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因材施教理念下高校聲樂教學(xué)的運用

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因材施教理念下高校聲樂教學(xué)的運用

【摘要】在新課程教育理念下,高校聲樂授課模式也發(fā)生了較大變化,積極引用了很多新穎教育培養(yǎng)理念與模式,尤其是因材施教教育理念的有效應(yīng)用,能夠充分突顯出學(xué)生的主體地位。教師可以結(jié)合不同學(xué)生、不同階段的認(rèn)知發(fā)展特點與需求,開展針對性教學(xué)指導(dǎo),進(jìn)而在全面提升學(xué)生聲樂綜合學(xué)習(xí)能力的同時,推動高校聲樂學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】因材施教理念;高校聲樂教學(xué);應(yīng)用探究

因材施教不僅是一種教育理念,也是一種科學(xué)高效的教育培養(yǎng)方法。作為一門理論與實踐有機整合的教育活動,高校聲樂教學(xué)活動設(shè)計、組織中,除了內(nèi)容的豐富、新穎性之外,還應(yīng)為教育、受教育的高效互動交流搭建橋梁,因材施教作為一種較為傳統(tǒng)經(jīng)典的教育理念,其不僅有助于全面挖掘?qū)W生各方面學(xué)習(xí)潛能,也能夠進(jìn)一步強化教學(xué)活動、教育對象的契合度,以此來促進(jìn)聲樂教學(xué)效果、效率的大幅度提升,全面優(yōu)化學(xué)生聲樂知識結(jié)構(gòu)。

一、高校聲樂教學(xué)運用因材施教的原則

(一)差異性

在高校聲樂教學(xué)中,教師應(yīng)充分尊重、考慮學(xué)生間的差異性,重視個性化、差異化教學(xué)手段的靈活運用,從藝術(shù)學(xué)科層面來講,有個性的學(xué)生,其培養(yǎng)價值、學(xué)習(xí)潛能更高。所以在授課中,要重視學(xué)生特點的分析與把握,也只有這樣,才能夠引導(dǎo)學(xué)生將自身個性、優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來。

(二)全體性

聲樂教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)面對全體學(xué)生,但就目前來看,有些教師只是針對一些才華、能力較為出眾,或者是具有鮮明個性特點的學(xué)生因材施教,而對于基礎(chǔ)較弱,或者是個性、才華不怎么出眾的學(xué)生則經(jīng)常采用“填鴨式”教學(xué)模式來給予教學(xué)指導(dǎo),難以適應(yīng)大眾化教育需求,也未體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重,且還會對學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣、信心帶來不利影響。所以,因材施教的聲樂教學(xué)活動設(shè)計與組織,必須要面向全體學(xué)生,要幫助每位學(xué)生挖掘、發(fā)揮出自身的特點與風(fēng)格,為其制定出更科學(xué)、有針對性的培養(yǎng)計劃。

(三)革新考核方式

就各高校的聲樂教學(xué)現(xiàn)狀來看,通常采用的考核方式都是以學(xué)生獨唱,教師評價為主,并將其結(jié)果視為評估學(xué)生聲樂素養(yǎng)的重要依據(jù)。在此背景下,學(xué)生經(jīng)常會將教師提出的考核曲目視為自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),只針對這一曲目進(jìn)行反復(fù)練習(xí),最終形成千篇一律的現(xiàn)象。因此,在因材施教聲樂教學(xué)活動設(shè)計、組織中,應(yīng)革新考核方式,針對不同類型的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)與方案,以此來將因材施教的積極作用充分發(fā)揮出來,促進(jìn)教學(xué)整體質(zhì)量的不斷提升[1]。

二、高校聲樂教學(xué)運用因材施教理念的策略

(一)樹立全新教育培養(yǎng)理念

要想因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中得到有效應(yīng)用,就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的種種局限,教師要對師生角色有正確認(rèn)識,充分尊重、突顯學(xué)生主體地位。在日常授課中,教師應(yīng)擺脫盲目說教的角色,要對學(xué)生現(xiàn)階段的三因條件、心理與文化素養(yǎng),以及個性特點等諸多方面進(jìn)行綜合考慮,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知特點與需求,制定出不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),選用不同的授課方法,以此來不斷增強教學(xué)培養(yǎng)的針對新、個性化特點[2]。比如,在正式授課前,教師就可以將本學(xué)期、本學(xué)年的授課曲目,以及聲樂理論研究專題等內(nèi)容提供給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好、認(rèn)知需求來自由選擇延長、研究曲目與專題,并在教師的針對性指導(dǎo)下,將該曲目練習(xí)成自己的“代表曲目”。以此來促進(jìn)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)興趣、信心不斷增強,全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極主動性,使其在今后的聲樂學(xué)習(xí)研究中,可以全身心投入,積累更豐富的聲樂知識與更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

