里，謂語is是food而不是of之后的people所決定的are.
（2）主語后帶定語從句。定語從句出現(xiàn)在主語修飾語中一方面造成了主語和謂語間隔距離太遠，另一方面使得主語既長又復(fù)雜。如此，雙管齊下謂語要想和主語一致就難上加難了。例如：The idea which used to solve many emergent cases has been proved to be impractical nowadays.顯然，has之前的定語從句對謂語的選擇造成了極大的阻礙。
2.時態(tài)錯誤。
中文里沒有時態(tài)的區(qū)分，而英語的動詞有十六種時態(tài)的變換。動詞時態(tài)的錯誤可以分為兩類：一類是動詞時態(tài)錯誤，比如：He catch a cold last week.其中catch就是時態(tài)錯誤。第二類是動詞時態(tài)形式的錯誤，比如：He catched a cold last week.其中catched就是動詞形式的錯誤。catch的正確過去式為caught。
3.非謂語動詞使用的錯誤。
由于學(xué)生對非謂語動詞的概念不清楚，對不定式、分詞、動名詞的用法不明白，對句子的結(jié)構(gòu)分析不正確，常把非謂語動詞誤用作謂語動詞。學(xué)生不知道在句子中謂語動詞只能有一個，如果另外一個動詞出現(xiàn)，這個動詞就有三種情況；一是并列謂語，但是這時候必須有連詞，如and，but等；二是出現(xiàn)在從句里面；三是以分詞形式出現(xiàn)，現(xiàn)在分詞和過去分詞，還有不定式?，F(xiàn)在分詞有主動語態(tài)和進行時的含義，而過去分詞有被動語態(tài)和完成時的含義，不定式有將來時態(tài)的意義。例如：In the museum there are a lot of interesting things look at.此句已有謂語動詞there are，用來修飾things，缺的是后置定語，所以應(yīng)該改為to look at。再如，I am looking forward to see you.Look forward to是一個固定短語，后接動名詞。
4.名詞單復(fù)數(shù)錯誤。
英語的名詞復(fù)數(shù)除單復(fù)數(shù)一致的名詞外，其余名詞復(fù)數(shù)形態(tài)都會有所變化。而漢語里只有“們”算得上是復(fù)數(shù)后綴，但它一般只能跟在人稱代詞你、我、他、它和人稱名詞(如學(xué)生們)之后，使用范圍較小，不像英語里的復(fù)數(shù)后綴s或者es可與大多數(shù)可數(shù)名詞搭配。因此，英語初學(xué)者常會造出像We are student.這樣的句子。因為漢語里“我們是學(xué)生”中“學(xué)生”未發(fā)生形態(tài)變化。再如英語人稱代詞有主賓格之分，he是主格，賓格是him，而漢語人稱代詞主賓格一樣，這也使得中國學(xué)生在學(xué)英語時常常主賓不分。
5.連詞的錯誤。
連詞主要有兩種，即并列連詞和從屬連詞。考查點主要是并列連詞（分遞進式，轉(zhuǎn)折式，選擇式和因果式）之間的誤用（主要是but與so，and之間的誤用），從屬連詞之間的誤用，以及并列連詞與從屬連詞之間的誤用等。
例如，He had little to eat and a large house to live in.這里表示的轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)該使用but。
He had no sooner arrived when he fell in.從屬連詞搭配使用錯誤，when應(yīng)該改為than。
二、相應(yīng)的教學(xué)策略
1.增加學(xué)生語言輸入，擴大學(xué)生閱讀量。
學(xué)生語言信息輸出的根本前提是語言信息的大量輸入和高質(zhì)量輸入。只有學(xué)生積累了大量的語言素材或思想感受，掌握了準(zhǔn)確的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，見過很多地道的英語語言現(xiàn)象之后，才能進行有效的寫作。擴大學(xué)生閱讀量，在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識遣詞造句，句子表達思想感情的種種方式，了解文字怎樣確定中心，怎么連句成段。積累語言素材，優(yōu)美的語句表達，吸取有用的語言和較多的英語習(xí)慣用法，等等。
2.加強詞匯語法的強化訓(xùn)練。
語法是寫作的靈魂。英語五大基本句型的詳細講解，在此基礎(chǔ)上進行主從復(fù)合句的練習(xí)。從句的寫法在英語寫作中極其重要，教師必須加強從句的講解，才能讓學(xué)生在運用時減少句式結(jié)構(gòu)上的錯誤。
3.合理利用范文，根據(jù)模板大量仿寫。
閱讀是寫作最好的抓手。認真模仿和仿寫閱讀文章中的詞句用法，然后是整體句子和段落的結(jié)構(gòu)，最后是文章的思維模式。一種模式必須反復(fù)驗證、嘗試和練習(xí)，才能變成屬于你的思維模式，有變化的模式，可以讓學(xué)生減少整個過程的繁瑣和枯燥。如Of all the changes that have taken place in English-language newspaper during the past quarter-century，perhaps the most far-reaching has been the inexorable decline in the scope and seriousness of their arts coverage.在這個閱讀句子中，簡單的理解就是“在所以××的范圍內(nèi)，最××的是××”，只是這個句子加上了明顯的定語從句，時間狀語，還有限制范圍的狀語而已。側(cè)重思維訓(xùn)練時，由這個句子的模式，可以想到Of all the elements，the most nerve-cracking has been the inexorable decline in the sense of security about the food quality.
