醫(yī)教結(jié)合模式精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù) 產(chǎn)教一體 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0069-03

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式方面，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，探索各種更有特色的職業(yè)教育模式、教學(xué)方法，取得了豐碩的成果，也積累了許多經(jīng)驗。2010 年 11 月，教育部頒布《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》，要求加強校企合作，創(chuàng)新多樣化的校企一體辦學(xué)模式，改革技能型人才培養(yǎng)模式，普遍實行工學(xué)結(jié)合，扎實穩(wěn)妥地開展學(xué)生頂崗實習(xí)、工學(xué)交替和訂單培養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能型人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出“職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)工程”，要求深入推行工學(xué)結(jié)合、校企一體、頂崗實習(xí)，將單一強調(diào)連續(xù)學(xué)習(xí)改為連續(xù)學(xué)習(xí)和分階段培養(yǎng)相結(jié)合，探索以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)模式。至此，越來越多的職業(yè)院校采用了諸如“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教結(jié)合”等教學(xué)模式，這些模式的出現(xiàn)對培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的勞動者起到重要作用。北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)借助國家發(fā)展改革示范學(xué)校建設(shè)契機(jī)，通過立項研究，在探索“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的院校合作方面做了大量工作，取得了很好的成效。

一、深入調(diào)研，構(gòu)建與創(chuàng)新了“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

北海市衛(wèi)生學(xué)校對行業(yè)狀況和人才需求進(jìn)行調(diào)研，了解人才需求方向及人才需求數(shù)量，召開由臨床專家、資深專業(yè)教師組成的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，深入分析醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)職業(yè)崗位群的主要工作任務(wù)，確定醫(yī)學(xué)檢驗職業(yè)核心能力，構(gòu)建“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。以附屬醫(yī)院為依托，使學(xué)生早期接觸臨床，構(gòu)建完善“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)模式，將學(xué)校教育、醫(yī)院（企業(yè)）實踐緊密聯(lián)系起來，既重視理論教學(xué)和實踐教學(xué)的相互融合，也注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透，使學(xué)校與醫(yī)院（企業(yè)）對接，教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)院（企業(yè)）工作內(nèi)容結(jié)合，評價標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)院（企業(yè)）用人標(biāo)準(zhǔn)契合，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體實施見表 1。

通過構(gòu)建 “產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，依托附屬醫(yī)院和校內(nèi)實訓(xùn)場所，繼續(xù)深化豐富其內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓部分專業(yè)課教學(xué)在附屬醫(yī)院檢驗科實施，通過工學(xué)結(jié)合，改變原來單純理論教學(xué)后再實驗的教學(xué)方法，把理論課教學(xué)融入實訓(xùn)課中，邊實訓(xùn)邊講解，形成“教學(xué)做”融合一體化的教學(xué)模式。依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗工作流程，以“標(biāo)本采集和制作，設(shè)備使用和維護(hù)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”為專業(yè)要素，開展技能實訓(xùn)教學(xué)，變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為以實際工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

二、實施“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的成效與分析

通過對北海市衛(wèi)生學(xué)校 2011―2015 級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)全日制中職生，實施新的人才培養(yǎng)模式情況前后成效變化的比較，可以發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式取得了較大的成效，具體見表 2。

（一）引領(lǐng)專業(yè)核心課程改革。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，深入分析專業(yè)需求，共同完善課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，將醫(yī)學(xué)檢驗職業(yè)崗位必需的理論知識融入技能操作。在臨床檢驗行業(yè)專家的指導(dǎo)與直接參與下，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，刪除與臨床脫節(jié)的項目，補充臨床開設(shè)的新項目，主要建設(shè)臨床檢驗、微生物檢驗技術(shù)、免疫學(xué)檢驗技術(shù)、生物化學(xué)檢驗技術(shù)、寄生蟲檢驗技術(shù)等 5 門醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)核心課程（見表 2）。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為切入點，依托附屬醫(yī)院為試點，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心的模塊化核心課程體系，真正做到“教學(xué)做”一體。從表 2 可以看出，從 2012 年沒有醫(yī)院真正參與到北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的核心課程的開發(fā)，到 2013 年、2014 年、2015 年、2016年，以北海市衛(wèi)生學(xué)校附屬醫(yī)院為起點，直至擴(kuò)大到北海、欽州、防城港等北部灣沿海各市縣醫(yī)院，十多家醫(yī)院參與到北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)核心課程開發(fā)（見表 2）。

新的人才培養(yǎng)模式實施以來，院校合作更加密切，并為院校共編教材提供機(jī)遇。到 2016 年為止，合作院方共有 21 人次參與到北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)近 5 本校本教材的編寫（見表 2）。如北海市人民醫(yī)院檢驗科陳家堅主任、北海市中醫(yī)院檢驗科李軼春主任、防城港市人民醫(yī)院檢驗科嚴(yán)芝光主任、欽州市第一人民醫(yī)院檢驗科劉春利主任、欽州市第二人民醫(yī)院檢驗科張素華主任、浦北縣人民醫(yī)院檢驗科吳勇主任等，先后參與編寫《臨床檢驗實訓(xùn)指導(dǎo)》《微生物和寄生蟲檢驗技術(shù)實訓(xùn)指導(dǎo)》等實訓(xùn)創(chuàng)新教材，以及《醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)檢驗專業(yè)技能綜合訓(xùn)練》《醫(yī)護(hù)人員臨床檢驗手冊》《醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實習(xí)手冊》等多本校本教材。這些教材取代傳統(tǒng)實訓(xùn)教材或填補原沒有的空白，充分體現(xiàn)院校合作的特點。通過院校合作共同編寫教材，無論是學(xué)校老還是參編教材的院方老師，在臨床專業(yè)知識和（或）科研能力將得到極大的提高。

（二）院校合作改革評價模式。建全以能力為核心的學(xué)生綜合評價模式。以職業(yè)道德、職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，建立以理論考、實驗考、實訓(xùn)考、實習(xí)單位考和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查評價為主的綜合評價模式。建全全程質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學(xué)質(zhì)量實施督導(dǎo)與監(jiān)控，特別是加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，醫(yī)院與學(xué)校共建考核與評價體系。健全相應(yīng)的考核方案、評分標(biāo)準(zhǔn)和實習(xí)生鑒定表，修訂《醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實習(xí)手冊》。該手冊制訂了新的考核評價制度，進(jìn)行多方評價，學(xué)生自評、帶教老師評、實習(xí)過程校本部老師階段評等。

（三）以院校合作、工學(xué)結(jié)合運行機(jī)制建設(shè)取得新突破。在繼續(xù)完善校企合作長效運行機(jī)制的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加大合作力度，從 2012 年至 2016 年新增校外實訓(xùn)基地 4 個，校外實訓(xùn)基地達(dá)到 30 個（見表 2），并各簽訂合作作協(xié)議，形成良好的長效運行機(jī)制。

利用附屬醫(yī)院的設(shè)備及校外實訓(xùn)基地的資源，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)，健全以醫(yī)院為主體的實習(xí)頂崗評價制度。利用附屬醫(yī)院是重要的校內(nèi)學(xué)生見習(xí)與實訓(xùn)基地這一優(yōu)勢，加強創(chuàng)新“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為重點，以校內(nèi)實驗實訓(xùn)室及附屬醫(yī)院檢驗科為“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”平臺，以加強院校合作、改善頂崗實習(xí)條件，促進(jìn)就業(yè)為發(fā)展動力，加強附屬醫(yī)院對外培訓(xùn)功能，培養(yǎng)更多緊缺檢驗人才。

（四）創(chuàng)新院校合作模式，共建檢驗實訓(xùn)基地。堅持社會服務(wù)和專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)校本部實驗室和附屬醫(yī)院檢驗科的實訓(xùn)場所，建成能滿足 60 人/次同時開展實訓(xùn)的數(shù)字顯微鏡互動教學(xué)實驗室 1 間。為滿足醫(yī)療服務(wù)發(fā)展和學(xué)生頂崗實習(xí)的需要，在附屬醫(yī)院新建 PCR 實驗室 1 間，用于開展工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)。北海校區(qū)開設(shè)校園衛(wèi)生服務(wù)中心檢驗室，使得校內(nèi)實訓(xùn)基地達(dá)到 3 個（見表 2）。另外，附屬醫(yī)院檢驗科年業(yè)務(wù)收入超1000萬元，能滿足年招生 100 人開展項目見習(xí)、階段見習(xí)和 25 名學(xué)生頂崗實習(xí)的需要，年招收基層醫(yī)院進(jìn)修生 5 人以上，足見北海市衛(wèi)生學(xué)?！爱a(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”模式的效益。

北海市衛(wèi)生學(xué)校通過院校合作共建基地，進(jìn)行“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索。院校合作的P鍵點在于尋求雙方共同利益，找到學(xué)校與企業(yè)利益的共同點、平衡點是實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)長期合作的關(guān)鍵。防城港市人民醫(yī)院向北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)贈送了價值 50 萬元的檢驗醫(yī)療器械，包括日立全自動生化儀1臺、美國德靈全自動生化儀一臺，學(xué)校掛牌防城港市人民醫(yī)院合作共建實訓(xùn)室。萬事開頭難，在與防城港市人民醫(yī)院合作共建實訓(xùn)室模式傳開后，北海市人民醫(yī)院、浦北縣人民醫(yī)院，包括北海市衛(wèi)生學(xué)校附屬醫(yī)院等，也表達(dá)贈送設(shè)備參與共建實訓(xùn)室的愿望。

通過醫(yī)院免費贈送醫(yī)療設(shè)備是院校合作的一種成功模式。在一定程度上不僅解決了資金不足、硬件投入的問題，而且還解決了教學(xué)與醫(yī)院崗位脫節(jié)的問題，改善了學(xué)校辦學(xué)條件。利用院校共建實訓(xùn)室，開展實訓(xùn)教學(xué)，儀器示教，提高學(xué)生模擬仿真操作水平。醫(yī)院使用實訓(xùn)室，對頂崗實習(xí)畢業(yè)生進(jìn)行病理形態(tài)、血液細(xì)胞形態(tài)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以及開展學(xué)術(shù)交流活動，提高了實訓(xùn)室的使用率。

