財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程精選(九篇)

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第1篇：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程范文

大多數(shù)同學(xué)希望畢業(yè)后能立即走上會(huì)計(jì)崗位，并且在畢業(yè)前能夠取得會(huì)計(jì)初級(jí)資格證書。根據(jù)我院對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的調(diào)研，結(jié)合學(xué)生的意愿，我們認(rèn)為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程很有必要構(gòu)建新的教學(xué)模式——“課崗證”一體化教學(xué)模式。所謂“課崗證”一體化是指：課程知識(shí)、職業(yè)崗位技能和證書知識(shí)有效融合成一個(gè)整體，也就是將職業(yè)崗位技能和證書知識(shí)通過(guò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分融入到課程知識(shí)之中?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程“課崗證”一體化教學(xué)模式就是將會(huì)計(jì)職業(yè)崗位技能和會(huì)計(jì)初級(jí)資格證書充分融入到《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程知識(shí)之中的教學(xué)模式。我院會(huì)計(jì)專業(yè)主要從以下幾個(gè)方面，對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行“課崗證”一體化教學(xué)模式的改革：

（一）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接

我院會(huì)計(jì)專業(yè)根據(jù)國(guó)家會(huì)計(jì)專業(yè)初級(jí)資格鑒定的內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，使《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)初級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)；把會(huì)計(jì)初級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，融入到《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容當(dāng)中。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容和會(huì)計(jì)職業(yè)資格企業(yè)會(huì)計(jì)崗位技能對(duì)應(yīng)表如下：

（二）教材的對(duì)接

教學(xué)內(nèi)容的載體是教材，為了體現(xiàn)“課崗證”一體化教學(xué)，我們選用了兩套體系的教材。上學(xué)期采用基于工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合編寫的教材，這套教材打破了傳統(tǒng)以傳授知識(shí)為主的課程設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)核算能力為重點(diǎn)，以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為主線，以會(huì)計(jì)工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生置身于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程和會(huì)計(jì)工作崗位的職業(yè)情境中，認(rèn)知會(huì)計(jì)情境，接受會(huì)計(jì)核算任務(wù)，與他人分工與協(xié)作，完成企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。下學(xué)期選用的教材是全國(guó)會(huì)計(jì)初級(jí)資格考試指定的《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材，幫助學(xué)生考取會(huì)計(jì)初級(jí)資格證書打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法的對(duì)接

過(guò)去我院《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)方法主要是以教師主動(dòng)講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法手段與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)很不相適應(yīng)，因此我院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法手段，基于工作過(guò)程、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以實(shí)踐為導(dǎo)向開展項(xiàng)目化教學(xué)。在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，我們靈活運(yùn)用了案例分析、小組討論、角色扮演、實(shí)操訓(xùn)練等多種教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)能夠?qū)⒁欢ǖ慕虒W(xué)任務(wù)通過(guò)目標(biāo)設(shè)定和任務(wù)分解，按流程組織開展實(shí)施。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，我們來(lái)培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、職業(yè)定位明確、動(dòng)手能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)全面、崗位技能過(guò)硬的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

二、教學(xué)效果

（一）學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣提高

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)施“課崗證”一體化教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的“逼我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)了，很多同學(xué)表示對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)又有了重新的審視和計(jì)劃。

（二）學(xué)生的實(shí)踐能力提高

實(shí)踐性教學(xué)是訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高全面素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)高級(jí)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式改革以后，我院加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和手工實(shí)訓(xùn)兩種實(shí)訓(xùn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生真實(shí)地感受會(huì)計(jì)崗位所需的職業(yè)能力。

（三）學(xué)生考取初級(jí)會(huì)計(jì)資格的積極性提高

第2篇：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程范文

【關(guān)鍵詞】中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；課程；改革

作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)科體系中與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系最緊密的一門課程?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)中的主干核心課程之一。該課程圍繞著資產(chǎn)、負(fù)債等六大會(huì)計(jì)要素的具體項(xiàng)目展開，以會(huì)計(jì)報(bào)表的編制為終結(jié)，詳細(xì)闡述了會(huì)計(jì)核算中的基本原理和方法，有較強(qiáng)的技術(shù)性和操作性。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地理解和掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決會(huì)計(jì)處理中遇到的各種問(wèn)題的能力，為“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日益復(fù)雜多變，使《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性越來(lái)越低，這無(wú)疑形成了《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的一個(gè)難而急需解決的問(wèn)題。

一、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容零散又復(fù)雜，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)較難掌握?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是按照六大要素的順序依次講授。在授課中涉及大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從形式上看比較系統(tǒng)、有條理。但從具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)講到財(cái)務(wù)報(bào)表的整個(gè)思路來(lái)看，學(xué)生在學(xué)量不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的同時(shí)，掌握不了學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的最終目標(biāo)，然而這一思維主線的缺失，很容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感覺零散又不好理解，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)就是編制會(huì)計(jì)分錄的狹隘思維。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的時(shí)候，所掌握的知識(shí)面很窄，包括對(duì)很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解都處于零起點(diǎn)，這種情況下，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和理解大量零散而又復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如果沒有很好的教學(xué)思路、教學(xué)手段和教學(xué)方式的話，學(xué)生確實(shí)很難真正理解和掌握《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門課程。（2）教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容多。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程各章詳細(xì)介紹了會(huì)計(jì)六大計(jì)要素特別是資產(chǎn)要素，以及具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的基本理論、方法和技能；還有每章課后習(xí)題的講解，因此綜合下來(lái)所涉及的教學(xué)內(nèi)容比較多。而從教學(xué)時(shí)間來(lái)看，將這門課程一般分為兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期四個(gè)課時(shí)，扣除節(jié)假日和特殊情況下的課時(shí)數(shù)，這門課程實(shí)際的教學(xué)課時(shí)較少。這就形成了目前《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)：要在短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容以及課后題的輔導(dǎo)。（3）理論教學(xué)仍占大部分教學(xué)時(shí)間。雖然一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但目前《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的中心是緊緊圍繞理論教學(xué)，以教師講授，學(xué)生聽課為主的教學(xué)模式占據(jù)主要位置，而實(shí)踐教學(xué)往往以單獨(dú)的課程安排在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程結(jié)束之后。這樣的模式容易造成老師照本宣科，學(xué)生形成定勢(shì)思維、僵化思維，沒有會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，也沒有充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用。因此，可以看出我國(guó)人才培養(yǎng)方面存在的不足：大部分學(xué)校課程設(shè)置以講座式為主，小組討論的方式很少。而對(duì)用人單位的調(diào)查反饋中也反映大學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理缺乏靈活性，要較長(zhǎng)一段時(shí)間的崗位培訓(xùn)后才能適應(yīng)工作。這說(shuō)明缺少創(chuàng)新思維和批判性思維，缺乏職業(yè)崗位適應(yīng)性的教育已經(jīng)成為制約中國(guó)人才培養(yǎng)的瓶頸。