總之，英語寫作教學(xué)要增加學(xué)生語言輸入，加強詞匯語法強化訓(xùn)練，并合理利用范文。
參考文獻：
第2篇：發(fā)育生物學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：無創(chuàng)血糖檢測； 葡萄糖濃度； 調(diào)制頻率； 光聲光譜法
中圖分類號： O 657文獻標(biāo)識碼： Adoi： 10.3969/j.issn.10055630.2012.06.001
引言
糖尿病（diabetes mellitus）是由于體內(nèi)胰島素缺乏引起的代謝紊亂性疾病或內(nèi)分泌疾病，病癥最初為體內(nèi)血糖失控，血糖濃度的異常導(dǎo)致體內(nèi)代謝紊亂，引起糖尿病酮癥、心腦血管病、腎病、眼病等并發(fā)癥[1]，以高血糖為主要特征，是一種世界范圍內(nèi)的流行疾病。隨著生活水平的提高，糖尿病的發(fā)病率日益上升。據(jù)國際糖尿病聯(lián)盟統(tǒng)計，20世紀(jì)90年代全球糖尿病患者約為1 億人，然而到2007年，該數(shù)字已經(jīng)迅速增長到2.46億人，預(yù)計到2025年，全球?qū)⒂?.8億人受到糖尿病的困擾。目前，中國已成為僅次于印度的糖尿病第二大國[2]。
第3篇：發(fā)育生物學(xué)原理范文
摘 要 斜坡跑是提高短跑速度的有效方法之一，被廣泛運用到提高短跑成績的訓(xùn)練中，本文基于生物力學(xué)原理對斜坡跑訓(xùn)練方法現(xiàn)有研究成果進行綜述和探討。研究表明：影響速度的因素很多，就斜坡跑訓(xùn)練方法而言，對跑速產(chǎn)生影響的直接因素步長和步頻這兩個參數(shù)的變化上影響效果明顯，科學(xué)合理的運用斜坡跑訓(xùn)練方法對提高短跑速度具有積極意義。
關(guān)鍵詞 斜坡跑 訓(xùn)練方法 步長 步頻
一、前言
斜坡跑是提高短跑速度的有效方法之一，被廣泛運用到提高短跑成績的訓(xùn)練中。國內(nèi)外對斜坡跑進行廣泛的研究，有學(xué)者認為，斜坡跑對提高短跑速度有比較明顯的作用；斜坡跑除了能提高速度耐力、力量和心肌功能外，還能讓運動員體驗超過自己速度能力的動作感受，改善運動員的加速疾跑能力，從而增大步幅和縮短支撐階段時間，幫助運動員掌握加速跑的技術(shù)。
二、斜坡跑訓(xùn)練方法的運動生物力學(xué)原理
斜坡跑包括上坡跑和下坡跑，上坡跑是一種抗阻力性速度力量練習(xí)，在阻力增加的情況下增加訓(xùn)練強度，獲得無氧練習(xí)的效果，從而改善心血管的機能。上坡跑加強了股四頭肌、臀大肌等下肢肌群的力量，有利于提高步長。下坡跑是一種神經(jīng)系統(tǒng)適應(yīng)性訓(xùn)練，下坡跑是人們有意識地利用自然的或人工的斜坡，根據(jù)勢能與動能轉(zhuǎn)換的原理進行訓(xùn)練，有利于提高步頻。
影響步長的因素主要有：一是腿部的肌力，腿部的肌力越大，產(chǎn)生的后蹬反作用力相對越大，跑的步幅則越大；二是腿長和髖關(guān)節(jié)的靈活性與柔韌性，下肢越長、髖關(guān)節(jié)的靈活性與柔韌性越好，跑的步幅則越大；三是后瞪的角度與擺動腿擺動的方向，從理論上講，擺動腿與后蹬腿的角度與方向直接影響步幅越大小。對于跑的步頻而言，其影響因素有兩個：一是肌肉中快肌纖維百分比和肥大程度。二是神經(jīng)過程的靈活性，大腦皮層運動中樞興奮與擬制的轉(zhuǎn)換速度是影響位移速度的重要因素。另外，跑動時兩腿擺動情況和騰空時與支撐時的相對時間（比值）對步長和步頻也有影響。
三、成果研究現(xiàn)狀
近年來大量文獻資料和研究報道表明，有關(guān)短跑技術(shù)和速度訓(xùn)練方法的研究選題，多集中在短跑運動員步長、步頻訓(xùn)練方法與運動員的中樞神經(jīng)系統(tǒng)機能的改善及其專項肌肉力量的訓(xùn)練手段方面。對于斜坡跑的原理和訓(xùn)練方法雖然，前人曾做過一些表述和研究，但大多文獻報道僅限于對斜坡跑手段應(yīng)用方式的定性分析與斜坡跑的坡度問題。盡管國內(nèi)外大多學(xué)者均十分肯定斜坡跑訓(xùn)練對提高絕對速度的作用，且認為斜坡跑對改進運動員的步頻與步長技術(shù)具有積極效果。其相關(guān)的論述與見解多散見于各類短跑和速度方面的文獻資料和研究報道之中。
（一）關(guān)于斜坡跑與步長步頻的訓(xùn)練問題
閆春華在《百米速度結(jié)構(gòu)分析及有關(guān)技術(shù)訓(xùn)練手段研究》（博士論文，2004）一文中提出：斜坡跑作為一種超速訓(xùn)練的方法被廣泛使用，超速訓(xùn)練的目的是通過強迫運動員完成超出自身能力水平的練習(xí)，來增加步頻和步長。在經(jīng)過4-8周的超速訓(xùn)練后，被試者的步頻和步長都得到了提高。這說明斜坡跑作為一種訓(xùn)練方法對步頻、步長和短跑跑速的提高具有積極的作用。
下坡跑時，當(dāng)運動員動作速率發(fā)揮到最高值時，控制并穩(wěn)定速度是很困難的。這是由于下坡重力所產(chǎn)生的慣量。這種慣量隨距離的延長而增大，這種逼迫速率的加快運動現(xiàn)象，也正是下坡跑能提高頻率的所在。如果在練習(xí)中不對運動員的跑動動作提出任何技術(shù)要求，或讓運動員在一定距離范圍內(nèi)堅持正確的動作要求，斜坡跑的練習(xí)效果會受到影響[2-4]。還有研究表明，下坡跑步頻沒有任何增加，只有步幅加大。步幅的增長意味著展髖的幅度加大和髖部轉(zhuǎn)動角速度加快，同時對髖部的伸髖速度和力量起積極作用；上坡跑對改善或提高運動員的快速力量、速度耐力和增大步長是非常有效的訓(xùn)練手段（昆茲、考夫曼1997）。
（二）關(guān)于斜坡跑與神經(jīng)―肌肉控制機理的研究
