人教版高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納精選(九篇)

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第1篇：人教版高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0120―01

一、打好基礎(chǔ)，重視高一高二歷史教學(xué)

高中歷史的學(xué)習(xí)方法和初中大不相同，高中歷史知識(shí)點(diǎn)多、難度大，知識(shí)所涉外延明顯且較為寬泛。由于每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展能力各不相同，高中老師的講課方式、習(xí)慣也和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐有所差異，這就往往會(huì)讓高一新生很不適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒，對后續(xù)的知識(shí)就更難以理解消化，從而對高中歷史的學(xué)習(xí)越來越提不起興趣。

高一高二階段不僅僅是積累歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的階段，更是夯實(shí)歷史學(xué)科基礎(chǔ)能力根基，把歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為能力的重要階段。要解決這個(gè)問題，就必須從打好基礎(chǔ)入手，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，從養(yǎng)成好的學(xué)法入手。一方面學(xué)習(xí)歷史必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，要理清線索，掌握要點(diǎn)，這是將厚書讀薄的一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂“要點(diǎn)”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。提煉要點(diǎn)，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點(diǎn)，從而以綱帶目，化難為易，執(zhí)簡馭繁；另一方面打基礎(chǔ)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮“學(xué)案”等教學(xué)材料的導(dǎo)學(xué)功能和“合作學(xué)習(xí)”的智慧共享，讓全體學(xué)生能高效利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，集中有限的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生消化重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握知識(shí)要點(diǎn)和歷史節(jié)點(diǎn)。

二、運(yùn)用各種教學(xué)手段改革教法

高中歷史課因?yàn)槔碚撔詮?qiáng)，學(xué)生容易覺得枯燥乏味，這就要求教師要改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，如可借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源、因特網(wǎng)、多媒體、投影儀、錄音等教學(xué)輔助手段實(shí)施教學(xué)。這些教學(xué)手段生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使知識(shí)的容量增大，使一些抽象難懂的理論變得具體生動(dòng)，易于學(xué)生接受。它所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景既能彌補(bǔ)高中歷史課教材中所不能擁有的感性材料，又能體現(xiàn)因材施教原則，增強(qiáng)高中歷史課的趣味性和實(shí)效性，達(dá)到理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。如，在進(jìn)行人教版歷史（必修）1《運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，我下載了電視連續(xù)劇《》中“天京”一集的片段，現(xiàn)場用多媒體播放后并簡要介紹了事件背景及人物關(guān)系，學(xué)生立刻被迷住了，我不失時(shí)機(jī)地提出問題，讓學(xué)生思考：“為什么在運(yùn)動(dòng)軍事上達(dá)到全盛時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)此？這給我們什么啟示？”通過視頻播放，讓學(xué)生結(jié)合事例分小組展開討論。學(xué)生對農(nóng)民階級的局限性有了深刻的認(rèn)識(shí)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得以激發(fā)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，很好地完成了本小節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

第2篇：人教版高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

試題如下：

（1）依據(jù)材料，概括①至⑤各個(gè)時(shí)期古代中國和古代羅馬的歷史特征。

（2）比較①至⑤時(shí)期兩國歷史發(fā)展的特征，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？再比較其歷史軌跡及變化節(jié)奏，你又有哪些發(fā)現(xiàn)？在此基礎(chǔ)上，你有何進(jìn)一步的理論認(rèn)識(shí)？

（3）第⑥時(shí)期中國和歐洲的歷史走向有何不同？試從制度層面分析中國出現(xiàn)這一走向的主要原因。

參考答案：

（1）①兩者都制訂了法律;②兩者都實(shí)現(xiàn)了國家統(tǒng)一;③兩者都進(jìn)入強(qiáng)盛期;④兩者都出現(xiàn)混亂、分裂或危機(jī)，但又都走向了統(tǒng)一或中興;⑤兩者都有其他民族大規(guī)模遷入，走向分裂。

（2）兩者雖然相距遙遠(yuǎn)，但各個(gè)時(shí)期歷史特征非常相似。兩者歷史都呈現(xiàn)了政治統(tǒng)一和分散交替而行的軌跡，變化節(jié)奏也十分相近。人類歷史發(fā)展具有共同性。

（3）中國從分裂走向統(tǒng)一，西羅馬帝國滅亡，歐洲走向分散。中央集權(quán)制度的建立，促進(jìn)了中國統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展。

從試題引言、材料情境、問題設(shè)置到總體構(gòu)成可以看出，本題以全球史觀為統(tǒng)領(lǐng)和理論依托，不刻意和拘泥于微觀知識(shí)點(diǎn)的簡單再現(xiàn)與羅列復(fù)述，而著力于以宏觀比較探究為核心的歷史學(xué)科能力考查，綜合滲透和體現(xiàn)歷史學(xué)科的基本特性和要求，既體現(xiàn)新課程下歷史課程的教育目標(biāo)、教育理念和教學(xué)要求，也體現(xiàn)了新課程高考文科綜合下歷史學(xué)科考試的測試目標(biāo)要求及學(xué)科測試特點(diǎn)，表現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特色和意蘊(yùn)。

全球史觀是新世紀(jì)以來在我國歷史學(xué)界廣泛應(yīng)用、影響較大的史學(xué)理論和史學(xué)方法之一。它既是當(dāng)代史家從全球視野和宏觀歷史學(xué)的角度考察和研究歷史、特別是世界歷史的重要方法，也是一種理解過去、思考當(dāng)下的科學(xué)方法，當(dāng)然也應(yīng)是歷史教師實(shí)施中學(xué)歷史教育的科學(xué)而有效的方法。全球史觀的主旨和基本特征是：關(guān)注的是整個(gè)人類，而不是局限于西方人或非西方人，研究的是全球，而不是某一國家或地區(qū)的歷史，如同一位棲身月球的觀察者從整體對我們所在的球體進(jìn)行考察而形成的觀點(diǎn)。①尊重世界上所有民族的歷史經(jīng)驗(yàn)，超越每個(gè)社會(huì)個(gè)體而考察更廣大地區(qū)，乃至全世界的發(fā)展背景，強(qiáng)調(diào)跨越文明、跨越民族、跨越地區(qū)的“社會(huì)空間”的歷史發(fā)展，關(guān)注歷史進(jìn)程中不同民族、不同社會(huì)的“相對性”“關(guān)聯(lián)性”和“互動(dòng)性”，核心是關(guān)注“人類文明的共性”、統(tǒng)一性，以此“重新理解和認(rèn)識(shí)”人類歷史，關(guān)注人類歷史長時(shí)段、大范圍的發(fā)展趨勢和整體性，“既強(qiáng)調(diào)局部地區(qū)（小地方）的發(fā)展乃是與之關(guān)聯(lián)的外部世界（大世界）變遷的結(jié)果，又指出局部地區(qū)的發(fā)展對外部世界的影響”，②等等。本試題的總體立意，比較鮮明地體現(xiàn)了全球史觀的這些理念。

試題整體依托于現(xiàn)行人教版高中歷史必修Ⅰ第一、二單元，即古代中國的政治制度、古代希臘羅馬的政治制度，選取當(dāng)今國內(nèi)著名史學(xué)家的史學(xué)著作內(nèi)容，編輯成公元前5世紀(jì)至公元6世紀(jì)古代中國與古代羅馬（歐洲）相互對應(yīng)的6個(gè)歷史時(shí)期有關(guān)王朝更替、政治變遷重大歷史事件或歷史發(fā)展?fàn)顟B(tài)的表格材料，據(jù)此創(chuàng)設(shè)宏觀縱橫對比的歷史情境，并按歷史時(shí)段分層設(shè)置富于梯度和邏輯層次的問題，要求考生運(yùn)用全球史觀的理念和方法，主要依據(jù)高中歷史課程訓(xùn)練、積累的歷史學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)行比較探究性的解題。

試題體現(xiàn)了歷史時(shí)空的大跨越和構(gòu)架設(shè)計(jì)的縱橫大綜合。通過整合相關(guān)歷史材料，搭建古代中國、古代羅馬相互關(guān)聯(lián)的歷史情境，以全球史觀宏觀透視古代中國、古代羅馬的歷史，考查學(xué)生對新材料的解讀能力、認(rèn)知遷移能力，以及對歷史事物、歷史現(xiàn)象、歷史概念的深層理解能力、對歷史問題的獨(dú)立思考能力，從而全面評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過宏觀縱、橫比較探究，試題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考人類不同文明的相關(guān)性、統(tǒng)一性或共性――這是全球史觀的核心，也是本題立意的核心與重點(diǎn)。古代中國與古代羅馬東西相距上萬里，對應(yīng)王朝更替滄桑變化上千年，而兩大文明的歷史發(fā)展脈絡(luò)、趨勢竟是如此的相近，這不是用簡單的機(jī)緣巧合能說通的，而是由人類自身的屬性、特質(zhì)，由人類歷史發(fā)展變化的共通節(jié)律決定的。通過這樣的試題和解題過程，可使考生從紛亂繁復(fù)的微觀知識(shí)點(diǎn)中抽身出來，站在歷史認(rèn)知的高點(diǎn)重新審視歷史發(fā)展，獲得新的體驗(yàn)和感悟。

