財務(wù)管理課程精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)管理課程范文

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理課程 案例教學(xué) 案例庫

強化案例教學(xué)借以不斷提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)已成為各管理類專業(yè)課程任課教師的普遍共識。財務(wù)管理是工商管理、會計學(xué)等本科專業(yè)的核心必修課程，其顯著的實踐性特征使得開展案例教學(xué)的必要性尤為突出。作者作為一名普通高校財務(wù)管理課程任課教師，在十多年的任教過程中既感受到了開展案例教學(xué)的緊迫性和必要性，也看到了其所面臨的諸多現(xiàn)實障礙。本文正是基于此進(jìn)行研究，以期對切實提高本科財務(wù)管理課程案例教學(xué)的成效有所裨益。

1. 本科財務(wù)管理課程案例教學(xué)的現(xiàn)實障礙

盡管在本科財務(wù)管理課程中開展案例教學(xué)有著顯著的必要性，而且多數(shù)任課教師也在其教學(xué)過程中程度不一地安排了案例教學(xué)，但客觀而言其成效往往不甚理想。究其原因，一方面和部分任課教師出于減輕自身工作負(fù)擔(dān)的考慮而在主觀上有所抵觸進(jìn)而應(yīng)付了事有關(guān)；另一方面，開展案例教學(xué)所面臨的諸多現(xiàn)實障礙也影響頗大，不容回避。作者認(rèn)為，當(dāng)前普通高校財務(wù)管理課程開展案例教學(xué)普遍面臨以下幾方面的現(xiàn)實障礙，即案例資源少、課時有限、合班制上課以及教師的案例教學(xué)能力不足等。

（1）案例資源少

目前，普通高校財務(wù)管理課程開展案例教學(xué)普遍面臨著案例資源少、選擇面窄的困境：雖然有公開出版的財務(wù)管理案例教材可供選擇，但教材本身的稀少使得其所能提供的案例數(shù)量非常有限，而且其中的部分案例還存在相對陳舊或直接取材于國外企業(yè)從而與我國企業(yè)的財務(wù)管理活動相脫節(jié)等問題；另一方面，本科課程任課教師大多都承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，往往也面臨著現(xiàn)實的職稱晉升壓力，因而出于時間、精力和信息渠道等方面的限制不能或不愿自己開發(fā)課程教學(xué)所需要的案例。案例資源的稀缺必然對教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇合理的案例產(chǎn)生制約，影響教學(xué)效果也就在所難免。

（2）課時有限

按照所涉及的領(lǐng)域，財務(wù)管理課程的內(nèi)容可以劃分為三類，即基礎(chǔ)理論、通用理論以及特殊業(yè)務(wù)理論：基礎(chǔ)理論主要包括財務(wù)管理概述、時間價值與風(fēng)險收益、財務(wù)戰(zhàn)略與預(yù)算、財務(wù)分析等內(nèi)容；通用理論主要包括企業(yè)籌資管理、投資管理、營運資金管理、收入及利潤分配管理等內(nèi)容；特殊業(yè)務(wù)理論部分主要涉及企業(yè)非經(jīng)常性的財務(wù)管理活動，包括企業(yè)并購財務(wù)管理、企業(yè)破產(chǎn)財務(wù)管理等內(nèi)容。依據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗，基礎(chǔ)理論部分的系統(tǒng)講解需要22～24學(xué)時，通用理論部分的系統(tǒng)講解需要26～30學(xué)時，而特殊業(yè)務(wù)理論部分的系統(tǒng)講解需要8～10學(xué)時。當(dāng)前普通高校財務(wù)管理課程的計劃學(xué)時通常被安排為48或56學(xué)時，因而即使將特殊業(yè)務(wù)理論部分作為自學(xué)內(nèi)容由學(xué)生課下學(xué)習(xí)，現(xiàn)行的課時安排對滿足基礎(chǔ)理論和通用理論部分的系統(tǒng)講解仍稍顯緊張。在此狀況下，如果要適量安排案例教學(xué)，就必須精簡理論部分的課堂講解，增加學(xué)生的自學(xué)比例，而這往往又會引起部分習(xí)慣于跟著老師的課堂講解進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生的不滿。實踐中，多數(shù)老師正是出于對這一問題的顧忌，將計劃課時首先用于保障基礎(chǔ)理論和通用理論部分的系統(tǒng)講解，待課程接近尾聲時如果有多余的課時再相機安排案例教學(xué)。毋庸置疑，這種較為隨機的安排必然會使案例教學(xué)的效果大打折扣。

（3）合班制上課

開展案例教學(xué)需要全體學(xué)生的積極參與和教師的有序組織，因而小班制上課是案例教學(xué)的基礎(chǔ)性條件。然而在前些年本科擴招政策的作用下，普通高校的本科生規(guī)模均大幅增加，在任課教師和其他教學(xué)資源相對緊張的條件下，出于節(jié)約成本和提高資源利用率的考慮，合班制上課已成為普通高校本科教學(xué)的常態(tài)，而這往往會使計劃開展案例教學(xué)的老師面臨兩難選擇：如果合理控制各小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)，則小組數(shù)量就會過多，這不僅直接增加了課堂討論環(huán)節(jié)的組織難度，而且也會使這一環(huán)節(jié)耗時過長，甚至不得不倉促收場；如果增加各小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)以減少小組數(shù)量，就會大大增加小組內(nèi)的溝通與組織難度，從而不僅影響小組內(nèi)的合作成效，也會引發(fā)較多的“搭便車”現(xiàn)象。因此，如果教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗和駕馭能力，則合班制上課基礎(chǔ)上的案例教學(xué)效果會比傳統(tǒng)課堂講授更差，從而使案例教學(xué)失去意義。

（4）教師的案例教學(xué)能力不足

當(dāng)前，普通高校本科財務(wù)管理課程的任課教師大多都擁有博士或碩士學(xué)位，接受過會計學(xué)、管理學(xué)或相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)教育，具有良好的理論知識結(jié)構(gòu)，因而完全能滿足理論知識課堂講解的需要。但與此同時，由于多數(shù)任課教師都是在取得相應(yīng)學(xué)位后直接開始從教工作，既沒有企業(yè)實際財務(wù)管理工作的經(jīng)驗，也未接受過關(guān)于案例教學(xué)方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此從滿足案例教學(xué)需要的角度來看，其能力上的不足顯而易見，而任課教師能力上的欠缺也必然會通過諸如案例的整理與選擇、教學(xué)計劃的擬訂、課堂討論的組織與總結(jié)等環(huán)節(jié)對案例教學(xué)的最終成效產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。實踐中，部分任課教師也正是出于對自身能力的顧慮而徹底放棄或盡可能減少案例教學(xué)的比例。

2. 提升本科財務(wù)管理課程案例教學(xué)效果的相關(guān)建議

通過上述分析可以看出，財務(wù)管理課程開展案例教學(xué)受到多方現(xiàn)實障礙的制約，而且部分制約因素在未來一定時期內(nèi)也難以有實質(zhì)性改觀。基于自身的教學(xué)實踐，作者認(rèn)為只有面對現(xiàn)實、多方努力才能有效突破當(dāng)前的困局，而重視并做好以下幾方面的工作又最為關(guān)鍵。

（1）建立并不斷完善案例庫

選擇合適的案例是實現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，而案例選擇的合適與否又在很大程度上取決于選擇空間的大小，因此為了不斷提升案例教學(xué)的成效，任課教師應(yīng)該建立并逐步完善案例庫?？傮w而言，案例庫的建立可借助以下兩種途徑：其一，直接引入公開渠道可獲取的現(xiàn)成案例，如公開出版的案例教材、相關(guān)的專業(yè)性網(wǎng)站以及開放性的案例庫等；其二，教師通過調(diào)查、整理和加工，編寫案例。相對而言，后者往往需要付出更多的時間和精力，尤其是在案例基礎(chǔ)資料的調(diào)查和收集階段。作者認(rèn)為，根據(jù)案例編寫目標(biāo)和計劃的不同，可通過以下幾種渠道收集基礎(chǔ)資料：瀏覽企業(yè)的網(wǎng)站、查閱其的公告和年報，并關(guān)注各類媒體的相關(guān)報道；在征得企業(yè)同意的前提下，對其進(jìn)行實地調(diào)研；利用和企業(yè)的橫向科研機會，在完成科研任務(wù)的同時收集相關(guān)資料。需要強調(diào)的是，鑒于實踐中企業(yè)信息披露的相對有限以及出于保密和謹(jǐn)慎的考慮往往對實地調(diào)研持保留態(tài)度，因此將前兩種渠道結(jié)合使用更有利于案例基礎(chǔ)資料的收集。在任課教師建立和不斷完善案例庫的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步擴大案例選擇的空間，還可鼓勵逐步建立校內(nèi)共享和校際共享的教學(xué)案例庫。

（2）合理組合安排案例

財務(wù)管理課程需要開展案例教學(xué)，但實踐中教師又往往受到計劃課時相對較緊的制約?；诖俗髡哒J(rèn)為，任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念并合理組合安排案例：首先，部分任課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變案例教學(xué)可有可無的觀念，充分認(rèn)識到財務(wù)管理課程案例教學(xué)的必要性和緊迫性，進(jìn)而在制訂授課計劃時依據(jù)主次適當(dāng)壓縮課堂理論講授，增加案例教學(xué)的課時分配；其次，面對相對有限的計劃課時，任課教師還應(yīng)合理組合安排案例，建議在階段性理論講授結(jié)束后，安排對應(yīng)的專題性案例，使學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)加深對相應(yīng)理論知識的理解與掌握，體會相應(yīng)方法和工具的運用，待課程全部理論講授結(jié)束后再安排具備一定深度和廣度的綜合性案例，以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)理論知識的融會貫通。需要強調(diào)的是，這種案例安排思路不僅適應(yīng)了計劃課時相對較緊的現(xiàn)實制約，也符合本科生財務(wù)管理實踐經(jīng)驗普遍缺乏的特征，使其能通過循序漸進(jìn)地案例學(xué)習(xí)逐步提升分析和解決財務(wù)管理實際問題的能力。

