發(fā)育生物學研究精選(九篇)

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第1篇：發(fā)育生物學研究范文

遺傳學研究深入揭示、利用基因機制；細胞研究讓多種細胞互換“身份”；再生醫(yī)學造出多種器官組織。

在遺傳學研究領(lǐng)域，杜克大學模仿人體細胞內(nèi)復(fù)雜的基因調(diào)控過程，模擬出多種蛋白質(zhì)如何通過復(fù)雜相互作用調(diào)控一個基因。

斯坦福大學設(shè)計出一種由DNA和RNA制成的生物晶體管――轉(zhuǎn)錄器，可在活細胞中像晶體管一樣進行計算和記錄，將計算帶入生物學活細胞領(lǐng)域；北卡羅來納大學也設(shè)計了一種基于DNA的“與”門，成功演示了如何在人體細胞內(nèi)進行邏輯門操作，為在活細胞內(nèi)運行復(fù)雜的計算鋪平了道路。

耶魯大學和哈佛大學合作，為一種細菌重新編寫了完整基因組編碼，提高了其抗病毒能力，第一次從根本上改變了遺傳密碼，可用于重新設(shè)計生物特性或擴展生物功能。

華盛頓大學醫(yī)學院成功誘導細胞向光移動；加州大學圣地亞哥醫(yī)學院研發(fā)出一項新技術(shù)可確定DNA來源于母親還是父親；能源部聯(lián)合基因組研究所等單位改良了基因組組裝工藝流程，能生成長達數(shù)萬個核苷酸長度的讀取片段，且最終組裝序列準確率大于99.999%；聯(lián)合基因組研究所對201種微生物和古生細菌細胞進行了測序，發(fā)現(xiàn)微生物遠比我們所知道的要豐富多樣，并揭示了不同物種間令人驚奇的關(guān)聯(lián)。

細胞研究方面，俄勒岡健康科學大學等成功將人類皮膚細胞重組為胚胎干細胞，可在體內(nèi)轉(zhuǎn)化成任何其他類型細胞。斯克里普斯研究所找到了一種可將骨髓干細胞直接轉(zhuǎn)變成腦細胞的方法，激活單個受體就將骨髓細胞轉(zhuǎn)化為神經(jīng)細胞；凱斯西儲大學醫(yī)學院則將老鼠皮膚細胞直接變成了功能性腦細胞。反過來，哈佛大學研究證明了腦細胞也能“變身”，通過直接譜系重編程，把胼胝體投射神經(jīng)元轉(zhuǎn)變成類似的皮質(zhì)脊髓運動神經(jīng)元。桑福德-伯納姆醫(yī)學研究所等單位，用一位右室心肌病患者的皮膚細胞培育出心肌細胞，并在培養(yǎng)皿中誘導出心臟病模型，能再現(xiàn)該病發(fā)作時的主要特征。

匹茲堡大學首次用人體干細胞使老鼠心臟再次跳起來，有望使個性化的誘導多能干細胞（iPS）用于器官移植。西奈山醫(yī)院對18個誘導血液形成活動的遺傳因子進行篩查，找到4個轉(zhuǎn)錄因子并加以正確組合，培育出了血管前體細胞及隨后的成纖維細胞，并造出類似人體造血干細胞的細胞。先進細胞科技公司用人類胚胎干細胞治療一種常見失明，將一名幾乎失明患者視力提高到0.5；加州大學舊金山分校科學家向小鼠大腦海馬區(qū)移植內(nèi)側(cè)神經(jīng)嵴細胞，成功控制了小鼠癲癇發(fā)作。再生醫(yī)學方面， 馬薩諸塞州總醫(yī)院科學家培育出一個腎臟，在小鼠實驗中能成功過濾血液、產(chǎn)生尿液；此外，他們還用牛和羊身上提取的活組織培育出了人造耳。紐約干細胞基金會研究所首次用人體皮膚細胞制造出了性能穩(wěn)定的骨頭替代品，有望為骨損傷患者提供個性化、無排斥的骨移植物。

此外，科學家還首次發(fā)現(xiàn)一種嵌在人體基因組內(nèi)的生物鐘，能精確測出各種人體器官、組織和細胞型的“年齡”。他們還通過降低單個基因的表達，讓一群實驗鼠平均壽命延長了20%。在腦科學研究中，麻省理工學院科學家成功為小鼠大腦植入虛假記憶。他們運用已有方法，人為激活小鼠大腦中一個特定記憶，同時給予新刺激，使兩者聯(lián)系在一起轉(zhuǎn)化成一個新記憶。南加州大學科學家演示了一種“記憶假體”，并表示這種“記憶假體”已步入人體測試階段，15名患有癲癇病的志愿者正在接受這種植入設(shè)備的測試。

得克薩斯大學研究人員結(jié)合模型預(yù)測和腦細胞訓練，使模擬記憶功能減退的海蝸牛神經(jīng)元的連接恢復(fù)到近乎正常水平。

美國華盛頓大學科學家進行人類腦對腦接口實驗首獲成功，可發(fā)送腦信號遙控同伴做簡單運動。

藥物研究方面，馬里蘭州疫苗研究中心研發(fā)“萬能”流感疫苗成效顯著，實驗鼠接種新疫苗后產(chǎn)生的抗體水平是傳統(tǒng)疫苗的34倍，在雪貂實驗中也達到10倍。

中美科學家合作，讓蚊子感染一種特殊細菌“沃爾巴克氏體”，從而擁有抵抗瘧疾等疾病的能力，并能傳給后代。

麻省理工學院研究人員找到了一種新毒素，能夠通過阻斷DNA復(fù)制來抑制細菌生長，為開發(fā)下一代抗生素奠定了基礎(chǔ)。

加州大學圣地亞哥分校從海洋微生物中提取出“炭疽毒素”，能有效殺滅耐抗生素極強的細菌，如炭疽和超級病菌MRSA。此外，該校研究人員還開發(fā)出一種包覆有紅細胞膜的納米粒子，可中和包括耐抗生素菌在內(nèi)的許多細菌產(chǎn)生的毒素，成為治療耐藥菌的有效工具。

密蘇里大學研究人員開發(fā)出一種放射性納米粒子，能將癌癥患者身體任何地方的淋巴癌細胞作為攻擊靶子，且不會附著和破壞健康細胞。杜克大學醫(yī)學院找到60個“阿司匹林響應(yīng)標記”基因，并可驗血檢測阿司匹林對患者是否有效，還可預(yù)測、預(yù)報心臟病發(fā)作的風險。

在艾滋病與腫瘤學研究方面，約翰霍普金斯兒童中心、密西西比大學醫(yī)學中心和麻省大學醫(yī)學院的研究人員首次實現(xiàn)了對一名感染艾滋病病毒（HIV）嬰兒的“功能性治愈”。HIV抗體療法動物實驗獲突破，有望與目前抗逆轉(zhuǎn)病毒療法結(jié)合，有效對付HIV?？茖W家從艾滋病人體內(nèi)分離出三種強效廣譜的HIV抗體，能使恒河猴體內(nèi)SHIV的濃度急劇下降。費城兒童醫(yī)院科學家用一種蛋白質(zhì)調(diào)節(jié)關(guān)鍵免疫細胞功能，從而安全控制腫瘤生長，證明了通過調(diào)節(jié)免疫機能來控制腫瘤生長的可行性。佛羅里達國際大學研發(fā)出一種磁電納米粒子，可釋放抗HIV藥物活化型三磷酸體，實驗中的治療效果甚為理想。

【英國】

腦科學研究有新成果，合成生物學受重視，干細胞、基因研究成果為病患帶來曙光，體外受精技術(shù)領(lǐng)跑世界。

2013年初，歐盟宣布將人腦工程列入“未來和新興技術(shù)旗艦項目”，意味著腦科學將成為未來研究熱點?？茖W家在人腦研究方面取得多項成果：布里斯托大學研究人員研究確認了調(diào)控記憶開關(guān)的關(guān)鍵分子；牛津大學和倫敦大學學院科學家研究發(fā)現(xiàn)腦部微電擊可提高大腦運算能力；英、德和奧等國研究人員用人類多能干細胞在試管中培育出模擬人腦組織。這一系列研究成果有助于科學家了解人腦之謎，開發(fā)出治療大腦疾病的新方法。

合成生物學方面，帝國理工學院科學家開發(fā)出可將微生物工廠生物組件的制作時間從原來的2天縮短為6個小時的新方法；布里斯托大學科學家開發(fā)出合成生物學“納米籠”技術(shù)，在化學、生物學和醫(yī)學領(lǐng)域擁有廣泛應(yīng)用前景。

干細胞研究方面，愛丁堡大學科學家成績突出。年初，他們發(fā)現(xiàn)麻風病細菌可將成熟細胞轉(zhuǎn)化為干細胞；隨后，他們革新了干細胞培養(yǎng)技術(shù)，用水溶性凝膠作為支撐干細胞生長的微型支架；5月，他們發(fā)現(xiàn)Oct4蛋白可助胚胎干細胞自我更新。

其他研究機構(gòu)也不斷有新成果：赫瑞瓦特大學科學家首次將人類胚胎干細胞用于三維打??；格拉斯哥大學研究人員宣布，首個干細胞治療中風試驗初見成效，部分患者病情有所緩解；倫敦大學科學家使用實驗鼠胚胎干細胞，首次培育出眼部感光細胞。

基因研究方面，首次在人類活體細胞中發(fā)現(xiàn)四螺旋DNA結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)可為未來的個性化治療提供靶標；新發(fā)現(xiàn)了24種與近視相關(guān)基因；通過CCND1基因缺陷的研究證明基因缺陷具有多米諾骨牌效應(yīng)；發(fā)現(xiàn)可抑制HIV擴散的新基因MX2；證明南亞人色素沉著多樣性相關(guān)基因――SLC24A5基因變異模式會受到社會選擇差異影響。

英國在試管嬰兒領(lǐng)域的研究依然領(lǐng)先世界。4月，“試管嬰兒之父”羅伯特?愛德華茲病逝。英國民眾支持“一父兩母”三人遺傳物質(zhì)的人工授精技術(shù)，英國政府也在6月稱支持這一技術(shù)。7月，首次將全基因組篩查技術(shù)應(yīng)用于篩查由體外受精獲得的胚胎是否存在染色體異常，英國首例接受全基因組篩查的試管嬰兒也隨之誕生。

【法國】

加強分子生物技術(shù)研究，揭示生物基本結(jié)構(gòu)與活動機制，注重成果在醫(yī)藥、化工等領(lǐng)域的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

法國一支科研團隊揭示了趨磁細菌體內(nèi)MamP蛋白主導合成磁小體的機制及其結(jié)構(gòu)特征，使人們對“生物礦化”有了進一步理解，有望將這一機制用于醫(yī)學和污水處理等方面。

法國科研人員通過對長囊水云的研究，發(fā)現(xiàn)了利用酶合成鼠尾藻多酚的新機制及其關(guān)鍵步驟，大大簡化了商業(yè)制備鼠尾藻多酚的生產(chǎn)過程。鼠尾藻多酚是海洋褐藻所特有的一種酚類化合物，可用于生產(chǎn)各類化妝品，并能夠預(yù)防和治療癌癥、心血管疾病、神經(jīng)退行性疾病及消除炎癥。

巴斯德研究院發(fā)現(xiàn)，一種被稱作嗜中性粒細胞的免疫細胞在癌癥免疫治療過程中起主導作用，而非此前認為的自然殺傷細胞和巨噬細胞，有助于促進癌癥免疫療法的優(yōu)化與發(fā)展；他們還首次在原子尺度上探明了乙醇，即飲料中酒精對中樞神經(jīng)系統(tǒng)受體的影響，有助于開發(fā)拮抗劑化合物來緩解酒精對大腦的影響。圖盧茲普爾潘病理生理研究中心發(fā)現(xiàn)，人類母胎中的某些免疫細胞可以阻止病毒感染胎兒，為治療先天性巨細胞病毒感染癥等遺傳疾病開辟了新的治療途徑。

