前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了聲樂教學(xué)因材施教新模式構(gòu)建范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
摘要:隨著音樂教學(xué)受到越來越多的關(guān)注,在新的教育形勢(shì)下,改變教學(xué)方式,提高教學(xué)效果是在聲樂教學(xué)中應(yīng)該引起重視的問題。在新的教學(xué)模式下,因材施教是大家共同認(rèn)可的方法。因材施教的教學(xué)方法,是要求老師根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間不同的差異,比如在嗓音條件、學(xué)習(xí)的接收能力、自身的文化基礎(chǔ)等各方面的差異,在教學(xué)的過程中綜合考慮這些差異因素,在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上能夠相互兼顧,做到因材施教。
關(guān)鍵詞:聲樂教學(xué)因材施教新模式構(gòu)建
一、聲樂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”
在聲樂教學(xué)中,其實(shí)最重要的也就無非兩個(gè)字“教”與“學(xué)”,這兩點(diǎn)是聲樂教學(xué)最關(guān)鍵的內(nèi)容。“教”指的是在學(xué)習(xí)過程中,教師的“教唱”,主體在于教師,學(xué)生是作為個(gè)體學(xué)習(xí)者處在一個(gè)被動(dòng)的地位,教師在這個(gè)過程中起到主導(dǎo)作用?!皩W(xué)”指的是學(xué)生的“學(xué)唱”,學(xué)習(xí)演唱的技巧和知識(shí),從而能夠掌握專業(yè)演唱知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,本身對(duì)于學(xué)習(xí)有一定的主導(dǎo)作用,能夠發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,一般都比較注重教師的“教”,在課堂上注重教師在整堂課程中的授課能力,沒有關(guān)注到學(xué)生是否真正掌握了演唱的技巧和能力。在長(zhǎng)期的不斷發(fā)展過程中,教師在課堂上的授課能力在不斷增強(qiáng),但是學(xué)生的專業(yè)技能和演唱水平卻沒有提高。這就是單純“教”與“學(xué)”的弊端。在聲樂的教學(xué)過程中,我們不能否認(rèn)這兩者任何一點(diǎn)的重要性,但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是,教學(xué)中的“教”的成果最終還是要通過學(xué)生的“學(xué)”來體現(xiàn),因此在聲樂教學(xué)的過程中,我們應(yīng)該注重學(xué)生的主觀性,發(fā)揮學(xué)生的積極性,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。聲樂教學(xué)不應(yīng)該一味停留在教師教學(xué)的過程中,應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)唱能力,重視學(xué)生之間的差異,在此基礎(chǔ)上,找到能夠與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,從而能夠做到因材施教。
二、聲樂教學(xué)中因材施教應(yīng)該遵循的原則“因材施教”
在我國(guó)古代就提出了這樣的教學(xué)思想,它指的是在教師的教學(xué)過程中,能夠從實(shí)際出發(fā),關(guān)注到不同學(xué)生之間的差異,根據(jù)學(xué)生之間在個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)等情況的不同,采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短,得到全面發(fā)展。在聲樂的教學(xué)中,我們應(yīng)該考慮到的是學(xué)生的嗓音條件、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、聲音的特點(diǎn)、文化背景等差異,努力做到因材施教。
(一)因材施教需要尊重個(gè)體之間的差異
世界上沒有兩片完全相同的葉子,世界上也不可能存在兩個(gè)完全相同的人。在聲樂教學(xué)中,不會(huì)存在一個(gè)固定的模式完全適用于所有人,要保證學(xué)習(xí)的效果,就一定要根據(jù)不同學(xué)生之間個(gè)體的差異,采用不同的教學(xué)方法,從而能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。首先,教師應(yīng)該尊重不同學(xué)生之間嗓音的差異。嗓音的不同是與生俱來的,是客觀的條件,并不能夠依靠我們的意志來轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)該尊重學(xué)生嗓音的差別,根據(jù)學(xué)生嗓音的不同,選擇適合他的演唱曲目和演唱風(fēng)格[2]。其次,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性不同,造成了在演唱風(fēng)格上的不同,教師應(yīng)該正確的看待不同的演唱風(fēng)格,在學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo),從而形成更加適合學(xué)生的演唱風(fēng)格。最后,應(yīng)該尊重學(xué)生音樂素質(zhì)的差異。不同的學(xué)生因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,造成了在音樂素質(zhì)方面的差異,教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,了解他們之間的差異,根據(jù)差異安排適合學(xué)生的課程及內(nèi)容,從而提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。
(二)因材施教要面向全體學(xué)生
在聲樂教學(xué)中的因材施教,教師應(yīng)該面向的是全體學(xué)生,并不是才華出眾的某一個(gè)學(xué)生。因材施教并不是只針對(duì)某一個(gè)具有特長(zhǎng)的學(xué)生,雖然這樣的教學(xué)方法對(duì)于特長(zhǎng)生、精英人才的培養(yǎng)具有重要的作用,但是這并不是因材施教的最初目的。因材施教面對(duì)的應(yīng)該是普通的學(xué)生群體,在教學(xué)中,不僅能夠讓精英學(xué)生變得更加出色,同時(shí)對(duì)于大多數(shù)的普通學(xué)生,也能夠幫助他們提高自身的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技術(shù)水平。
