因材施教在外語教學中的創(chuàng)新

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［摘要］不同學生的基礎(chǔ)不同，在課堂教學中吸收知識的能力也不相同。因材施教的目的在于將不同層次的學生進行合理化分配，并針對其特點展開教學。因此，通過實例分析，對因材施教在外語教學中的創(chuàng)新發(fā)展進行了探索與分析。

［關(guān)鍵詞］因材施教；分層教學；外語教學

因材施教是一種經(jīng)典的教學理念，在外語教學中，融入因材施教的教學理念并對其加以創(chuàng)新，逐漸形成一種全新的教學模式，那就是分層次教學。分層次教學要求教師在教學的過程中，根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平，將學生進行層次劃分。給不同層次的學生設(shè)定不同的教學目標、任務(wù)、內(nèi)容，實現(xiàn)各個層次學生共同進步。

一、因材施教在外語教學中的創(chuàng)新探索

（一）制訂外語教學新計劃

在院校中，外語專業(yè)課程不僅是外語專業(yè)學生需要學習的課程，也是非外語專業(yè)學生的必修課程之一。相較于普通院校的外語教學內(nèi)容，其內(nèi)容方面更加注重外語的應(yīng)用與實踐，難度上也提升了許多。因此，教師在實際的教學中，務(wù)必要明確外語教學的總體目標，制訂合理的外語教學計劃，使教學內(nèi)容更加全面，具有更加豐富的選擇性。除此之外，教學計劃必須要根據(jù)學生的實際情況來制訂，確保難度適宜，使學生在學習過程中既能掌握專業(yè)課知識，又能掌握基礎(chǔ)課知識。

（二）開展分層教學

分層教學是一種全新的教學方法，是因材施教具體思想在現(xiàn)實教學中的應(yīng)用。分層教學可以根據(jù)學生外語水平的不同，將學生分成不同的小組，并依照該組學生的整體水平而使用不同的教學方法。對于外語水平較低的學生，應(yīng)該以鞏固初中基礎(chǔ)外語知識為主，逐漸引導學生開始外語知識的學習；對于外語水平較好、基礎(chǔ)層次較高的學生，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學生的自我學習能力與探索創(chuàng)新精神為主，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力與實踐應(yīng)用能力。分層教學可以對不同基礎(chǔ)的學生展開針對性的教學，增加了他們學習外語的興趣與自信心。

（三）堅持積極反饋

教師的認可能夠有效地提升學生的自信心，尤其是對學習成績一般的學生來說，教師的認可將會成為學生繼續(xù)學習的動力。因此，外語教師在實際的教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對成績上取得突破與進步的學生要及時給予肯定與表揚。但是，在實際的工作中，許多教師卻認為學生好好學習，提高成績是理所應(yīng)當?shù)模]有對學生的努力與付出進行及時的肯定，使學生學習的積極性難以得到很好的延續(xù)。

二、因材施教中分層教學的效果

（一）學生層次的劃分

此次學生的選擇，是從剛?cè)雽W的新生中隨機選取的一個班級，通過隨堂測試調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，該班學生共有六十人，有25%的學生外語基礎(chǔ)達到了初中水平，65%只達到了小學程度，甚至有10%的學生沒有任何外語基礎(chǔ)。因此，可以將學生分為三組。第一組學生，是基礎(chǔ)達到初中水平的學生，由于該組學生的外語基礎(chǔ)較好，因此，為了以后工作的需要，可以適當?shù)貙ζ溆⒄Z交流對話能力進行培養(yǎng)，主要的學習目標還是通過外語等級考試，獲得外語等級資格。第二組學生，是基礎(chǔ)達到小學水平的學生，這部分學生的基礎(chǔ)一般，對外語已經(jīng)有了初步的認識，但是欠缺正確的學習方法。因此，在實際的教學中，教師要以引導學生掌握外語的正確學習方法為主，教學內(nèi)容主要是教材內(nèi)容，以通過期末考試為學習目標。第三組學生，是沒有任何外語基礎(chǔ)的學生。這部分學生普遍對外語的學習沒有任何興趣。因此，教師在外語課堂教學中的主要任務(wù)就是提升學生的學習興趣，使學生可以主動地參與到外語學習中來。

（二）結(jié)果分析

在一個學期的教學周期結(jié)束以后，以通過英語等級考試為目標的第一組學生，在英語的口語能力與實際應(yīng)用能力上有了較大的提高；以通過期末考試為目標的第二組學生，在期末考試成績方面，縮小了與第一組學生之間的差距；以培養(yǎng)學習興趣為目標的第三組學生，逐漸對外語學習產(chǎn)生了興趣，更加積極地參與到外語的學習當中，成績方面的提高指日可待。分層次教學是由因材施教的基本思想結(jié)合現(xiàn)代教育的理念轉(zhuǎn)換而來的，在院校的外語課堂教學上，采用了分層次教學以后，不同層次之間的學生的成績都有了明顯的提升，學生學習外語的熱情與積極性也越來越高。但是，在實際的教學當中，我們也發(fā)現(xiàn)了因材施教分層教學存在的一些弊端。第一，處于相對較低層次的學生，雖然在學習中也對外語產(chǎn)生了興趣，但是這種興趣并無法長期保持，這類學生在課堂上的紀律較為渙散，如果不進行適當?shù)墓芾恚赡苡绊懙狡渌麑W生的學習。第二，這種分層次教學的方法有可能對于一些層次較低但是有上進心的學生造成一定的傷害，有可能使其產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)，不利于今后的教學。因此，在實際的教學中，還需要根據(jù)實際的情況進行靈活運用。總之，分層次教學法是由因材施教創(chuàng)新發(fā)展而來的，在外語教學過程中效果十分明顯。但是，在實際的應(yīng)用中，對教師的組織能力與教學能力的要求也很高。因此，為了使分層次教學法可以最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師必須在日常的教學工作中，不斷地提高自身的教學能力和素質(zhì)水平，便于日后教學工作的開展。

參考文獻：

［1］周麗金.中職校英語分層教學的探究［J］.現(xiàn)代教育教學探索，2015（3）.

［2］黃文水.因材施教提高中之思想政治課學習的實效性［J］.教育教學論壇，2012（42）.

作者：王梅 單位：山東省東營市墾利第二中學 墾利區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校