（3）優(yōu)化案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)一般包括案例資料發(fā)放、學(xué)生分組討論、課堂集中討論、教師總結(jié)、撰寫案例分析報告等環(huán)節(jié)，其中學(xué)生分組討論和課堂集中討論兩個環(huán)節(jié)直接關(guān)系案例教學(xué)的組織效率。如前所述，在合班制上課已成為普通高校本科教學(xué)常態(tài)的現(xiàn)實條件下，簡單遵從上述流程開展案例教學(xué)往往會使任課教師面臨兩難選擇，因此作者認(rèn)為在堅持合理控制小組內(nèi)學(xué)生人數(shù)的前提下優(yōu)化案例教學(xué)的組織是破解困局的必然路徑，而優(yōu)化的關(guān)鍵就在于引入小組間的預(yù)討論環(huán)節(jié)。作者自身的教學(xué)實踐表明，在分組討論之后引入小組間的預(yù)討論環(huán)節(jié)不僅可以通過更為多元化的觀點碰撞加深學(xué)生對案例的理解，還可以將局部共識的取得環(huán)節(jié)前置，大幅減少課堂討論環(huán)節(jié)的時間占用。每個預(yù)討論小組群包含的小組數(shù)量可根據(jù)小組總量確定，以2～3個小組為宜，其組合可以由各小組自由選擇，也可以由任課教師指定。在此基礎(chǔ)上，任課教師還應(yīng)加強對課堂討論環(huán)節(jié)的控制力度，不僅應(yīng)要求盡量以小組群為單位進(jìn)行陳述，還應(yīng)在鼓勵不同觀點和補充性發(fā)言的同時嚴(yán)格控制后續(xù)小組群的重復(fù)性發(fā)言。

（4）多渠道提升教師的案例教學(xué)能力

案例教學(xué)的開展依賴于教師的設(shè)計與組織，因而其組織秩序及最終成效都在很大程度上取決教師是否具備相應(yīng)的案例教學(xué)能力。鑒于自身案例教學(xué)能力的不足已成為實踐中部分任課教師刻意回避或盡量減少案例教學(xué)安排的重要原因，高校相關(guān)管理部門及教師本人都必須充分意識到這一問題的嚴(yán)重性及其影響，進(jìn)而共同努力采取多種措施切實提高任課教師的案例教學(xué)能力。作者認(rèn)為，當(dāng)前可考慮綜合利用以下幾種渠道：出臺相關(guān)制度或措施支持教師到國內(nèi)外案例教學(xué)開展較好的院校觀摩學(xué)習(xí)，通過接受系統(tǒng)培訓(xùn)或與同行間的深入交流深化理解并系統(tǒng)掌握案例教學(xué)方法；鼓勵任課教師利用業(yè)余時間到企業(yè)兼職或集中安排一段時間到企業(yè)掛職，通過直接從事企業(yè)實際財務(wù)管理工作，在積累實踐經(jīng)驗的同時提升其引導(dǎo)學(xué)生分析和解決財務(wù)管理實際問題的能力；建立學(xué)校和企業(yè)間較為穩(wěn)定的科研試驗基地，為教師創(chuàng)造開展財務(wù)管理實踐與業(yè)務(wù)交流、咨詢服務(wù)與調(diào)研的機會與平臺，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)?？陀^而言，上述幾種渠道都需要教師付出額外的時間和精力，因而在具備一定條件的前提下，教師自身的主動性和積極性就成為關(guān)鍵性的影響因素。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：財務(wù)管理課程范文

一、案例教學(xué)法的要點

（一）案例教學(xué)的發(fā)展歷程 案例教學(xué)法的發(fā)展歷程見表1：

當(dāng)前，我國的高等教育中，尤其是法學(xué)和工商管理類專業(yè)已經(jīng)開始較為廣泛地采用案例教學(xué)法；而且，案例教學(xué)已經(jīng)被列入了一些高校的教學(xué)改革計劃。但是，總體上來說，國內(nèi)的案例教學(xué)還處于起步階段。

（二）案例教學(xué)法的要點 哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)法（case methods of teaching）界定為：“一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。”可見，案例教學(xué)法實則包括兩大要點。一是“特殊的教學(xué)材料”――案例（case）；二是“特殊技巧”――教學(xué)法。

（1）案例。案例的選取是案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的首要條件，這項工作則主要是由教師來完成。對財務(wù)管理案例教學(xué)法中案例的要求如表2所示：

（2）教學(xué)法。對于案例教學(xué)法的第二大要點，“特殊技巧”――教學(xué)法。首先要明確的是：這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的 “注入式”教學(xué)模式――“老師講，學(xué)生聽”，而是一種師生互動的教學(xué)模式，其中角色分配則又以“學(xué)生是參與主體，老師是組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者”為特點。其次，以案例為依托的教學(xué)技巧則多種多樣，主要包括，個人自學(xué)、小組討論，班級討論、總結(jié)問題、案例分析報告的撰寫等。最后，案例教學(xué)法的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題”的能力，以便能實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，在案例教學(xué)中，學(xué)生的其他能力，例如，自學(xué)能力、團(tuán)隊溝通協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、報告的寫作能力等都能得以一定的提高。

二、財務(wù)管理課程的特點

（一）課程綜合性強，涉及的知識面廣 財務(wù)管理是一門綜合性比較強的課程，內(nèi)容涉及了經(jīng)濟(jì)管理、金融、證券、會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等相關(guān)學(xué)科的知識。

（二）信息量大、系統(tǒng)性強 財務(wù)管理的對象是資金及其運動，資金運動過程涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個環(huán)節(jié)，包含著有機聯(lián)系的三個基本內(nèi)容：資金籌集、資金投放和使用、資金收入和分配。財務(wù)管理內(nèi)容特點決定了財務(wù)管理具有很強的系統(tǒng)性。

（三）課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的關(guān)系密不可分 財務(wù)管理所討論的企業(yè)籌資、投資、運營與分配等財務(wù)活動的基本環(huán)節(jié)，在實務(wù)中，這些財務(wù)活動的展開，離不開現(xiàn)實的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律環(huán)境、金融環(huán)境以及企業(yè)自身微觀環(huán)境的影響。

（四）理論性與實踐性均強 財務(wù)管理是一門理論性較強的課程，同時也具有較強的實踐性。目前，社會對財務(wù)管理人員在財務(wù)管理工作的實踐經(jīng)驗上有很高的要求。因此，在財務(wù)管理課程教學(xué)過程中，必須要更加注重“理論聯(lián)系實際”。

因此，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在財務(wù)管理課堂教學(xué)中提倡基于社會實踐的案例教學(xué)，注重理論與實踐相結(jié)合，是提高學(xué)生的分析能力與決策能力，增強教學(xué)有效性的重要方式。

三、財務(wù)管理課程案例教學(xué)存在的問題

目前，各高校的本科財務(wù)管理課程中都不同程度地開展了案例教學(xué)，從實施效果上看取得了一定的成績，但在具體的教學(xué)組織和實施過程中仍然存在幾個主要問題。如表3所示：

四、財務(wù)管理課程案例教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課程設(shè)置 雖然如今高校財務(wù)管理課程中都不同程度地采用了案例教學(xué)，但做法卻不盡相同。大部分高校是采取了在講授財務(wù)管理理論課的同時輔以案例教學(xué)的形式，但這種做法會因為受課時限制，而使得案例教學(xué)不成系統(tǒng)，從而沒能實現(xiàn)案例教學(xué)應(yīng)有的效果。筆者認(rèn)為單設(shè)一門財務(wù)管理案例分析課程的做法則更為可取。具體如下：

（1）單設(shè)一門財務(wù)管理案例分析課程，前修課程為財務(wù)管理理論課程，并將兩門課程開設(shè)在同一學(xué)期，也最好由同一教師講授；或是只開設(shè)一門課，統(tǒng)稱為財務(wù)管理，但其中必須明確規(guī)定案例分析部分的課時；

（2）建議財務(wù)管理理論課時48學(xué)時，案例分析課時16課時，可根據(jù)條件適當(dāng)增加案例分析的課時，但案例分析課時最好不能低于16學(xué)時，否則只能是草草收場；通常，可以選擇籌資、固定資產(chǎn)投資、日常運營以及股利分配等四個案例，每個案例4課時；

（3）建議最好是將理論課和案例分析課同時交叉進(jìn)行。即教師在講授理論課的同時，就可以將相應(yīng)的配套案例材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后時間了解案例的相關(guān)背景，待完成理論課后即可以進(jìn)行案例分析課程。

（二）財務(wù)管理案例教學(xué)的具體環(huán)節(jié) 通常，整個財務(wù)管理案例教學(xué)包括三個環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后總結(jié)。每個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容如表4所示：

要想獲得上佳的案例教學(xué)效果，以上3個操作環(huán)節(jié)缺一不可。教師和學(xué)生課前的積極準(zhǔn)備是成功案例教學(xué)的首要條件，同時也是下一環(huán)節(jié)――課堂討論順利進(jìn)行的關(guān)鍵前提。而課后學(xué)生通過撰寫案例分析報告可理性地對所討論案例進(jìn)行思考總結(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。由此，一方面可提高其歸納總結(jié)的能力，加深學(xué)生對案例的全面系統(tǒng)地理解，以便更好地運用于實踐中，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，為今后畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。教師的課后總結(jié)則主要是關(guān)于此次案例分析的課堂效果等方面的內(nèi)容。例如，存在哪些不足、下一輪的教學(xué)中應(yīng)如何改進(jìn)，以及有哪些地方是今后的案例教學(xué)中可以繼續(xù)采納的等。

（三）財務(wù)管理案例教學(xué)環(huán)節(jié)中的要點

（1）教師選擇、設(shè)計、布置案例；學(xué)生查閱、準(zhǔn)備案例。選擇、設(shè)計案例是財務(wù)管理案例教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，而且恰當(dāng)?shù)陌咐彩前咐虒W(xué)取得預(yù)期成效的關(guān)鍵要素。一是選擇案例。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，有針對性地通過多種途徑來搜集、選擇恰當(dāng)案例。同時，建議財務(wù)管理專業(yè)的案例教學(xué)應(yīng)該盡量多的采用國內(nèi)企業(yè)的案例，輔以少量國外知名跨國公司的案例。具體為：已出版的財務(wù)管理報刊、書籍和網(wǎng)絡(luò)資源。一些出版的案例教材、報刊、雜志有時會提供比較完整的案例。此外，上市公司網(wǎng)站或財經(jīng)網(wǎng)站則會提供更具有時效性的財務(wù)管理案例；來自企業(yè)的案例。教師還可以從“校企合作”的企業(yè)，或是學(xué)院的“教學(xué)實習(xí)基地”等企業(yè)中搜集財務(wù)管理案例資料。此外，教師還可以通過自身參與社會實踐，將在企業(yè)中收集的實際財務(wù)資料，通過整理，融入到教學(xué)內(nèi)容中去；鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計案例。教師還可以根據(jù)實際中存在的焦點問題鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生收集并編寫案例。二是設(shè)計案例。選擇好案例后，教師要針對課堂討論對案例進(jìn)行充分的設(shè)計。包括：應(yīng)向?qū)W生提出什么問題、這些問題應(yīng)如何層層展開、這些問題和哪些財務(wù)管理理論聯(lián)系、案例討論預(yù)期應(yīng)達(dá)到什么樣的效果、以什么樣的方式進(jìn)行討論等等。此外，還應(yīng)充分預(yù)計到課堂上可能發(fā)生的各種情況，學(xué)生可能會提出的各種問題，以及應(yīng)對措施等。三是布置案例。在選擇和設(shè)計好案例后，教師需要在講授理論課的同時就把相應(yīng)的案例材料分發(fā)給學(xué)生，并明確告知學(xué)生案例分析的時間、要求、要解決的問題等方面，讓學(xué)生提前做到心中有數(shù)，有的放矢。并要求和指導(dǎo)學(xué)生課后提前查閱和搜集與案例相關(guān)的資料。