【德國】

深化疾病病理研究，傳染病、癌癥和老年癡呆癥治療方面獲多項進展，個性化醫(yī)療研究得到推進。

李山 （本報駐德國記者）傳染病方面，德國靈長類動物研究中心發(fā)現(xiàn)了一種蛋白酶有助于MERS冠狀病毒的感染。亥姆霍茲感染研究中心在8種代表Ⅱ型CRISPR-Cas的菌株中研究了雙鏈RNA：Cas9的多樣性和互換性。

癌癥研究方面，蒂賓根大學發(fā)現(xiàn)，聯(lián)合使用γ-干擾素和腫瘤壞死因子可以完全抑制腫瘤細胞生長。海德堡大學等發(fā)現(xiàn)一種具有抗癌性能的細胞核內(nèi)蛋白質(zhì)Nup98，可使細胞內(nèi)的P53不過早出現(xiàn)分解。保羅-艾爾利希研究所發(fā)現(xiàn)經(jīng)過基因改造的麻疹病毒可有效控制多種實驗動物體內(nèi)的腫瘤。馬克斯普朗克神經(jīng)科學研究所發(fā)現(xiàn)血管內(nèi)皮生長因子也直接作用于產(chǎn)生該因子的腫瘤細胞。

老年癡呆癥研究方面，慕尼黑大學等發(fā)現(xiàn)有效物質(zhì)Anle138b能有效抑制損害腦細胞的蛋白質(zhì)集聚，明顯減緩帕金森病癥狀的發(fā)展。馬克斯普朗克分子生物醫(yī)學所等通過“基因手術(shù)”成功對實驗室培養(yǎng)的帕金森患者病變細胞基因缺陷進行了糾正。馬克斯普朗克老年生物學研究所發(fā)現(xiàn)衰老還受到從母體獲得的遺傳信息線粒體DNA的直接影響。德國柏林自由大學等研究發(fā)現(xiàn)，與年齡有關(guān)的記憶能力下降可通過天然物質(zhì)亞精胺來阻止。

新療法方面，萊比錫大學提取毛囊外毛鞘干細胞培養(yǎng)黑素細胞，開發(fā)出治療白癜風的自體細胞療法。蒂賓根大學在實驗室培養(yǎng)的椎間盤細胞中嵌入智能生物材料，再注射到患者椎間盤中，開發(fā)出椎間盤疾病治療新策略；他們還發(fā)明了一種微型芯片，植入眼球后方可幫助一種失明患者恢復(fù)部分視力。柏林自由大學等通過應(yīng)用糖蛋白生成的鼠疫抗體，研發(fā)一種簡單、便宜又可靠的檢測鼠疫病菌的方法。

此外，亥姆霍茲糖尿病和肥胖研究所等發(fā)現(xiàn)分子受體GPR83不僅參與體重調(diào)控，而且在能量代謝調(diào)控中發(fā)揮決定性作用。夏洛特柏林大學醫(yī)學院揭示了一個關(guān)鍵的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，闡明了與受體的互動由一種抑制蛋白來激活的分子機制。萊布尼茲波羅的海研究所在波羅的海中心深處發(fā)現(xiàn)了至今未知、代號SUP05的細菌對缺氧環(huán)境下形成的高毒性硫化物具有專一分解能力。

德國參與的國際合作團隊也有突出貢獻，一個團隊發(fā)現(xiàn)了9個基因區(qū)域與原發(fā)性硬化性膽管炎（PSC）的聯(lián)系；另一個團隊則了一張人類功能性遺傳變異的綜合圖譜，提供了有史以來RNA水平上最大的人類基因組與基因活性數(shù)據(jù)集。

【俄羅斯】

納米疫苗研制工作取得重大進展。

張浩 （本報駐俄羅斯記者）2013年，俄羅斯納米疫苗研制工作取得重大進展。根據(jù)俄聯(lián)邦生物醫(yī)學署的信息，俄羅斯科學家研制的三種最新納米疫苗已進入臨床前試驗階段，這三種疫苗分別為抗結(jié)核桿菌、艾滋病和癌細胞（針對個別幾種癌細胞有效）疫苗。目前，世界上的所有實際應(yīng)用的疫苗大都采用病毒活體或者“病毒體滅活”方式，而俄研制的這三種疫苗是利用病原體的RNA，通過醫(yī)學與納米技術(shù)的結(jié)合，制備出納米疫苗。其中的抗艾滋病疫苗已經(jīng)處于第二期臨床前試驗階段，且顯示出了很高的有效性。

2013年，來自俄羅斯科學院生物有機化學研究所、美國哈佛醫(yī)學院、瑞士洛桑理工學院的科學家團隊對細菌的進攻機制進行了研究，揭示了在同一環(huán)境下，不同細菌會為了各自的生存而互相攻擊。這一發(fā)現(xiàn)將有可能幫助人類找到破壞細菌進攻系統(tǒng)的簡易方法，從而有助于研制用于治療細菌性腦膜炎、肺炎、布氏桿菌病、鼠疫等嚴重傳染性的新一代藥物。

【加拿大】

合作研發(fā)出新型抗癌特效藥；成功制作首個超高精度三維腦圖像；揭示大腦可塑性形成機制；提出確定分子手性新方法。

加拿大瑪嘉烈癌癥中心和美國加州大學共同研發(fā)出一款癌癥特效藥Sharpshooter，該藥物已在實驗室中證明對乳腺癌、卵巢癌、結(jié)腸癌、肺癌、膠質(zhì)母細胞癌、黑色素瘤、胰腺癌和前列腺癌等廣譜癌癥具有有效抑制作用。研究以標靶酵素PLK4為對象，這種酵素被廣泛認為在細胞（特別是癌細胞）分裂中起著重要作用。這一特效藥的發(fā)現(xiàn)，被認為是當今治療乳腺癌的最重要發(fā)現(xiàn)。

包括加拿大麥吉爾大學在內(nèi)的科學家成功研制出在細胞水平上的人類大腦3D圖譜，以20微米的尺度展現(xiàn)了人類大腦的情況，被譽為神經(jīng)科學發(fā)展的里程碑。

蒙特利爾神經(jīng)學研究所及其附屬醫(yī)院和麥吉爾大學發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)細胞具有一種特殊的“預(yù)組裝技術(shù)”，可促進神經(jīng)細胞連接（突觸）處的蛋白制造，從而讓大腦迅速形成記憶和塑化。此一研究結(jié)果揭示了突觸可塑性的新機制，了解其中的路徑有助于為神經(jīng)發(fā)育疾病的治療提供新靶點。

麥吉爾大學科學家成功結(jié)晶出一個RNA短序列――poly（rA）11，并利用加拿大光源（CLS）和康奈爾高能同步加速器收集到的數(shù)據(jù)證實了poly（rA）雙螺旋假說。這一成果有助于推動合成生物學的發(fā)展。

一隊來自加拿大、德國和瑞士的研究人員為確定分子手性這個具有150年歷史的古老難題提出了一個新的解決方案，未來藥物將可按照只存在所需手性分子的方式來生產(chǎn)，如此患者就可減少服用劑量，避免副作用。

加拿大研究人員確定了和心臟功能相關(guān)的最優(yōu)結(jié)構(gòu)和細胞比例，并由此首次設(shè)計出成活的、心律失常的三維心臟組織，可將這些組織微縮成人類心臟微組織，用于測量正常及病變?nèi)祟愋呐K對藥物的反應(yīng)。

不列顛哥倫比亞省癌癥研究機構(gòu)開發(fā)的一種前列腺癌新藥即將投入臨床試驗，為癌癥患者帶來新的希望。該團隊開發(fā)EPI-001的過程中采用了新方法，鑒別出N-末端即蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的反端區(qū)域才是真正的“病灶”，而不是像其他科學家那樣專注雄性荷爾蒙受體蛋白。

瑪嘉烈醫(yī)院癌癥中心的臨床研究人員發(fā)現(xiàn)，未成熟祖細胞的耐藥性是導致多發(fā)性骨髓瘤復(fù)發(fā)的根本原因。此項發(fā)現(xiàn)為治愈多發(fā)性骨髓瘤指明了一條新途徑，那就是同時將祖細胞和漿細胞作為治療靶標。

加拿大食品檢驗局聯(lián)合非營利組織“加拿大基因組”、阿爾伯塔創(chuàng)新生物解決方案公司，提出一項旨在保護消費者免受李斯特菌侵擾的新研究項目。

多倫多大學研究人員首次繪制出了ABC運轉(zhuǎn)蛋白的細胞“路線圖”，揭示了它們與細胞中其他重要蛋白的相互作用，有助于人們進一步理解與疾病相關(guān)的蛋白質(zhì)之間的互動機制，為癌癥、囊性纖維化及其他多種病癥帶來更好療法。

麥吉爾大學和卡爾加里大學的科學家們發(fā)現(xiàn)癌癥能夠通過劫持白細胞進行擴散。這一發(fā)現(xiàn)是人類在認識癌細胞擴散方面的一個突破性進展，有助于醫(yī)療人員更有效地診斷和治療癌癥。

麥克馬斯特大學利用一種基因改良過的感冒病毒制造出新型結(jié)核病疫苗，可幫助對抗引起肺結(jié)核的結(jié)核桿菌。在接種卡介苗后使用，可提高卡介苗功效。

【韓國】

韓國未來創(chuàng)造科學部提出生物醫(yī)療技術(shù)項目，向相關(guān)研究機構(gòu)提供政策和資金支持。

薛嚴 （本報駐韓國記者）韓國科學技術(shù)院（KAIST）研究人員成功開發(fā)出利用大腸桿菌生產(chǎn)治療憂郁癥和癡呆所需物質(zhì)――酪氨酸的新方法。該研究組用核糖核酸（RNA）技術(shù)插入制造酪氨酸所需的基因（去除妨礙生產(chǎn)的基因）培養(yǎng)大腸桿菌。培養(yǎng)大腸桿菌的器具每升生產(chǎn)出了21.9克酪氨酸和12.6克尸胺（聚酰胺纖維，尼龍的原料），比現(xiàn)有技術(shù)的生產(chǎn)量多出了30%。

韓國全南大學和生命工學研究院研究人員發(fā)現(xiàn)了在酒精性肝損壞過程中發(fā)揮核心作用的蛋白質(zhì)和可以抑制這種蛋白質(zhì)的物質(zhì)，為研發(fā)治療酒精性肝損壞的藥物帶來了希望。

9月，韓國未來創(chuàng)造科學部表示，朝鮮大學醫(yī)學院研究人員發(fā)現(xiàn)了可以導致大腸癌產(chǎn)生和轉(zhuǎn)移的蛋白質(zhì)APEX1。APEX1在細胞內(nèi)可以通過調(diào)整多種基因而導致多種生命現(xiàn)象。動物實驗顯示APEX1和腫瘤發(fā)生有著密切的關(guān)系。利用這一關(guān)系有助于預(yù)測大腸癌細胞的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)移，抑制大腸癌細胞的增殖。

【以色列】

腦科學研究精彩紛呈，干細胞研究成果豐碩，一批基于生物材料技術(shù)的醫(yī)療設(shè)備出現(xiàn)。

馮志文 （本報駐以色列記者）以色列紅利生物集團有限公司開始建設(shè)世界上第一個生產(chǎn)再生骨的工廠，包括骨移植中心、研發(fā)中心及一個總部和管理中心。

洞察力技術(shù)公司（InSightec）研制出不用在頭顱上開洞就能實施神經(jīng)外科手術(shù)的設(shè)備?；贛RI掃描提供的準確的腦部圖像，他們使用1000倍聚焦超聲波束可穿透完整頭骨并清除病灶。

以色列理工學院用人類胚胎干細胞創(chuàng)造出有自己血液供應(yīng)的心臟肌肉，可修復(fù)和替代因心臟病受損的心臟；該校還發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)可控制納米孔傳感器通道，改進了使用固態(tài)納米孔的方法，使DNA測序更精確、成本低且超快速。