第三小題設(shè)計(jì)，與前兩小題考察古代中國和古代羅馬歷史發(fā)展的相關(guān)性、統(tǒng)一性相對，從反向考察和探究兩者在公元6世紀(jì)后發(fā)展的差異性。須知，本題涉及的宏觀比較探究，不是一般意義上程式化的“比較”，即既要找出相同，又得找出“相異”，以示辯證唯物主義下看待事物的客觀和辨證（其實(shí)這常有將辯證法庸俗化的嫌疑）。這里的“差異”比較探究與上述全球史觀下強(qiáng)調(diào)考察歷史事物的相關(guān)性、共通性探究的立意不是矛盾的，“差異”屬于全球史觀下大歷史“社會(huì)空間”中歷史事物的“相對性”探討，是全球視野下對個(gè)性社會(huì)“傳統(tǒng)”的“透視”，而不是孤立地審視中華文明的“獨(dú)特”與“個(gè)別”，將中華文明與羅馬（歐洲）文明截然對立起來。正是在這個(gè)全球整體的意義上，也才顯現(xiàn)出中國古代文明有別于其他文明的特有屬性和魅力。

關(guān)于本試題的“理論認(rèn)知”設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)出全球史觀下對本題所涉及歷史事物的針對性思考與解讀。如前所述，一般意義上的“比較”，須“辯證”“全面”，既有相同，又有不同，半斤八兩，以示公允平衡。而本題在全球史觀視域下，突出強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是人類歷史宏觀發(fā)展的相關(guān)性、統(tǒng)一性，因而，依據(jù)公元前5世紀(jì)到公元6世紀(jì)中國、羅馬的千年歷史發(fā)展輪廓，得出的是鮮明的共通性、相似性，據(jù)此生成的理論，也自然是歷史發(fā)展的相同性認(rèn)知。

試題體現(xiàn)的全球史觀立意，與現(xiàn)行的高中歷史新課程的教育理念、教育目標(biāo)也大體吻合。新課程的設(shè)計(jì)及教育目標(biāo)蘊(yùn)含著、滲透著包括全球史觀在內(nèi)的若干新的歷史教育理念。譬如，高中歷史新課程目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)“關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)”，“通過歷史學(xué)習(xí)（了解中國和世界的發(fā)展大事），開拓視野”，“認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)”，“學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系”①等;高中歷史的專題模塊編排，盡管從教學(xué)實(shí)踐層面看存在諸多問題，但其基本意圖和初衷也在于體現(xiàn)歷史的整體性，其“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的思路也在于適應(yīng)整體理解、認(rèn)識(shí)人類歷史的發(fā)展脈絡(luò)和宏觀特征，客觀對比理解和認(rèn)識(shí)不同區(qū)域、不同文明的相關(guān)性、統(tǒng)一性的特征和規(guī)律的需要。新課程教科書的設(shè)計(jì)也有相關(guān)的體現(xiàn)，如人教版高中歷史必修Ⅰ第二單元“古希臘的民主政治”的“學(xué)習(xí)延伸”中，引述“相處于同一時(shí)代而遠(yuǎn)隔萬里”的中國古代思想家孔子、雅典思想家亞里士多德關(guān)于婦女評價(jià)的大致相同的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩者“為什么會(huì)如此相近？你怎樣理解？”的探究問題，其基本思路、設(shè)計(jì)立意，都明確體現(xiàn)出全球史觀的意蘊(yùn)和特征――著意于引領(lǐng)學(xué)生站在全球史的視角，宏觀眺望中外歷史走勢，觸摸中外偉人相關(guān)、相似的思想脈動(dòng)和智慧的光芒，從中生成對歷史的深層感悟與認(rèn)知。

本試題依托于全球史觀的理念立意構(gòu)思，掛靠于高中歷史必修Ⅰ古代政治史的內(nèi)容背景，直接涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)很少，顯然是突出和強(qiáng)調(diào)了能力素養(yǎng)的考查，而且考查的層次分明、梯度性強(qiáng)，大體涉及由基本到核心、由低端到高端、由簡單到復(fù)雜的歷史學(xué)科綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

1.閱讀材料獲取信息能力，包括準(zhǔn)確閱讀和理解試題要求的能力考查。試題提供了選摘后比較簡明的表格材料，要求考生能夠準(zhǔn)確獲取和解讀材料中的歷史時(shí)間、空間，歷史事件、歷史人物、歷史狀態(tài)等信息，并能進(jìn)行橫向、縱向的聯(lián)系比對，獲得足夠的信息，為接下來的解題做好必要的鋪墊和準(zhǔn)備。這是解答本題的前提和基礎(chǔ)。其別重要而又容易被忽視的是，要求一定要準(zhǔn)確閱讀和理解試題的“答題要求”。能否正確理解試題的題意要求，進(jìn)行有針對性的正確思考、解答，成為至關(guān)重要的一步。本題中的“答題要求”，包括：其一，試題引言信息，已經(jīng)給出全球史觀的信息與提示，如“二者相距遙遠(yuǎn)……可做一些比較”，其中“比較”一詞，已經(jīng)明確了本題的基本特征與要求。其二，第（1）題的答題方式至少有兩種：一是分別展開，各說各自的“特征”;二是對所得古代中國和古代羅馬的相關(guān)信息做出比較后，合并概括出共性的特征，并加以說明和闡釋。依據(jù)對試題引言信息的理解，閱讀相應(yīng)材料，應(yīng)判知試題要求的是后一種答法。至于答題的層次，要弄明白①至⑤時(shí)期為一個(gè)考察段，⑥時(shí)期為另一個(gè)考察段。其三，第（2）題的第一問是在解讀第一小題基礎(chǔ)上的縱向綜合概括;第二問則是對第一問宏觀概括的歷史發(fā)展“曲線”特征的具體描述。只有準(zhǔn)確審清這些要求，才能準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟獯鹣嚓P(guān)問題。

2.宏觀比較概括（歸納）及歷史思維過程、思維方法的考查。這應(yīng)為本題考查的核心能力目標(biāo)，具有較強(qiáng)的歷史思維能力要求。試題通過呈現(xiàn)相應(yīng)的情境材料和問題，要求考生經(jīng)過感悟、提煉、歸納、抽象概括等思維過程，建立起信息與問題情境之間的邏輯聯(lián)系，對古代中國、古代羅馬特定歷史時(shí)期的歷史現(xiàn)象、歷史特征（以共性為主）進(jìn)行比較探究。其中突出的要求是，能區(qū)分出比較思考的不同向度、不同層次，要求有寬闊的宏觀視野，縝密的思維素養(yǎng)，通過比較，考查特定情境下的歷史思維品質(zhì)、邏輯思維水平，包括思維過程的縝密性、思維方法的恰當(dāng)性，以及抽象、判斷等思維素養(yǎng)。第（1）題，是簡單的分段橫向比較，分別比較歸納五個(gè)歷史時(shí)期的共同特征，是較低層次的思維要求;第（2）題的第一問，是對五個(gè)歷史時(shí)期特征的縱向總體歸納比較，據(jù)此得出相應(yīng)的結(jié)論和認(rèn)識(shí)，即“發(fā)現(xiàn)1”，這是對第一小題比較的綜合，屬于深一層次的比較，即五個(gè)分段歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象、歷史特征的綜合“現(xiàn)象”、共性特征;第（2）題的第二問，即“發(fā)現(xiàn)2”，是對“發(fā)現(xiàn)1”共性特征具體演變“軌跡”的比較，考查對同一歷史現(xiàn)象或特征進(jìn)行不同向度思考的思維水平，看似簡單，其實(shí)體現(xiàn)了較高的思維能力要求。

3.史學(xué)理論認(rèn)識(shí)生成、升華的學(xué)科素養(yǎng)考查。試題依托全球史觀構(gòu)思立意，本身就彰顯出歷史學(xué)科的理論性。試題以比較探究為核心的各個(gè)問題情境，也都滲透著不同程度的史學(xué)理論的意境和要求。而試題第（3）題的第三問，則是專項(xiàng)的“理論認(rèn)識(shí)”考查，涉及的理論認(rèn)知難度盡管不大，但從認(rèn)知思維上看，屬于本題最高的能力層次要求。該小題涉及的理論，不是一般哲學(xué)意義上的“矛盾對立統(tǒng)一”理論的照搬運(yùn)用，如相同與不同、一般與特殊、共性與個(gè)性。這個(gè)理論表達(dá)，看似是前面幾個(gè)歷史現(xiàn)象或概念的簡單重復(fù)（如“相近”“相似”“相同”“共同”等），而實(shí)際上是對具體歷史現(xiàn)象、事實(shí)、特征，進(jìn)行個(gè)別的、直觀的歸納認(rèn)知，以及對其進(jìn)行綜合性、整體性、規(guī)律性本質(zhì)與內(nèi)涵的揭示與升華。就是說，前面的幾個(gè)“相同”“相似”“相近”等是屬于外在的、表象的，而最后的“共同性”則是揭示本質(zhì)的、升華到理論的。這個(gè)理論認(rèn)識(shí)，不屬于強(qiáng)記的陳述性的具體歷史知識(shí)，非靠簡單記憶、復(fù)述、背誦所能解決，而是一種內(nèi)涵的歷史素養(yǎng)，需要長期歷史學(xué)習(xí)的積淀和養(yǎng)成。