（二）豐富案例討論形式、改進(jìn)教學(xué)手段 案例教學(xué)中的課堂討論形式不要總局限于某一種，教師應(yīng)根據(jù)每次的案例內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。具體包括班級討論、小組討論、辯論等形式?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以大大提高學(xué)生參與案例討論的興趣，同時也能大幅提升案例教學(xué)的效果。案例教學(xué)中的案例背景陳述、小組討論、案例點評等環(huán)節(jié)，教師都可充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，將財務(wù)管理案例中的圖像、文字、表格、數(shù)據(jù)等信息快速地傳遞給學(xué)生。

（三）準(zhǔn)確把握教師在案例教學(xué)中的角色定位 在財務(wù)管理案例教學(xué)的以上三個程序中，對于第一環(huán)節(jié)――課前準(zhǔn)備，相對來說，教師的準(zhǔn)備工作更為重要些，是主體；而之后的課堂討論和課后總結(jié)程序中，學(xué)生則是絕對的中心。在整個財務(wù)管理案例教學(xué)過程中，教師對于自身角色的準(zhǔn)確把握也至關(guān)重要。一方面，應(yīng)該是學(xué)生參與主體的課堂討論環(huán)節(jié)，教師切不可過多提示，否則會干擾學(xué)生分析的思路，也不能很好地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；此外，教師也不宜過多地講授，否則就落入了傳統(tǒng)教學(xué)的“注入式”模式了。另一方面，學(xué)生是課堂討論的主體，但這絕不意味著教師就是旁觀者，而應(yīng)該是一個引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

首先，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造一個開放、輕松的討論氛圍；應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性；鼓勵學(xué)生廣開思路，不斷提出新的設(shè)想和思路。其次，教師應(yīng)把握住學(xué)生討論的動向。當(dāng)學(xué)生的討論偏題時，教師要巧妙引導(dǎo)到被忽視的關(guān)鍵點；當(dāng)討論不夠深入時要引導(dǎo)學(xué)生視線進(jìn)人那些尚未深人的關(guān)鍵點；在學(xué)生提出棘手的問題導(dǎo)致討論無法進(jìn)行下去時，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾荆划?dāng)討論過于激烈導(dǎo)致討論偏離一方時，教師要控制住局面，將討論引向正確的方向；最后，教師還必須能及時對學(xué)生的討論做出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的點評和總結(jié)。如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識是否恰當(dāng)充分等。教師的點評尤其是要和之前所學(xué)的財務(wù)管理理論知識結(jié)合起來，否則案例討論的結(jié)果只能是學(xué)生“只見樹木，不見森林”，同時，學(xué)生也不能很好地將理論知識用于將來的財務(wù)工作實踐中。

（四）建立有效的激勵考核機制 財務(wù)管理案例分析課程如果采用考試的方式來評判學(xué)生成績的做法并不科學(xué)，也不具有操作性。而如果綜合考慮學(xué)生在整個案例教學(xué)各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，采用加權(quán)平均法進(jìn)行成績評定，不僅可以大大激起學(xué)生參與案例分析的興趣，也充分體現(xiàn)出案例分析是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的設(shè)計初衷。具體來說，如表5所示：

需要說明的是：

（1）案例分析的成績評定取決于學(xué)生的課前準(zhǔn)備、討論表現(xiàn)和參與程度及其課后所撰寫的案例分析報告。

（2）在課堂討論環(huán)節(jié)，分別賦予了小組表現(xiàn)和個人表現(xiàn)一定的權(quán)重，這主要是希望整個案例分析過程能實現(xiàn)全員參與，從而減少學(xué)生的“搭便車”行為，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。要想實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的預(yù)期效果，要求教師從最開始的課前準(zhǔn)備工作就要有充分的考慮。如：在進(jìn)行小組分配的時候要綜合搭配不同類型的學(xué)生；在進(jìn)行案例設(shè)計時，所設(shè)計的問題數(shù)量應(yīng)該至少等于小組人數(shù)，每個學(xué)生都需要回答問題；或是采用提問的方式，設(shè)定一系列的問題要求每位成員回答不同的問題。

（3）這種新型的考核方式較傳統(tǒng)的試卷考試方式主觀性強，對教師的素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神都有更高的要求。而以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的財務(wù)管理專業(yè)在進(jìn)行案例教學(xué)時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)（即思路是否清晰）、思維要點的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質(zhì)和關(guān)鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等。

（4）學(xué)生撰寫案例分析報告也很重要的環(huán)節(jié)。所以，在課堂討論環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)向?qū)W生明確案例分析報告的基本格式和規(guī)范，要求學(xué)生在報告中應(yīng)提出并論證本人（或本小組）的觀點，并圍繞自己的觀點展開分析，用大量的數(shù)據(jù)和事實支持自己的觀點，同時總結(jié)案例分析討論中的得失。此外，教師還應(yīng)明確告知學(xué)生所撰寫的案例分析報告成績的權(quán)重，盡量避免出現(xiàn)寫分析報告就成了“放鴨子”，而交上來的報告也都是“拷貝版”。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：財務(wù)管理課程范文

一非財會專業(yè)財務(wù)管理課程教學(xué)凸顯的特征

（一）課程內(nèi)容綜合，知識點繁多

財務(wù)管理課程以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為基礎(chǔ)，以會計學(xué)為先行課，以資本市場為背景，以現(xiàn)代公司制企業(yè)為研究對象，對財務(wù)管理基本理論和基本方法的應(yīng)用性進(jìn)行闡述，課程交叉性強，涉及面廣，與金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、投資學(xué)等都有著密切的聯(lián)系[1 ]。課程內(nèi)容涉及資金籌集、投放、營運和分配四大財務(wù)活動，以及財務(wù)預(yù)算、控制、分析等財務(wù)環(huán)節(jié)，以及一些財務(wù)管理專題等，內(nèi)容多而繁雜。各知識點較為松散，相應(yīng)的決策、評價方法也各不相同，相互之間缺乏內(nèi)在遞進(jìn)邏輯關(guān)系。而學(xué)習(xí)在本課程之前，非財會專業(yè)學(xué)生一般僅接觸了較為基礎(chǔ)的會計學(xué)知識點。面對如此專業(yè)和繁雜的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生其他相應(yīng)基礎(chǔ)相關(guān)課程學(xué)習(xí)較為粗淺，理解和認(rèn)知能力有限，往往不知如何適從，有著較大的學(xué)習(xí)恐懼心理。

（二）理論脫離實際，應(yīng)用能力較差

我國財務(wù)管理理論很多來自西方國家，但由于我國的財務(wù)管理環(huán)境和理念與西方國家有較大的差別，以西方財務(wù)管理理論為主的課程內(nèi)容，脫離了我國財務(wù)管理實踐，缺乏針對性[2]。并且，現(xiàn)有的眾多財務(wù)管理教材基本上都圍繞企業(yè)財務(wù)管理中財務(wù)活動、財務(wù)環(huán)節(jié)及財務(wù)專題展開，引用的案例都是一些國內(nèi)外大型或經(jīng)典公司案例，內(nèi)容抽象，與學(xué)生的日常生活脫離，導(dǎo)致學(xué)生對財務(wù)管理缺少感性直觀認(rèn)識，直接影響了學(xué)生對知識內(nèi)容的實踐應(yīng)用。

另外，本課程教學(xué)中涉及的大量公式及數(shù)學(xué)推導(dǎo)，知識抽象，不易理解掌握。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為只要記住了公式，能夠解題就行，運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的實踐能力缺乏，融會貫通能力相對欠缺。

（三）課程認(rèn)同模糊，學(xué)習(xí)興趣不高

財務(wù)管理課程作為商科類學(xué)生的主要課程，不同專業(yè)對知識的需求有著不同的側(cè)重。非財會專業(yè)的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分同學(xué)不明白為什么要學(xué)這門課程，或者說對這門課的認(rèn)識有誤區(qū)，認(rèn)為這門課程內(nèi)容不是核心專業(yè)課，對自己“沒用”，只是為了拿學(xué)分而“被迫”學(xué)習(xí)。而繁雜的企業(yè)財務(wù)管理知識，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生較大偏離，以至更難獲得學(xué)生的課程認(rèn)同感。另外，在學(xué)習(xí)過程中涉及的大量公式和數(shù)據(jù)計算，導(dǎo)致學(xué)生在思想意識上把財務(wù)管理等同為“公式”和數(shù)學(xué)計算，內(nèi)容枯燥，影響教學(xué)效果和學(xué)生對課程的認(rèn)同感[3]。

因此，基于學(xué)生的專業(yè)特點和知識背景，整合本課程的理論教學(xué)，強化對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力以及對知識的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)計與應(yīng)用“模塊化理論與實踐”的財務(wù)管理課程教學(xué)模式，是一種非常有意義的探索。

二財務(wù)管理課程“模塊化”教學(xué)模式的設(shè)計

目前，完整的財務(wù)管理課程內(nèi)容體系一般包含三大部分內(nèi)容：基礎(chǔ)部分包括財務(wù)管理理論、貨幣時間價值及投資風(fēng)險價值；核心部分包括籌資、投資、營運資金、收益分配管理四大財務(wù)活動及財務(wù)分析；專題部分包括財務(wù)戰(zhàn)略與預(yù)算、企業(yè)購并與剝離、財務(wù)重組與清算、跨國公司財務(wù)、企業(yè)價值評估等。這些內(nèi)容針對不同專業(yè)的學(xué)生有不同的要求。因此，有必要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特性，以培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，對財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和考核方式進(jìn)行總體設(shè)計（見表1）。

（一）公共模塊，整合相近知識點

如前所述，由于課程內(nèi)容綜合，知識點繁多且比較松散，需要對必學(xué)必教的知識點內(nèi)容進(jìn)行分類和整合。根據(jù)知識點的聯(lián)系程度及實際教學(xué)總結(jié)，將財務(wù)管理經(jīng)典內(nèi)容分為“財務(wù)管理基本理論與財務(wù)分析”、“全面預(yù)算與控制”、“企業(yè)資本運作”及“營運資金管理與收益分配”四大公共學(xué)習(xí)模塊。

