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因材施教精選(九篇)

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第1篇:因材施教范文

【關(guān)鍵詞】優(yōu)秀學(xué)生 平常學(xué)生 心理引導(dǎo)

高中學(xué)生的類型按不同的標(biāo)準(zhǔn)有各種各樣不同的分法,一般我們是從學(xué)生的智力因素與非智力因素兩方面考慮得比較多。高中生因?yàn)橐呀?jīng)過十多年校園的學(xué)習(xí)和生活,慢慢地有的學(xué)生成長為較優(yōu)秀的學(xué)生,有的成為中等學(xué)生,有的就是較平常的學(xué)生,不同類型的學(xué)生他們的成長經(jīng)歷不同,心理狀態(tài)也不一樣,而不同的心理往往對(duì)他們的發(fā)展又起到不同的影響效果,因而對(duì)他們的引導(dǎo)方法也要因人而異。

1.針對(duì)兩類學(xué)生心理引導(dǎo)的教育活動(dòng)的背景

本次活動(dòng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,針對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生和較平常的學(xué)生,因材施教,對(duì)癥下藥,根據(jù)這兩種類型學(xué)生的心理特點(diǎn),采用相應(yīng)的引導(dǎo)對(duì)策,讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀,讓平常的學(xué)生不平常,抓兩頭促中間。

我們從2003年和2006年分別對(duì)兩屆學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì),在智力因素與非智力因素綜合考慮的情況下,智力因素和非智力因素對(duì)學(xué)生各方面的影響比例為1∶3,從2003年起,我們就在學(xué)校開展了“讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀,讓平常者不平常”――針對(duì)兩類學(xué)生心理引導(dǎo)的教育活動(dòng),因材施教,為學(xué)生開拓一條健康地成長、成功、成才的新路子。這也是與我校的“讓每位學(xué)生都成才”的教育宗旨是一致的。

2.針對(duì)兩類學(xué)生心理引導(dǎo)的教育活動(dòng)的實(shí)施辦法

2.1 志存高遠(yuǎn),明確方向。

無論是優(yōu)秀的學(xué)生還是平常的學(xué)生,都要對(duì)他們進(jìn)行志存高遠(yuǎn)的心理教育,讓學(xué)生有執(zhí)著的追求、明確的目標(biāo)與方向。進(jìn)入高中,就以“設(shè)計(jì)我的高中生活,實(shí)現(xiàn)我的人生目標(biāo)”為主題,舉行“讓我們的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”的主題班會(huì)課,讓學(xué)生展望兩年多后自己會(huì)考上什么樣的大學(xué),十年、二十年、三十年……自己會(huì)在哪里,在干什么的。讓學(xué)生確定自己希望達(dá)到的目標(biāo),然后確定自己將付出什么努力與多少代價(jià)去換取自己所要達(dá)到的成就。

2.1.1 較優(yōu)秀的學(xué)生往往志存高遠(yuǎn),上進(jìn)心強(qiáng),思維敏捷,接受能力強(qiáng),接受老師正面教育效果快,對(duì)這類學(xué)生的引導(dǎo)方法是:

(1)向?qū)W生介紹歷史上的偉人事跡,當(dāng)代英雄模范人物事跡,科學(xué)家的故事,讓這類學(xué)生能以之為榜樣,確定他們的高遠(yuǎn)志向。

(2)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,樹立他們?cè)谌后w中的榜樣作用和威信,進(jìn)一步強(qiáng)化他們的理想。

(3)不斷地暗示強(qiáng)化學(xué)生能達(dá)成目的的念頭,讓他們更自信和執(zhí)著于他們的理想。

2.1.2 較平常的學(xué)生往往志向不明確,學(xué)習(xí)一般,各方面也一般。這類學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、工作、生活都要求不是很嚴(yán),對(duì)這類學(xué)生的引導(dǎo)方法是:

(1)引導(dǎo)他們樹立正確的理想,幫助他們制定奮斗目標(biāo),從實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)開始,幫助他們提高自信心。

(2)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的不足,找出存在的缺點(diǎn)。針對(duì)他們存在的不足,制訂改正的具體措施,有步驟地達(dá)成目標(biāo)。

(3)運(yùn)用講故事、樹榜樣等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生走出心理低谷。

2.2 腳踏實(shí)地,孜孜以求。

對(duì)學(xué)生心理引導(dǎo)的第二步是引導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)理想,腳踏實(shí)地,孜孜以求。讓學(xué)生明白一個(gè)沒有“理想”的人生是狹隘、黯淡的,但一個(gè)只有“理想”而不去實(shí)現(xiàn)的人生也是虛幻的。既要志存高遠(yuǎn),又要腳踏實(shí)地。無論是對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生還是對(duì)較平常的學(xué)生,一定要引導(dǎo)他們對(duì)自己的高中三年有個(gè)全局的了解,然后一步一步去完成。在這個(gè)過程當(dāng)中,我們要求學(xué)生做到三個(gè)“三”:

2.2.1 三個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)。

(1)高一,要“積累”,引導(dǎo)學(xué)生建立自己的思想、行為規(guī)范,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

(2)高二,要“深化”,引導(dǎo)學(xué)生追求思想、學(xué)習(xí)的深度和發(fā)展的速度。

(3)高三,要“升華”,引導(dǎo)學(xué)生提升自己的思想境界,做一個(gè)追求卓越的人。

在這個(gè)過程當(dāng)中,我們對(duì)這兩類學(xué)生的心理引導(dǎo)主要做到:

對(duì)于較優(yōu)秀的學(xué)生,我們特別注意磨練他們的意志。對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生來說,對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法、思維、心理、應(yīng)試能力的輔導(dǎo)往往重于知識(shí)的輔導(dǎo)。他們都有較扎實(shí)的知識(shí)功底,他們?nèi)狈Φ耐橇己玫男睦韯?dòng)力。因此,思維、方法、心理的培養(yǎng)和引導(dǎo)成為解決問題的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不可能是一帆風(fēng)順的,要在心理上引導(dǎo)他們,提高他們抵抗壓力的意志。