（五）引領(lǐng)產(chǎn)教結(jié)合型的教師隊伍的成長。為了更好落實“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，必須有一支與之匹配的師資隊伍，北海市衛(wèi)生學(xué)校通過聘請行業(yè)專家為兼職教師、專業(yè)教師到醫(yī)院掛職鍛煉和邀請行業(yè)專家指導(dǎo)等方式加快產(chǎn)教結(jié)合型的教師隊伍建設(shè)，并健全其運行機(jī)制。學(xué)校制定了專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)計劃，建有專業(yè)教師去醫(yī)院輪崗和附院對應(yīng)專業(yè)老師兼課制度。利用附屬醫(yī)院資源的優(yōu)勢，安排專業(yè)課教師到附屬醫(yī)院檢驗科進(jìn)行輪崗上班，每年不少于 2 個月。從表 2 可以看出，專業(yè)課教師企業(yè)實踐累計天數(shù)，從 2012 年的532 天，到 2014 年達(dá) 660 天，按計劃 2015 年會達(dá)到 690 天，2016 年 730 天（見表 2）。通過專業(yè)實踐，更多更好地了解專業(yè)最新發(fā)展動向，提高臨床檢驗技能水平，附屬醫(yī)院檢驗科兼職教師到學(xué)校任教，每年不少于 32 學(xué)時，并參與專業(yè)核心課程開發(fā)、參與實訓(xùn)室建設(shè)、校本教材編寫和指導(dǎo)學(xué)生技能大賽、實訓(xùn)、實習(xí)帶教等。

通過校院合作，制作兼職教師聘任計劃，外出調(diào)研考察兼職教師資格，預(yù)算經(jīng)費，遴選聘請 5 名兼職教師，充實教師隊伍，建立新聘兼職教師隊伍，做好人才儲備。產(chǎn)教結(jié)合型兼職教師由原來 2012 年的 5 人增至 11 人（見表 2）。其中，聘請北海市中醫(yī)院檢驗科李軼春主任及另外兩名中級職稱以上的行業(yè)骨干，來到校本部直接參與 2014 級檢驗班的課堂教學(xué)。除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還邀請他們參與各種教研教改、參與編寫校本教材。

（六）提高學(xué)生的職業(yè)技能。從推行“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式以來，北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比傳統(tǒng)課堂授課為主的學(xué)習(xí)有較大改觀，學(xué)習(xí)不再是一個枯燥的過程。通過多接觸臨床及仿真實訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從 2013 年以前不固定的階段見習(xí)課時數(shù)，到硬性固定 80 學(xué)時以上（見表 2），為學(xué)生了解各種檢驗項目、提高操作技術(shù)，親自實踐操作，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的提高提供有力保障；同時，在臨床學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以接觸到不同層次、不同崗位的人，對鍛煉和提高學(xué)生的社會職業(yè)能力有很大的幫助。從表 2 可以看出，由院方評價的學(xué)生實習(xí)滿意率逐年提高（其中 2016 年的滿意率還沒回收統(tǒng)計）；2013 年、2014 年、2016 年的舉辦的地市級職業(yè)技能大賽中獲獎數(shù)均比2012 年有明顯提高。2015 年 5 月參加在河南信陽舉行的第二屆全國衛(wèi)生職業(yè)教育檢驗技能操作大賽上，北海市衛(wèi)生學(xué)校首次派出由 3 名學(xué)生參加的代表隊，兩名學(xué)生獲得二等獎、一名獲得三等獎，團(tuán)體二等獎的好成績；2016 年 6 月參加在湖南湘潭舉行的第三屆全國衛(wèi)生職業(yè)教育檢驗技能操作大賽上，北海市衛(wèi)生學(xué)校首次派出由 3 名學(xué)生參加的代表隊，一名學(xué)生獲得二等獎、二名獲得三等獎，團(tuán)體二等獎的好成績。在參賽選手的培訓(xùn)過程中，得到了來自北海人民醫(yī)院、北海市中醫(yī)院及附屬醫(yī)院的臨床一線專家的悉心指導(dǎo)，這樣充分體現(xiàn)了培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

實踐證明，在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實施“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式效果明顯。在后續(xù)研究過程中，有必要更加深入探索工學(xué)結(jié)合方式、途徑，深入開展課程教學(xué)改革研究，開發(fā)利用人才培養(yǎng)的各種教學(xué)資源，在遵循中等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的建設(shè)；進(jìn)一步跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求，擴(kuò)大利益共同體建設(shè)，不斷深化校企合作，促進(jìn)校企共同育人，保證教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李富南，包歡歡，田冬梅，等.廣西北部灣沿海地區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)基本狀況及檢驗人才需求調(diào)查與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（4）

[2]包歡歡，李富南，曾榮榮，等.以適應(yīng)現(xiàn)代崗位需求為目標(biāo)培養(yǎng)中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才[J].廣西教育，2014（9B）

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【基金項目】2013年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目（GXZZJG2013B083）。

第2篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；模塊式教學(xué)模式

【中圖分類號】G712.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）11-0115-02

中職衛(wèi)校是對醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，這類學(xué)生在培養(yǎng)過程中要注意對學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識和實踐操作能力的培養(yǎng)。因為醫(yī)學(xué)理論知識和實踐操作能力是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，尤其是在臨床的應(yīng)用中，兩者的關(guān)系更是牢不可分。為此，中職衛(wèi)校的教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中就應(yīng)該向同學(xué)們灌輸這兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自覺的注重理論與實踐的能力。如果老師在教學(xué)的過程中忽略了這兩者之間的關(guān)系，將會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的理論知識很難與臨床實踐相結(jié)合，甚至難以根據(jù)病人的癥狀體癥作出相應(yīng)的臨床診斷，這樣醫(yī)務(wù)人員是對自身、社會、病人嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。通常情況下，這樣的醫(yī)務(wù)人員是不能夠踏入醫(yī)療崗位的。為此，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)前各大醫(yī)學(xué)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)關(guān)注的重點之一。

一、模塊式教學(xué)模式的概述

模塊式教學(xué)是通過在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善的教學(xué)模式，是以工業(yè)生產(chǎn)中將工業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊式劃分再組合的思想為基礎(chǔ)再進(jìn)行不斷的衍生，構(gòu)建一個較為完善的模塊式教學(xué)模式。該模式在教學(xué)中通過將醫(yī)學(xué)中的相關(guān)知識分解成一個個小的知識點，然后通過系統(tǒng)的整理和中和再構(gòu)成一個大的學(xué)習(xí)模塊，通過這樣的教學(xué)模式，能夠充分了解學(xué)生對知識點的掌握程度，如果學(xué)生知識點的掌握力度不夠，老師可以再進(jìn)行系統(tǒng)的講解和分析。因此，通過模塊式教學(xué)模式能夠靈活的對醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行刪減和增加，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

模塊教學(xué)的目的是在市場需求的情況下，致力于培養(yǎng)一批醫(yī)學(xué)理論與實踐相加的專業(yè)化醫(yī)務(wù)人員。為此，在開展模塊式教學(xué)前，應(yīng)該組織人員對勞動力市場進(jìn)行調(diào)查，明確當(dāng)前市場中需要醫(yī)務(wù)人員的數(shù)量和專業(yè)方向，中職衛(wèi)?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的安排，并且就培養(yǎng)專業(yè)方向制定針對性的教學(xué)分析和課堂設(shè)計，構(gòu)建一個完整的模塊教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握能力。然而在實施模塊教學(xué)的過程中，還應(yīng)該與各種有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量評價等相結(jié)合，只有多方面的進(jìn)行管理和教學(xué)，才能夠?qū)⒛K教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。

二、模塊式教學(xué)在實際中的應(yīng)用

（一）模塊教學(xué)的目的

在模塊式教學(xué)過程中，無論講解的病例是什么，都應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂中來。并且病例的學(xué)習(xí)不僅僅只是一個理論知識講解，還應(yīng)該注重理論與實踐相結(jié)合。通過典型的病例讓學(xué)生主動參與到病例的研究討論當(dāng)中，針對某些重點或者難點，老師可以再布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后主動查找資料，并且針對患者的護(hù)理診斷，制定護(hù)理措施。通過自己對知識點的思考，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

模塊式教學(xué)的對象不僅是知識理論與實踐相結(jié)合的技術(shù)性人才，還應(yīng)該注重學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，老師在講課的過程中要為學(xué)生起到一個為人師表的作用，并且開展相應(yīng)的道德教育和護(hù)士人文修養(yǎng)等課堂，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生在以后的工作崗位中也能夠有良好的醫(yī)德和醫(yī)品[1]。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該注重理論知識、實踐能力、道德素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，自覺的規(guī)范自己的行為和準(zhǔn)則。

（二）模塊教學(xué)在課堂中的流程

1.課程結(jié)構(gòu)

在模塊式教學(xué)過程中，課程架構(gòu)主要由課程的整體框架體系和課堂講解內(nèi)容構(gòu)成，就我國當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)主要有以下幾種。

首先是縱向性課程結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化水平。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)特點，制定符合專業(yè)特色的課堂設(shè)計，但是在進(jìn)行課堂講解的過程中對實踐操作能力、專業(yè)理論等有著明確的劃分。

其次是分支型課程結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)注重對學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，也就是說，通過向?qū)W生講解關(guān)于醫(yī)學(xué)各方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的專業(yè)，然后再進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)。例如：在對護(hù)理專業(yè)知識和理論有了一定的掌握后，可以根據(jù)學(xué)生的喜好選擇營養(yǎng)學(xué)、?？谱o(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理等方面的專業(yè)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)技能和理論。緊接著的是基礎(chǔ)知識型課程結(jié)構(gòu)，這種課程結(jié)構(gòu)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，簡化學(xué)生的專業(yè)，加強基礎(chǔ)理論知識，讓學(xué)生掌握各方面的理論與實踐。同時，醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個綜合學(xué)習(xí)的過程，各個專業(yè)之間的知識有一定的劃分，但是知識點又互相融合[2]。在臨床治療中，患者往往有多個疾病，在進(jìn)行治療和護(hù)理的過程中要綜合考慮患者的整體情況，才能夠作出正確的護(hù)理診斷、治療措施、護(hù)理措施等。

最后是針對當(dāng)前醫(yī)學(xué)急需人才進(jìn)行專業(yè)化人才培訓(xùn)，這種課程結(jié)構(gòu)通常注重培養(yǎng)臨床應(yīng)用型人才，能夠滿足一定的市場需求。但是，中職衛(wèi)校的培養(yǎng)的學(xué)生年齡都比較小，如果只是注重學(xué)生在臨床當(dāng)中的市場培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的興趣愛好，這樣將會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，反而不利于學(xué)生的培養(yǎng)。

2.課堂內(nèi)容

中職衛(wèi)校中的模塊式教學(xué)所涉及的內(nèi)容由基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技術(shù)操作、專業(yè)理論知識這三個方面構(gòu)成，但是三者之間并不是孤立的個體，而是彼此相互包含、相互影響，共同構(gòu)成一個完整的模塊教學(xué)體系。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，還開展有相應(yīng)的選修課程，選修中涉及有其他專業(yè)理論知識，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好選擇自己喜歡的專業(yè)課程，促使自身的全面發(fā)展。

