課件配音精選(九篇)

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第1篇：課件配音范文

見到畢克，高倉(cāng)健深深鞠了一躬，感謝他賦予自己角色的精彩配音，而畢克面對(duì)這個(gè)他熟悉得不能再熟悉的“老朋友”也滿懷敬意。

成功配音《追捕》，成為高倉(cāng)健名副其實(shí)的“中國(guó)代言人”

在上個(gè)世紀(jì)70年代，日本電影風(fēng)靡全國(guó)，高倉(cāng)健成為全民“男神”。有人說(shuō)，如果高倉(cāng)健會(huì)說(shuō)中文，那么開口便一定是他的聲音；也有人說(shuō)，他的聲音本身就會(huì)演戲，亦正亦邪，千人千聲。這樣一個(gè)人，古往今來(lái)，僅此一位，他就是畢克。

對(duì)于很多上世紀(jì)60年代生人的中國(guó)觀眾而言，日本電影《追捕》可說(shuō)的上是那個(gè)娛樂生活并不豐富的年代里，相當(dāng)難忘的共同記憶。影片情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊張曲折，男主演高倉(cāng)健在片中的精彩演繹，也使他成為那個(gè)時(shí)代中國(guó)觀眾的銀幕偶像。而他的配音畢克，則正是站在高倉(cāng)健背后的那個(gè)聲音偶像。在這之后，畢克幾乎包攬了那個(gè)時(shí)期高倉(cāng)健所有角色的配音，但凡高倉(cāng)健出演的影片，配音演員一欄中，一定會(huì)看到畢克的名字，畢克也因此成為了高倉(cāng)健名副其實(shí)的“中國(guó)代言人”。

1931年，出生在山東濟(jì)南一個(gè)普通家庭的畢克，從小就喜歡戲劇與電影。1952年畢克成功考入上海電影譯制廠。但一切并沒有想象中那么美好。畢克的聲音很有特點(diǎn)，并且非常悅耳，配起音來(lái)的那股范兒也特別純正。在那間狹小昏暗的配音室里，畢克漸漸愛上了配音這一行，他的表現(xiàn)也深得同行和前輩的認(rèn)可。但讓畢克不解的是，他得到的角色，大多不太重要，甚至總是一些只有幾句臺(tái)詞的小角色。這讓他有些失落，在此期間，畢克又嘗試著進(jìn)軍電影。

1974年，英國(guó)電視電影《孤星血淚》登陸中國(guó)，畢克為其中憨厚樸實(shí)的鐵匠喬配音。在這部角色眾多、人物關(guān)系龐雜的影片中，畢克配音的鐵匠，只有短短幾句臺(tái)詞，卻給觀眾留下了極深的印象。在畢克的聲音里，一個(gè)飽受壓迫、憤怒之余叉那么委屈無(wú)力的小人物形象呼之欲出。

這一年是畢克來(lái)到上海電影譯制片廠的第12個(gè)年頭，12年間到底配過多少小配角，畢克自己都記不清了，但對(duì)小角色人物命運(yùn)的把握和表現(xiàn)，他卻已做到了爐火純青。

1978年，對(duì)于幾乎沒怎么接觸過日本電影的中國(guó)觀眾而言，《追捕》就像是一包未經(jīng)準(zhǔn)備就放入口中的跳跳糖，帶著一股新鮮和刺激撲面而來(lái)。高倉(cāng)健所塑造的冷面硬漢杜丘冬人一下子打破了此前中國(guó)觀眾以清秀奶油小生為偶像的審美習(xí)慣。

仿佛對(duì)于中國(guó)觀眾而言，片中的杜丘冬人一開口，就應(yīng)該是這個(gè)聲音，而這個(gè)毫無(wú)“違和”感的聲音就來(lái)自畢克。

高倉(cāng)健來(lái)訪，見到畢克深深鞠躬

畢克對(duì)于細(xì)節(jié)韻揣摩和把控，在上譯廠是出了名的。他不但對(duì)自己的配音要求十分嚴(yán)格，同時(shí)也非常善于啟發(fā)與自己搭戲的配音演員。著名配音演員曹蕾曾經(jīng)回憶，當(dāng)在配一個(gè)默默抽泣的背影的哭聲時(shí)，因?yàn)椴挥脤?duì)口型，她醞釀好感情轉(zhuǎn)過身去大哭，哭到一半被畢克叫停，因?yàn)樗薜墓?jié)奏和屏幕上演員肩膀的抖動(dòng)頻率不同。

在此之前，幾乎沒有人這樣系統(tǒng)，或者說(shuō)，是由淺及深地提出過關(guān)于譯制片配音的技巧理論。而畢克正是憑借著這股認(rèn)真的鉆研勁兒，才最終練就了一身配音的好本領(lǐng)。經(jīng)他之口配音的角色，已無(wú)論大小，無(wú)論主配，每一個(gè)都給人留下極為深刻的印象。

而后他叉為《遠(yuǎn)山的呼喚》、《幸福的黃手帕》配音，成了高倉(cāng)健專業(yè)戶。畢克很欣賞高倉(cāng)健，高倉(cāng)健也久聞畢克大名。而事實(shí)上兩人的人生經(jīng)歷、情感生活也十分相似。1982年，高倉(cāng)健結(jié)束了與妻子多年的婚姻，卻不料就在那不久，妻子便困苦悶酗酒而英年早逝，這成為了高倉(cāng)健一生永遠(yuǎn)的痛。

而此時(shí)的畢克也已和妻子分居多年，妻子為照顧旅居海外的父親，帶著兩人的小兒子住在美國(guó)，而畢克則和大兒子在上海生活。

多年以來(lái)，畢克的個(gè)人生活十分低調(diào)，但個(gè)中的失落與苦楚，恐怕也只有他自己能體會(huì)。

在《追捕》之后，幾乎所有由高倉(cāng)健主演的譯制片都由畢克來(lái)配音，這也是為什么人們喜歡將畢克稱為“中國(guó)版的高倉(cāng)健”的原因。在《遠(yuǎn)山的呼喚》中，他化身為平凡感人的小人物田島耕作；在《幸福的黃手帕》中他便是信守約定的島勇作；而在《兆治酒館》中他叉化身正直善良的藤野兆治。高倉(cāng)健在中國(guó)觀眾的心目中就是“硬漢派”的代表，話不多卻充滿著力量。這種優(yōu)質(zhì)形象的樹立很難說(shuō)是畢克成就了高倉(cāng)健，還是因?yàn)榇蠹覍?duì)于高倉(cāng)健的喜愛使更多人有機(jī)會(huì)去了解、去熟悉、去欣賞畢克的聲音。

就這樣一晃十年過去了，1986年，一個(gè)讓畢克激動(dòng)不已的消息傳來(lái)，高倉(cāng)健隨日本代表團(tuán)來(lái)華訪問，并特意提出要到上海譯制廠去看望自己的中國(guó)配音演員畢克。年紀(jì)、個(gè)頭甚至長(zhǎng)相都十分相仿的兩人終于在隔著銀幕相知近十年之后見面了。

見到畢克，高倉(cāng)健深深鞠了一躬，感謝他賦予自己角色的精彩配音，而畢克面對(duì)這個(gè)他熟悉得不能再熟悉的“老朋友”也滿懷敬意。兩個(gè)同樣英氣俊朗的硬漢，一見如故，惺惺相惜。

畢克說(shuō)：“我在出生年份上和他（高倉(cāng)?。┦窍嗤?，我們倆的年份都是1931年出生的，高度上來(lái)講呢.我倒是還略高于他，但是僅限于高度。因?yàn)槲沂潜狈桨?，年輕的時(shí)候曾經(jīng)到過―米八三。我經(jīng)常打籃球排球等等。”

對(duì)于畢克來(lái)說(shuō)，1986年或許是最好的一年，這一年，他的配音生涯已走入最輝煌的巔峰時(shí)期，他見到了相知已久的高倉(cāng)健。但這一年，也同樣是最壞的一年，他的大兒子突然離開了他。55歲的畢克，就這樣失去了他生命中最重要的親人。他無(wú)法原諒自己，平日里本就寡言的他變得更加憂郁，身體狀況也每況愈下。而后的八年里，畢克幾乎沒有再參與過影片的配音工作，轉(zhuǎn)去從事譯制片導(dǎo)演等工作。

而此時(shí)的高倉(cāng)健也因?yàn)槠拮拥脑缡哦鵁o(wú)法釋懷，漸漸淡出影視圈，所接的電影寥寥無(wú)幾。曾經(jīng)締造了一段影視奇跡的熒幕老搭檔，就這樣先后消失在人們的視線中。

后來(lái)廠子里把畢克的情況報(bào)告給上級(jí)，根據(jù)他的實(shí)際情況給他換了個(gè)居住環(huán)境。退休后的畢克雖然退居二線，但是每部譯制影片他都會(huì)去參加影片的鑒定會(huì)。

