因材施教的教學(xué)策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的因材施教的教學(xué)策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：因材施教的教學(xué)策略范文

一、舊教材向新教材轉(zhuǎn)變

九年義務(wù)教育教材，在內(nèi)容上的要求是基本的，絕大多數(shù)學(xué)生通過努力是可以達(dá)到的，但綜合性，彈性不夠，這對于一個班組中不一定適合于每一位學(xué)生。因此，教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的需要，對舊教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚屨n本中例題，文字說明和結(jié)論等書面的東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)對下列問題起注意：(1)舊教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時教學(xué)目標(biāo)所必須的，應(yīng)刪去或從略哪些學(xué)生己學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識的內(nèi)容?哪些數(shù)學(xué)知識的素材不夠充分需要補(bǔ)充?(2)在校內(nèi)外和網(wǎng)站上可利用哪些與舊教材內(nèi)容密切的課程資源?(3)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是什么?從學(xué)生的實(shí)際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)?(4)結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和教學(xué)方法的教育?、結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度?(5)在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系，為水平不同的學(xué)生得出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求?這樣，教師以舊教材為基石，改變舊教材為新教材，不僅可以更新課程理念具體地落實(shí)到舊教材的處理中，而且也使自己成為新教材的積極實(shí)踐者和創(chuàng)建者。

二、書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)”，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。因此，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊《利息》時，我改變了傳統(tǒng)的封閉教學(xué)模式，讓學(xué)生自己得出問題——探究問題——解決問題?？汕笆孪茸寣W(xué)生到附近銀行收集有關(guān)“利息”資料，進(jìn)行社會實(shí)踐。這樣把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課堂轉(zhuǎn)向生活，不但能開闊學(xué)生的知識視野，豐富知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力以及提高學(xué)生收集和處理信息的能力，同時也使學(xué)生對新知識的基礎(chǔ)有了了解和準(zhǔn)備。課中我先讓學(xué)生在小組中互相匯報。然后以小組為單位向老師、同學(xué)提出需要幫助解決的問題，接著引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書，自主探索，合作交流，最后得出：“利息=本金×利率×?xí)r間”的計(jì)算公式。課后，我要求學(xué)生向父母介紹利息和利息稅的有關(guān)知識，并與家長商討選擇哪種辦法存款得到的利息會多一些。這樣將書本數(shù)學(xué)改為生活數(shù)學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時時處于親切愉快，思維活躍的主動探索活動之中，真正體會到：數(shù)學(xué)知識就來自于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)知識能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

三、內(nèi)容枯燥向富有情趣轉(zhuǎn)變

由于舊教材具有一定的封閉性，如果按舊教材教學(xué)，以書教書，勢必讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠(yuǎn)對學(xué)生都有一種魅力?，F(xiàn)在課程設(shè)計(jì)將有“給予知識”轉(zhuǎn)向‘‘引起活動，學(xué)生不再是被動地接受現(xiàn)成的知識，而是通過活動獲取知識，獲得體驗(yàn)。如《連減》這節(jié)課，我一開始設(shè)計(jì)一個“搶椅子”的游戲活動：8個學(xué)生上臺，搶坐6把椅子，第一輪下去了2人：第二輪6個人搶坐4把椅子，又下去2個人。活動結(jié)束后，先讓學(xué)生說一說活動過程并提出數(shù)學(xué)問題，然后討論列式，計(jì)算過程和計(jì)算方法。結(jié)果不論是連減的意義還是連減的計(jì)算方法，學(xué)習(xí)效果都出乎意料地好。這完全得益于課堂教學(xué)內(nèi)容富有情趣化地設(shè)計(jì)，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

四、算法統(tǒng)一向算法多樣轉(zhuǎn)變

鼓勵學(xué)生算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個特點(diǎn)。算法多樣化是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行探索，獨(dú)立思考帶來的結(jié)果。算法多樣化不要求為個學(xué)生都掌握多種算法。例如，教學(xué)《乘法運(yùn)算定律》時，先在大屏幕上出示實(shí)物課件，請學(xué)生按圖示列出乘法算式。接著用盡可能多的方法算出：25X16的結(jié)果，然后要求學(xué)生在小組中互相說出自己的思考過程，最后以小組為單位分別到臺上實(shí)物投影儀展示匯報。于是，同學(xué)們就有以下多種解法：

(1)25×16=25×(4×4)=(25×4)X4=100X4=400；

(2)25×16=25×(2X8)=(25×2)×8=50×8=400；

(3)25x16=(SX5)×16=5X(5x16)=5X80=400……最后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書(例題)，讓學(xué)生通過多種解法對比，選擇自己最喜歡的一種解法。這樣再放手讓學(xué)生思考和討論的過程中，每一個學(xué)生都能充分展示自己的建構(gòu)過程，并且通過讓學(xué)生展示多種思維過程，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己喜歡的解題方法。