3.模塊教學(xué)的課堂流程分析

模塊式教學(xué)的開展過程是一個比較繁瑣的教育工程，需要老師根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生對知識點的掌握情況制定科學(xué)合理的教學(xué)過程。如果制定的教學(xué)過程中出現(xiàn)一點問題，將會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，因此，在進(jìn)行課堂流程設(shè)計的時候要對每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的把控，其中主要課堂流程有以下幾個方面[3]。

（1）市場分析

隨著中國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療崗位對義務(wù)人員的專業(yè)化能力也有著全新的要求。為此，中職衛(wèi)校在開展教育之前應(yīng)該就當(dāng)前的衛(wèi)生工作崗位進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究，培養(yǎng)醫(yī)院需要的專業(yè)型人才。比如：?？谱o(hù)理、麻醉護(hù)理、母嬰護(hù)理等，順應(yīng)市場崗位的需求。

（2）專業(yè)能力分析

醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)是一個多方面的綜合性培訓(xùn)，但是由于學(xué)生自己獨特的個性和興趣，將會導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中對不同學(xué)科知識的掌握有偏差。為此，老師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過程中應(yīng)該注重了解學(xué)生專業(yè)知識的掌握能力，同時應(yīng)該制定一個科學(xué)合理的學(xué)習(xí)效果評價系統(tǒng)，根據(jù)評價系統(tǒng)的反饋數(shù)據(jù)了解學(xué)生對模塊知識點的掌握程度，再適當(dāng)?shù)膶χR點進(jìn)行系統(tǒng)的講解和補充。在注重對學(xué)生知識點積累的過程中應(yīng)該就學(xué)習(xí)章節(jié)中的疾病，安排見習(xí)時間等。讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)理論知識與臨床實際相結(jié)合，也讓學(xué)生對臨床護(hù)理工作內(nèi)容有一定的了解，方便他們步入護(hù)理工作崗位。

（3）模塊教學(xué)設(shè)計

通過老師將護(hù)理專業(yè)知識中的知識點進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的劃分，隨后再根據(jù)教學(xué)大綱的要求安排具體的課堂內(nèi)容。并且在進(jìn)行課堂設(shè)計的過程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照課程大綱的要求組織課程內(nèi)容，并且安排相應(yīng)的臨床實踐，讓學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的同時加強實踐操作和各醫(yī)學(xué)科目之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。模塊教學(xué)模式中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計者，學(xué)生才是整個課堂學(xué)習(xí)中的主體。因此，在進(jìn)行模塊教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)該講只是點的難度降到學(xué)生能夠接受的范圍以內(nèi)，讓他們通過自己課后查找相關(guān)資料、思考，就能夠在其中收獲一定的醫(yī)學(xué)知識。并且設(shè)定一定的考核制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈驮u定，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓他們對學(xué)習(xí)的知識點始終抱有積極性的態(tài)度，并且嚴(yán)格按照教學(xué)指南，不斷豐富自身的知識，在老師的引導(dǎo)下構(gòu)建自己的完整的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

三、模塊式教學(xué)模式的實際應(yīng)用

模塊式教學(xué)模式通過將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)模式相結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生不斷積累基礎(chǔ)理論的同時，還注重對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)肝硬化疾病中，老師可以就疾病的發(fā)展為線索，讓學(xué)生自主思考在發(fā)病的前中后期，有哪些典型的臨床表現(xiàn)，通過這些臨床表現(xiàn)作出相應(yīng)的臨床診斷和制定護(hù)理措施等。在同學(xué)討論的過程中老師可以與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，了解學(xué)生在課堂中的討論情況，然后再示意同學(xué)就討論的情況進(jìn)行總結(jié)。然后再由老師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況進(jìn)行系統(tǒng)的評價和補充，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生將課本中的相關(guān)知識點進(jìn)行反復(fù)的閱讀，能夠?qū)φn本知識點進(jìn)行不斷的強化，加深學(xué)生對理論知識的印象。但是光依賴課本中的理論知識講解還有所缺陷，可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w、臨床見習(xí)、角色扮演等教學(xué)方法，播放肝硬化患者的圖片和視頻，讓學(xué)生就圖片觀察患者蜘蛛痣、肝掌、皮膚色素沉著的具體表現(xiàn)，并且在講解的過程中注重臨床檢驗技術(shù)的講解，讓學(xué)生明確肝硬化尿常規(guī)、肝功能試驗、肝活組織結(jié)構(gòu)等知識，加深學(xué)生對肝硬化臨床表現(xiàn)特征的認(rèn)識。而適當(dāng)?shù)呐R床見習(xí)，就更加直觀的反映出肝硬化病人的具體情況，通過直接與病人接觸和提問，能夠?qū)υ摷膊∮兄畹挠∠蟆?/p>

四、模塊教學(xué)在應(yīng)用過程中的關(guān)鍵

1.注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合

教師在開展模塊教學(xué)過程中，可以通過自己學(xué)習(xí)的相關(guān)知識以及臨床工作和教學(xué)經(jīng)驗，將課本中的基礎(chǔ)理論知識與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合。因為，任何的臨床基礎(chǔ)知識最終服務(wù)對象都是臨床患者，在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的時候就應(yīng)該注重理論與醫(yī)學(xué)實踐能力并重的醫(yī)務(wù)人員[4]。但是，根據(jù)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象研究發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)過程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識講解的老師與臨床醫(yī)學(xué)講解的老師之間的溝通交流甚少，很難有效的將臨床醫(yī)學(xué)知識與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。而在集體的教學(xué)過程中，將兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)并不是一件很難的事情。

模塊式教學(xué)模式就是在這種背景下提出的新型教學(xué)模式，該模式能夠有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與融合到實踐教學(xué)中，比如：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理中的留置導(dǎo)尿中，尤其是在對男性進(jìn)行導(dǎo)尿的時候，要注意男性尿道的三個彎曲和三個狹窄，但是僅僅依靠書本中的知識老師的講解，不免對著男性的留置導(dǎo)尿存在一定的困惑。而模塊教學(xué)模式通過播放相關(guān)的導(dǎo)尿視頻，能夠?qū)⒄n本中的理論與實踐操作相結(jié)合，例如：導(dǎo)尿前的操作準(zhǔn)備、消毒范圍、消毒器械的擺放、操作中的注意事項等都有著深刻的影響，能夠幫助學(xué)生加深對男性尿道的生理結(jié)構(gòu)的印象，同時也在潛意識中規(guī)范學(xué)生的實踐操作。模塊教學(xué)通過將兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確理論知識在實際操作過程中的差距，讓學(xué)生就基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)作出正確的理解。同時老師也可以將臨床中見到的相關(guān)疾病整理成案例，以便在以后的教學(xué)過程中加深學(xué)生對該疾病的認(rèn)識，可以讓學(xué)生理解該疾病在臨床中的實際意義。

2.注重學(xué)科知識點的融合

為了能夠有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中不段完善和創(chuàng)新教學(xué)模式。還應(yīng)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容融合進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)當(dāng)中，這樣既可以簡化老師的教學(xué)任務(wù)，也可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對知識點了解更加透徹[5]。比如：在進(jìn)行人體的8大系統(tǒng)模塊教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)人體不同系統(tǒng)出現(xiàn)的疾病，加上一些典型的案例，讓學(xué)生在分析案例的過程中了解相應(yīng)的知識點和臨床醫(yī)學(xué)知識。

五、結(jié)束語

綜上所述，模塊式教學(xué)模式通過有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)了一批專業(yè)化、知識化的醫(yī)務(wù)人員。但是模塊教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在實際的應(yīng)用過程中還有需要注意的問題，還需要中職衛(wèi)校的相關(guān)人員就學(xué)校本身的實際情況進(jìn)行不斷的完善，構(gòu)建一個完整的模塊教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

作者：陳燕屏

參考文獻(xiàn) 

[1]龍丹伶，朱榮富，莫麗平，等.中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)臨床檢驗課程校院一體化教學(xué)的實踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（2）：84-85. 

[2]張麗娟.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職衛(wèi)校“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”的幾點思考[J].職業(yè)，2017（16）. 

第3篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

關(guān)鍵詞：模具制造工藝學(xué) 工學(xué)結(jié)合 課程 教學(xué)改革

一、職校模具專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

模具是工業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)工藝裝備，被稱為“工業(yè)之母”。目前我國模具生產(chǎn)總量已位居世界前列，模具企業(yè)眾多，特別是長三角地帶，模具企業(yè)上萬家。2010年模具出口21.96億美元，與2009年同期相比增長19%。為適應(yīng)社會需要和提高學(xué)院競爭力，近些年來絕大部分高職高專院校都開設(shè)了模具設(shè)計與制造專業(yè)。高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)定為應(yīng)用型人才，注重實踐，畢業(yè)后要從事模具行業(yè)工作的話，首先接觸的工作就是模具的加工，應(yīng)能夠在最短的時間內(nèi)適應(yīng)工作要求，這樣我們的《模具制造工藝學(xué)》這門課就起到至關(guān)重要的作用了。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂講授加上多媒體演示，但是還存在許多不足之處，以下是本人就《模具制造工藝學(xué)》課程在教學(xué)改革方面提出本人的一些看法和意見。

二、改革的必要性

我國目前在模具行業(yè)人才的培養(yǎng)模式上存在一定誤區(qū)：由于模具教學(xué)實踐性較強，所需設(shè)備價格昂貴，以至于這門課的大部分內(nèi)容只能在課堂講授，導(dǎo)致教學(xué)與生產(chǎn)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后還需要接受工廠較長時間的再培訓(xùn)，延緩了上崗的時間。為提高我院畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力及實際操作能力，改革現(xiàn)行的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。已勢在必行；另外，由于逐年高考生源不斷減少，絕大部分民辦高校的教學(xué)硬件相對缺乏，再加上高額的學(xué)費使得招生異常困難，提高競爭力的唯一的方法就是在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)費，在社會上贏得良好的聲譽和公司評價，這樣我校地理條件相對優(yōu)越的情況下逐步走向工學(xué)結(jié)合的道路，學(xué)生在學(xué)院的安排下有組織的實現(xiàn)半工半讀的學(xué)習(xí)模式，這也使得一些實踐性較強的課程必須要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