第2篇：發(fā)育生物學研究范文

關(guān)鍵詞 ：對外漢語教學 波蘭留學生 漢語聲調(diào)格局 聲調(diào)習得偏誤

留學生漢語聲調(diào)的習得研究，歷來受到人們的關(guān)注，目前已經(jīng)取得了一定的成果。從研究對象上看，主要以韓、日、印尼、泰國等亞洲國家及美國等英語國家的留學生為主，對于歐洲、非洲等地區(qū)的留學生涉及相對較少。在研究方法上，主要分為“經(jīng)驗總結(jié)式研究”和“基于語音實驗的定量研究”兩大類。后者借助語音分析軟件，對學習者的聲調(diào)習得偏誤進行聲學參數(shù)的對比分析，使研究成果更加直觀，因而成為一種趨勢。

本研究關(guān)注的是來自波蘭的留學生習得漢語聲調(diào)時對單字調(diào)的發(fā)音偏誤。單字調(diào)是漢語雙字調(diào)、三字調(diào)及語流變調(diào)等的基礎(chǔ)單位。單字調(diào)的發(fā)音偏誤是外國留學生說漢語“洋腔洋調(diào)”的根本原因。本研究擬結(jié)合實驗語音學的理論和方法，對波蘭留學生漢語單字調(diào)的發(fā)音進行聲學分析，從調(diào)型、調(diào)值、調(diào)長等方面分析偏誤的原因，并嘗試找到相應(yīng)的解決辦法，以期為聲調(diào)教學提供一定的參考。

一、實驗方法

（一）發(fā)音人

本次實驗抽取一男一女兩名發(fā)音人，年齡分別為21歲和23歲，均來自波蘭克拉科夫?qū)W院，母語是波蘭語，英語熟練。他們學習漢語三個月，之前沒有接觸過漢語。

（二）發(fā)音材料和錄制過程

元音是聲調(diào)的主要承載段，我們在制作發(fā)音字表時選擇的是單元音韻母音節(jié)，且保證同一個韻母在不同聲調(diào)均有分布。發(fā)音材料共28個單字音節(jié)，四個聲調(diào)隨機排列，全部都是學生學過的音節(jié)。

語音樣本的錄制在安靜的環(huán)境中進行，以Cool Edit 2.0為錄音軟件。兩名發(fā)音人分別朗讀發(fā)音材料，保存為采用率為11025hz、16位單聲道的語音樣本。

（三）數(shù)據(jù)的提取和整理

語音樣本的分析采用南開大學開發(fā)的語音分析軟件“桌上語音工作室”（Mini-Speech Lab）。該軟件能自動提取語音樣本的基頻曲線，測量頻率值和時長等參數(shù)。

由于生理條件的差異，不同發(fā)音人對相同音節(jié)發(fā)音的音高頻率具有絕對的差異，在語音分析時，需要對絕對數(shù)值進行相對化和歸一化處理。對于頻率值的歸一化，我們采取五度值（即T值）的計算方法（石鋒，1987），公式如下：

T=（lgx-lgb）/（lga-lgb）×5

其中“a”表示調(diào)域上限頻率，“b”表示調(diào)域下限頻率，“x”表示某測量點頻率，T值是該點在五度坐標中的相對標度。

在此基礎(chǔ)上，將各測量點的T值在平面坐標圖中標示出來，并用平滑曲線連接起來，由此得到該聲調(diào)的曲線圖。將四個聲調(diào)曲線圖繪制在一個平面坐標圖中，得到該發(fā)音人的聲調(diào)格局圖。以上過程可由“桌上語音工作室”軟件自動完成，軟件對每個語音樣本自動選取9個測量點的頻率值進入統(tǒng)計，轉(zhuǎn)換為T值后繪制成聲調(diào)格局圖。采用T值的計算方法得出聲調(diào)格局圖，可以直觀地與普通話的聲調(diào)格局圖進行對比，從而考察波蘭留學生對單字調(diào)的發(fā)音在調(diào)型、調(diào)值上的偏誤。

二、聲調(diào)格局的偏誤分析

（一）普通話聲調(diào)格局

普通話四聲的調(diào)型特征和調(diào)值分布可以從聲調(diào)格局圖得到直觀的反映。石鋒（1991）認為：“聲調(diào)格局中，每一聲調(diào)所占據(jù)的不是一條線，而是一條帶狀的聲學空間。只要一條聲調(diào)曲線位于這個聲學空間中，符合這個聲調(diào)的特征，就不會與別的聲調(diào)相混同。”圖1和圖2分別是北京話（指被定義為普通話的北京標準音）的單字音聲調(diào)格局和四個聲調(diào)的主體分布圖。（石鋒、冉啟斌、王萍，2010）

結(jié)合圖1、圖2可以看出，在普通話聲調(diào)格局中，陰平是位于調(diào)域上部的平調(diào)，調(diào)型曲線在5度的范圍內(nèi)稍有起伏，調(diào)值可記為55；陽平從調(diào)域中部上升至調(diào)域上部，調(diào)型曲線的前三分之一處略有凹型，但起伏不大，調(diào)值為35，其下限為24；上聲的調(diào)型曲線始于調(diào)域中部，從起點上看，與陽平較為接近，但中間段降至調(diào)域底部而后上升，是典型的曲折調(diào)，調(diào)值為214，下限為212；去聲的起點位于調(diào)域頂部，終點的上限為2度，下限為1度，調(diào)值可記為52或51，是從調(diào)域頂部下降到調(diào)域底部的全降調(diào)。

（二）發(fā)音人聲調(diào)格局分析

本實驗發(fā)音人對聲調(diào)曲線的掌握是否符合上述聲調(diào)特征，我們通過“桌上語音工作室”軟件作出兩位發(fā)音人的聲調(diào)格局圖，并進行與普通話聲調(diào)格局的對比，觀察其對調(diào)型和調(diào)值的掌握是否到位。詳見圖3，圖4。

將圖3、圖4與普通話的聲調(diào)格局對比，反映出波蘭發(fā)音人在掌握漢語四個單字調(diào)的調(diào)型和調(diào)值時，分別存在以下幾點偏誤：

第一，對陰平的掌握基本符合調(diào)域上部的平調(diào)特征，不過兩位發(fā)音人的調(diào)型曲線都位于3-4度之間，較普通話陰平曲線偏低一些，調(diào)值都可以記作44。從調(diào)型曲線來看，女生的起點略低，終點略有上升，男生則起點略高，終點略低，但起伏都不大。從普通話聲調(diào)格局來看，普通話的陰平曲線也不是絕對水平的，音高在0.5度的范圍內(nèi)略有起伏，因而可以認為，本實驗兩位發(fā)音人對陰平曲線的掌握還是較好的，調(diào)值可以再提高1度。

第二，兩位發(fā)音人的去聲基本符合全降調(diào)的調(diào)型特征。男生的起點和終點都比較到位，調(diào)值為51。女生的起點略低，調(diào)值為41。從普通話聲調(diào)格局圖中可以看出，去聲的起點位于調(diào)域的頂部，較陰平的起點或終點，陽平的終點都高一些。但在女生的聲調(diào)格局中，去聲的起點低于陽平和上聲的終點，這是應(yīng)該是發(fā)音人刻意強調(diào)陽平和上聲的“升”的特點而造成的。

第三，兩位發(fā)音人對陽平和上聲的掌握都存在明顯的偏誤。從聲調(diào)格局圖上顯而易見的是：女發(fā)音人的陽平和上聲曲線前半段較為接近，后三分之一段重合；男發(fā)音人的陽平和上聲曲線前三分之一段重合，后半段都比較接近。兩位發(fā)音人都有把陽平和上聲混同的傾向。具體來看：

女生的陽平起點位于1度左右，略低于上聲，其近三分之二的曲線位于0-1度之間，表現(xiàn)出低、平的特點，后三分之一段則急速上升至調(diào)域頂部，調(diào)值可記為115。與北京話陽平的聲學特點相比，其起點過低、前半部分拖沓，上升折點靠后。女生的上聲起點為1.5，后呈凹型下降，曲線的近三分之二位于調(diào)域底部，這是較好的，但后三分之一段升得過快過高，迅速到達調(diào)域的頂部，終點為5，這應(yīng)該是其刻意強調(diào)升的特點所造成的，其調(diào)值可記為215。從調(diào)型曲線和調(diào)值上看，女生疑似將陽平偏誤為上聲。

男生的陽平曲線相對好一些，起始處略有凹型，約在三分之一處開始上升至調(diào)域上部，基本符合升調(diào)的調(diào)型。其問題在于和女生一樣起點過低，位于調(diào)域底部接近0度左右，調(diào)值可記為15。男生的上聲起點跟陽平的起點重合，由于起點過低導致沒有下降的空間，在調(diào)域底部稍作停延后上升，把降升調(diào)發(fā)成了升調(diào)，其調(diào)值應(yīng)記為14。從調(diào)型曲線和調(diào)值上看，男生疑似將上聲偏誤為陽平。

三、調(diào)長的偏誤分析

調(diào)長是指聲調(diào)持續(xù)的時間。不同聲調(diào)之間的時長關(guān)系，主要是由聲調(diào)的音高變化，即調(diào)型決定的。因為不同調(diào)型的聲調(diào)發(fā)音難度不同，故所需發(fā)音時間不同（廖榮蓉，1983）。鄧丹等（2006）就四名發(fā)音人對200個普通話單音節(jié)發(fā)音的聲調(diào)時長進行統(tǒng)計，指出：普通話各聲調(diào)間差異顯著，任何兩個聲調(diào)之間的差異均顯著，四個聲調(diào)間的時長表現(xiàn)為：上聲＞陽平＞陰平＞去聲。

發(fā)音人對四個聲調(diào)的時長把握是否符合普通話四聲的時長規(guī)律，詳見表1。

從上表可見，女生對四聲時長的把握較好，符合普通話四聲時長上聲＞陽平＞陰平＞去聲。但男生對四聲的把握卻存在顯著的偏誤，表現(xiàn)為陰平最長，上聲和陽平的時長差別不大，且都小于陰平。

上文結(jié)合聲調(diào)格局的分析已經(jīng)看出，兩位發(fā)音人對于陽平和上聲的聲調(diào)特征還不能較好地把握，在調(diào)型和調(diào)值上都有將兩者混淆的傾向。不過女生又比男生更有策略一些，其試圖通過時長因素將陽平和上聲區(qū)分開來，從數(shù)值上看，女生的上聲平均時長比陽平長了約143ms；而男生除了在調(diào)型和調(diào)值上將兩者趨同以外，時長也幾乎是一致的。

四、偏誤的討論和對策

結(jié)合上文對聲調(diào)格局和時長的分析，可見發(fā)音人習得漢語聲調(diào)最大的問題在于陽平和上聲這兩個調(diào)類上。在調(diào)值上，陽平的起點頻率偏低是兩位發(fā)音人的共同偏誤；在調(diào)型上，兩位發(fā)音人都無法正確區(qū)分陽平和上聲的調(diào)型差異，或都發(fā)成曲折調(diào)，或都發(fā)成低升調(diào)；在時長上，男發(fā)音人的陽平和上聲時長上也十分接近。下面就這三個方面進行討論：

（一）陽平起點頻率的偏誤

從聲調(diào)格局分析可以看出，陽平的起點頻率問題是兩位發(fā)音人共同的偏誤，主要體現(xiàn)在起點頻率偏低。事實上，陽平的起點頻率偏低并不是波蘭留學生特有的偏誤。陳彧（2006）發(fā)現(xiàn)蘇格蘭學生也存在陽平起點頻率偏低的情況；張鵬，周云翊（2011）發(fā)現(xiàn)美國人的陽平偏誤中，起點音高不足，將陽平讀為低升調(diào)也是一個主要的偏誤。

在漢語中，陽平是個中升調(diào)，陽平的起點位于調(diào)域的中部。但對于無聲調(diào)母語的學習者而言，他們沒有調(diào)域的范疇，對音值的高、中、低難以把握。在發(fā)陽平時，如果起點過高，則升不上去，于是多數(shù)學習者傾向于將起點定位得較低一些。那么，陽平的起點在陽平與其他調(diào)位的區(qū)別中起著多大的作用，起點頻率偏低是否影響陽平調(diào)的正確感知和習得呢？