第2篇：因材施教的教學(xué)策略范文

1.差異對照，對比歸因

“差異對照”的策略模型為：在A，B中，A中有c，B中無c，其他條件應(yīng)素一致，如果A能產(chǎn)生C，而B不能產(chǎn)生C，則c是產(chǎn)生C的原因。在科學(xué)探究中選擇單因素變量設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，是歸因的基本策略。例如，在“扦插材料的處理”實(shí)驗(yàn)中，要求探究影響扦插成活率的因素。根據(jù)“差異對照”策略，如果以“莖端口的切法”為變量，可做如下探究設(shè)計(jì)：取足量的相同紫背天葵莖，設(shè)置“莖上端和下端都斜切；莖上端斜切、下端水平切；莖上端水平切、下端斜切；莖上端和下端都水平切”四組對照實(shí)驗(yàn)，在同等的外界環(huán)境條件下培養(yǎng)，定期對比觀察。發(fā)現(xiàn)：植株“下端斜切、上端水平切”的一組最容易成活。得出結(jié)論：莖端口的切法是影響扦插成活率的因素。植株下端斜切可以擴(kuò)大表面積，增加對水分和無機(jī)鹽的吸收，上段水平切可以減少水分的蒸發(fā)，利于插條保持水分，更易成活。對植株的選擇處理還有很多方面，如莖的長短或老嫩對比，腋芽的有無或飽滿與否對比，不同植物種類對比，同種植物不同器官對比以及環(huán)境條件方面不同溫度、不同光照、不同濕度的對比等都可采用該策略逐一探究。要注意的是：選擇某一因素進(jìn)行對照處理時，要保證其他條件的相同，否則說服力不強(qiáng)。

2.共性歸結(jié)，演繹歸因

“共性歸結(jié)”的策略模型為，在A、B、C中，A中有a和d，B中有b和d，C中有c和d，如果A、B、C均能產(chǎn)生D，則d是產(chǎn)生D的原因。例如：在“二氧化碳是光合作用的原料嗎？”的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)“共性歸結(jié)”策略，可作如下探究設(shè)計(jì)：（1）在光照條件下，將一盆綠色植物和一支點(diǎn)燃的蠟燭一同放到一個密閉的玻璃罩里，發(fā)現(xiàn)植物能長時間活著，蠟燭也沒有熄滅；（2）在光照條件下，將一盆綠色植物和一只小白鼠一同放到一個密閉的玻璃罩里，發(fā)現(xiàn)植物和小白鼠都能正常地活著；（3）在光照條件下，將一盆綠色植物和一瓶開蓋的汽水一同放到一個密閉的玻璃罩里，植物依然生長盛。由于蠟燭燃燒能產(chǎn)生CO ，小鼠呼吸會排出CO ，汽水分解能飛逸CO ，可見CO 光合作用的原料。當(dāng)然，“共性歸結(jié)”帶有一點(diǎn)猜測的意味，往往需要從相反的角度進(jìn)一步演繹求證。

3.共存共變，跟蹤歸因

“共存共變”的策略模型為：無a存在就不會產(chǎn)生A，有a存在就會產(chǎn)生A；a如果發(fā)生變化，A也會跟隨變化，那么，a是產(chǎn)生A的原因。從某種程度看，“共存共變”是“共性歸結(jié)”的補(bǔ)充。例如，在“二氧化碳是光合作用的原料嗎？”的實(shí)驗(yàn)中，我們還可根據(jù)“共存共變”策略，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在兩只透明密閉的玻璃罩內(nèi)各放一盆相同種類、生長茂盛的綠色植物，所不同的是一玻璃罩內(nèi)盛放一瓶開蓋的汽水，另一玻璃罩內(nèi)盛放半燒杯NaOH溶液，一起放在陽光下，數(shù)天后可見汽水旁的植物依然茂盛，而NaOH溶液旁的植物出現(xiàn)萎蔫。由于汽水能釋放CO ，溶液能吸收CO ，在光照下，有CO 存在時植物就能正常生長，而無CO 存在或量少時植物就會出現(xiàn)萎蔫，顯然，CO 是光合作用的原料。

又如，在“螞蟻的通訊”實(shí)驗(yàn)中，要求探究螞蟻依靠什么傳遞信息。根據(jù)“共存共變”策略，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在偵察蟻返巢的路上事先放幾張紙片，讓它從上面爬過，待大批工蟻出動時，取走紙片，工蟻就亂作一團(tuán)。如果將偵察蟻爬過的眾紙片擺成一個圓，則工蟻會沿著這些紙片不停地轉(zhuǎn)圈?？梢姡灰屑埰?，工蟻就能找到行動方向；紙片擺成什么形狀，工蟻行進(jìn)的路徑就會變成什么樣。如果把紙片換成樹葉等其他物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也一樣。由此說明：留在紙片等物品上的氣味才是螞蟻信息傳遞的載體。

4.否定其他，迂回歸因

“否定其他”的策略模型為：有a、b、c存在時會產(chǎn)生A，但有b時卻無A，有c時亦無A，那么，a是產(chǎn)生A的原因。這種非此即彼的排他策略在限于某些條件難以直接求證時尤其管用。例如，在“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)中，要求探究饅頭變甜的原因。饅頭在口腔中受到了牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及與唾液（含水和淀粉酶等）混合等多種因素的影響，限于實(shí)驗(yàn)室條件，唾液淀粉酶一般難以提取后直接實(shí)驗(yàn)，根據(jù)“否定其他”策略，可作如下設(shè)計(jì)：取3支試管，在試管①中放入適量的饅頭碎屑，再注入2ml唾液并進(jìn)行攪拌；在試管②中放入適量的饅頭碎屑，再注入2ml清水并進(jìn)行攪拌；在試管③中放入適量的饅頭（不切碎），再注入2ml唾液，不進(jìn)行攪拌。3支試管一起放在370C左右的溫水中約10分鐘后取出，各滴入2滴碘酒，搖勻。發(fā)現(xiàn)：試管①不變藍(lán)，試管②變藍(lán)，試管③部分變藍(lán)。試管①不變藍(lán)說明饅頭中的淀粉已被糖消化，可能是由于牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液中水或淀粉酶的作用變成麥芽糖；試管②變藍(lán)說明水和牙齒的咀嚼、舌的攪拌對淀粉無真正的消化作用；試管3部分變藍(lán)說明牙齒的咀嚼、舌的攪拌僅起輔助消化的作用。所以，饅頭變甜的真正原因是唾液中淀粉酶將淀粉轉(zhuǎn)變?yōu)辂溠刻堑慕Y(jié)果。

