醫(yī)校英語教師醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)淺議
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［摘要］隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，人們的健康意識也日漸提高，對醫(yī)療服務(wù)的需求也相應(yīng)地發(fā)生著變化。伴隨“新醫(yī)科”“健康中國”等健康發(fā)展策略及理念應(yīng)運而生的是對醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展及教育工作提出的一系列新要求。醫(yī)學(xué)與人文學(xué)科的交叉和融合成為各醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革的重要組成部分。英語教師作為醫(yī)學(xué)院校重要的人文課程的實施者，肩負(fù)著向醫(yī)學(xué)生進行醫(yī)學(xué)人文教育的重責(zé)，其自身的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)情況及發(fā)展程度對醫(yī)學(xué)人文教育的實施結(jié)果有著重大的影響。本文通過淺談醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的意義及內(nèi)涵，為醫(yī)學(xué)院校英語教師就醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展提供建議及參考。
［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語；教師發(fā)展；醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)
引言
醫(yī)學(xué)院校是醫(yī)學(xué)生邁入神圣醫(yī)療事業(yè)前的必經(jīng)之路，不僅承擔(dān)著教授醫(yī)學(xué)生扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能的職責(zé)，還肩負(fù)著培育醫(yī)學(xué)生優(yōu)秀品德、樹立正確價值觀念的重責(zé)。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)是醫(yī)學(xué)生行醫(yī)必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。近年來由于醫(yī)患溝通不暢而導(dǎo)致的醫(yī)療糾紛屢見不鮮，把醫(yī)療工作者推到了風(fēng)口浪尖的位置，如何培養(yǎng)和提高醫(yī)療從業(yè)者的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)成了亟須解決的問題。作為貫穿醫(yī)學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)過程的必修課程和人文課程的大學(xué)英語兼?zhèn)涔ぞ咝院腿宋男缘碾p重屬性，肩負(fù)著不可推卸的培育醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的重責(zé)，而作為該課程實施者的大學(xué)英語教師，其自身所具備的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)與其教學(xué)成果息息相關(guān)。鑒于此，如何提升其自身的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，也成為醫(yī)學(xué)院校英語教師需要思考和解決的問題。
一、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義
“人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，是相對于自然科學(xué)知識的掌握和運用而言的一種對人文社會科學(xué)知識掌握和運用的素質(zhì)和修養(yǎng)”。醫(yī)生良好的人文素養(yǎng)，既包括博愛的胸懷、良好的道德操守和法律意識，也包括學(xué)術(shù)上的誠實和寬容。醫(yī)藥工作者的人文素養(yǎng)不僅可在很大程度上降低醫(yī)患糾紛事件和藥品安全事故的發(fā)生頻次，同時也是促進社會醫(yī)德醫(yī)風(fēng)積極發(fā)展、創(chuàng)造和諧醫(yī)療環(huán)境的一劑良藥。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)對廣大醫(yī)務(wù)工作者來講有著重要的意義：
（一）醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)是醫(yī)務(wù)人員職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分
醫(yī)學(xué)人文培養(yǎng)是良好醫(yī)患溝通的力量源泉，是心理健康的必要保障，同時也是醫(yī)學(xué)發(fā)展的有力支撐。為了加強英國的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，英國高等教育委員會在1978年將社會醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等科目列為英國各醫(yī)學(xué)院校的必修科目。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試是我國臨床醫(yī)師從事臨床工作的準(zhǔn)入門檻，也是醫(yī)務(wù)人員培養(yǎng)的重要風(fēng)向標(biāo)，由實踐操作和理論考試兩部分組成。為了塑造更加和諧、友愛的醫(yī)療環(huán)境，2020年1月21日，國家醫(yī)師資格考試委員會發(fā)布《醫(yī)師資格考試大綱（中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合）2020年版》，從2020年開始執(zhí)行該新大綱，醫(yī)學(xué)人文模塊的占比高達8％，其中“醫(yī)患溝通”被調(diào)整為“醫(yī)師職業(yè)素養(yǎng)”，成為貫穿實踐技能考核的重要部分。當(dāng)前，各醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)人文課程科目、開設(shè)形式及考查形式等雖各有不同，但一些科目卻是各醫(yī)學(xué)院校的必修課程，如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)等。