美國學(xué)者弗拉基米爾M?扎齊奧爾斯基在其主編的《運動生物力學(xué)》（2004）一書中指出：步長和步頻的可變性表明，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性（CNS）在控制這些參數(shù)方面起到了重要的作用。最高速度跑是人體調(diào)動各種能力，并使其充分發(fā)揮的集中體現(xiàn)，他對人體能量的消耗以及神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和擬制的轉(zhuǎn)換頻率的要求是很高的。因此，在最高速度之后，肌體實現(xiàn)第二次調(diào)節(jié)其重要性和必要性同第一次調(diào)節(jié)具有同等的意義[5]。有作者還提出，構(gòu)成跑速的兩個主要因素――步長、步頻是互為影響和相互制約的。對于步長和步頻兩個變量的作用來說，提高或改進其中任何一個變量都可提高跑速，同時這兩個變量之間又呈現(xiàn)一定函數(shù)關(guān)系[6]。步長和步頻的可變性表明，中樞神經(jīng)系統(tǒng)（CNS）在靈活控制這些參數(shù)方面必然起到了一定的作用[7]。伊托等人的研究（1983）表明，助力訓(xùn)練能進一步發(fā)展神經(jīng)肌肉系統(tǒng)對肌肉拉長――收縮周期運動的控制能力，提高短跑運動員支撐階段的動作效果，從而提高跑速。
有作者在《現(xiàn)代100米跑技術(shù)的生物力學(xué)分析及放松技術(shù)再探析》一文中認為，步頻的發(fā)展取決于大腦皮質(zhì)運動中樞神經(jīng)系統(tǒng)的支配，斜坡跑獲得的助力作用可以使運動員感受放松速跑的肌肉用力情況、體驗“放松快跑”的方法和好處。上坡跑要求運動員著力體會以髖為軸的大腿前擺和髖關(guān)節(jié)的積極前送與踝關(guān)節(jié)及腳的快速趴地，不要刻意后蹬，這種跑法既符合現(xiàn)今短跑技術(shù)的要求，又有利于下肢肌肉用力的放松與控制。通過上坡跑還能切實有效地實現(xiàn)短跑所需的“快速力量”訓(xùn)練。就是說上坡跑不僅可以改進、掌握正確的跑的技術(shù)，還可以同時發(fā)展短跑所需的專門力量。由于步長和步頻相對獨立，表明步長和步頻受兩種不同的神經(jīng)系統(tǒng)控制方式調(diào)節(jié)――步頻的頻數(shù)調(diào)節(jié)和步長的幅度調(diào)節(jié)（羅新建2003）。Bonnard和Pailhous（1993）認為，神經(jīng)系統(tǒng)對步長和步頻控制的方式不同。步頻的改變與擺動階段下肢的整體剛性有關(guān)，與支撐階段無關(guān)。這表明改變擺動期間下肢肌肉的緊張性可以改變頻率。大部分或整個腿部肌肉緊張性的改變，都將改變下肢繞髖關(guān)節(jié)擺動的相對頻率。Bonnard和Pailhous進一步指出，步長的短暫變化與腿部肌肉的相位活動有關(guān)。Patla等（1989）研究表明，步長的短暫增加，實際上是一些肌肉的活動相位增加，而另一些肌肉的活動相位減少造成的。在無約束的走路或跑步時，雖然步長和步頻可相對固定，但如果需要的話，中樞神經(jīng)系統(tǒng)有能力分離步長和步頻。Hogan（1984）提出了這種分離的生理機制。當(dāng)關(guān)節(jié)周圍對抗肌同時活動時，凈關(guān)節(jié)力矩與對抗肌的肌力之間差異有關(guān)，關(guān)節(jié)的剛性則與所有肌力的總和有關(guān)。如果中樞神經(jīng)系統(tǒng)積極調(diào)節(jié)對抗肌的協(xié)同作用，那么步長和步頻能在有限的范圍內(nèi)各自獨立變化。
在各種提高跑速的訓(xùn)練手段中，斜坡跑以其獨特的方法和顯著效用，引起了專業(yè)和非專業(yè)運動隊的普遍重視，斜坡跑正在被廣泛運用到提高短跑成績的訓(xùn)練中。有學(xué)者對斜坡跑對短跑速度的影響進行廣泛的研究，這些作者共同認為：斜坡跑對提高短跑速度有比較明顯的作用；斜坡跑除了能提高速度耐力、力量和心肌功能外，還能幫助運動員掌握加速跑的技術(shù)動作，改善運動員的加速疾跑能力；斜坡跑能讓運動員體驗超過自己能力的速度，可以是步幅增大和縮短支撐階段時間[6-7]。斜坡跑包括上坡跑和下坡跑，上坡跑是一種抗阻力性速度力量練習(xí)，是跑動阻力增加的情況下獲得無氧效果，從而改善心血管的機能，增強下肢股四頭肌、臀大肌這兩塊重要的肌群，同時提高步長；下坡跑是一種神經(jīng)系統(tǒng)適應(yīng)性的訓(xùn)練，就是有意識地設(shè)置自然的或人工的斜坡，根據(jù)勢能與動能轉(zhuǎn)換的原理進行訓(xùn)練，同時提高步頻。
四、結(jié)論
（一）對于步長和步頻兩個變量的作用來說，步長和步頻的可變性表明，中樞神經(jīng)系統(tǒng)（CNS）在靈活控制這些參數(shù)方面必然起到了一定的作用[7]。助力訓(xùn)練能進一步發(fā)展神經(jīng)肌肉系統(tǒng)對肌肉拉長――收縮周期運動的控制能力，提高短跑運動員支撐階段的動作效果，從而提高跑速。
（二）斜坡跑道的坡型對練習(xí)進行組合，以控制斜坡跑的練習(xí)強度和負荷，從而改善跑的步長和步頻。
基金項目：年陜西省教育廳專項科研計劃項目（編號：11JK0464）。
參考文獻：
[1] 羅尼?利多爾，約夫?麥克爾.王學(xué)鋒編譯.100M跑的生理學(xué)、技能發(fā)展和運動知識分析[J].田徑.2004.8：54-56.
[2] [美]弗拉基米爾，扎齊奧爾斯基.運動生物力學(xué)――運動成績的提高與運動損傷的預(yù)防[M].人民體育出版社.2004.
[3] 周志雄，黃德春.透析100米跑步長和步頻研究的誤區(qū)[J].田徑.2002：24-27.