(二)準(zhǔn)確分析把握學(xué)生特點

要想在運用因材施教理念后取得理想教學(xué)效果,教師就要先對學(xué)生個性、認(rèn)知特點等方面做出全面分析與準(zhǔn)確判斷,為因材施教教學(xué)活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。某聲樂大師曾強調(diào)過,由于天生嗓音條件存在的差異性,學(xué)生在發(fā)音方面也具有一定的個人特點,在授課中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的特點唱出來,而不要對他人特點進(jìn)行可以模仿,若失去了自己的特點,那么其發(fā)音也就不具備吸引力。對此,在實際授課中,教師應(yīng)對學(xué)生的嗓音、發(fā)聲等特點做出準(zhǔn)確分析與判斷,在此基礎(chǔ)上,制定出更適合學(xué)生的聲樂教學(xué)方案。一方面,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)聲特點來準(zhǔn)確鑒定其聲部,且要認(rèn)識到這一鑒定,不論是對學(xué)生今后的聲樂學(xué)習(xí),還是藝術(shù)生命發(fā)展來講都具有重要影響。同時,對于學(xué)生的音樂風(fēng)格、路線也要給予準(zhǔn)確分析判斷,明確究竟哪種唱法更適合學(xué)生,以此來為學(xué)生實施差異化指導(dǎo);另一方面,在實際授課中,對于學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正要全面了解,盡可能鼓勵學(xué)生,使其可以更自信地演唱,通過不斷的實踐鍛煉來促進(jìn)聲樂水平的不斷提升[3]。

(三)不斷優(yōu)化聲樂教學(xué)模式

由于聲樂學(xué)科具有一定的特殊性,所以在日常教學(xué)中,經(jīng)常會采用一對一的教學(xué)模式。具體來講就是,教師可以一邊彈鋼琴、一邊示范,在學(xué)生演唱中給予恰當(dāng)點撥與指導(dǎo),挖掘、發(fā)揮學(xué)生的發(fā)聲與演唱特點與優(yōu)勢。這一教學(xué)方式的有效運用,聲樂教師可以結(jié)合學(xué)生本階段的具體學(xué)情,給予針對性指導(dǎo),但在實際運用中也常常會出現(xiàn)一些較為集中的問題,比如,“啞音”“喉音”以及“白聲”等都是聲樂教學(xué)中較為常見的問題,且在授課中,教師經(jīng)常要反復(fù)強調(diào)這些問題,不僅會增加教師工作量,也會給教學(xué)效率帶來不利影響。對此,教師因結(jié)合學(xué)生特點與實際授課需求,靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,針對日常學(xué)習(xí)中存在相同問題的學(xué)生組成一組,給予針對性的指導(dǎo),或者是讓各小組針對自身存在的較為典型的問題給予深入交流、解決,這樣在有效減輕教師負(fù)擔(dān)的同時,也能夠大幅度提升授課效率。同時,教師也可以針對實際授課需求與目標(biāo),恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)計劃,選擇更適合的教學(xué)模式。比如,在講解呼吸器官、嗓音保健等一些共性特征較為鮮明的基礎(chǔ)課程來講,就可以以集體授課的教學(xué)模式來進(jìn)行[4]。

(四)注重完善規(guī)章制度的構(gòu)建

高校聲樂教學(xué)通常都會涉及到演唱聲部、學(xué)生演唱風(fēng)格的培養(yǎng)等較為廣泛的內(nèi)容。對此,在實際授課中,要想取得理想授課效果與效率,就必須要針對學(xué)生的不同個性、認(rèn)知特點,制定短期、長遠(yuǎn)等具有顯著差異性的教學(xué)計劃,以及個性化的考核方案。對此,在因材施教過程中,為了獲得更理想的教學(xué)培養(yǎng)效果,還應(yīng)重視相應(yīng)制度的構(gòu)建與完善,真正將因材施教的積極作用發(fā)揮出來,在此基礎(chǔ)上,還要對現(xiàn)行考核制度改革、優(yōu)化。教師可以積極鼓勵學(xué)生參與一些學(xué)校樂隊、合唱團(tuán)等多樣化的聲樂賽事,并針對獲得一定獎項的學(xué)生,評定相應(yīng)學(xué)分,還要對成績考核評價制度不斷完善,真正呈現(xiàn)出學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的實際成果,以此來引導(dǎo)更多學(xué)生全身心投入到聲樂實踐學(xué)習(xí)探究中,也在參與各種競賽、比賽過程中不斷提升自身聲樂水平[5]。

三、結(jié)語

綜上所述,廣大高校聲樂教師在日常教學(xué)活動設(shè)計、組織中應(yīng)充分認(rèn)識到,加強因材施教理念的運用,不僅能夠全面適應(yīng)聲樂教學(xué)的特殊性,也能夠充分突顯學(xué)生的主體地位,達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo),不斷增強學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)興趣與效果。而且,教師只有充分尊重學(xué)生的差異性,采用更具針對性的教學(xué)指導(dǎo)方法,才能夠?qū)W(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)潛能全面挖掘、發(fā)揮出來,才能夠從整體上提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)效果與效率。

參考文獻(xiàn):

[1]卞開萍.因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運用分析[J].北方音樂,2014,(9):179-179.

[2]荊晶.對因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運用研究[J].北方音樂,2015,(16):104-104.

[3]盧思嘉.淺談高校聲樂教學(xué)中因材施教理念的應(yīng)用[J].北方音樂,2016,36(15):196.

[4]莫大尼.關(guān)于普通高校聲樂教學(xué)“量體裁衣”的再理解[J].當(dāng)代音樂,2016,(24):25-26.

[5]曾曉萍.試談如何提高高校聲樂教學(xué)效果[J].音樂大觀,2014,(11):105-105.

作者:陳薇 單位:鄭州師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院