石鋒（2006）通過對普通話單字調(diào)的統(tǒng)計分析指出，對于陽平而言，更多地承載了其調(diào)位信息的主要是終點而不是起點，陽平的終點在與其他調(diào)位區(qū)分時發(fā)揮著主要作用。陳彧（2006）對蘇格蘭發(fā)音人的陽平起點頻率偏低問題，進行了感知實驗的驗證，結(jié)果也說明，學習者在發(fā)陽平時，盡管起點偏低，但如果能夠果斷上升，終點符合陽平的主體分布，則基本不影響人們對陽平的感知。

我們認為，陽平的起點頻率偏低并不是影響陽平調(diào)習得的關(guān)鍵問題，只要學習者在調(diào)型上和陽平終點段的把握上不存在較大的偏誤，則基本上是可以正確習得陽平的。

（二）陽平和上聲折點時間的偏誤

在調(diào)型曲線上，陽平和上聲都存在一定的凹型，都有個折點，但這兩個折點有著本質(zhì)的區(qū)別。上聲的折點是為了區(qū)別于其他聲調(diào)而著力發(fā)音的點，承載了主要的調(diào)位信息（石鋒、王萍，2006），與其他調(diào)位相區(qū)分時發(fā)揮主要作用。普通話上聲的折點一般位于聲調(diào)曲線的中間部分。雖然陽平的起始段也略有凹型，但和上聲的凹型不同，陽平的凹是聲帶發(fā)音的生理物理機制自然造成的伴隨特征，一般位于調(diào)型曲線的前三分之一段，并不承載調(diào)位信息。

本實驗中男發(fā)音人的上聲折點偏前，位于聲調(diào)曲線的前三分之一處，其低平段的短缺導致上聲趨同于陽平。本實驗中的女發(fā)音人在陽平的起始段有較長的停延，折點偏后，造成與上聲折點的混淆，將陽平發(fā)成曲折調(diào)。

因而，在普通話聲調(diào)的習得中，對折點時間的把握直接影響陽平和上聲的區(qū)別。在發(fā)上聲時，學習者應(yīng)在起始段保持充分的低平，不要急于上升；在發(fā)陽平時，應(yīng)于起始段就果斷上升，不作停延或調(diào)整。

（三）時長的偏誤

在普通話四聲中，盡管不同聲調(diào)的持續(xù)時間有所差異，但這種時長差異并沒有區(qū)別音位的作用。聲調(diào)的時長因調(diào)型的發(fā)音難度而存在一定的差異。一般來說，曲折調(diào)比非曲折調(diào)相對長一些，升調(diào)比降調(diào)相對長一些。學習者對聲調(diào)時長的習得偏誤往往由于其對調(diào)型掌握得不夠準確。

對于不同調(diào)型的語音教學，教師不妨利用夸張時長差異的辦法，幫助學生理解不同調(diào)型的發(fā)音難度。例如在發(fā)上聲時，在前面的低平階段有充分的拖延或停滯，在聲帶極度緊張之后自然放松上揚，讓學習者對折點的時間有深刻的感知。在發(fā)陽平時，需要的是果斷地上升，教師在示范時可適當縮短陽平發(fā)音的時長，體現(xiàn)一種干脆利落的上升效果。有了一長一短的顯著對比，學習者也會加深陽平和上聲的調(diào)型差異的印象，也不容易混淆起來。

五、結(jié)語

波蘭留學生和多數(shù)無聲調(diào)母語的學習者一樣，在習得漢語聲調(diào)時，對陰平和去聲的掌握好于對陽平和上聲的掌握，主要偏誤集中在陽平的起點頻率偏低和陽平與上聲調(diào)型的混淆上。我們認為，在對陽平調(diào)的教學時，關(guān)鍵要把握兩個方面：一是定位起點頻率以后要果斷上升，不在起始段猶豫停延；二是終點段要上升到調(diào)域的最高處，符合陽平的主體分布。在上聲教學時，關(guān)鍵要把握上聲的折點，在時間上要充分保證并可適當夸張起始段的時長，在頻率上要降到調(diào)域的最低處，上升是降到極限后的自然要求，不必升得過高。

參考文獻：

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[2]石鋒.北京話的聲調(diào)格局[A].石鋒，廖榮蓉主編.語音叢稿[C].北京：北京語言學院出版社，1994：16.

[3]廖榮蓉.蘇州話單字調(diào)、雙字調(diào)的實驗研究[J].語言研究，1983，（2）.

[4]石鋒，冉啟斌，王萍.論語音格局[J].南開語言學刊，2010，（1）.

[5]石鋒，王萍.北京話單字音聲調(diào)的統(tǒng)計分析[J].中國語文，2006，（l）：33～40.

[6]石鋒.聲調(diào)格局和聲調(diào)分類[A].石鋒，廖榮蓉主編.語音叢稿[C].北京：北京語言學院出版社，1994：101.

[7]Liu Juan.Perceiving the boundary between the lexical rising tone and the falling～rising tone，2004.石鋒，沈鐘偉編.樂在其中——王士元教授七十華誕慶祝文集[M].天津：南開大學出版社，2004.

[8]陳彧.蘇格蘭留學生漢語普通話單字音聲調(diào)音高的實驗研究——

以兩名發(fā)音人的語音樣本為例[J].世界漢語教學，2006，（2）：99～109.

第3篇：發(fā)育生物學研究范文

關(guān)鍵詞：初中物理；教學環(huán)境；學習興趣；解題技巧；多媒體技術(shù)

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學習最好的動機就是對所學知識本身的愛好。學生對于自己感興趣的事物，總會積極主動地去探討、研究，從而發(fā)現(xiàn)新問題，并想辦法找到解決的方法，這個過程就是學生學習的過程。因此，在教學過程中，教師要注意結(jié)合學生的興趣，激發(fā)學生的學習動機，教師可將學生周圍應(yīng)用物理知識的事物作為例子，比如介紹他們穿的鞋子的壓強，電磁波的物理知識，讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動地去參與物理學習。

二、創(chuàng)設(shè)合理的教學環(huán)境

合理的教學環(huán)境首先需要教師正確對待學生，尊重學生、理解學生、鼓勵學生、積極引導學生探究學習，教師要學會傾聽學生的發(fā)言，客觀評判，與學生進行互動交流，讓學生自由發(fā)表看法，教師要給予學生一些啟發(fā)性的建議，不要輕易批評指正，應(yīng)當鼓勵學生大膽創(chuàng)新。因為創(chuàng)新的基礎(chǔ)往往就是在錯誤與正確之間產(chǎn)生的。教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，大膽提問，不要怕犯錯誤，引導學生在物理實驗探究中大膽創(chuàng)新，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考分析、踴躍發(fā)言，互相交流和借鑒。

在物理課堂上，教師應(yīng)該給學生足夠的時間進行自主探索，讓學生大腦充分運轉(zhuǎn)，展現(xiàn)學生的自我個性。因此，在課前，教師要做好充分準備，包括教材，實驗器材的準備，確保學生能在自由、民主、開放的環(huán)境中清醒地進行自我探究。

三、訓練學生的解題技巧和培養(yǎng)學生的良好習慣

物理學習需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和良好的思維習慣，好的習慣能讓學生學習物理事半功倍，有利于提升學生的創(chuàng)新能力和理性思維能力。學生才能在做題的時候慢慢總結(jié)規(guī)律，遇到問題時冷靜思考，沉著應(yīng)答，這是學生應(yīng)試的必備條件。

四、利用多媒體技術(shù)進行綜合性講課

物理教學中的綜合性課，如復(fù)習課，評講課，內(nèi)容多，容量大，要讓學生良好的復(fù)習，教師需要將教學內(nèi)容完整概括，又要進行細節(jié)梳理以及一些知識框架的建立，這樣的課用多媒體技術(shù)輔助就為教師的工作提供了極大方便。

總而言之，為了讓學生全面發(fā)展，在物理的教學中，采用多種方法并驅(qū)，能極大提升教學效果和教學質(zhì)量。

參考文獻：

第4篇：發(fā)育生物學研究范文

【關(guān)鍵詞】初中生物教學 案例教學法 應(yīng)用與實踐

0.引言

在以往初中生物教學過程中，教師主要采取講解的形式，直接向?qū)W生傳授知識，但未能取得理想的教學效果，且對學生學習能力的提高及自主發(fā)展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢下，初中生物教師就應(yīng)當以學生為中心，從實際教學目標及內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置一定的教學案例，引導學生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎(chǔ)上，充分提高學習效率。需要注意的是，教師在應(yīng)用案例教學法時，應(yīng)扮演好引導者的角色，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，促進其全面發(fā)展。

1.案例教學法的相關(guān)概念

案例教學廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導學生深入探討情境中蘊含的知識的一種教學方法。將案例教學應(yīng)用在初中生物教學中，則是指選用一些能將生物知識及規(guī)律體現(xiàn)出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進而加工成為案例。生物教師通過詳細描述這些情境，或借助多媒體等技術(shù)，來模擬再現(xiàn)案例的實際情況，從而引導學生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結(jié)論及自身獨特的見解，在充分掌握生物知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)問題解決能力及學習能力的提高[1]。初中生正處于青春發(fā)育期，其生理及心理均發(fā)生著顯著變化，逐漸形成自我意識，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學中應(yīng)用案例教學法是符合初中生的認知水平及心理發(fā)育特點的。

2.案例教學法在初中生物教學中的應(yīng)用及實踐策略

2.1案例講授教學的應(yīng)用與實踐

在案例講授教學方法中，教師占據(jù)主導地位，其通過講解相關(guān)案例，從而有效結(jié)合案例與課程理論知識，并促進完整生物課程內(nèi)容體系的形成[2]。

例如，在開展《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)的教學時，教師便可向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動物，它們在產(chǎn)卵期會爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態(tài)系統(tǒng)中，空氣、陽光等并不是獨有的，當出現(xiàn)降雨時，還會帶來其他地區(qū)的水分，陸地上的土壤也會被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態(tài)系統(tǒng)存在關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)有哪些”這一概括性問題，在引起學生學習興趣的基礎(chǔ)上，以上述案例為依據(jù)，從各生態(tài)系統(tǒng)中多種生物，以及地域關(guān)系中森林草原生態(tài)系統(tǒng)、大氣循環(huán)系統(tǒng)等非生物因素等方面出發(fā)，來對學生展開詳細講解，進而證明大氣循環(huán)、森林草原等生態(tài)系統(tǒng)均與河流生態(tài)系統(tǒng)存在緊密聯(lián)系。

2.2案例討論教學的應(yīng)用與實踐

案例討論教學方法指的是教師在高度重視學生主體地位的基礎(chǔ)上，指導他們以小組的形式分析并討論創(chuàng)設(shè)的教學案例。在初中生物案例教學中，最常用的方法便是案例討論教學，此種方法可將學生學習生物的興趣及熱情充分激發(fā)出來，在促進其參與意識增強的基礎(chǔ)上，有效促進學生自主思考、主動探究及問題解決能力的提高[3]。

例如，在開展《動物的行為》這一章節(jié)的教學時，教師可指出一些動物為完成某項行為，或是達到某個目的，甚至會犧牲自己的生命，它們這樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發(fā)學生的好奇心，使其主動討論動物界中的一些現(xiàn)象。學生在討論過程中，也會去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而合理解釋動物的這些行為。如在遷徙的途中，當大雁需要休息時，它們便會派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發(fā)現(xiàn)有敵人入侵時，便會發(fā)出警報，來通知整個雁群馬上逃生或是做好御敵的準備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對象。再比如螳螂這種動物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因為其頭部存在抑制的物質(zhì)，會對行為產(chǎn)生不利影響。學生通過討論這些案例，便深刻理解動物出現(xiàn)各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。

2.3案例練習教學的應(yīng)用與實踐

案例練習教學這一方法通常應(yīng)用在課堂結(jié)束后，單元練習以及考試等過程。教師可向?qū)W生發(fā)放一些聯(lián)系類的案例資料，讓其展開獨立分析與思考，并在規(guī)定的時間內(nèi)做出合理的判斷。

例如，在完成《生物技術(shù)》這一章節(jié)的教學后，教師可給學生下列案例材料：近些年來，科學技術(shù)及生物農(nóng)業(yè)技術(shù)得到飛速發(fā)展，化學農(nóng)藥的產(chǎn)量及品種也呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，但與此同時，害蟲的抗藥性也隨之增強，這便嚴重危害到農(nóng)作物的生長及發(fā)育，給農(nóng)業(yè)及其周邊產(chǎn)業(yè)造成了非常大沖擊，同時也導致了巨大的經(jīng)濟損失。在此種形勢下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細胞中導入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發(fā)，提出“現(xiàn)代生物技術(shù)有哪些？”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的主要任務(wù)是什么？”等問題，并讓學生展開相應(yīng)的練習，從而達到鞏固知識的目的。

3.結(jié)語

綜上所述，在社會不斷進步與發(fā)展的大背景下，初中生物教學模式也面臨著進一步的改革。面對復(fù)雜的生物知識，教師只有通過應(yīng)用案例教學法，將學生學習生物的熱情及自主性充分激發(fā)出來，才能使其展開主動學習與探索，在將生物知識全面落實的基礎(chǔ)上，促進我國初中生物教學質(zhì)量及效率的提高，達到素質(zhì)教育的要求。

【參考文獻】

[1]李加國.案例教學在初中生物教學中的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2015，9（36）：249-250.