對(duì)于較平常的學(xué)生,我們以肯定、表揚(yáng)為主,并且給予他們體現(xiàn)自己價(jià)值的機(jī)會(huì),根據(jù)他們的愛好、特長,分配恰如其分的學(xué)習(xí)任務(wù)及工作。增強(qiáng)他們的自信心,有意識(shí)地讓較優(yōu)秀的學(xué)生有針對(duì)性地幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難及畏難的心理。這樣,班級(jí)之間、同學(xué)之間形成一個(gè)積極、樂觀、融洽、互動(dòng)、上進(jìn)的氛圍。

2.2.2 做到三個(gè)“朗朗”。

(1)“書聲朗朗”。除了熟讀、背誦的作用外,我們相信許多人生的感悟,就是在學(xué)生捧卷朗讀之時(shí)產(chǎn)生的,我們長期在班里舉行“經(jīng)典誦讀”活動(dòng),讓同學(xué)們回歸經(jīng)典,讓學(xué)生在提高文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí),不斷地感受人文精神的博大、豐富和深邃,不斷提高學(xué)生的思想修養(yǎng)。學(xué)會(huì)與經(jīng)典對(duì)話,成就自己崇高人生。

(2)“歌聲朗朗”。即使五音不全,也要培養(yǎng)學(xué)生熱愛歌唱的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生心中流淌著美妙的旋律時(shí),會(huì)更有勇氣面對(duì)失意和困頓。所以,從高一到高三,甚至進(jìn)入高考考場(chǎng)前,我們都會(huì)讓學(xué)生適當(dāng)?shù)爻恍﹦?lì)志歌曲。如《隱形的翅膀》《我最響亮》《真心英雄》等等。例如,09年高考,學(xué)生在第一科進(jìn)入考場(chǎng)前,我們給學(xué)生放的歌曲是《今天》,讓學(xué)生在“等了好久終于等到今天,夢(mèng)了好久終于把夢(mèng)實(shí)現(xiàn)”的充滿激情的歌聲中走向高考考場(chǎng)。

(3)“笑聲朗朗”。笑聲是心靈的陽光,當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心充滿陽光時(shí),會(huì)對(duì)別人更多的熱情和友善,而自己面對(duì)各種困難時(shí)也更樂觀!所以,即使到了高三,我們也還在班里舉行陽光體育活動(dòng),如跳繩比賽、兩人三腳走等等。

無論是較優(yōu)秀的學(xué)生還是較平常的學(xué)生,朗朗的書聲、歌聲、笑聲,都能在很大程度上化解他們的心理壓力,激活思維,提高效率,增強(qiáng)信心,會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生變得更優(yōu)秀,平常的學(xué)生變得不平常。

2.2.3 做到三個(gè)“優(yōu)”。

我們把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為三個(gè)“優(yōu)”。(1)“優(yōu)雅”的言談舉止;(2)“優(yōu)秀”的思想品德;(3)“優(yōu)異”的學(xué)習(xí)成績。

優(yōu)秀的學(xué)生往往是班級(jí)中學(xué)習(xí)成績的佼佼者,但學(xué)習(xí)上的尖子,不一定都是思想品德、行為規(guī)范方面的優(yōu)秀生。所以,對(duì)優(yōu)秀生要以三“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。各種活動(dòng)、勞動(dòng)該做什么他們一定得做什么,而且要做得更好。

對(duì)較平常的學(xué)生,我們主要是通過挖掘他們身上的某一閃光點(diǎn),然后在公共的場(chǎng)合讓他們表現(xiàn),有意識(shí)地讓他們向優(yōu)秀的學(xué)生看齊。各種活動(dòng)、勞動(dòng)要具體指導(dǎo)他們做好。

3.針對(duì)兩類學(xué)生心理引導(dǎo)的教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)

3.1 描繪前景,促其奮斗。無論是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生還是平常的學(xué)生,只要能夠不斷地喚起學(xué)生對(duì)于未來熱烈的憧憬,能夠把人生美妙的前景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,他們就會(huì)帶著美好的期待、美好的渴望去學(xué)習(xí)和生活。

3.2 因材施教,分類引導(dǎo)。有針對(duì)性地給不同類型的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),學(xué)生易接受,效果好。

3.3 磨練意志,提高能力。在對(duì)這兩類學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生帶著堅(jiān)定的意志和不怕挫折的勇氣去學(xué)習(xí),脫穎而出,走向成功。

當(dāng)然對(duì)于處于中間位置的中等生我們也不放棄,我們也通過其它的方法促進(jìn)這類學(xué)生。實(shí)踐證明,抓兩頭促中間的效果是很好的。

第2篇:因材施教范文

關(guān)鍵詞:因材施教;教育理論;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297(2012)07-0014-01

很早以前孔子就提出了“有教無類,因材實(shí)教”的教育理論。現(xiàn)如今,在教育領(lǐng)域里,隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新,各種教學(xué)方法、手段的靈活運(yùn)用,使課堂氣氛變得更活躍,課堂內(nèi)容更加豐富多彩。然而,這樣并不意味著所有的學(xué)生都百分之百的接受。因此每個(gè)人因?yàn)閭€(gè)別條件不同,學(xué)習(xí)方法的不同,對(duì)事物的感受和知識(shí)的接受能力都不一樣。那么如何在教學(xué)中進(jìn)行因材施教呢?

一 傾心關(guān)注學(xué)生,加強(qiáng)因材施教的針對(duì)性

根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育方法是因材施教的核心內(nèi)容,因此,傾心關(guān)注學(xué)生,研究學(xué)生、加強(qiáng)因材施教的針對(duì)性,有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。教師要以關(guān)于人的全面發(fā)展的理論為指導(dǎo),維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán),肯定學(xué)生價(jià)值,尊重學(xué)生差異,以樂觀的發(fā)展的眼光看待學(xué)生,相信“人人都有才,人人能成才”、每個(gè)人都具有巨大的潛能;要以公平民主的工作作風(fēng)、友善慈愛的長者風(fēng)范平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,不親疏有別,不厚此薄彼,確保每個(gè)學(xué)生在教育過程中的公平性。要認(rèn)真研究學(xué)生,研究他們的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、家庭背景、健康狀況……既要把握群體特征,又要關(guān)注個(gè)體特點(diǎn),既要了解學(xué)生昨天“在哪里”,又要預(yù)測(cè)學(xué)生明天“去哪里”以及“去的地方”是否與他們想的一致、是否對(duì)國家有用。要遵循教育規(guī)律,抓住教育契機(jī),有的放矢,做好教育工作。對(duì)學(xué)有困難、處于弱勢(shì)的學(xué)生,以保護(hù)自尊、鼓勵(lì)自信為重點(diǎn),多關(guān)心,常指導(dǎo),讓他們?cè)谧宰稹酚^、自信的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)。如,對(duì)視聽不好的學(xué)生,安排合適的座位;對(duì)心理自卑的學(xué)生,多給予精神慰藉;對(duì)懶惰松懈、自制力差的學(xué)生,加大監(jiān)控指導(dǎo)力度;對(duì)不善言談的學(xué)生,送去鼓勵(lì)的目光,安排一份班務(wù)工作;對(duì)作文能力差的學(xué)生,提供當(dāng)面評(píng)改服務(wù)等等。