二、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的探索

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力。教師在授課時(shí)應(yīng)突出《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為企業(yè)管理服務(wù)的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能就書本論書本，而是應(yīng)告知未來(lái)的管理者每一會(huì)計(jì)方法的選擇和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷，因?yàn)椴煌瑫?huì)計(jì)方法的選擇和不同的職業(yè)判斷都將對(duì)企業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值、稅收和經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)產(chǎn)生不同的影響。因此，通過(guò)教師的引導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生明白為何而學(xué)以及如何去判斷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣和動(dòng)力。教學(xué)的核心問(wèn)題是方法問(wèn)題，方法掌握了，職業(yè)判斷能力提高了，就能應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化、層出不窮的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。正如美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)關(guān)于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的意見是：會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。也就是要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（2）打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)的中心。一是在理論授課中應(yīng)以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。許多教師在授課時(shí)往往按教材的內(nèi)容，先闡述概念、分類、意義和作用，再講述具體的核算事例，這種從抽象到具體，從概念到實(shí)例的授課方式，我們稱之為演繹法，這種講述方式對(duì)于實(shí)際操作較強(qiáng)的課程并不適用，它往往容易造成教師“滿堂灌”，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，使教學(xué)陷于被動(dòng)。作為教師應(yīng)跳出以自己為中心的模式，改變以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的講授方式。在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的中心即教師根據(jù)授課的內(nèi)容先引出事例、提出問(wèn)題，根據(jù)提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。二是課堂教學(xué)要充分利用案例教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。授課時(shí)教師應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)，提出相應(yīng)的案例，與學(xué)生一起探討分析，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)一步明晰，并體會(huì)書本理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的差異，讓學(xué)生真正理解、牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，充分利用多媒體教學(xué)將復(fù)雜、枯燥、抽象的內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，大大減少理論闡述所需時(shí)間。而且在案例教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的思路，不拘泥于課本和現(xiàn)行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度，從而提高《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的課堂教學(xué)效果。（3）修改現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程，要正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，就必須讓學(xué)生參與實(shí)踐，將實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)理論教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。首先，充分利用會(huì)計(jì)實(shí)用軟件和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)沙盤模型系統(tǒng)。在課程的安排上留有一定的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)沙盤模型系統(tǒng)和會(huì)計(jì)實(shí)用軟件的操練，通過(guò)對(duì)模擬公司不同會(huì)計(jì)崗位角色的扮演和業(yè)務(wù)的處理，加強(qiáng)學(xué)生處理不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和不同崗位之間的組織協(xié)調(diào)能力，從而達(dá)到良好的教與學(xué)效果。其次，在條件允許的情況下引入有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師。讓他們的工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享加深學(xué)生對(duì)權(quán)威性的認(rèn)同，增強(qiáng)他們從事財(cái)會(huì)工作的意愿，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德，進(jìn)而推動(dòng)該課程的學(xué)習(xí)效果。最后，讓學(xué)生去實(shí)地鍛煉。依托學(xué)院的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)地感受財(cái)會(huì)工作的環(huán)境，工作流程，讓學(xué)生見識(shí)真正的會(huì)計(jì)核算，聽聽財(cái)會(huì)一線人員對(duì)具體業(yè)務(wù)的講解和實(shí)際的從業(yè)體會(huì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》將會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，通過(guò)實(shí)地了解，也可以幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、以便將來(lái)能夠更好的適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。（4）任課教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)。無(wú)論是教材的選擇、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，還是實(shí)踐教學(xué)的組織都離不開一支愛崗敬業(yè)、科研水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。只有教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，任課教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解該門課程內(nèi)容的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過(guò)參加研討會(huì)，閱讀財(cái)會(huì)期刊、與兄弟院校相互交流等形式提升會(huì)計(jì)理論水平，獲取成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)際業(yè)務(wù)的參與不斷提高自己的業(yè)務(wù)處理水平，提升自己的教學(xué)水平。只有教師綜合素質(zhì)的提升才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]謝文剛.《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新西部.2009（18）

[2]趙智全，王懷棟.對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì).2006

[3]湯湘希.美國(guó)會(huì)計(jì)教育概況及其對(duì)我們的啟示[J].財(cái)會(huì)通訊.

2003（10）

[4]王玨.《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)方法研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào).2009（10）

第3篇：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程范文

1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性

（1）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握會(huì)計(jì)核算的基本方法和流程，但對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)不甚了解，如不明白出納或會(huì)計(jì)崗位應(yīng)做哪些工作，對(duì)于每天經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生的票據(jù)該如何進(jìn)行賬務(wù)處理等。在分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，引入網(wǎng)中網(wǎng)軟件中的仿真操作模塊，讓學(xué)生能在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，如完成銀行票據(jù)填寫、憑證生成與傳遞、報(bào)表編制等工作，能幫助學(xué)生更好地理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)。

（2）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)能提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是本校高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一門重要專業(yè)課，在以往教學(xué)中，針對(duì)高職高專的學(xué)生特點(diǎn)，選擇了分類性強(qiáng)、練習(xí)較多、簡(jiǎn)單的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中也注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，如安排學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理操作，強(qiáng)化學(xué)生做分錄、記賬、登記賬簿和編制報(bào)表的能力，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的理解。分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生演練不同會(huì)計(jì)崗位的工作流程，通過(guò)仿真操作來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

（1）采用小班上課，先進(jìn)行理論教學(xué)，再分組輪崗?fù)瓿墒止?shí)訓(xùn)。當(dāng)前，不少高校為了整合資源，節(jié)約成本，采用合班課。從教學(xué)效果看，小班上課可以使老師能覺察到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)效果要好于合班課。與此同時(shí)，小班上課有利于教師和學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小班課堂上，教師可以通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題與相互討論的形式，活躍課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)自信心。由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程理論性較強(qiáng)，單純理論教學(xué)很抽象，我們先進(jìn)行理論教學(xué)，教師詳細(xì)講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理方法，然后分組分崗位完成手工實(shí)訓(xùn)，并通過(guò)輪換工作崗位，使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位具體工作有深入了解。

（2）選擇分崗位設(shè)置的教材，教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)后指導(dǎo)學(xué)生編制崗位說(shuō)明書。由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容較抽象，有些業(yè)務(wù)處理流程復(fù)雜而難以理解，如金融資產(chǎn)這一章中關(guān)于交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資和可供出售金融資產(chǎn)的初始計(jì)量和期末計(jì)量問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)感到很難理解，甚至毫無(wú)頭緒，因此選擇注重實(shí)務(wù)操作的教材非常有必要，選擇一些附有相關(guān)原始票據(jù)的教材會(huì)使得教師在進(jìn)行理論講解和安排學(xué)生手工實(shí)訓(xùn)時(shí)效果事半功倍。

（3）運(yùn)用仿真軟件來(lái)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段。為完善實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)中設(shè)計(jì)了從認(rèn)知到技能、從技能到綜合訓(xùn)練、邊學(xué)邊練的課程體系，嘗試選用突出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教材，安排一半學(xué)時(shí)到會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)，由學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的各種原始憑證，扮演不同角色，單獨(dú)或分組完成實(shí)踐任務(wù)，與此同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的認(rèn)知水平。

3 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的嘗試，基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革取得了可喜成績(jī)，通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)98%的同學(xué)認(rèn)為邊學(xué)邊練的上課形式能更好地掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，60%的同學(xué)認(rèn)為使用網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)軟件能提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)重視實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，而由于實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限，目前也有兩個(gè)問(wèn)題值得反思。

（1）仍有部分同學(xué)提不起學(xué)習(xí)興趣而完不成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。調(diào)查中也反映出目前只有34%的同學(xué)能熟練地完成實(shí)訓(xùn)練習(xí)，66%的同學(xué)存在操作困難或提不起實(shí)訓(xùn)的興趣，這是值得我們關(guān)注的問(wèn)題，如何活躍課程氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)是我們目前反思的重點(diǎn)。

（2）如何實(shí)現(xiàn)課程理論與實(shí)踐考核一體化。實(shí)施課程改革后，安排單周進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，雙周進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如何有效地進(jìn)行課程考核值得思考?？荚u(píng)方式能否更準(zhǔn)確、更合理地評(píng)定學(xué)生成績(jī)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要，因此，應(yīng)改變理論知識(shí)以考試為主、實(shí)訓(xùn)課以考查為主的考核方式，兩者應(yīng)兼顧，巧妙地融合。

主要參考文獻(xiàn)

[1]周萍.高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)探索——基于開放共享理念[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)報(bào)，2011（36）.