三、改革方法

現(xiàn)就我院實際情況對《模具制造工藝學(xué)》提出相應(yīng)的教學(xué)模式改革方法。

方法一：以項目式教學(xué)為主?！赌＞咧圃旃に噷W(xué)》是模具專業(yè)的一門必修專業(yè)課，有較強的綜合性和實踐性。作為老師在為這門課做準(zhǔn)備的時候可以把以前的沖壓模和塑料模的課程設(shè)計直接拿來作為一個小項目直接教學(xué)，對于學(xué)生設(shè)計的模具零件進(jìn)行講解和演示其加工工藝，并通過加工設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)，其中包括加工工藝的制定及程序的編制，機(jī)床設(shè)備的選用與操作，最終通過相應(yīng)的裝配得到一完整模具，將以前學(xué)過的內(nèi)容完全綜合在一起，學(xué)生會有豁然開朗的感覺。當(dāng)然是需要一定經(jīng)費，我們學(xué)校是以科研課題的形式向?qū)W院申請資金，這樣既可以提高學(xué)生參與的積極性，又可以使學(xué)生自檢到模具設(shè)計的不足和改進(jìn)方法。一舉兩得，何樂而不為呢？

方法二：加強企業(yè)實踐。由于我校走的是工學(xué)結(jié)合的道路，每年學(xué)生都會到企業(yè)去實習(xí)，如何做到專業(yè)課程與企業(yè)實踐有效對接是很重要的。對于模具制造方面的工藝，在企業(yè)里學(xué)生能真真切切的見識到，并參與多種模具零件的加工制造，模具的裝配和模具生產(chǎn)產(chǎn)品等過程，可使學(xué)生先從實踐中了解模具加工生產(chǎn)的全過程，掌握工藝鏈條的全局性，再到各個加工環(huán)節(jié)具體學(xué)習(xí)了解各個零件的加工工藝過程和相關(guān)設(shè)備的性能、特點、加工參數(shù)的設(shè)置、裝夾定位等知識。在昆山大小模具及加工企業(yè)有幾千家，對于一些稀有的先進(jìn)加工設(shè)備我們可以組織學(xué)生到相應(yīng)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)使學(xué)生建立模具制造工藝的概念及編制等知識體系。獲得實際經(jīng)驗之后再回到課堂對相關(guān)的理論知識及設(shè)備進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解。這樣將會收到事半功倍的效果，而且這門課的學(xué)時也可以做適當(dāng)?shù)木啞?/p>

方法三：結(jié)合多媒體教學(xué)。在理論教學(xué)中使用多媒體教學(xué)方法，能夠給學(xué)生建立印象較為深刻的第一感官認(rèn)識。在每年一次的昆山模具及裝備展覽會上，能夠了解到最新的模具相關(guān)的技術(shù)和裝備，了解到最新的加工技術(shù)和設(shè)備以及大量企業(yè)的生產(chǎn)加工技術(shù)的要求。把企業(yè)真實的資料、圖片、視頻采集下來。讓學(xué)生在課堂上就能了解到最新、最全、應(yīng)用較廣的相關(guān)模具加工制造工藝的知識。在多媒體的教學(xué)中，以現(xiàn)實的、直觀的圖片及視頻取代了以前文字形式的板書。通過視頻及圖片使學(xué)生了解模具、機(jī)床、夾具等相關(guān)設(shè)備的結(jié)構(gòu)及原理，幫助學(xué)生建立空間的結(jié)構(gòu)概念。

結(jié)合高職教育的目標(biāo)和對學(xué)生的要求，課程教學(xué)模式的改革將會更加突出理論與實踐的結(jié)合，只有具備一定理論知識的技能型人才將會加倍受到社會歡迎?！赌＞咧圃旃に噷W(xué)》課程教學(xué)方法的改革可使學(xué)生在具備一定實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)的掌握其理論知識，讓學(xué)生有真實感，更好地達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)然在課程的理論教學(xué)過程中，還需要進(jìn)一步細(xì)化工藝過程，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及創(chuàng)新學(xué)習(xí)加工工藝的能力，培養(yǎng)一批既懂理論，又能夠熟練操作的應(yīng)用型高級技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 揚冬生. 高職模具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)改革的實踐[J]，《職教論壇》，2006(04)

[2] 袁小江.淺談《模具制造工藝學(xué)》課程教學(xué)改革研究 [J] ，《職業(yè)教育研究》，2008(08)

第4篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語課作為中職教育中的基礎(chǔ)文化課程,其現(xiàn)狀與時展的要求、中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求都存在著巨大差距。

(一)教師方面

中職學(xué)校英語教學(xué),既有別于普通中學(xué)的英語教學(xué),也不等同于高等學(xué)校的英語教學(xué),應(yīng)具有鮮明的中職教育特點,而當(dāng)今存在的一個不爭事實是,大多數(shù)中職英語教學(xué)仍沿用中學(xué)英語教學(xué)模式,教學(xué)形式單一,教學(xué)方法陳舊,教師以講為主,以教材規(guī)定的內(nèi)容來衡量教學(xué)任務(wù),以分析詞法和句法為主強化語法訓(xùn)練,在此種情況下,學(xué)生只能被動學(xué)習(xí),出現(xiàn)學(xué)生“學(xué)不會”或“不愿學(xué)”的教學(xué)局面。

(二)學(xué)生方面

中職學(xué)校生源大部分來自無法升入高中甚至連初中都沒有畢業(yè)的學(xué)生,絕大部分來自農(nóng)村,英語基礎(chǔ)較差。2009年我們對09級新生進(jìn)行了一次英語水平測試,發(fā)現(xiàn)50.94%的學(xué)生不會音標(biāo),40.52%的學(xué)生連初中基本英語單詞及聽力都不及格,32.29%的學(xué)生不會開口進(jìn)行英語對話?？梢?中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上普遍存在音標(biāo)不會讀、單詞記不住、句子聽不懂、語法不理解的狀況?；谶@種現(xiàn)狀,如果教師還沿用傳統(tǒng)枯燥的語法分析和講解,絕大部分學(xué)生難以聽懂,久而久之,他們就會失去學(xué)英語的興趣,這樣中職英語教學(xué)就失去了其應(yīng)有的實際意義。

(三)教學(xué)內(nèi)容方面

目前,使用的中職英語教材是通用教材,不分專業(yè),屬公共基礎(chǔ)英語。雖然它力求面面俱到,但不能照顧到中職學(xué)生真實的英語水平和實際需要,它注重基礎(chǔ)知識、公共詞匯和語法教學(xué),對于中職開設(shè)的專業(yè)內(nèi)容涉及很少,學(xué)生3年的中職英語學(xué)習(xí)在實際崗位上沒有多大用處,甚至連本專業(yè)最基本的專業(yè)詞匯都知之甚少,教學(xué)與應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié),這必然導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),教師難教。如果不能有效進(jìn)行教學(xué)改革,必將會出現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校、用人單位4方面的“循環(huán)指責(zé)”,使招生、管理、就業(yè)出現(xiàn)“三難”局面。

(四)教學(xué)環(huán)境條件方面

在日益“強化專業(yè)技能”的高談闊論中,部分中職學(xué)校出現(xiàn)對英語等文化課程態(tài)度冷漠,對英語課程的教學(xué)投入不足,對基礎(chǔ)課程重視不夠的傾向。還有部分中職學(xué)校英語教學(xué)課時正在逐漸減少,學(xué)生感到?jīng)]有必要在英語上下苦工夫。環(huán)境的負(fù)面影響加深了學(xué)生對英語等文化素質(zhì)課的消極看法。

二、中職英語教學(xué)改革嘗試

(一)科學(xué)劃分學(xué)生層次,努力實現(xiàn)因材施教

中職學(xué)生是來自不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)區(qū)域的復(fù)雜學(xué)習(xí)群體,內(nèi)部差異明顯大于其他類型學(xué)校的學(xué)生群體,因此,采取分層次教學(xué)顯得尤為重要。我認(rèn)為,實施分層次教學(xué),必須有明確的分層目標(biāo)、合理的分層教學(xué)組織、科學(xué)的分層教學(xué)設(shè)計和客觀的分層質(zhì)量評價,這樣才能收到預(yù)期的教改效果。在中職公共英語課分層教學(xué)中我采取的是在不改變學(xué)生專業(yè)屬性的情況下實施分層次小班教學(xué),在開課前讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣和愿望選擇有利于自身發(fā)展的層次班級上課。課堂上則從各層次學(xué)生的實際出發(fā),確定不同教學(xué)內(nèi)容,采取不同教學(xué)方法,提出不同教學(xué)要求,期末對不同層次的學(xué)生采取不同的測評方式,其本質(zhì)就是因材施教。

(二)改革英語教學(xué)內(nèi)容,貼近專業(yè)實際,突出專業(yè)特色

如前所述,中職教材本身存在諸多問題,其實中職學(xué)校不同專業(yè)崗位的英語要求是有明顯差異的。我在進(jìn)行英語教學(xué)中有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,突出專業(yè)特色。比如在不同專業(yè)進(jìn)行英語教學(xué)時,我就分別設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。如數(shù)控技術(shù)專業(yè),通常需要接觸大量的進(jìn)口儀器設(shè)備,在課堂上我就選擇一些進(jìn)口數(shù)控機(jī)床的英文原版“產(chǎn)品說明書和使用手冊”,然后進(jìn)行翻譯,引導(dǎo)學(xué)生強記單詞、分析語法,這樣學(xué)生學(xué)著有興趣,改變了以往課堂上死氣沉沉的局面,使學(xué)生不斷舉一反三,以后見到進(jìn)口數(shù)控機(jī)床的英文說明就可以觸類旁通。這樣既突出了本專業(yè)特色的英語教學(xué)特色,同時也充分考慮職業(yè)教育的特點,因內(nèi)容緊貼學(xué)生今后的工作實際,所選內(nèi)容又具有新鮮感和時代感,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,許多學(xué)生課后主動收集進(jìn)口數(shù)控機(jī)床的英文說明書,自己試著翻譯,不會就請教老師,變過去的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,做到了積極主動,學(xué)以致用。

(三)靈活選擇教學(xué)方法,注重能力本位教育

能力本位教育是上世紀(jì)60年展起來的國際上流行的職業(yè)教育思潮,也是目前職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。其核心是使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。因此,作為基礎(chǔ)課程的中職英語教學(xué)也應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要,著重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用英語能力而不是片面強調(diào)其知識水平。首先,應(yīng)從中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),采用“一體化”教學(xué)方法,使教學(xué)更貼近實際。如,在數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)時,我充分利用數(shù)控實驗室的先進(jìn)設(shè)備,合理組織教學(xué),集理論知識與實踐教學(xué)于一體,使學(xué)生在實際操作中熟練專業(yè)英語,并將知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。其次,運用現(xiàn)場實地模擬教學(xué)。讓學(xué)生在實習(xí)現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)練,縮短了理論課堂教學(xué)與實際運用的距離,極大地提高了教學(xué)的針對性和實效性。如在市場營銷專業(yè)英語教學(xué)時,實地模擬了推薦汽車的表達(dá),如: “What kind of car do you like?”、“Would you like some more?”、“I’d like...”。把學(xué)生放進(jìn)真實的推介場景中,讓他們分別扮演“salesman”和“client”,要求學(xué)生用英語進(jìn)行“交流”。將課堂教學(xué)設(shè)置為將來工作的特定場景,面對面地用英語交流,既培養(yǎng)和提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣,又增強了教學(xué)效果。

