制定英語學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：制定英語學(xué)習(xí)計劃范文

1981年，Holec第一次將自主學(xué)習(xí)的概念引入到英語教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)習(xí)者能自己在學(xué)習(xí)的過程中對各方面的問題有所決策。自主學(xué)習(xí)包括三方面的內(nèi)容，即態(tài)度、能力、策略和方法，圍繞這三方面的內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀高職院校學(xué)生在進入學(xué)校后，思想還停留在高中時代，對高校的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境不能適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績平平，絕大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)本就薄弱，致使對英語的學(xué)習(xí)興趣缺乏，沒有學(xué)習(xí)的動力。

二、高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題為了深入了解高職院校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，我們采用了問卷調(diào)查和訪談法來獲取數(shù)據(jù)結(jié)果。2014年5月，對濰坊科技職業(yè)學(xué)院的學(xué)生進行調(diào)查。我們選擇了12級機械專業(yè)的85名學(xué)生，12級計算機專業(yè)的92名學(xué)生，13級機械專業(yè)的115名學(xué)生，13級計算機專業(yè)的109名學(xué)生。一共發(fā)放了401分調(diào)查問卷，收回了352份有效問卷。調(diào)查問卷的選擇項應(yīng)與被調(diào)查者的實際情況相符合，結(jié)果顯示，僅有1.73%的學(xué)生能確定長期的英語學(xué)習(xí)計劃，有2.04%的學(xué)生能確定短期計劃，1.64%的學(xué)生能制定英語學(xué)習(xí)計劃，1.65%的學(xué)生能制定英語學(xué)習(xí)周計劃，1.56%的學(xué)生能制定英語學(xué)習(xí)的計劃。調(diào)查結(jié)果表明，高職院校學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)時間沒有規(guī)劃，大部分沒有確立英語學(xué)習(xí)計劃?？傮w來說，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)計劃欠缺，沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們還通過訪談法，了解到下面的一些問題：1.學(xué)習(xí)過程缺乏自信。很多學(xué)生都在訪談中表明了自己的觀點，在英語學(xué)習(xí)中花費了很多的時間，但是并沒有出現(xiàn)好的成績和效果，長此以往對英語學(xué)習(xí)喪失了信心，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，嚴重的甚至出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象，這種自信心的缺乏，嚴重制約了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的積極性。2.學(xué)習(xí)動機單一。學(xué)生對于為什么開設(shè)英語課，開設(shè)英語課的目的不明確。大多數(shù)學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)就是為了過級考試，將來畢業(yè)后能找份好工作，在這樣的思想下，缺乏英語學(xué)習(xí)的自主性。3.自主學(xué)習(xí)意識缺乏。大多數(shù)學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度就是老師講多少，我就學(xué)多少，沒有自主學(xué)習(xí)的意識，英語知識的獲得主要依靠老師的講解，缺乏自主閱讀自主學(xué)習(xí)的意識。對于老師講解的內(nèi)容也缺乏理解，沒有將自己情況和老師講解的內(nèi)容相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏計劃，不能合理評價自己的成績，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。4.對各種學(xué)習(xí)資源的忽視。高職院校中大都配備齊全的教學(xué)資源，多媒體教室、數(shù)字圖書館等，這些對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有很好的促進作用，但是大多數(shù)學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中沒有利用到這些資源。

三、高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高1.學(xué)生自信心的增強。像在前面提到的，很多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，花費了很大的氣力但收效甚微，以致他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這就需要英語教師在平時的教學(xué)過程中，對學(xué)生進行及時鼓勵，可設(shè)置一些由易到難的實踐活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平時的課堂中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，課上多鼓勵，課下多指導(dǎo)，維護學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，以免造成學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)興趣的缺失。2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是能進行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的這種意識，只有讓學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)觀，才能在英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動性，進行自主的學(xué)習(xí)。教師可以采用布置課外語言任務(wù)的方式，讓學(xué)生在課外獨立完成課外作業(yè)。采用這樣的方式既可以增加學(xué)生的英語知識，又可以鍛煉學(xué)生自己解決英語問題的能力，從而達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。3.激發(fā)學(xué)習(xí)動機。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供兩方面的支持，一方面，是社會的支持；另一方面，是技術(shù)的支持。社會支持指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由教師來關(guān)心、啟發(fā)和指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。技術(shù)支持指的是教師做好對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，只要學(xué)生能將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定好了，就能為了這個學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并照著自己制定的學(xué)習(xí)計劃來學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)習(xí)效果的提高。4.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)過程中要營造良好的氛圍，平等對待每一個學(xué)生，對學(xué)生要有正確客觀的評價，讓學(xué)生在平等和睦的環(huán)境中學(xué)習(xí)。各校還應(yīng)努力改進自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，如建立自主學(xué)習(xí)中心等來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間。5.加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)得以繼續(xù)的前提，也是自主學(xué)習(xí)能力提高的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有具備正確的自主學(xué)習(xí)方法才能在學(xué)習(xí)的過程中達到事半功倍的效果，從而使得自主學(xué)習(xí)得以順利的進行。教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)每個學(xué)生的實際情況合理安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對學(xué)生進行訓(xùn)練和應(yīng)用活動。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)他們制定合理的英語學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有讓學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。6.指導(dǎo)學(xué)生合理利用有效的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅僅依靠在課堂上的努力，更重要的是課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)最常用到的就是學(xué)習(xí)資料和工具書，教師應(yīng)在平時的課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的查閱資料和使用工具書的習(xí)慣，使學(xué)生的信息檢索能力得到提高，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。7.高職學(xué)生自己應(yīng)樹立英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。人只有樹立了遠大的目標(biāo)，才能有為了目標(biāo)而努力奮斗的目標(biāo)。高職學(xué)生不應(yīng)將英語的四六級考試作為自己的目標(biāo)，因為成績的高低會直接影響到學(xué)習(xí)的動力。高職學(xué)生應(yīng)該努力將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并樹立起為學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力的動力，這樣才能提高自己的思想水平，達到提高自主學(xué)習(xí)的目的。8.高職學(xué)生應(yīng)努力尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教師的指導(dǎo)下，高職學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的實際情況，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定合理的英語自主學(xué)習(xí)計劃，并對自己的學(xué)習(xí)進行階段性的評估，以便對自己的方法進行合理的校正，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