第5篇：發(fā)育生物學研究范文

一、課程改革呼喚難忘教育的生物學課程資源開發(fā)

生物學是與人們的生活息息相關(guān)的一門學科，開發(fā)利用多種課程資源是將生物學與學生的生活緊密聯(lián)系的有效途徑?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》在“課程資源的利用與開發(fā)”這部分強調(diào)了應(yīng)“充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源”?？梢?，如何有效地開發(fā)和利用生物課程資源是每位生物教師急需提高的能力。教師要以強烈的責任感去調(diào)查和研究課程資源，把課程資源的開發(fā)利用與生物課程教學緊密結(jié)合起來，充分利用周圍的生物課程資源進行教學，開發(fā)師生“感受的”、“生活的”、“情感的”、“情境的”難忘課程資源，幫助學生對教育的課程資源形成積極的、難以忘懷的體驗，良性的反應(yīng)和恒久的記憶，使學生不僅學習課本知識，而且運用課本知識解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的。

新課程內(nèi)容加強了與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和學生生活的聯(lián)系，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的主動學習精神。它要求教師必須開發(fā)和利用校內(nèi)外一切課程資源，為實施新課程提供良好的環(huán)境。雖然教材、教參、課外讀物、教學掛圖、音像資料都是課程資源，但是新教材把課程資源的內(nèi)涵延伸到了社會、生活、教師、家長和每一個學生，不僅給教師帶來了極大的創(chuàng)造空間，而且要求教師關(guān)注學生的生活實際，關(guān)注學生的學習興趣，關(guān)注學生的個性差異。因此教師要挖掘、開發(fā)和利用生物課程資源，讓這些資源成為學生學習過程中印象深刻的、難忘的素材。

二、新課程中的難忘教育資源開發(fā)研究

眾多一線新課改教育實踐工作者通過教學實踐，已經(jīng)摸索總結(jié)出多種讓學生在學習生物學的過程中難忘的課程資源。就課程資源的存在方式來分，可劃分為有形的課程資源和無形的課程資源。

1.有形的課程資源包括信息資源和各種物質(zhì)條件資源，如教材、各種文獻資料、視聽傳媒、投影片、生物實驗室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物教學軟件、生物教學掛圖、電子信息、歷史名勝、旅游景點等，有條件的學校還應(yīng)建設(shè)生物園等有形的物質(zhì)資源。例如，DNA的雙螺旋模型、細胞膜的結(jié)構(gòu)模型等實物模型將微觀世界以具體的直觀形態(tài)展現(xiàn)給學生，讓學生具有真實感和立體感，可以在學生學習過程中留下痕久的記憶。關(guān)于動態(tài)過程的內(nèi)容，如受精作用的過程，用靜態(tài)圖解表示有較大局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件進行教學則能收到事半功倍的效果。生物園是學生探究和實踐的最重要的資源之一，教師應(yīng)當讓學生成為生物園的主人，參與生物園的建設(shè)和管理，讓學生在參與過程中學習生物學知識，使學生在學習過程中的情感體驗不斷豐富而深刻，終身難忘。

2.無形的課程資源是指非物化的課程資源，是一種潛在的、易被忽視但又有著巨大教育價值的資源，主要包括如學校和社會風氣、歷史經(jīng)驗、民俗風情、家庭氛圍、師生關(guān)系等人文環(huán)境，還包括教育主體的生活經(jīng)驗、內(nèi)在特質(zhì)等資源。它具有間接性和隱蔽性的特點，其開發(fā)和利用比較容易被忽視，難度也較大。但它們對教育教學質(zhì)量起著持久的、潛移默化的作用，是使生物學課程密切聯(lián)系實際，激發(fā)學生興趣，強化學生學習動機的重要基礎(chǔ)。例如，學生的生活經(jīng)驗及知識儲備就是一種寶貴的隱性課程資源。雖然每個學生的生活經(jīng)歷、成長過程不盡相同，但每一位學生的生活經(jīng)驗是豐富的，都有各自難忘的經(jīng)歷和知識儲備。有的學生生活的周圍有大棚種植，如溫室栽培花卉、蔬菜，在這樣潤物無聲的環(huán)境熏陶下學生就會對大棚種植有一定的了解。學生看到的或了解到的種植戶種植的過程，以及為提高產(chǎn)量而采取的一系列的措施，會形成對光合作用的感性認識。這些資源就成為學生建構(gòu)和完善光合作用知識體系的難忘的隱性課程資源。有的學生參觀過動物園、植物園，領(lǐng)略過自然保護區(qū)、國家森林公園的風光，體驗過野外考察的甘苦等，每一次難忘的經(jīng)歷，都會提供大量的隱性課程資源，這些隱性資源是學生學習生物學知識的重要基礎(chǔ)。再如，學生家庭氛圍也是隱性課程資源的來源之一。有的學生家長能夠指導、參與或體驗學生的學習活動；有的農(nóng)村學生的家長平時會談及作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等知識，學生耳濡目染，會積累不少感性知識，記憶尤深；有的家長在栽種花卉、飼養(yǎng)小動物時，特別鼓勵和支持孩子參與，這也給學生運用生物學知識參與家庭事務(wù)的討論提供了機會。這些家庭氛圍，都會拓展學生學習的途徑、資源，不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且有利于學生學習積極性的提高。家長也會理解生物課程的學習對學生終身發(fā)展的重要意義，從而更加支持子女生物科學的學習。

當前，在執(zhí)行新課程計劃中，學生應(yīng)該成為課程資源的主體和學習的主人，應(yīng)當學會主動地、創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務(wù)。學科教師應(yīng)當建立起自身對課程資源比較合理和科學的觀念，開發(fā)出難忘教育的課程資源，拓展學生的生活視野，發(fā)動學生結(jié)合課本所學的內(nèi)容，走出教室，走向社會；走出校門，走向自然，進行各種調(diào)查、社會實踐活動，開闊知識視野，拓展思維能力，讓學生的學習經(jīng)歷成為他們成長過程中的難忘經(jīng)歷，從而對課程實施產(chǎn)生實效，更好地為教育教學服務(wù)。

參考文獻：

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［2］何國華.高中生物課程資源的開發(fā)與利用的實踐研究［D］.江西：江西師范大學，2007.

［3］崔允.校本微型課程開發(fā):理論與實踐［M］.北京:教育科學出版社，2000.

第6篇：發(fā)育生物學研究范文

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問題 探究能力 培養(yǎng)

科學探究是“科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的不同途徑，也指學生用于獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想和科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動”，其過程有提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、得出結(jié)論、表達與交流六個要素組成。學生的科學探究式學習活動在本質(zhì)上與科學家的科學探究活動有很多相似之處，因此，義務(wù)教育階段的生物教學中，科學探究不僅是一種學習方式，也是教師在教學過程中應(yīng)該采取的一種教學策略。

一、以“魔術(shù)”喚起學生的好奇心

越是神秘的東西，越容易引起人們的興趣和追求，這是人的天性。生物是美的，是神奇的，生物實驗中有大量的神奇現(xiàn)象。教師通過小實驗，可展示“一滴水的世界”，用顯微鏡觀察低倍鏡下的水樣，能觀察到肉眼無法觀察到的微觀世界，激起學生對未知世界的好奇心；“蚯蚓走迷宮”、“海馬爸爸生孩子”等視頻，會激發(fā)學生的求知欲望。微觀世界是神秘的，如草履蟲的覓食過程、基因、DNA內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們可以利用錄像、動畫模擬等打破時間和空間的限制，讓學生感受大自然的神秘，讓學生在好奇心的驅(qū)使下去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。學生一旦對生物有了興趣，就會留心學習和社會生活中的各種現(xiàn)象，從而產(chǎn)生好奇心理；到了能提出問題的火候，教師就可以引導學生由奇而生疑，由疑而生問。

二、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的興趣

1、注意了解學生的興趣特點。不同學生，興趣會有很大差異，如有的喜歡游泳，有的喜歡養(yǎng)花養(yǎng)金魚，有的喜歡打球，還有的學生喜歡打游戲、聊天。但他們的共同特征是，興趣不穩(wěn)定，沒有持久性。因此，加強學生有關(guān)生物興趣的培養(yǎng)，并設(shè)置不同興趣小組進行定期活動，有助于逐步提高興趣水平。

2、應(yīng)用動畫、視頻設(shè)計新穎的課堂情境。很多生物實驗，學生是無法在家庭或?qū)W校實驗室里完成的，如觀察曇花的開放過程。曇花花期很短，號稱“曇花一現(xiàn)”，而且通常在午夜才盛開，觀察起來很困難，以致于有人錯誤認為曇花不開放。還有青少年發(fā)病率最高的惡性腫瘤白血病的形成過程，治療方法有哪些，為什么說骨髓移植效果好等等，光靠教師一塊黑板一張嘴，很難解決問題。

這時，教師可安排學生上網(wǎng)收集資料，然后組織學生進行匯總、篩選。在被選中信息的標題下，注明收集學生的班級、姓名，有助于提高學生參與的積極性。

3、課堂舉例和問題設(shè)計，聯(lián)系學生生活和社會。如“神鳥抽簽”、“螞蟻搬家”、“蜻蜓點水”、“鳩占鵲巢”分別表現(xiàn)了生物的哪些行為特征或人們對生物什么反應(yīng)規(guī)律的應(yīng)用，讓學生感到生物的行為都有其特定的含義，無論什么生命，哪怕是人們最厭惡的病毒、蒼蠅、蚊子，只要存在，就有其存在的理由。這樣，學生的學習興趣和注意力自然就會被調(diào)動起來。還會感嘆生命的偉大。

4、讓學生多了解世界前沿科學技術(shù)成果，感受生物給物質(zhì)世界帶來的巨大改變，從而引發(fā)學生的學習興趣，如生物的克隆技術(shù)、遺傳密碼的破譯。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

生物課上，學生首先要閱讀的是教材，生物教材中有許多內(nèi)容本身就是為了引發(fā)學生的好奇而提供的，尤其是知識鏈接、資源庫，學生需要通過自己的閱讀并思考后才能提出問題。在教學中發(fā)現(xiàn)有很多學生沒有認真閱讀的習慣，考試時成績一塌糊涂。于是抱怨自己笨，或老師講得聽不懂，找的盡是客觀原因。殊不知，他的閱讀習慣存在嚴重的問題，丟失了學習中重要的環(huán)節(jié)。在安排學生自學教材內(nèi)容時，我曾多次留意“學困生”的表現(xiàn)，他們要么走神，要么在看書上的插圖或看無關(guān)的內(nèi)容，有的甚至連看哪一頁都不知道；有的即使看了，也是走馬觀花，字里行間沒有留下一絲痕跡。這樣的閱讀習慣，成績好了，那才叫奇怪。與此相反，大多數(shù)優(yōu)秀學生的書上，做了各種各樣的標記、問題，在老師講授過程中，一一得到了解決。只有培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力才會提高。這就要求教師在學生閱讀之前先設(shè)計好問題，讓學生帶著問題去閱讀，培養(yǎng)其閱讀習慣和探究能力，調(diào)動學生的思維。