又如，在“魚鰭在游泳中的作用”實(shí)驗(yàn)中，由于各種鰭同時擺動，在自然條件下直接觀察不易分辨每一種鰭的各自作用。根據(jù)“否定其他”策略，可采用捆綁或剪掉其他魚鰭的辦法，排除干擾因素。如探究尾鰭的作用，既可從控制其他鰭后魚依舊能保持原有前進(jìn)方向的表現(xiàn)中歸納，也可從控制尾鰭后魚不能保持原有前進(jìn)方向的反常表現(xiàn)中體會。

從以上分析亦可看出，有時在同一個探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中需要綜合多種歸因策略，只有靈活運(yùn)用，統(tǒng)籌安排，才能更奏效。

總之，歸因策略的方法要交給學(xué)生，以使學(xué)生探究的目的明確，方法科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣，以及分析問題和解決問題的能力。

第3篇：因材施教的教學(xué)策略范文

（一）中學(xué)生語文教育的特殊性

中學(xué)生處于青春成長階段，可塑性非常強(qiáng)，這一時期也是培養(yǎng)學(xué)生思維、人文素養(yǎng)和人格的關(guān)鍵時期，快樂學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)十分必要。對于語文教育而言，初中是一個過渡時期，它突破了小學(xué)的讀寫教育的束縛，需要建構(gòu)起包含知識、能力、情感等諸多方面的學(xué)習(xí)系統(tǒng)[1]。在進(jìn)行文言文這樣的傳統(tǒng)文化色彩非常濃厚的課文學(xué)習(xí)時，因材施教不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且深刻影響著學(xué)生的未來生活質(zhì)量。

（二）初中文言文的教材現(xiàn)狀

新課改之后的教材，增加了文言文的數(shù)量，選篇范圍更加廣泛，幾乎囊括了各重要朝代的諸多佳制，其中當(dāng)以先秦階段最為突出。就人教版而言，初中的文言文篇目達(dá)三十八篇之多，不僅選篇精致，典范規(guī)制，而且歷史感突出，古風(fēng)雅麗，充分考慮到初中生的學(xué)力水平，多為文言啟蒙之佳作?？梢?，教育改革愈加重視傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)，文言文作為傳承國學(xué)的良好載體，受到關(guān)切。

（三）初中文言文的考試現(xiàn)狀

文言文教學(xué)作為語文教學(xué)相對獨(dú)立的一個分支，與整體之間存在著相互依賴的關(guān)系，它集中體現(xiàn)了學(xué)生語文水平的具體層次。文言文教學(xué)與中考二者之間，亦存在密不可分的關(guān)系，歷年命題的特色與趨勢，規(guī)范和引導(dǎo)著文言文教學(xué)的方向。依據(jù)課程改革的需要，語文文言文考試一項(xiàng)的演變呈現(xiàn)出一定趨勢：首先，試題的分值加重、內(nèi)容廣博、設(shè)計(jì)獨(dú)辟蹊徑。其次，試題強(qiáng)調(diào)學(xué)生的平時積累；更突出運(yùn)用能力，避免死記硬背，注重考察學(xué)生的理解能力；更彰顯人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)人文教育的重要性[2]?？梢?，在教學(xué)中，一方面需革新教學(xué)思維，另一方面需突出積累的深度與廣度，立足現(xiàn)有的教材，在教學(xué)實(shí)踐中滲透具體方法，提升學(xué)生的綜合能力。

二、初中文言文教學(xué)中“因材施教”的優(yōu)越性

文言文的教學(xué)，除了提升中學(xué)生成績，更重要的是，能夠培育中學(xué)生的人文情懷，增強(qiáng)中學(xué)生的文化歸屬感，因材施教，就意味著形式與內(nèi)容的繁多，它是一項(xiàng)多角度的系統(tǒng)性工作。因材施教，核心目標(biāo)是借助多種形式的授課手段，對整個教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。除了對必要的知識進(jìn)行普及，因材施教更側(cè)重于對學(xué)生的精神世界進(jìn)行剖析，它對一個學(xué)生的思辨能力、人格魅力和情感世界影響深遠(yuǎn)。因材施教能夠培養(yǎng)獨(dú)立思維，為當(dāng)前教育改革探索一條新路，為時代的發(fā)展注入新鮮血液，因材施教不可避免彰顯出卓越特色。

三、推動初中文言文教學(xué)中“因材施教”的舉措

（一）課前教學(xué)策略

課前的應(yīng)對舉措，主要是發(fā)揮師生的主觀能動性，讓雙方進(jìn)入一種備課的狀態(tài)。首先是教師選材的問題，即遴選出一種輔的教材資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，遴選原則應(yīng)遵循難度適中、講解詳備、質(zhì)量較高標(biāo)準(zhǔn)，除此，學(xué)生可以自備自選輔助資料，讓學(xué)生自發(fā)遴選，自主學(xué)習(xí)。其次，教師要在每一單元、每一課設(shè)置PPT，諸如“導(dǎo)語”———“圖表”、“視頻”———“資料包”、“拓展閱讀鏈接”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的文本轉(zhuǎn)化之間的信息獲取能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。最后，學(xué)生必須課前規(guī)范誦讀，亦要達(dá)到默寫的要求，默寫是考試的常用測驗(yàn)手段，不僅需要學(xué)生注意語句順序和錯別字，又有助于學(xué)生調(diào)節(jié)狀態(tài)進(jìn)入文本模式，從而為進(jìn)一步“因材施教”奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)策略