第4篇：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程范文

    ―、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法改革的必要性

中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容一般以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法來(lái)看，大多采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此改變?cè)薪虒W(xué)程序,重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置,調(diào)整課程設(shè)計(jì),突出實(shí)踐能力,探索具有中職會(huì)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)的課程教學(xué)方法勢(shì)在必行。

二、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課有效教學(xué)模式研究的主要目的

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課要以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)真實(shí)工作任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程為基礎(chǔ),積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作和學(xué)習(xí)情境。在實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境;在校外實(shí)訓(xùn)基地仿真實(shí)訓(xùn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生崗位工作能力,而且培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)等。探索財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課有效教學(xué)模式的新途徑并在教學(xué)中推廣應(yīng)用。在教與學(xué)的過(guò)程中學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題。配合會(huì)計(jì)理論教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)課有效教學(xué)模式的實(shí)施

1. 實(shí)訓(xùn)課“教、學(xué)、做”一體化。

財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)課有效教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一。在理論教學(xué)過(guò)程中同步實(shí)施財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時(shí)間內(nèi)緊密結(jié)合,理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐又深化理論,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性,融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進(jìn)作用，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。

2. 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的綜合能力培養(yǎng)。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)會(huì)計(jì)核算能力的要求為主線,突出會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)操作。基于中小型組織將會(huì)計(jì)分為若干崗位,采用一崗一人或一崗多人形式,形成一個(gè)會(huì)計(jì)工作團(tuán)隊(duì)，既分工、又協(xié)作。在組織方式上,按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,分為財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、出納、審核等崗位,共同組成一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組,定期輪換,達(dá)到掌握會(huì)計(jì)職業(yè)各個(gè)崗位、各單項(xiàng)技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練后，獨(dú)立完成任務(wù)。它基于小a組織將若干會(huì)計(jì)崗位集于一人,即一人多崗，每名同學(xué)獨(dú)立完成一套模擬資料的實(shí)訓(xùn)程序。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力,要求學(xué)生獨(dú)立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報(bào)表,使學(xué)生熟練會(huì)計(jì)人員的基本技能，提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

3.手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ),它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解會(huì)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程及其規(guī)律,而會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化處理，提高會(huì)計(jì)工作效率。根據(jù)社會(huì)的這種需求，利用手工模擬資料開展會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實(shí)訓(xùn)資料——會(huì)計(jì)憑證填制、賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制的基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)憑證輸人計(jì)算機(jī),同時(shí)完成會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)處理及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制,兩者有機(jī)結(jié)合,相互滲透,鞏固學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力,能熟練使用和掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理軟件,提髙職業(yè)適應(yīng)能力。

四、財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)課有效教學(xué)模式的功能

1. 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

理論和實(shí)踐知識(shí)融為一體,抽象變得形象,理性變?yōu)楦行?被動(dòng)聽變?yōu)橹鲃?dòng)做,滿足學(xué)生的心理需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

2. 提高學(xué)生的崗位實(shí)踐技能。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以學(xué)生為主體,實(shí)踐為主線的教學(xué)方法。因此，學(xué)生在老師和社會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)人員的指導(dǎo)下,通過(guò)實(shí)際操作來(lái)完成教學(xué)任務(wù),崗位實(shí)踐技能必然大幅度提髙。

3. 提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力。

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程,是按照企業(yè)會(huì)計(jì)崗位或公司的職位設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容,利用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)開展實(shí)踐訓(xùn)練,按照行業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使在‘‘教室”操作的內(nèi)容,成為相應(yīng)真實(shí)崗位上的工作任務(wù)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)生在記賬公司實(shí)踐過(guò)程中肯定會(huì)遇到許多課堂及模擬實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問(wèn)題,他們會(huì)通過(guò)理論尋找辦法,或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考。在這種教學(xué)氛圍中,可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力,形成綜合素質(zhì)。

五、結(jié)論

第5篇：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；實(shí)踐能力；教學(xué)改革

1引言

作為教育改革的重要環(huán)節(jié)，也作為高校職業(yè)教學(xué)重要環(huán)節(jié)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力教育以及實(shí)踐能力教學(xué)體系構(gòu)建對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅是培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才的重要路徑，更是教學(xué)方式優(yōu)化整合的重要手段，將實(shí)踐能力作為教學(xué)體系重構(gòu)的基礎(chǔ)，是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的重要舉措。在新環(huán)境下，如何清楚認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的不足，如何在教育改革體制改革的大背景中尋找自身的發(fā)展方向已經(jīng)成為了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行自我發(fā)展的關(guān)鍵。在當(dāng)前的實(shí)踐能力教育模式創(chuàng)新構(gòu)建中，還存在著許多問(wèn)題，教學(xué)模式單一，重理論輕實(shí)踐，教學(xué)體系缺陷以及師資力量薄弱等等一系列的問(wèn)題，如何在這種形勢(shì)下進(jìn)行自我完善，進(jìn)行自我改進(jìn)，在新形勢(shì)中找到財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的新方向，找到實(shí)踐能力教育模式的新突破成為了廣大教育工作者需要思考的問(wèn)題。

2當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)模式僵化

對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，需要具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，要與時(shí)代接軌。尤其是在課程改革這一個(gè)特殊時(shí)期，就必須要實(shí)事求是，進(jìn)行教育模式的改進(jìn)，尋求新的突破。但是，目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)大多數(shù)都沒有跳出圈子，還是老一套模式，這一模式又如何能正真的教育出實(shí)踐性人才呢？財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)最主要的就是實(shí)踐，只有走出去，進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)際鍛煉，才能真正的檢驗(yàn)學(xué)生是否具備專業(yè)技能。但是，目前，學(xué)校卻僅僅依靠卷面考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)水平，這是非常片面的。也正是由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的片面性，導(dǎo)致了實(shí)踐能力低下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程存在許多的沖突，以至于學(xué)生在踏入職場(chǎng)后懵懵懂懂，無(wú)法適應(yīng)，造成了整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)水平的嚴(yán)重下滑。

2.2工學(xué)結(jié)合模式?jīng)]有得到重視

當(dāng)前，我國(guó)各大高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力教育都還處于初始階段，大多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)不具備教學(xué)實(shí)踐基地，而校方與企業(yè)和政府的合作層次較低。企業(yè)只為部分學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，缺乏實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的結(jié)合，讓實(shí)踐能力教育程度較低。導(dǎo)致整個(gè)實(shí)踐能力教育還呈粗放型發(fā)展，并不具備可持續(xù)發(fā)展的理論現(xiàn)實(shí)依據(jù)，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)融合也并不深入。而各大高校對(duì)于工學(xué)結(jié)合模式的不重視，對(duì)于實(shí)踐能力的淡泊讓財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)缺乏了實(shí)踐基礎(chǔ)，造成了學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力的匱乏。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，雙方合作層次低意味著人員流動(dòng)性大，企業(yè)承擔(dān)了大量的人工成本風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)是極為不利的。當(dāng)前，高校普遍受到傳統(tǒng)教學(xué)制度的束縛，缺乏對(duì)校外實(shí)踐基地建設(shè)的重視，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)派遣以后的發(fā)展很少過(guò)問(wèn)。合作水平低，合作方向簡(jiǎn)單，內(nèi)容缺乏，這大大的降低了實(shí)踐能力教育的作用，考慮到優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，高校與企業(yè)之間的合作具有很大的依賴性，但從目前的效果來(lái)看，雙方溝通交流匱乏，合作形式的單一，大大影響了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3重理論、輕實(shí)踐