[4] 張沛林.現(xiàn)代100米跑技術(shù)的發(fā)展特征及其技術(shù)分派[J].體育科學(xué).1995（1）：27-29.
[5] 李佩清.坡度跑訓(xùn)練對步頻、步長的影響[J].田徑科技信息.1995（50）：1-4.
第4篇：發(fā)育生物學(xué)原理范文
2.能理解生物學(xué)中常用圖、表等表達形式的意義,會用多種表達形式準(zhǔn)確地描述一些生物學(xué)現(xiàn)象。
3.能通過分析與綜合,理解生物體的結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體以及生物與環(huán)境的關(guān)系。4.能正確地解釋生物個體、環(huán)境和社會中的一些生物學(xué)問題。5.能使用恰當(dāng)?shù)姆椒炞C簡單的生物學(xué)事實,并對結(jié)果進行解釋和分析。 6.能應(yīng)用生物學(xué)基本知識分析和解決一些日常生活和社會發(fā)展中的有關(guān)現(xiàn)實問題,能夠關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點問題。
考試范圍
1.生物體的基本結(jié)構(gòu)單位——細胞
(1)細胞的化學(xué)組成,構(gòu)成細胞的化學(xué)元素,構(gòu)成細胞的六種主要化合物及其作用。
(2)細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能,真核細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)及其功能,原核細胞和真核細胞的區(qū)別。
(3)細胞分裂,細胞周期,有絲分裂各時期核結(jié)構(gòu)變化的特點,動、植物細胞有絲分裂過程的異同,有絲分裂的意義,無絲分裂。
2.生物體的功能
(1)營養(yǎng)
植物的水分代謝
吸脹作用,滲透吸水及原理,滲透作用的概念,質(zhì)壁分離和復(fù)原,水分的運輸、利用和散失
植物的礦質(zhì)代謝
大量和微量元素,交換吸附,植物對離子的選擇吸收,礦質(zhì)元素的利用
人體小腸結(jié)構(gòu)的特點
動物對食物的消化
人體對食物的消化過程、對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程
(2)細胞代謝
ATP
呼吸作用
有氧呼吸,無氧呼吸,呼吸作用的意義
光合作用
葉綠體中的色素,光反應(yīng),暗反應(yīng),光合作用的意義
動物的物質(zhì)代謝
糖類代謝,蛋白質(zhì)代謝
動物的能量代謝
動物的氣體交換,能量的釋放、轉(zhuǎn)換與利用新陳代謝的基本類型
自養(yǎng)型和異養(yǎng)型,需氧型和厭氧型
(3)調(diào)節(jié)
植物生命活動的調(diào)節(jié)
生長素的發(fā)現(xiàn),生長素的作用及在實踐上的應(yīng)用
動物生命活動的調(diào)節(jié)
激素,主要的內(nèi)分泌腺,甲狀腺激素、性激素、生長激素的分泌部位及生理作用
昆蟲的激素調(diào)節(jié)
神經(jīng)調(diào)節(jié)
(4)生殖和發(fā)育
生殖的種類
減數(shù)分裂的概念和意義,和卵細胞的形成過程> 受精作用
植物的個體發(fā)育
動物的個體發(fā)育
3.遺傳和進化
(1)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ) DNA
DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)
DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制
基因?qū)π誀畹目刂?/p>
中心法則和遺傳密碼
(2)遺傳的基本定律
分離定律
自由組合定律
遺傳基本定律在實踐上的應(yīng)用
(3)性別決定和伴性遺傳
性染色體和常染色體
伴性遺傳
(4)遺傳變異
基因突變,染色體變異
遺傳變異在育種上的應(yīng)用
(5)生命的起源和生物進化
生命的起源 生物進化的證據(jù)
達爾文的自然選擇學(xué)說,對達爾文學(xué)說的評價
4.生物與環(huán)境
(1)生態(tài)因素
非生物因素,生物因素
生物對環(huán)境的適應(yīng)
(2)種群與群落
(3)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能
生態(tài)系統(tǒng)的類型
生態(tài)系統(tǒng)的成分
食物鏈和食物網(wǎng)
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)
第5篇：發(fā)育生物學(xué)原理范文
競賽命題的主要依據(jù)
1.國際生物學(xué)競賽(IBO)的理論綱要（《生物學(xué)通報》，1994.10）。
2.《中學(xué)生奧林匹克競賽·生物學(xué)》（高信曾主編，中央民族大學(xué)出版社）和《中學(xué)生物學(xué)奧林匹克競賽輔導(dǎo)》（吳相鈺、劉恩山等編譯，湖南教育出版社）《高中生物學(xué)大綱》供試驗用（國家教委基礎(chǔ)教育司編訂，人民教育出版）。
范圍和要求
理論部分
第一部分
植物解剖、生理（重點是種子植物）和分類(20%)
一、種子植物形態(tài)解剖
（一）植物組織1.植物組織的概念和類型2.分生組織3.成熟組織4.組織系統(tǒng)5.維管組織和維管束
（二）種子和幼苗1.種子的結(jié)構(gòu)和類型2.種子的萌發(fā)和幼苗的形成
（三）種子植物的營養(yǎng)器官1.根的結(jié)構(gòu)（內(nèi)皮層）2.莖的結(jié)構(gòu)（維管束）3.葉的結(jié)構(gòu)與氣孔功能4.根、莖、葉的變態(tài)
（四）種子植物的繁殖器官1.花的結(jié)構(gòu)2.種子和果實的形成
二、植物生理
（一）植物的水分代謝1.植物吸水的部位及方式2.植物細胞滲透吸水原理（水勢）3.植物體內(nèi)水分的散失4.外界條件對蒸騰作用的影響5.蒸騰作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用
（二）植物的礦質(zhì)代謝1.植物必需的礦質(zhì)元素及其主要生理作用2.根吸收礦質(zhì)元素的過程3.植物根系吸收礦質(zhì)元素的特點4.植物體內(nèi)無機養(yǎng)料的同化5.礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的運輸和利用
（三）植物的光合作用1.光合作用的概念及其重大意義2.光合作用的場所和光合色素3.光合作用的全過程（光系統(tǒng)Ⅰ和光系統(tǒng)Ⅱ）4.C[,3]和C[,4]植物的比較（光呼吸）5.綠色植物與光合細菌的光合作用的比較6.外界條件對光合作用的影響（飽和點、補償點）7.光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用