在文言文課堂教學(xué)中，因材施教的具體內(nèi)涵較為繁富，它是以發(fā)展個人優(yōu)勢為目標(biāo)，盡力挖掘個人的閃光點(diǎn)或長處的思想，鑒于受眾較為繁多，一一專項(xiàng)指導(dǎo)不切實(shí)際，但可充分考慮給予學(xué)生個人的表現(xiàn)機(jī)會，發(fā)揮眾人之智[3]。首先，教學(xué)手段不拘一格，靈活多樣，所謂“教無定法”。以人教版八年級的周敦頤的《愛蓮說》一課為例，教師可以采用多媒體教學(xué)，以圖片、音樂、視頻、實(shí)物等諸多形式，動態(tài)展示課文內(nèi)涵，這樣既可以滿足對畫面、音樂、物品等不同喜好的學(xué)生的需求，又可開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺多方位感知蓮花，增加知識。教師甚至可以進(jìn)行戶外教學(xué)，將課堂移到戶外，去公園或荷池，實(shí)地感知，發(fā)揮實(shí)踐出真知的優(yōu)勢。蓮花在目，可以集體討論對蓮的認(rèn)識和態(tài)度，是放松神經(jīng)，發(fā)揮學(xué)生眾智的有效方式。其次，積極誘導(dǎo)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。例如，在講授《狼》一課時，灌輸式教法難以提起學(xué)生興趣，可以采用小組合作教學(xué)模式，分成五個組，各負(fù)責(zé)朗誦、翻譯、詞類活用、課文解析、“挑刺”，讓學(xué)生依據(jù)自身喜好，自由選擇小組，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，充分尊重了課堂主體角色，完成教學(xué)任務(wù)。最后，反彈琵琶，彰顯創(chuàng)新思維魅力。在講授《愚公移山》與《曹劌論戰(zhàn)》時，教師大多偏向于貶斥智叟或忽略魯莊公，教師可讓學(xué)生討論這二者的作用和意義，發(fā)掘出新的觀點(diǎn)，不拘泥于常規(guī)，敢于想人不敢想，發(fā)人不敢言。

（三）課后教學(xué)策略

利用課堂之外的時間，發(fā)揮課堂不具備的優(yōu)勢，也是文言文學(xué)習(xí)的良好機(jī)會，主要囊括了學(xué)后反饋和延伸閱讀。如在講授劉禹錫的《陋室銘》一課時，可以讓學(xué)生課后動手模擬，嘗試寫《……銘》。寫作是最鍛煉學(xué)生的手段，實(shí)現(xiàn)了學(xué)后反饋和延伸閱讀的雙重價值，學(xué)生在寫作的同時，必須理解原文的字詞句，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等多方面搜羅資料或素材，深化自己對課文、對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識，可能就會出現(xiàn)諸如《公仆銘》、《廉政銘》、《會海銘》、《文章銘》等諸多既有現(xiàn)實(shí)感、又有創(chuàng)新性的作品。學(xué)習(xí)先秦時期文章后，除了常規(guī)性的學(xué)習(xí)，文中的對話藝術(shù)值得研究，課后進(jìn)行對話藝術(shù)比較研究，能提升學(xué)生的自主延伸閱讀興趣和能力，也達(dá)到了學(xué)后反饋目的?？梢?，課后的寫作和小論題研究，也是推動文言文教學(xué)中“因地制宜”的有效手段，它避免了硬性的布置書籍閱讀，抑或是采取課后測驗(yàn)考試的手段，充分尊重了個體的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展趨向。

第4篇：因材施教的教學(xué)策略范文

1.滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要

因材施教需要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)就是教師根據(jù)每一名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況制定不同的教學(xué)策略，通過因材施教滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要。在學(xué)生的成長道路上，教師公平公正地對待每一名學(xué)生是至關(guān)重要的，而因材施教的教學(xué)方式正符合這一原則。高中地理的知識點(diǎn)多且雜，需要教師通過不同方式的點(diǎn)撥，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，理解教師教學(xué)中所著重強(qiáng)調(diào)的部分。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要

在之前的課堂教學(xué)中，因?yàn)榻處熀雎粤艘虿氖┙痰闹匾裕苋菀讉Φ綄W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，同樣的知識點(diǎn)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會很快理解，而基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生卻需要教師反復(fù)講解才能明白。教師為了平衡這種差距，就會根據(jù)大部分人的理解能力平均課時，這種做法必然會影響到一部分學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性需要因材施教。

二、因材施教教學(xué)藝術(shù)的實(shí)施步驟

1.了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力情況

在高中地理課堂教學(xué)中，因材施教必不可少，而且“因材”是基礎(chǔ)，教師必須先掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，作好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層備課

在詳細(xì)地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力后，教師要有針對性地進(jìn)行備課。在備課過程中，教師要科學(xué)地預(yù)測學(xué)生會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，然后通過分析預(yù)測效果，完善自己的備課計(jì)劃，其中包含不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生要練習(xí)的難易程度不同的題目，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提供不同的表現(xiàn)機(jī)會。因?yàn)閷W(xué)生的性格不同，興趣迥異，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心。教師備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層備課，滿足不同學(xué)生的不同需求，讓地理課堂變得更加高效。

3.劃分小組，實(shí)現(xiàn)因材施教

在課堂教學(xué)中采用劃分小組的學(xué)習(xí)方式，是貫徹因材施教理念的重要手段之一。對于需求不同的學(xué)生，可以制訂不同的、分層的教學(xué)計(jì)劃，在小組劃分階段，教師要看到每個學(xué)生身上的特點(diǎn)，讓各小組相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。讓每個小組成員都能夠自覺地參與到小組活動中，在實(shí)踐中學(xué)到知識。教師也通過小組的劃分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的因材施教。