我們知道，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，是為了給社會(huì)提供財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才，填補(bǔ)行業(yè)人才缺口的。這就意味著，在學(xué)校短暫的學(xué)習(xí)中，必須要專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，實(shí)際操作能力強(qiáng)才行，這也讓實(shí)踐能力教育顯得格外重要。但是目前的實(shí)踐能力教育卻比較片面化，教學(xué)體系構(gòu)建并不合理，輕視實(shí)踐的作用，一方面受到教師專業(yè)能力的影響，一方面受到基礎(chǔ)設(shè)施不全面的影響，高職當(dāng)前的教學(xué)偏重于理論，實(shí)際操作卻相對(duì)缺乏，沒有做到將理論付諸于實(shí)踐，因此在實(shí)踐能力教育上并不熱衷，也不具備創(chuàng)新意識(shí)。沒有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的理論是無(wú)法成立的，實(shí)際操作的缺乏是高職人才培養(yǎng)的一個(gè)非常大的缺陷。這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)，對(duì)于學(xué)校教學(xué)水平的提高也有很大的阻礙。

3基于實(shí)踐能力的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革建議

3.1建立立體化的系統(tǒng)考評(píng)機(jī)制

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)不能夠僅僅通過(guò)卷面成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的專業(yè)度，實(shí)踐能力的測(cè)試和鍛煉更為重要。但是，這也不是意味著我們要將卷面考試從測(cè)評(píng)中脫離出來(lái)，而是要讓測(cè)評(píng)更加具有合理性和針對(duì)性，讓學(xué)生通過(guò)卷面測(cè)試來(lái)提高自身的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論水平，提高自身對(duì)于專業(yè)理論的掌握熟練度，不斷地充實(shí)自身的專業(yè)水平。同時(shí)，還要進(jìn)行實(shí)踐能力測(cè)試，通過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)來(lái)測(cè)試學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)水平，將理論知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，綜合測(cè)評(píng)，這也是將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體系基于實(shí)踐能力進(jìn)行重構(gòu)的重要舉措。通過(guò)這二者的結(jié)合，通過(guò)這種更加系統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制來(lái)對(duì)學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)水平和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合提高，最終打造高素質(zhì)的專業(yè)人才。

3.2利用工學(xué)結(jié)合來(lái)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)需要重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，為了讓財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)與職業(yè)技能教育融合，就必須要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該積極尋求與相關(guān)領(lǐng)域的公司企業(yè)合作，為財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)踐能力教育提供施展空間。尋找企業(yè)的合作是提高學(xué)生實(shí)踐能力，提高高校教學(xué)能力的重要措施。只有將工學(xué)結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，才能真正地鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，正真地利用實(shí)踐能力的鍛煉來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系的重新構(gòu)架，最終打造高素質(zhì)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才。

3.3進(jìn)行教學(xué)體系的重構(gòu)

高校教育如何進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行教學(xué)體系的創(chuàng)新，進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)新的教學(xué)模式，提高實(shí)際操作技能，提高實(shí)踐能力。財(cái)務(wù)管理教學(xué)要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，即要滿足學(xué)生的專業(yè)需求，又要滿足現(xiàn)在的行業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快的融入到職場(chǎng)，進(jìn)行角色的切換。另外，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也需要成為課程體系重構(gòu)，教學(xué)模式創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。制定明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐和教學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，建立符合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)的改革。隨著教育改革的不斷深入，國(guó)家越來(lái)越重視培養(yǎng)具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)用型人才。尤其是對(duì)于高職和大學(xué)這種高等教育來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)實(shí)踐能力教育以及構(gòu)建實(shí)踐能力教學(xué)體系更是對(duì)培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才具有重要意義。在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門課程中，更是要注重教學(xué)方式的優(yōu)化整合，注重培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的專業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員。雖然在當(dāng)前的課程教學(xué)中還存在著很多的問(wèn)題，但是只要我們認(rèn)準(zhǔn)方向，不斷改進(jìn)，在新形勢(shì)中找到財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的新方向，就一定能夠培養(yǎng)出更符合時(shí)代需求的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程范文

【論文摘要】2006年新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的，使得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程受到較大的沖擊，現(xiàn)行教材模式已滿足不了教學(xué)的需要。文章分析了立體化教材的內(nèi)涵，并借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程立體化教材建設(shè)的目標(biāo)、思路以及內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要。

一、“立體化教材”的內(nèi)涵及其特色

立體化教材是2002年首次在國(guó)內(nèi)提出的教材建設(shè)新理念。所謂立體化教材，首先要求在學(xué)術(shù)上、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上具有先進(jìn)性;二要充分考慮使用對(duì)象的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)狀況，有較好的層次差別和針對(duì)性;第三，就是在教學(xué)內(nèi)容資源的組合上，不僅有主教材，還要有相應(yīng)的輔助資料，不但有紙介質(zhì)教材，還要有音像制品、電子與網(wǎng)絡(luò)出版物有機(jī)結(jié)合的多媒體資源等。立體化教材，從整體化教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，集成多功能、多媒體的教學(xué)包，形成系列化的教學(xué)解決方案，同時(shí)將教學(xué)包和基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)結(jié)合在一起，構(gòu)建一個(gè)讓師生教學(xué)更加方便、學(xué)習(xí)更加自主的教學(xué)環(huán)境，延伸了“課堂”的空間和時(shí)間，打造了新的教學(xué)環(huán)境。

與現(xiàn)行教材相比，立體化教材的特色在于實(shí)現(xiàn)服務(wù)立體化。即為教師免費(fèi)提供電子教案、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)下載;為教師和學(xué)生共同開放專題討論網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)現(xiàn)更大范圍的教與學(xué)互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)教材開放性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)進(jìn)行專題拓展，可適應(yīng)不同層次學(xué)生需求，教師可在第一時(shí)間了解相關(guān)信息。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程立體化教材建設(shè)的目標(biāo)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程理論、實(shí)務(wù)內(nèi)容多，專業(yè)性很強(qiáng)，新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的，使得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容受到較大沖擊，需要充實(shí)、修改和完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材。為此，建立一套以紙介質(zhì)教材為主體，以配套教學(xué)資源和服務(wù)為手段的立體化教材，是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)立體化教材建設(shè)目標(biāo)定位:以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)為基礎(chǔ)內(nèi)容，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)際能力訓(xùn)練為基本目標(biāo)，貫徹先進(jìn)教育理念，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，合理規(guī)劃立體教材結(jié)構(gòu)，建成綜合性教學(xué)資源與服務(wù)體系。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程立體化教材建設(shè)的思路

1.通過(guò)立項(xiàng)研究立體化教材開發(fā)建設(shè)

配備齊全的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)立體化教材是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要通過(guò)策劃、立項(xiàng)、有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。通過(guò)立項(xiàng)，研究教材建設(shè)規(guī)劃的內(nèi)容、申報(bào)與審批、教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)與管理、教師培訓(xùn)等具體操作內(nèi)容，發(fā)揮項(xiàng)目的示范作用。

2.進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

立體化教材的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。要做成一套優(yōu)秀的立體化教材，教師不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，有較強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)技能，還要能熟練地掌握計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，跟上時(shí)代的步伐。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)搭建立體化教材建設(shè)平臺(tái)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)立體化教材是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，多媒介、多層次、多形態(tài)、多用途的一整套教學(xué)方案。它與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相適應(yīng)，通過(guò)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，以期達(dá)到提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和效益的目的。