一次廠子里面的日本影片《新干線大爆破》請(qǐng)畢克重出江湖進(jìn)行導(dǎo)演，他欣然接受。他參加對(duì)稿臺(tái)本的會(huì)議，字字斟酌。這部戲人物眾多，124個(gè)八物開口說(shuō)話，主要角色商定來(lái)商定去，可是廠子里面只有21個(gè)演員，不兼戲是不可能的。

他當(dāng)即對(duì)此進(jìn)行調(diào)整，并根據(jù)最后確定的名單重新圈出幾個(gè)人進(jìn)行對(duì)調(diào)，他說(shuō)，我一看名單就明白了，聲音太有特色，怕是配多了會(huì)聽出來(lái)，我把他們的前后距離拉大，也許就會(huì)好一些。

一代配音大師謝世，高倉(cāng)健第一時(shí)間發(fā)來(lái)唁電

配音行業(yè)里，有一種大家最凰舊的病是肺氣腫，是一種由哮喘引起的病變，最終所導(dǎo)致的結(jié)果，就是肺功能萎縮。不幸的是，畢克患上的正是這種“最可怕”的疾病。幾年的時(shí)間里畢克的病情一直不太穩(wěn)定，嚴(yán)重時(shí)說(shuō)話都很困難。但就在此時(shí)，2001年一個(gè)意外的邀請(qǐng)，讓他一下子振奮起來(lái)。

1999年，高倉(cāng)健的電影《鐵道員》希望畢克來(lái)配音，但是那個(gè)時(shí)候的他病情惡化，中國(guó)因?yàn)閾?dān)心票房并沒有引進(jìn)，但是影片在電影節(jié)上收獲好的口碑，日本制作方不滿意，希望可以有配音版，于是他們希望請(qǐng)畢克到日本配音。畢克每年的冬天都在醫(yī)院度過，但是那一年他申請(qǐng)出院，接著他收到日本方面的邀請(qǐng)函，并辦理了護(hù)照。

出院后他為了恢復(fù)，在家自己拿著錄音機(jī)練習(xí)，可是發(fā)現(xiàn)氣息不夠，喘不上氣來(lái)。最終，為了保證影片的質(zhì)量，他主動(dòng)放棄了。放棄這一次的合作意味著什么，畢克心里很清楚，自己的身體越來(lái)越壞，以后，怕是再?zèng)]有與高倉(cāng)健合作的可能了。

這一份失意讓畢克的病情再一次急轉(zhuǎn)直下，他叉一次住進(jìn)醫(yī)院，并且不得不動(dòng)手術(shù)切開喉管依靠插管維持生命。手術(shù)進(jìn)行得很順利，只是切開氣管后的畢克，再不能說(shuō)話了。

得知畢克的病情惡化，從前的同事、受他照顧的晚輩們都紛紛前來(lái)探望，旅居美國(guó)的妻子也趕回來(lái)照顧他。但此時(shí)的畢克已經(jīng)無(wú)法開口，手邊不離一個(gè)小小的手寫板，想說(shuō)的話，就寫在上面。

第2篇：課件配音范文

    關(guān)鍵詞:中職音樂鑒賞課  導(dǎo)入  興趣培養(yǎng)  創(chuàng)造力  實(shí)踐  

    音樂鑒賞是以音樂審美為核心的人文科學(xué)綜合課,是通過聆聽音樂作品,感受音樂的思想、情感、形象及其反映的社會(huì)生活,讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力和音樂鑒賞能力,以及拓寬學(xué)生的視野。正如托爾斯泰所說(shuō)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?在音樂鑒賞教學(xué)中,一定要培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣,極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂鑒賞課的學(xué)習(xí)興趣。

    一、中職音樂鑒賞課所存在的問題

    我國(guó)傳統(tǒng)的音樂素質(zhì)課程,主要是采取填鴨式的教學(xué),教與學(xué)從本質(zhì)上仍是分離的。主要表現(xiàn)為學(xué)生被動(dòng)的學(xué),老師機(jī)械的教的課堂教學(xué)模式。如何使音樂鑒賞課發(fā)揮它應(yīng)有的作用,除了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)以外,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂鑒賞課的興趣。音樂“新課標(biāo)”指出“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力,是學(xué)生與音樂保持聯(lián)系,享受音樂,用音樂美化人生的前提?！闭绺璧抡f(shuō):“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶!”反之,任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲,也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光。在音樂鑒賞教學(xué)中,一定要培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣,極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂鑒賞課的學(xué)習(xí)興趣,這既是傳統(tǒng)音樂素質(zhì)教育的補(bǔ)充,也是中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)全新嘗試。

    二、怎樣培養(yǎng)中職生對(duì)音樂鑒賞課的學(xué)習(xí)興趣

    (一)了解學(xué)生的鑒賞水平,有目的的實(shí)施教學(xué)

    要想清楚的把握中職生對(duì)所學(xué)音樂鑒賞作品的了解,要做到一下幾個(gè)環(huán)節(jié):第一,教師對(duì)教材進(jìn)行問卷調(diào)查,第二,匯總之后初步了解學(xué)生對(duì)教材中所欣賞作品的熟悉度,第三,根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做好充分的準(zhǔn)備,有目的的實(shí)施教學(xué)。通過調(diào)查,中職生只是在平時(shí)的生活中接觸一些音樂作品,而對(duì)于作品的作者、思想、情感等無(wú)從知曉,并且他們鑒賞音樂作品的水平僅處于音樂鑒賞的第一階段:官能的欣賞,是主要滿足于悅耳(即好聽)。例如在鑒賞瞿小松《第一交響曲》第二樂章的時(shí)候,同學(xué)們只能膚淺的說(shuō)出這一交響曲與動(dòng)畫片《貓和老鼠》里面的音樂十分的相似,而對(duì)于音樂作品本身的思想和情感無(wú)從去體會(huì)。如何讓學(xué)生在聆聽音樂的時(shí)候真正能感受音樂的思想、情感,使作品本身能和學(xué)生自身達(dá)成共鳴,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)鑒賞課的興趣;教師首先要充分的把握教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)階段學(xué)生的心理特點(diǎn),選擇最佳的教學(xué)方式和方法,并且有目的的進(jìn)行備課。

    (二)抓住學(xué)生心理特點(diǎn),進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué) 

    1.以學(xué)生熟悉的內(nèi)容對(duì)課題進(jìn)行導(dǎo)入

    良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是在上課伊始,教師能迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界,創(chuàng)造一種與教學(xué)情調(diào)相融洽的課堂氛圍。巧妙的導(dǎo)課方法,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。音樂課教學(xué)與其他的學(xué)科教學(xué)一樣,導(dǎo)入新課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié),好的導(dǎo)入有著其他環(huán)節(jié)不可替代的積極意義,主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而興趣,則是他們學(xué)習(xí)的最大出發(fā)點(diǎn)。 

    對(duì)于陌生作品而言,選擇學(xué)生平時(shí)熟悉的作品進(jìn)行導(dǎo)入,是非常重要的,這樣既能夠初步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠消除學(xué)生對(duì)陌生作品的反感。例如如在欣賞教學(xué)《電影、電視劇音樂欣賞》單元中,教師利用學(xué)生愛看電影、電視劇的心理,可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)過程:第一,生活中你最感興趣的影視作品是什么,最喜歡的影視音樂是什么,說(shuō)說(shuō)你的理由,這時(shí)學(xué)生們會(huì)各抒己見。第二,教師選擇一部很熟悉的電影比如《臥虎藏龍》,但是是無(wú)聲的。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象里,討論并設(shè)計(jì)出自己熟悉的一段音樂來(lái)做背景,說(shuō)明原因。第三,欣賞著名影片《神話》、《集結(jié)號(hào)》、《赤壁》、《媽媽在愛我一次》等,讓學(xué)生帶問題思考:音樂在這些影片中到底起了什么樣的作用?第四,就你自己最喜歡的一部影視作品音樂介紹給大家,并當(dāng)場(chǎng)講解,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由及樂曲的特點(diǎn)。其余的同學(xué)可以自由發(fā)表提問和感想。第五,找一部自己喜歡的影視片段,讓學(xué)生們可以自己想象一下配上什么樣的旋律。(優(yōu)美的、壯美的、崇高美的、悲劇美的等),在整個(gè)單元教學(xué)中,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái),并且也參入了學(xué)生們的探究欲望和創(chuàng)新意識(shí),積極主動(dòng)的去配合教師的教學(xué)。