模塊一部分講述企業(yè)財務(wù)管理基本理論及財務(wù)分析。由于學(xué)生在前一個或兩個學(xué)期剛學(xué)過基礎(chǔ)會計課程，并且基礎(chǔ)會計內(nèi)容一般講至?xí)媹蟊淼木幹?。在已有知識點基礎(chǔ)上，選用與會計學(xué)聯(lián)系相對較大的財務(wù)報表閱讀與分析，知識點之間有著較好的前后承接關(guān)系。模塊二則對財務(wù)管理中的預(yù)算和控制這兩個重要財務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊化教學(xué)。模塊三對企業(yè)資本運作中的籌資與投資兩大財務(wù)活動進(jìn)行整合教學(xué)。另外，“貨幣時間價值”與“風(fēng)險價值”這兩大基本財務(wù)管理理念與投資、籌資聯(lián)系和應(yīng)用非常密切，所以將這兩大觀念穿插在這一模塊中學(xué)習(xí)。模塊四則對財務(wù)管理中的另兩大財務(wù)活動———營運資本管理和利潤分配進(jìn)行模塊教學(xué)。

（二）教學(xué)過程，側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)

在理論模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，平時的教學(xué)過程中注重對實踐能力的培養(yǎng)，主要是用與學(xué)生生活貼切的身邊事例進(jìn)行理論知識的講授，并鼓勵學(xué)生積極參與實踐與應(yīng)用，增強課程的現(xiàn)實性和生活感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，盡最大程度培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和考核。

模塊一中，在財務(wù)報表閱讀與分析部分，從學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，在收集并閱讀報表的同時，輔以財務(wù)分析方法的理論講解，注重實踐分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最終分小組對要求的材料進(jìn)行財務(wù)分析，按照要求規(guī)范的文檔形成“財務(wù)分析報告”，并按小組演示。

模塊二中，在講解預(yù)算理論與方法時，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的財務(wù)預(yù)算，如請同學(xué)們選擇學(xué)校周邊的一家小店，估算其一個月、一年的收入，相應(yīng)會有哪些成本費用等。

模塊三與四部分，會圍繞“籌資管理—投資管理—營運資金管理—收益分配管理”這根教學(xué)主線，結(jié)合貨幣時間價值與風(fēng)險價值，展開理論內(nèi)容的講授。學(xué)習(xí)貨幣時間價值時，對個人存款、房貸、保險金繳納等進(jìn)行測算。在理論學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象與創(chuàng)意，嘗試創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，分組討論成立一個心目中的公司需要多少的資金、從哪里籌資、如何投放和使用資金、投資的回收期、利潤如何分配等，最終形成一個創(chuàng)業(yè)財務(wù)計劃書。

另外，在教學(xué)整個過程中會利用網(wǎng)絡(luò)上的免費模擬炒股平臺，以團(tuán)隊競賽的形式，要求每位同學(xué)參與到股票投資實務(wù)中，通過直觀的實際投資來學(xué)習(xí)證券投資的價值估算等，思考自己是如何選擇公司，對公司財務(wù)報表和數(shù)據(jù)的如何理解與閱讀等。

（三）專業(yè)模塊，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)

按知識點間的相互聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容整合成四大公共教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同的專業(yè)特點，專設(shè)一個“財務(wù)管理與專業(yè)結(jié)合”的知識模塊，以進(jìn)一步增強學(xué)生對本課程的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情。在這一模塊中，主要結(jié)合各非財會專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，將前面四個模塊內(nèi)容以大案例的形式予以總結(jié)，或考慮學(xué)生將來可能用到最直觀的財務(wù)管理知識，補充前四個模塊未涉及但對相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的知識完整性又非常必要的內(nèi)容。例如，針對市場營銷專業(yè)，增加“營銷過程中的財務(wù)管理”模塊，講授營銷人員必備的財務(wù)基本功，營銷過程中的盈虧平衡分析、稅收籌劃等。

三考核方式調(diào)整與應(yīng)用

為適應(yīng)課程“模塊化理論與實踐”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，本著“理論與實踐并重、過程重于結(jié)果、應(yīng)用性大于記憶性”的原則，對考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。在考核中充分強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的參與度和實踐應(yīng)用能力的重要性。最終成績的評定按課程模塊化教學(xué)模式和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，理論和實踐并行，將期末理論考核與平時實踐考核分別定為50%與50%。其中，實踐考核部分，按小組團(tuán)隊的“財務(wù)分析報告”和“創(chuàng)業(yè)財務(wù)計劃書”分別占10%與20%，按個人的平時作業(yè)、模塊測驗及網(wǎng)絡(luò)課堂參與度占10%，另外，課堂表現(xiàn)、出勤等占10%。

從一年多的教學(xué)實踐與反饋來看，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特性，以提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力為目標(biāo)的“模塊化理論與實踐”教學(xué)模式，受到了學(xué)生的喜愛。在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度和課程認(rèn)同感有了明顯提高，解決實際問題能力和融會貫通能力得到較大提高。同時，教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能是不可估量的，一個好的教學(xué)平臺，能夠最大程度發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和主動性。

參考文獻(xiàn)

[1]葉青.電子商務(wù)專業(yè)財務(wù)管理課程教學(xué)改革探討[J].財會月刊，2011(18)：104.

第4篇：財務(wù)管理課程范文

《財務(wù)管理》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，是根據(jù)財務(wù)信息，管理財務(wù)各項活動，處理財務(wù)關(guān)系的一門實用型課程。這門課程理論性較強，在以往的教學(xué)模式中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式十分枯燥和乏味，因此在教學(xué)方法中進(jìn)行改革和創(chuàng)新是非常必要的。本文基于行動導(dǎo)向教學(xué)對《財務(wù)管理》課程進(jìn)行教學(xué)改革探析，旨在提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型財務(wù)管理人才。

關(guān)鍵詞：

行動導(dǎo)向；財務(wù)管理；教學(xué)改革

引言：

財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)著眼于應(yīng)用型人才，更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)注重基本概念、基本原理以及公式運算的灌輸式教育，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會對財務(wù)管理專業(yè)人才多樣化的需求，因此迫切需要教學(xué)改革。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為目標(biāo)，在本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面具有其它教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢。本文基于行動導(dǎo)向?qū)Α敦攧?wù)管理》教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，可以使學(xué)生對課程有一個更深層次的理解和體會。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)理論

行動導(dǎo)向理論起源于20世紀(jì)70年代的德國職業(yè)教育界，后被引入普通高等教育的一種教學(xué)理論。行動導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注應(yīng)用性知識，是基于工作過程為完成工作任務(wù)所需要的有關(guān)行動任務(wù)、對象、工具、情境的應(yīng)用性和策略性知識。在行動中,理論知識與實踐知識得到統(tǒng)一，并具有自己獨特的特征：行動過程的完整性、行動的多樣性、行動主體的分散性、教學(xué)現(xiàn)場的情景性。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者對行動進(jìn)行反饋、評估和自我反思,從而提高個體“行動”的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高校本科人才培養(yǎng)中，多數(shù)老師只強調(diào)教學(xué)，而不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為提高學(xué)生的行為能力，在行動導(dǎo)向教學(xué)理論引導(dǎo)下，教學(xué)工作者已嘗試多元化的若干教學(xué)方法，如“情境教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”等一些具體的教學(xué)方法。

二、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法

行動導(dǎo)向教學(xué)是一種理論，本身并不是一種教學(xué)方法。行動導(dǎo)向提倡以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為本位，以此來提高學(xué)生的積極性。

（一）情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法以其實用性、互動性及全面性的優(yōu)勢，成為目前適用于應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)教學(xué)方法的其中之一。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，人為地運用教學(xué)手段和教學(xué)工具有目的地創(chuàng)設(shè)教材所述場景，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生身臨其境的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法不僅是理論與實踐相結(jié)合,還充分體現(xiàn)了教師、學(xué)生、教學(xué)工具三者之間的互動性,因此情境教學(xué)法是行動導(dǎo)向理論在教學(xué)方法上的直接體現(xiàn)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，在財務(wù)管理教學(xué)中運用情境教學(xué)法，教師可以利用多媒體設(shè)備配以圖片和背景音樂，虛擬一家上市公司,對公司命名，建立股東大會、董事會、監(jiān)事會、管理層、財務(wù)部、采購部等組織機構(gòu)，根據(jù)學(xué)生對不同部門的喜好分配角色，進(jìn)行角色模擬扮演。例如，在資本投資活動中，首先，財務(wù)部需確定預(yù)算，有多少可用資金，進(jìn)行可行性分析，評估風(fēng)險大?。黄浯?，研發(fā)部尋找和開發(fā)項目，評估開發(fā)信息的難易程度和成本；隨后，由決策層對資本投資方案進(jìn)行綜合評估和審批，分析產(chǎn)品市場、生產(chǎn)、融資和人力資源等要素對投資的影響；最后，資本投資實施后，進(jìn)行監(jiān)測和控制，執(zhí)行事后審計，對現(xiàn)行項目及時糾錯。

（二）案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是教師在財務(wù)管理教學(xué)的過程中大量融入生活中的典型案例，學(xué)生通過教師精心設(shè)計的案例進(jìn)行分析和研究，通過分組討論、獨立思考、老師引導(dǎo)等方式找出在案例信息中存在的問題，以及解決問題的途徑和手段，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的綜合能力。在財務(wù)管理課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法，學(xué)生可以從不同決策者的角度上去思考問題，從而使學(xué)生更加清楚作為一個公司的高級管理層在不同時期所應(yīng)該分別做出的決策。例如，進(jìn)行財務(wù)報表分析內(nèi)容的講授，教師在備課過程中要有針對性地選取一家代表性的上市公司，并且熟悉該公司的概況、行業(yè)背景、財務(wù)狀況和股本結(jié)構(gòu)等，理解案例所隱含的基本理論。案例涉及的知識面通常較寬泛，在案例討論的過程中，教師的角色不僅是簡單的復(fù)述和解釋案例，更重要的是調(diào)動起學(xué)生的討論興趣，強調(diào)得出結(jié)論的思考過程，帶領(lǐng)學(xué)生一起去計算所選取上市公司的資本結(jié)構(gòu)、償債能力、盈利能力和資產(chǎn)管理能力等指標(biāo)，通過對這些指標(biāo)的計算和深入分析，找出在財務(wù)狀況存在的問題，站在管理層的角度提出該公司未來總體發(fā)展方向和優(yōu)化財務(wù)戰(zhàn)略。在對案例進(jìn)行分析討論后，教師要根據(jù)所討論的結(jié)果進(jìn)行一個總結(jié)，充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己討論的觀點匯總出案例分析報告。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生有效靈活的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生的溝通能力和分析能力將會全面得到提高。