三、結(jié)語

第5篇：因材施教的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：思想品德；行動策略；教師轉(zhuǎn)變角色；改進(jìn)教學(xué)策略；因材施教；學(xué)以致用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0089-01

學(xué)校的思想政治課教育效果，直接影響著學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。思想政治素質(zhì)，是學(xué)生綜合素質(zhì)中，是最重要的素質(zhì)。有效的思想政治教育，是抓好教育工作的基本保證，思想政治素質(zhì)的提高，對于增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義和社會主義思想意識有著直接的指導(dǎo)意義。新課程改革為思想政治課的教學(xué)策略提出了新的要求，要求思想政治課的教學(xué)，必須克服在傳統(tǒng)方式下的教學(xué)內(nèi)容枯燥及教學(xué)方式單一的弊端，改變以往學(xué)生疲于應(yīng)付，毫無興趣的學(xué)習(xí)狀況。要求教師在教學(xué)過程中，積極探索提高教學(xué)效率的有效途徑，采取行之有效的教學(xué)策略，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教師轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)師生合作

在傳統(tǒng)的教學(xué)策略下，老師是“授”，學(xué)生是“受”，老師在課堂上實(shí)行45分鐘“滿堂灌”，學(xué)生坐在座位上被動的聽，然后對政治知識進(jìn)行死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，明顯是重教師，輕學(xué)生，并沒有真正起到提高思想道德教育的目的。即使是表面上看起來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，大多對政治思想課也索然無味，甚至純粹是為了應(yīng)付考試，考完就扔在一邊，忘在一旁，根本沒起到提高政治素養(yǎng)、增養(yǎng)愛國主義精神的教學(xué)目的。

在新的教學(xué)策略下，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，放下為人師的架子，從高高的講臺上走下來，與學(xué)生構(gòu)建和諧相處、平等合作的融洽的師生關(guān)系，在以學(xué)生為教育主體的前提下，實(shí)現(xiàn)師生間的平等交流和相互溝通的合作關(guān)系，在課堂教學(xué)中，老師要著重于學(xué)習(xí)過程的組織，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，切實(shí)提高教學(xué)效果。

二、改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率

初中階段，不僅是學(xué)習(xí)知識的黃金時期，也正是處于青春叛逆期，所以，老師在教學(xué)過程中，必須要采取行之有效的教育策略。如果老師善于引導(dǎo)，確保學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中饒有興趣地學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生自然會提高學(xué)習(xí)的興趣。

思想品質(zhì)課程的教學(xué)，客觀來講，比其他學(xué)科更難駕馭，如果照本宣科，大多數(shù)學(xué)生會對這門功課毫無興趣，更不要說有學(xué)習(xí)積極性了，如果思想政治老師能采用風(fēng)趣幽默的講課策略，把看似枯燥無味的政治課上得趣味橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參予的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，變厭學(xué)為好學(xué)，變被動為主動，教學(xué)效率自然就能得到提高。比如，教師可以在春暖花開的季節(jié)里，組織學(xué)生參加一次春游，不過，春游可是有目的的，并不是單純讓學(xué)生流連于看花賞草，老師在組織過程中，要做到心中有數(shù)，向?qū)W生拋出幾個問題，讓學(xué)生在春游的過程中，一方面與老師結(jié)成平等相處的朋友關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的信任度，拉近師生之間的距離，一方面也要讓學(xué)生認(rèn)識到思想政治教育充斥于社會和自然的各個角落，并不是孤立存在的，如遵守交通規(guī)則，愛護(hù)花草林木，要有集體觀念，不能放任自由，要有集體榮譽(yù)感，個人要融入集體、融入社會，不提倡個人英雄主義，要遵紀(jì)守法，要遵循社會道德，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立法律意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提高道德素質(zhì)，形成健康向上的良好心態(tài)。在老師的正確引導(dǎo)下，不僅提高了學(xué)生政治思想道德意識，還在實(shí)踐中，通過要求學(xué)生注意言行的自我約束，注意不良習(xí)慣的矯正，使得學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、堅(jiān)持因材施教，提高整體學(xué)生的政治素養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要把學(xué)生作為研究的主體，而不是只單純地研究教材。學(xué)生坐在一個課堂中，學(xué)習(xí)同樣的教材，無論是理解能力，反應(yīng)速度，行為方式等，都存在著或多或少的差異，這就要求老師一定要堅(jiān)持因材施教，靈活教學(xué)，實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，切實(shí)保證每一個學(xué)生都“不掉隊(duì)”。比如，針對部分學(xué)生因?yàn)槌煽儾睢⑴鲁钥?，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，對自己產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極思想的狀況，教師給他們以講故事的方式簡述《鋼鐵是怎樣燒成的》，然后，推薦學(xué)生在課外閱讀這本書，鼓勵他們看完后，在課堂上講給同學(xué)們聽，并抽出一定的時間，進(jìn)行討論。既拓寬了學(xué)生的知識面，也有效提高了全體學(xué)生的政治素養(yǎng)。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)以致用

第6篇：因材施教的教學(xué)策略范文

一、生活化教育策略

首先理解生活化的含義：把高中生從抽象、虛擬的教材中解放出來，讓高中生體驗(yàn)自然、社會、事件、人物、過程，使高中生在融入現(xiàn)實(shí)世界、與現(xiàn)實(shí)世界的交流中產(chǎn)生對世界和生活的愛，從而自發(fā)地、主動地獲取知識，這就是生活化。所謂的生活化教育策略是教師將寫作的主動權(quán)交還給高中生，在寫作教學(xué)中將生活、情感、寫作三者相結(jié)合。教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中對高中生有計(jì)劃地進(jìn)行生活化培養(yǎng)十分必要。生活化教育策略有助于激發(fā)高中生的寫作熱情，放飛高中生的創(chuàng)作靈感，使高中生將寫作看做是為生活而作。