(四)采取靈活評價方式,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

中職英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)立足于學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“多維度評價體系”,通過評價導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,講究學(xué)習(xí)策略,增強文化素養(yǎng)的中職英語教學(xué)目標(biāo)。教師還可以把英語學(xué)習(xí)評價搬到工廠車間去,讓學(xué)生身臨其境地運用機(jī)器上的“ON/OFF”、解讀英語說明書等,然后企業(yè)、工廠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),采用“考核評分與考核評語”相結(jié)合,以考核評語為主,對學(xué)生進(jìn)行能力評價。由于學(xué)生很在乎企業(yè)對自己的評價意見和社會對自己的認(rèn)可程度,所以學(xué)習(xí)積極性和自覺性就會空前高漲。

第5篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

一、采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.教師在課堂上要想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在《機(jī)械制圖》的課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計每一堂課的內(nèi)容，使課堂生動、活潑起來，讓學(xué)生在每一堂課都感到學(xué)有所得，逐步養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。首先，教師可以通過提問、討論等創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！稒C(jī)械制圖》的理論性和動手應(yīng)用性都很強，教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的啟迪性的問題，使學(xué)生通過討論的形式解決問題，既調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣。

2.教師可以采用教具等進(jìn)行直觀教學(xué)

在《機(jī)械制圖》課堂上，教師可以采用一些直觀的教具創(chuàng)設(shè)情境。直觀的教具可以有效降低教學(xué)的難度，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)效率。直觀教學(xué)，除了實物直觀教學(xué)外，還有模象直觀（如模型、多媒體等）以及語言直觀。例如，教師可以利用學(xué)生熟悉的實例或模象直觀引進(jìn)概念，通過語言的形象描述，給學(xué)生帶來感性知識形成的想象空間以及表象的直觀，以收到良好的教學(xué)效果。

3.《機(jī)械制圖》課上，教師可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)

《機(jī)械制圖》課，如果僅憑教師口述，學(xué)生對于機(jī)械制圖直觀形象的形成，是無法完成的。計算機(jī)圖形處理技術(shù)的發(fā)展，可以讓學(xué)生更加容易完成對《機(jī)械制圖》從抽象到形象的認(rèn)知。

《機(jī)械制圖》涉及實際應(yīng)用以及生產(chǎn)實踐方面的問題，獨立性以及操作性都很強，但有些枯燥的內(nèi)容僅憑教師口述，學(xué)生很難激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。另外，僅憑板面、掛面、模型等靜物，也無法讓學(xué)生完成對機(jī)械制圖的整體認(rèn)知。同時，隨著計算機(jī)技術(shù)的深入，教師的教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，從尺規(guī)作圖的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生計算機(jī)繪圖能力進(jìn)行重點培養(yǎng)。雖然計算機(jī)繪圖還不能完全取代尺規(guī)作圖，但在一定程度上，加強學(xué)生計算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)，是大勢所趨。在授課的過程中，采用多媒體教學(xué)，可以讓抽象的教學(xué)過程變得生動、新鮮，學(xué)生易學(xué)、易感。同時，教師可以帶動學(xué)生用橡皮泥等同步模型制作，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、將抽象的理論與實踐相結(jié)合

工學(xué)結(jié)合模式下，理論與實踐一體化教學(xué)法，簡單而言，就是將課堂教學(xué)延伸到實踐當(dāng)中，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)以及生產(chǎn)管理融為一體，提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。《機(jī)械制圖》傳統(tǒng)的教學(xué)法，只重視課堂的理論教學(xué)，需要學(xué)生記憶繁瑣的公式推導(dǎo)、復(fù)雜的數(shù)值計算以及理論教學(xué)，很容易讓學(xué)生對課堂教學(xué)缺乏興趣。另外，《機(jī)械制圖》是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，不僅乏味、不易記憶，而且還有一些內(nèi)容難以理解，直接影響到學(xué)生在其他專業(yè)知識方面的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》教學(xué)的課堂上，學(xué)生對機(jī)械制圖的使用不是很熟練，使很多學(xué)生即使完成了機(jī)械制圖的學(xué)時，還是不能進(jìn)行專業(yè)的機(jī)械制圖，這種教學(xué)效果自然使學(xué)生無法勝任中職畢業(yè)后從事的工作。因此，筆者認(rèn)為，有必要在中職院校進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

抽象性的理論與實踐相結(jié)合，既可以提高課堂的教學(xué)效果，又可以提高學(xué)生的實際動手操作的能力。講授《機(jī)械制圖》時，可以將《機(jī)械制圖》抽象性的理論，用通俗易懂的比喻表達(dá)出來，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在課堂講解之后，教師要帶學(xué)生到實驗室或工廠去上課，讓學(xué)生一邊回憶理論，一邊進(jìn)行相應(yīng)的操作。例如，教師可以先回憶機(jī)械制圖的方法，然后組織學(xué)生對實際制作完成的圖進(jìn)行研討，找到獨立完成機(jī)械制圖的觸發(fā)點。長此以往，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的不足，會逐漸在一體化教學(xué)中得到彌補。在實踐階段，教師要認(rèn)真研討一體化課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案、學(xué)生評教表、作業(yè)考核表等。

隨著社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對現(xiàn)代職業(yè)人要求的越來越高，《機(jī)械制圖》教學(xué)也已經(jīng)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)為全面提高學(xué)生的職業(yè)技能及素養(yǎng)。在可以進(jìn)行實地操作的實訓(xùn)車間環(huán)境中，教師可以在演練操作的過程中講解技巧。同時，教師及時實踐，也使知識點在實踐操作中得到消化、理解和掌控。工學(xué)結(jié)合模式下的一體化教學(xué)中，學(xué)生從被動的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為真正的學(xué)習(xí)主人，徹底改變了教學(xué)分離的現(xiàn)象。在這一過程中，學(xué)生在掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強了動手能力，能夠更好地適應(yīng)社會對職高學(xué)生的工作要求。教師對學(xué)生加強了實踐教學(xué)，注重了學(xué)生技能的培養(yǎng)和考核，也使職校學(xué)生畢業(yè)后更容易就業(yè)。

三、工學(xué)結(jié)合模式下理論與實踐一體化教學(xué)的特點

《機(jī)械制圖》教學(xué)過程中，為了使教學(xué)理論與實踐更好地銜接，教師將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合在一起。教師要根據(jù)《機(jī)械制圖》的培養(yǎng)目標(biāo)重新整合教學(xué)資源，逐步體現(xiàn)學(xué)生的能力本位的特點，花大力氣教會學(xué)生制圖，以培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱為中心，以向?qū)嶒炇乙约皩嵱?xùn)車間為中心要效率。工學(xué)結(jié)合模式下的理論與實踐一體化，指的就是一種從實踐到理論，再從理論到實踐的一體化教學(xué)模式。在這一過程中，教師要一體化，教材要一體化，教室也可以一體化。教學(xué)過程中，專業(yè)課的理論課教師和實訓(xùn)課的指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體，也可以由一個教師來擔(dān)任；《機(jī)械制圖》的理論課教材也要和實訓(xùn)課的教材構(gòu)成一體，而理論課的教室和實訓(xùn)課的教室也構(gòu)成了一體。這樣，真正使培養(yǎng)能力與傳授知識形成了統(tǒng)一，社會使用和學(xué)校的教學(xué)形成了統(tǒng)一，實踐能力以及理論的知識形成了統(tǒng)一。

四、工學(xué)結(jié)合模式下理論與實踐一體化教學(xué)的具體措施

《機(jī)械制圖》的課程是基于職教學(xué)校和高技生的學(xué)習(xí)特點，重構(gòu)課程體系與教學(xué)的內(nèi)容。教師可以邊講解、邊演示，學(xué)生在接受的時候，可以一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊進(jìn)行實踐操作，遇到疑難問題及時提問，實現(xiàn)理論知識與實訓(xùn)技能的完美統(tǒng)一，在“教、學(xué)、做”的教學(xué)氛圍中，較好地掌握機(jī)械制圖的規(guī)律，具備較強的手工制圖以及電腦制圖的能力。在教學(xué)實踐的時候，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察教具，提出《機(jī)械制圖》所要教授的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著相關(guān)問題，有針對性地聽課。最后，在不斷地和學(xué)生溝通交流的情況下，完成相關(guān)實訓(xùn)，使《機(jī)械制圖》的理論教學(xué)和實踐教學(xué)同步進(jìn)行。

在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的每一個環(huán)節(jié)，教師都要既保持知識的系統(tǒng)性，又要在實訓(xùn)場地保持理論知識的應(yīng)用性，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識能夠在實訓(xùn)場地得到有效驗證。這樣，不但在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生初步操作的能力，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合的一體化。

1.在教學(xué)中實施項目驗收制度

教學(xué)要想擁有好的教學(xué)效果，就應(yīng)該實施項目驗收制度。因此，這就需要教師在實訓(xùn)課之前，合理地改革教材，設(shè)計好每一個實訓(xùn)課的教學(xué)案例項目。教師要考慮技工學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知過程，從而開展相應(yīng)的教學(xué)；在處理教材的時候，可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和實訓(xùn)課的安排，打亂教材順序進(jìn)行教學(xué)；教師可以將原有的《機(jī)械制圖》教材作為教學(xué)重難點、知識點的基礎(chǔ)，將理論和實踐操作融為一體。在教授完一定的理論知識之后，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，進(jìn)行手工和電腦制圖。這樣，既可以在很大程度上加深學(xué)生對理論的印象，又可以讓學(xué)生獲得動手操作的能力，既節(jié)省了時間，又有效而充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的思維以及操作的能力。

在時間上，教師要保證每一個課題都能做到教師指導(dǎo)和學(xué)生實踐保持連貫性。在教、學(xué)、做一體化的教學(xué)課堂中，教師介紹課堂實例的應(yīng)用環(huán)境等預(yù)備知識后，給出機(jī)械制圖事例的解決思路，再引導(dǎo)學(xué)生在實踐中操作、歸納、總結(jié)，最后得出適合實訓(xùn)的機(jī)械制圖案例，成功實現(xiàn)該實例，并在這一過程中，讓學(xué)生掌握理論知識，且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的動手操作能力。學(xué)生在“教”中學(xué)習(xí)制圖，在“學(xué)”中進(jìn)行制圖，在制圖中進(jìn)一步鞏固理論知識，為模塊式教學(xué)成功提供了強有力的保證，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性以及對于機(jī)械制圖的主動積極性。