（三）項目教學(xué)法。

對項目教學(xué)法最常見的定義是：項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個相對獨立完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。教師將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主收集信息，查閱資料，制定項目方案，實施及評估項目結(jié)果。項目教學(xué)法的核心體現(xiàn)在學(xué)生從項目的完成中獲得知識和技能的整合，在項目的實施過程中，學(xué)生處于探究的位置，必須發(fā)揮自身的主觀能動性，對項目內(nèi)容進(jìn)行充分的思考和決策。項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往傳統(tǒng)講授法被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在財務(wù)管理課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法，如何設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項目是項目教學(xué)成敗的關(guān)鍵。項目設(shè)計由師生共同完成，教師在選取教學(xué)項目時應(yīng)考慮項目是否具有可行性，要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識點進(jìn)行銜接。例如，針對財務(wù)管理中的籌資管理章節(jié)，教師可設(shè)計“如何提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益”這一教學(xué)項目，由學(xué)生自主選擇一個上市公司，從公司的經(jīng)營范圍、所需要的資金、籌資渠道等多個角度去尋找解決問題的方法，教師要根據(jù)學(xué)生對項目的完成情況進(jìn)行整體評價，使得學(xué)生將所學(xué)到的理論知識更好的運用到實際財務(wù)管理工作中。

三、結(jié)論

行動導(dǎo)向教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，在課堂上強調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決實際問題的能力為本位。行動導(dǎo)向教學(xué)比較適合我國對于本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，但這種教學(xué)理論的推廣需要有大量的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍作為依托，所以在推廣的過程中要注意使課堂教學(xué)真正做到活學(xué)活用。情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等行動導(dǎo)向教學(xué)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供有效的教學(xué)方法，可以彌補本科財務(wù)管理傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高財務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)綜合型的財務(wù)管理人才。

作者：盧歡 單位：廣西外國語學(xué)院國際會計學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]韓志麗.基于行為導(dǎo)向的情境教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)中的運用[J].會計之友，2006（04）：65-66.

[2]孫燁，劉金橋.財務(wù)管理教學(xué)方法改革創(chuàng)新探析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（01）：80-81.

第5篇：財務(wù)管理課程范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理； 課程標(biāo)準(zhǔn)； 教學(xué)評價

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2011）05-0212-02

應(yīng)目前高等?？圃盒嬒嚓P(guān)專業(yè)教學(xué)改革的要求，本文對會計相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程―財務(wù)管理的課程標(biāo)準(zhǔn)制定進(jìn)行探索。文章從課程定位和設(shè)計思路，課程目標(biāo)和要求，課程內(nèi)容和要求等六個方面展開探討，以期對本課程的教學(xué)改革提供思路和啟示。

1 課程定位和設(shè)計思路

1.1 課程性質(zhì)與作用

課程的性質(zhì)：財務(wù)管理學(xué)是會計電算化專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，講述資金時間價值、風(fēng)險的財務(wù)理念，企業(yè)的預(yù)算、籌資、投資、經(jīng)營、分配、稅務(wù)、財務(wù)分析等各種財務(wù)活動的管理方法。本課程在整個專業(yè)課程體系中居于核心地位，在會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要位置。

課程的作用：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得從事經(jīng)濟(jì)管理工作所必需的財務(wù)管理的業(yè)務(wù)知識和工作能力，以及應(yīng)具備的財務(wù)管理業(yè)務(wù)水平。

與其他課程的關(guān)系：該課程的前導(dǎo)課程有基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)，后續(xù)課程還有管理會計學(xué)、金融會計學(xué)、預(yù)算會計學(xué)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等。

1.2 課程基本理念

財務(wù)管理課程以培養(yǎng)學(xué)生們的財務(wù)管理理念和財務(wù)管理方法為重點，教學(xué)內(nèi)容是基于實際工作中企業(yè)的具體財務(wù)活動而設(shè)計的，通過課堂講述和練習(xí)來實施。課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā)，課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則，以學(xué)生為主體，以服務(wù)為宗旨，彰顯能力本位，突出課程的職業(yè)性、實踐性。

1.3 課程設(shè)計思路

財務(wù)管理課程的設(shè)計思路是“培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)理念，掌握企業(yè)各種財務(wù)活動的財務(wù)管理方法”。財務(wù)理念是學(xué)生從事財務(wù)管理工作，進(jìn)而從事更高層次的經(jīng)濟(jì)管理工作所必需的，企業(yè)的財務(wù)活動更是每天每時每刻都在發(fā)生，這些都是學(xué)生就業(yè)后每天面對的工作內(nèi)容。職業(yè)能力的培養(yǎng)依賴于工作任務(wù)的變化，依賴于工作過程這一載體。針對行業(yè)特點，序化教學(xué)內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)以“立德樹人、培養(yǎng)職業(yè)能力”為己任，把財務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)從“應(yīng)試”引向“應(yīng)用”、從“學(xué)業(yè)”引向“就業(yè)”， 因此，財務(wù)管理課程著重了這兩方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為末來職業(yè)發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2 課程目標(biāo)和要求

（1）每學(xué)期初制定授課計劃，授課內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)計劃執(zhí)行，每月由教研室集中檢查一次，并由系部和教務(wù)處不定期抽查。

（2）通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備掌握資金時間價值和風(fēng)險的財務(wù)理念和確認(rèn)方法，掌握預(yù)算、籌資、投資、收益分配、稅務(wù)、財務(wù)分析等各種財務(wù)活動的管理方法，具備在實際工作中處理類似業(yè)務(wù)的工作技能，完成知識性目標(biāo)和技能性目標(biāo)的雙重目標(biāo)。

3 課程內(nèi)容與要求

本課程主要按照會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求，將與企業(yè)有關(guān)的財務(wù)活動分解成籌資、投資、分配、運營等若干主題，課堂教學(xué)內(nèi)容均圍繞這些主題展開。在教學(xué)過程中貫徹“知識+技能”的培養(yǎng)理念。教學(xué)內(nèi)容由以下教學(xué)單元構(gòu)成：

（1）復(fù)習(xí)基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計;

（2）財務(wù)管理概述;

（3）資金時間價值 風(fēng)險與收益;

（4）預(yù)算管理概述與預(yù)算方法 全面預(yù)算;

（5）籌資管理概述 股權(quán)籌資 債務(wù)籌資 資本成本與資本結(jié)構(gòu) 杠桿效應(yīng);

（6）投資管理概述 財務(wù)可行性要素 財務(wù)可行性指標(biāo)測算 項目投資決策方法與運用;

（7）營運資金管理概述 現(xiàn)金管理 應(yīng)收賬款管理 存貨管理;

（8）收益與分配管理;

（9）稅務(wù)管理概述 籌資稅務(wù)管理 投資與營運稅務(wù)管理 收益分配與稅務(wù)風(fēng)險管理;

（10）財務(wù)分析與評價概述 上市公司基本財務(wù)分析 企業(yè)綜合績效分析。

總計：90學(xué)時左右，理論課和練習(xí)課各占50%。

4 教學(xué)條件

4.1 軟硬件條件

理論教學(xué)場地及設(shè)施要求：采用多媒體授課的須具備多媒體教學(xué)設(shè)備。

4.2 師資條件

職業(yè)能力要求：任課教師需具備會計和財務(wù)方面豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，符合雙師型的要求。

5 課程實施建議

5.1 教學(xué)方法建議

針對財務(wù)類教學(xué)的特點和高職院校對會計專業(yè)教學(xué)改革的要求，建議在教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性，主張教師精講解，學(xué)生重理解、多思考、多練習(xí)，最后達(dá)到掌握的要求。構(gòu)建交互式、參與式課堂教學(xué)體系，將教師講授法、案例教學(xué)法、學(xué)生中心法貫穿在課堂教學(xué)中。

5.1.1 教師講授法

教師緊緊依照教學(xué)內(nèi)容，講授重要知識點、概念、理念、公式、方法。做到重點突出，難點詳盡，基本點全面。

5.1.2 案例教學(xué)法

每一章都設(shè)置小型例題和綜合案例，結(jié)合案例講述知識點的運用，讓學(xué)生在案例分析中理解概念，掌握方法，熟練技巧。

5.1.3 學(xué)生中心法

知識講授給了學(xué)生，還必須考察學(xué)生的掌握情況，通過大量課堂練習(xí)，課后輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強化，保證“教到了，學(xué)會了”，避免眼高手低。培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題的能力。

5.2 教材編寫與選用建議

（1）財務(wù)管理學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)類學(xué)科，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，決定了財務(wù)管理的知識更新也要跟上時代的步伐，因此，財務(wù)管理教材選用的原則是，實用性和前瞻性。

建議給每屆學(xué)生選擇當(dāng)年最新出版的全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材，該教材有兩大優(yōu)點：一、教材每年更新，知識最新，符合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的現(xiàn)實工作環(huán)境；二、最權(quán)威，該教材由財政部會計資格評價中心編寫，學(xué)生就業(yè)以后，參加初級、中級技術(shù)資格評審，考試用書就是這套教材，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

（2）推薦教材?！敦攧?wù)管理》，財政部會計資格評價中心編，中國財政經(jīng)濟(jì)出版社。

5.3 課程資源開發(fā)與利用

（1）基本教學(xué)資源：財務(wù)管理的教學(xué)資源包括教材、試題庫、課件、授課計劃、圖書資料等。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：

中華會計網(wǎng)校 省略/;

中國注冊會計師協(xié)會 省略.cn/;

中國會計網(wǎng) 省略/。

6 教學(xué)評價、考核要求

6.1 評價內(nèi)容

評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，一方面關(guān)注結(jié)果，另一方面關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

6.2 評價主體

針對財務(wù)管理課程的特點，教學(xué)主要采用課堂講授和作業(yè)反饋的形式了解學(xué)生的知識掌握和運用情況，因此教師和學(xué)生都是評價主體，教師評價、學(xué)生自評和同學(xué)互評相結(jié)合多方位測評。

6.3 評價形式

教師注意采取多元化、適當(dāng)?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，可以依照課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、階段測驗、出勤情況等進(jìn)行評估，在終結(jié)性評價中，主要依照期末測試成績評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)

第6篇：財務(wù)管理課程范文

（一）教學(xué)安排不合理，實踐環(huán)節(jié)大量缺失

堅持以實踐教學(xué)為重，是獨立學(xué)院對應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的一種有效措施。但是目前情況來看，對母體高校教學(xué)計劃的機械應(yīng)用，是獨立學(xué)院教學(xué)工作開展過程中存在的一個主要問題。在對母體高校的教學(xué)計劃的影響下，以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式成為了獨立學(xué)院的教訓(xùn)模式的主要特點。由于前期單純的理論知識學(xué)習(xí)并沒有和工作實踐進(jìn)行有效對接，這就使得學(xué)生在教學(xué)過程中會出現(xiàn)理論知識掌握不足的問題，由于實踐活動往往會在期末階段進(jìn)行，在學(xué)生對相關(guān)理論處于一知半解的狀態(tài)下，實踐課程的教學(xué)效果也會大大降低。