四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程立體化教材建設(shè)的內(nèi)容

(一)主教材

國(guó)內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容基本上大同小異，對(duì)形式重視不夠，語(yǔ)言表述親和力不夠，實(shí)質(zhì)上是缺乏服務(wù)理念。我們應(yīng)該借鑒美國(guó)教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主教材作為基礎(chǔ)性工具，應(yīng)包含所傳授的知識(shí)各知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)聯(lián)系，即科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性于一體，成為教學(xué)平臺(tái)的支柱。整體結(jié)構(gòu)可以設(shè)計(jì)為本章學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例引入、主體內(nèi)容、結(jié)束語(yǔ)，章末小結(jié)，關(guān)鍵詞索引，復(fù)習(xí)與思考等幾大板塊。主體內(nèi)容的重難點(diǎn)部分應(yīng)標(biāo)有提示、注解以及相關(guān)的網(wǎng)上輔助資源;復(fù)習(xí)與思考部分細(xì)分為自測(cè)、討論、練習(xí)、習(xí)題、案例分析等，由淺入深，由易到難，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與要求。每章的練習(xí)與習(xí)題，旁邊都標(biāo)出了該題目考查的知識(shí)點(diǎn)與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以有針對(duì)性地選擇題目進(jìn)行練習(xí)。

(二)配套教學(xué)資源

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材應(yīng)提供內(nèi)容豐富、形式多樣的配套教學(xué)輔助資源，為教師與學(xué)生提供全方位的服務(wù)。配套教學(xué)資源包括:

1.教學(xué)指導(dǎo)書與教學(xué)參考書

教學(xué)指導(dǎo)書的功能是提煉教學(xué)的核心內(nèi)容，突出核心知識(shí)，清晰構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生有目的的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理清思路，成為教學(xué)平臺(tái)的導(dǎo)向標(biāo)。教學(xué)參考書能夠起到講解相關(guān)知識(shí)背景和發(fā)展演變過(guò)程，并進(jìn)行一定知識(shí)拓展，可以是其他教材、期刊、報(bào)刊、網(wǎng)站，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野。

2.電子教案

電子教案是為直接服務(wù)于課堂教學(xué)的課件，也可供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，其表現(xiàn)形式主要是用PowerPoint制作的幻燈片，其優(yōu)點(diǎn)是開放性好，便于教師在每一輪的教學(xué)中不斷更新完善。由于電子教案最大程度地體現(xiàn)了各個(gè)教師對(duì)課程內(nèi)容的理解，具有鮮明的個(gè)性特征，故需要開多個(gè)展示窗口，通過(guò)這些窗口，教師間可以進(jìn)行交流切磋，感興趣的學(xué)生能開闊眼界。

3.教學(xué)錄像

發(fā)揮課程組教師集體的力量，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重點(diǎn)章節(jié)錄制成教學(xué)錄像，可以起到觀摩教學(xué)和反復(fù)學(xué)習(xí)的作用。

4.建立與教材配套的習(xí)題庫(kù)和案例庫(kù)

配套習(xí)題庫(kù)是教材的補(bǔ)充和延伸，習(xí)題力求做到少而精，突出重點(diǎn)，難易適度，知識(shí)覆蓋面廣。同時(shí)習(xí)題類型要多樣化，包括單選題、多選題、判斷題、計(jì)算分析題、簡(jiǎn)答題、業(yè)務(wù)計(jì)算題、案例分析題等，有利于減輕學(xué)生對(duì)單調(diào)題型的厭倦感。

案例教學(xué)法是重要的教學(xué)方法，建立案例庫(kù)，按章節(jié)設(shè)置，每章根據(jù)內(nèi)容都有具體的案例解讀，并結(jié)合典型行業(yè)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)綜合案例，使學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)核算全程有個(gè)整體思路。受教材字?jǐn)?shù)的限制，教材里往往不能列示過(guò)多案例。采用案例網(wǎng)絡(luò)化的形式予以提供，較好地解決了教材篇幅過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，又使得抽象、晦澀的會(huì)計(jì)學(xué)理論易于理解。

5.試題庫(kù)

考試可以度量和反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，應(yīng)不斷完善客觀的、符合教學(xué)大綱要求的試題庫(kù)，確立不同層次的考試梯度和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)試題庫(kù)后續(xù)建設(shè)，能對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)予以動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)，使之成為教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量檢驗(yàn)器。

第7篇：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程范文

關(guān)鍵詞：職責(zé) 引導(dǎo) 教而不教

韓愈的師說(shuō)詮釋了教師作為“師者”的責(zé)任——“所以傳道受業(yè)解惑也。”。盡管“師”有不同層次，其基本職責(zé)還是大同小異的。如果沒有擔(dān)當(dāng)，“傳道受業(yè)解惑”的差異可能就大了：“授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。”因?yàn)椤熬渥x之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也”。

傳道者的導(dǎo)向作用

我們面對(duì)著的現(xiàn)實(shí)是中國(guó)文化在遭遇有序化的、變質(zhì)的儒教社會(huì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造后，又在遭遇物化、異化、機(jī)械化、全球化、快餐化、娛樂化、弱智化、零件化等資本化的暴虐，作為教師應(yīng)承擔(dān)還本歸原的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。

博大精深的中國(guó)文化靠課堂是不夠的，但對(duì)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)文化、提升民族自豪感、增加學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力，最終達(dá)到不教而教的目標(biāo)應(yīng)該是不可或缺的。

授業(yè)者的導(dǎo)向作用

作為授業(yè)者，教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，重要的是要找到現(xiàn)實(shí)的邏輯支點(diǎn)。因此，教師在傳授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識(shí)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的現(xiàn)實(shí)邏輯支點(diǎn)。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的任務(wù)是對(duì)交易或事件進(jìn)行“確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告”，核心在“確認(rèn)、計(jì)量、記錄”。學(xué)生要完全掌握，首先應(yīng)熟悉確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告的對(duì)象是什么，否則學(xué)習(xí)的結(jié)果一定會(huì)由于“學(xué)如不及，猶恐失之”而“小學(xué)而大遺，吾未見其明也”。

學(xué)習(xí)有感性認(rèn)識(shí)——感悟——知識(shí)三個(gè)階段。 因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)交易與事件的認(rèn)知與感悟。比如在對(duì)交易的認(rèn)知上，要引導(dǎo)學(xué)生了解與交易相關(guān)的歷史，從中獲得“商人”的含義及“中國(guó)人重交換”的歷史，感悟交易的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生了解交換與易經(jīng)的關(guān)系，不斷提高學(xué)生參悟人生的能力。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)交易的現(xiàn)象，感悟交易的本質(zhì)，再傳授交易的相關(guān)財(cái)務(wù)知識(shí)，教學(xué)自然而然達(dá)到了溫總理所要求的“不教而教”的目標(biāo)。

解惑者的導(dǎo)向作用

諸葛亮的“才干需要學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)需要靜心”精辟地闡述了學(xué)習(xí)的作用與狀態(tài)。面對(duì)物欲橫流的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，人逐漸被物化為衣架、飯囊、酒桶、肉袋。要學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，一定會(huì)面臨學(xué)習(xí)動(dòng)力等困惑。作為解惑者，面對(duì)學(xué)生的諸多困惑，應(yīng)巧妙運(yùn)用“大國(guó)烹小鮮”的中醫(yī)原理，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先“庶”、后“富”，從而達(dá)到不教而“教之”的目標(biāo)。