四、組織交流，提高問題的表達能力

第7篇：發(fā)育生物學研究范文

【關(guān)鍵詞】PBL 教學法 醫(yī)學檢驗

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0208-01

PBL法是1969年美國醫(yī)學教育先驅(qū)Barrows在加拿大麥克馬斯特大學創(chuàng)立的一種新的教學模式，強調(diào)“以學生為主體，以問題為中心”，旨在調(diào)動學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，訓練學生邏輯推理和科學思維的能力[1-3]。目前大多數(shù)高校在醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中增加了很多教學方法，但在教授學生相關(guān)專業(yè)知識時，往往還是傳統(tǒng)的教學模式[4]。 本研究探索PBL教學法在醫(yī)學檢驗專業(yè)《生物化學與檢驗技術(shù)》課程所起的作用，為醫(yī)學檢驗教育提供更多的參考依據(jù)。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取韶關(guān)學院醫(yī)學院2011級醫(yī)學檢驗中專班及2012級醫(yī)學檢驗中專班作為研究對象，2011級醫(yī)學檢驗中專班58人（對照組）采取常規(guī)教學法，2012級醫(yī)學檢驗中專班64人（實驗組）采用PBL教學法。

1.2教學方法

對照組采取常規(guī)教學法，以教師講解為主，教師根據(jù)本章節(jié)的重點難點有針對性的對學生進行講解，與學生互動少。實驗組采用PBL教學法，以學生為主體，以問題為中心，教師講解為輔，引導學生由產(chǎn)生問題-思考問題-查找資料-相互討論-總結(jié)歸納-得出結(jié)論-認真聽講-發(fā)現(xiàn)不足的學習過程，每章進行一次PBL教學模式，占用3個課時?！渡锘瘜W與檢驗技術(shù)》課程共15章，每章結(jié)束后兩組學生均進行一次操作和理論小測。

1.3效果評價

采用綜合考核表、筆者結(jié)合相關(guān)文獻自制的學習自主能動性調(diào)查表對學生綜合能力進行評價。綜合考核表分為理論考試和操作考試，各占100分[5];學習自主能動性調(diào)查表主要調(diào)查學生獨立思考、查詢資料、相互討論、整理答案各個過程所用的時間。

1.4 統(tǒng)計學處理

使用SPSS 19.0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料，以x±S表示，因n>30，組間比較用u檢驗，P

2.1綜合考核表結(jié)果

實驗組理論考試得分和操作考試得分均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（見表一）。

表一 綜合考核表結(jié)果（分，x±S）

注：P <0.05差異具有統(tǒng)計學意義。

2.2 學習自主能動性調(diào)查表

實驗組獨立思考時間、查詢資料時間、互相討論時間及整理答案時間均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（見表二）。

表二 學習自主能動性調(diào)查表（h，■±S）

注：P <0.05差異具有統(tǒng)計學意義。

3.討論

在我校醫(yī)學檢驗專業(yè)的三個層次（本科、大專、中專）中，屬中專層次的醫(yī)學檢驗教學工作難題最多。因此，應(yīng)對傳統(tǒng)的教學模式和人才培養(yǎng)模式進行有效突破[6]。本研究采用了PBL新型教學模式，研究發(fā)現(xiàn)，實驗組理論和操作考試得分均高于對照組，說明PBL教學模式在中專層次醫(yī)學檢驗專業(yè)的《生物化學與檢驗技術(shù)》課程教學中起到了一定的效果，但是效果不是十分明顯，雖然統(tǒng)計結(jié)果顯示P均小于0.05，兩組學生成績差異有統(tǒng)計學意義，但P并未小于0.01，所以無顯著差異。可能原因有學生基礎(chǔ)較差，PBL教學模式實踐時間較短，加之《生物化學與檢驗技術(shù)》課程內(nèi)容復(fù)雜難懂。作為一名高等教育院校的教師，定要重視這些問題并將解決這些難題做為今后努力的方向。

興趣是學生的最大動力，任何一門課程，要想讓學生學好，激發(fā)和保持學生的學習興趣都是最關(guān)鍵的[7]?，F(xiàn)代教學觀強調(diào)，教師應(yīng)發(fā)揮的是主導性而非主體性作用，學生主體性的發(fā)揮依賴教師主導作用的發(fā)揮[8]。醫(yī)學檢驗人才以“培養(yǎng)素質(zhì)、提高能力、勇于創(chuàng)新”為先導，思路讓學生想，疑難讓學生論，錯誤讓學生析，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思維能力和實踐能力[9]。集以上優(yōu)點于一體的PBL教學模式可調(diào)動學生自主學習，提高學習興趣，其宗旨“以學生為主體，以問題為中心”符合現(xiàn)代教學觀，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，訓練學生邏輯推理和科學思維的能力。本研究證實，PBL教學模式能調(diào)動學生學習自主能動性，這在表二中學生獨立思考時間、查詢資料時間、相互討論時間、整理答案時間得以體現(xiàn)，實驗組在四方面的學習時間均多于對照組，P值均小于0.05且小于0.01，差異有顯著統(tǒng)計學意義，說明PBL在調(diào)動我校醫(yī)學檢驗中專學生學習自主能動性方面起到了非常明顯的作用，值得廣泛推廣和應(yīng)用。

參考文獻：

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[2]張國偉，周杰，等.PBL+LBL教學模式在《動物外科手術(shù)學》教學中的應(yīng)用[J].醫(yī)學教育探索，2010，9（6）：818.

[3]李宴，李玉鳳，等.PBL教學法在精神病學臨床實習教學中的應(yīng)用[J].臨床心身疾病雜志，2013，19（4）：Ⅶ.

[4]李慶華.醫(yī)學檢驗專業(yè)理實一體化教學的實踐與探討[J].生物技術(shù)與計算機科學研究，2015，（2）：291-293.

[5]唐玉紅.PBL和LBL雙軌教學模式在免疫學檢驗實驗課中的應(yīng)用[J].醫(yī)學教育與研究，2013，28（1）：49-50.

[6]楊建宏.淺談中職教育改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].課程教育研究，2015，4：160-161.

[7]李玉會.FLASH課程教學方法探析[J].教學研究，2015，2（下）：30-34.

第8篇：發(fā)育生物學研究范文

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的物流專業(yè)實踐教學方法已經(jīng)難以滿足大學生的實際需要，對學生的職業(yè)技能鍛煉也存在明顯的短板，進而導致大學生群體的物流專業(yè)技能單一，難以滿足用人企業(yè)的實際發(fā)展需要。在這樣的背景下，在進行物流專業(yè)教學研究過程中，要充分地注意到結(jié)合物流沙盤教學等實效性很強的實踐教學模式方法，并充分地結(jié)合目前的物流專業(yè)過程存在的問題，實現(xiàn)對物流專業(yè)課程教學的改革，切實促進物流專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)能力的提升。

一、物流專業(yè)物流沙盤實訓研究現(xiàn)狀

1.物流專業(yè)物流沙盤實訓應(yīng)用影響力還需提升

結(jié)合實際的教學案例，以及在知網(wǎng)上相關(guān)文獻的查詢總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，目前的物流專業(yè)物流沙盤實訓應(yīng)用體系的研究還不夠深入，在物流沙盤教學模式運用過程中，往往容易出現(xiàn)選用的物流沙盤和實際教學過程出現(xiàn)的嚴重的脫節(jié)情況，這就導致物流專業(yè)物流沙盤實訓體系難以形成一套完善的教學應(yīng)用體系，對大學生群體的物流實踐能力的鍛煉作用也就難以真實的發(fā)揮出來，對于大學生群體的物流專業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力的提升也很有限，制約了大學生群體專業(yè)素養(yǎng)的提升。

與此同時，還有一部分的院校不夠重視物流專業(yè)物流沙盤實訓研究過程，往往只會拿出一天的時間進行所謂的物流沙盤演練，學生參加的物流專業(yè)物流沙盤實訓體系也只是一個走過場的過程，難以發(fā)揮出物流專業(yè)物流沙盤實訓過程對于大學生群體專業(yè)實踐能力的鍛煉作用。針對這樣的情況，在后續(xù)的物流專業(yè)物流沙盤實訓體系研究過程中，要重視到對物流專業(yè)物流沙盤實訓體系的普及，解決當前研究體系不完善、院校不重視的實際情況，并完善現(xiàn)有的物流專業(yè)物流沙盤實訓應(yīng)用體系的內(nèi)涵和具體的內(nèi)容，進而讓大學生群體能夠通過參加物流專業(yè)物流沙盤實訓，鍛煉自身的專業(yè)技能，進而從更大范圍內(nèi)發(fā)揮出物流專業(yè)物流沙盤實訓的作用。

2.物流專業(yè)物流沙盤實訓體系和大學生群體實際情況脫節(jié)

結(jié)合相關(guān)的文獻調(diào)查資料，可以發(fā)現(xiàn)，所建立物流專業(yè)物流沙盤實訓體系對于大學生群體的實際特點的吻合程度不高。具體的來說，在實際的物流專業(yè)物流沙盤實訓體系運用過程中，由于在開始課程之前，并沒有為后續(xù)的物流沙盤實訓過程進行相應(yīng)的理論基礎(chǔ)研究工作，這就導致物流沙盤實訓過程很容易出現(xiàn)和大學生的實際情況的脫節(jié)情況。

與此同時，在實際的物流專業(yè)物流沙盤實訓過程中，往往還存在著物流沙盤實訓體系設(shè)計不夠全面系統(tǒng)的情況，難以有針對性的根據(jù)物流市場情況的變化，進行對于物流專業(yè)物流沙盤實訓模式的優(yōu)化設(shè)計，進而導致大學生群體難以通過參加物流專業(yè)物流沙盤實訓，獲取足夠的物流專業(yè)技能，物流專業(yè)物流沙盤實訓對于大學生群體專業(yè)能力的鍛煉作用也難以發(fā)揮出來。針對這樣的情況，在后續(xù)的物流專業(yè)物流沙盤實訓體系運用過程中，要根據(jù)大學生群體的實際情況進行體系完善建設(shè)，保證物流專業(yè)物流沙盤實訓體系可以和大學生群體的實際需要充分地結(jié)合在一起，促進物流教學效率的提升。

二、基于學生職業(yè)發(fā)展的物流專業(yè)物流沙盤實訓策略研究

1.結(jié)合物流市場變化情況設(shè)置物流沙盤實訓模式

在基于學生職業(yè)發(fā)展的物流專業(yè)物流沙盤實訓策略研究過程中，要跟隨著物流市場經(jīng)濟形式的變化，有針對性地進行物流沙盤實訓模式建設(shè)：

要根據(jù)將物流市場經(jīng)濟行情的變化情況，從物流市場變化的角度來對物流沙盤實訓模式的選擇。例如，在進行物流沙盤實訓模式體系構(gòu)建過程中，就可以充分的結(jié)合大學生群體所學專業(yè)的實際特點，設(shè)置和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相符的物流專業(yè)課程。與此同時，還可以采用“校企聯(lián)合”的物流沙盤實訓模式方法，結(jié)合具體的企業(yè)案例，分析具體的企業(yè)物流，并建立物流沙盤，幫助大學生群體更快地了解物流市場行情。

2.以物流市場實際要求為物流沙盤實訓模式建設(shè)要遵循的基本原則

為了保證物流沙盤實訓模式的教學應(yīng)用有效性，要從學生和物流市場發(fā)展特點兩個層面對物流沙盤實訓模式的應(yīng)用進行有效性評價，有針對性地完善現(xiàn)有的物流沙盤實訓模式應(yīng)用模式。具體來說，目前的企業(yè)需要那些既擁有著扎實的理論基礎(chǔ)，又能夠在實踐的工作過程中能夠?qū)λ鶎W專業(yè)理論知識進行靈活的運用。因此，就需要物流沙盤實訓模式應(yīng)用過程重視對學生全面發(fā)展的鍛煉，引用具體的物流市場行情變換情況，將物流專業(yè)的變化情況，分析出物流沙盤實訓模式的應(yīng)用契機，促進物流專業(yè)教學效率的提升。