（四）植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸
（五）抗逆生理（抗旱、抗寒等）
（六）植物的呼吸作用1.呼吸作用的類型和過程2.植物體各部分的呼吸強度比較3.外界條件對呼吸作用的影響4.呼吸作用的生理意義5.呼吸作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用6.呼吸作用與光合作用的關(guān)系
（七）植物生命活動的調(diào)節(jié)1.生長素類2.赤霉素類3.細胞分裂素類4.脫落酸5.乙烯
（八）植物開花的機理及其應(yīng)用1.植物的花前成熟2.低溫和花誘導(dǎo)3.光周期和花誘導(dǎo)4.春化和光周期理論在生產(chǎn)中的應(yīng)用5.其他條件對植物開花的影響
（九）植物的生長、發(fā)育和生殖1.頂端分生組織和形成層2.無性生殖、有性生殖3.雙受精作用、胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育4.種子植物、蕨類植物和苔蘚的世代交替（生活史）
三、植物系統(tǒng)分類（了解到科、目、綱、亞門和門）
（一）藻類植物1.藍藻門2.綠藻門3.紅藻門4.褐藻門
（二）菌類植物1.細菌門2.粘菌門3.真菌門
（三）地衣植物
（四）苔蘚植物1.概述2.苔綱3.蘚綱
（五）蕨類植物1.概述2.石松亞門3.木賊亞門4.真蕨亞門5.蕨類植物的起源與演化6.蕨類植物的經(jīng)濟價值
（六）種子植物——裸子植物1.概述2.裸子植物分類3.蘇鐵綱4.銀杏綱5.松柏綱6.裸子植物的起源與演化
（七）種子植物——被子植物1.概述2.雙子葉植物綱和單子葉植物綱的10個重點科（十字花科、豆料、菊科、薔薇科、錦葵科、茄科、葫蘆科、蕓香科、禾本科、百合科等的特征及花程式、花圖式）3.被子植物的起源與系統(tǒng)發(fā)育
第二部分
動物分類、形態(tài)、解剖和生理(20%
)
一、動物分類、形態(tài)與解剖（重點是無脊椎動物）
（一）原生動物門1.主要特征2.草履蟲3.分類（鞭毛綱、肉足綱、孢子綱、纖毛綱）
（二）多孔動物門1.主要特征2.海綿
（三）腔腸動物門1.主要特征2.水螅3.分類（水螅綱、缽水母綱、珊瑚綱）
（四）扁形動物門1.主要特征2.分類（渦蟲綱、吸蟲綱、絳蟲綱）
（五）線形動物門1.主要特征2.分類（線蟲綱、輪蟲綱）
（六）環(huán)節(jié)動物門1.主要特征2.環(huán)毛蚓3.分類（多毛綱、寡毛綱、蛭綱）
（七）軟體動物門1.主要特征2.無齒蚌3.分類（雙神經(jīng)綱、腹足綱、瓣鰓綱、頭足綱）
第6篇：發(fā)育生物學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：生物學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；概念教學(xué)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成?！鄙飳W(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置。教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，以促進學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。對于概念教學(xué)，我們一線教師首先必須理解其含義。
一、什么是概念
說到概念，人們一般想到的是概念的名稱和定義光合作用，生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因素……“植物細胞有細胞壁”是概念嗎？“生物與環(huán)境相互依賴，相互影響”是概念嗎？在《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣解釋概念的。概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。
二、什么是重要概念
談重要概念，實際上是強調(diào)核心概念。什么是重要概念：“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用”。費德恩等人認為，核心概念是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍然能應(yīng)用的概念性知識。埃里克森認為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。
三、如何認識課標(biāo)中的50條重要概念
1.這50條重要概念是從課程內(nèi)容中提煉出來的重要知識，其中有的是傳統(tǒng)意義上的概念（有概念的名稱、內(nèi)涵和外延），有的不是。課標(biāo)中的“概念”比邏輯學(xué)、心理學(xué)意義上的“概念”要寬泛。不要糾結(jié)于核心概念、重要概念、具體概念的區(qū)分。
2.要理清相關(guān)概念的關(guān)系，把握其內(nèi)容邏輯聯(lián)系，以幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。例如“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題有六條重要概念。（1）細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。（2）動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進行生命活動。（3）相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細胞壁。（4）細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。（5）一些生物由單細胞構(gòu)成，一些生物由多細胞組成。（6）多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次：包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體。其中（1）是統(tǒng)領(lǐng)本主題的上位概念。（2）和（3）兩個概念是說明細胞自身進行生命活動的結(jié)構(gòu)。（4）說明生物體的生長、發(fā)育和生殖等功能是通過細胞實現(xiàn)的。（5）和（6）兩個概念是說明在結(jié)構(gòu)上細胞與生物體的關(guān)系。