4.符合邏輯的規(guī)范表達(dá)與闡釋能力考查。“規(guī)范表達(dá)與闡釋”是特定學(xué)科表述與呈現(xiàn)的基本素質(zhì)與能力要求，包括運(yùn)用規(guī)范的歷史邏輯思維闡述說明特定的歷史事物、歷史現(xiàn)象，使用特定的歷史概念和術(shù)語，恰當(dāng)而準(zhǔn)確地?cái)⑹鰵v史問題等。本試題沒涉及太多具體歷史知識(shí)的再認(rèn)陳述，幾乎所有問題都需運(yùn)用概括的語言做簡潔的表達(dá)，對表達(dá)、闡釋的規(guī)范性要求應(yīng)該更高些。例如：“兩者都實(shí)現(xiàn)了國家統(tǒng)一”，“都進(jìn)入強(qiáng)盛期”，“都有其他民族大規(guī)模遷入”，“都呈現(xiàn)了政治統(tǒng)一和分散交替而行的軌跡，變化節(jié)奏也十分相近”等?！耙?guī)范的闡釋、表達(dá)”應(yīng)以上述規(guī)范、科學(xué)的歷史思維過程、思維方法等思維素養(yǎng)密切相關(guān)。沒有規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法和思維能力，“規(guī)范表達(dá)與闡釋”就無從談起。

5.運(yùn)用知識(shí)論證探究問題的能力。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)分析問題、論證問題，印證已有歷史結(jié)論或者得出新的歷史結(jié)論和認(rèn)識(shí)，也是歷史學(xué)科最重要的考查目標(biāo)之一。這個(gè)能力考查主要體現(xiàn)在試題的第（3）題，由第⑥時(shí)期的材料，得出第一問中中國再度統(tǒng)一的走向，并運(yùn)用所學(xué)古代政治制度史知識(shí)，加以論證說明。

試題各小題考查目標(biāo)及解題思路：

第（1）小題，主要考查考生從歷史材料中獲取、解讀信息的能力，歸納概括歷史特征的能力，以及對答題要求的準(zhǔn)確理解能力。通過閱讀表格中①至⑤時(shí)期的材料信息，可分別概括、提煉出各個(gè)歷史時(shí)期中國和羅馬各自的歷史特征，依據(jù)對試題要求的理解，對各時(shí)期兩國的歷史現(xiàn)象或特征進(jìn)行橫向比較，概括歸納出兩者各個(gè)時(shí)期的共同特征，如第①時(shí)期，“兩者都制訂了法律”，第②時(shí)期，“兩者都實(shí)現(xiàn)了國家統(tǒng)一”，第③時(shí)期，“兩者都進(jìn)入強(qiáng)盛期”等。

第（2）小題，主要考查考生依據(jù)歷史材料信息及答題要求進(jìn)行綜合比較歸納的能力（包括橫向的綜合比較歸納和縱向的綜合比較歸納）、規(guī)范的歷史闡釋、表達(dá)能力，以及透過歷史表象，生成理論認(rèn)識(shí)的能力。依據(jù)①至⑤時(shí)期的材料信息及上一小題所作概括、歸納的各個(gè)歷史時(shí)期的歷史特征，經(jīng)過進(jìn)一步的抽象概括，可“發(fā)現(xiàn)”：古代中國和古代羅馬雖然相距遙遠(yuǎn)，但各個(gè)時(shí)期的歷史特征非常相似。依據(jù)試題要求，再從縱向梳理描繪5個(gè)時(shí)期的“歷史軌跡及變化節(jié)奏”，進(jìn)一步進(jìn)行邏輯思考，并以歷史語言進(jìn)行規(guī)范表述，可“發(fā)現(xiàn)”二者歷史“都呈現(xiàn)政治統(tǒng)一和分散交替而行”的軌跡，以及“十分相近的變化節(jié)奏”。依據(jù)上述理解、思維和抽象概括，調(diào)動(dòng)相關(guān)史學(xué)理論認(rèn)知或素養(yǎng)，可得出“人類歷史發(fā)展具有共同性”的歷史理論認(rèn)識(shí)。

第（3）小題，主要考查考生從材料中獲取、解讀信息的能力，歸納比較歷史事物的能力，以及依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析論證問題，得出準(zhǔn)確結(jié)論的能力等。通過比較表格材料第⑥時(shí)期中國和歐洲的歷史發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可得出中國從分裂再度走向統(tǒng)一，西羅馬帝國滅亡，歐洲走向分散的不同走向，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，可從中央集權(quán)制度的作用、影響的角度，分析得出中國再度實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的主要原因。

本試題對當(dāng)下的高中歷史教學(xué)，尤其是現(xiàn)行文理分科下的文科班歷史教學(xué)，提供了諸多有意義的啟示，也引發(fā)我們對當(dāng)下歷史教學(xué)中存在的某些傾向性問題的思考。

首先，高中歷史教學(xué)要認(rèn)真思考和處理好微觀知識(shí)教學(xué)與宏觀歷史認(rèn)知的關(guān)系。本題教學(xué)內(nèi)容背景是依托古代中國政治制度和古代希臘羅馬的政治，但試題除去提供的材料情境與教學(xué)內(nèi)容有所掛靠，考到中國古代中央集權(quán)制度及其作用影響之外，幾乎沒涉及其他具體知識(shí)。很可能有教師會(huì)提出類似的質(zhì)疑：“我們費(fèi)勁講了那么多東西，但沒考到多少，以后我們該怎么教？”這恰恰暴露出當(dāng)今歷史教學(xué)存在的一個(gè)傾向性問題：相當(dāng)數(shù)量的教師的教學(xué)觀念仍然相對陳舊，落后于課程改革的步伐，也滯后于高考改革的要求。他們往往以為歷史教師的任務(wù)就是教知識(shí)，就知識(shí)講知識(shí)（由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到所謂知識(shí)的線、知識(shí)的面，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）。我們當(dāng)然不是否定知識(shí)教學(xué)，而是反對狹隘的、單一的、簡單的知識(shí)教學(xué)。過于關(guān)注微觀知識(shí)教學(xué)，而輕視甚至忽略了宏觀歷史、整體歷史的把握，教學(xué)的著力點(diǎn)就會(huì)局限于海量微觀知識(shí)點(diǎn)，著力于引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化和重復(fù)知識(shí)細(xì)節(jié)的熟練識(shí)記。本試題絕不是說，課標(biāo)、教材的具體歷史知識(shí)不再重要了，可以淡化處理，而是啟示我們：應(yīng)該從整體上認(rèn)識(shí)和處理好微觀知識(shí)與宏觀認(rèn)知的關(guān)系，不能限于對具體知識(shí)的機(jī)械傳授，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從不同角度、不同層面去看待歷史、思考?xì)v史，形成嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的歷史素養(yǎng)與能力。同時(shí)須知，歷史知識(shí)既包括具體的、微觀的、具象的內(nèi)容，也包括整體的、宏觀的、抽象的內(nèi)容（含特定的歷史思維邏輯認(rèn)知的方法）?？荚嚋y評，既可以依托具體知識(shí)考查對知識(shí)的理解認(rèn)知、遷移運(yùn)用，以之論證問題得出結(jié)論等能力，也可以宏觀依托整體的歷史結(jié)構(gòu)框架背景、線索，少涉及或者不涉及具體知識(shí)點(diǎn)，考查歷史思維、歷史方法、歷史認(rèn)識(shí)、歷史理解、歷史闡釋等大歷史的能力素養(yǎng)，而后者在很大程度上更能體現(xiàn)歷史學(xué)科的特性，更適合于像高考這樣以選拔功能為主的測試要求。筆者以為，歷史教師一定要能夠以宏觀視角審視和理解具體歷史知識(shí)，又能從具體歷史知識(shí)提煉生成宏觀的歷史認(rèn)識(shí)與理解，乃至上升到理論認(rèn)識(shí)。用個(gè)俗語比喻，我們今天的歷史教學(xué)存在“進(jìn)不去”“出不來”的現(xiàn)象，所以我們應(yīng)該努力做到：“進(jìn)得去”“出得來”。所謂“出得來”，是說在學(xué)習(xí)掌握大量具體史實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能有知識(shí)之外、之上的宏觀思考和整體認(rèn)知;所謂“進(jìn)得去”，是說能從宏觀認(rèn)知高度去解讀具體的史實(shí)知識(shí)――含已知的和未知的。就本試題而言，學(xué)生苦苦背誦了不少中國古代中央集權(quán)制度的具體知識(shí)，古希臘羅馬的政治法律知識(shí)，但就是不能整體認(rèn)識(shí)和理解古代東西方歷史發(fā)展的大勢，不清楚他們存在哪些共通的有價(jià)值的東西，更不能認(rèn)知和解讀人類歷史發(fā)展的基本態(tài)勢……拼命記憶的那些可能轉(zhuǎn)瞬即忘的海量知識(shí)點(diǎn)，又有何用？