對(duì)學(xué)有余力、處于強(qiáng)勢(shì)的的學(xué)生,以拓展知識(shí)視野、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、力求最大發(fā)展為重點(diǎn),多引導(dǎo)、常激勵(lì),讓他們?cè)凇拔夷苄小钡某删透兄挟a(chǎn)生一種“學(xué)如不及,猶恐失之”的緊迫感。如,引導(dǎo)他們讀名著、誦經(jīng)典、涉獵百科知識(shí),體會(huì)知識(shí)海洋之大;鼓勵(lì)他們學(xué)名人、立大志,歷練人生本領(lǐng),感悟“梅花香自苦寒來”的真諦;幫助他們借鑒先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法,享受高效學(xué)習(xí)的成功和愉悅,不斷提升他們的整體素質(zhì)。

二 “對(duì)癥下藥”

在教學(xué)中的因材施教是課堂教學(xué)中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說:教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用:低起點(diǎn),緩坡度,多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng),使課堂充滿生機(jī),教師應(yīng)將有思維難度的問題讓一類的學(xué)生回答,簡單的問題優(yōu)待另一類的學(xué)生,適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給最后一類學(xué)生,這樣,每個(gè)學(xué)生均等參與課堂活動(dòng),便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí),教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)后兩類的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們解答疑難問題,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于第一類的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索,領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法,并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A類學(xué)生以“放”為主,“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo),貴在指導(dǎo),重在轉(zhuǎn)化,妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

三 整體培養(yǎng),關(guān)注集體的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)

“因材施教”的“材”既是指個(gè)體的學(xué)生,也可以理解成“一批相近的學(xué)生”。我國從近代開始以來推行班級(jí)授課制。班級(jí)授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí),使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課程,由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。

班級(jí)授課制一方面有利于大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)效率,可以使全體學(xué)生共同前進(jìn),但另一方面,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間最容易相互影響,從而形成固定而獨(dú)特的整體特質(zhì)。班級(jí)特質(zhì)是一個(gè)無形的客觀存在的場(chǎng)。它與班級(jí)成員之間產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的交互關(guān)系,影響著每一個(gè)人。一個(gè)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定,關(guān)系和諧,富有生命活力和創(chuàng)造激情的班集體,會(huì)在潛移默化中激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)和以后的人生道路上去追求真、善、美。反之,一個(gè)結(jié)構(gòu)松散,關(guān)系混亂,缺乏凝聚力和拼搏精神的班集體,則會(huì)對(duì)每個(gè)成員的健康發(fā)展帶來傷害,進(jìn)而影響整體的工作和學(xué)習(xí)效率。因此,教師應(yīng)準(zhǔn)確把握班級(jí)的性質(zhì),揚(yáng)長避短,細(xì)心、合理地營造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍。而營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍是語文老師身上擔(dān)負(fù)的艱巨責(zé)任,也是一個(gè)系統(tǒng)的工程。比如有的班級(jí)的學(xué)生活潑,有的班級(jí)學(xué)生沉悶。很多老師能覺察到一個(gè)集體的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,但很多老師卻表示很無奈。這時(shí),“以點(diǎn)帶面”,整體培養(yǎng)就顯得格外重要。

四 重學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

作為老師,我們更應(yīng)該懂尊重別人。為人師表,言傳身教,老師的一言一行會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

第3篇:因材施教范文

關(guān)鍵詞:平等,發(fā)展;因材施教

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)20-199-01

在一所普通的學(xué)校,校長別出心裁地讓全校的40多位教師從一堆木料中找出一塊有用的木頭,老師們反復(fù)挑選,結(jié)果只有5人找到了有用的木頭,其余皆空手而歸。說是“一堆廢木,沒有一塊有用的木頭。”校長當(dāng)即請(qǐng)來了木匠,讓木匠進(jìn)行挑選。木匠說:“這用著挑嗎?在我的眼里每一塊木頭都是有用的,平整的木頭可以做椅面,較長的木頭可以做椅腿,短木可以做橫檔,連一塊小木頭,還可以做加固的木釘。一句話,只要你用得恰當(dāng),所有的木頭都是有用的?!?/p>

在選擇木頭這件事上,校長沒有批評(píng)或者指責(zé)他的任何一個(gè)教師,因?yàn)榻處煵皇悄窘常x木頭不是他們的專業(yè)。隔行如隔山,不足為怪。校長別出心裁的用意在于讓全體教師明白:在自己的專業(yè)內(nèi),教師應(yīng)當(dāng)有木匠一樣的眼光。

“沒有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的教師?!笔聦?shí)的確如此。1968年,心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森來到美國的一所小學(xué),從一至六年級(jí)各選三個(gè)班級(jí),對(duì)18個(gè)學(xué)生“煞有介事”地作發(fā)展預(yù)測(cè),然后以贊揚(yáng)的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。名單中的學(xué)生,有的在老師意料之中,有的卻不然。對(duì)此羅森塔爾作過相應(yīng)的解釋:“請(qǐng)注意我講的是他們的發(fā)展,而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)?!辈⒍撁麊尾灰鈧?。8個(gè)月后,他們復(fù)試時(shí)發(fā)現(xiàn),他們所提供的名單里的學(xué)生成績?cè)鲩L比其他學(xué)生快,并且活潑開朗,求知欲旺盛,與老師的感情也特別深厚。事實(shí)上,這是一次心理學(xué)實(shí)驗(yàn),所提供的名單是隨機(jī)的。他們通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師,將這些學(xué)生推到教師的面前,堅(jiān)定教師對(duì)名單上學(xué)生的信心,調(diào)動(dòng)教師獨(dú)特的深情,通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學(xué)生的心田,給他們以關(guān)懷,使他們更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。這就是教育心理學(xué)上著名的羅森塔爾效應(yīng)。

