交往教學論在廣告學專業(yè)英語教學中應(yīng)用
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［摘要］交往教學論作為一種教學理論在學界為許多學者和教師研究與實踐，并出現(xiàn)眾多教研與實踐的成果。但將此理論與廣告學專業(yè)英語課程結(jié)合起來研究和應(yīng)用卻至今未見。通過對交往教學論引入廣告學專業(yè)英語課程教學的分析梳理，探究其方法、路徑及理論的實踐價值。
［關(guān)鍵詞］交往教學論；廣告學專業(yè)；英語教學
一、交往教學論的內(nèi)涵
20世紀70年代初，德國的沙勒和舍費爾提出了側(cè)重研究師生間交往的教學思想，并與其他一些教學論專家一起將這種思想系統(tǒng)化為交往教學論。交往教學論的核心內(nèi)涵就是將交往視作教學的本質(zhì)。這種理論認為：“教學———這是交往，或這是在有知識和經(jīng)驗的人與獲得這些知識和經(jīng)驗的人之間的交往的特殊場合，這指的就是教學的本質(zhì)?！苯虒W是以特殊的方式有組織的交往，教學的過程就是師生和教學內(nèi)容、教師與學生以及學生與學生之間的交往互動過程，也是教師主體和學生主體借助各種中介而進行的認知、情感、態(tài)度和價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往采用講授法進行“一言堂”式的知識傳播，學生作為一個完全的知識接受者，沒有太多的發(fā)言權(quán)，也并沒有在教學過程中占據(jù)主體地位，教師無法掌握學生的知識理解程度，也很難發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題。而在交往教學過程中，教師和學生均作為主體而相互作用，師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者，師生交往應(yīng)該是平等和民主的，并且交往的形式是多邊多向的，他們同時都占有教學過程的主體地位。交往的目的是增加學習過程的趣味性，增強學生的理解，解放學生的個性，培養(yǎng)學生獨立的人格和能力，從而為整個社會的發(fā)展做出貢獻。交往教學論的提出，受到國內(nèi)外教育界的重視和關(guān)注，不少教育工作者將它應(yīng)用于課堂教學，對“交往教學有利于培養(yǎng)學生的自主性”亦已達成共識。但大都停留在教學交往的層面，交往只是作為一種工具性存在，交往的平臺也只限于面授課堂，并且至今未見將交往教學論運用于廣告學專業(yè)英語課程進行研究與實踐。鑒于此，筆者在擔任廣告學專業(yè)英語課程教學中進行了有益的探索和研究。
二、交往教學論在廣告學專業(yè)英語教學中的應(yīng)用
（一）建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺系統(tǒng)實現(xiàn)交往教學
自互聯(lián)網(wǎng)普及以來，各類在線交流平臺層出不窮，其中就包括許多以教學為主要目的的互動學習平臺。2020年初國內(nèi)外都掀起了一股利用互聯(lián)網(wǎng)進行授課的風潮，并且隨著這股風潮的普及，師生開始漸漸習慣利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課程教學。而網(wǎng)絡(luò)教學平臺具有實時互動和管理方便的優(yōu)點，使交往教學更容易實施。教師在講授課程中，除了可以像在線下課堂中一樣跟隨授課進度展示課件外，還可以在學生發(fā)言時，單獨授予該學生發(fā)言權(quán)，并能與之進行實時對話。這樣一來，既排除了其他因素的干擾，也使學生發(fā)言清晰可辨，老師可以輕易分辨出學生英文發(fā)音的不足之處，也可以實時演示批改作文語法錯誤，同時利用課件在線演示英文在廣告學中的具體應(yīng)用。同時，網(wǎng)絡(luò)教學平臺也支持展示學生的實時桌面，學生可以輕松利用各類軟件展示個人成果，也使他們能更充分地表達自己的觀點。除此之外，網(wǎng)絡(luò)論壇也是有效實現(xiàn)交往教學的平臺。學生可以利用豐富的論壇板塊發(fā)帖提問和互相解答，做到了知識互補。老師也可以通過帖子回答學生的問題，以此實現(xiàn)生生交往、師生交往。
（二）課堂教學中實現(xiàn)交往教學