我國(guó)學(xué)生從小學(xué)到高中階段的學(xué)習(xí)，始終處于填鴨式的狀態(tài)中，習(xí)慣了依賴教師。在繼續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅保留了將教師當(dāng)拐杖的習(xí)慣，還認(rèn)為終于擺脫了教師、家長(zhǎng)的束縛，將大部分時(shí)間花在學(xué)習(xí)之外的事情上，將最該抓緊學(xué)習(xí)的時(shí)間荒廢掉。因此，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生珍惜在校的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)采用啟發(fā)式、通過(guò)圖像傳遞信息的教學(xué)方法。啟發(fā)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，將關(guān)鍵問(wèn)題留給學(xué)生去爭(zhēng)論，讓學(xué)生從爭(zhēng)論中獲取答案。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化工具查找資料，以提高學(xué)生的閱讀能力、分析問(wèn)題能力。不能忽視的是，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)一定要與稅法的教學(xué)相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行理解、分析，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)判斷能力，知識(shí)應(yīng)用能力。

為了促使學(xué)生不放松學(xué)習(xí)，在考核方式上應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，一定不能將學(xué)生的考評(píng)放在學(xué)期末?？己艘驖u進(jìn)，每堂課都要保證他們有討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且將他們的發(fā)言情況記錄在課堂發(fā)言成績(jī)中，該成績(jī)應(yīng)占到總成績(jī)的40%以上。

教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣時(shí)，還應(yīng)注意擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生利用在校的時(shí)間，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。

因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的過(guò)程中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單傳授課本知識(shí)，應(yīng)“傳道受業(yè)解惑”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“不教而教”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］纏中說(shuō)禪.《論語(yǔ)》詳解：給所有曲解孔子的人（四）。

blog.sina.com.cn/s/blog_486e105c010006ol.html

［2］纏中說(shuō)禪./blog.sina.com.cn/s/blog_486e105c01009nd4.html。

［3］李志義. 對(duì)大學(xué)教學(xué)的“三思”.中國(guó)高等教育.2009年第7期。

第8篇：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程范文

（淮南聯(lián)合大學(xué)，安徽 淮南 232002）

摘 要：高職會(huì)計(jì)專業(yè)是操作性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系的一個(gè)重要的組成部分，是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科其他專業(yè)需開設(shè)的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性.目前能力本位教育是高職教育改革的一個(gè)方向，因此本文在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革中引入能力本位教育理念，提出課程改革思路，以期為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革提供參考.

關(guān)鍵詞 ：能力本位；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；高職教育

中圖分類號(hào)：F23-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0098-03

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度的提高，高職教育改革也成為教育界討論的熱點(diǎn)問(wèn)題.高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才.作為實(shí)踐性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)一線應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，就必須對(duì)課程體系進(jìn)行改革，引入新的職業(yè)教育理念.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系的一個(gè)重要的組成部分，是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革是高職會(huì)計(jì)專業(yè)改革的重要部分，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革中引入能力本位理念，構(gòu)建適合于職業(yè)教育的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系，對(duì)于會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才素質(zhì)的提高具有非常重要的意義.

1 能力本位涵義

能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）是以能力為基礎(chǔ)、崗位實(shí)踐操作能力為目標(biāo)的職業(yè)教育.能力本位教育理念起源于美國(guó)，二十世紀(jì)末在我國(guó)發(fā)展起來(lái).能力本位教學(xué)是根據(jù)各項(xiàng)職業(yè)工作或活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，按照崗位群的需要，根據(jù)職業(yè)分析進(jìn)行分解，確定從事該崗位應(yīng)該具有的實(shí)際技能，并以此為基礎(chǔ)確定課程目標(biāo)、開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行能力評(píng)價(jià)的一種教學(xué)思想.它認(rèn)為教育的基礎(chǔ)不應(yīng)是學(xué)術(shù)知識(shí)體系或?qū)W歷，而應(yīng)該是學(xué)生的能力.它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以職業(yè)活動(dòng)中各崗位工作者者的活動(dòng)內(nèi)容和能力素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供完成工作任務(wù)所需要的能力為基本目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際工作能力.

2 企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力需求

本文通過(guò)對(duì)本地區(qū)范圍內(nèi)部分中小企業(yè)進(jìn)行調(diào)查后得出中小企業(yè)要求實(shí)用性一線會(huì)計(jì)需具有的知識(shí)和能力.首先，在基本技能方面，需要有記賬及編制報(bào)表的能力、財(cái)務(wù)分析的能力；其次，應(yīng)具備會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用能力，要求能夠熟練地掌握和運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，掌握部分互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；第三，要有一定的溝通、人際能力，認(rèn)識(shí)和分析能力等；第四，要求對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)同，包括專業(yè)思想、職業(yè)道德和價(jià)值觀；第五，要有獨(dú)立思考能力、判斷機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)的能力、籌劃資源配置的能力等一系列決策能力；最后還要具備一般的經(jīng)濟(jì)、法律和工商知識(shí).其中，各企業(yè)一致認(rèn)為基本技能是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力中最為重要的一項(xiàng).

3 能力本位下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革

目前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式仍然是以學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式為主，課程教學(xué)中仍以理論教學(xué)為主.雖然在近年來(lái)高職教育整體改革中做了一些改變，比如添加了部分實(shí)踐課程，但沒有改變理論教學(xué)為主的局面.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革需要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)和教學(xué)方式，改變知識(shí)傳授中過(guò)于注重理論的傾向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的職業(yè)觀.

3.1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)通常使用“掌握”、“了解”來(lái)表述學(xué)生需要的基本知識(shí)和基本技能.這是從理論知識(shí)教學(xué)的角度出發(fā)，不能夠體現(xiàn)能力本位教育理念中對(duì)職業(yè)能力的清晰、直觀的要求.而能力本位下，要求以市場(chǎng)為需求制定財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo).根據(jù)高職教育的目標(biāo)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位能力的要求從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo).

知識(shí)方面的目標(biāo)與傳統(tǒng)目標(biāo)基本相同，要求學(xué)生了解或掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位所需要的專業(yè)理論知識(shí).要熟悉我國(guó)的會(huì)計(jì)法、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)會(huì)計(jì)制度和其他會(huì)計(jì)規(guī)章等，熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念及其基本理論框架，掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的基本理論、基本方法和基本技能，掌握主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理的專門方法，掌握資產(chǎn)負(fù)債表、損益表的編制方法.

能力目標(biāo)應(yīng)在學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程按會(huì)計(jì)流程結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作，以能力本位為導(dǎo)向把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程分為若干個(gè)崗位，每一個(gè)崗位都有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，同時(shí)確定每個(gè)崗位的操作教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在努力達(dá)到操作教學(xué)要求的同時(shí)提高了興趣，增強(qiáng)了勝任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各崗位的能力.同時(shí)教師在該階段的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)信的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、職業(yè)協(xié)調(diào)溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神.

素質(zhì)目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)把知識(shí)能力進(jìn)行融會(huì)貫通.要求學(xué)生能獨(dú)立系統(tǒng)地完成一個(gè)會(huì)計(jì)主體在一定時(shí)期的全部會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，即能夠掌握針對(duì)各種業(yè)務(wù)來(lái)準(zhǔn)確地填寫原始憑證和記帳憑證、進(jìn)行帳簿登記以及掌握主要會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法，并能處理特殊和較復(fù)雜的制造業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù).能合理地組織會(huì)計(jì)核算程序，正確地對(duì)會(huì)計(jì)要素進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和披露，保證會(huì)計(jì)核算的正確性、及時(shí)性.同時(shí)教師在該階段的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干的職業(yè)工作作風(fēng)和主動(dòng)、熱情、耐心的服務(wù)意識(shí).