每一個(gè)教師都應(yīng)該有一個(gè)好木匠的眼光,因?yàn)橹挥羞@樣的教師,才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到他的每一個(gè)學(xué)生都是聰明能干之人,每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn),才會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們潛在的聰明才智充分地發(fā)揮出來,才會(huì)把長短不齊、寬厚不一的木頭做成椅面、椅腿、橫檔、乃至做成加固用的木釘。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中確實(shí)存在不會(huì)“選木頭”的教師,一談起自己的班級(jí)和自己的學(xué)生,時(shí)常抱怨“這個(gè)不行”、“那個(gè)也不行”,“沒有一個(gè)可以派得上用處”。坦然地講,隔行如隔山,教師不是木匠,“選木頭”不是他們的專業(yè),選不出“有用”的木頭無可厚非。然而,校長別出心裁的用意是讓全體教師明白:在提倡“以人為本”教育的今天,教師應(yīng)該努力做一個(gè)“木匠式”的教師,以平等、有為、發(fā)展的眼光看待和培養(yǎng)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都成為會(huì)創(chuàng)新、有發(fā)展、有希望的“木頭”。教師要做到這一點(diǎn),需要從三方面進(jìn)行努力:

一、是要有“平等”的木匠式眼光。

“木匠”眼中無廢木。在一個(gè)普通的班級(jí)里,有的學(xué)生紀(jì)律散漫,時(shí)而“頂撞”老師;有的學(xué)生不愛學(xué)習(xí),完成作業(yè)或考試成績都很差。自然他們就成了教師眼中的“廢木”,歧視、諷刺或體罰這些學(xué)生的教育形式便被教師們采用,久而久之師生間的不和諧或抵觸情緒逐漸加深。按照“木匠式”的眼光,學(xué)生之間肯定會(huì)有差異,但教師的施教理念不應(yīng)該有差異,任何時(shí)候都需要以“平等”的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,尤其是對(duì)“不良習(xí)慣”比較多的學(xué)生,更應(yīng)該用“平等”的眼光去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”,并給予善意的、積極的、恰如其分的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),即使是批評(píng)也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性,讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的良苦用心,平和地、自愿地接受懲罰。

二、是要有“有為”的木匠式眼光

木匠的工作就是對(duì)每一塊木料的長短、輕重、質(zhì)地進(jìn)行細(xì)心研究,然后把每一塊木料用在最合適的位置。教師的工作可以遵循同樣的道理:承認(rèn)學(xué)生之間的差異,但要用賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生在成長中都能“有為”。比如,教師需要全面仔細(xì)地了解每一位學(xué)生的興趣愛好和特長,細(xì)化班級(jí)日常工作,增設(shè)班級(jí)服務(wù)崗位,實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)有事做”、“事事有人做”的環(huán)境,通過設(shè)立學(xué)、作業(yè)監(jiān)督員、早讀登記員、學(xué)習(xí)服務(wù)員等學(xué)習(xí)服務(wù)崗位,圖書管理員、電器管理員、衛(wèi)生監(jiān)督員、小銀行管理員等生活服務(wù)崗位,以及負(fù)責(zé)班級(jí)考核的紀(jì)律監(jiān)督員、課間文明協(xié)調(diào)員、路隊(duì)長等規(guī)范行為崗位,讓每一個(gè)學(xué)生都找到“有為”的崗位,以學(xué)生為本,發(fā)揮每個(gè)孩子的作用。

三、是要有“發(fā)展”的木匠式眼光

第4篇:因材施教范文

一、激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

美國著名心理學(xué)家和教育家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最大力量乃是所學(xué)材料的興趣?!币话銇碇v,學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生,其學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)態(tài)度也比較積極端正,學(xué)習(xí)效果也比較好。教學(xué)過程不僅是知識(shí)傳授的過程,也是師生情感交往的過程。良好的開端是成功的一半。因此,利用上課前的一些活動(dòng)來調(diào)動(dòng)輕松活潑的課堂氣氛尤為重要。 比如唱韻律感強(qiáng)的英文歌曲,且邊唱邊做動(dòng)作,還有對(duì)話或者講英文幽默故事等活動(dòng),形成固定的每日英語活動(dòng),既可以活躍課前氣氛,又可以消除學(xué)生的緊張感,使他們輕松無負(fù)擔(dān)的接受知識(shí),從而無拘無束地發(fā)表意見,鍛煉自己的口頭表達(dá)能力。在課堂中,為了讓課堂舞來,我采用一些直觀教具進(jìn)行教學(xué)。如:實(shí)物,音樂,VCD等,用生動(dòng)形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的語言和音樂,來吸引學(xué)生的注意力,刺激學(xué)生的興趣和求知欲。例如,在講牛津5B第4單元Buying fruit 課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一種或以上水果,然后我把它們歸類好,在新授課文時(shí),先讓學(xué)生觀看VCD了解用英語購物的語言有那些,然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行操練,接著擺出水果讓學(xué)生在課堂上表演買水果和賣水果,于是課堂氣氛極為活躍,學(xué)生都搶著去買和賣,剛開始對(duì)Howmanykilos?/pineapple/grapes等這類單詞發(fā)音不準(zhǔn)的同學(xué),最后都熟練了,在不知不覺愉快的氛圍中學(xué)生們掌握了所學(xué)的內(nèi)容,我還嘗試著擴(kuò)展了一些其他的句型。如:What would you like?/How much?/Here's...yuan等。最后對(duì)一些表現(xiàn)突出的同學(xué)給予表揚(yáng),有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。不但培養(yǎng)了學(xué)生的興趣增強(qiáng)了信心,而且鍛煉了口語表達(dá)的能力,發(fā)揮了學(xué)生開口說英語的主動(dòng)性。