    2.利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

    心理學(xué)家認(rèn)為:動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激,留下的印象也最深刻。據(jù)國(guó)外研究表明,人們通過聽覺得到的知識(shí)的記憶率為15%,從視覺得到的知識(shí)的記憶率為25%。因此,積極利用聲像同步結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行音樂鑒賞教學(xué),用多媒體動(dòng)態(tài)圖像演示,如文字閃現(xiàn)、圖形縮放、移動(dòng)顏色等變換手段,將學(xué)生難懂的知識(shí)直觀地顯示出來(lái),具有較強(qiáng)刺激作用,有利激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。因此,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是必不可少的。比如可以視頻欣賞一段《黃河》,借助多媒體準(zhǔn)確地表現(xiàn)作品的體裁、音色和音樂形象,同學(xué)們?cè)诮淌依锞湍芨惺艿揭魳窂d一般的磅礴氣勢(shì)的現(xiàn)場(chǎng)效果。在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生樂于聆聽,樂于參與音樂課堂中的各種活動(dòng)。學(xué)生在畫面與音響的恰當(dāng)結(jié)合中,在教師的情境提問創(chuàng)設(shè)中,不知不覺地融入作品展現(xiàn)的風(fēng)格特點(diǎn)和感人旋律,并且會(huì)自發(fā)地用自己的思想去構(gòu)想和創(chuàng)造音樂作品所想要表達(dá)的意義及風(fēng)格特征,使學(xué)生的審美體驗(yàn)被推向。

    3. 采取創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象導(dǎo)入

    情境主要是運(yùn)用語(yǔ)言、畫面、音樂等手段,根據(jù)音樂作品的風(fēng)格情緒和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,通過藝術(shù)的直觀感知與教師生動(dòng)的語(yǔ)言描繪,創(chuàng)設(shè)一種為教學(xué)需求服務(wù)、為學(xué)生審美服務(wù)的生動(dòng)情境。例如在欣賞樂曲時(shí),要學(xué)生仔細(xì)感悟音樂的情感、意境,努力揣摩音樂的內(nèi)涵。利用想象的方法,使學(xué)生能感到樂曲所要表達(dá)的含義,有利于他們更好地理解音樂,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

    (三)加強(qiáng)音樂系統(tǒng)綜合性教學(xué),拓展學(xué)生的藝術(shù)視野

    音樂學(xué)習(xí)不是孤立的,它有著豐富的綜合內(nèi)容,與其他學(xué)科之間有著必然的聯(lián)系。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),圍繞教學(xué)安排和設(shè)計(jì)綜合性的音樂活動(dòng),充分?jǐn)U展和調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)范圍,讓學(xué)生體會(huì)到音樂的樂趣,也能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的熱愛。

    比如在教授樂曲時(shí)可以把它與歷史發(fā)展相結(jié)合起來(lái),因?yàn)槲乃囎髌芬欢ㄊ窃谝欢ǖ臍v史背景所誕生。在教學(xué)前,教師要查閱樂曲的背景資料,盡可能地找到能吸引學(xué)生興趣的材料。比如:在介紹爵士樂時(shí),可以根據(jù)爵士樂的出現(xiàn),對(duì)非洲及美國(guó)的近現(xiàn)代史進(jìn)行了一系列的闡述。此外可以在其中穿插點(diǎn)名人小故事,激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

    (四)培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐領(lǐng)域

    普通音樂的教學(xué)中的音樂創(chuàng)作,不是為了培養(yǎng)音樂家的音樂教學(xué),而是為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,增加他們的觀察力和思考力,使他們?nèi)硇牡耐度敫惺芤魳泛腕w會(huì)音樂,并且音樂課堂的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程,在音樂課堂教學(xué)中,積極的培養(yǎng)音樂創(chuàng)造能力,創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐的領(lǐng)域,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍顯的尤為重要。例如在欣賞不同國(guó)家的樂曲時(shí),學(xué)生對(duì)各國(guó)家的音樂作品的旋律會(huì)給人完全不同的感受,教師可以抓住這次很好的激發(fā)創(chuàng)作互動(dòng)的契機(jī)。從貝多芬的第九交響曲著手,讓同學(xué)們自己創(chuàng)作旋律,首先教師可以把歡樂頌的旋律寫出來(lái),說(shuō)明這首樂曲的基礎(chǔ)旋律基本上是do、re、mi、fa、sol的簡(jiǎn)約組合,并給學(xué)生說(shuō)明白偉大的樂曲并不是最難的樂曲,作曲家是寫給最廣泛的大眾欣賞的。讓同學(xué)們感覺旋律創(chuàng)作不是很難,隨即教師可以讓學(xué)生用中國(guó)五聲音階創(chuàng)作一段旋律,為降低難度,只要求用五個(gè)音符自由組合,喜歡哪個(gè)音就讓它出現(xiàn)得多一些,放在重音位置上。而小結(jié)線和節(jié)奏由教師來(lái)添加和修改,而且將一部分學(xué)生的作品當(dāng)場(chǎng)演奏出來(lái)。聽到自己即興創(chuàng)作的音符化成優(yōu)美的旋律,學(xué)生的參與熱情高漲許多,之后課上的節(jié)奏創(chuàng)作、伴奏練習(xí),學(xué)生互動(dòng)參與都很踴躍。而且很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和音樂的實(shí)踐能力,拓展了實(shí)踐領(lǐng)域,使學(xué)生的主動(dòng)性和參與性被真正的調(diào)動(dòng)起來(lái),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自趣和學(xué)習(xí)興趣得到了很大的提高。

第3篇：課件配音范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；音樂教育專業(yè)；本科生； 教學(xué)實(shí)踐能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：J603 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4115（2013）07-115-3

以往高等教育的教學(xué)改革成果主要集中在兩個(gè)方面：人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)內(nèi)容與方法，這兩個(gè)方面前者著眼于宏觀、后者著眼于微觀，而對(duì)著眼于中觀的專業(yè)培養(yǎng)方案這一方面關(guān)注度不夠。面對(duì)不斷增加的就業(yè)壓力、日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和不斷發(fā)展的社會(huì)需求，如何使培養(yǎng)方案更有利于音樂教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)，如何讓培養(yǎng)方案更能反映社會(huì)對(duì)師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐能力的訴求，因此專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂逐漸成為各個(gè)院校關(guān)注的焦點(diǎn)。

美國(guó)學(xué)者派納認(rèn)為：“學(xué)校課程的質(zhì)量極大地依賴于教師的質(zhì)量，教師的質(zhì)量又極大地依賴于他們職前教育經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量①” 。因此，通過在校期間一系列課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力是非常重要的。南京師范大學(xué)在2010年啟動(dòng)了本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作，2011年開始執(zhí)行新的培養(yǎng)方案。音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂充分考慮了音樂教育專業(yè)的特殊性，嘗試制定既切實(shí)可行又靈活個(gè)性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

一、修訂后培養(yǎng)方案的特性

（一）新方案設(shè)定了明確的、有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)

在新的培養(yǎng)方案中用清晰的語(yǔ)言明確了音樂教育專業(yè)到底要培養(yǎng)何種類型、什么素質(zhì)的人才，“音樂教育專業(yè)培養(yǎng)和造就適應(yīng)教育改革發(fā)展需要的具有較高音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力的專門人才?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)的明確，為培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。只有明確了方向，才能確定培養(yǎng)方案的總體架構(gòu)，并對(duì)相應(yīng)的課程體系做出合理的規(guī)劃與調(diào)整。

“適應(yīng)教育改革發(fā)展需要”說(shuō)明了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要的，與時(shí)代要求相適應(yīng)的，而不是落后于社會(huì)需要或者與之背道而馳的。

“具有較高音樂素養(yǎng)”說(shuō)明了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才在音樂方面是有較高素養(yǎng)的，為此培養(yǎng)方案開設(shè)了相應(yīng)的一系列課程，包括音樂的理論知識(shí)類課程、表演技能類課程等。

“具有較高教學(xué)能力”說(shuō)明了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是將來(lái)能夠從事教師職業(yè)、并具有較高教學(xué)能力的人才。為此培養(yǎng)方案還提供了一系列音樂教育課程，包括音樂的教育理論類課程與教學(xué)實(shí)踐類課程。

（二）新方案綜合考慮了培養(yǎng)方案的整體性、加強(qiáng)了各課程子系統(tǒng)間的銜接

以前，培養(yǎng)方案的制定較少考慮各課程子系統(tǒng)間的銜接，這使得培養(yǎng)方案的各子系統(tǒng)之間銜接不夠順暢，培養(yǎng)方案的整體性不夠，無(wú)法完全達(dá)到培養(yǎng)方案預(yù)設(shè)的良好培養(yǎng)效果。此次新的培養(yǎng)方案對(duì)此進(jìn)行了調(diào)整，整合了相關(guān)課程，形成了通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、自主發(fā)展課程等幾大模塊，這幾大模塊作為培養(yǎng)方案的子系統(tǒng)，相互之間是銜接的、互通的。

1、考察“通識(shí)教育課程”，此次新的培養(yǎng)方案調(diào)整了通識(shí)教育課程，使之包括了五個(gè)類別，這些類別中包括了“藝術(shù)與人生”、“人文與社會(huì)”等與藝術(shù)相關(guān)的課程類別，使通識(shí)教育課程成為音樂教育專業(yè)學(xué)習(xí)的鋪墊與輔助。而不像以往的情況，通識(shí)教育課程與專業(yè)教育完全脫節(jié)。