其次，在史觀理論的理解、把握和運(yùn)用上，需矯正某些偏差和錯(cuò)誤。史觀理論之于中學(xué)歷史課堂，核心是借用科學(xué)的史觀理論來引領(lǐng)學(xué)生從多角度、多方位、多層面審視歷史，認(rèn)識(shí)歷史，開拓思維，提升思維品質(zhì)。這里的基本前提是，教師自己必須切實(shí)弄懂相關(guān)的史觀理論，建立起科學(xué)準(zhǔn)確的史觀認(rèn)知，然后再結(jié)合合適的教學(xué)內(nèi)容有選擇地運(yùn)用于學(xué)生的課堂。但不無遺憾的是，現(xiàn)在歷史課堂上存在教師隨便濫用史觀理論，甚至錯(cuò)誤解讀和認(rèn)識(shí)史觀理論，或者將史觀理論與歷史教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，造成“兩張皮”等偏差和問題。例如，有的教師貌似也在使用全球史觀教學(xué)，但常常又不自覺的出現(xiàn)與全球史觀相悖的教學(xué)理念：有意無意地“以國家（民族）為單元”思考?xì)v史、認(rèn)識(shí)歷史，“過度強(qiáng)調(diào)民族或文化的獨(dú)立性和排他性”，①把歷史上各個(gè)文化、文明絕對化、對立化起來，尤其是“把中華文明與全人類對立起來，過于強(qiáng)調(diào)民族自身的視角，不認(rèn)為人類存在共識(shí)……對周圍的國家或更遠(yuǎn)的民族都懷有敵意”;“把‘東西方’對立起來，陷入‘冷戰(zhàn)’思維的陷阱，忽略了多文明共存的史實(shí)”。②這顯然與全球史觀的理念相去甚遠(yuǎn)，也與今天我們倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀相左。我們的歷史教育應(yīng)該努力“彰顯人類共識(shí)，追尋屬于共識(shí)的基礎(chǔ)價(jià)值，這些價(jià)值有很多都植根于各民族的傳統(tǒng)之中”。③

第三，高中歷史教學(xué)，包括高三教學(xué)，需要通過改革沖破某些傳統(tǒng)“定勢”的束縛。由上述問題看出，新課程改革十多年，“轉(zhuǎn)變觀念”也喊了十多年，但當(dāng)下中學(xué)歷史教師面臨的重要問題，仍然是需要更新史學(xué)觀念、更新教學(xué)觀念。歷史課程與歷史教學(xué)，仍迫切需要不斷邁開步伐，逐步走出僵硬而固執(zhí)的框架，突破一些守舊的定勢，如“思維定勢”“學(xué)科定勢”“教材定勢”等，以尋求新的發(fā)展方向和途徑。歷史教學(xué)中，教師要適度關(guān)注史學(xué)前沿動(dòng)向及新成果，補(bǔ)充教材中缺少的材料和觀點(diǎn)，糾正教材中過時(shí)的和片面的觀念，以豐富和充實(shí)教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造新情景、新視角。歷史教師在課程開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容整合創(chuàng)設(shè)等方面應(yīng)該有所作為，尤其是高三年級教師。

第四，要不斷加強(qiáng)學(xué)生的基本史學(xué)規(guī)范和學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。重要的歷史知識(shí)的教學(xué)是必要的，但更應(yīng)關(guān)注思維過程、思維方法的引領(lǐng)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。通過歷史課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)、形成基本技能的基礎(chǔ)上，積累和養(yǎng)成歷史意識(shí)、歷史思維、歷史方法。還要注意以規(guī)范的闡釋與表達(dá)為代表的歷史學(xué)科素質(zhì)的訓(xùn)練和養(yǎng)成，不論是筆頭還是口頭，都能科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地獨(dú)立發(fā)表自己的見解。

【作者簡介】陳光裕，男，天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，主要從事歷史教學(xué)論、課程論方面的教學(xué)和研究。

第3篇：人教版高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞： 高三復(fù)習(xí) 更新理念 策略

為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要，在世紀(jì)之交，我國啟動(dòng)了一系列的教育教學(xué)改革?；A(chǔ)教育課程改革即是其中的重要組成部分。新課改的實(shí)驗(yàn)、新課程的實(shí)施、新理念的運(yùn)用進(jìn)入到了高中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因而隨著高中歷史新課程實(shí)驗(yàn)的全面推進(jìn)，高三歷史教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟《新課標(biāo)》中蘊(yùn)涵的思想，大膽而又謹(jǐn)慎地審視和深入地探討，關(guān)鍵還在于轉(zhuǎn)變理念，把握新課程理念的精髓，夯實(shí)基礎(chǔ)，立足知識(shí)體系的重新構(gòu)建，在日常的課堂教學(xué)中注意學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，善于結(jié)合各種版本的新課程實(shí)驗(yàn)教科書來適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，全面提升高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考的實(shí)效。下面筆者從高考備考的主導(dǎo)思想、新課程理念滲透、復(fù)習(xí)手段方面，談?wù)劯呷龤v史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些體會(huì)，以期拋磚引玉，求得方家指教。

一、與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！边@里涉及高中歷史課程體系的建構(gòu)原則和屬性特征，即它的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，并依據(jù)上述原則，及時(shí)調(diào)整更新了課程內(nèi)容。基于此，教師的理念更新正是關(guān)鍵。

廣大歷史教師應(yīng)抓住機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整、更新理念，改變方法，切實(shí)在教學(xué)中樹立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，多發(fā)揮學(xué)生主體作用，以知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，變灌輸式為啟發(fā)式；變抽象說教為興趣教學(xué)；變機(jī)械的死記硬背為教會(huì)學(xué)生思維方法和記憶方法；變單一知識(shí)傳授為知識(shí)、能力、覺悟全面提高；變注重書本知識(shí)為理論與實(shí)踐相結(jié)合，與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系；變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。歷史教師還應(yīng)學(xué)習(xí)其他版本的教材、教參，在比較中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，豐富備課資源；學(xué)習(xí)相關(guān)雜志文章和專業(yè)著述，掌握史學(xué)主流發(fā)展方向，如當(dāng)前史學(xué)界的三大主流觀點(diǎn)，即生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)、整體史觀、現(xiàn)代化理論，以生產(chǎn)力為基本標(biāo)準(zhǔn)，以整體史觀為新視角，以現(xiàn)代化理論為主線認(rèn)識(shí)歷史；認(rèn)真研做近幾年江蘇高考試題，思考其命題思路與設(shè)計(jì)技巧，歸納出指導(dǎo)我們教學(xué)的注意事項(xiàng)與方式、方法，讓歷史教學(xué)熠熠生輝。

二、更新方法，合作互動(dòng)，迎接挑戰(zhàn)

高三歷史教學(xué)建立在深刻理解“文明史觀”、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)、深刻理解歷史教育本意的基礎(chǔ)之上，對知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)與建構(gòu)，這樣才能較為徹底地解決“把握哪些”、“如何把握”等技術(shù)性問題。我認(rèn)為，高三新課程歷史復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

（一）注意加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與分析。

在復(fù)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和分析有所欠缺，復(fù)習(xí)中面面俱到，有的老師甚至又補(bǔ)充了很多的內(nèi)容，使得復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒有突破。因此，我們在復(fù)習(xí)的過程中，一定要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，針對課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出問題，然后明確落實(shí)，以便更好地提高課堂效率，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。凡是課標(biāo)中沒有的，包括整節(jié)課的內(nèi)容，可以大膽刪除；以人教版教材為主，參考其他各種版本的教材。如，“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)”，對“史實(shí)”描述比較完整，對“特點(diǎn)”則沒有表述；又如，“了解希臘自然環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認(rèn)識(shí)西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件”，教材中只是敘述了希臘城邦的形成與內(nèi)容，沒有對相關(guān)規(guī)律性內(nèi)容的解釋。因此，要根據(jù)其他版本的教材補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，以全求面、準(zhǔn)確理解課標(biāo)內(nèi)容。

（二）辯證看待課標(biāo)與教材、教參的關(guān)系。

我們知道課標(biāo)是國家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件；歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材，它的靈魂是歷史課標(biāo)；歷史教參是對歷史教材的解讀與補(bǔ)充，是教學(xué)的輔助材料。在教學(xué)中，老師們應(yīng)依托課標(biāo)和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考課標(biāo)、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和教參。依據(jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，確定探索性教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對教材、教參要相信但不要迷信，要依托但更要探索與創(chuàng)新。

（三）處理好必修與選修、通史與專題的關(guān)系。

從2007年高考方案看，試卷結(jié)構(gòu)兼顧必修和選修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中區(qū)別對待。教學(xué)中要明確必修、選修在試卷中的不同地位，明確考查的方向和訓(xùn)練方式。必修部分既要準(zhǔn)備選擇題，又要訓(xùn)練主觀題，選修部分突出訓(xùn)練主觀題?？紤]到對選做題的靈活要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也要靈活，同時(shí)要注意，選修部分在教學(xué)中要突出本模塊知識(shí)的聯(lián)系，不搞跨模塊、跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系。要明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)必修、選修模塊所占分值，突出必修模塊的主體地位，以求全面、細(xì)致、扎實(shí)、靈活地掌握，基本按照已往高考的要求進(jìn)行；選修模塊要突出重點(diǎn)，不在瑣碎的知識(shí)上下功夫，在重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)等方面有所側(cè)重，強(qiáng)化教學(xué)與訓(xùn)練。

（四）處理好通史與專題的關(guān)系。

高中歷史新課程教材是模塊單元體專題形式編排，其內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。在教學(xué)過程中，其一要注意通史與專題史的有機(jī)整合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對某一領(lǐng)域、某一類別的問題進(jìn)行深入的了解和探究。其二要依據(jù)新教材的有關(guān)問題，探尋更高層次、更嚴(yán)密的時(shí)序性和整體性。其三要在教學(xué)中不能就教材講教材，就模塊講模塊。歷史的發(fā)展有因果性、關(guān)聯(lián)性，但新教材各模塊之間沒有嚴(yán)密的因果性，因此教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況重新整合一些模塊內(nèi)的單元內(nèi)容，以更有歷史的特色。