另外，在實訓(xùn)課中，也要實施項目驗收制度。對于學(xué)生完成的制圖成品，要實施項目驗收制度。只有完備的驗收制度，才會讓學(xué)生謹(jǐn)慎而認(rèn)真地對待自己的每一份制圖，為學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)入工作崗位“保駕護(hù)航”。

2.在機(jī)械制圖教學(xué)中探索工學(xué)一體化的分組分層次教學(xué)

分組分層教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的不同層次，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，有針對性地進(jìn)行《機(jī)械制圖》的教學(xué)活動，達(dá)到全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

第6篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

【關(guān)鍵詞】以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式 課堂教學(xué)改革 利弊 挑戰(zhàn)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0126-02

2011年3月，山西省孝義市第三中學(xué)啟動了以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式的課改活動。此活動得到了北京師范大學(xué)劉克文教授及其課改研究小組的指導(dǎo)，在全校師生間引起了廣泛的關(guān)注和討論。孝義三中的全校師生在關(guān)注和討論的同時也在不斷地實踐、充實和改進(jìn)以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式這一理論。

在此共同關(guān)注、討論和實踐的過程中，筆者認(rèn)為這項課改活動與以往的課改活動一樣，也同樣存在著利與弊的沖突，執(zhí)教者面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在課改活動過程中如何趨利避害也是筆者與全校同仁們共同思考的問題。

一 實施以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式的好處

課堂教學(xué)改革勢在必行。改革就是要打破不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，建立一套行之有效的課程教學(xué)體系，所以改革探索本身就是一種進(jìn)步。從半年多的實踐中可以看到此次教學(xué)改革中顯現(xiàn)出的一些進(jìn)步。

首先，這種以“問題解決為核心”的課堂教學(xué)模式，要求教師的教學(xué)設(shè)計不能再僅僅只有知識的堆積與串講，而是要求其中教師必須針對教材的問題預(yù)設(shè)，以及對預(yù)設(shè)問題的思考、分析引導(dǎo)和解決方案。這種教學(xué)模式對教師引導(dǎo)、把握課堂的進(jìn)度與課堂教學(xué)效果提出了更高的要求。這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)水平都能得到有效提高。

其次，此項教學(xué)改革可以打破原有的填鴨式課堂教學(xué)模式。如果教師預(yù)設(shè)的問題以及預(yù)設(shè)問題的方式既能緊貼教材，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這就像由點成線一樣，可以引導(dǎo)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，課堂教學(xué)結(jié)束后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價未能形成過程性量化考核評價，往往只是單看課堂上是否完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生活動是否熱烈，教學(xué)過程的優(yōu)劣卻很少提及。這樣就淡化了課堂學(xué)習(xí)的過程性，易使師生在以后的教學(xué)中只重視結(jié)果，不重視或少重視過程。這樣就使得學(xué)生無形中淡化了學(xué)習(xí)方法及思維習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。而山西省孝義市第三中學(xué)在以“問題解決為核心”的課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)評價形成了一種過程性量化考核評價體系，師生除了對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成、課堂活動是否有效進(jìn)行評價外，還以課堂學(xué)習(xí)過程中的問題是否得到全面成功的解決作出評價，另外學(xué)生在對這一過程中進(jìn)行評價時，還會從中學(xué)到一些實用的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維習(xí)慣，指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)。

二 以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

但任何改革都有其兩面性，既有其進(jìn)步的一面，又會因為各種原因有其欠缺的一面，因而改革還面臨更大更多的挑戰(zhàn)。

首先，由于每位教師對教材的理解與把握各不相同，所以，教師在針對教材內(nèi)容設(shè)計問題時，預(yù)設(shè)問題自然也會有所不同；如果教師是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，由于學(xué)生層次的不同，問題的數(shù)量和質(zhì)量會有更大的不同，這樣給教師提出了更大的挑戰(zhàn)，如果處理不當(dāng)，課堂教學(xué)效果會大打折扣。例如：筆者在教學(xué)張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》時，所教的兩個班中每個教學(xué)班提出的問題都在二十個以上，而且這些問題大都不同，這就造成了問題過多，課堂教學(xué)進(jìn)度難以完成的后果。

其次，在課堂上，如果教師僅是摘抄參考書中的預(yù)設(shè)問題備課，并且按預(yù)設(shè)問題來上課，勢必會導(dǎo)致課改課堂回到原來的填鴨式課堂。如果不按預(yù)設(shè)問題來上課，就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以完成。例如：筆者在張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》的課堂教學(xué)中，未按預(yù)設(shè)問題上課，而是由學(xué)生們以小組為單位提出問題、分析問題、解決問題。原本安排一課時的教學(xué)任務(wù)，結(jié)果用了兩課時才完成。所以如何解決這種教學(xué)任務(wù)與教學(xué)改革相沖突的問題，也是擺在所有教學(xué)改革者面前的另一挑戰(zhàn)。

最后，以“問題解決為核心”課堂教學(xué)結(jié)束后，雖然山西省孝義市第三中學(xué)對此項課堂教學(xué)模式進(jìn)行評價時，既可以從教學(xué)目標(biāo)是否完成來評價，又可以從教學(xué)過程進(jìn)行過程性量化考核，但是教學(xué)過程的評價仍然比較模糊，還未能形成一套行之有效的評價體系，評價的隨意性還很大。如何建構(gòu)有效的過程性量化考核評價體系，并讓這種評價體系反過來再促進(jìn)師生的課堂教學(xué)效果，這也是擺在我們所有課堂教學(xué)改革者面前的又一大挑戰(zhàn)。

總之，課堂教學(xué)改革勢在必行。我們不能固步自封。只是我們在改革的過程中要不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣才能不斷推動課堂教學(xué)改革的前進(jìn)，使我們在改革的進(jìn)程中少走彎路。

參考文獻(xiàn)

第7篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；醫(yī)學(xué)；解剖學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號】F243【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2012）11-0555-02

建構(gòu)主義（constructivism）是1966年由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）奠定的，其核心是以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的認(rèn)知活動。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)主義教學(xué)在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)中的應(yīng)用凸顯其優(yōu)越性，建構(gòu)主義更注重教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，強調(diào)以學(xué)生為本，針對不同層次的學(xué)生采用不同的方法，有利于學(xué)生對知識的掌握和遷移。建構(gòu)主義教學(xué)更加注重學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提倡自主探究的啟發(fā)式和探究式學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神，主張學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補短。

作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的解剖學(xué)，是其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，在融入了建構(gòu)主義教學(xué)觀念之后，可大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教師機(jī)械的講授，學(xué)生被動的接受這種方式。學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生對知識的掌握更加深刻，不但記住知識點而且可以靈活運用，不再是生搬硬套“公式”，可以提高教與學(xué)的效率。

1把新知識與原有知識相結(jié)合形成知識鏈

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心是在原有知識的基礎(chǔ)上接受新的知識，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)不斷更新知識庫，把新知識與原有知識結(jié)合起來，形成知識鏈。而不是機(jī)械地接受教師傳授的知識，只是斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)，把知識分散開來沒有整體意識。教師起到引導(dǎo)的作用，以教師的講解激活學(xué)生原有的知識，對新知識賦予新的意義，通過自己的認(rèn)知、探索、辨析獲得新的認(rèn)知。

2以學(xué)生為主，創(chuàng)建情景學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師注重教學(xué)進(jìn)度，著重于教學(xué)重難點，往往直入主題，把知識“塞”給學(xué)生，而學(xué)生總是被動的接受知識，片面的、刻板的學(xué)習(xí)知識，不能靈活運用、觸類旁通。尤其是在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)中，學(xué)生只了解專業(yè)的名詞知識等，卻不能在實踐中很好地運用所學(xué)的知識。

在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從實際生活切入，在課前以一個例子或是事件引入學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生更容易接受新的知識，并且把新的知識與已有的知識連接起來，形成知識鏈和知識網(wǎng)。在教學(xué)開始，教師應(yīng)當(dāng)按照精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和探究情景當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)更多地讓同學(xué)自己去討論。讓學(xué)生在一個真正的問題中逐步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不但學(xué)生容易接受而且可以使學(xué)生記憶深刻。如在講解解剖學(xué)中的部分名詞時，可學(xué)生互相觀察、親身體會，這樣學(xué)生更容易接受。筆者在講解感覺器時，就將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲互動的方式進(jìn)行講解，與建構(gòu)主義的宗旨一致，取得了良好的教學(xué)效果。

北京師范大學(xué)的何克抗教授在研究建構(gòu)主義時提出了構(gòu)建主義的教育思想不應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”，而是應(yīng)以“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的觀點，值得今后繼續(xù)學(xué)習(xí)探討。

3鼓勵學(xué)生積極探究，提倡探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以啟發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新意識，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生思維方式的束縛，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散式思維。在教學(xué)中，學(xué)生不能只依賴于教師教，而應(yīng)該讓同學(xué)自己去摸索和研究，這樣學(xué)生才能把書本上的知識真正消化吸收，在日后的工作中運用自如。教師作為教學(xué)活動的組織者應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐、體驗、探究，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、升華認(rèn)識、學(xué)會學(xué)習(xí)，更深層次的、多元化的對課本知識進(jìn)行探究，把書本知識內(nèi)化為自己的營養(yǎng)。

4在合作學(xué)習(xí)中取長補短

合作學(xué)習(xí)能拓寬學(xué)生的思維，增強學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互交流想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多角度考慮問題，在交流的過程中，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的想法，幫助學(xué)生疏清思路，對于知識點更加透徹，在小組討論中，可以是學(xué)生進(jìn)行自我反思完善自己的思想，把問題想的更加全面周密。在交流合作后，老師要根據(jù)討論的結(jié)果，做出具有實際意義的評價，并突出相關(guān)的建議，在鼓勵學(xué)生的同時指出不足，使學(xué)生自我反思。

5針對不同層次的學(xué)生采用不同的方法

教師因材施教，針對不同學(xué)生的不同特性，采用不同的教育方式。如針對自強好學(xué)的學(xué)生教師應(yīng)該采用鼓勵為主的方式加以引導(dǎo)教；對于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師應(yīng)該多加督促。教師應(yīng)當(dāng)掌握好一個度，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)，使學(xué)生既不會難以完成，又不會輕易達(dá)到，既激發(fā)學(xué)生的積極性，又可以提高學(xué)生的能力。若教師設(shè)定的任務(wù)的難度過高，學(xué)生可能會心里畏懼而選擇放棄，若任務(wù)難度過低，學(xué)生輕而易舉就可以完成，就起不到提升學(xué)生探索創(chuàng)新能力的作用。在因材施教的同時，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快。