（二）醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)是構(gòu)建和諧醫(yī)療環(huán)境的基石
“醫(yī)學(xué)之父”希波克拉底說過，醫(yī)生有兩件法寶能治病，一是藥物，二是語言。遺憾的是，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生都非常珍視醫(yī)學(xué)知識和臨床技能的習(xí)得，卻忽略了語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)。病人到醫(yī)院就醫(yī)不僅需要解決生理上的痛苦，還希望得到心理上的傾訴或疏導(dǎo)。語言作為醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的重要組成部分，不僅是一門能夠幫助臨床醫(yī)生緩解病人的心理焦慮、消除疾病恐懼、樹立就醫(yī)信心的溝通藝術(shù)，也是一種助力構(gòu)建和諧醫(yī)療環(huán)境的重要手段。樊代明院士在《疫后醫(yī)學(xué)發(fā)展的思考》中提道：人文是人類文化的最高境界，醫(yī)學(xué)文化是引領(lǐng)醫(yī)學(xué)正確發(fā)展的文化。在醫(yī)療環(huán)境整體情況提升空間大、醫(yī)患關(guān)系有待改進和提高的當(dāng)下，學(xué)習(xí)如何運用語言和病人進行高效地溝通是每個醫(yī)學(xué)生的必修課程。
二、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)現(xiàn)狀
現(xiàn)代教育具有信息化、現(xiàn)代化、科學(xué)化等特征。作為教育教學(xué)工作實施者的教師，其專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力與教學(xué)成果之間呈現(xiàn)出一定的正比關(guān)系。在大數(shù)據(jù)和“新醫(yī)科”時代背景下，教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿大學(xué)英語教師職業(yè)生涯規(guī)劃的一個熱門話題。一個合格的高校英語教師不僅應(yīng)該在其專業(yè)領(lǐng)域里有扎實的語言基本功，在思想領(lǐng)域上也應(yīng)做到與時俱進。誠然，大學(xué)英語教師普遍具有扎實的語言功底和良好的語言文化素養(yǎng)，但是大部分醫(yī)學(xué)院校的英語教師在醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)領(lǐng)域方面卻稍顯不足。
（一）對醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)認(rèn)識不清
醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)是人文知識、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)等綜合而成的一個人內(nèi)在的穩(wěn)定的特質(zhì)，外化為一個人的職業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度，關(guān)愛、敬畏、呵護生命是醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的核心理念。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，當(dāng)前的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從單純的生物醫(yī)學(xué)模式向“生物－心理－社會醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變，患者到醫(yī)院就診不僅希望治愈生理上的疾病，還希望通過向醫(yī)生傾訴病情或疑慮獲得思想上的共鳴，以此尋求共情、理解和支持。作為醫(yī)學(xué)院人文學(xué)科授課者的英語教師，不僅應(yīng)正確認(rèn)識醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，還應(yīng)利用閑暇時間積極學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)相關(guān)的課程，在樹立正向的醫(yī)學(xué)人文觀的同時，為醫(yī)學(xué)人文課程在英語課程教學(xué)中的融合和滲透打下堅實的理論基礎(chǔ)。
（二）對醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)重視度不夠
長期以來，考試不僅是教師教學(xué)的指揮棒，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。隨著醫(yī)學(xué)人文模塊在考研、考博、執(zhí)業(yè)醫(yī)師等考試中的占比不斷攀升，相應(yīng)學(xué)科的課程設(shè)置也日漸豐富和完善，同時，其在醫(yī)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科教學(xué)活動中的開展形式也更具多樣性。截至目前，以CNKI為例，以醫(yī)學(xué)人文為研究主題或是關(guān)鍵詞的研究成果分別為9668篇和2187篇，但大多都是與醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)科目或是醫(yī)學(xué)活動相關(guān)的研究，以大學(xué)英語或是在大學(xué)英語課堂教學(xué)活動中實施醫(yī)學(xué)人文教育的研究寥寥無幾?？蒲惺欠从掣咝Ｓ⒄Z教師教學(xué)動態(tài)和教研狀態(tài)的重要標(biāo)尺，相關(guān)領(lǐng)域研究成果的缺乏，也是相關(guān)任課教師對該學(xué)科重視度不夠的重要體現(xiàn)。