（二）教學(xué)設(shè)備欠缺，缺乏支持?jǐn)?shù)據(jù)分析的軟硬件資源

教學(xué)資源是實踐教學(xué)的重要保證。財務(wù)管理課程實踐教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)分析必須依賴于各種軟、硬件設(shè)備資源。但是從一些獨立學(xué)院的辦學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)設(shè)備的欠缺，成為了影響?yīng)毩W(xué)院教學(xué)工作的一個重要因素。從這一問題的產(chǎn)生原因來看，獨立學(xué)院的辦學(xué)資金在民辦機制的影響下出現(xiàn)的資金鏈斷裂風(fēng)險，是引發(fā)這一問題的一個重要原因。在資金投入不足的情況下，教學(xué)設(shè)備采購基金和維護(hù)資金的缺乏，勢必會讓實踐教學(xué)進(jìn)程勢必受到嚴(yán)重影響。同時，由于我國的獨立學(xué)院發(fā)展起步晚，知名度有限，在難以與企業(yè)共同構(gòu)建實踐基地的情況下，實踐教學(xué)工作的開展也會陷入到較為不利的局面之中。

（三）教學(xué)內(nèi)容分散，實踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性

大多獨立學(xué)院的財務(wù)管理課程實踐教學(xué)內(nèi)容是對母體高校財務(wù)管理實踐課程的生搬硬套，即圍繞理論知識內(nèi)容，分模塊展開，如企業(yè)的籌資活動、投資活動、營運資金管理、利潤分配活動、財務(wù)分析活動等。分模塊進(jìn)行實踐教學(xué)有利于加深學(xué)生對該部分知識的理解，強化學(xué)生對每塊知識的記憶，但卻缺乏知識點前后的串聯(lián)性。畢竟企業(yè)財務(wù)管理活動是一個有機的整體，獨立學(xué)院應(yīng)該以企業(yè)真實的財務(wù)管理工作為出發(fā)點，重新構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，從整體的角度來講解財務(wù)管理知識，只有這樣才能提高學(xué)生未來就業(yè)的適應(yīng)性。

（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)模式僵化

從教學(xué)方法來看，單純利用“福斯特”財務(wù)管理綜合實訓(xùn)軟件等材料在電腦上操作來進(jìn)行實踐教學(xué)的做法，是一些獨立院校所采用的教學(xué)方式，從這一教學(xué)模式的優(yōu)勢來看。實訓(xùn)內(nèi)容和教材內(nèi)容的配套性；案例資料的豐富性；理論和案例在結(jié)合過程中所表現(xiàn)出來的緊密性和實訓(xùn)軟件自身的操作便利性，對課程實訓(xùn)的開展有著積極的促進(jìn)作用，但是在這一系統(tǒng)的應(yīng)用過程中。系統(tǒng)所表現(xiàn)出來的理論知識不夠全面、時效性弱；案例缺乏真實性和電腦教學(xué)環(huán)境和企業(yè)真實財務(wù)管理環(huán)境容易脫離等問題的出現(xiàn)，也會對實踐教學(xué)帶來不利的影響。當(dāng)前獨立院校財務(wù)管理課程實踐教學(xué)仍舊停留在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，雖然大多數(shù)教師會采用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，然而，從效果上來看基本上還是教師一言堂，學(xué)生在講臺下面被動聽講。由于財務(wù)管理課程本身枯燥無味，對學(xué)生缺乏足夠的吸引力，加之教師與學(xué)生之間互動少，很多學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去信心與興趣。最終出現(xiàn)教師一個人在講臺上高談闊論，而學(xué)生在講臺下昏昏欲睡，毫無激情。這種現(xiàn)象放任置之的話，將會另學(xué)生越來越對財務(wù)管理課程實踐教學(xué)失去熱情，新課改提倡的凸顯學(xué)生的主體地位更加無從談起。

（五）財務(wù)管理教師的實踐教學(xué)和指導(dǎo)能力欠缺

獨立學(xué)院的師資隊伍主要有兩部分構(gòu)成：一部分是母體高校的教師，另一部分是本校的聘用教師。知識淵博，教學(xué)經(jīng)驗豐富，是前者所具備的主要特征。在教學(xué)工作中，這些教師往往會把母體高校以理論傳授為主的教學(xué)模式有關(guān)的教學(xué)方法應(yīng)用在獨立院校的教學(xué)之中，這就使得課堂教學(xué)與獨立學(xué)院的教學(xué)要求之間存產(chǎn)生了一定的矛盾，青年教師是后者中的主體力量，高學(xué)歷和扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，是這一類教師群體的主要特色。從這兩者之間的共同特點來看，企業(yè)財務(wù)管理經(jīng)驗的缺乏，是這兩大教師群體中存在的主要問題。為了讓實踐教學(xué)的有效性得以提升，財務(wù)管理課程實踐教學(xué)教師不僅要有豐富的理論知識，還必須具備較強的財務(wù)管理實踐能力。

二、對完善獨立學(xué)院財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的思考

針對以上獨立學(xué)院財務(wù)管理課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可能存在的一些問題，筆者提出以下建議。

（一）合理安排教學(xué)計劃，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

獨立院?？梢葬槍嵺`課程集中度高的現(xiàn)象適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，調(diào)出更多的時間讓學(xué)生參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對獨立學(xué)院學(xué)生與母體高校學(xué)生之間的差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，是獨立學(xué)院在構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)方案的過程中需要注意的問題。例如，獨立學(xué)院可以將財務(wù)管理課程安插在兩個學(xué)期之中，其中，在第一學(xué)期，以理論學(xué)習(xí)為主，穿插有針對性的驗證性模擬實訓(xùn)的教學(xué)模式，是提高學(xué)生對理論知識認(rèn)知性，加深學(xué)生對財務(wù)管理基本理論的理解應(yīng)用能力的有效方式；第二學(xué)期，學(xué)院可以構(gòu)建一種以實踐學(xué)習(xí)為主的教學(xué)體系，利用模擬實訓(xùn)案例，采用情景式教學(xué)使學(xué)生身臨其境，再輔以理論基礎(chǔ)知識的回顧和復(fù)習(xí)，這是學(xué)生的理論知識和應(yīng)用能力同時得到提高的有效方式。

（二）拓展各種融資渠道，加強實踐教學(xué)資源建設(shè)

在加強和母體高校之間的的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對母體高校的各種教學(xué)軟、硬件資源進(jìn)行應(yīng)用，是對實踐教學(xué)資源建設(shè)問題進(jìn)行強化的有效措施。在對自身與母體高校之間的聯(lián)系機制進(jìn)行優(yōu)化的同時，獨立學(xué)院也要積極拓寬融資渠道，進(jìn)而為實驗設(shè)備和軟硬件設(shè)施的購置提供資金支持。借助母體高校的知名度，設(shè)置專門的工作部門，讓這一部門和地方企業(yè)積極洽談，建立校外實習(xí)基地，加強校企共建，為自身的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)注入新的力量。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系要系統(tǒng)化

從財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的內(nèi)容來看，通過對企業(yè)日常財務(wù)管理實務(wù)進(jìn)行模擬的方式對學(xué)生的自身能力進(jìn)行提升，是獨立學(xué)院在設(shè)置實踐教學(xué)的過程中需要注意的問題。因此，獨立學(xué)院在設(shè)計財務(wù)管理課程實踐教學(xué)內(nèi)容時一定要遵循整體化思路，力求體現(xiàn)企業(yè)財務(wù)管理活動的整套流程。例如獨立學(xué)院可以依托實訓(xùn)軟件中的企業(yè)相關(guān)資料，讓學(xué)生們分組，在模擬環(huán)境下利用相關(guān)信息完成企業(yè)籌資、投資、資金運營、利潤分配、財務(wù)報表分析等企業(yè)財務(wù)管理的整套工作。系統(tǒng)化的實踐教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生真正融入到企業(yè)的財務(wù)管理工作中去，親自體驗企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的財務(wù)管理問題，真正讓自己所學(xué)到的財務(wù)管理理論知識得以應(yīng)用，最終使得學(xué)生的實踐能力得到最大程度的提高。

（四）教學(xué)方法要多元化，教學(xué)模式要更新

財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)必須采用多元化教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)單一的授課形式。因地制宜地采用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法或者體驗式教學(xué)法等教學(xué)方法，對教學(xué)模式創(chuàng)新有著積極的促進(jìn)作用。例如，教師在講授財務(wù)分析相關(guān)內(nèi)容時，可以選取某一家具體的上市公司為背景，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過運用自己學(xué)習(xí)掌握的財務(wù)知識，以企業(yè)財務(wù)總監(jiān)的視角來審視企業(yè)財務(wù)狀況和運營成效。通過這種角色模擬，學(xué)生可以更加真切得運用財務(wù)知識，有助于學(xué)生將理論聯(lián)系實際，盡快與現(xiàn)實環(huán)境接軌，增強其適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，對于獨立院校培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才也有一定的積極作用。

（五）加強師資力量建設(shè)，提高專業(yè)教師的實踐指導(dǎo)能力

在師資力量建設(shè)方面，獨立學(xué)院一方面可以在與企業(yè)進(jìn)行合作的基礎(chǔ)上，讓一些具有財務(wù)工作經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)的高級財務(wù)管理人才進(jìn)入到教師隊伍之中；另一方面也可以通過支持本校教師積極參加課程進(jìn)修，參加可以提升自己實踐能力的繼續(xù)教育的方式，提升自身的指導(dǎo)能力。在對教師的指導(dǎo)能力進(jìn)行提升的過程中讓教師走進(jìn)企業(yè)財務(wù)部門掛職鍛煉，也可以讓獨立學(xué)院建設(shè)出一支具有較高教學(xué)水平和較強實踐能力的教師隊伍。

作者:宋然 單位:安徽三聯(lián)學(xué)院財會學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉琳.獨立學(xué)院財務(wù)管理課程教學(xué)問題探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012,（35）.

[2]余四林.獨立學(xué)院本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010,（3）.