3.還要區(qū)分事實性知識與概念性知識，詞典中的概念與頭腦中的概念，前概念與科學(xué)概念，正確處理它們之間的關(guān)系。事實性知識本身不能遷移，它是構(gòu)建概念的基礎(chǔ)，只有形成概念后，才能遷移。如，工業(yè)污染區(qū)，深色的樺尺蛾越來越多，淺色的樺尺蛾越來越少（事實）。事實是可以觀察到的，可以被描述的。在此基礎(chǔ)上通過觀察、分析、歸納等一系列思維活動形成概念。概念是思維活動的結(jié)果，概念是以事實為基礎(chǔ)的。如，工業(yè)污染區(qū)，樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果（概念）。教學(xué)的目的是幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)接近于“詞典中的概念”的概念。
第7篇：發(fā)育生物學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)；聯(lián)系生活；激趣；成才
生物學(xué)與人類息息相關(guān)，生物學(xué)的理論知識總可以在人類的生活當(dāng)中找到一些實例，讓人們感受到生物學(xué)理論知識的魅力以及對人們生活實踐的指導(dǎo)意義，體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣和重要性。因此，生物學(xué)教學(xué)中，我們不僅要重視理論知識的傳授，更重要的是要重視它在生活中的聯(lián)系以及在生活中的應(yīng)用，捕捉生活中的生物知識，用生物知識去解釋生物世界，讓生物知識滲透于生活，從而增強生物學(xué)課堂的趣味性、生活性，使新課程背景下的生物學(xué)課堂根植于“生活的土壤”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活有機融合。因此，新課程背景下的生物高效課堂應(yīng)體現(xiàn)與生活的密切聯(lián)系。教師在教學(xué)中充分挖掘生活內(nèi)涵，聯(lián)系實際生活，達到教學(xué)的生活化水平，讓生物課堂貼近生活、走進生活。“理論聯(lián)系生活”中以生活為核心，以豐富多彩生活為背景，實現(xiàn)“源于生活，高于生活，回歸生活”的教學(xué)目標(biāo)。
筆者在多年的生物教學(xué)實踐中，總結(jié)了如何實現(xiàn)理論聯(lián)系生活，讓教學(xué)生活化、趣味化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時享受讀書的樂趣，現(xiàn)與大家共勉。
一、課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備
走進大自然去細心觀察生活，感受大自然的奇特，帶著趣味和疑問走進課堂，進一步體會生活中生物的科學(xué)原理。充分的課前準(zhǔn)備就是良好的開端，對一堂課的成功有著極為重要的作用。教師課前根據(jù)教材內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有意識安排學(xué)生課前結(jié)合生活實例進行預(yù)習(xí)、觀察生活現(xiàn)象，讓學(xué)生獲得一定的感性認識，將觀察的現(xiàn)象和存在的疑惑帶進課堂，讓學(xué)生在知識接受方面變被動為主動，為優(yōu)質(zhì)高效打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時，讓學(xué)生通過生活調(diào)查和觀察：“所有的雙胞胎是否長得都非常像？有不大像的嗎？為什么？”等一系列生活問題，讓學(xué)生在識趣的前提下來主動探索、分析和鉆研教材內(nèi)容，進而讓學(xué)生明確 “同卵生”和“異卵生”兩者的概念，加深了對知識的理解。
二、課堂激趣，趣味話題引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)是一門十分有趣的自然科學(xué)。趣味化、形象化、生活化的課堂情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引起學(xué)生較多的無意注意為教學(xué)服務(wù)。例如，在講解“鳥類的繁殖和發(fā)育”時，我們在課前可以如此導(dǎo)入：“在生物界中，成千上萬的鳥類在不斷地進化和繁殖，其中在鳥類的繁殖中，有一種鳥稱之為不稱職的媽媽，因為它在生殖和發(fā)育的過程中既不筑巢也不育雛，而是將卵產(chǎn)到其他鳥類的巢中，讓這些鳥類為她扶鸞和育雛，自己卻一切置之度外，自由自在。同學(xué)們，你們想知道這類鳥是什么鳥嗎？你還想了解更多的鳥類的繁殖和發(fā)育的特點嗎？”讓學(xué)生帶著趣味和奇妙走進課堂，主動探索，碰撞出學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的火花。
三、動手實踐，身臨其境感受，還學(xué)以致用之情
理論知識作用于實踐，為社會的發(fā)展起推動作用，才能體現(xiàn)知識的價值。因此，教師盡可能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)知識應(yīng)用于生活之中，讓學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)實意義和價值之所在。例如，學(xué)習(xí)植物激素的種類時，指導(dǎo)學(xué)生利用植物激素（生長劑）如50x10—6濃度的ABT6號生根粉浸泡5小時催根，加強葡萄生根的數(shù)量和質(zhì)量，提高扦插的成活率和質(zhì)量。講無性繁殖時引導(dǎo)學(xué)生對草莓等通過壓條等方法提高繁殖速度，讓學(xué)生在生活中尋找生物知識的樂趣，感受生物知識在經(jīng)濟中帶來的巨大價值，從而讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)生物知識的渴求和學(xué)以致用的愿望。
四、走進自然，細心觀察，養(yǎng)成用生物知識解釋現(xiàn)象的習(xí)慣
初中生物所涉及的內(nèi)容比較簡單，但生活中的一些簡單現(xiàn)象仍可以通過簡單的生物知識去解釋。如前面提到的雙胞胎中并不是所有的雙胞胎都長得很像，其原因是雙胞胎有同卵雙胞胎和異卵雙胞胎，而異卵雙胞胎中各自胎兒所含DNA差距很大，造成異卵雙胞胎長相大不一樣。夏天吃的過水面比煮好后不過水的面容易腐敗，原因是自來水中的微生物遇到適宜的生活環(huán)境而生長繁殖引起食品腐敗。真空包裝的食品出現(xiàn)“鼓袋”，說明該食品已經(jīng)腐敗是因為一些厭氧菌在袋內(nèi)食品中繁殖和生長，將食品內(nèi)的有機物分解后產(chǎn)生了一些氣體等等，都可用生物學(xué)知識去解釋和說明。
第8篇：發(fā)育生物學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；知識體系；構(gòu)建
生物高考復(fù)習(xí)教學(xué)中知識體系的構(gòu)建，能將教學(xué)中難以表達、學(xué)生難以理解的復(fù)雜、抽象內(nèi)容，簡單、形象化，如何有效地提高課堂教和學(xué)的效率，協(xié)助學(xué)生抓住重點，突破難點，構(gòu)建完善的知識體系，提高知識遷移、分析、解答問題的能力，是高考復(fù)習(xí)教學(xué)面臨和解決的問題。筆者在教學(xué)實踐中，總結(jié)了如下幾方面的體會：