6從解決問題中獲得直接的經(jīng)驗

教師提出與講授內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生自己去探索答案，并且從答案中獲得直接的經(jīng)驗，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生思想僵化、只會死記硬背不會自己思考的局面。如教師在下節(jié)課之前提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的思考問題，讓學(xué)生在上課之前通過各種途徑探索答案，在探究的過程中，學(xué)生不但預(yù)習(xí)了下節(jié)課的內(nèi)容，而且在思考的過程中提出自己的問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且讓學(xué)生主動的思考問題獲得第一手的、直接的經(jīng)驗，而不是被動的接受老師的經(jīng)驗。需要注意的是，教師提出的思考題應(yīng)該具有較強的探究性和啟發(fā)性，既能激發(fā)學(xué)生探索的興趣又有引導(dǎo)鏈接的作用。

總之，在解剖學(xué)中運用建構(gòu)主義教學(xué)，可增強學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生更加深層次的掌握所學(xué)知識。讓學(xué)生在情境中探索，在問題中解惑。充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，教師是教學(xué)活動中的輔助者和協(xié)調(diào)者這一規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘鏵，付強.以游戲互動為主的參與式教學(xué)法應(yīng)用.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011

第8篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

1 資料與方法

1.1 臨床資料 本組實習(xí)護(hù)生32名，男13名，女19名；16~21歲；本科1名，大專8名，中專23名。選取我院內(nèi)分泌科作為PBL和LBL相結(jié)合的臨床教學(xué)試點。

1.2 方法

1.2.1 帶教老師培訓(xùn) 在進(jìn)行PBL和LBL相結(jié)合臨床教學(xué)中，在實習(xí)學(xué)生進(jìn)入臨床科室實習(xí)前，對試點帶教老師進(jìn)行選擇：具有正規(guī)院校脫產(chǎn)本科畢業(yè)人員，護(hù)師或以上職稱，以保證帶教質(zhì)量，有足夠的水平能將各個知識點融會貫通。規(guī)范化培訓(xùn)：讓帶教老師接受高等醫(yī)學(xué)院校系統(tǒng)的PBL教學(xué)方法培訓(xùn)，使其能將PBL和LBL教學(xué)方法在臨床中有效地結(jié)合，掌握好尺度、控制帶教進(jìn)程，從而能夠有效地指導(dǎo)和組織護(hù)生的自學(xué)。護(hù)理部則每周到各科室檢查完成情況，聽取實習(xí)護(hù)生的反饋，和臨床帶教老師密切配合，一起解決疑難問題。

1.2.2 臨床教學(xué)

1.2.2.1 LBL方式講授 提前1周，臨床帶教老師選擇較典型、有代表性、病情病程合適(既不過于復(fù)雜又不過于簡單)、知識面覆蓋在護(hù)生教學(xué)大綱內(nèi)的臨床病例所涉及的一、兩種主要疾病對護(hù)生進(jìn)行系統(tǒng)的講授(約2學(xué)時)，使學(xué)生有一個總體印象，明確教學(xué)目標(biāo)。

1.2.2.2 PBL方法實踐 以“提出問題-建立假設(shè)-收集資料-論證假設(shè)-總結(jié)”的教學(xué)方法［1］，組織3~5名護(hù)生針對所講疾病問題以患者為中心，帶著問題充分利用圖書館和信息檢索系統(tǒng)去檢索、學(xué)習(xí)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料：包括患者的疾病、臨床表現(xiàn)、檢查、治療原則、護(hù)理診斷、護(hù)理評估、措施、情志狀況、居住環(huán)境、發(fā)病節(jié)氣、每日餐量、飲食有無偏嗜及勞倦狀況等［2］，最后結(jié)合有關(guān)專業(yè)知識逐項進(jìn)行分析，其他護(hù)生進(jìn)行補充或糾正，不同觀點可以爭論，增強探究氣氛，引發(fā)多角度思維，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的方面暴露得更加充分。

1.2.2.3 講評歸納 帶教老師憑借自己豐富的臨床帶教經(jīng)驗、扎實的理論知識和所掌握的參考文獻(xiàn)，結(jié)合患者實際及護(hù)生所講講授遺漏之處，幫助學(xué)生抓住重點和進(jìn)行總結(jié)，全面系統(tǒng)地歸納概括知識要點。

2 結(jié)果

對32名護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，100%的學(xué)生認(rèn)為PBL和LBL相結(jié)合的臨床教學(xué)不但能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握某個疾病的整體，而且教學(xué)方式使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，?nèi)容新穎靈活，記憶深刻，能有效提高其解決臨床護(hù)理問題的能力，理論與實踐相結(jié)合，受益匪淺。

3 討論

護(hù)生的臨床實習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、從課堂邁向臨床的關(guān)鍵時期。根據(jù)臨床實習(xí)的宗旨和教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出的護(hù)生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有高超的臨床操作技能，同時也必須具備獨立分析問題、解決問題的能力。PBL教學(xué)法是把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，變被動為主動，培養(yǎng)了科學(xué)的推理能力和自學(xué)能力；傳統(tǒng)式的LBL教學(xué)法是絕大部分臨床教師所熟悉和掌握的。PBL教學(xué)法雖對于解決選定的重要內(nèi)容足夠廣泛和深入，但缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性。如果對護(hù)理中專生使用該法進(jìn)行整合式教學(xué)，可能會出現(xiàn)由于專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)生難以具備對新知識的理解，因此兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合更適應(yīng)基層醫(yī)院實際。在基層醫(yī)院臨床教學(xué)過程中運用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式,能實現(xiàn)教學(xué)相長的有效契合,幫助教師和學(xué)生共同進(jìn)步,提高學(xué)生分析、解決問題的能力,發(fā)揚團(tuán)隊協(xié)作的精神。

PBL 教學(xué)法強調(diào)從問題著手,讓學(xué)生自己去探索知識,啟發(fā)了學(xué)生積極的思維,變被動為主動,鍛煉了護(hù)生的邏輯思維能力和自學(xué)能力,從而使她們成為獨立的學(xué)習(xí)者。LBL教學(xué)歷史悠久,無論在教學(xué)還是學(xué)習(xí)中,都具有其不可替代的教育功能。作為基層醫(yī)院，護(hù)理實習(xí)生生源絕大多數(shù)是連普通高中都不能考上的初中畢業(yè)生，自身學(xué)習(xí)的能力和主動性遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上醫(yī)學(xué)大容量、快節(jié)奏更新的要求，即使她們在學(xué)校受過比較系統(tǒng)的教育，但因其與臨床相距較遠(yuǎn)，只停留在抽象思維里，學(xué)生本身逃課的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，臨床帶教老師根據(jù)這樣現(xiàn)象，針對特定的疾病再進(jìn)行一次系統(tǒng)的教導(dǎo)實在很有必要，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行PBL教學(xué)，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的結(jié)果：護(hù)生能夠理論聯(lián)系實際，提高護(hù)理質(zhì)量；明確護(hù)理工作的重要性，鞏固和增強專業(yè)思想；提高觀察病情的能力，從而培養(yǎng)獨立思考、分析和解決問題的能力。

盡管PBL和LBL相結(jié)合的臨床教學(xué)在護(hù)生實習(xí)中取得了可靠的教學(xué)效果，但這主要是靠護(hù)生學(xué)習(xí)的主動性和教師的正確引導(dǎo)、提問、觀察及控制，要建立定量和定性相結(jié)合的科學(xué)體系［3］，尋找她們結(jié)合的黃金點還需要一段時間的探索。另外，PBL對教學(xué)場地和設(shè)備有較特殊的要求，需要建立圖書館、擴(kuò)大藏書量、提供必要的授課條件以及培養(yǎng)更多的帶教教師［4］。作為基層醫(yī)院，第一，醫(yī)院設(shè)備肯定是沒有辦法與大醫(yī)院相比的；第二，臨床帶教老師參差不齊，部分老師知識面窄、知識老化，授課能力差，重技術(shù)，輕理論。實行PBL和LBL相結(jié)合的臨床教學(xué)，需要建立一支具有高水平專業(yè)知識、專業(yè)技能和豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗，且對PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法把握的恰到好處的教師隊伍，這樣才能有效地向?qū)W生提供特定的臨床問題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的方法，以及控制討論方向和靈活應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，就目前而言在基層醫(yī)院中這樣的人少之又少。第三，生源。來基層醫(yī)院實習(xí)的護(hù)生大部分是中專生，需要她們具有扎實的理論知識、較強的學(xué)習(xí)主動性和團(tuán)隊協(xié)作意識，具有文獻(xiàn)檢索的基本技能和良好的溝通能力，而在實際中，護(hù)生的知識和能力有所不足，對于涉及的問題比較零亂、無規(guī)律、缺乏系統(tǒng)性，有的護(hù)生甚至根本不懂得信息檢索，不知道如何溝通，需要帶教老師再一次系統(tǒng)地帶領(lǐng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。然而，帶教老師教的內(nèi)容畢竟是有限的，學(xué)生實習(xí)的時間為8~10個月，在這有限的時間里，要想將所有的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識理解、掌握不太可能，帶教老師只是起到一個拋磚引玉的作用，這些實習(xí)生將來走上工作崗位，會遇到許多的臨床問題，只有帶著問題去尋找答案，不斷學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗，才能成為一名跟上時代步伐的新型護(hù)士。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 洪海蘭,林梅芳.現(xiàn)代教學(xué)方法在護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用探討［J］.現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2004,13（18）：2517.

