因材施教高職英語分層教學實踐探索
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了因材施教高職英語分層教學實踐探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
大部分高職學生在入學時其自身的英語基礎較為薄弱，在后續(xù)教育教學的過程中往往也會表現(xiàn)出沒有自信心，缺乏學習熱情和學習積極性。長期以往，就會導致惡性循環(huán)，對于學生的未來發(fā)展而言極為不利。在這種教育教學形勢下，教師就需要結(jié)合不同學生的學習狀況進行分層訓練，有效滿足不同層次和不同學習能力學生的實際需求，并針對性的制定出合理的教育教學措施，以此來改善學生的不良學習狀態(tài)，提升其學習能力。
1分層教學的內(nèi)涵
分層教學的本質(zhì)內(nèi)容就是要從學生當前學習基礎和綜合素質(zhì)能力差異性的角度來分別制定教學目標，針對性的采取不同的教學方式，提出不同的教學要求，以此來實現(xiàn)良好的分組教學。這樣的教育教學發(fā)展下，學生更多的是結(jié)合因材施教的教學原則，并在個性化指導方案確立的過程中，引導學生創(chuàng)新潛能的激發(fā)，以此來整體性的提升教育教學質(zhì)量。分層教學的意義:教師能根據(jù)學生的水平更好地把握知識的重、難點,滿足絕大多數(shù)學生的需求；可以更有針對性地加強學習策略指導,培養(yǎng)學生綜合能力；消除學生自卑和自滿心理,增強自信。基礎差的學生不會擔心被同學嘲笑而不敢參與課堂活動,也不必擔心無能力完成任務而放棄努力,基礎好的學生永遠有新的挑戰(zhàn)而產(chǎn)生新的學習動力。分層教學保證每一個學生都有適合自己的學習空間；便于教師資源的優(yōu)化組合,充分發(fā)揮教師所長,減輕了教師的壓力,使他們有更多的精力去研究學生認知發(fā)展過程,積極回應學生需求,精心設計課堂教學活動。
2高職英語教學中分層教學實踐的主要方式
2.1教材內(nèi)容的分層
教材內(nèi)容是當前教育教學的主要依據(jù)，教材內(nèi)容的制定要盡可能的滿足不用層次學生的實際培養(yǎng)目標和其對自身的未來規(guī)劃。針對于不同層次的班級而言，其使用的教材也需要存在一定的差異性，同一課程可以使用不同系列的教材，即便是在應用同一套教材的過程中，教師也需要對不同學生設置有不同的起點和不同進度。
2.2教學目標的分層
在對教學目標進行分層的過程中，對于提高班的學生而言，教師要以高職英語教學大綱的范圍為基礎來適當進行教學進度的提升，為了縮短高職院校和普通高等院校的教學差距，教師可以將當前的英語知識內(nèi)容教學與大學四級考試的內(nèi)容進行契合。在實際教學過程中，教師可以要求學生能夠?qū)τ诋斍暗恼n本知識內(nèi)容進行基礎性的掌握，并就英語知識內(nèi)容深度和廣度有效性拓展的基礎上加強學生對于西方文化背景的理解。提高班的學生由于自身的學習成績和學習能力水平不同，還需要針對性的鍛煉學生的聽說能力，讓學生能夠就當前的英語知識內(nèi)容來充分進行實踐。這樣的教學方式能夠有效激發(fā)學生對于英語學科知識的學習熱情和學習積極性，讓學生的能力普遍性的達到素質(zhì)教育發(fā)展下對于普通高校學生的基本要求。對于基本班級的學生而言，教師就需要將自身的教學重點更多的放置在對學生英語基礎性知識內(nèi)涵的夯實上面。加強學生的各項技能和技巧的提升，增加學生的詞匯和語法知識的儲備量，從而在放慢教學進度的同時，與學生進行及時有效的溝通，加強教學手段的創(chuàng)新和改革，以此來從實踐應用的角度讓學生對于英語語言內(nèi)容有一個更加清晰的認知和理解。在這樣夯實基礎的過程中，學生就能夠逐漸從基礎班逐漸向著提高班的方向進行過渡，在學生各方面能力都達到要求之后，就能夠以提高班的形式來進行教育教學。
2.3評價方式的分層
在對高職學生的英語教學進行評價的過程中，教師要改善傳統(tǒng)模式下以學生的學習成績?yōu)橹鞯脑u價方式。教師要從課上的教育教學過程中的學生實際表現(xiàn)和課下學生的交流和溝通反饋中對學生實現(xiàn)綜合性的評價，并增加作業(yè)完成狀況、課堂出勤程度以及在課程英語實踐活動中學生的實際表現(xiàn)狀況等內(nèi)容來作為綜合性評價的依據(jù)。這些評價內(nèi)容的制定，能夠更好的體現(xiàn)出學生的綜合素質(zhì)能力，并有效改善傳統(tǒng)以成績?yōu)橹髟u價方式的誤區(qū)和缺陷。另外,教師對學生進行綜合評價時,一定要考慮到對不同層次的能力要求不同,只要不同程度的學生在各自的能力范圍內(nèi)表現(xiàn)很好就應給予充分肯定,做出合理評價。
3結(jié)束語
綜上所述，在高職英語教育教學過程中實現(xiàn)分層教學是當前新課程改革和素質(zhì)教育基本要求下的一項創(chuàng)新。雖然課程教育的實踐過程仍然存在一定的缺陷和不足，但是從整體性的教學效果來看，其已經(jīng)能夠確定學生在課堂教學中的主體地位，并能夠在分析和理解學生不同的個性化差異基礎上實現(xiàn)有針對性的教育教學內(nèi)容。這樣，學生的學習興趣和學習積極性能夠獲得有效激發(fā)，對于課堂教學效率和教學水平的提升也具有十分重要的影響。
參考文獻
[1]郭敏敏.論因材施教的高職英語分層教學實踐的研究[J].內(nèi)蒙古民族大學學報,2012,18(6):229.
[2]楊理.高職英語分層教學因材施教的探索[J].科技信息,2011(25):213-214.
[3]趙俊芬.因材施教分層教學——高職英語教改實踐探索[J].語文學刊(外語教育與教學),2011(2):155-156+159.
[4]謝詠梅.因材施教——高職英語分層教學的思考[J].中國高等醫(yī)學教育,2008(7):86-88.
作者：陳銀杏 單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學院