（三）缺乏與醫(yī)學(xué)人文科目相關(guān)的知識背景
輸入是輸出的重要前提，也是有效輸出的重要保障。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)雖然在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面更加豐富且具多樣性，但大學(xué)英語和其他醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和交叉性卻未能做到與時俱進、融合發(fā)展。語言點教學(xué)、以課程內(nèi)容為依托的講授方式依然是某些醫(yī)學(xué)院校英語課程的聚焦點，未能做到現(xiàn)代語言課程與醫(yī)學(xué)人文課程的滲透或融合。追溯其源，仍是作為教學(xué)過程的實施者、課堂教學(xué)活動組織者兼管理者的教師缺乏醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的相關(guān)知識，從而無法將與醫(yī)學(xué)人文相關(guān)的知識融入大學(xué)英語課程教學(xué)中。
三、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的發(fā)展途徑
一直以來，教師肩負(fù)著傳道的重責(zé)。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非朝夕可就，作為傳道者的教師更應(yīng)以身作則，通過各種途徑學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)人文相關(guān)的科目和內(nèi)容、提升個人的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，以達到將個人所學(xué)的醫(yī)學(xué)人文元素滲透到所授課程之中，培養(yǎng)高素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才的目的。
（一）醫(yī)學(xué)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)
背景知識在語言交流和文化理解中扮演著十分重要的作用。醫(yī)學(xué)文學(xué)作品是醫(yī)學(xué)文化的一種載體，也是高深的醫(yī)學(xué)知識、神秘的醫(yī)學(xué)活動以“非專業(yè)語言”的形式向非醫(yī)學(xué)人員輸出的重要形式。從遠古神話到近代各類影視作品，其形式多樣、語言生動、情景豐富、簡單易懂，適合不同類型的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)自己的實際情況或偏好選擇不同的文學(xué)作品或是西方優(yōu)秀的影視作品學(xué)習(xí)，鑄就醫(yī)學(xué)人文基礎(chǔ)。
（二）醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的融合和滲透
醫(yī)學(xué)人文學(xué)科是以研究與探尋醫(yī)學(xué)本質(zhì)與價值的目的為導(dǎo)向，下轄醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)等。學(xué)科的交叉和融合是現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的一大特點，也是課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。英語教師可通過開發(fā)教材中的人文題材，將醫(yī)學(xué)人文元素融入英語課堂，先通過提問或討論的方式引導(dǎo)學(xué)生進行醫(yī)學(xué)人文方面的思考，然后教師對討論結(jié)果進行歸納總結(jié)，促進師生醫(yī)學(xué)人文知識的教學(xué)相長。
（三）醫(yī)學(xué)人文環(huán)境的浸潤
雖然各醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置及理論知識極為豐富，但和復(fù)雜多變的醫(yī)療環(huán)境相比卻仍顯滯后。為了更好地感受醫(yī)學(xué)人文知識在臨床工作中的實踐和應(yīng)用，人文教師可積極投身到臨床醫(yī)務(wù)工作者真實的醫(yī)療環(huán)境中，通過門診、查房、志愿者服務(wù)或是為患者解惑等途徑觀察醫(yī)務(wù)工作者對醫(yī)學(xué)人文知識在實際情景中的運用情況，感受醫(yī)學(xué)人文在真實的醫(yī)療環(huán)境中所散發(fā)的獨特魅力和重要性、促進人文學(xué)科教師和醫(yī)務(wù)工作者在思想上的碰撞和交融，加強學(xué)科之間的交流、交叉和融合。
四、小結(jié)
醫(yī)學(xué)人文是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分。作為醫(yī)學(xué)院校的英語教師應(yīng)做到思想先行，把醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展視為其教師發(fā)展的重要組成部分，走出英語教學(xué)以語法講解、詞匯識記、句子翻譯、閱讀理解、句型操練、文化灌輸為主的思維慣性，通過醫(yī)學(xué)文學(xué)作品、影視劇、醫(yī)學(xué)人文學(xué)科、臨床工作場景等多種途徑來提升自己的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，并在英語課堂教學(xué)中設(shè)計和融合醫(yī)學(xué)人文元素、展現(xiàn)自身的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、啟迪學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文意識、培養(yǎng)和提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，以“潤物細無聲”的方式為祖國的醫(yī)療健康事業(yè)輸送德藝俱佳的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，從而達到為公眾的健康事業(yè)保駕護航的目的。
作者:趙洪霞 單位:川北醫(yī)學(xué)院外國語言文化系