二、模擬生活,強(qiáng)化聽說訓(xùn)練

俗話說“熟能生巧”,“熟練”是與人會(huì)話的前提,只有熟練,在會(huì)話時(shí)才能流利。熟練的標(biāo)準(zhǔn)就是要達(dá)到不假思索地脫口而出。而小學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語口語要做到熟練,有兩大步驟不能忽視:一是要模仿,二就是要聽說。在沒有文字的情況下, 采用實(shí)物、圖片、掛圖、錄音機(jī)、VCD、投影機(jī)等直觀教學(xué)手段,讓學(xué)生進(jìn)行視聽模仿。小學(xué)生視、聽覺敏銳,標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào),特別是一段聲情并茂的情景會(huì)話錄音會(huì)給學(xué)生一種身臨其境之感。通過視聽,學(xué)生會(huì)積極模仿。通過模仿、聽說,再進(jìn)行一些內(nèi)容相近的大量口頭練習(xí),促使學(xué)生提高聽說能力。 例如:要讓學(xué)生大聲模仿原聲帶中的語音、語調(diào),模仿時(shí)要大大方方,清清楚楚,一板一眼,口形要到位,不能扭扭捏捏,小聲小氣地在嗓眼里嘟嚷;老師領(lǐng)讀時(shí)聲音、語調(diào)要有感彩,要把各個(gè)角色的性格、特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來并隨著情節(jié)的發(fā)展,要有逼真的表情和貼切的動(dòng)作,使學(xué)生有身臨其境之感;做些頭飾之類的簡單道具或使用實(shí)物,盡量使學(xué)生在表演時(shí)更有真實(shí)感;或者.讓學(xué)生聽簡單的英文歌曲如:Happy Day 并復(fù)述歌曲的內(nèi)容,聽一些淺顯易懂的幽默小故事,看一些英文的動(dòng)畫片,反復(fù)的看,并嘗試講述;看圖,安排學(xué)生對(duì)話,互相提問,進(jìn)行聽力測(cè)試。讓學(xué)生真實(shí)的感受學(xué)英語的氛圍。還可通過建立英語角、組織英語晚會(huì)、開展各種競賽如:演唱英語歌曲、朗誦英語小詩歌、表演英語會(huì)話或短劇等各種途徑進(jìn)行訓(xùn)練來提高口語。

三、因材施教,提高表達(dá)能力

在教學(xué)中,要考慮學(xué)生的個(gè)性差異,要充分了解學(xué)生。教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí),還要根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點(diǎn),采取不同的方法,有的放失的進(jìn)行教學(xué),分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達(dá)能力。如性格外向的學(xué)生,活潑大膽,反應(yīng)迅速。對(duì)于這一類學(xué)生,在保護(hù)他們積極性的同時(shí),還要嚴(yán)格要求,讓他們說得對(duì),說得準(zhǔn),說的好;并且不吝表揚(yáng)。而對(duì)一些口頭表達(dá)不太好的學(xué)生,只要他開口說了,就要給予鼓勵(lì),有一點(diǎn)進(jìn)步,就給予表揚(yáng)。這些學(xué)生,動(dòng)作較遲緩,反應(yīng)慢,要采取激勵(lì)法,著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣,鼓勵(lì)他們大膽的開口。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感,培養(yǎng)他們學(xué)好英語的自信心。比如,我班級(jí)新轉(zhuǎn)來的一位同學(xué),對(duì)環(huán)境還比較陌生,怯于開口,緊張,怕回答問題。我就用期待和信任的眼光一直看著他,以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)來引導(dǎo)提示他。最后,他終于由不敢說到小聲說到最后大聲的說出來。我不失時(shí)機(jī)地請(qǐng)全班同學(xué)以熱烈的掌聲鼓勵(lì)。很快這個(gè)同學(xué)就容入到了這個(gè)氛圍中來,并且學(xué)習(xí)興趣濃厚。

第5篇:因材施教范文

每個(gè)人都有每個(gè)人的特點(diǎn),每個(gè)人都有每個(gè)人的愛好,所以作為我們教育工作者就應(yīng)該因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)好,以適應(yīng)以后各行各業(yè)的需要。但現(xiàn)實(shí)中還存在著這樣的現(xiàn)象:說你行你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。其后果只能是損人害己,培養(yǎng)、鍛煉不出優(yōu)秀人才。例如,兔子長著健壯、靈敏的四條腿,最擅長短跑。它已經(jīng)在動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪得了冠軍。如果發(fā)揮這一特長,堅(jiān)持短跑訓(xùn)練,它就可能成為世界冠軍。但是動(dòng)物管理員卻讓它練習(xí)游泳,它學(xué)了好長時(shí)間也沒有學(xué)會(huì)。“兔子學(xué)游泳”這個(gè)寓言故事更能證明這一點(diǎn),那就是:因材施教,才是成才之道。

有的孩子一生下來天資就比較聰明,記憶力、想象力、創(chuàng)造力超強(qiáng),被譽(yù)為神童。更多的孩子是在后天環(huán)境的影響和教育下,在某一方面有興趣,有特長。如果家長和老師對(duì)這些孩子循循善誘,因材施教,那么,這些孩子就有可能成為棟梁之才。反之,就可能會(huì)使孩子輸?shù)粢簧?/p>

我國著名的運(yùn)動(dòng)員劉翔,在2004年的奧運(yùn)會(huì)上如駿馬奔騰,一舉奪得110米欄的金牌,獲得了世界冠軍。然而,劉翔當(dāng)初選擇的項(xiàng)目卻是跳高,訓(xùn)練多年也無多大長進(jìn)。如果像這樣一直下去,就不會(huì)有現(xiàn)在的劉翔。后來,教練發(fā)現(xiàn)他的雙腿速度比彈跳力還好,就開始用心指導(dǎo)他練習(xí)短跑。在教練和劉翔的共同努力下,才取得了今天的巨大成就,為祖國爭了光。