第7篇：財務(wù)管理課程范文

關(guān)鍵詞：高級財務(wù)管理高級財務(wù)管理范疇授課方式案例教學(xué)

《高級財務(wù)管理》是高校財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，是一門理論性與實踐性很強的課程。由于各種因素的影響，高級財務(wù)管理在教學(xué)中存在諸多問題，主要有：由于學(xué)術(shù)界對高級財務(wù)管理范疇的界定不同，眾多高級財務(wù)管理教材在內(nèi)容上、理論基礎(chǔ)上相距甚遠(yuǎn)，各高校在該課程內(nèi)容選擇上隨意性較大；由于該課程大多在大四年級開設(shè)，學(xué)生面臨各種壓力，學(xué)習(xí)積極性不高，給教師授課帶來困擾；在案例教學(xué)中往往存在案例難度大、學(xué)生難以把握、案例教學(xué)效果不明顯等問題。

一、課程內(nèi)容設(shè)置問題

與中級財務(wù)管理不同，學(xué)術(shù)界對高級財務(wù)管理的概念和范疇看法差異很大，由此引起高級財務(wù)管理課程在內(nèi)容選擇上隨意性強，差異較大。目前，學(xué)術(shù)界對高級財務(wù)管理范疇的界定可以歸納為以下幾種觀點：第一種觀點是高級財務(wù)管理應(yīng)涉及財務(wù)管理的特殊業(yè)務(wù)，主要內(nèi)容應(yīng)包括企業(yè)設(shè)立財務(wù)管理、企業(yè)并購財務(wù)管理、企業(yè)分立財務(wù)管理、企業(yè)破產(chǎn)財務(wù)管理、非營利組織財務(wù)管理、集團(tuán)公司財務(wù)管理、中小企業(yè)財務(wù)管理、壟斷經(jīng)營企業(yè)財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)管理以及物價變動財務(wù)管理等內(nèi)容，如王化成主編的《高級財務(wù)管理學(xué)》。第二種觀點是高級財務(wù)管理理論研究的是企業(yè)高級管理者的理財理念、理財理論和理財方法，其內(nèi)容應(yīng)該包括企業(yè)價值管理與評估、財務(wù)戰(zhàn)略管理與規(guī)劃、公司治理及財務(wù)治理、財務(wù)預(yù)算管理、風(fēng)險管理、財務(wù)預(yù)警管理、業(yè)績評價、稅務(wù)籌劃等，如湯谷良主編的《高級財務(wù)管理》、楊雄勝主編的《高級財務(wù)管理》等。第三種觀點是以上兩種觀點的結(jié)合。從最近幾年出版的高級財務(wù)管理教材的內(nèi)容看，以上三類內(nèi)容的教材都有，但以第三種為多。但由于一本教材不可能將以上所有內(nèi)容都囊括進(jìn)來，因此，即使同屬第三種觀點，教材所涵蓋的內(nèi)容差異也很大。第四種是以某一內(nèi)容為主線的較專一化教材，如以集團(tuán)公司財務(wù)管理為主的高級財務(wù)管理教材，也有以并購財務(wù)管理為主的高級財務(wù)管理教材，如陸正飛的《高級財務(wù)管理》等。

由于高級財務(wù)管理范疇的界定和教材內(nèi)容差異較大，各高校財務(wù)管理專業(yè)在高級財務(wù)管理課程設(shè)置內(nèi)容的選擇上也是千差萬別，各有千秋?；旧鲜歉鶕?jù)本校財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、財務(wù)管理專業(yè)其它課程的設(shè)置以及教師對高級財務(wù)管理課程的理解來設(shè)置該課程的教學(xué)內(nèi)容。例如，對專門開設(shè)風(fēng)險與財務(wù)戰(zhàn)略管理等課程的財務(wù)管理專業(yè)，其高級財務(wù)管理課程的內(nèi)容偏重第一種觀點；而對于專門開設(shè)了集團(tuán)公司財務(wù)管理、企業(yè)并購重組財務(wù)管理的財務(wù)管理專業(yè)，其課程內(nèi)容設(shè)置偏重第二種觀點?？傊呒壺攧?wù)管理范疇的不同觀點與教材內(nèi)容的巨大差異的確造成了該課程教學(xué)內(nèi)容的混亂和選擇上的隨意，學(xué)術(shù)界應(yīng)盡快界定高級財務(wù)管理的概念和范疇。筆者認(rèn)為特殊業(yè)務(wù)財務(wù)管理是對企業(yè)財務(wù)管理的補充或外延的擴大，其原理和方法主要應(yīng)用財務(wù)管理的基本原理和方法，可以不稱其為高級財務(wù)管理，而將其界定為特殊業(yè)務(wù)財務(wù)管理。對于財務(wù)管理中的高級管理者的理財理念、理財理論和理財方法，由于主要應(yīng)用現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法來解決企業(yè)的理財問題，體現(xiàn)財務(wù)管理的社會過程，立足于組織結(jié)構(gòu)和治理環(huán)境，從實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)、提高其核心競爭能力的角度來詮釋財務(wù)管理功能，可以將其定義為高級財務(wù)管理。

二、授課方式問題

高級財務(wù)管理課程一般在大四年級開設(shè)，這一年級的學(xué)生往往面臨著考研、考注冊會計師、畢業(yè)實習(xí)、找工作等眾多問題，主要表現(xiàn)為出勤率較差或人在心不在、課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃，缺乏學(xué)習(xí)主動性。較之財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理等課程，高級財務(wù)管理是一門理論與實踐性都很強的課程，如果學(xué)生不積極參與到課程中來，不主動查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，不投入到案例分析中，根本達(dá)不到該課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師選擇合適的教學(xué)手段、運用合理的教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生參與到課程中來就尤為重要。由于這一階段的學(xué)生，已經(jīng)具有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識及其它相關(guān)理論，在教學(xué)中應(yīng)從授課、案例分析及討論、小論文、小組作業(yè)幾個方面齊頭并進(jìn)。

隨著我國財務(wù)管理環(huán)境的變化，尤其是金融市場的不斷擴容和完善，各種管理理念和方法的引進(jìn)和創(chuàng)新，企業(yè)財務(wù)管理也越來越趨向國際化，財務(wù)管理專業(yè)的內(nèi)涵與外延也越來越多，老師即使整個學(xué)期在課堂灌輸知識和概念，時間也是不夠用的。由于高級財務(wù)管理及相關(guān)知識繁多,如果仍然采用“教師課堂授課”為主的教學(xué)方式，老師的授課任務(wù)會很繁重，學(xué)生學(xué)了會忘記而且不會運用，并且缺乏自學(xué)和運用的能力的鍛煉，即使走向工作崗位，也很難適合單位的需要。因此，授課應(yīng)以引導(dǎo)為主，盡量減少授課內(nèi)容，對課程的每部分內(nèi)容可以專門進(jìn)行設(shè)計。以公司治理為例，老師在課堂上僅僅講授公司治理的整體框架以及重點、難點，提供公司治理相關(guān)最新并最具代表性的參考文獻(xiàn)，提出目前各類上市公司在公司治理存在的主要問題，其余時間指導(dǎo)學(xué)生重點掌握如何利用各種資源獲取公司治理相關(guān)資料，并運用已學(xué)知識進(jìn)行案例分析，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

三、案例教學(xué)問題

第8篇：財務(wù)管理課程范文

一、西藏高校特點

西藏高校在教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、就業(yè)去向等方面與內(nèi)地普通高校相比具有鮮明的特點，高級財務(wù)管理教學(xué)設(shè)計要緊緊依托西藏高校特點，做到揚長避短，目標(biāo)清晰，配套完善。

1.教學(xué)對象特點鮮明、構(gòu)成復(fù)雜。西藏高校少數(shù)民族學(xué)生的比例較高，不同民族在宗教、文化、習(xí)俗方面各不相同，部分學(xué)生缺乏自我約束能力，缺少良好的紀(jì)律觀念與行為習(xí)慣，漢語言文字基礎(chǔ)相對較弱，客觀上要求西藏高校在組織教學(xué)過程中需要充分考慮教學(xué)對象的差異性。在知識結(jié)構(gòu)和文化水平方面，西藏高校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，文化水平差異離散程度更大，客觀上需要高級財務(wù)管理教學(xué)能夠兼顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生，無形中對教學(xué)提出更加復(fù)雜的要求。

2.西藏高校教學(xué)目標(biāo)更加多元化。由于民族院校教學(xué)對象的多元化特點，除承擔(dān)傳授專業(yè)知識以夕卜，大多承擔(dān)著宣傳、貫徹維護(hù)祖國統(tǒng)一、弘揚民族團(tuán)結(jié)、傳承少數(shù)民族文化等特殊使命，客觀上使得西藏高校的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，一方面要立足傳授專業(yè)知識，使得學(xué)生畢業(yè)以后具備在企、事業(yè)單位，尤其是民族地區(qū)企、事業(yè)單位從事高級財務(wù)管理工作的能力，同時，要重視學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，這要求高級財務(wù)管理教學(xué)過程中要結(jié)合實際實現(xiàn)多元化目標(biāo)。

3.就業(yè)去向相對集中。西藏高校由于少數(shù)民族畢業(yè)生較多，尤其是地方西藏高校就業(yè)地區(qū)相對集中在本民族聚居地區(qū)，且多為地方民族院校所屬地區(qū)，客觀上形成畢業(yè)生就業(yè)去向較為集中，對于地方性民族高校，在高級財務(wù)管理教學(xué)設(shè)計上要立足本地區(qū)的實際，培養(yǎng)能夠滿足當(dāng)?shù)匦枨蟮母呒壺攧?wù)管理人員。

二、對“高級”財務(wù)管理的界定

對西藏高校高級財務(wù)管理研究，首先需要明確的一個問題就是對高級財務(wù)管理學(xué)自身的界定問題，它與“中級”財務(wù)管理有何區(qū)別？所謂“高級”應(yīng)如何體現(xiàn)呢？對于這一基本問題，從國內(nèi)文獻(xiàn)看還沒有一個得到公認(rèn)的定論，教師在講授高級財務(wù)管理過程中，也是根據(jù)自身的理解進(jìn)行講述，甚至出現(xiàn)對中級財務(wù)管理的重復(fù)講授的問題。湯谷良（2001）提出“所謂高級財務(wù)管理理論就是要就管理來論財務(wù)，體現(xiàn)財務(wù)管理的社會過程，立足于組織結(jié)構(gòu)和治理環(huán)境，從實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，提高其核心競爭能力的角度詮釋財務(wù)管理功能”。王化成（2007）則依據(jù)財務(wù)管理假設(shè)，將高級財務(wù)管理與中級財務(wù)管理的內(nèi)容進(jìn)行劃分，凡符合財務(wù)管理假設(shè)的內(nèi)容，歸入中級財務(wù)管理中，凡突破財務(wù)管理假設(shè)的內(nèi)容，歸入高級財務(wù)管理中。我們認(rèn)為：高級財務(wù)管理理論體系的“高級”在于對突破財務(wù)管理基本假設(shè)的財務(wù)管理問題的研究。