第9篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

關(guān)鍵詞：工作項目；工學(xué)結(jié)合；項目教學(xué)法；課程改革

目前在職業(yè)院校的課程教學(xué)過程中，不少教師仍然采用課堂灌輸式理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，教學(xué)方法手段單一、落后，以傳授理論知識為主，教學(xué)效果不佳，大部分學(xué)生只能機(jī)械地模仿教師的演示進(jìn)行操作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)習(xí)滿意程度低，職業(yè)能力與綜合素質(zhì)不高，往往學(xué)非所用，就業(yè)時不具備勝任崗位的能力，不受用人單位的歡迎。

為了扭轉(zhuǎn)以上的狀況，實現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育目標(biāo)，全國正在實施新一輪的職業(yè)教育課程改革。筆者所在的學(xué)校加強校企合作，提出構(gòu)建“以項目為主線、工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)模式。它實現(xiàn)了教學(xué)與就業(yè)的“零對接”，有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生在就業(yè)時迅速地勝任工作崗位，深受用人單位的歡迎。

1　借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念，對課程設(shè)置進(jìn)行改革。當(dāng)前我國各專業(yè)的課程設(shè)置是按學(xué)科體系進(jìn)行的，課程設(shè)置考慮了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程結(jié)構(gòu)龐大且邏輯嚴(yán)密。對學(xué)生來說，學(xué)到的知識體系雖然是完整的，但對所要從事的職業(yè)行為來說，卻是不完整的。這就導(dǎo)致我們很多職校生畢業(yè)到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識，但職業(yè)能力卻較差，企業(yè)不得不對其重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)。

為此我們以先進(jìn)的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，積極參與企業(yè)生產(chǎn)，并對企業(yè)進(jìn)行深入考察與走訪，結(jié)合實際情況，提出“以項目為主線、工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和順利實現(xiàn)就業(yè)為目標(biāo)，對原有專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了大膽地改革。課程設(shè)置要求具有前瞻性、實用性與可持續(xù)性。

玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)丶爸苓叞l(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色，重組與調(diào)整了計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的課程，培養(yǎng)目標(biāo)定位為從事信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域基礎(chǔ)層次的初級人才。將該專業(yè)課程分為職業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)崗位(群)課程，其中該專業(yè)職業(yè)崗位(群)有五個崗位：辦公自動化應(yīng)用、計算機(jī)軟件設(shè)計、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、電腦平面廣告設(shè)計，每個崗位再按崗位的要求設(shè)置相應(yīng)課程群，課程內(nèi)容都以當(dāng)前企業(yè)的實際工作項目為主。比如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的課程有：網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與服務(wù)器使用與管理、中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理、綜合布線與網(wǎng)絡(luò)施工與管理、網(wǎng)絡(luò)工程案例與實踐等與現(xiàn)代企業(yè)相關(guān)工程項目的課程。

2　根據(jù)實用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，與企業(yè)加強合作，按照行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)能力的要求，整合課程內(nèi)容，以企業(yè)的實際工作項目作為課程內(nèi)容。當(dāng)前我國的職業(yè)教育課程內(nèi)容存在明顯的缺陷：一是課程內(nèi)容過多地關(guān)注了客觀需要，忽視了人的發(fā)展，二是課程內(nèi)容過分重視原理和結(jié)論，缺乏應(yīng)用性；三是課程內(nèi)容呆板，可發(fā)揮的空間較少。為此要明確職業(yè)教育定位目標(biāo)，課程內(nèi)容不再以學(xué)科體系的要求進(jìn)行編排，而是以企業(yè)的工作項目進(jìn)行編排，并對原來內(nèi)容進(jìn)行整合，摒棄復(fù)雜與繁瑣的理論介紹與講解，以“夠用”與“實用”為原則，加強培養(yǎng)實踐操作技能。

這就要求我們緊跟行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)進(jìn)行深入的合作，實施“訂單式”辦學(xué)模式，將企業(yè)作為我們實訓(xùn)基地，同時加強本校的實訓(xùn)基地建設(shè)，加強實踐教學(xué)，不斷更新課程內(nèi)容。

筆者教授的《Photoshop CS3圖形圖像處理》課程，將本課程設(shè)計為十二個實際的工作項目(這些工作項目是經(jīng)過調(diào)研與企業(yè)進(jìn)行溝通的)。它們分別是：公益廣告制作、工作證件照的排版、數(shù)碼相片的處理、海報設(shè)計、報紙與雜志廣告設(shè)計、藝術(shù)鏡框的制作、快速制作電子賀卡、制作網(wǎng)頁與網(wǎng)頁動畫、戶外與POP廣告設(shè)計、包裝設(shè)計與書籍裝幀設(shè)計廣告、建筑效果圖的后期處理和動漫造型設(shè)計，每個工作項目再分為若干個工作任務(wù)。學(xué)生通過在完成這些工作任務(wù)的同時也學(xué)習(xí)到知識，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，知道做什么、為什么做與怎么做，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性很高，而不再是以前那樣枯燥地學(xué)習(xí)Photoshop的理論與知識，機(jī)械地模仿教師的演示，到了實際工作卻無所適從。另外在工作項目中還要穿插從事電腦平面廣告設(shè)計所遵守的職業(yè)規(guī)范，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)就可直接上崗了。如果在實施項目過程中學(xué)生制作的優(yōu)秀作品可拿到企業(yè)直接給客戶使用，學(xué)生更能在學(xué)習(xí)中享受成功的自豪感，學(xué)習(xí)的積極性與主動性更高。

3　借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式，構(gòu)建新課程教學(xué)模式的運行方式。德國“雙元制”職業(yè)教育模式是一種學(xué)生在學(xué)校接受理論實踐學(xué)習(xí)與在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)相結(jié)合的職業(yè)教育形式，是學(xué)校和企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主導(dǎo)，共同完成培養(yǎng)人才全過程的一種職業(yè)教育模式。我們借鑒“雙元制”職業(yè)教育模式，結(jié)合本地實際情況，提出加強校企合作，“以項目為主線、工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)模式，其運行方式以“工一學(xué)一工”的循環(huán)形式實施教學(xué)：首先學(xué)生在教師帶領(lǐng)下到企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，了解企業(yè)文化、工作規(guī)范與實施工作項目具體流程，從企業(yè)帶回工作項目，回到學(xué)校實訓(xùn)基地，在真實的或仿真環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下實施工作項目，學(xué)生經(jīng)過在實訓(xùn)基地進(jìn)行訓(xùn)練，掌握了企業(yè)的真實工作過程，培養(yǎng)了職業(yè)能力，再到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實習(xí)與頂崗實習(xí)，職業(yè)能力得到進(jìn)一步的提升和升華。這一方式徹底地改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生就業(yè)時不需要再進(jìn)行崗前培訓(xùn)就可以直接上崗。

本校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)就是依托本校的自治區(qū)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用示范性實訓(xùn)基地，同時與當(dāng)?shù)氐臄?shù)家知名企業(yè)，如玉柴集團(tuán)的下屬企業(yè)進(jìn)行長期合作，作為校外實訓(xùn)基地，實施“以項目為主線、工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)模式，學(xué)生職業(yè)能力得到迅速提高，同時也為企業(yè)生產(chǎn)部分產(chǎn)品，一舉兩得，實現(xiàn)了雙贏。

4　采用項目教學(xué)法，構(gòu)建新課程教學(xué)模式的教學(xué)流程。項目教學(xué)法旨在提供更多的可能性讓學(xué)生更獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并更活躍地投入到教學(xué)過程中。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗工作的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊精神和合作能力等。

項目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效方法，為此我們在新課程教學(xué)模式中引入項目教學(xué)法，構(gòu)建新課程教學(xué)模式的教學(xué)流程：

(1)首先教師根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)要求提出一個實際工作項目，明確工作項目的目的，告訴學(xué)生我們將要做

什么，然后列出完成這個工作項目需要解決的問題(引導(dǎo)問題)，教師可以提供完成這個工作項目的相關(guān)信息，也可以讓學(xué)生帶著這些引導(dǎo)問題自己去尋找和收集這些信息；

(2)教師指定學(xué)生進(jìn)行分組或?qū)W生自己分組，然后學(xué)生在收集信息基礎(chǔ)上對如何完成工作項目進(jìn)行討論，做出實施工作項目的計劃；

(3)學(xué)生經(jīng)過充分醞釀，提出完成工作項目的方案，與教師進(jìn)行交流與溝通，教師對方案進(jìn)行指導(dǎo)，但要注意的是教師不要說這個方案不好或不行，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和修改，教師不要指定方案，最后由學(xué)生確定工作項目的方案；

(4)學(xué)生分工或團(tuán)隊合作實施工作項目，完成這些工作項目的場所可在學(xué)校的實訓(xùn)基地，也可以在企業(yè)，根據(jù)具體需要而定；

(5)學(xué)生完成了工作項目以后，根據(jù)前面設(shè)定檢驗方案對項目進(jìn)行檢驗，看是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)；

(6)教師與學(xué)生共同評估完成工作項目的情況，提出以后改進(jìn)的意見，評估工作還可以引進(jìn)企業(yè)的參與，效果更佳。

在實施新課程教學(xué)模式的教學(xué)過程中，學(xué)生既在學(xué)校實訓(xùn)基地進(jìn)行實訓(xùn)，又根據(jù)教師的安排到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，“零距離”接近企業(yè)，課程的教學(xué)既有本校的教師，又有行業(yè)的專家、工程師}工作項目可以是教師根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)情況提出的，也可以是直接從企業(yè)帶來的工作項目，如本校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)基地為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品作為工作項目。這一模式培養(yǎng)出來的學(xué)生有從事實際工作的經(jīng)驗，又有開展工作方法和解決工作中問題的能力，就業(yè)時能迅速地勝任工作，本校近幾年來的畢業(yè)生就業(yè)率在98％以上，一次性就業(yè)對口率在75％以上，用人單位對畢業(yè)生評價稱職率在80％以上。

5　校企合作，以創(chuàng)新精神共同開發(fā)新課程教學(xué)模式的課程包。當(dāng)前職業(yè)教育課程的教材與相關(guān)教輔資料遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求，由于某種原因，教材往往都是由職業(yè)教育一線教師開發(fā)出來的，這些教材的好處是它貼近學(xué)生與教師，但由于教師不是現(xiàn)代企業(yè)一線生產(chǎn)的管理者或工人，對新知識、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的原理及應(yīng)用沒有及時更新，造成課程內(nèi)容滯后于生產(chǎn)。

在新一輪課改中，職業(yè)教育與現(xiàn)代企業(yè)合作，將企業(yè)最新的科技成果引入到課程內(nèi)容中，并及時將企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的原理及應(yīng)用納入到課程內(nèi)容中，使課程內(nèi)容與該領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)同步更新，使培養(yǎng)出來的職業(yè)教育人才能勝任當(dāng)前的工作崗位。

為了保障實施新課程教學(xué)模式，本校有計劃組織專業(yè)教師與企業(yè)的行家、管理者、一線有經(jīng)驗的工人共同開發(fā)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色的講義、教輔資料及教材，我們稱之為課程包。

6　改革傳統(tǒng)的考核評價體系，構(gòu)建新課程教學(xué)模式考核評價體系。傳統(tǒng)的考核評價體系是單一的、線性的，往往僅僅考核評價學(xué)生掌握知識的程度。而不注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高；新課程教學(xué)模式的考核評價體系應(yīng)該是多樣性的、立體的，注重考核評價學(xué)生職業(yè)行動能力，包括學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會能力等?？己嗽u價學(xué)生不再是一張試卷，而是注重考核評價學(xué)生在實施工作項目過程中解決問題的能力，同時考核評價學(xué)生不再僅僅是學(xué)校，還有企業(yè)，就是學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)與頂崗實習(xí)時企業(yè)的反饋意見，還有用人單位對畢業(yè)生的評價意見。