以上事例證明了只有因材施教才能把青少年培養(yǎng)成才。但是在現(xiàn)實(shí)的家庭和學(xué)校教育中,卻存在著嚴(yán)重地違反因材施教教育原則問題。有的家長“望子成龍”“盼女成鳳”心切,不顧孩子的年齡和心理特點(diǎn),揠苗助長,強(qiáng)迫孩子報(bào)名參加校外的各種輔導(dǎo)班,剝奪孩子休息、玩耍的權(quán)利;有的家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績不好,不是分析原因,耐心教導(dǎo),而是態(tài)度暴躁,甚至拳腳相加;有的老師缺乏愛心,對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生不是誠懇地發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì),而是態(tài)度冷淡,視為“笨蛋”;有的老師不講究教學(xué)方法,不做個(gè)別輔導(dǎo),一味地增加學(xué)生作業(yè)、加重學(xué)生負(fù)擔(dān);有的學(xué)校一到期中、期末就開始占用音樂、美術(shù)、體育等非考試學(xué)科,甚至根本就不設(shè)音樂、美術(shù)和體育等學(xué)科,這些都是違背因材施教的教育原則的,其后果只能危害孩子健康成長,給青少年成才設(shè)置障礙。

“少年智則國智,少年強(qiáng)則國強(qiáng)”,青少年是祖國的未來。我們必須為我們的祖國負(fù)責(zé),必須遵循因材施教的教育原則,關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生的成長,使他們能夠在以后的生活道路上成為一個(gè)成功的人,為祖國的建設(shè)事業(yè)添磚加瓦。

第6篇:因材施教范文

教育教學(xué)改革的大潮從南向北,席卷著中國大地。全國各地方紛紛涌現(xiàn)出“激勵(lì)教育”“賞識(shí)教育”等教育理念,陸續(xù)推出了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”“以學(xué)定教”等新的教學(xué)模式。然而隨著新理念,新模式的推出,一種理念也悄然興起“沒有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”。對(duì)于這種觀念我有兩種理解:一是,如果提出者是教師,我們應(yīng)該對(duì)其表示敬佩,因?yàn)檫@樣的教師是善于自我反思的,是在真心地在“教”學(xué)生。二是,如果提出者是領(lǐng)導(dǎo)者,那么就要引發(fā)我們的深思,忍不住我就想問一問“教育的差異性何在?”教師是人不是神。

回顧自己十多年的教育教學(xué)工作,雖然談不上“嘔心瀝血”但也是兢兢業(yè)業(yè),教過的學(xué)生也不少了,在這些學(xué)生中不免有幾個(gè)是怎么教也教不會(huì)的學(xué)生。其中有個(gè)學(xué)生李某某,看上去是一個(gè)非常乖巧的女生,在她上一年級(jí)時(shí),我正好是她的班主任。開學(xué)的第一天,我讓每一名同學(xué)都介紹一下自己,輪到她時(shí)一聲不吱。當(dāng)時(shí),我以為剛開學(xué)她有點(diǎn)眼生不敢說,就鼓勵(lì)她讓她說,可是各種方法都用盡了,她還是“免開尊口”。于是我就想:不說就不說吧,過兩天就好了??墒且恢苓^去了,李同學(xué)還是不肯說話。課堂上老師講課好像與她無關(guān),每天拿著筆在本子上“寫著、畫著”。課間活動(dòng)同學(xué)們都去玩了,只有她呆呆的坐在教室。下班后我到她家去家訪,當(dāng)我剛走到路口就聽到女孩子優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲,剛走進(jìn)她家大門時(shí)就看見李同學(xué)在院子里與一群小羊又唱又跳的玩耍。當(dāng)她看見我時(shí),就馬上跑回屋去了。經(jīng)過與李同學(xué)的爸爸交談,我知道了,李同學(xué)從小就不愛與人交流,做事也比較孤僻,就喜歡與小動(dòng)物在一起。“多好的孩子啊,這樣下去孩子的一生就毀了,我一定要幫助她,改變她自閉的性格,讓她快樂地成長!”帶著這種想法,我開始了一段特殊的教育之路。每天我到校第一件事就是走到她身邊問上幾句,課堂上我盡量找一些簡單的問題然她來回答,課間活動(dòng)時(shí),我讓班里的同學(xué)拽著她一起去玩。時(shí)間飛逝,兩年的時(shí)間過去了,由于工作調(diào)動(dòng),我不能再教她了。李同學(xué)自閉的性格也漸漸變得開朗起來,與同學(xué)玩時(shí),一高興還不時(shí)為同學(xué)們“高歌一曲”呢!但是她對(duì)知識(shí)的掌握卻是“鳳毛菱角”。這使我也陷入了深深地思考:難道是我不夠努力,還是不會(huì)教呢?

前幾天我到長春學(xué)習(xí)聽到一個(gè)賣魚的故事:一個(gè)原本賣魚的人很想成為詩人,寫了很多詩,他去找一個(gè)很有名氣的詩人向他請(qǐng)教,拿了一大疊詩給他看,這位詩人用了一個(gè)多小時(shí)就很快看完了,對(duì)這個(gè)人說:“你還是回去賣魚吧,寫詩你沒什么感覺,”他聽后大喜過望“我就知道自己不是這塊料,可是每次去出版社他們退給我詩稿,總對(duì)我說同志繼續(xù)努力!我老早就想聽你這句話了,只有你對(duì)我最真誠,謝謝你!”聽后我略有所悟:故事中的賣魚人他不會(huì)作詩,但他也許能把賣魚生意經(jīng)營好,做強(qiáng)做大更能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。對(duì)學(xué)生而言也是如此。如果我們刻意地去要求他們牢固的掌握知識(shí)、打高分,而抹殺了其自身具備的特長及天賦,試問孩子能有多大發(fā)展呢?這樣的教師是“會(huì)教”嗎?

教育提倡,因材施教。我們要求教師授課后要反思,我想作為領(lǐng)導(dǎo)者的我們更應(yīng)該反思自己,事物都有兩面性,沒有那一種教育方式是萬能的,有利就有弊,我們看問題要客觀、辯證。對(duì)待學(xué)生要因材施教,要善于因勢(shì)利導(dǎo),發(fā)揮特長,促進(jìn)其健康、快樂的成長!