二、美育熏陶策略

語文課程融工具性、人文性于一體，是一門人文內(nèi)涵極其豐富的學(xué)科，它對高中生精神領(lǐng)域的影響是深長久遠(yuǎn)的，而高中生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教育界一貫重視美育在教育中的巨大作用。而在寫作教學(xué)中，美育熏陶是極重要的。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，來自于體制的束縛使寫作教學(xué)成了“應(yīng)試教育”的犧牲品，高中生寫出的大多是單薄、空洞的套作，幾乎不能真正地為興趣而寫，教師也做不到“為學(xué)而教”，大多數(shù)教師只是遵循僵化的寫作教學(xué)模板，傳授著老套的寫作教學(xué)理念。在這種模式下，高中生學(xué)習(xí)寫作的興趣被消磨殆盡。

然而在新課程改革精神的指導(dǎo)下，寫作教學(xué)迎來新的曙光，它指明教師應(yīng)在寬松的氛圍中進(jìn)行作文教學(xué)，充分尊重和相信每一位高中生，鼓勵高中生自由而有創(chuàng)意地表達(dá)。自由寬松的教學(xué)環(huán)境使教師在寫作教學(xué)中實(shí)施美育成為可能。美育側(cè)重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高中生健康的審美觀，之所以要在寫作教學(xué)中倡導(dǎo)美育熏陶策略，是因?yàn)榻處熥鳛橹R的傳授者、課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，其一言一行都會成為高中生學(xué)習(xí)的楷模。教師應(yīng)樹立正確的美育觀念，理解美育的真正內(nèi)涵，在寫作課上積極提倡美育，將美育思想貫穿在寫作教學(xué)中，使高中生可以用真善美等健康的審美觀審視自然、社會和生活，用積極的價值觀以筆寫心，將自己的所感、所悟傾注于作文之中。美育熏陶的教學(xué)策略使高中生和教師成為個體，在尊重、自由、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作教學(xué)，教師努力培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，使高中生的寫作能力得以提高。

三、網(wǎng)絡(luò)化教育策略

在網(wǎng)絡(luò)廣泛普及的今天，教育改革必然離不開網(wǎng)絡(luò)的支持。在現(xiàn)實(shí)中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)各科教學(xué)之中，高中寫作教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)的支持，比如在寫作教學(xué)中教師廣泛應(yīng)用多媒體設(shè)備教學(xué)、高中生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集寫作素材、師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作文互評。在寫作教學(xué)中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、收集、整合教學(xué)資源，拓寬教學(xué)視野，改進(jìn)教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法，將寫作教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)圖像、聲音乃至三維動畫的新穎方式呈現(xiàn)給高中生。其次，在課堂寫作教學(xué)中，教師運(yùn)用文字講解作文時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)丶尤氡尘耙魳?、音頻朗誦、動畫片段等，可激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。此外，為落實(shí)網(wǎng)絡(luò)化寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生網(wǎng)絡(luò)化同步，教師還可以著重培養(yǎng)高中生的計(jì)算機(jī)操作能力、快速查找相關(guān)資源能力、相似資源分類整合能力、文字信息編撰能力等。雖然豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能為師生帶來很大幫助，但難免會夾雜低俗、惡劣的內(nèi)容，這就要求教師引導(dǎo)高中生正確篩選、利用信息，學(xué)會選擇有用、健康的學(xué)習(xí)資源。例如教師向高中生推薦與作文相關(guān)的優(yōu)秀網(wǎng)站、刊物等，高中生在教師的引導(dǎo)下快速檢索出適合閱讀的文章并積累寫作素材，從而為自己奠定扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。總之，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作教學(xué)不僅體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)的特色，而且豐富課堂教學(xué)形式，提高高中生的寫作興趣，進(jìn)一步提高高中生的寫作能力。

四、因材施教策略

第7篇：因材施教的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞： 初中體育教學(xué) 體能發(fā)展 鍛煉身體 教學(xué)策略

初中生可謂是祖國未來的花朵，正值人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期他們不但身體要成長，而且思想要逐步發(fā)展成熟。因此初中體育教師不但肩負(fù)鍛煉學(xué)生健康體魄的重任，而且要引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。這就要求我們在教學(xué)過程中關(guān)心學(xué)生心理、生理發(fā)展的需要，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。也就是說體育不僅是單一的體育技能及相關(guān)保健知識，而且要在心理、生理等方面多加關(guān)注。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)他們學(xué)會自主鍛煉，并能科學(xué)地自主發(fā)展，只有這樣才能為學(xué)生在未來人生中有科學(xué)積極的影響，自覺地形成鍛煉意識。教學(xué)中對學(xué)生體能發(fā)展及鍛煉身體采取什么樣的教學(xué)策略呢？所謂體育教學(xué)策略，其實(shí)指的是為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件對體育教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)想，并在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際教學(xué)情景對教學(xué)方法及教學(xué)思想、策略進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整?？梢?，一方面教學(xué)策略并不是教師的教案，而是對教學(xué)方法的思想及策略，另一方面，教學(xué)策略具有很強(qiáng)的操作性，并且可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情景進(jìn)行調(diào)控。為了滿足初中生體能發(fā)展及鍛煉身體的要求，現(xiàn)提出如下有效教學(xué)策略。