第9篇：發(fā)育生物學研究范文

【關(guān)鍵詞】赴臺 學生 服務(wù) 管理

【中圖分類號】G523 【文獻標識碼】B

一、海峽兩岸職業(yè)教育交流的現(xiàn)狀及意義

兩岸經(jīng)濟合作框架協(xié)議（ECFA）的簽署及生效，不僅促進了海峽兩岸經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展，也推進了兩岸教育的合作交流。臺灣與大陸同文同種，一脈相承，再加上臺灣有著豐富的教育資源和優(yōu)勢，使赴臺研習成為一個新的教育亮點。目前兩岸高校間的交流頻繁，赴臺學習的學生人數(shù)不斷增加。海峽兩岸在教育領(lǐng)域的深度合作，必將加強兩岸的文化滲透，增進彼此的認識與情誼，也將為海峽兩岸的和平發(fā)展培養(yǎng)更多的合格人才。但是大陸學生赴臺學習也存在著學習落差大、綜合費用高、衣食住行等方面問題。如何解決這些問題，直接關(guān)系到赴臺生學習的順利進行，甚至將影響到兩岸教育交流的效果。如何對赴臺學生進行服務(wù)與管理，以使他們更好地與臺灣高校進行交流，獲得更好的學習效果，仍是一個值得探討的課題。

二、赴臺交流生赴臺學習、生活存在的問題

隨著兩岸教育交流合作的推進，赴臺學生人數(shù)不斷地增加，在交流學習中出現(xiàn)的問題也逐漸暴露出來。為了客觀地分析這些問題，本文作者對2010年、2011年福建省、陜西省150名赴臺灣高校交流學習的在校大學生做了問卷調(diào)查。調(diào)查項目主要為在臺交流學習的學費、教材費、生活費、考證費、住宿費和其他消費情況。除了費用的調(diào)查，本文作者在2010年9月—11月，2011年9月—2012年1月兩次赴臺調(diào)研過程中，也對赴臺生的學習和生活相關(guān)情況進行了詳細的走訪，并對有關(guān)資料進行分析、整理，得出了較有價值的數(shù)據(jù)和資料。在此基礎(chǔ)上，本文對大陸赴臺交流學生學習、生活存在的問題作出如下分析。

（一）赴臺前出現(xiàn)的問題

1.學生對臺灣充滿期待，但是疑慮很多

赴臺之前，多數(shù)學生對臺灣的學習生活充滿了好奇與期待，但也存在很多疑慮，諸如生活費的預(yù)算、臺幣的兌換、臺灣銀行卡的辦理、臺灣手機卡的申請等問題。這些問題看似簡單，但由于都是學習生活中的細節(jié)，合作雙方院校在赴臺前的溝通上通常不會正式涉及。這就造成學生在赴臺途中就開始出現(xiàn)各種未預(yù)料到的問題，以致到臺灣的前一兩個月非常不適應(yīng)。在此情況下，大部分學生無法在短時間內(nèi)融入臺灣的學習和生活中。

2.行前教育流于形式，學生不夠重視

赴臺學生承擔著兩岸文化交流的使命，他們不僅代表大陸學校，還代表著祖國大陸改革開放的新形象。雖然兩岸一衣帶水，但由于不同的歷史和文化背景，臺灣與大陸在生活方式、教育模式、政治體制等仍然存在著一定的差異。在此背景下，通過行前教育堅定學生的政治立場，提高學生的思想認識，明確交流學習的目的，規(guī)范學生在臺期間的言行舉止等就顯得尤為重要。本文作者通過對赴臺生的走訪調(diào)查了解到，各個院校都會組織赴臺學生的行前教育，但不免存在行前教育流于形式，內(nèi)容缺乏計劃性、系統(tǒng)性等現(xiàn)象。從目前各校實施情況看，通過行前教育進行赴臺學生管理的“事前控制”效果不夠理想。

3.赴臺手續(xù)繁雜，申辦時間長

辦理學生赴臺交流學習程序涉及部門較多，手續(xù)較為繁雜（如下圖所示），所需時間持續(xù)大約兩個月。相關(guān)職能部門和院校師生普遍反映該問題應(yīng)有所改善。

赴臺學習交流工作流程圖

（二） 在臺學習期間出現(xiàn)的問題

1.在臺學習綜合費用高，學生缺乏合理的消費計劃。

根據(jù)大洋網(wǎng)-廣州日報2010年7月的調(diào)查顯示，“你對到臺灣讀大學最大的顧慮是什么”選項中，選擇“擔心消費太高”的比例最高。難以承擔在臺期間學習生活的綜合費用已經(jīng)成為赴臺學生最主要的困難之一。

（1）臺灣學費、教材費、住宿費用、考證費用普遍較高

臺灣公立學校每年學費折合成人民幣8000元到20000多元不等，此費用并不包括住宿費。本文作者的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，2009年以來，大陸學生赴臺交流學習半年需要的人均學費為7496元，人均教材費用為570元，人均考證費為710元，比大陸普通院校的費用要高很多。另外，在臺半年的4人間住宿費用通常也要1000多人民幣，幾乎是大陸的兩倍多。這些赴臺學習最基本的學費、教材費、住宿費、考證費就足以讓一些家庭望而卻步。

（2）在臺的日常生活消費水平普遍較高，赴臺生缺乏合理的開支計劃

臺灣民眾的日常生活消費水平較大陸普遍要高，特別是在購買日常生活用品、通訊及交通的費用都普遍高于大陸。經(jīng)過本課題組的調(diào)查統(tǒng)計，學生在臺學習期間每月的人均生活費是2334元，這部分的費用還不包括學生外出聚餐、游玩的花費。如果沒有合理的開支預(yù)算和控制，大部分學生的花銷都將超出這個平均值。由于綜合費用較高，在學生中難免存在“只有家庭富裕才有機會獲得赴臺交流學習機會”的誤解。

初至臺灣，多數(shù)學生碰到一些新鮮事、新鮮物都想嘗試，可由于缺乏開支計劃與合理的理財觀念，加上對臺幣消費尚未建立正確的概念，經(jīng)常出現(xiàn)“赤字”現(xiàn)象。有些赴臺生一次帶足了半年的生活費，但在交流學習的后半程才驚覺自己的花銷已遠遠超支。面對這個局面，他們只能放棄一些想考的證照和臺灣校方統(tǒng)一組織的參訪、旅游等活動，以降低日常支出。在調(diào)查中，我們就發(fā)現(xiàn)相當一部分學生因為這種情況影響了正常的學習和交流效果。

2.臺灣教育部門提出的“三限”、“六不”，影響了學生交流學習質(zhì)量

2008年底，臺灣教育部門正式向立法機構(gòu)提出將“兩岸人民關(guān)系條例”、“大學法”、“專科學校法”（簡稱“陸生三法”）修正案排入修“法”議程，為此還專門提出“三限六不”政策，（“三限”指限制采認大陸優(yōu)秀院校、限制陸生赴臺總量、限制采認醫(yī)學和關(guān)系國家安全領(lǐng)域的專業(yè)；“六不”指不加分、不提供獎助學金、不影響招生名額、不允許校外打工、畢業(yè)后不可留臺就業(yè)、不開放報考證照）。學生在臺讀書，不能及時地學以致用，找到與所學相關(guān)的工作進行實踐，不利于專業(yè)知識的繼續(xù)深造，也阻礙了他們更好地融入當?shù)厣睢?/p>

3.在臺交流學習期間，學生“游大于學”思想嚴重，缺乏專業(yè)、學術(shù)交流

首先，部分赴臺學生無法找到與其專業(yè)對接的課程。大陸高校在選擇合作的臺灣院校以及選派交流生時沒有充分考慮到學生在臺選課的專業(yè)對接問題，部分學生在臺灣高校選課時只能跨專業(yè)選課，或者只能選擇與專業(yè)相近的課程，造成學生對本專業(yè)知識無法進行深入、系統(tǒng)的學習與研究，學習的目標性與計劃性隨之模糊，職業(yè)定位逐漸茫然。

第二，課堂教學氛圍自由、開放，多數(shù)赴臺生短時間內(nèi)難以適應(yīng)，自我控制能力差的學生逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。這不僅影響到他們的學習成果，一些自制力差的同學還容易在這種環(huán)境中日漸懶散，曠課現(xiàn)象有愈發(fā)嚴重的趨勢。

許多赴臺生無法擺正“游”與“學”的正確位置，認為短期研修的重點不在學習上。除了參加臺灣校方組織的參訪、旅游等有益的課外活動外，他們還花大量的業(yè)余時間，甚至不惜“翹課”擠時間去逛街、購物、游玩。 “游大于學”偏差思想嚴重。

第三，赴臺生一時難以適應(yīng)中文繁體字，自主閱讀者偏少。臺灣高校圖書館大多設(shè)備精良，環(huán)境優(yōu)雅。但由于在圖書館內(nèi)所能見到的書籍幾乎都是繁體字或豎排字，大陸赴臺生難以適應(yīng)，自主到圖書館看書、借書者偏少，沒有能很好地利用臺灣高校豐富的圖書資源。

第四，與大陸高校濃厚的考證氛圍相比，在臺短期研修學生的考證熱情不高，缺乏階段學習目標。臺灣高校面向全校學生的證照考試種類繁多，但專業(yè)技能證件多數(shù)是臺灣地區(qū)通行的證照，可通用的國際證照較少、費用較高。有些臺灣校方?jīng)]有專人指導學生報考，個別學生甚至不知道有相關(guān)證照的考試。本文作者的調(diào)查顯示赴臺學生考證情況參差不齊，缺乏規(guī)范的標準和指導。

4.赴臺學生素質(zhì)參差不齊，禮儀、形象意識不夠強

由于赴臺學習的費用較高，不是所有學生家庭都能承擔，所以大多數(shù)赴臺交流學習名額是由學生自愿報名申請的。特別是閩臺校校企聯(lián)合培養(yǎng)項目的學生，更是由其高考的志愿一紙決定，對其品學、素質(zhì)等方面則缺乏擇優(yōu)挑選的過程，因此赴臺的學生素質(zhì)參差不齊，這種現(xiàn)象在民辦高校尤為凸顯。赴臺學生在公眾場合大聲喧嘩、公開抽煙、亂丟煙蒂、不注重禮貌禮節(jié)等現(xiàn)象并不少見。如果不注重對赴臺生禮節(jié)禮貌的教育和管理，將直接影響到海峽兩岸的文化教育交流效果。

5.兩岸學生之間的團體交流偏少

與臺灣學生深入地溝通、交流是學生赴臺交流學習的目的之一。在本文作者的問卷調(diào)查及實地調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)不管是課上還是課余活動，常常是臺生和陸生各自為陣，分開活動。這將不利于兩岸青年相互了解，增進交流。

（三） 赴臺交流生返回大陸院校出現(xiàn)的問題

赴臺學生習慣了臺灣院校寬松的管理，返校后無法適應(yīng)大陸節(jié)奏快、任務(wù)重、管理嚴的教學模式和生活規(guī)律，遲到、曠課時而有之，教學和學生管理出現(xiàn)各種困難。此外，由于赴臺交流的學生通常是大學二年級或三年級的學生，返校后即將面臨實習就業(yè)問題。如何做好赴臺返校生的管理和就業(yè)指導，是擺在赴臺學生和交流院校面前的實際問題。

三、赴臺交流生的服務(wù)與管理對策

為解決大陸赴臺生的上述問題，做好赴臺交流生的服務(wù)與管理已是迫在眉睫的事。本文作者在研究目前赴臺生存在的問題的基礎(chǔ)上，針對赴臺生服務(wù)與管理的對策提出一些建議。

（一）對大陸高校的建議

1. 選擇合適的臺灣合作院校

大陸高校在選擇合作的臺灣院校時應(yīng)該立足于雙方規(guī)模、重點專業(yè)方向、區(qū)域位置等問題。應(yīng)充分考慮到學生在臺選課的專業(yè)對接，選擇的臺灣合作院校要有能夠?qū)拥膶I(yè)，便于學生在臺期間的學習與研究；選擇的臺灣合作院校要與本校的性質(zhì)相當，大陸的高職院校應(yīng)選擇注重實踐的臺灣技術(shù)院校或者臺灣科技大學，而不是只是一味地注重學校名氣。如高職院校只是選擇名氣大，注重理論性、學術(shù)研究的臺灣院校合作，只會讓赴臺生學得吃力，或者忽略提高實踐能力。