3.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容大致包括三大部分：第一部分為總論，介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的特征，會(huì)計(jì)要素的含義及其基本內(nèi)容、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)、會(huì)計(jì)核算的基本前提和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等；第二部分為會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量，主要介紹各會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量以及賬務(wù)處理；第三部分為會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，主要是介紹財(cái)務(wù)報(bào)表的概念和組成，資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動(dòng)表的內(nèi)容格式和編制方法，會(huì)計(jì)報(bào)表附注的概念和報(bào)表重要項(xiàng)目的說(shuō)明.

以能力為本位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)改革，應(yīng)把上述傳統(tǒng)課程體系內(nèi)容進(jìn)行重組，可以按實(shí)際工作中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位把傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為四部分.一是業(yè)務(wù)處理的理論知識(shí)部分，主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)核算理論；二是企業(yè)財(cái)務(wù)狀況核算崗位部分，主要包括籌資、投資、采購(gòu)、銷售等模塊中各會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和賬務(wù)處理；三是財(cái)務(wù)成果崗位部分，主要包括銷售和利潤(rùn)分配模塊中各要素的確認(rèn)、計(jì)量和賬務(wù)處理；四是會(huì)計(jì)主管崗位部分，主要包括各項(xiàng)報(bào)表的內(nèi)容格式和編制方法，會(huì)計(jì)報(bào)表附注的概念和報(bào)表重要項(xiàng)目的說(shuō)明等.

3.3 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

高職教育財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的建構(gòu)與優(yōu)化，是能力本位教育理念下提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)根本問(wèn)題.在課程結(jié)構(gòu)確定的情況下，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞高職教育的目標(biāo)，在為了工作而學(xué)習(xí)的高職教育中，其選取由“知識(shí)”變?yōu)椤肮ぷ鳌?但這不意味著只重視實(shí)踐而忽略專業(yè)理論知識(shí)的教育.目前很多高職學(xué)校都把課程教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)教學(xué)上來(lái)，似乎這樣才能體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo).但就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門與實(shí)際工作聯(lián)系密切的課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐操作固然重要，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作而忽視為什么這樣操作，將會(huì)使高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容陷入誤區(qū).

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容可以分模塊按項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)確定，這樣就可以明確每個(gè)模塊的具體項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)向?qū)W生教授完成任務(wù)的技能來(lái)提高學(xué)生實(shí)際操作能力.例如貨幣資金模塊可以設(shè)置為出納崗位，其任務(wù)可以設(shè)置為庫(kù)存現(xiàn)金的核算、銀行存款的核算、其他貨幣資金的核算和交易性金融資產(chǎn)的核算等；應(yīng)收賬項(xiàng)模塊可以設(shè)置為往來(lái)結(jié)算崗位的核算，其任務(wù)可以設(shè)置為應(yīng)收票據(jù)的核算、應(yīng)收賬款的核算、預(yù)付賬款的核算、其他應(yīng)收賬款的核算和壞賬損失的核算等.其他模塊均可如此進(jìn)行設(shè)置.

3.4 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法.除了傳統(tǒng)教學(xué)方法以外，以能力為本位的課程教學(xué)方法也有很多，比如項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、崗位教學(xué)法、角色體驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，各種教學(xué)方法可以融合使用.

在由“工作”決定教學(xué)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)和崗位教學(xué)相結(jié)合是非常不錯(cuò)的教學(xué)方法.首先按實(shí)際工作設(shè)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)崗位，再根據(jù)崗位不同確定每個(gè)崗位的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容.針對(duì)每個(gè)就業(yè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，將其教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)確定項(xiàng)目?jī)?nèi)的工作任務(wù).使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中明確各崗位的工作任務(wù)，掌握崗位中各種項(xiàng)目業(yè)務(wù)處理的技能，學(xué)會(huì)各崗位知識(shí)的融會(huì)貫通和溝通合作.

為了學(xué)生相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可將案例分析法和角色體驗(yàn)教學(xué)法結(jié)合起來(lái).將學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)精心準(zhǔn)備的教學(xué)案例，讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)體驗(yàn)、討論、思考分析案例中涉及的問(wèn)題，以獲得相應(yīng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和處理問(wèn)題的技巧，提高人際交流能力.

3.5 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)考核方式仍然是以期末試卷的方式來(lái)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，大體是平時(shí)成績(jī)占一部分，期末試卷成績(jī)占一部分.而現(xiàn)在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的改變要求必須對(duì)其考核評(píng)價(jià)的方式方法進(jìn)行改革.以能力為本位的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要求建立多元的考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng).考核重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)他們所學(xué)知識(shí)的掌握運(yùn)用情況，實(shí)訓(xùn)操作能力，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.因此，可將平時(shí)成績(jī)分為出勤、小組討論表現(xiàn)、課后作業(yè)等，期末考試也不能僅限于試卷考核形式，可以利用題型較為靈活的綜合性實(shí)訓(xùn)作業(yè).財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)可以由校企共同制定，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)由校企雙方共同評(píng)價(jià).具體設(shè)計(jì)如圖1所示.專業(yè)知識(shí)能力成績(jī)和職業(yè)技能考核成績(jī)所占百分比應(yīng)由學(xué)校與企業(yè)共同分析制定；專業(yè)知識(shí)考核成績(jī)中平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)試成績(jī)的比重可由課程研究組或任課教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況進(jìn)行確定，職業(yè)技能考核成績(jī)中的平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)的比重可由校企合作共同討論分析確定.

4 結(jié)束語(yǔ)

在目前職業(yè)教育以提高職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，能力本位教育理念的引入符合高職教育的要求，做為實(shí)踐操作型課程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)利用能力本位理念探討教學(xué)改革是非常有意義的.本文依據(jù)能力本位教育提出對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的簡(jiǎn)單思考，以期為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革提供參考.當(dāng)然，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷論證的過(guò)程，怎樣建立能力本位下更有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系需要進(jìn)一步的研究和探索.

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第9篇：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)效模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-2589（2011）15-0309-02

一、目前內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不夠合理，專業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)少

目前我校的教學(xué)計(jì)劃關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程基本設(shè)置為：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課設(shè)（一周）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)（三周）、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)（一周）、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、畢業(yè)實(shí)習(xí)（二周）?？梢姇?huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不夠全面，課時(shí)少，尤其實(shí)踐課程更少，而其他相關(guān)課程設(shè)置過(guò)多過(guò)濫，造成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)面寬，而深度不夠；動(dòng)手操作能力差，專業(yè)知識(shí)不精準(zhǔn)的局面。

（二）缺乏完整系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目容易脫離實(shí)際

從目前我校會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材來(lái)看，涉及的內(nèi)容往往只是某一產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)某一月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，包括供、產(chǎn)、銷的核算，成本的計(jì)算及資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制。尤其是為期一周的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課設(shè)只是簡(jiǎn)單的二十幾筆業(yè)務(wù)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)只是在業(yè)務(wù)上實(shí)現(xiàn)了，而對(duì)于如何報(bào)稅、納稅和合理避稅，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策，如何進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)均不涉及，致使學(xué)生只會(huì)會(huì)計(jì)核算等基本的操作，80%以上的畢業(yè)生走上工作崗位感到無(wú)所適從，抱怨理論和實(shí)際脫離嚴(yán)重，從而延長(zhǎng)工作適應(yīng)期?？梢娸^為完善的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該能體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)性。因此，實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)囊括會(huì)計(jì)學(xué)的主要課程，不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)，還應(yīng)包括稅收、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)課程。

（三）會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室配備簡(jiǎn)單，利用率低，實(shí)訓(xùn)效果差