（五）注意借鑒其他版本的教材。

視察中我們沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)校能夠注意借鑒其他版本的教材，基本上都是依據(jù)人教版的新教材來進(jìn)行復(fù)習(xí)，有的復(fù)習(xí)中緊扣人教版的教材，不敢越雷池半步！而高考命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是哪個(gè)版本的教材，各種版本的教材只是幫助理解和求證課程標(biāo)準(zhǔn)的材料而已，因此，我們在復(fù)習(xí)和教學(xué)中要注意理解和分析課程標(biāo)準(zhǔn)，“用教材教”，而不能“教教材”！同時(shí)，要注意借鑒其他版本的教材，哪個(gè)版本的教材對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解到位，我們就采用哪個(gè)版本的教材，決不能按照一個(gè)版本的教材一路講下去，以免貽害我們的學(xué)生！

三、研討實(shí)施方案，提高教學(xué)實(shí)效

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，搭建歷史專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?！痹谄綍r(shí)的課堂教學(xué)過程中，要依托課本，一點(diǎn)一滴，扎扎實(shí)實(shí)，并力圖結(jié)合新課程理念，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，講深挖透。如果我們不能努力貫徹落實(shí)這些考查點(diǎn)，不能在每一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)將新課程的理念進(jìn)行適度的滲透，那么理念的更新就是一句空話，學(xué)生的發(fā)展與能力的培養(yǎng)也是一句空話，應(yīng)對高考也只能是事倍功半。

高考作為對學(xué)生學(xué)業(yè)成績最常態(tài)的評價(jià)，以考查主干知識(shí)與書本知識(shí)為主，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本能力為基點(diǎn)，注重對基本概念、基本事實(shí)和基本結(jié)論的認(rèn)識(shí)能力?？v觀近幾年高考，盡管歷年的題目千變?nèi)f化，五彩繽紛，但不管怎么變，不論什么題型，如材料選擇、材料問答、熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題等，它的知識(shí)來源、結(jié)合的考查點(diǎn)，始終離不開“課本”，萬變不離其宗，最終落腳點(diǎn)還是考查學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，故夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)考點(diǎn)，是高考備考的“萬金油”和取勝的“法寶”，以不變應(yīng)對萬變。這是所有高三歷史教師的共識(shí)。

新課程在歷史學(xué)科內(nèi)容體系上的最大變化就是將原來的通史體例改為學(xué)習(xí)模塊和專題，即在初中形成了系統(tǒng)的清晰的通史歷史發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，高中階段進(jìn)行中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)學(xué)習(xí)模塊的專題內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模塊好比樹干，學(xué)習(xí)專題好比樹枝，學(xué)習(xí)內(nèi)容好比樹葉，三者密切相連。在深入理解模塊、專題的基礎(chǔ)上，輻射相關(guān)內(nèi)容，對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整枝，以樹干、樹枝帶動(dòng)樹葉,達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶動(dòng)整棵樹的知識(shí)網(wǎng)，前后呼應(yīng)、融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用的目的。它摒棄了傳統(tǒng)的五種社會(huì)形態(tài)理論呈現(xiàn)歷史知識(shí)的范式，以世界文明演進(jìn)線索來敘述歷史的發(fā)展，從縱向來看，人類文明的發(fā)展經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明再到現(xiàn)代文明（知識(shí)文明）發(fā)展；從橫向來看，人類文明分為物質(zhì)文明、政治文明和精神文明，這樣不但視野更開闊，內(nèi)容更豐富，而且知識(shí)系統(tǒng)更合理新穎。

（二）關(guān)注中外關(guān)聯(lián)、古今貫通，把握歷史學(xué)科的相關(guān)問題。

中外關(guān)聯(lián)，就是注意不同文明之間的橫向聯(lián)系。古今貫通，就是縱向理清不同階段相關(guān)歷史內(nèi)容之間的前后聯(lián)系。中外關(guān)聯(lián)、古今貫通是新課程體系的另一新亮點(diǎn)。它打破了舊課程體系的中外割裂、古今分列的局限，在同一個(gè)模塊中既有中國史的內(nèi)容，也有世界史的內(nèi)容，既有古代的內(nèi)容，也有近代和現(xiàn)代的內(nèi)容，使我們能夠從時(shí)間、空間上對世界歷史的發(fā)展有一個(gè)縱向和橫向的整體把握。如關(guān)于中國政治制度的發(fā)展，如果把古代、近代、現(xiàn)代貫通起來，就展現(xiàn)了一個(gè)從專制到民主的不斷發(fā)展的過程。我們這樣來觀察中國政治制度的發(fā)展，思路就豁然開朗了。

（三）滲透課標(biāo)理念，結(jié)合熱點(diǎn)，把握材料取舍，進(jìn)一步活化教材。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史課程要關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展，這也是新課程的亮點(diǎn)之一。作為高三歷史教師，在高考復(fù)習(xí)中，必須反復(fù)研讀新舊教材，對比其中的變化，不能“另砌爐灶”，即不能丟開舊教材完全跟著新教材走，切忌將新教材的所有新材料都提供給學(xué)生，無謂加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而最重要的是我們應(yīng)該從新教材中獲取一種啟迪。新教材在論述一些重要?dú)v史問題時(shí)，對舊教材中很多小字內(nèi)容演變?yōu)樾抡n程教材必須掌握的大字內(nèi)容，也呈現(xiàn)了很多新提法、新論斷，譬如增加插圖、材料、史料、探究與學(xué)習(xí)等，這些方面要特別關(guān)注。

（四）重視反思性教學(xué)要求的落實(shí)。

從教師看，反思的途徑一是從自己中來，積累資料；二是從學(xué)生中來，發(fā)現(xiàn)問題；三是從同行中來，共享資源；四是從理論中來，審視發(fā)展。從學(xué)生看，反思的途徑一是檢測知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)；二是學(xué)習(xí)中有何感、有何悟；三是同學(xué)之間的交流和師生間的溝通。要在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)水平。

（五）堅(jiān)持適時(shí)、適度、適中的原則，優(yōu)化訓(xùn)練過程。

目前，由于新課程剛剛推行，配套新課程的教輔資料很少，能夠較好地服務(wù)于我們新課程教學(xué)的教輔材料更是鳳毛麟角！這就要求我們要注意選擇，優(yōu)中選優(yōu)。有的學(xué)校老師手中有大約10多本教輔材料，學(xué)生手中也有兩種材料，大多數(shù)材料都抄襲了舊版本教材的材料，許多習(xí)題根本沒有辦法去做，這就給我們的教學(xué)帶來了較重的負(fù)擔(dān)，教師和學(xué)生都無所適從。因而建議教師最明智和最有效的做法就是剪刀加漿糊，先選出來，然后剪貼，印制成講義的形式發(fā)給學(xué)生。尤其是練習(xí)題的選擇更要慎重，建議教師絕對不要采用現(xiàn)成的成套的試題。另外，學(xué)生手中的材料不宜太多，否則就會(huì)事倍功半，同時(shí)建議老師要注意批改學(xué)生的練習(xí)，知道學(xué)生錯(cuò)在哪里？為什么出錯(cuò)？等等。做到講評時(shí)心中有數(shù)，有的放矢！同時(shí)，我們還建議教師要注意明確落實(shí)問題的詳細(xì)答案，盡量讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中能夠較好地完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不再去吃回頭草！

（六）倡導(dǎo)合作、和諧，優(yōu)化資源利用。

1.精心備課

個(gè)人備課要備到點(diǎn)子上，要在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對教材的理解和把握，必須在以下幾個(gè)方面多下功夫：一是加強(qiáng)對《考試大綱》和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，把準(zhǔn)考點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，尋找突破點(diǎn)，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)；二是加強(qiáng)對近幾年高考試題的分析研究，找出規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)；三是溝通教材各部分的聯(lián)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)方向，宏觀把握，微觀處理；四是整合教材，歸類知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用活教材；五是不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，把理解準(zhǔn)確、方向?qū)β返闹R(shí)傳授給學(xué)生。

2.加強(qiáng)集體備課

目前，由于大多數(shù)教師對新課程比較陌生，再加上新高考的壓力，單靠一個(gè)老師的孤軍奮戰(zhàn)很難去較好地完成教學(xué)任務(wù)。因而加強(qiáng)集體備課成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵！我們建議備課組長要注意分工合理、到位，誰負(fù)責(zé)選擇練習(xí)，誰負(fù)責(zé)比較各種版本的教材，……尤其是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定講解的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、問題的設(shè)計(jì)和答案，等等都應(yīng)該明確到人，認(rèn)真落實(shí)，形成書面的知識(shí)內(nèi)容。然后資源共享，共同完成教學(xué)任務(wù)。

總之，高三歷史教師要把握新課程理念的精髓，夯實(shí)基礎(chǔ)，立足知識(shí)體系的重新構(gòu)建，在日常的課堂教學(xué)中注意學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，善于結(jié)合各種版本的新課程實(shí)驗(yàn)教科書來適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，以“文明史觀”貫穿復(fù)習(xí)進(jìn)程，引用新教科書的某些史料來優(yōu)化練習(xí)，并強(qiáng)化校本教研和網(wǎng)上交流，切實(shí)進(jìn)一步提高高三歷史備考的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐賜成，杜江濤.高中歷史新課程教學(xué)的立足點(diǎn).中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，（6）.

［2］謝芳青，梁仁華.關(guān)注新課程改革，提升高考復(fù)習(xí)質(zhì)量.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，（10）.