李雙將財務(wù)管理假設(shè)劃分為關(guān)于內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩個方面。內(nèi)部環(huán)境假設(shè)包含四個具體假設(shè)，即財務(wù)主體假設(shè)（具體包括自主理財假設(shè)和理性理財假設(shè)），持續(xù)經(jīng)營假設(shè)，財務(wù)分期假設(shè)，財務(wù)可控假設(shè)。外部環(huán)境假設(shè)包含兩個具體假設(shè)，即有效資金市場假設(shè)（具體包括資金流通假設(shè)和資金增值假設(shè)）和財務(wù)信息可靠假設(shè)。我們認(rèn)為：以上財務(wù)管理假設(shè)是否被突破，可以作為衡量財務(wù)管理問題是否應(yīng)該納入高級財務(wù)管理課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程內(nèi)容設(shè)置原則

西藏高校高級財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容框架由教學(xué)目標(biāo)決定，同時結(jié)合教學(xué)對象等內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境，在設(shè)計框架內(nèi)容上宜傾向應(yīng)用型原則為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色，理論與實踐相結(jié)合。

1.教學(xué)內(nèi)容屬于“高級”范疇。高級財務(wù)管理課程內(nèi)容不能夠是中級財務(wù)管理內(nèi)容的簡單復(fù)述或有限延伸，而應(yīng)該是在有效銜接的基礎(chǔ)上，剖析、講解突破財務(wù)管理假設(shè)的財務(wù)行為、事項。例如資本資產(chǎn)定價過程中突破有效市場假設(shè)的分析等。

2.分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。西藏院校的學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，在內(nèi)容設(shè)計上需充分考慮教學(xué)對象的基礎(chǔ)狀況，做到因材施教，這方面需要全方位配合，例如分層次教學(xué)等，針對不曾層次基礎(chǔ)的學(xué)生，有針對性、有側(cè)重地設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)以致用的原則。由于西藏院校具有自身特點，學(xué)生的就業(yè)去向相對集中在區(qū)內(nèi)，這就決定在教學(xué)過程中需要充分考慮這部分學(xué)生畢業(yè)以后的知識需求，在課程內(nèi)容設(shè)計上做出適度超前的預(yù)判，這種預(yù)判建立在充分的調(diào)研基礎(chǔ)上，并結(jié)合發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗，進(jìn)而預(yù)判未來的發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上確定高級財務(wù)管理課程內(nèi)容。

四、教學(xué)方式研究

為完成教學(xué)目標(biāo)，需要對教學(xué)方式進(jìn)行廣泛、深入研究，教學(xué)方式的選取需要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，充分利用各種教學(xué)資源。

1.良好師生關(guān)系的構(gòu)建。西藏高校高級財務(wù)管理課程教學(xué)需要充分考慮教學(xué)對象的差異性特點，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生如何引導(dǎo)他們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？美國著名教育學(xué)家GeorgeWashingtonCarver曾說過“所有的學(xué)習(xí)就是通曉各種關(guān)系，其強調(diào)在教學(xué)過程中感情的投入。西藏各高校多保持著良好師生關(guān)系的傳統(tǒng)，繼承和發(fā)揚與學(xué)生建立和諧關(guān)系的傳統(tǒng)，在西藏高校教學(xué)過程中這一點顯得尤為突出。

2.突出案例教學(xué)。知識點以模塊形式出現(xiàn)，教師選取經(jīng)典案例，以案例來分析本模塊的知識點，同時鼓勵自選案例分析。教師指定案例進(jìn)行分析容易導(dǎo)致知識面有限、觀點雷同，分組討論過程中積極性較低等結(jié)果。教師在經(jīng)典案例分析之后提供開放性的問題，學(xué)生自選案例方式支撐不同的開放性觀點，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性、和創(chuàng)造性。例如在并購模塊學(xué)習(xí)過程中，可以針對當(dāng)前正在發(fā)生的較為有影響的并購案例進(jìn)行跟進(jìn)，收集相關(guān)信息，掌握各方真實動機、采取的措施，并購可能的結(jié)果是什么等，一系列的結(jié)論都有待于未來的市場給出答案，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，等待真實市場驗證自己曾經(jīng)的結(jié)論是否正確。

3.合作學(xué)習(xí)與實地調(diào)研相結(jié)合。合作精神、團(tuán)隊意識是未來財務(wù)工作中基本的素質(zhì)要求，如何在本門課程得到鍛煉呢？我們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)與實地調(diào)研可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識，通過小組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)需要進(jìn)行分工協(xié)作，才能完成實地調(diào)研，例如發(fā)掘本地具備創(chuàng)業(yè)板上市潛力的公司，并以數(shù)據(jù)說明理由，在此過程中需要小組的充分溝通、協(xié)調(diào)、合作得出結(jié)論，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識。

五、考核評價方式的研究

課程考核評價與前述應(yīng)一脈相承，考核形式可以采取多種靈活的形式。

1.著重考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和實踐綜合能力。以案例教學(xué)為例，考核方式可以為案例分析，答案非同一標(biāo)準(zhǔn)答案，只要基礎(chǔ)知識運用得當(dāng)，邏輯分析正確即可，教師在評價學(xué)生時著重分析學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握程度和實際應(yīng)用能力。如采取分組學(xué)習(xí)的方式，要考慮學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)度問題。分?jǐn)?shù)構(gòu)成可由平時分和卷面分兩個部分組成，按照一定比例折算總分。

第9篇：財務(wù)管理課程范文

關(guān)鍵詞： 財務(wù)管理;教學(xué)改革;教學(xué)方式

財務(wù)管理課程設(shè)置的目的在于提升學(xué)生理財價值觀,拓寬學(xué)生知識面,增強學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)生活的能力。因此,財務(wù)管理是工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中較為重要的課程之一。

改革開放三十多年來,企業(yè)財務(wù)管理內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了非常大的變化,財務(wù)管理理論與實務(wù)在不斷創(chuàng)新和發(fā)展,這勢必對財務(wù)管理課程教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在教學(xué)中專業(yè)教師不能僅滿足教科書基本理論知識的傳授,還要樹立與時俱進(jìn)的理念,將財務(wù)基本理論與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的問題緊密結(jié)合,使學(xué)生切實感受到這門課程對他(她)的意義,增強學(xué)生分析、解決問題的綜合能力。

一、財務(wù)管理課程教學(xué)存在的問題

(一)任課教師偏好理論教學(xué),輕視實驗課程教學(xué)

財務(wù)管理課程教學(xué)在部分院校中仍是以理論教學(xué)為主。一些任課教師已習(xí)慣于《財務(wù)管理學(xué)》課程理論教學(xué),不愿意在理論教學(xué)中插入實驗教學(xué),特別在個人職稱和科研雙重壓力下不愿意改變現(xiàn)有教學(xué)模式,把實驗教學(xué)工作看作是額外負(fù)擔(dān)。因為在一些高校,教師職務(wù)評聘機制仍不能很好地鼓勵教師全心投入理論教學(xué),更不要說是實驗教學(xué)。在教師職務(wù)評聘機制中科研權(quán)重仍高于教學(xué)業(yè)績和教學(xué)責(zé)任權(quán)重,“教學(xué)工作一票否決制”并不能在基層教學(xué)單位嚴(yán)格執(zhí)行,教學(xué)質(zhì)量考核并不能制約教師職務(wù)晉升。因此,在一些教師中存在安于現(xiàn)狀思想就不足為奇,若沒有外在的制度約束,財務(wù)管理教學(xué)要上升層次是很困難的。

(二)對多媒體教學(xué)手段的理解有偏差

使用多媒體教學(xué)主要有兩個優(yōu)點:一是使用多媒體能較快地彌補有關(guān)非工商管理類專業(yè)的學(xué)生相關(guān)知識欠缺的缺陷。二是提供的信息直接、更多樣化,因為多媒體可以提供聲音、圖像和文字三個方面的信息,教學(xué)中同時利用這三種信息,可以起到相互補充、相互促進(jìn)的作用,便于學(xué)生的理解和記憶。

財務(wù)管理課程涉及概念性的內(nèi)容多,理論性強,前后內(nèi)容聯(lián)系較密切。因此,教學(xué)中添加反映生活中鮮活事例多媒體教學(xué)不失為理解財務(wù)管理內(nèi)容的一條重要途徑,不僅能刺激學(xué)生的感官,還使學(xué)生體會到財務(wù)管理這門課程所帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

需要說明的是并不是財務(wù)管理課程所有內(nèi)容都需要圖文、聲像來展示的。如何巧妙運用多媒體教學(xué),提高課堂教學(xué)效果是一個需要任課教師盡心考慮的問題。但在現(xiàn)實中,大部分多媒體教學(xué)變成減輕備課的壓力、減少黑板板書的手段,其教學(xué)課件幾年不變,重使用而輕開發(fā)。

(三)注入式教學(xué)方式仍占較大的比重

目前,注入式、填鴨式課堂教學(xué)并不受大學(xué)生的歡迎。受財務(wù)管理內(nèi)容多,課堂時間有限等因素的影響,為了完成每一時段教學(xué)任務(wù),課堂上基本是教師講,學(xué)生聽,互動時段少。問題同樣也存在使用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段的課堂。由于個別教師對多媒體課件開發(fā)投入不夠,課件缺乏圖像、聲音、動畫等,難以體現(xiàn)教師講解更形象、更生動、學(xué)生更易理解的特色。在大多數(shù)情況下教師講得時間多,與學(xué)生互動、討論的時間少,這樣的多媒體課堂教學(xué)實質(zhì)是一種變相的注入式教學(xué)方式。

(四 )案例教學(xué)對訓(xùn)練學(xué)生綜合能力有限

為了提高財務(wù)管理課堂教學(xué)效果,案例教學(xué)被當(dāng)作學(xué)生提高財務(wù)管理綜合能力的重要手段。許多專任教師在理論教學(xué)中穿插一些案例分析,以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的效果。不可否認(rèn),案例分析教學(xué)有利于學(xué)生理解并掌握財務(wù)管理的理論知識,有利于提高學(xué)生分析和解決財務(wù)問題的能力,且案例分析不需要單獨開課。但由于案例是事先組織和規(guī)劃好的事例,相關(guān)條件和問題不需要學(xué)生去確定,要求學(xué)生按照約定的條件去解決問題;如果案例篇幅大,學(xué)生缺乏案例背景的現(xiàn)實感性認(rèn)識,其效果并不顯著。因此,案例教學(xué)對培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的綜合能力還是有限的。

課后作業(yè)雖然在一定程度上能幫助學(xué)生對理論知識的理解,但作業(yè)體現(xiàn)的是學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)的能力,不能學(xué)習(xí)他人好的想法,不能分享團(tuán)隊成員的集體智慧?？梢?財務(wù)管理課程教學(xué)有必要適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢開展相應(yīng)綜合實驗教學(xué),為培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力做出努力。

二、財務(wù)管理課程教學(xué)改革的幾點措施