一、優(yōu)化環(huán)境策略

體育教學(xué)環(huán)境因素起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)橐粋€好的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的生理和心理都有積極促進(jìn)的作用，學(xué)生學(xué)起來興趣濃厚，主動性很強(qiáng)，更能積極參與教學(xué)，走進(jìn)鍛煉的隊(duì)伍中，相反學(xué)生自然會處于低迷、懶惰的情緒之中。當(dāng)然這里所說的環(huán)境不是單一的硬件環(huán)境，如教學(xué)場地、教學(xué)器材等，還包括軟件環(huán)境，其實(shí)這是起重要作用的，如教師的素質(zhì)與技能、教學(xué)方法等，對教學(xué)有很大影響。所以初中體育老師一定要學(xué)會利用現(xiàn)有條件為學(xué)生創(chuàng)造良好的、寬松的鍛煉環(huán)境，具體做法主要有以下兩方面。

（1）硬件環(huán)境的優(yōu)化。對硬件環(huán)境的優(yōu)化，體育老師應(yīng)主要著眼于一些可控制的環(huán)境，如場地和器材選擇，不同體育項(xiàng)目要有不同場地、不同器材，教師要在課前對場地進(jìn)行觀察，對不合理的地方要及早修整，同時選擇合理器材，對于一些老化的器材要及時修理和丟棄，確保學(xué)生在體育課上安全、高效地完成體育技能學(xué)習(xí)和必要的體能鍛煉。教學(xué)中，高標(biāo)準(zhǔn)的硬件對學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉都有積極的促進(jìn)作用。

（2）軟件環(huán)境的優(yōu)化。軟件環(huán)境主要體現(xiàn)為教師自身的技能與素質(zhì)，因?yàn)檫@直接影響學(xué)生的參與程度，試想一個體育老師如果連一些基本的跑、跳、投的動作都不能嫻熟地教授，那么學(xué)生又能怎么學(xué)習(xí)呢？可見體育老師對體育技能和自身素質(zhì)有著不可估量的作用。同時，體育老師要努力營造好的體育教學(xué)氛圍，提高學(xué)生積極性與興趣，并采取平等的方式與學(xué)生交流與互動，從而獲得較好的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與策略

隨著社會高速發(fā)展和信息時代到來，人們娛樂的方式千變?nèi)f化，大多數(shù)初中生的娛樂場所也是花樣百出，很多初中生出于對新事物的好奇，游戲方式已不再是體育項(xiàng)目，他們走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)游戲、電子游戲、甚至網(wǎng)吧、歌廳等。而學(xué)校組織的體育鍛煉也是被動接受，對體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)和鍛煉根本沒有主動性。因此，體育教學(xué)時，老師應(yīng)著重提高學(xué)生興趣，興趣其實(shí)是最好的老師，讓學(xué)生主動參與到體育鍛煉中，具體可從情景式教學(xué)、因材施教及問題式引導(dǎo)教學(xué)三方面讓學(xué)生主動參與。

（1）情景式教學(xué)。所謂情景式教學(xué)其實(shí)就是借助多媒體、圖像或者音樂進(jìn)行教學(xué)，這樣的情景式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理特征定制的，具有很強(qiáng)的針對性，不僅簡單易懂，能夠在學(xué)生中引起共鳴，其新穎性有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性。例如，進(jìn)行跨欄練習(xí)時，可以通過多媒體播放劉翔奪冠跨欄的視頻，將每一個關(guān)鍵動作通過慢鏡頭方式放出來，不僅大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于更直觀地學(xué)習(xí)跨欄動作，避免老師口述過于抽象化或者由于客觀限制有些關(guān)鍵動作做不出來，從而獲得比較好的教學(xué)效果。

（2）因材施教。由于每個學(xué)生的體能及自身身體素質(zhì)都是不一樣的，因此教學(xué)過程中應(yīng)該有針對性，因材施教。這里可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同水平設(shè)立不同課程及教學(xué)目標(biāo)，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，而且有利于提高學(xué)生的綜合體育素質(zhì)。如跑步練習(xí)中，可以規(guī)定男生跑1000米，而女生只要跑800米。

第8篇：因材施教的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語分級教學(xué)；教學(xué)模式

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其自身特點(diǎn)，由于不同地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量及要求各不相同，他們在入學(xué)初組織的英語分班考試中成績差別較大，實(shí)際應(yīng)用能力也相差甚遠(yuǎn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該針對學(xué)生的特點(diǎn)，在借鑒其他院校大學(xué)英語分級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，構(gòu)建出一套適合自身特點(diǎn)的高效的大學(xué)英語分級教學(xué)模式。

一、分級教學(xué)的理論依據(jù)1因材施教

我國著名教育思想家孔子早在兩千多年前就曾經(jīng)指出：學(xué)生的個體差異是客觀存在的。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同要求。這就是后來形成的“因材施教”理論。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說道：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”分級教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會。

2Stephen DKrashen的“i+1”語言輸入理論

美國應(yīng)用語言學(xué)家Stephen DKrashen認(rèn)為：“人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言，即人們習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示，就是‘i+1’，其中‘i’表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，‘l’表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。只有充分地理解含有‘i+l’的語言輸入，并按照自然序列，才能從‘i’層次過渡到‘i+l’層次?！痹摾碚摮蔀閷?shí)施分級教學(xué)的精髓和理論基礎(chǔ)。