一、回歸教材，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，提升學(xué)習(xí)能力
高考要求考生具有靈活的思維方式與較快的思維切換，復(fù)習(xí)教學(xué)要尋找新的重組方式和切入角度，對原有知識信息進行再新編碼，將已學(xué)知識融入到個人的記憶和經(jīng)驗體系中去，如從一個免疫學(xué)案例入手，探究該疾病的檢測方法、檢測原理、病理分析、疾病預(yù)防及治療等。對于主干知識復(fù)習(xí)要做到“加深理解――遷移綜合――聯(lián)系實際――綜合運用”，如細胞代謝的光合作用與細胞呼吸、遺傳變異與基因工程、動物調(diào)節(jié)與免疫、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境的保護等內(nèi)容。要把局部與整體加以聯(lián)系和聯(lián)想，將實際問題轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的生物學(xué)問題和模型，把有關(guān)的術(shù)語、條件、場景轉(zhuǎn)化為生物學(xué)的概念、規(guī)律和原理，將遇到的新情景與學(xué)過的有關(guān)知識發(fā)生聯(lián)系，將隱藏在教材中的重要原理（如光合作用、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性、低溫誘導(dǎo)多倍體的形成、植物頂端優(yōu)勢）、規(guī)律（如染色體、DNA、基因的行為，減數(shù)分裂染色體數(shù)目變化、遺傳定律、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動）、原則（如堿基互補配對、中心法則）、圖解信息及知識間的聯(lián)系整理出來，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系和概念圖，使有關(guān)知識存儲有序化和網(wǎng)絡(luò)化。
二、注重歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化
生物學(xué)知識繁雜，知識點多，學(xué)生往往學(xué)到的知識是以部件的形式儲存在知識庫中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制，大多數(shù)學(xué)生很難自行找到各部件之間的橫向聯(lián)系，將其組裝成完善的知識體系。教師可通過比較、歸納，區(qū)別各知識點的異同，構(gòu)建知識框架，提高復(fù)習(xí)效率。如復(fù)習(xí)細胞的增殖時，首先用準(zhǔn)備好的多媒體課件向?qū)W生明確本講考什么？1.細胞周期概念；2.細胞周期各期染色體、染色單體及DNA的變化規(guī)律。然后復(fù)習(xí)細胞有絲分裂的概念、過程和分裂各期染色體、染色單體、DNA的變化規(guī)律以及坐標(biāo)圖，并介紹考點內(nèi)容及相關(guān)例析；復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用時，可以繪出光合作用坐標(biāo)圖、光合作用和呼吸作用關(guān)系圖，并總結(jié)出：橫坐標(biāo)軸以上表示光合作用的凈積累量，橫坐標(biāo)軸上表示光合作用的生成量與呼吸作用的消耗量相等，橫坐標(biāo)軸以下表示呼吸作用的消耗量。
三、突破章節(jié)界限，使知識網(wǎng)絡(luò)化
基礎(chǔ)知識的掌握是生物專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在開展復(fù)習(xí)課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納整理、串聯(lián)引申生物課程的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建起全面、扎實的知識鏈與知識網(wǎng)。在知識體系的構(gòu)建中，需要發(fā)揮學(xué)生的自主能力，教師根據(jù)學(xué)生的實際復(fù)習(xí)情況進行引導(dǎo)和輔助，幫助學(xué)生理解性記憶生物課程的重難點知識，通過歸納總結(jié)出知識的主線，更加有效的獲得和整理知識。就遺傳變異專題復(fù)習(xí)而言，與其他章節(jié)知識點的聯(lián)系較為密切，因此在構(gòu)建本章知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，需要注意跨章節(jié)的對相關(guān)知識點進行綜合，如生物個體的生殖與發(fā)育，能夠與遺傳變異章節(jié)進行綜合，遺傳與變異需要生物個體的生殖發(fā)育來體現(xiàn)；對于營養(yǎng)生殖而言，是通過有絲分裂來產(chǎn)生子代的體細胞，因此子代的遺傳基因同親代一致，后代也就繼承和保持了親本個體的絕大多數(shù)性狀；對于有性生殖方式而言，生物個體在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子時會經(jīng)歷基因重組的過程，因此能夠產(chǎn)生出多種不同的基因型，出現(xiàn)明顯的變異?？梢哉f減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的細胞學(xué)理論基礎(chǔ)，生物個體發(fā)育過程中的遺傳基礎(chǔ)物質(zhì)為核酸，脫氧核糖核酸所攜帶的遺傳物質(zhì)會對生物個體發(fā)育的主體方向及發(fā)育過程起著決定性的影響，生物個體的發(fā)育過程也可看作是基因的選擇性表達過程。
四、設(shè)計“一圖多問”，實現(xiàn)知識的前后串聯(lián)
能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容，以圖表方式呈現(xiàn)實驗結(jié)果，這是當(dāng)今高考形式的重要特點。而實際上，高考卷中再新的圖表情境，都能在課本中找到它們的“根”。因此，復(fù)習(xí)課上，應(yīng)對教材插圖進行深入剖析，挖掘出圖中所包含的內(nèi)涵和外延，促進知識的綜合和深化。如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課上，問題設(shè)計如下：
（1）突觸由哪三部分構(gòu)成？
（2）請分析，突觸前神經(jīng)元含有的細胞器有哪些？為什么？
（3）遞質(zhì)從產(chǎn)生到作用于后一個神經(jīng)元，共穿過多少層膜？
（4）遞質(zhì)從前一個神經(jīng)元排出的方式是什么？這體現(xiàn)細胞膜的什么特性？