2、考察“學(xué)科基礎(chǔ)課程”與“專業(yè)主干課程”這兩個(gè)子系統(tǒng)的關(guān)系，這兩個(gè)子系統(tǒng)的許多課程都是有輔助關(guān)系或者承繼關(guān)系的課程。

比如分屬兩個(gè)子系統(tǒng)的“中國(guó)音樂史與名作賞析”、“西方音樂史與名作賞析”與“多聲部音樂分析與寫作”之間是相輔相成的關(guān)系。對(duì)音樂歷史與名作的熟悉有助于對(duì)音樂作品的分析和寫作，而通過對(duì)音樂作品的分析與寫作也有益于對(duì)音樂歷史和音樂名作進(jìn)行深入、透徹的研究，兩者是互為補(bǔ)充、相互影響的。

比如分屬兩個(gè)子系統(tǒng)的“鋼琴”與“鋼琴伴奏”之間則是承繼關(guān)系，沒有一定的鋼琴基礎(chǔ)，想要實(shí)現(xiàn)鋼琴即興伴奏或者視譜伴奏都是有很大困難的，因此對(duì)于“鋼琴伴奏”課程來(lái)說(shuō)“鋼琴”課程是首要的、必備的先修課程。

3、考察“自主發(fā)展課程”，這一子系統(tǒng)是新培養(yǎng)方案中的一個(gè)特色，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)在課程的設(shè)置上關(guān)注未來(lái)教師職業(yè)技能的發(fā)展。

筆者列出新方案中音樂教育專業(yè)的一部分自主發(fā)展課程：聲樂教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法、器樂教學(xué)法、中國(guó)少數(shù)民族音樂、江蘇民間音樂、20世紀(jì)西方音樂、流行音樂概論等。

這些自主發(fā)展課程對(duì)于未來(lái)的教師特別是有志成為中小學(xué)教師的學(xué)生具有特別重要的意義，其中大部分課程教授的內(nèi)容正是將來(lái)中小學(xué)音樂課的主體內(nèi)容，而其中開設(shè)的“中國(guó)少數(shù)民族音樂”、“江蘇民間音樂”等帶有顯著地域特征的課程具有一定的創(chuàng)新性，可以為學(xué)生在求職應(yīng)聘時(shí)增加砝碼，同時(shí)這些學(xué)生在將來(lái)走上講臺(tái)后，也可以成為地方傳統(tǒng)文化的傳承者與宣傳者，為文化脈絡(luò)的傳承開拓了新的途徑。

從筆者以上的分析可以看出，新的培養(yǎng)方案通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)自身的整體性，為人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。有了新的培養(yǎng)方案之后，如何在具體實(shí)施的過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，這一問題值得深思。筆者嘗試從以下方面進(jìn)行探討，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的既定培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)使音樂教育專業(yè)的學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)具備較好的教學(xué)實(shí)踐能力，從容應(yīng)對(duì)未來(lái)“講臺(tái)”的考驗(yàn)。

二、如何利用新的培養(yǎng)方案培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力

（一）在培養(yǎng)方案實(shí)施過程中引入科學(xué)的考核方法與評(píng)價(jià)體系

教學(xué)實(shí)踐能力不同于理論知識(shí)的掌握能力，以往常用的考核方法往往更注重考查學(xué)生的知識(shí)水平，應(yīng)該改變?cè)械膯渭冎R(shí)考試、記憶力評(píng)價(jià)的考試形式，而將教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂隨機(jī)應(yīng)變能力等具有創(chuàng)造性的活動(dòng)能力作為考核的一個(gè)重要方面。

教學(xué)實(shí)踐能力是在長(zhǎng)期的反復(fù)實(shí)踐中獲得的，而積極、正面的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)步。引入以考核教育知識(shí)、能力和創(chuàng)造力的綜合評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)活動(dòng)更加規(guī)范而有針對(duì)性，建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系才能有效地保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）注重音樂教育理論的內(nèi)化、注重理論和實(shí)踐的結(jié)合

音樂教育理論類課程不能只注重對(duì)音樂教育理論知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該將理論知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。比如“鋼琴教學(xué)法”、“聲樂教學(xué)法”、“器樂教學(xué)法”這三門教學(xué)法的課程，如果教師將這些課程孤立地上成單純的理論課程，不與學(xué)生當(dāng)前階段的“鋼琴”、“聲樂”、“器樂”等課程相聯(lián)系，與學(xué)生熟悉的音樂作品相聯(lián)系，那么學(xué)生上完這些課程將很快遺忘。而如果教師能夠在教學(xué)法的課上，選取學(xué)生當(dāng)前所演奏、所演唱的作品作為教學(xué)范例，或者選取將來(lái)在中小學(xué)教材中出現(xiàn)的作品作為教學(xué)范例，那么學(xué)生會(huì)很容易接受這些課程，會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果，更易于將課上的知識(shí)融入到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

此外，對(duì)于講授方式，筆者認(rèn)為：音樂教育理論類課程的上課方式不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的理論講授，應(yīng)該采用個(gè)別指導(dǎo)、小組討論、實(shí)例分析、辯論會(huì)、模擬中小學(xué)課堂教學(xué)等多種方式開展教學(xué)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中可以直接加以應(yīng)用，大大加強(qiáng)了理論課程與教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

教學(xué)實(shí)踐能力的獲得不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，因此完整、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系是非常重要的，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建：

1、建立、健全實(shí)習(xí)基地、對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)

實(shí)習(xí)基地是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的保障，實(shí)習(xí)基地不應(yīng)單純追求數(shù)量的多少，而要保證其質(zhì)量，要依托現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地，最大限度發(fā)揮其教學(xué)實(shí)踐的作用。

另外，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要進(jìn)行培訓(xùn)，為教師指導(dǎo)能力的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境，多舉辦觀摩課、研討會(huì)等。摒棄以往實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“專家”形象――實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)一切教學(xué)實(shí)踐都有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，而將教學(xué)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。指導(dǎo)教師應(yīng)該深入到教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)，在把握總體教學(xué)思路與方向的前提下，與參加實(shí)習(xí)的學(xué)生共同探討，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等。學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的激勵(lì)機(jī)制，比如將實(shí)習(xí)的指導(dǎo)能力作為指導(dǎo)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)熱情。

2、注重教學(xué)實(shí)踐類課程的系統(tǒng)性

新方案在執(zhí)行過程中應(yīng)考慮到教學(xué)實(shí)踐類課程是為培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力而服務(wù)的，是一個(gè)完整的課程體系，每一門課程都是這個(gè)系統(tǒng)中缺一不可的。因此對(duì)這些課程的任課教師安排、開課時(shí)間、開課地點(diǎn)等都需要作出統(tǒng)籌規(guī)劃與安排，以使各課程之間能夠形成一個(gè)合力服務(wù)于最終的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中要避免出現(xiàn)教育理論類課程與教學(xué)實(shí)踐類課程的割裂與對(duì)立情況的發(fā)生，強(qiáng)調(diào)兩者的聯(lián)系與配合。

3、注重教學(xué)實(shí)踐類課程的層次性

新方案在執(zhí)行過程中應(yīng)關(guān)注到教學(xué)實(shí)踐類課程的層次性，注重教學(xué)過程的循序漸進(jìn)，不同層次課程的任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行交流與協(xié)商，以形成一個(gè)連續(xù)、遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。筆者將部分實(shí)踐教學(xué)類課程大致分為三個(gè)層次：初級(jí)、中級(jí)與高級(jí)。這三個(gè)層次只是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及對(duì)學(xué)生技能要求高低進(jìn)行大致的劃分，并不是對(duì)課程進(jìn)行性質(zhì)優(yōu)劣的高低判定。

從圖上看出，掌握初級(jí)層次的課程是成為一個(gè)教師的首要條件，只有通過了這些課程的學(xué)習(xí)才能走上講臺(tái)，初步具備成為教師的資格；掌握中級(jí)層次的課程可以讓未來(lái)的教師運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)、采用科學(xué)的教育方法，用生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)演奏等形式來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，成為一名合格的教師；掌握高級(jí)層次的課程是成為一名優(yōu)秀中小學(xué)教師的保證，這些課程都是直接針對(duì)中小學(xué)教育的實(shí)際，彈唱能力、課標(biāo)掌握程度、教材研究程度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能等與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)，而到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)則是將學(xué)校教育的成果直接放到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，也是在專業(yè)教師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生未來(lái)從事的教師職業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)與演練，從而提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