第7篇:因材施教范文

一、因材施教的內(nèi)涵

因材施教是古今中外都倡導(dǎo)的教學(xué)原則,它首倡與孔子。在《論語?雍也》中孔子說:"中人以上可以語上也,中人以下,不可語上也。"即對(duì)中等水平以上的人,可以教給他高深的學(xué)問;對(duì)中等以下知識(shí)水平的人,就不可教給他高深的知識(shí),對(duì)不同知識(shí)水平的人教不同知識(shí)的依據(jù)是熟悉了解學(xué)生"學(xué)"的情況??鬃釉诹私夂脱芯繉W(xué)生方面很下功夫,通過"視其所以"看學(xué)生的行為表現(xiàn),"觀其所由"觀察學(xué)生用以達(dá)到目的的動(dòng)機(jī)和手段,"察其所安"了解學(xué)生的興趣和愛好等方法,對(duì)他的學(xué)生的修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、特長等了解的非常具體而深刻。所以,他的學(xué)生同樣問仁、問孝,而孔子的答案卻不是雷同的,而是從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā),"對(duì)癥下藥"、"有的放矢"地進(jìn)行教學(xué)。

《漢語成語大詞典》對(duì)因材施教的注釋中有朱熹集引注張敬夫曰"圣人之道、精粗雖無二致,但共施教,同必因材而焉。"由以上可知,"因材施教"中的"材"是指學(xué)生的個(gè)別差異,"教"是指不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,可見,因材施教的基本含義是:針對(duì)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn),個(gè)性特點(diǎn),提供差異性教育,使具有不同特點(diǎn)學(xué)生得到不同的,有特點(diǎn)的發(fā)展。換一種說法:"因材施教''''"的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是:承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異,相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好,都能成才,每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。因材施教的原則,也符合素質(zhì)教育的要求。前任國家教委副主任柳斌在談素質(zhì)教育時(shí)強(qiáng)調(diào)以"因材施教"為方法。他說:"人與人之間的差異是普遍的,絕對(duì)的、每一個(gè)人都有與他人不同的個(gè)性特點(diǎn),所以要面向全體,惟一的辦法是因材施教。"這就要求我們?cè)诮虒W(xué)組織中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合,講求一把鑰匙開一把鎖。

二、因材施教的外延

因材施教是差異教育,凡是通過調(diào)查、了解,針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)與現(xiàn)狀進(jìn)行的有效教育教學(xué)都應(yīng)屬于因材施教的范疇。

美國學(xué)者布盧姆提出的目標(biāo)教學(xué),其信念和因材施教一樣,就是教師堅(jiān)信95%以上的學(xué)生只要給予必要的時(shí)間和條件都能學(xué)好并達(dá)到"優(yōu)秀"。這種信念的依據(jù)還是孔子的理論"性相近也、習(xí)相遠(yuǎn)也"就是說:人生本來無大的差別,由于后天的因素不同,而形成"材"的各方面差異。學(xué)習(xí)上的差異也是一樣,絕大部分后進(jìn)生是由于學(xué)習(xí)過程中的積累造成的,促使后進(jìn)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)程的有效手段——因材施教、方法是教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷接受學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的缺陷,并以此調(diào)整教學(xué)行為有針對(duì)性的予以矯正補(bǔ)救。例如:某學(xué)生學(xué)習(xí)第一單元知識(shí)時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)80%,教師通過診斷測(cè)驗(yàn)后幫助他及時(shí)將20%的缺陷補(bǔ)上,在此基礎(chǔ)上他同樣能學(xué)會(huì)第二單元80%的知識(shí)點(diǎn),以此類推,該學(xué)生就不會(huì)成為落后。反之,若第一單元的知識(shí)未能及時(shí)補(bǔ)上,該生學(xué)習(xí)第二單元時(shí),由于知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性遇到破壞,他必然失誤更多,長期下去必然落后。這個(gè)例子說明及時(shí)地因材施教對(duì)學(xué)生是多么重要。

因材施教的外延很多,下面僅就常見的三種類型談?wù)劀\見。

(一)揚(yáng)長避短型

現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn),也就是長處和短處,優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教育工作者對(duì)待學(xué)生的短處和缺點(diǎn),不能像醫(yī)生那樣治患于顯微鏡下,把全部病灶查出再手術(shù)除之,而應(yīng)祝其情況在不影響其正常發(fā)展的前提下,采取理解、寬容的態(tài)度。對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處、亮的,則應(yīng)盯住不放,并因材施教地正面引導(dǎo),使之得到充分發(fā)展。如游泳奧運(yùn)冠軍林莉,在南通大學(xué)時(shí)就是體育天才,數(shù)學(xué)雖只考59分,但她充分發(fā)揮體育才能刻苦訓(xùn)練,最終為國爭光。

(二)揚(yáng)長補(bǔ)短型

因材施教是孔子的重要教學(xué)原則之一。他觀察學(xué)生仔細(xì),對(duì)學(xué)生的個(gè)性,優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)分析得清楚、透徹。在教育中盡量發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),長處,并幫助他人克服各自的短處,缺點(diǎn)。如孟武問子路、冉求、公西這三個(gè)學(xué)生如何時(shí),孔子首先肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和長處,又對(duì)他們的不足提出不同的解決辦法,孔子既關(guān)心弟子們的長處也關(guān)心他們的短處,在對(duì)弟子們性格錘煉方面的用心可見一斑??鬃訉?duì)弟子們的評(píng)價(jià)至少說明兩點(diǎn);一是教師對(duì)學(xué)生只有愛才能把學(xué)生的長短,優(yōu)劣時(shí)刻記在心上;二是學(xué)校無小事,處處皆教育,又如我們民族地區(qū)的藏族學(xué)生的繪畫、音樂、舞蹈、書法等形象思維較發(fā)達(dá),這與藏族人民長期的生活習(xí)慣,密不可分,而學(xué)生的邏輯思維能力稍有不足。教育者應(yīng)尊重這一客觀事實(shí),并能更好的運(yùn)用揚(yáng)長補(bǔ)短的方法,有的放矢地實(shí)施因材施教的原則,最終使他們形象思維能力和邏輯思維能力互補(bǔ)共進(jìn)。