（5）在前一個神經(jīng)元發(fā)生的信號變化是什么？在兩個神經(jīng)元間發(fā)生的信號變化又是怎樣？
（6）為什么神經(jīng)沖動在突觸間的傳遞是單向的？
（7）脂肪肝患者多食動物的神經(jīng)組織有利于緩解病情，原因是什么？
（8）若抑制該細胞的呼吸作用，發(fā)現(xiàn)神經(jīng)纖維在一次興奮后，其細胞膜不能再恢復(fù)到外正內(nèi)負的狀態(tài)，這說明神經(jīng)元在恢復(fù)到靜息狀態(tài)時，其帶電離子通過細胞膜的方式是什么？
（9）在前一個神經(jīng)元中，二氧化碳濃度最高處在哪里？
（10）結(jié)合本圖思考，手術(shù)過程中，使用某種局部麻醉劑的作用機理是什么？
“一圖十問”，既充分挖掘了示意圖中所含的命題信息，又綜合串聯(lián)了與此緊密相關(guān)知識要點，有利于形成知識的整體性。
總之，在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，讓學(xué)生快速建立知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識的遷移和綜合應(yīng)用，在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率顯得至關(guān)重要。
考參文獻：
第9篇：發(fā)育生物學(xué)原理范文
我國古今詩詞、諺語是我國文化藝術(shù)長廊中的一朵奇葩，是睿智的中華民族在長期的實踐、考察、思考、總結(jié)中創(chuàng)作的民族瑰寶，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。一些古典詩詞藝術(shù)地、真實地反映了若干生物的生理現(xiàn)象和生理信息以及大量優(yōu)美的自然景觀。而這些現(xiàn)象往往能見于文人墨客的筆端，供我們認識與欣賞。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐以及詩詞閱讀，將詩詞諺語中所涉及的一些生物知識進行分析后做了簡單分類。
生態(tài)因素是指環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理和分布等的因素。植物的生長發(fā)育被多種環(huán)境因素所影響，非生物因素中的陽光、溫度、水分、養(yǎng)料、空氣，是植物生活所必需的五大要素，它們是植物的生命線，影響著植物的生活、生長、發(fā)育、繁殖以及分布。
“陽光布德澤，萬物生光輝”，“萬物生長靠太陽”，光熱是植物生長發(fā)育的根本，對植物有直接的影響，所以植物都有趨光性。光幾乎影響植物所有的發(fā)育階段，表現(xiàn)在兩個方面：一是影響光合作用，為光合提供能量；二是調(diào)節(jié)生長發(fā)育。光調(diào)節(jié)的發(fā)育過程包括發(fā)芽、莖的生長、葉和根的發(fā)育、向光性、葉綠素的合成、分枝以及花的誘導(dǎo)等等。
（1）“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！保ㄈ~紹翁《游園不值》）。詩句大意是：春色是關(guān)不住的，盡管園門緊閉，但還是有一枝鮮紅濃艷的杏花，不受任何阻礙，沖破樊籬而伸出墻來。從生物學(xué)的角度看，這是植物具有的向光性現(xiàn)象。植物為什么具有向光性？原來植物體內(nèi)有一種生長素，能促進植物的生長。但生長素的分泌具有光的敏感性，因此靠近光源的地方光線強，生長速度快一些，看起來感覺是向著光的方向生長，這樣就導(dǎo)致“一枝紅杏出墻來”，實際上是這部分長得快的一個假象。
（2）“向日葵，花兒黃，朵朵花兒向太陽。”兒歌。這是小時候?qū)W過的一首小詩，知道向日葵是從這首詩開始的。
向日葵是俄羅斯的國花。這向往光明之花，給人帶來美好的希望。從生物學(xué)的角度來說那是植物生長素的原因，這植物生長素有兩個特點：一能夠促進細胞分裂，加快生長繁殖；二，生長素的分布會受光照影響?！岸涠淇ㄏ蛱枴?，這是單側(cè)光照射下引起莖內(nèi)生長素分布不均勻：背光一側(cè)生長素分布多于向光一側(cè)。生長素在此濃度下，是促進生長的，這樣，背光的一面生長快，向光面反而生長慢。莖就朝向生長慢的一側(cè)彎曲，即朝向光源的一側(cè)彎曲，結(jié)果使整個花盤朝向太陽彎曲。隨著太陽的移動，植物生長素在莖里也不斷地背著陽光移動，這樣向日葵花盤就總跟著太陽轉(zhuǎn)。
（3）“近水樓臺先得月，向陽花木早逢春。”（宋，蘇麟：《斷句》。這兩句詩寫的是自然景色，它借自然景色來比喻因靠近某種事物而獲得優(yōu)先的機會。詩人把想得到幫助的意愿寫得很含蓄，很藝術(shù)。
萬物生長靠太陽。從生物學(xué)的角度來說這是光照對植物生理的影響：植物在生長發(fā)育過程中，必須從環(huán)境中攝取一定的熱量才能完成某一階段的發(fā)育。光照是所有生物能量的來源，是植物進行光合作用的必要條件。向著太陽的花草樹木，因為能夠優(yōu)先得到陽光的照射或接受日照的時間長，獲取一定的熱量所需的時間短，因而發(fā)育較快，所以會提前吐芽開花，最先形成了春天的景象。說明光照對植物有直接的影響。
（4）“早稻要暖，晚稻要涼?！?這是廣為流傳的農(nóng)諺?！巴淼疽獩觥?，表面上看是溫度對水稻的影響，其實是光照。一個真實而痛心的故事：約10年前，一起震驚全國的假水稻種子案在廣西南寧地區(qū)發(fā)生，幾萬畝水稻絕收，給農(nóng)民們帶來極大的經(jīng)濟損失。原因是種子銷售商把晚稻種子賣給了農(nóng)民當(dāng)早稻播插。這是不法種子銷售商不懂科學(xué)知識，不懂生物生長規(guī)律，唯利是圖，害人了又害了己。他怎么也想不到，自己明明賣的是雜交好種子，怎么會變成假種子呢？原來早稻是感溫型植物，夏天來了，光照足了，有效積溫夠了，就揚花結(jié)穗。而晚稻是感光型植物，夏天光照長，它就是不抽穗，它要等，等到秋天來了，日照短了，才肯抽穗揚花。這是光照影響作物生長期的典型例子。
（5）“向陽石榴紅似火，背陰李子酸透心”。這是民間的一句農(nóng)諺。此諺語說明了光照對植物生長的影響。石榴原產(chǎn)于印度等中亞地區(qū)，屬陽性植物，喜陽光，整個生長季節(jié)要求有充足的光照。光照不足必然影響植株生長，進而影響孕花孕蕾，開花結(jié)果。春天是石榴樹的開花期。五月時，光照強，葉片光合能力日漸增強，花蕾日見明顯，中旬始花，下旬大量開花，頂花和側(cè)花相繼開放。缺了陽光的石榴就不會開花結(jié)果了。
李的果實不僅美麗、芳香、、酸甜適口，而且營養(yǎng)豐富，含有糖、酸、蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物及多種維生素，是優(yōu)良的鮮食水果，極有利于人體健康。李在光照充足的地方，果實著色好，品質(zhì)優(yōu)，口感鮮美。背陰李子則酸味較濃。是光照影響了李子果實的質(zhì)量，影響了李子的生殖。
類似的還有“朝陽桃子、背陰梨”；“向陽荔枝，背陽龍眼”；“向陽油菜，背陰杉木”。