這三個(gè)層次之間是相互銜接、逐漸遞進(jìn)的關(guān)系。只有學(xué)習(xí)了初級(jí)層次中的“鋼琴”、“聲樂”課程，才能進(jìn)行中級(jí)層次的“鋼琴伴奏”和高級(jí)層次的“自彈自唱”課程的學(xué)習(xí)。作為未來(lái)的教師，語(yǔ)言表達(dá)是最重要的，因此學(xué)習(xí)了“教師語(yǔ)言文字表達(dá)與應(yīng)用”，才能去學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段對(duì)音樂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。只有對(duì)中學(xué)教育有個(gè)全面的了解，才能對(duì)中學(xué)教育進(jìn)行有的放矢地研究；而只有對(duì)教育研究方法透徹的掌握，才能在教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐中得心應(yīng)手。教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注到這些課程的層次性，注意循序漸進(jìn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。

第4篇：課件配音范文

高中音樂鑒賞課的音樂作品充滿各種美感：《腳夫調(diào)》的蒼涼，《上去高山望平川》的悠遠(yuǎn)，第九交響曲《合唱》的博大深遠(yuǎn)，交響素描《大?！返碾鼥V飄忽，古琴曲《流水》的高遠(yuǎn)境界，《伏爾塔瓦河》的壯闊，《亞麻色頭發(fā)少女》的婉約，爵士樂《南部之子》的靈動(dòng)，《卡瑪林斯卡亞幻想曲》的俄羅斯風(fēng)情等。還有許多與音樂有關(guān)的知識(shí)與文化現(xiàn)象：貝多芬通過斗爭(zhēng)取得勝利的英雄性格，音樂神童莫扎特的含淚微笑，肖邦的愛國(guó)精神，《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景和過程，俄羅斯“五人強(qiáng)力集團(tuán)”的影響力，二十世紀(jì)音樂表現(xiàn)主義的創(chuàng)新，中國(guó)西北民歌的風(fēng)格成因，歐洲、非洲、美洲、亞洲的民族音樂特征等，不勝枚舉。

高中音樂鑒賞課通過讓學(xué)生聆聽優(yōu)秀經(jīng)典作品，引領(lǐng)學(xué)生感受音樂風(fēng)格，體驗(yàn)音樂作品美感，拓展學(xué)生的音樂文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的音樂美感，形成良好的音樂審美能力。高中生正處于身心發(fā)展的青春期，充滿美感的音樂作品對(duì)塑造學(xué)生的完美人格有著積極的意義。但只有當(dāng)學(xué)生擁有良好的音樂美感，有效地參與到音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中時(shí)，音樂鑒賞課才有意義。

什么是美感呢？朱光潛認(rèn)為：“美是客觀方面某些事物、性質(zhì)和形態(tài)適合主觀方面意識(shí)形態(tài)，可以交融在一起而成為完整形象的那種性質(zhì)?！币魳返拿栏锌梢岳斫鉃槊涝谝魳房陀^方面的形態(tài)，性質(zhì)適合主觀方面意識(shí)形態(tài)，可以交融在一起而成為完整形象的那種性質(zhì)。這是主體欣賞音樂過程中產(chǎn)生的一種美的形象的投射。我們?nèi)绾卧谝魳疯b賞課中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)呢？

二

1.重視唱譜教學(xué)。視唱能力是一切音樂實(shí)踐活動(dòng)能力的基礎(chǔ)。音樂鑒賞課的第一課就給學(xué)生提出了音樂要素的概念。無(wú)論多么宏大的音樂都是由一個(gè)個(gè)音符構(gòu)成的。而了解音樂要素最好的方法就是視唱歌譜，了解音樂要素的各種變化。教《多彩的民歌》這個(gè)單元時(shí)，筆者就在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了很多視唱歌譜的練習(xí)過程，并要求學(xué)生背唱其中的一首民歌。選擇這個(gè)教學(xué)策略是有效的。通過“唱”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生非常清晰地了解了中國(guó)民歌的各種旋律變化特征，感受了民歌旋律的美，掌握了民歌的風(fēng)格特征。

2.重視聽辨教學(xué)。音樂鑒賞課主要通過聆聽音樂來(lái)學(xué)習(xí)音樂，但不是簡(jiǎn)單地聆聽樂曲。筆者選擇了精聽與泛聽這種教學(xué)策略來(lái)要求學(xué)生，精聽的音樂要進(jìn)行聽辨記憶。例如在學(xué)習(xí)俄羅斯民族樂派奠基人格林卡的《卡瑪林斯卡亞幻想曲》時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聽辨記憶音樂主題的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過音樂主題的聽辨，學(xué)生很快就理解了音樂的結(jié)構(gòu)形式，了解了音樂的形式美。當(dāng)然，泛聽的作品只要求學(xué)生能夠再認(rèn)就可以了。

3.重視律動(dòng)教學(xué)。載歌載舞本身就是享受音樂美的過程，所謂“歌不足，手舞之，足蹈之。”應(yīng)充分利用學(xué)生喜歡玩音樂的心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)，體驗(yàn)音樂的韻律美。例如在學(xué)習(xí)非洲音樂時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了跟著音樂創(chuàng)編土著舞的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受了非洲音樂中的率性、淳樸。在學(xué)習(xí)爵士樂這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了跟著音樂跳搖擺舞的律動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受了爵士的靈動(dòng)、即興。選擇律動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵一點(diǎn)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生能自然地融入其中，自然地感受音樂韻律的獨(dú)特美。

4.重視審美教學(xué)的切入點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞課的審美意識(shí)，要有深入淺出的教學(xué)策略。要注意多觀察了解學(xué)生的所思所想，把握學(xué)生的思想脈絡(luò)，清晰地定位教學(xué)審美活動(dòng)的切入點(diǎn)，自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)審美活動(dòng)的體驗(yàn)感受中。所謂“好的開端是成功的一半?！?/p>

5.重視教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)。備好課才能上好課。課堂上對(duì)學(xué)生體驗(yàn)美感，培養(yǎng)審美意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)必須做好準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，運(yùn)用問題和解決問題。教學(xué)過程中要妥善解決隨機(jī)出現(xiàn)的問題。積極的教學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)才能保證課堂教學(xué)的氣韻流暢，才能保證學(xué)生把注意力始終保持在鑒賞音樂美的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

6.重視反饋教學(xué)。音樂鑒賞教學(xué)是師生的雙邊互動(dòng)過程。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，我們需要運(yùn)用反饋教學(xué)來(lái)審視判斷我們的教學(xué)過程與效果，并不斷修正我們的教學(xué)目標(biāo)。從微觀來(lái)說(shuō)，每一節(jié)音樂鑒賞課都需要我們運(yùn)用反饋教學(xué)法來(lái)評(píng)判我們的教學(xué)是否有成效，學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有多高?！敖虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”教學(xué)相長(zhǎng)中最重要的就是要運(yùn)用反饋法來(lái)引領(lǐng)我們的音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使每一課的音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)行之有效。

三

老生常談的一句話是“工夫在課外”。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的重要途徑，但不是唯一的途徑。教師要不斷加強(qiáng)自身音樂素養(yǎng)，不斷拓展自己音樂審美觀的深度與廣度。通過教學(xué)來(lái)影響學(xué)生的審美觀，在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)的同時(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生通過課外的自主性研究學(xué)習(xí)提高自己的審美能力。音樂鑒賞課是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美意識(shí)的主陣地，簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，親切和藹的教學(xué)態(tài)度，扎實(shí)的教學(xué)基本功，充滿個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)格都會(huì)給學(xué)生美的感受。但是，我認(rèn)為高中音樂鑒賞課最重要的并不是讓學(xué)生聽很多音樂、了解很多音樂故事，而是通過教師的努力，把音樂審美的種子播撒于學(xué)生的心田，通過音樂鑒賞教學(xué)這一過程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美意識(shí)，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，拓展學(xué)生的音樂文化視野，增強(qiáng)音樂文化底蘊(yùn)。寓教于樂，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的精神生活，塑造學(xué)生健全的完美人格，我們都要從培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美意識(shí)做起。

參考文獻(xiàn)

［1］李澤厚.美學(xué)三書［M］.合肥：安徽文藝出版社，1999.

第5篇：課件配音范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣 情感教育 創(chuàng)新能力 想象能力

音樂教學(xué)以音樂審美為核心,以興趣發(fā)展為動(dòng)力,將全體學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在首要位置,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)榕d趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)常常帶有感彩,他們的學(xué)習(xí)往往和興趣、情感聯(lián)系在一起。因此,音樂教育是一種情感教育,它是擅長(zhǎng)抒發(fā)感情的藝術(shù),它能激發(fā)人無(wú)窮的想象力和情感。如果你把情感投入到音樂教學(xué)當(dāng)中,它會(huì)使音樂教學(xué)達(dá)到事半功倍的藝術(shù)效果,那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣呢?