(三)因材施教需要改進(jìn)考核方式
在當(dāng)前的聲樂教學(xué)中,對(duì)于其教學(xué)成果的考核方式大多數(shù)的學(xué)校都是通過學(xué)生在舞臺(tái)上進(jìn)行獨(dú)唱表演,教師進(jìn)行打分的形式,考核的成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬嫌绊懼鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此在改變聲樂教學(xué)的教學(xué)模式過程中,也應(yīng)該改進(jìn)考核方式。傳統(tǒng)的考核方式存在著很大的不確定性的因素,并不能完全展現(xiàn)因材施教的教學(xué)效果。在考核方式上的改進(jìn),我們可以通過將平時(shí)的課堂表現(xiàn)與最終的考核的方式相結(jié)合,最終的考核也可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種形式,從而能夠深入落實(shí)因材施教的教學(xué)模式。
三、聲樂教學(xué)中因材施教教學(xué)模式的構(gòu)建
在聲樂教學(xué)中,因材施教是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)的方法和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,從而能夠提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因材施教的教學(xué)模式需要進(jìn)行科學(xué)合理的構(gòu)建,只有這樣才能保證因材施教教學(xué)模式的順利進(jìn)行[4]。
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
構(gòu)建因材施教的教學(xué)模式,首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,過分的關(guān)注教師在教學(xué)中的作用,只要教師教學(xué)能力強(qiáng),學(xué)生的接受能力也比較強(qiáng),這樣的想法存在著很大的片面性。在因材施教的教學(xué)模式中,要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,在課堂的教學(xué)中能夠積極的融入,改變傳統(tǒng)的學(xué)生聽、教師講的方式,從而充分發(fā)揮因材施教的積極性。
(二)改變授課方式
聲樂教學(xué)與其他課程的教學(xué)方式有所不同。當(dāng)前,大多數(shù)的授課方式都是采用“一對(duì)一”的形式,這樣的一種形式能夠幫助教師充分的了解每一個(gè)學(xué)生的狀況,對(duì)于因材施教的教學(xué)模式也是十分有利的授課方式。但是,這樣的一種方式存在的弊端在于,對(duì)于具有共性問題的學(xué)生,教師需要把問題重復(fù)講很多遍,這會(huì)增加教學(xué)的教學(xué)壓力,同時(shí)浪費(fèi)了授課的時(shí)間。針對(duì)這樣的一種情況,可以采用小組教學(xué)的授課方式,針對(duì)共性問題統(tǒng)一講解,這樣對(duì)于教師和學(xué)生雙方都具有很大的好處。
(三)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)
因材施教,重要的是教師要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的特點(diǎn),然后才能夠根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。準(zhǔn)確的了解學(xué)生的特點(diǎn),然后能夠分析出學(xué)生的演唱水平,再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容、授課方式等做出具體的安排,同時(shí)還能夠了解學(xué)生的短處和缺點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),有針對(duì)性的進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)能夠幫助學(xué)生找到適合自己的演唱風(fēng)格,讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。
(四)建立規(guī)章制度
“沒有規(guī)矩不成方圓”,任何一種教學(xué)模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,都需要建立起與之相配套的規(guī)章制度。同樣的,對(duì)于因材施教教學(xué)模式的建立,也需要建立起相應(yīng)的規(guī)章制度。制度的內(nèi)容包括教學(xué)的理念、教學(xué)的計(jì)劃、教學(xué)的具體內(nèi)容,教學(xué)的落實(shí)條例等這些問題。通過建立起相應(yīng)的規(guī)章制度,才能夠保障因材施教教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展[5]。
四、結(jié)語
本文主要通過對(duì)聲樂教學(xué)的分析、因材施教應(yīng)遵循的原則、因材施教教學(xué)模式的構(gòu)建等三個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。在聲樂教學(xué)中,一定要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異,注意充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,要認(rèn)識(shí)到一切教學(xué)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,通過因材施教推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]王道俊.聲樂教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)理念[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào),2015,(06):114-116.
[2]郝一彤.大學(xué)音樂教育專業(yè)中聲樂教學(xué)方法的先關(guān)研究[J].華北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(08):114-115.
作者:段鳳琴 單位:新疆師范大學(xué)