第4篇：人教版高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

一、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)存在的矛盾與不足

（一）歷史課堂教學(xué)中存在的矛盾

1 豐富的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)課時(shí)之間的矛盾。新課程改革為教學(xué)活動(dòng)注入了新的內(nèi)容，將傳統(tǒng)單純的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的教學(xué)方式，有利于促進(jìn)師生之間的溝通，提高了教學(xué)效率。但是，由于歷史教材中包含了很多的內(nèi)容，而這些內(nèi)容與有限的課時(shí)之間則形成了一種矛盾。因此。很多學(xué)校高三的課堂教學(xué)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，利用周末和假期時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，而課堂中的探究活動(dòng)也往往由于受到教學(xué)時(shí)間的限制而草草結(jié)束。在這種情況下，教師的教學(xué)活動(dòng)無法順利開展，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握也無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2 學(xué)生的認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)要求之間的矛盾。由于受到不同地區(qū)考試制度的影響，有些地區(qū)的歷史科目并沒有列入到中考的項(xiàng)目中，因此這部分地區(qū)的學(xué)生在升入高中之后，在與新課程內(nèi)容的銜接上存在著較大的盲區(qū)。另外，由于歷史知識(shí)的理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生在剛剛升入高中時(shí)，對于其中的因果聯(lián)系和事件的本質(zhì)無法進(jìn)行清晰的把握，歷史教材對于學(xué)生來說猶如天書，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種內(nèi)容多、課時(shí)少、難度大的問題擺在學(xué)生的面前，不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，也造成了教師教學(xué)進(jìn)度的緩慢。

（二）歷史課堂教學(xué)的不足之處

1 教師的綜合素質(zhì)有待于提高。新課程改革不僅對教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)也對教師提出了更高的要求。作為歷史教師，對于學(xué)科內(nèi)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)要有足夠的了解，能夠?qū)v史的發(fā)展動(dòng)向和最新的研究成果有較為先進(jìn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有一定的科研能力。教師是課堂的組織者和主導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者。然而，當(dāng)前在高中歷史教師隊(duì)伍中，卻存在著這樣一些問題：教師的知識(shí)老化、知識(shí)面狹窄、學(xué)科滲透能力不強(qiáng)，而且教師本身的繼續(xù)教育能力較差。一些青年教師剛剛走人工作崗位，對于歷史課堂教學(xué)的方法和手段的把握，經(jīng)常顯得力不從心，無法有效地駕馭課堂，無法把握學(xué)生的思維變化，造成教學(xué)活動(dòng)存在一定的盲目性。

2 無法保證平時(shí)課堂與展示課的一致性。教師在進(jìn)行集體備課，或者是教研活動(dòng)的展示課教學(xué)時(shí)，往往都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，而且投入了大量的精力。在展示課中，教師關(guān)注的往往只是幾個(gè)成績好的學(xué)生，無法使全體學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。而在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有經(jīng)過全面的準(zhǔn)備，在課堂上也放松了要求，學(xué)生也無法如展示課一樣與教師進(jìn)行緊密的配合，那么，在平時(shí)的課堂中必然無法收到與展示課相同的教學(xué)效果。

二、新課改下高中歷史教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）樹立全新的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念中，很多教師認(rèn)為歷史教學(xué)就是對歷史基本概念和知識(shí)點(diǎn)的講解，因此只要教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)講解，就完成了教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)思想的影響下，教師的教學(xué)活動(dòng)沒有激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣不高，造成了歷史課堂教學(xué)效率低下。因此，新課改將教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變放到了重要的位置。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生在思想和意識(shí)上不斷發(fā)生著變化，教師應(yīng)當(dāng)著眼于科學(xué)發(fā)展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學(xué)觀念。教師要改變以往作為課堂主角的定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，一切為了學(xué)生，不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，建立和諧的師生關(guān)系，營造具有開放性的課堂環(huán)境。另外，教師要具有勇于創(chuàng)新的精神，針對當(dāng)前的歷史教材，要敢于提出自己的質(zhì)疑，并且通過全新的角度對其進(jìn)行觀察和分析，通過教師的質(zhì)疑，也可以充分帶動(dòng)學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)和研究中。比如在學(xué)習(xí)“儒家思想的發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考分析秦朝的“焚書坑儒”和漢朝的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”對當(dāng)時(shí)的文人和后來的科舉制度都產(chǎn)生了巨大的影響，有積極的也有消極的。教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂討論中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的視角看待事物，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）搭建問題式教學(xué)模式

教師在課堂上的提問設(shè)計(jì)發(fā)合理科學(xué)，可以對學(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)性的作用，促使學(xué)生不斷思考和探索，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)探索的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，要營造民主開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為問題教學(xué)的開展創(chuàng)造必要的環(huán)境條件。在歷史教學(xué)中，教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生就歷史問題進(jìn)行探討研究，充分表達(dá)自己的見解。例如，在學(xué)習(xí)“《》的簽訂”時(shí)，有學(xué)生就提出，該條約是李鴻章主持簽訂的，喪權(quán)辱國，李鴻章是個(gè)民族罪人；但也有學(xué)生提出，李鴻章主張學(xué)習(xí)西方，積極開展，對中國歷史的發(fā)展也作出了重要貢獻(xiàn)。對于學(xué)生這樣的評價(jià)，我深表贊賞并鼓勵(lì)學(xué)生大膽各抒己見，順勢展開課堂討論，通過濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的火花。其次，教師應(yīng)善于創(chuàng)造歷史問題情境。歷史教材中的許多事件概括性很強(qiáng)，由于高中學(xué)生的理解能力有限，在對這些事件的把握上往往依靠機(jī)械重復(fù)記憶，對歷史事件的本質(zhì)掌握的不夠。比如春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是我國古代歷史上思想意識(shí)最為活躍的時(shí)期，為什么會(huì)在這一時(shí)期出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面？通過問題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，經(jīng)過學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）信息技術(shù)在歷史課堂的充分運(yùn)用

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是新課改中的重要內(nèi)容之一，而在教學(xué)活動(dòng)中大力推行信息技術(shù)的使用，也是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)趨勢。通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和更先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)在課堂的運(yùn)用，能夠?qū)v史知識(shí)以圖片、視頻等方式再現(xiàn)，有利于學(xué)生從多方面去了解歷史、感受歷史，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供更具體的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在這種氣氛下，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大程度的提高，有利于其學(xué)習(xí)成績的提升。比如在學(xué)習(xí)“新航路的開辟”這一內(nèi)容時(shí)，先播放一段有關(guān)哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的視頻資料，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)氣氛中，并指引他們閱讀課文第一部分內(nèi)容，然后歸納新航路開辟的原因。這樣學(xué)生便能從多媒體播放的歷史片段中很容易地獲取信息，從而感到學(xué)習(xí)歷史是一件很快樂的事。

（四）完善歷史教學(xué)的評價(jià)方式

第5篇：人教版高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457―6241(2012)07―0056―05

當(dāng)下，高中歷史教學(xué)從落實(shí)新課改要求、打造高效課堂出發(fā)，有針對性地探索著各種課型轉(zhuǎn)變。其中，以“材料是知識(shí)載體，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)者，教師是知識(shí)促進(jìn)者”作為自身操作理念的材料導(dǎo)讀式歷史新課型(以下簡稱新課型)，以其對新課改所提出的教學(xué)三維目標(biāo)的良好執(zhí)行力，在眾多課型中脫穎而出。

一、材料導(dǎo)讀式新課型的實(shí)效

1.在知識(shí)與技能目標(biāo)維度上，新課型強(qiáng)調(diào)“理解者記得牢”

遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，新課型把呈現(xiàn)蘊(yùn)含基礎(chǔ)知識(shí)的豐富、直觀材料，作為知識(shí)傳授的第一環(huán)節(jié)。然后伴隨著教師的引導(dǎo)，從設(shè)計(jì)的具體問題出發(fā)，讓學(xué)生自主地對材料信息進(jìn)行收集、整理、辨析、推論、歸納和總結(jié)，從而實(shí)實(shí)在在地鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。其材料依次展開，其問題環(huán)環(huán)相扣，這使得歷史知識(shí)的獲得和掌握作為一系列能力運(yùn)用的最終成果而存在，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的高度統(tǒng)一。同時(shí)，豐富的材料構(gòu)建起了濃厚的歷史情境，使學(xué)生憑借足夠的信息支持，去想前人之所想，思前人之所行，進(jìn)而生成同情之理解，對于重要?dú)v史事件能深刻體認(rèn)其因果關(guān)系。

2.在過程與方法目標(biāo)維度上，新課型強(qiáng)調(diào)“參與者學(xué)得好”

遵循參與程度同學(xué)習(xí)成功的正相關(guān)性，新課型通過設(shè)置有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，把互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境、過程和體驗(yàn)作為內(nèi)在要求。在教學(xué)過程中，豐富多樣的材料、多層次而又開放的問題，對學(xué)生提出多樣的能力要求，也促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的不同層次的意愿。在方法習(xí)得上，新課型通過前置作業(yè)來落實(shí)自主學(xué)習(xí)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來落實(shí)合作學(xué)習(xí)，通過材料處理來落實(shí)探究學(xué)習(xí)。新課型的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論的思考、探索過程，感受思維的樂趣。

3.在情感態(tài)度價(jià)值觀維度上，新課型強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)者覺得真”