1.利用多媒體,把興趣帶給學(xué)生

耳朵并不是接受音樂的唯一途徑,耳眼并用可以讓學(xué)生全身貫注地投入到學(xué)習(xí)中去,多媒體課件正是具備了這種特性。上課時(shí),利用多媒體向?qū)W生展示與課題相關(guān)的畫面。同學(xué)們一邊看畫一面邊欣賞作品或哼唱曲調(diào),不一會(huì),歌曲就學(xué)會(huì)了。如:《紅星歌》這一課,學(xué)生邊看畫面邊隨曲調(diào)哼唱旋律,過一會(huì)就基本熟悉了歌曲。但是比較難的旋律,我們單獨(dú)摳出來(lái)練習(xí),這樣學(xué)起來(lái)比較容易。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子就提高了。

2.游戲進(jìn)課堂,把成功帶給學(xué)生

游戲綜合了學(xué)生的興趣與樂趣,把教學(xué)內(nèi)容放進(jìn)游戲,既滿足了學(xué)生的興趣又完成了教學(xué)的任務(wù),把擊鼓傳花的游戲放進(jìn)課堂,把歌詞分段,在游戲中,誰(shuí)那到花誰(shuí)就唱一段歌詞。在唱的過程中先大力表?yè)P(yáng),后指正不足并請(qǐng)大家一起幫助他改正錯(cuò)誤,最后再集體唱一唱。或用游戲蒙住眼睛的方法讓學(xué)生在黑板上在固定好的圓圈里畫人的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、畫不好這些人的器官的同學(xué),就讓他給我們表演一個(gè)節(jié)目,這時(shí)同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地都想去試一試,無(wú)形中提高了他們學(xué)習(xí)音樂的積極性。這樣,一場(chǎng)游戲下來(lái),一首歌也完整流暢地唱了出來(lái)。同學(xué)們既體驗(yàn)到了游戲的樂趣,又享受到了成功的喜悅,這是每個(gè)同學(xué)的臉上個(gè)個(gè)都喜氣泱泱。

3.故事進(jìn)課堂,把興趣帶給學(xué)生

孩子應(yīng)該生活在音樂的故事當(dāng)中。沒有一個(gè)孩子是不喜歡聽故事的,上課時(shí),我先讓學(xué)生聽一下有關(guān)與這節(jié)課有關(guān)聯(lián)的故事,教師提前作好準(zhǔn)備,比如,我上《我是少年阿凡提》這一課時(shí),首先讓學(xué)生聽以下阿凡提與巴綈老爺?shù)墓适?然后讓學(xué)生緊扣少年阿凡提的這一主題進(jìn)行講故事比賽,再進(jìn)行領(lǐng)會(huì)歌詞中的內(nèi)容講了些什么,通過這些內(nèi)容的練習(xí),不過一會(huì),歌曲就以基本唱熟,這是同學(xué)們樂在其中,無(wú)意中就把歌曲學(xué)會(huì)了。這樣有利于他們自學(xué)能力的提高,充分發(fā)揮了他們內(nèi)在的潛能。

4.把打擊樂帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生感受樂器帶來(lái)的喜悅

演奏打擊樂器,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,激發(fā)他們對(duì)音樂課的喜好之情。打擊樂器可以隨時(shí)用在音樂課上,這樣有利于活躍課堂氣氛。如:每堂課我請(qǐng)同學(xué)們用打擊樂器演奏自己喜歡的節(jié)奏,說(shuō)說(shuō)自己的事,同學(xué)們能夠生動(dòng)地創(chuàng)造自己的節(jié)奏型。我還要求學(xué)生自由組合,運(yùn)用打擊樂器或自制樂器表演音樂劇。以《友誼的回聲》為主題,讓同學(xué)們?cè)陟o悄悄的山谷里模仿自己的回聲,然后體會(huì)回聲是怎么存在的?帶著疑問去學(xué)習(xí),再把他獨(dú)有的音樂感受表現(xiàn)出來(lái)。這樣能提高他們的音樂創(chuàng)作能力和動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

5.啟發(fā)想象,喚起學(xué)生的創(chuàng)新能力提高學(xué)習(xí)興趣

第6篇：課件配音范文

關(guān)鍵詞: 普通高校公共音樂課 學(xué)生鑒賞力 培養(yǎng)方法

音樂鑒賞力是一種伴隨著感情和想象的高級(jí)精神活動(dòng)能力,是音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過對(duì)學(xué)生鑒賞力的培養(yǎng),可以提高學(xué)生的音樂審美能力、感悟能力。在鑒賞中,音樂作品本身的內(nèi)涵是鑒賞的基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)作品客觀的美學(xué)價(jià)值的判斷是鑒賞的基礎(chǔ)。通過對(duì)作品內(nèi)涵的鑒賞和認(rèn)識(shí),學(xué)生真正領(lǐng)悟到作品的美學(xué)價(jià)值,深刻理解和掌握作品的思想意義和藝術(shù)表現(xiàn)手法。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生豐富的感受力,提高學(xué)生的音樂鑒賞能力,借助音樂作品的深刻內(nèi)涵,利用多樣化的教學(xué)模式,體現(xiàn)優(yōu)秀的音樂作品的內(nèi)在藝術(shù)價(jià)值,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美觀和藝術(shù)鑒賞能力。

1.音樂鑒賞力對(duì)大學(xué)生發(fā)展的意義

音樂是人類特有的一種藝術(shù)語(yǔ)言,它看不到、摸不著,不同于繪畫、雕塑等藝術(shù)作品那樣直觀地反映客觀世界,而通過復(fù)雜的人類藝術(shù)形象思維――聯(lián)想、幻想、想象等一系列形式間接表現(xiàn)客觀世界。[1]

在普通高校公共音樂教學(xué)中,學(xué)生通過對(duì)音樂作品的體驗(yàn)、分析,提高音樂感受能力、審美能力及對(duì)音樂的獨(dú)立思考能力,進(jìn)而培養(yǎng)和提高音樂鑒賞能力。在教學(xué)實(shí)踐中,通過對(duì)音樂的欣賞、感受、分析進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好,樹立健康高尚的審美觀念和審美情趣,使身心得到全面健康的發(fā)展,使音樂教學(xué)更加適應(yīng)普通高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,更好地實(shí)現(xiàn)音樂審美的美育功能。[2]音樂教育作為藝術(shù)教育的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分,不僅推動(dòng)了素質(zhì)教育的前進(jìn),增強(qiáng)了大學(xué)生辨別真善美的能力,更幫助大學(xué)生樹立了正確的人生觀與道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生鑒賞力的方法

2.1改革教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

我國(guó)普通高校公共音樂課在高校內(nèi)處于邊緣學(xué)科的范疇,大多數(shù)高校將音樂課設(shè)為考察課或者是選修課。音樂教學(xué)主要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。在教學(xué)過程中,教師主要通過對(duì)學(xué)生教授簡(jiǎn)單的、基本的音樂基礎(chǔ)知識(shí),選擇歌曲,組織練習(xí)為主要的教學(xué)模式,缺乏啟發(fā)式、體驗(yàn)式的教學(xué)模式。大學(xué)生是具有廣博的文化知識(shí),活躍的思維,并且能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的特殊群體,在對(duì)知識(shí)的理解與需求方面有了更高的要求,那種停留在音樂欣賞的簡(jiǎn)單層面并不能滿足大學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。因此,通過啟發(fā)式教學(xué)模式達(dá)到學(xué)生對(duì)音樂的品鑒,達(dá)到對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀、道德感的升華,也是我們進(jìn)行音樂教育的目的所在。

2.2注重個(gè)體差異,區(qū)別對(duì)待,培養(yǎng)鑒賞能力。

音樂鑒賞能力是一個(gè)人的感知、情感、想象和理解能力的綜合。[3]其中感知是對(duì)音樂音響的總體知覺能力,包括對(duì)音響的辨別力、感受力、注意力和記憶力,是音樂鑒賞的前提和基礎(chǔ);情感,是對(duì)音樂作品情感內(nèi)涵的體驗(yàn)的心理過程,是對(duì)音樂鑒賞的基本要求;想象,是人類一種帶有創(chuàng)造性的心理活動(dòng)。通過想象將自己的生活經(jīng)歷創(chuàng)造性地賦予藝術(shù)作品,進(jìn)而更深刻地解釋音樂作品的意蘊(yùn);理解,是運(yùn)用理性思維,對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行形式、內(nèi)容及內(nèi)涵的思考,以達(dá)到對(duì)音樂作品的理性認(rèn)識(shí)。受個(gè)體教育基礎(chǔ)、藝術(shù)感悟能力的影響,大學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的理解、感知、感悟是不盡相同的,因此在教學(xué)過程中,要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、欣賞能力及音樂感知力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)活動(dòng),不斷地提高他們的鑒賞能力。

2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合,發(fā)展學(xué)生的鑒賞能力。

在公共音樂課教學(xué)中,教師要把理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合,在教學(xué)過程中不斷地提高學(xué)生的音樂鑒賞力。