傳統(tǒng)課堂教學中的交往教學更多局限在學生的課堂發(fā)言中，或是由老師進行教學演示，再由學生進行課堂實際操作。而縱觀廣告專業(yè)英語這門課程，課堂交往教學主要體現(xiàn)在學生回答問題朗讀與背誦課文。這種教學方式會讓學生感到乏味。因此，筆者在以上基礎(chǔ)上，補充了廣告學相關(guān)的影視劇作為學習素材，引領(lǐng)學生在情景劇的形式下，在課堂上重現(xiàn)劇集中的經(jīng)典場景。除了老師飾演的固定角色外，學生可以選擇喜愛的角色進行演繹，以小組為單位，以最終的演繹效果和流暢度進行課堂表現(xiàn)評分。除此之外，教師還可以在微格教室進行微格教學，讓學生運用互動式設(shè)備進行小組成果演示和小組互評。學生可以通過與其他組的對比找到自己的不足，或給他組提出建設(shè)性意見，再由老師進行總結(jié)與評分，從而達到共同進步的目的。
三、對交往教學的思考
（一）教師在交往教學中的引導作用不可或缺
教師作為交往教學過程中的指導者，有著極其重要的作用，若能發(fā)揮引導作用，則能大大提高學生的理解程度與學習效率。若被錯用，則可能引起學生消極厭學的情緒。教師在交往教學中應(yīng)給予學生鼓勵，在公平公正的基礎(chǔ)上進行評價評分。而廣告學專業(yè)英語這門課程中涉及大量的專業(yè)術(shù)語與專業(yè)知識，傳統(tǒng)的教學方法更容易導致課堂的乏味，交往教學活潑的課堂形式非常有利于提升本課的趣味程度，只有教師正確發(fā)揮引導作用，才能最大程度發(fā)揮出這種教學模式的優(yōu)勢。
（二）交往教學論的應(yīng)用有利于學生主體性的發(fā)揮
以學生為主體的命題早就有人提出，但在實踐中往往流于形式。師生間的交往往往是單向的、直線性的，并由教師決定交往的目的和內(nèi)容。大多數(shù)情況下是教師提問題，學生回答，學生呈被動狀態(tài)，為參與而參與，為討論而討論，并沒有從情感、心理、思維全方位接受和投入。而目前所實行的交往教學則改變了這種狀況。以網(wǎng)絡(luò)教學互動平臺為例，這些平臺可以允許教師創(chuàng)建在線教學項目和游戲功能，讓學生能夠參與其中，增加參與感。尤其是當大家一起參與游戲，能極大地激發(fā)學生的互動熱情。學生可以通過達成老師在平臺設(shè)置的英語學習關(guān)卡進行游戲，這些關(guān)卡可以是關(guān)于單詞識記的，也可以是關(guān)于課文理解、知識拓展和發(fā)音正誤的。每一個學生都有自己的角色形象，而這些關(guān)卡也像真正的游戲關(guān)卡一樣，存在著不同的敵人，當問題回答正確，敵人被打敗時，便能取得積分與獎?wù)?，擁有成就感。而班級?nèi)的積分排名，也能激發(fā)他們的競爭欲?？偡e分應(yīng)作為期末成績的參考項之一，積分越高的人，總成績也會越高。再比如教學項目，單純的個人作業(yè)形式較為傳統(tǒng)，而假設(shè)老師能和學生一起完成一項關(guān)于該課程的項目，學生就能體會到個人在團隊中的價值。在大家完成工作部分的過程中，老師也可以作為項目的一員給每個人提供參考意見，而學生的項目進度，也能在平臺內(nèi)進行實時提現(xiàn)，來確保項目的完成程度。而這種把游戲化（Gamification）用于學習上激發(fā)學生學習動力的方法，近年來國內(nèi)外也越來越成為一種趨勢。此外，諾貝爾物理學獎獲得者理查德·費曼（RichardFeynman）提出的費曼學習法也可以被運用于廣告學專業(yè)英語課程的交往教學中。經(jīng)研究證實：聽講、閱讀等傳統(tǒng)學習方式都屬于被動學習，這樣的知識吸收率還不到30%，而主動學習，轉(zhuǎn)教知識于他人，抑或是小組討論，知識吸收率可以超過50%，而這其中知識吸收率最高的便是“模擬教學學習法”。因此，我們也可以嘗試用角色互換的形式，在老師進行傳統(tǒng)教學之后，讓學生利用費曼學習法，從學生角色轉(zhuǎn)換到老師角色，把學到的知識再教給此時此刻作為“學生”的老師，在這個過程中，極大地提高學生對知識的理解和記憶，也方便老師對學生的不足之處進行點評、建議。
（三）交往教學有利于良好師生關(guān)系的建立
在傳統(tǒng)教學中，教師往往是以一種高高在上的姿態(tài)對學生進行單方面的知識傳播，這種方式增加了師生之間的隔閡，有時候甚至會導致誤解。學生不愿意傾訴學習中遇到的問題，老師也固定于不變的教學方式。而交往教學則大大增加了師生間的互動，使學生能把老師當作尊敬的師長，也能把他當作良師。良好師生關(guān)系一旦建立，師生就能以有效的方式一起朝著教學目標行進。交往教學作為一種近年來漸漸被大眾認可并普及的教育方式，如何利用它在各種平臺上發(fā)揮較好的教學效果便成了重中之重。它既有利于學生發(fā)揮主體性，也有利于教師發(fā)揮主導作用，大大提高教學效率，改善師生關(guān)系。
參考文獻：
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［2］李成群.試論英語交往教學［J］.基礎(chǔ)教育外語教學研究，2002（10）.
作者:孫一丹 單位:湖州學院