目前一些院校為了教學(xué)評(píng)估和實(shí)踐性教學(xué)的需要建設(shè)了相應(yīng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但由于學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)室資料的配備及平時(shí)的管理都不能與日常教學(xué)的需要相配套，造成會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室平時(shí)利用率低、不能有效地服務(wù)于會(huì)計(jì)教學(xué)，徒有其名，起不到應(yīng)有的作用。大部分會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室只配備簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)用具，模擬實(shí)訓(xùn)只是由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生先在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室熟悉會(huì)計(jì)資料，示范賬務(wù)處理過(guò)程，然后由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手操作，最后老師檢查實(shí)訓(xùn)并考核。學(xué)生的實(shí)習(xí)仍然停留在表面的感性認(rèn)識(shí)上，沒有親臨現(xiàn)場(chǎng)之感。

（四）大部分實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐知識(shí)

目前高校會(huì)計(jì)教師整體缺乏實(shí)踐知識(shí)是普遍現(xiàn)象，原因如下：第一，從高校會(huì)計(jì)教師來(lái)源看，很大一部分教師是畢業(yè)后直接任教于高校，先天就缺乏實(shí)踐知識(shí)，從教后由于教學(xué)任務(wù)繁重又難以抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，后天營(yíng)養(yǎng)不足。第二，大多數(shù)高校根本不與企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所聯(lián)合，未對(duì)年輕教師及時(shí)作出相應(yīng)的培訓(xùn)。第三，就企事業(yè)單位而言由于財(cái)務(wù)工作性質(zhì)特殊，就企業(yè)而言它涉及企業(yè)的現(xiàn)金流狀況、財(cái)務(wù)狀況、財(cái)務(wù)成果信息、稅負(fù)信息等，尤其怕商業(yè)秘密外泄，致使企業(yè)高管人員不愿外人接觸財(cái)務(wù)信息，不愿接待教師實(shí)踐。這樣的結(jié)果是高校會(huì)計(jì)教師整體上缺乏實(shí)踐知識(shí)，從而很難有能力從實(shí)踐上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

（五）實(shí)訓(xùn)考核方式單一、流于形式

我校目前會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)的考核方式只是針對(duì)學(xué)生課設(shè)作業(yè)、綜合模擬實(shí)習(xí)的手工賬資料，教師根據(jù)學(xué)生完成的成果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告和出勤狀況，綜合評(píng)定給出分?jǐn)?shù)?？己撕蟛慌c學(xué)生反饋信息，學(xué)生只要上交教師所需資料就萬(wàn)事大吉，致使一部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)根本沒有成效。

并且實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師少，學(xué)生多，每集中實(shí)訓(xùn)一次，一個(gè)教師大概得帶一百多名學(xué)生，教師工作量大，不免有部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)室投機(jī)取巧。如果不進(jìn)行改革，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效會(huì)逐步降低。

二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)效模式的建立

（一）建立合理、完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系

該體系包括三個(gè)模塊：一是專業(yè)分項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)。該模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，由原來(lái)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課設(shè)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)加大為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分章實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、審計(jì)；變?cè)瓉?lái)的集中實(shí)訓(xùn)為分散實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程前半部分主要是會(huì)計(jì)基本原理和方法，操作性不強(qiáng)，因此，前半學(xué)期可全部安排理論課，后半學(xué)期從企業(yè)主要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算開始，分章分節(jié)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)課配合理論課進(jìn)行，相關(guān)理論講完后，緊跟實(shí)訓(xùn)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)每章安排一次，每次安排一個(gè)崗位實(shí)訓(xùn)，如貨幣資金課后安排資金崗位實(shí)訓(xùn)；應(yīng)收款課后安排往來(lái)崗位實(shí)訓(xùn)。二是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。該模塊實(shí)訓(xùn)的目的是為學(xué)生未來(lái)工作崗位所涉及的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)等多方面、多學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)的方式以組為單位形成一個(gè)微型核算機(jī)構(gòu)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，組內(nèi)成員輪流接受不同崗位的培訓(xùn)。三是親臨企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。校方應(yīng)于與企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)系并建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，將學(xué)生置于一個(gè)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；還要利用寒暑假鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，了解各行業(yè)、各單位會(huì)計(jì)核算、經(jīng)濟(jì)管理情況，讓學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中磨練并通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，使其畢業(yè)后馬上能勝任工作崗位的需要。

（二）建立系統(tǒng)完整的實(shí)訓(xùn)教材體系

要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，自學(xué)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面綜合能力的應(yīng)用型人才，就必須建立系統(tǒng)完整的實(shí)訓(xùn)教材體系，該教材體系包括兩個(gè)部分：一部分是單個(gè)課程的實(shí)訓(xùn)教材，有了系統(tǒng)完整的單個(gè)實(shí)訓(xùn)教材學(xué)生就可通過(guò)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行某一方面的實(shí)踐能力訓(xùn)練；另一部分是綜合實(shí)訓(xùn)教材，在安排該教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入新的教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)“會(huì)計(jì)核算+財(cái)務(wù)管理+審計(jì)”的“一體化”綜合實(shí)訓(xùn)模式，真正體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科的完整性、程序性和系統(tǒng)性。有了融合以上全部或大部分課程的綜合實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生只要通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)就能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在現(xiàn)有的工業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材完善之后，要組織教師編寫其他行業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生可以在課余時(shí)間選做，這樣可以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)操能力覆蓋全行業(yè)。

（三）建立仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，實(shí)施情境模擬

會(huì)計(jì)模擬教學(xué)需要營(yíng)造良好的模擬環(huán)境，所以實(shí)訓(xùn)室配置設(shè)計(jì)應(yīng)注意環(huán)境布局的場(chǎng)景化與真實(shí)化，盡可能使學(xué)生直接感受實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的興趣，以達(dá)到開拓學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。所以仿真實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備配備如下軟硬件設(shè)施：其一仿真財(cái)務(wù)科的布局。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)每一組就相當(dāng)于一個(gè)財(cái)務(wù)科：有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位。并配置手工操作用的賬簿、憑證、報(bào)表、會(huì)計(jì)科目印章、通用章及工作臺(tái)、文件柜等手工模擬的必備用具。其二配合會(huì)計(jì)電算化的要求，配置1~2臺(tái)服務(wù)器及多個(gè)站點(diǎn)，并安裝成熟通用的會(huì)計(jì)軟件。學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件把手工做完的實(shí)訓(xùn)重現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性操作；然后，利用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)工具對(duì)形成的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行審計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“會(huì)計(jì)電算化”、“審計(jì)電算化”課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)配套化。其三配備多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師利用課件動(dòng)態(tài)演示賬務(wù)處理過(guò)程。在課件中，可用仿真的原始單據(jù)、記賬憑證、賬頁(yè)取代會(huì)計(jì)分錄和“T”型賬，動(dòng)態(tài)演示制單、匯總、登賬、對(duì)賬、編表的過(guò)程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，以此完全模擬真實(shí)的賬，使乏味的會(huì)計(jì)知識(shí)變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)訓(xùn)效果。

（四）培養(yǎng)與聘請(qǐng)高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師在外兼職，通過(guò)兼職教師可以將理論和實(shí)際相結(jié)合提高其實(shí)際動(dòng)手能力；定期安排教師參加各種培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；還可以本著互惠互利的原則積極尋求與企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等的合作，作為教師的實(shí)習(xí)基地。另外可聘請(qǐng)校外較高層次有著豐富實(shí)踐經(jīng)訓(xùn)的會(huì)計(jì)工作人員來(lái)學(xué)校做短期的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力傳授給教師和學(xué)生。

（五）建立理論與實(shí)踐并重的過(guò)程考核體系