音樂理論知識(shí)的掌握是提高音樂鑒賞力的重要內(nèi)容和途徑。音樂理論知識(shí)相當(dāng)廣泛,包括技術(shù)理論和史論兩大部分。其中技術(shù)理論包括基本樂理、和聲學(xué)、曲式學(xué),對(duì)位法、作曲法、作品分析、配器等。音樂史論包括中國(guó)音樂史和外國(guó)音樂史。音樂技術(shù)理論是有關(guān)音樂本體表現(xiàn)和存在規(guī)律的總結(jié),音樂史論則是音樂藝術(shù)在社會(huì)歷史長(zhǎng)河中發(fā)展衍變過程和規(guī)律的總結(jié)與概括,它們都可以幫助學(xué)生全面理解音樂藝術(shù)創(chuàng)作、表演的規(guī)律,從而增強(qiáng)音樂的鑒賞能力。[4]

音樂是聽覺藝術(shù),因此,對(duì)學(xué)生鑒賞力的提高要在實(shí)踐教學(xué)中通過組織學(xué)生聆聽大量的中外優(yōu)秀作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。要通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂和情感聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)積累,不斷地提高其鑒賞能力。

3.鑒賞力培養(yǎng)要課內(nèi)、課外相結(jié)合

學(xué)生鑒賞力的形成不是一蹴而就、短期形成的。任何一種能力的形成只有經(jīng)過長(zhǎng)期的練習(xí)和培養(yǎng)才能獲得。在對(duì)學(xué)生鑒賞力的培養(yǎng)的過程中要把課內(nèi)教學(xué)和課外練結(jié)合起來(lái),循序漸進(jìn),不斷地進(jìn)行。

在課堂教學(xué)中通過對(duì)理論知識(shí)的講授和聆聽大量?jī)?yōu)秀的音樂作品,不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)滲透之外,還應(yīng)該結(jié)合課外練習(xí),采用多種形式、多種渠道和手段的練習(xí)方式。多方面著手,在手段和方法上,應(yīng)講究生動(dòng)形象和豐富多彩,多向流行音樂借鑒經(jīng)驗(yàn),使得經(jīng)典音樂也像流行音樂一樣,使學(xué)生想聽、愛聽,做到無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在。可將學(xué)生分成不同的練習(xí)小組,互相進(jìn)行練習(xí),小組之間可定期地進(jìn)行經(jīng)典名曲主題辨識(shí)、演唱、演奏賽等,不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的鑒賞力。

4.結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)學(xué)生鑒賞力的培養(yǎng),可以提高學(xué)生的音樂審美能力、感悟能力和對(duì)藝術(shù)作品的感知能力。在普通高校公共音樂課教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生鑒賞力的獲得首先要改革傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)模式,區(qū)別對(duì)待;其次要理論和實(shí)踐相結(jié)合,既要讓學(xué)生掌握一定的音樂理論知識(shí),又要通過聆聽等實(shí)踐練習(xí)培養(yǎng)其鑒賞力;最后要把課堂教學(xué)和課外練習(xí)相結(jié)合,讓學(xué)生通過不同渠道、方法和手段在教學(xué)過程中獲得音樂鑒賞力。

參考文獻(xiàn):

[1]殷春景.培養(yǎng)感受力,提高鑒賞力[J].創(chuàng)新,2007,(2):26-27.

[2]黃愛文.淺談普通高等院校音樂鑒賞課[J].中國(guó)科技信息,2009,(3):218-219.

第7篇：課件配音范文

DOI：10.16660/ki.1674-098X.2016.22.153

摘 要：傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的

>> 以科技活動(dòng)為載體培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力 以科技活動(dòng)為載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 以科研項(xiàng)目為平臺(tái) 提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力途徑的探索 以應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的電子信息類專業(yè)第二課堂科技活動(dòng)探索與實(shí)踐 以大學(xué)生科技活動(dòng)為載體的高校教工黨支部組織建設(shè) 依托重大科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力 以課外科研活動(dòng)為平臺(tái)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的探索與實(shí)踐 以科研項(xiàng)目為平臺(tái)的工科類碩士研究生培養(yǎng)思路探討 以科技模型為載體培養(yǎng)特殊學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐與探索 依托科研項(xiàng)目培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力 以科研項(xiàng)目推動(dòng)化學(xué)化工專業(yè)本科生科技創(chuàng)新能力的實(shí)踐與探索 依托科研項(xiàng)目的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索 引領(lǐng)生物課外科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力 以大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)為依托的創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 依托科研項(xiàng)目改革研究生課程模式的探索與研究 以就業(yè)為導(dǎo)向的高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索 以語(yǔ)文社團(tuán)為載體培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)核心能力的實(shí)踐探索 以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 在科技活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力 以智能車競(jìng)賽為依托提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[14] 曹冠平，祝朋濤.石河子大學(xué)國(guó)防生喜獲全國(guó)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銀獎(jiǎng)[EB/OL].http：///cadets/2014-11/13/content_4550975.htm.

[15] 中國(guó)青年報(bào).中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星提名獎(jiǎng)，中國(guó)青年報(bào)[EB/OL].http：///html/2016-02/03/content_204064.htm.

第8篇：課件配音范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)證書 高校教育 必修課

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在國(guó)外，比如歐美一些大學(xué)，他們?cè)诒究平逃A段還有一種主修，即要求學(xué)生在進(jìn)入某職業(yè)以前，在本科階段就完成該領(lǐng)域所需要的技能和操作，這種主修的目的是幫助學(xué)生將書本知識(shí)運(yùn)用于某種具體的職業(yè)領(lǐng)域。相對(duì)于國(guó)外大學(xué)而言，我國(guó)的大學(xué)教育恰好缺乏這一階段的培訓(xùn)。

在我國(guó)，大學(xué)階段所受的教育，總體來(lái)說(shuō)，還是主要依靠書本知識(shí)，而學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)還有較多的欠缺，造成了高校畢業(yè)生供需矛盾突出的現(xiàn)象：一方面，大批的學(xué)生畢業(yè)后找不到工作；另一方面，企業(yè)費(fèi)盡心思卻找不到合適的人才。這說(shuō)明高校教育還不能適應(yīng)企業(yè)及社會(huì)發(fā)展的需要。隨著職業(yè)資格證書制度的推行，要求持證上崗的工種越來(lái)越多。據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部提供的信息，中國(guó)已在90個(gè)事關(guān)國(guó)家和人民生命財(cái)產(chǎn)安全的職業(yè)采取了職業(yè)準(zhǔn)入制度，職業(yè)資格證書已成為職場(chǎng)中人獲得職位晉升及擴(kuò)展事業(yè)的重要砝碼，我們認(rèn)為21世紀(jì)是職業(yè)證書的時(shí)代。然而我們的大學(xué)生大都是在經(jīng)過千辛萬(wàn)苦的找到工作以后，在工作過程當(dāng)中經(jīng)過考試才獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。隨著我國(guó)成為WTO成員國(guó)，許多職業(yè)的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開始國(guó)際化。一些外國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)瞄準(zhǔn)了中國(guó)市場(chǎng)，紛紛在中國(guó)開設(shè)考點(diǎn)，使國(guó)際認(rèn)證變得炙手可熱。我國(guó)的大學(xué)教育應(yīng)該將職業(yè)資格證書引入大學(xué)生的必修課。相關(guān)教育人士指出，職業(yè)資格證書是中國(guó)行業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，但關(guān)鍵是要通過一定的人才儲(chǔ)備，培養(yǎng)出熟悉中國(guó)國(guó)情，符合中國(guó)的管理體制和標(biāo)準(zhǔn)的本土化人才。面對(duì)教育行業(yè)的新生事物，作為一名教學(xué)工作者，更希望能夠根據(jù)自身教學(xué)的特點(diǎn)，將職業(yè)資格證書引入我們正規(guī)的教學(xué)當(dāng)中。

本研究是對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、培養(yǎng)適合國(guó)情的工科畢業(yè)生進(jìn)行的一次有益探索和嘗試，通過職業(yè)技能培訓(xùn)，不僅提高學(xué)生的職業(yè)動(dòng)手和實(shí)踐能力，而且可以讓學(xué)生在畢業(yè)前拿到一張正規(guī)的全國(guó)承認(rèn)的執(zhí)業(yè)資格證書，對(duì)擴(kuò)大高校畢業(yè)生的就業(yè)面也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，還可以進(jìn)一步提高高校教師的正規(guī)實(shí)踐操作水平。

本研究把職業(yè)技能培訓(xùn)和現(xiàn)有的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展成為具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的職業(yè)技能培訓(xùn)體系，并納入教學(xué)計(jì)劃中，成為一門必修課。將職業(yè)技能培訓(xùn)長(zhǎng)期化、制度化，使更多的專業(yè)和更多的學(xué)生受益。將此項(xiàng)技能培養(yǎng)以及其它實(shí)踐教學(xué)工作和學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不斷完善和發(fā)展。

開展研究的主要內(nèi)容如下：

（1）完善建立的職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在完成“企業(yè)生產(chǎn)模擬環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)”之前，先進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生―工人-工程師三步走的第二步，使學(xué)生達(dá)到家用電器維修中級(jí)工（或高級(jí)工）水平，擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)范圍，適應(yīng)國(guó)家建設(shè)的需要。