遵循情感態(tài)度生成的一般規(guī)律，新課型無意于直呈和灌輸“應(yīng)然”的情感態(tài)度價(jià)值觀念，而是通過材料呈現(xiàn)達(dá)到情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在神入歷史的體驗(yàn)中自發(fā)萌生相應(yīng)的情感態(tài)度，從歷史事件的“因?yàn)椤敝懈形騻€(gè)人情感的“所以然”，自覺推動(dòng)情緒――情感――情操的生成和演進(jìn)。表現(xiàn)在課堂上，新課型總能帶來這樣的情景，就是課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與探究愿望，不同層次的學(xué)生都有積極的情從史出的情感體驗(yàn)，并能由衷地生發(fā)積極的態(tài)度表達(dá)，產(chǎn)生正確的價(jià)值評判。

4.從三維目標(biāo)的整體性要求看，新課型強(qiáng)調(diào)“整合者落得實(shí)”

三維目標(biāo)體系是基礎(chǔ)教育為克服認(rèn)知、參與、情感三方分離的狀況而提出的觀念和制度支撐，因此具有彼此相互依存，相互促進(jìn)的內(nèi)在要求，這對學(xué)生的全面和諧發(fā)展具有重要的意義。然而，三維目標(biāo)的提出并沒有使三方分離的狀況得到立竿見影的改變，其中的重要原因就是受制于注重知識(shí)直觀呈現(xiàn)的傳統(tǒng)課型，教學(xué)過程難以使三者產(chǎn)生線性聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

而新課型的操作特點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)材料在教學(xué)過程中的整體性運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)以材料為出發(fā)點(diǎn)和核心來謀求三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就為三者的整合提供了實(shí)施的載體，使得認(rèn)知過程、參與過程、情感過程能夠同點(diǎn)出發(fā)，同步開展。教學(xué)過程遵循了“整合”的完整性、系統(tǒng)性與有序協(xié)調(diào)的要求，從而達(dá)到最優(yōu)化的效果。按時(shí)下所謂的新課程三維目標(biāo)整合的KAPO模式，新課型的實(shí)質(zhì)就是其中作為核心的有效的“教學(xué)事件”。

二、實(shí)踐中存在的問題

材料導(dǎo)讀式新課型，濃墨重彩地彰顯了歷史學(xué)科的特色，但值得注意的是，教學(xué)活動(dòng)自身的復(fù)雜性，決定了任何課型的實(shí)施都不能面面俱到，新課型同樣如此。下面，筆者就結(jié)合人教版必修《英國君主立憲制的建立》的一節(jié)公開課，談?wù)勑抡n型實(shí)施中表現(xiàn)出來的一些不足之處。

新課型的最大特色，如前所述，是強(qiáng)調(diào)材料在教學(xué)過程中的整體性運(yùn)用，因此，實(shí)際操作中的問題，也集中出現(xiàn)在材料的使用方面。

1.為展課型之新而材料數(shù)量過多

在教學(xué)設(shè)計(jì)、特別是公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師傾向于在材料數(shù)量上狠下工夫，甚至于每個(gè)要點(diǎn)設(shè)置一則材料，以此來體現(xiàn)自己對新課型的貫徹力度。如此節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，放置了5組共21則材料，過多的材料信息需要學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)作出接收、處理和反饋，而且次數(shù)頻繁，這勢必導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的思考。過多的材料、過快的節(jié)奏，也容易導(dǎo)致學(xué)生的視覺疲勞和精神疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維活躍程度降低、參與意識(shí)下降。課型之新固然得到了彰顯，但新課型實(shí)踐的內(nèi)涵卻被淡化了。

2.為與高考接軌而材料形式過少

新課型的材料，從信息傳遞的方式、載體看，應(yīng)該有更廣義的理解，不單單是文字材料，也應(yīng)包括數(shù)據(jù)圖表、歷史圖片、實(shí)物、音視頻等。但新課型實(shí)踐的過程中，教師往往更多采用文字材料，間或添加有限的圖表材料。如這節(jié)公開課的21則材料中，大多是文字材料，只有3則材料是以圖片或表格的形式出現(xiàn)的。其實(shí)質(zhì)，就是將新課型等同于高考文字型材料解析題的當(dāng)堂練。這種材料多元化的喪失，其實(shí)意味著學(xué)生信息獲取能力和探索學(xué)習(xí)渠道的部分喪失，這顯然有違于新課型自身的理念，不利于貫徹教學(xué)三維目標(biāo)。

值得一提的是，材料形式過少，也導(dǎo)致了材料數(shù)量過多。這是因?yàn)?，如果從高效學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，單純的文字和圖表所提供的信息是極為有限的。其實(shí)，信息容量更為豐富、呈現(xiàn)更為高效的視頻資料，可以多加采用。如關(guān)于君主立憲制確立背景的大量相關(guān)文字材料，完全可以用《大國崛起》系列片中的若干片段加以代替。

3.為顯探究而材料內(nèi)容過難

需要說明的是，這里所謂材料內(nèi)容過難，不單指材料處理上的過難(如文言文的理解、數(shù)據(jù)的分析)，還指材料的文字過多以及針對材料的設(shè)問難度過大。如在本節(jié)課的“存疑”環(huán)節(jié)，教師在給出材料“17世紀(jì)40年代的世界，東西方先后有兩位君主走向絕境……而兩人死后其民族的走向卻是天壤之別。就是在這個(gè)年代以后，東西方的崛起與沒落明顯加快，我們看到：世界的天平開始失衡?！敝?，就提出了“請思考東西方崛起和沒落的原因是什么?”這個(gè)問題，顯然對學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和技能作出了過高的估計(jì)。

合作探究作為一種幫助學(xué)生獲取知識(shí)、能力的過程與方法，或者說探究合作的目標(biāo)本在于培養(yǎng)能力，而非檢驗(yàn)?zāi)芰Γ@就要允許一定的梯級，教師應(yīng)當(dāng)在材料呈現(xiàn)中體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的原則。難度要適中，即面向全體，又關(guān)注差異，讓學(xué)生既要跳一跳，又能夠得著。一般而言，對于半知的知識(shí)，以材料導(dǎo)讀的方式進(jìn)行處理，是可以達(dá)到合作探究的目的的。但對于未知、難知的知識(shí)，在開展材料導(dǎo)讀的過程時(shí)，可能還需要教師有一個(gè)深入淺出的講解過程。

4.為把握重難點(diǎn)而忽視面的形成

新課型的實(shí)踐，是一個(gè)有的放矢的過程，這個(gè)“的”就是重難點(diǎn)。為了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，需要實(shí)施新課型以幫助學(xué)生獲取感性材料、開展有針對性的學(xué)習(xí)，而且非如此很難到達(dá)理想效果。但由此導(dǎo)致的常見現(xiàn)象是，教師在注重把握重難點(diǎn)的同時(shí)，往往不能以點(diǎn)帶面，常將可能的疑點(diǎn)以及次于重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，即材料沒有蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)簡單帶過，甚至只字不提。

例如，在英國君主立憲制確立的過程中，新貴族是作為重要推動(dòng)力量而存在的，教材中也總將其與資產(chǎn)階級并立，不可謂無足輕重。而且“新貴族”這個(gè)概念，在學(xué)生那里也確實(shí)是個(gè)疑點(diǎn)而需要澄清。另外，教材最后涉及資產(chǎn)階級議會(huì)政黨制的形成與發(fā)展，也是資產(chǎn)階級代議制內(nèi)含的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是由于這些都不是重難點(diǎn)，一方面未在材料中得到體現(xiàn)，另一方面也未在教師的講解中被涉及。

這里首先存在的問題是如何正確處理關(guān)鍵點(diǎn)與非關(guān)鍵點(diǎn)的關(guān)系，以便形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的問題。貫徹新課型的老師不是沒有意識(shí)到，而是因?yàn)橐坏┎皇侵仉y點(diǎn)，就往往難以找到合適的材料進(jìn)行涵蓋。其次，課堂容量畢竟有限，光為了把握要點(diǎn)而呈現(xiàn)多少材料就夠讓人精打細(xì)算了。但是，如此一來，對細(xì)節(jié)的照顧不周可能會(huì)人為割裂不同層次知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，容易使學(xué)生忽視每課的知識(shí)體系，也不利于單元知識(shí)網(wǎng)的建立。如資產(chǎn)階級議會(huì)政黨制在下一課《美國聯(lián)邦政府的建立》中又有涉及，顯然在單元知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)有一席之地。所以，從歷史學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、體系化要求出發(fā)，這個(gè)不足顯然是個(gè)應(yīng)該得到重視的地方。

5.主體行為使材料使用落空

新課型鼓勵(lì)學(xué)生主體，即要落實(shí)學(xué)生的參與度，真正讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，取得高效的學(xué)習(xí)效果。在新課型的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在討論、回答問題方面也確有很多可圈可點(diǎn)之處。但受到傳統(tǒng)講授法的影響，學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)，往往不是從材料提供的信息出發(fā)，把史料作為證據(jù)，通過因果關(guān)系的思考去合乎邏輯地解決問題、獲得知識(shí)，而是習(xí)慣于在沒有充分消化材料的情況下，急于帶著問題直接去翻書尋找答案，這種行為一方面反映了學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)答案的盲目崇拜，另一方面也放映了學(xué)生對自身學(xué)科基本能力缺乏必要的信心。

如此一來，即便學(xué)生的討論是熱烈的，回答問題是踴躍的，但參與新課型的程度卻是有限的。如前所述，新課型追求的是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的高度統(tǒng)一，但學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往使得新課程所強(qiáng)調(diào)的，以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目標(biāo)落空了。