二、對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)模式的探索1A班教學(xué)策略

在本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“我院”）教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提高學(xué)生自學(xué)能力，特別增設(shè)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，即指定教材中的任一單元作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自動分組，課余時間查找資料和小組討論，課上分組展示，最后形成自主學(xué)習(xí)報告。通過自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都反映自己的自學(xué)能力有了很大程度的提高，并且形成了在學(xué)習(xí)中反思，在討論中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還增強(qiáng)了他們的合作意識。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師篩選出適合于A班水平學(xué)生的教學(xué)重難點(diǎn)，努力做到授課層次分明。A班學(xué)生具有良好的自學(xué)能力和相對良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此課堂講解應(yīng)該更注重對課文整體的理解和把握，讓學(xué)生宏觀把握每篇課文的寫作特點(diǎn)和寫作方法等，并內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。

在本學(xué)期的教學(xué)中，A級學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，很容易產(chǎn)生驕傲的情緒以至于學(xué)習(xí)態(tài)度怠慢，驕傲自滿。針對這種情況，我院施行分級教學(xué)分班的“滾動”制度，即每學(xué)期末進(jìn)行分級考試，優(yōu)勝劣汰，這樣給學(xué)生造成一種壓力，可以有效地督促他們學(xué)習(xí)，使其積極進(jìn)取。

2B班教學(xué)策略

B級水平學(xué)生是潛力最大的一個群體，在分級考試中“可上可下”，即優(yōu)秀的學(xué)生可以進(jìn)A班，而落后的學(xué)生就有可能淘汰到C班里。針對這種情況，本院教師采取重點(diǎn)抓“兩頭”的策略，即爭取把較優(yōu)秀的學(xué)生送進(jìn)A班并且爭取不讓落后的學(xué)生掉隊(duì)，這就需要教師不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，兼顧到學(xué)生整體水平，做到授課內(nèi)容難易適中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量實(shí)現(xiàn)分級教學(xué)的良性循環(huán)。

3C班教學(xué)策略

C級學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題就是自暴自棄，完全放棄英語學(xué)習(xí)，以至于“破罐子破摔”。針對這種情況，我院教師采取情感策略，多鼓勵，少批評，在教學(xué)內(nèi)容上講究循序漸進(jìn)，講解通俗易懂，盡量創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過理論到實(shí)踐的不斷深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化英語的基礎(chǔ)知識，最終可以使C班學(xué)生向B班，甚至A班晉升。

綜上所述，無論分級教學(xué)的哪一個級別，都應(yīng)以學(xué)生為中心展開教學(xué)。現(xiàn)代外語教學(xué)應(yīng)把研究的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，課程就要關(guān)注、聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、變勤于學(xué)習(xí)為善于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：因材施教的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中語文 因材施教 策略

新課標(biāo)與傳統(tǒng)教育教學(xué)最大的區(qū)別就是，新課標(biāo)注重“以人為本”，強(qiáng)調(diào)的是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，這也是新課標(biāo)核心理念之所在。我們也可以這么說，在新課標(biāo)背景下，教育教學(xué)要充分發(fā)揮全體學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺性和能動性，要關(guān)注每一個學(xué)生的健康發(fā)展。但是我們也應(yīng)該看到，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，學(xué)生之間總是存在著這樣那樣的差異，就像“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，學(xué)生之間的差異總是客觀地存在著。因而，新課標(biāo)下，教師就應(yīng)該切切實(shí)實(shí)做好因材施教工作，確保將新課標(biāo)核心理念落到實(shí)處。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談如何在新課標(biāo)下初中語文教學(xué)中進(jìn)行因材施教的問題。

一、因材施教，讓所有學(xué)生都能夠?qū)W到知識

1.科學(xué)對待學(xué)生的個別差異。首先，我們要承認(rèn)學(xué)生的個別差異。由于每個學(xué)生的先天素質(zhì)和后天影響存在著一定的差別，這種差別反映為他們在學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個別差異。另外，由于家庭環(huán)境的不同（家長的工作、家庭的經(jīng)濟(jì)條件等），也容易造成學(xué)生間的個別差異。對此，在教學(xué)中我們要有針對性地實(shí)施教學(xué)工作。其次，我們要相信所有智力正常的學(xué)生都能學(xué)好語文。這是實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的根本保證。

2.正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以清楚地知道：學(xué)生的個別差異在客觀上制約著我們的教學(xué)，而素質(zhì)教育的根本目的又決定了我們的教學(xué)必須按照因材施教的原則進(jìn)行。因此，初中語文教學(xué)必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，通過因材施教去實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生最大可能的發(fā)展。在教學(xué)中，我嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，使全體學(xué)生都能達(dá)到大綱所規(guī)定的基本要求，確保大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因材施教的關(guān)鍵問題是解決好后進(jìn)生問題，因此，在教學(xué)中我注意采取一些切實(shí)有效的措施幫助后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。首先，要關(guān)心并鼓勵后進(jìn)生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學(xué)好語文的自信心。其次，應(yīng)采取一些切實(shí)有效的措施輔導(dǎo)后進(jìn)生，幫助他們的某些缺漏。在輔導(dǎo)后進(jìn)生時，我既注意彌補(bǔ)他們知識結(jié)構(gòu)的不足，更注意改善他們學(xué)習(xí)知識的方法，讓他們逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.承認(rèn)學(xué)生差異，適度教學(xué)評價。評價學(xué)生不能單純地以成績?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考查學(xué)生，包括知識技能的掌握、獨(dú)立思考的能力、分析解決問題的能力及動手操作的能力等。評價中主張重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實(shí)踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r，對學(xué)生的評價因人而異、因時而異、因境而異。做出有針對性的、藝術(shù)性的評價，采取分層多維的評價方法，是促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提。

二、尊重個體差異，讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展

1.尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)活動中，只有對學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。因此，我盡可能做到用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而營造和諧民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。