2. 重視赴臺生的行前輔導

對于赴臺生的行前輔導課程，應(yīng)做出詳細的授課計劃，除了解答學生關(guān)于赴臺所出現(xiàn)的疑慮外，還應(yīng)包括思想政治教育、安全教育、繁體字識別、兩岸生活慣用語的差異、禮儀禮貌培訓等。行前輔導不應(yīng)只是赴臺前一個簡短的講座或者幾次座談，而應(yīng)該具有系統(tǒng)性及計劃性，貫穿于整個赴臺前的工作中。行前輔導除了注重輔導過程，也應(yīng)要求學生達到一定的教育效果，使學生在思想上足夠重視，明確在臺的學習目的，注意在臺學習期間的言行舉止，注重維護陸生良好的形象。建議省市有關(guān)部門可以制定“高校赴臺學生行前教育具體實施辦法”，統(tǒng)一各校的行前教育內(nèi)容和要求。

3.選派責任心強的帶隊老師

派出赴臺生的大陸院校大多會同時派帶隊老師隨隊交流，并管理學生。但有些學校選派帶隊教師主要是考慮到教師考察交流目的，管理在臺學生是“順便”之舉。從本文作者收集的數(shù)據(jù)上看，赴臺生對于本校派出的帶隊老師有相當高的依賴感，認為帶隊老師是“娘家人”，無論學習、生活、思想上出現(xiàn)了問題都期待帶隊老師能幫助解決。這就要求大陸院校應(yīng)選派責任心、處理能力、應(yīng)變能力等各方面都較強的優(yōu)秀教師帶隊赴臺。除了在臺期間作為兩校間的交流使者，進行學術(shù)、專業(yè)范圍內(nèi)的交流外，帶隊教師應(yīng)把對赴臺交流生的服務(wù)與管理列為主要工作。另外，帶隊教師在臺期間也應(yīng)做好詳細的工作日志，定期總結(jié)自身的專業(yè)交流，為大陸校方建設(shè)與臺灣交流的資源平臺做出貢獻。帶隊教師對赴臺學生的服務(wù)與管理總結(jié)材料也是兩岸院校交流的重要參考。

4. 建立專門為赴臺生服務(wù)的機構(gòu)

與臺灣合作的大陸院校應(yīng)考慮在校內(nèi)設(shè)立專門為赴臺生服務(wù)的機構(gòu)，做好兩岸院校日常交流、師生對接及赴臺生的行前輔導等工作。該機構(gòu)應(yīng)根據(jù)交流的臺灣院校所在的地區(qū)、校制、校歷、專業(yè)設(shè)置等情況，盡量詳細地幫助赴臺生分析在臺可能會遇到的學習、生活方面的問題。已有赴臺返校的學校應(yīng)由返校師生做好總結(jié)，為下批次赴臺學生提供參考。由于在臺學習的綜合費用高，應(yīng)由赴臺返校老師或者學生代表指導預(yù)赴臺學生做好在臺學習生活的預(yù)算及開支計劃，盡量避免赴臺學生到臺灣后才發(fā)現(xiàn)增加了許多未估算到的費用，如教材費、考證費、旅行費。

5. 對學生赴臺服務(wù)與管理工作應(yīng)形成制度，進行全過程管理

大陸校方負責赴臺工作的機構(gòu)應(yīng)制定出詳細的工作制度，針對辦理赴臺手續(xù)、赴臺師生的選派、兩校赴臺學習交流的對接、學生在臺期間的管理等細節(jié)工作形成制度化，避免出現(xiàn)負責辦理赴臺手續(xù)的人員不固定、不熟悉工作流程、工作隨意性、忽略學生在臺期間的過程管理等問題。校內(nèi)赴臺工作機構(gòu)應(yīng)要求赴臺生提前做好在臺期間的學習計劃，明確學習目標。學生在臺期間的服務(wù)與管理也不能只依靠帶隊教師單獨完成，大陸校方應(yīng)在赴臺帶隊教師工作的基礎(chǔ)上，對赴臺工作進行全程跟蹤。

在學習上，除了要求學生在臺修滿規(guī)定的學分以外，還要鼓勵學生報考與本專業(yè)相關(guān)的國際證照，珍惜臺灣高校豐富的教學資源，定期進行學習交流總結(jié)，以使赴臺交流學習達到更好的效果。應(yīng)從制度上嚴格要求赴臺交流生，鍛煉學生的自我管理能力，使他們在臺灣院校自由、開放的學習環(huán)境下嚴格要求自己，克服惰性。

除了專業(yè)學習，學院赴臺管理機構(gòu)和指導教師還應(yīng)指導學生在臺期間積極參與一些有益的活動，有針對性地進行與專業(yè)有關(guān)的社會調(diào)查，或是深入走訪、了解當?shù)仫L土人情等，并形成較有價值的論文或?qū)嵙晥蟾?，體現(xiàn)學生赴臺交流學習的成果。

6. 做好赴臺返校學生的管理與就業(yè)指導工作

由于臺灣院校與大陸高校在生活、學習上難免存在不同之處，尤其是人文環(huán)境、教學環(huán)境與大陸高校的差異較大。赴臺生在臺灣的生活學習過程中對這些差異已經(jīng)逐漸適應(yīng)，在返回大陸學校繼續(xù)學習時，出現(xiàn)不習慣本校的教學方法、校園文化、學習氛圍等現(xiàn)象。本文作者針對福建省內(nèi)32名赴臺返校學生的學習與就業(yè)情況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)有62.5%的返校學生在繼續(xù)本校的學習時產(chǎn)生不適應(yīng)心理，這種不適應(yīng)的情況通常會維持兩個月以上，嚴重的學生會一整個學期都沉浸在對臺灣生活的回憶中無法自拔。大陸校方應(yīng)對這種現(xiàn)象予以高度重視，由相關(guān)的心理輔導機構(gòu)和輔導員對返校后的赴臺交流生加以心理疏導，應(yīng)特別關(guān)注他們的思想行為變化，教育學生正確認識赴臺交流的目的，引導學生正確分析和總結(jié)在臺灣學習和生活中出現(xiàn)的問題，防止臺灣地區(qū)的一些觀念偏差和不良現(xiàn)象對返校生產(chǎn)生嚴重的影響。組織他們與其他學生座談，增加赴臺返校生的自信，樹立赴臺生的優(yōu)秀形象。

重視赴臺生返校后的就業(yè)指導工作。赴臺交流的學生通常是大學二年級或三年級的學生，返校后即將面臨就業(yè)問題。大陸校方應(yīng)針對這部分學生的就業(yè)提前擬定計劃，做好聯(lián)系企業(yè)和學生的就業(yè)推薦準備。

（二）對臺灣高校的建議

1.加強與大陸合作院校交流，建立師生交流平臺

臺灣高校在尋找大陸高校合作時，除了考慮招生因素外，也應(yīng)把專業(yè)對接等實質(zhì)問題列為重點考慮范疇內(nèi)。在學生赴臺前，應(yīng)與合作的大陸校方赴臺管理機構(gòu)就學生的生活安排、課程對接、學分互認、在校管理和安全、可能涉及的在臺各種費用等細節(jié)進行詳細溝通。臺灣校方可通過建立QQ群或者郵箱等交流平臺，及時回答學生赴臺前的各項困擾，盡可能地將學生的困難及疑慮在赴臺前解決。

2.有針對性地加強對赴臺生在臺期間的學習指導

臺灣高校對赴臺生的生活照顧做得非常細致，建議在對陸生的學習指導上，能夠安排集中輔導。如，由于赴臺生對臺灣可報考的國際證照不了解，建議臺灣校方安排專人指導赴臺生報考符合自己專業(yè)方向、在大陸可流通的國際證照，同時告知學生涉及到的相關(guān)考證費用。針對學生一時難以適應(yīng)臺灣高校的繁體字、豎排字書籍，建議臺灣高校圖書館內(nèi)增加一些簡體字的書刊，在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習中心增加計算機簡體字的輸入法等。

3.多安排臺灣本地生與陸生的交流活動

臺灣高校為赴臺陸生在學習之余安排了大量活動，包括校內(nèi)社團活動、校外參觀、旅游觀光等。在社團活動中，由于兩岸青年缺乏交流基礎(chǔ)，經(jīng)常出現(xiàn)臺生和陸生“各自為陣”現(xiàn)象。組織外出參觀、旅游時也是以陸生組團活動。本文作者通過在臺灣的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多臺灣學生對陸生充滿著好奇，對祖國大陸的改革開放存在疑惑，對大陸人民的生活、工作存有誤解。為此，很多赴臺的大陸學生感到自身背負著消除這些誤解，引導臺灣年青人正確認識祖國大陸的責任。建議臺灣高校通過各種形式加強臺生和陸生的團體流，如歌唱比賽、演講比賽、座談會等，為兩岸年青人互相了解搭建平臺。

（三）對政府部門的建議

兩岸的教育文化交流已經(jīng)形成常態(tài)化，赴臺交流學習的學生數(shù)量也以每年120%以上的速度增長。省市各級部門非常重視赴臺學生的服務(wù)與管理工作，并隨之出臺了一系列鼓勵和支持政策，為兩岸院校的交流活動提供了有力的保障。在此基礎(chǔ)上，本文從赴臺生的服務(wù)與管理角度提出以下建議。

1.給予赴臺交流師生更多政策上的支持

在調(diào)查中，有不少學生提出希望更多的赴臺學生得到政策上的補助。建議省市各級政府部門為更多開展閩臺合作關(guān)系的院校和有意愿赴臺交流的學生，尤其是家庭困難但品學兼優(yōu)的學生提供赴臺交流學習的資助。為了體現(xiàn)“閩臺校校企聯(lián)合培養(yǎng)人才”三方在共同培養(yǎng)人才中的作用，建議通過政府部門的協(xié)調(diào)，調(diào)動合作三方中的臺資企業(yè)方參與此項目的積極性和主動性，由企業(yè)出臺相關(guān)支持和鼓勵措施，真正體現(xiàn)“校校企”中“企”的作用。

2.簡化赴臺手續(xù)的辦理

在國家政策的鼓勵下，兩岸互訪、交流的手續(xù)辦理已經(jīng)日趨完善。但赴臺學習交流手續(xù)辦理的程序較復(fù)雜，辦理時間較長。辦理赴臺交流的學校和機構(gòu)在此項工作上耗費的時間、精力很大。建議有關(guān)部門考慮簡化入臺手續(xù)，針對赴臺交流學習的在校師生予以特殊處理，方便兩岸教育層面的互訪和往來。

3.與臺灣方面進一步協(xié)調(diào)放寬針對兩岸教育文化交流的島內(nèi)政策

臺灣有關(guān)方面提出的所謂“三限六不”政策也大大阻礙了大陸學生赴臺交流學習的積極性。在本文作者的調(diào)查中，近五成的被調(diào)查學生提出希望獲得在臺爭取獎學金，勤工儉學，到相關(guān)企業(yè)實習等公平的機會。陸生赴臺大門的開啟邁出了擴大兩岸文教交流的重要一步，勢必有助兩岸學子相互認知與情感融合，為兩岸關(guān)系和平發(fā)展注入活力。在此形勢下，臺灣教育部門仍宣稱對陸生實行“三限六不”，這種不公平待遇將對陸生赴臺的效果造成負面影響。

ECFA的簽署帶來了海峽兩岸關(guān)系的解凍和全面合作的日益升溫，兩岸的教育發(fā)展也迎來了新的機遇。海峽兩岸高校合作辦學模式下的學生是一個特殊的群體，做好對赴臺學生的服務(wù)與管理工作具有深遠而重大的意義。政府、大陸院校、臺灣院校以及臺資企業(yè)等各方應(yīng)積極探索在此項工作中的責任和重要作用，形成一套具有共性又兼顧個性需要的、可操作性強的管理制度和措施。本課題組期待我們的研究成果能夠提供一些有益的思路和幫助。

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