三、應(yīng)對策略

新課型實(shí)踐時(shí)的種種不足使課堂付出了容量縮減和進(jìn)度放慢的代價(jià)，這是一線教師實(shí)踐反饋的突出問題。那么尋找應(yīng)對對策時(shí)，也應(yīng)該圍繞這點(diǎn)來開展，即要多管齊下地省時(shí)間，追求有限條件下的最優(yōu)化。

1.落實(shí)作業(yè)前置環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)一聽課一復(fù)習(xí)―作業(yè)這四環(huán)節(jié)是最基本的學(xué)習(xí)過程，但其中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往缺少程序支撐，在以往的教學(xué)活動(dòng)中不做過高要求。但是新課型充分強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，并把它具體化為作業(yè)前置環(huán)節(jié)。

從新課型的操作角度看，一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容可分解為“已知的、預(yù)習(xí)可知的、預(yù)習(xí)半知的、預(yù)習(xí)未知的”四個(gè)部分。已知部分和預(yù)習(xí)可知部分，可以通過設(shè)置作業(yè)前置環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)或自行掌握。預(yù)習(xí)半知的和預(yù)習(xí)未知的知識(shí)，可以通過對作業(yè)前置環(huán)節(jié)的質(zhì)量反饋和教師的學(xué)情分析進(jìn)行了解。由此，課堂教學(xué)活動(dòng)針對的知識(shí)點(diǎn)，在絕對數(shù)量上有所減輕，更多是預(yù)習(xí)半知、預(yù)習(xí)未知的知識(shí)(往往是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn))的處理。材料的呈現(xiàn)位置和數(shù)量，也能基于需要而更加有的放矢。這樣一來，表面看課堂的容量不大，但從完整的教學(xué)環(huán)節(jié)看，容量卻很是可觀。由此也能多出時(shí)間來，解決知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、體系化的問題。

作業(yè)前置不僅可以帶動(dòng)和反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而且還有其他作用。第一，通過前置作業(yè)完成質(zhì)量的反饋，能夠暴露學(xué)生在知識(shí)、能力和認(rèn)識(shí)上的不足。教師可以根據(jù)學(xué)情，合理確認(rèn)最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行二次備課，調(diào)整施教的內(nèi)容和方法，特別是在材料難度的設(shè)計(jì)和把握上更加具有合理性。第二，學(xué)生能在預(yù)習(xí)過程中解決識(shí)記、理解兩個(gè)層面的問題，產(chǎn)生應(yīng)用、拓展兩個(gè)層面的問題，并從中獲得自我水平定位，帶人課堂學(xué)習(xí)中，能更有針對性、也更有底氣地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些顯然都有利于打造高效課堂。

2.材料適度刪減

新課型既然強(qiáng)調(diào)材料的整體性運(yùn)用，從這一實(shí)際出發(fā)來談保證課堂容量，其實(shí)就是如何合理壓縮學(xué)生在材料閱讀上所費(fèi)的時(shí)間。其切實(shí)可行的方法，是對材料進(jìn)行適度刪減。

所謂刪減，首先是指在對課堂中呈現(xiàn)材料的組數(shù)、則數(shù)進(jìn)行精挑細(xì)選，突出針對性和典型性。如在關(guān)于“18世紀(jì)初責(zé)任內(nèi)閣制的形成”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，此教師加入了如下的材料。

《每日觀察》評論員稱：英國現(xiàn)在最主要的問題就是財(cái)政赤字至少達(dá)到1600億英鎊，在主要發(fā)達(dá)國家里基本上是赤字最多的。另外，失業(yè)人數(shù)高達(dá)250萬人，失業(yè)率為8％，是90年代中期以來最高的。假如卡梅倫首相要采取某些施政措施，你認(rèn)為：

(1)內(nèi)閣成員大體上是贊成還是反對?為什么?

(2)女王伊麗莎白二世如果反對，卡梅倫首相會(huì)不會(huì)為此改變策略，為什么?

(3)如果議會(huì)中大多數(shù)都極力反對，結(jié)果又會(huì)如何?

所用的材料文字本身，并沒有蘊(yùn)含與責(zé)任制內(nèi)閣的形成及運(yùn)行機(jī)制直接相關(guān)的信息。就算不呈現(xiàn)出來，對解答問題也不會(huì)構(gòu)成阻礙。如此，可算多余之物，應(yīng)當(dāng)刪減。

另外，教學(xué)實(shí)踐中更多面臨的，是對每則材料的字?jǐn)?shù)進(jìn)行適度的控制。這種適度控制有兩種方法。一種是在能夠提供同樣信息，并且信息獲取難度相近的幾則材料中，選擇字?jǐn)?shù)較少的一則。另一種是在既有材料無可替代的情況下，對既有材料進(jìn)行刪減。一般來說，選用材料往往是從原始史料和史學(xué)著作中摘選出來的，從蘊(yùn)含本課所學(xué)重難點(diǎn)、與設(shè)計(jì)問題相對應(yīng)的角度看，這些材料往往蘊(yùn)含了較多的內(nèi)容，其中一些是多余的，可以進(jìn)行刪減。

所謂適度，是指這種刪減不是無原則的，為了保證材料的質(zhì)量，刪減必須堅(jiān)持以下兩個(gè)原則。一是主旨完整性原則。原始資料的文字呈現(xiàn)不必是完整的，但資料主旨的呈現(xiàn)必須是完整的，忠于原始材料的。防止因刪減造成違背材料原旨或原旨體現(xiàn)不完整，從而與歷史學(xué)科的真實(shí)性要求相違背。二是不影響材料的難度要求。即便強(qiáng)調(diào)最近發(fā)展區(qū)，也必須要有一定的難度才能體現(xiàn)“發(fā)展”。如果是用以鍛煉學(xué)生歸納、概括能力的材料文字，是否刪減應(yīng)當(dāng)格外謹(jǐn)慎，以防止出現(xiàn)刪減的結(jié)果是答案。

例如，在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了古代民主與近代民主的區(qū)別這一合作探究活動(dòng)，所呈現(xiàn)的材料和問題如下：

民主政治是人類歷史發(fā)展的必然趨勢，古今中外人們都在不斷地探索。閱讀下列材料：

材料一：雅典公民大會(huì)的設(shè)置主要經(jīng)歷了梭倫、克里斯提尼和伯里克利的改革。公民大會(huì)是全體公民參與城邦事務(wù)的政治機(jī)構(gòu)，是雅典

唯一的立法機(jī)構(gòu)，以各種方式完全控制著雅典的行政和司法，一切重大問題都只能在公民大會(huì)上進(jìn)行最終決議。在形式上，它是唯一囊括了所有雅典公民的政治機(jī)構(gòu)。在實(shí)踐上，它給予雅典公民最好的民主政治訓(xùn)練。

――《雅典公民大會(huì)初探》

材料二：間接民主乃現(xiàn)在最流行的民主，那便是由老百姓選出代表負(fù)責(zé)處理國政，這又叫作代議的民主。這種間接的民主現(xiàn)有三種類型，第一是內(nèi)閣制，以英國為代表；第二是總統(tǒng)制，以美國為代表；第三是委員制，以瑞士為代表。

――余英時(shí)《民主制度與近代文明》請回答：

(1)依據(jù)材料一，談?wù)勀銓ρ诺錂?quán)力的理解。(2分)

(2)據(jù)材料一、二，分析古代希臘雅典的民主制與近代美國確立的民主制有著怎樣的不同?(4分)

根據(jù)上述兩個(gè)原則，結(jié)合材料對應(yīng)的問題，可以做如下處理：1.省去本組材料的導(dǎo)言；2.省去材料一第一句；3.將材料二中的第一句，簡化為“間接民主……又叫作代議的民主”；4.省去兩則材料的出處。這些刪減既不會(huì)影響材料的主旨，也不會(huì)影響材料的難度，其結(jié)果是材料的字?jǐn)?shù)從300字左右縮到190字左右，也就省去了近1，3的閱讀時(shí)間。

3.提高師生對新課型的適應(yīng)度

新課型強(qiáng)調(diào)教師是知識(shí)促進(jìn)者，學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建者。其實(shí)也就意味著，在新課型的實(shí)施過程中，教師和學(xué)生兩個(gè)方面，都構(gòu)成了極為重要的“實(shí)現(xiàn)條件”。從教學(xué)過程的角度看，上述新課型實(shí)施中的不足之處，也是師生適應(yīng)度低帶來的問題。因此，提高師生對新課型的適應(yīng)度也就成為尋找對策的題中應(yīng)有之意。

提高教師的適應(yīng)度，發(fā)揮教師的促進(jìn)作用，實(shí)質(zhì)就是提高教師的業(yè)務(wù)水平。第一，在前置作業(yè)的編制上，要注意知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋，防止遺漏，并能夠幫助學(xué)生初步形成知識(shí)體系。第二，在前置作業(yè)的題型設(shè)計(jì)上，注意情境性和新穎性，題量遵循適量原則，內(nèi)容設(shè)計(jì)上既要涉及重難點(diǎn)，又要適當(dāng)降低難度，以便激趣養(yǎng)習(xí)。第三，在前置作業(yè)的處理上，教師一定要及時(shí)批閱和統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上才可能正確預(yù)測學(xué)情，從而進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，進(jìn)而扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)實(shí)效。第四，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，除注意材料選擇外，還要注重問題設(shè)計(jì)，要遵循最近發(fā)展區(qū)原則，確保設(shè)問用語簡潔明了、設(shè)問內(nèi)容(學(xué)習(xí)障礙)小步呈現(xiàn)。