(三)循序漸進(jìn)型

第8篇:因材施教范文

二、因材施教要考慮到“優(yōu)秀生”與“落后生”問題

一個(gè)班級(jí)總有優(yōu)秀生與落后生,如何做好他們的教育工作,就需因材施教。優(yōu)秀生智力高,接受力強(qiáng),成績優(yōu)秀,對(duì)他們采取自學(xué)加點(diǎn)撥,主要靠自學(xué),如遇到難題時(shí),老師給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣做他們印象深,效果好。對(duì)差生的教育是個(gè)難題,這些學(xué)生智力低,接受力弱。對(duì)待他們更要因材施教。首先做好思想工作,提高他們學(xué)習(xí)積極性。對(duì)他們不要冷落、歧視、貶斥,而要親近他們,鼓勵(lì)他們。在教學(xué)中,對(duì)差生要傾注更多心血,下最大功夫,多講、多練、多提問、多檢查作業(yè),讓他們吃偏飯,組織一幫一、一對(duì)紅,優(yōu)生帶差生,想方設(shè)法轉(zhuǎn)化差生。有些教師把差生教育看成對(duì)牛彈琴,不值一教,放手不管。這是教師的無能,還說明教師的責(zé)任心不強(qiáng),缺乏職業(yè)道德。

三、因材施教要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

我們的教育方針是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有用人才。根據(jù)學(xué)生的性格、才能、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行教育,一個(gè)人總是有優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn)。例如:有的學(xué)生智高德疏,心強(qiáng)體弱。雖然學(xué)習(xí)用功,成績優(yōu)良,但是德育方面不足,思想不進(jìn)步,身體不健康,不愛體力勞動(dòng)。另有學(xué)生德高智差,思想品德好,熱愛勞動(dòng),遵紀(jì)守法。但是他們智力差,學(xué)習(xí)成績不優(yōu)秀。這就需要因材施教,根據(jù)學(xué)生的各有所長,老師要進(jìn)行揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺教育,使他們成為全面發(fā)展的完善人才。

在學(xué)科方面也做到全面發(fā)展,既要有一技之長,也要全面曉通。當(dāng)今時(shí)代,需要有綜合知識(shí)的全面人才,單科獨(dú)進(jìn)是不行的,因此,教師在教學(xué)中要克服學(xué)生偏科現(xiàn)象,教育學(xué)生全科發(fā)展,文科強(qiáng)理科差的要補(bǔ)理科,理科強(qiáng)文科差的要補(bǔ)文科,做到學(xué)文通理,學(xué)理者習(xí)文,成為文理雙全的有用人才。

四、因材施教要考慮學(xué)生的智力因素、愛好興趣、心理特征

在教學(xué)中,根據(jù)小學(xué)生好奇心理,隨時(shí)變化教法,激發(fā)興趣,在課堂出現(xiàn)疲勞狀態(tài)時(shí),隨時(shí)講小故事,唱短歌,用以提高興趣。小學(xué)底年級(jí)教學(xué),根據(jù)他們智力低的特點(diǎn),要采用直觀教法,利用圖片教字詞、課文,這樣學(xué)生學(xué)得會(huì),記得牢。

在教學(xué)時(shí),要掌握學(xué)生接受程度,不要盲目推進(jìn)。有的年輕老師在這方面欠缺,只為了趕進(jìn)度,完成任務(wù),不顧學(xué)生接受程度,多講快講,結(jié)果成了對(duì)牛彈琴,費(fèi)力不小,收效甚微。一定要根據(jù)學(xué)生接受能力適當(dāng)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

根據(jù)學(xué)生愛講故事的特點(diǎn),對(duì)故事性的課文,如“草船借箭”、“赤壁之戰(zhàn)”、“飛奪瀘定橋”等文章,老師按故事發(fā)展順序把主要詞句寫在黑板上,再口頭講述一遍,再讓學(xué)生自己講,以故事會(huì)形式學(xué)習(xí)課文,學(xué)生心情愉快、輕松地學(xué)會(huì)了知識(shí)。對(duì)景物文章,要采用掛圖教學(xué),如“桂林山水”、“可愛的草塘”,老師指導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近觀察事物,老師再口述一遍,然后讓學(xué)生自己說出景物描寫,這樣可以提高學(xué)生的寫作水平。

五、因材施教要考慮課堂情況

課堂就是戰(zhàn)場(chǎng),戰(zhàn)場(chǎng)上需要靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),課堂上則需要靈活多樣的教學(xué)方法。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年小幼稚,注意力不能持久,出現(xiàn)不專心聽講現(xiàn)象,有的學(xué)生玩東西,有的學(xué)生看畫書,在這種情況下,老師要故意停講,眼睛直視該生,示意,警告,讓其專心聽講。老師在授課中,必須隨時(shí)注意學(xué)生的動(dòng)態(tài),掌握學(xué)生的心理。當(dāng)教師講課太快超過學(xué)生接受能力時(shí),他們就會(huì)撓頭、皺眉;當(dāng)老師講課滿足不了學(xué)生需求時(shí),學(xué)生就會(huì)摳桌面,東張西望,面部出現(xiàn)明顯的不滿。教師應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生動(dòng)態(tài),隨時(shí)改變教課方法和速度。

六、因材施教要適當(dāng)運(yùn)用面部語、手勢(shì)語

第9篇:因材施教范文

1、深入細(xì)致地研究和了解學(xué)生,弄清每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、健康狀況以及家庭、社會(huì)背景等。對(duì)上、中、下的學(xué)生典型作重點(diǎn)的個(gè)案研究,然后由點(diǎn)到面逐步推進(jìn)。

2、教學(xué)中首先面向全體學(xué)生,作出絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到的基本要求。在這個(gè)前提下,再根據(jù)個(gè)別學(xué)生的差異作出個(gè)別要求,并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),使學(xué)生充分發(fā)展個(gè)人的潛在能力和特長。

3、教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的差異特點(diǎn)進(jìn)行全面而具體地分析,以發(fā)展的眼光區(qū)別對(duì)待,因材施教。在教學(xué)中,對(duì)那些成績優(yōu)異或具有特殊才能的學(xué)生也要一分為二,為充分發(fā)展他們的才能應(yīng)提出更高的要求。而后進(jìn)學(xué)生,要給予熱情關(guān)懷和照顧,深入研究他們的心理活動(dòng)特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),制定一套適合他們特殊情況的措施。只有這樣,才能使每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。

(來源:文章屋網(wǎng) )