（2）在已取得的“計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)”和“企業(yè)生產(chǎn)模擬環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)”、 “單件生產(chǎn)模式產(chǎn)品的自主開發(fā)實(shí)習(xí)”平臺(tái)教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用單件生產(chǎn)模式的產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，發(fā)揮和鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生即可進(jìn)行加工制造、裝配、檢驗(yàn)、測(cè)試等，完成產(chǎn)品的自主開發(fā)實(shí)習(xí)的全過程。

（3）將職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)與“計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)”和“企業(yè)生產(chǎn)模擬環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)”、“單件生產(chǎn)模式制冷產(chǎn)品的自主開發(fā)實(shí)習(xí)”平臺(tái)充分整合，形成了一個(gè)不同于中專或?qū)？茖W(xué)校的具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)。

（4）大學(xué)生職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)的研究。

①職業(yè)分類要體現(xiàn)崗位群特色：大學(xué)生職業(yè)資格鑒定中的職業(yè)分類并不是針對(duì)某一現(xiàn)行職業(yè)崗位“而是一個(gè)大職業(yè)分類”是面向一個(gè)廣闊的職業(yè)群或崗位群，如電氣控制類，汽車類等，因此，相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)的也是一個(gè)崗位群的知識(shí)、技能要求，要深入研究崗位群所涉及的職業(yè)技能的共性，并結(jié)合大學(xué)生專業(yè)理論和實(shí)踐技能的特點(diǎn)，加以概括、抽象。職業(yè)分類的崗位群特色，要求大學(xué)生職業(yè)資格鑒定的考核內(nèi)容和方法要同以往勞動(dòng)部門對(duì)單一工種的技能考核加以區(qū)別。

②鑒定內(nèi)容要具有可操作性：職業(yè)資格鑒定要根據(jù)在校大學(xué)生的特點(diǎn)，考核學(xué)生掌握一個(gè)或多個(gè)崗位工種的操作技能和解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題的綜合能力；在有限的鑒定時(shí)間內(nèi)和有限的設(shè)備條件下，要充分鑒定大學(xué)生的綜合分析能力是比較困難的，鑒定內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有可操作性，可根據(jù)不同的職業(yè)分類，制定若干操作技能型和理論分析型鑒定考核模塊，并規(guī)定合理的比例，不斷加強(qiáng)題庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，合理制定職業(yè)資格鑒定的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、合格標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格能力的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

③要逐步與國(guó)際接軌，提高證書的含金量：要逐步建立與國(guó)際接軌的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，使培訓(xùn)內(nèi)容和人才培養(yǎng)規(guī)格國(guó)際化，不斷提高證書的含金量，努力使職業(yè)資格證書得到國(guó)際認(rèn)可，以提高大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，適應(yīng)國(guó)外企業(yè)入境后勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，同時(shí)發(fā)揮我國(guó)勞動(dòng)力價(jià)格的比較優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取更多的跨國(guó)界服務(wù)份額，培養(yǎng)國(guó)際市場(chǎng)認(rèn)可的勞動(dòng)者。

第9篇：課件配音范文

【關(guān)鍵詞】高中；音樂鑒賞；審美教育

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0216-01

一、音樂鑒賞課程所具有的性質(zhì)及特點(diǎn)

（一）音樂鑒賞是對(duì)音樂的一種接受和反饋。在對(duì)音樂的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，音樂鑒賞主要是接受音樂創(chuàng)作和表演的重要環(huán)節(jié)。如果沒有音樂鑒賞的存在，那么，對(duì)音樂進(jìn)行創(chuàng)作以及表演都會(huì)毫無(wú)意義。因此，我們可以將音樂鑒賞看作是音樂創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)以及最終的歸宿。除此之外，通過聽眾鑒賞之后的反饋，創(chuàng)作者可以了解音樂所產(chǎn)生的效果，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)音樂進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（二）音樂鑒賞是主體性與創(chuàng)作性的活動(dòng)。音樂鑒賞不僅僅是被動(dòng)接受的過程，同時(shí)還是一種能夠進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)作的過程，隨著我們對(duì)音樂鑒賞的不斷深入研究，人們逐漸將目光轉(zhuǎn)到對(duì)音樂的接受范圍，進(jìn)而從一個(gè)全新的角度將音樂看作是主體性與創(chuàng)作性的活動(dòng)。在音樂鑒賞過程中，鑒賞者會(huì)將自己的情感逐漸滲透到整個(gè)音樂作品當(dāng)中，并通過自我意識(shí)特點(diǎn)，對(duì)音樂作品進(jìn)行豐富和填充，由于鑒賞者具有不同的經(jīng)歷以及思想觀念，因此，其對(duì)于特定作品的鑒賞也會(huì)顯現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，對(duì)于音樂鑒賞所表現(xiàn)出來(lái)的主體性與創(chuàng)造性則主要是建立在對(duì)音樂作品的體驗(yàn)以及接受的基礎(chǔ)之上。

二、音樂鑒賞對(duì)于審美教育的價(jià)值體現(xiàn)

（一）對(duì)高中學(xué)生的審美感知進(jìn)行培B。這種審美感知主要包含學(xué)生對(duì)于音樂的感受力以及記憶力等，這些都是對(duì)音樂進(jìn)行審美的基礎(chǔ)。對(duì)于音樂鑒賞所具有的本質(zhì)性特征來(lái)說(shuō)，其主要是對(duì)音樂進(jìn)行一種特殊的感性體驗(yàn)。然而，在進(jìn)行體驗(yàn)的時(shí)候，必不可少的就是對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，這些理論知識(shí)能夠進(jìn)一步促進(jìn)鑒賞者對(duì)音樂的全方位感性體驗(yàn)，從中我們也可以看出，音樂鑒賞是在音樂的審美體驗(yàn)中逐漸融入理性因素的感性體驗(yàn)。

（二）對(duì)高中學(xué)生的音樂情感進(jìn)行培養(yǎng)。音樂情感主要包含對(duì)情感的辨別力以及對(duì)音樂情感的表現(xiàn)力。音樂鑒賞的表現(xiàn)方式具有多樣性特點(diǎn)，既可以通過直覺對(duì)音樂進(jìn)行鑒賞，從中感受到一定的審美愉悅性，也可以對(duì)音樂所展現(xiàn)出來(lái)的情感以及情緒變化進(jìn)行了解，進(jìn)而理解作品所帶來(lái)的情感變化，引起共鳴。同時(shí)，還可以通過音樂試聽產(chǎn)生一種特殊的聯(lián)想，進(jìn)而對(duì)自我的生活以及意境進(jìn)行感受。而在更多的情況下，人們往往會(huì)對(duì)音樂進(jìn)行綜合性的、系統(tǒng)性的鑒賞，既能從中獲取音樂美的感受以及體驗(yàn)，也能夠?qū)ζ渖钜膺M(jìn)行領(lǐng)悟。因此，通過指導(dǎo)學(xué)生以不同的方式對(duì)音樂進(jìn)行鑒賞，對(duì)其情感的展現(xiàn)和領(lǐng)悟進(jìn)行不斷提高。

三、高中音樂鑒賞課程實(shí)施審美教育的主要策略

（一）以興趣作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力。對(duì)于“音樂感知”而言，其主要表現(xiàn)的是一種內(nèi)化性的過程，也是從感性上的喜歡逐漸過渡到理性的分析。因此，讓學(xué)生逐漸形成這種內(nèi)化的形式，主動(dòng)對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，則是促進(jìn)其今后進(jìn)一步分析和鑒賞相關(guān)音樂作品的重要保證。所以，教師在教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，選取其喜歡的音樂，并不斷拓寬音樂作品的范圍，在興趣的基礎(chǔ)之上有效地提高學(xué)生的音樂感知能力。

（二）運(yùn)用鑒賞能力激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行體驗(yàn)。音樂鑒賞的方式和路徑同樣具有多樣性特點(diǎn)，由此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以嘗試采用維度法來(lái)加快音樂風(fēng)格的變換頻率，從而加強(qiáng)對(duì)比、加深印象。首先是時(shí)間維度，即將同一時(shí)期的音樂編排在一起。其次是空間維度，即同一個(gè)區(qū)域的不同音樂。例如，同是西北地區(qū)，但蒙古族、回族、漢族、維吾爾族、藏族的音樂風(fēng)格迥然不同。若能橫向比較，會(huì)讓學(xué)生有較深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）通過環(huán)境來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。在教學(xué)過程當(dāng)中，不管是教師自身所具有的音樂素養(yǎng)，還是教室的布置以及校園所表現(xiàn)出來(lái)的音樂氛圍，我們都可以稱之為“環(huán)境媒介”，這些媒介的主要作用是能夠讓學(xué)生擺脫原本緊張、嚴(yán)肅的課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而走進(jìn)“音樂殿堂”，通過音樂不斷放松身心，并產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性以及自身的綜合素質(zhì)。

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