四、小結(jié)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的熱點問題，只有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能提高他們的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。

第2篇：制定英語學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機內(nèi)在動機激發(fā)

一、英語學(xué)習(xí)動機是提高英語學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)

在英語學(xué)習(xí)中,有許多因素參與并影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,而學(xué)生的情感因素是其中不可忽視的一個方面。隨著心理學(xué)的發(fā)展,教育中的情感因素越來越受到重視。情感和認知是學(xué)習(xí)過程中不可分割的兩個方面,積極的情感因素如自信、強烈的動機有利于促進認知活動的順利進行,而消極的情感因素如緊張、焦慮等則會阻礙認知活動的進行。在諸多的情感因素中,動機是影響語言學(xué)習(xí)的一個非常重要的因素。具有強烈動機的學(xué)生往往具有認真的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅強的學(xué)習(xí)毅力,在語言學(xué)習(xí)中取得的效果就比較明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機直接關(guān)系到他們學(xué)習(xí)的成敗，但一些缺乏或失去學(xué)習(xí)動機的學(xué)生,學(xué)習(xí)的效果比較差。英語教師的任務(wù)不僅要向?qū)W生傳授外語知識，更重要的是使學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)。

二、把英語學(xué)習(xí)動機貫穿于新課程標(biāo)準下的教學(xué)計劃中

高中英語新課程的設(shè)計與實施，就是要讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，采用自主探索、合作交流、參與實踐的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過接觸與社會、科技和他們生活密切相關(guān)的真實、自然的語言材料，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力,從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

指導(dǎo)學(xué)生制定針對性的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)有了目標(biāo)才有動力，有了動力才能主動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)才會有好成績。教師要幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，制定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。如有的學(xué)生基礎(chǔ)非常好，那么在階段訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)就可以少安排時間；如果掌握的較好，可以多進行綜合訓(xùn)練。總之，只要學(xué)生有動機，就會有自主行動。

學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)動機相吻合。學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃時一定要考慮自身的能力，為自己制定"跳一跳夠得著"的計劃，并且要留有一定的余地。制定計劃要有長期、中期和短期的目標(biāo)和計劃。長期目標(biāo)當(dāng)然是高考，中期目標(biāo)是質(zhì)檢考試或者學(xué)校考試，短期目標(biāo)則是測試。要明確自己有什么進步，達到什么樣的成績。制定具體的學(xué)習(xí)計劃則要細化，要具體到每一天做什么，這樣才能有實效。要對全局的安排做到心中有數(shù)，詳細學(xué)習(xí)計劃不需要太長時間的，但一定要有對一周學(xué)習(xí)的詳細安排。對于能力有限的學(xué)生，目標(biāo)不要太高，如果達不到自己的期望值只會灰心泄氣，失去信心，就大大影響學(xué)習(xí)動機。所以只要跟自己比，比以前有進步就是勝利。

三、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)習(xí)動機

英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)是在學(xué)習(xí)過程中進行的，它有賴于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。正如興趣可以培養(yǎng)、條件可以改善一樣，英語的學(xué)習(xí)動機也是可以提高的。

1、讓學(xué)生體驗成功，不斷深化學(xué)習(xí)動機。

"成功的喜悅"是學(xué)生達到預(yù)定目標(biāo)的一種愉快的感情體驗。讓學(xué)生體驗成功的喜悅，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效策略。當(dāng)學(xué)生從成功中看到自己的智慧和力量時，就能產(chǎn)生"成功的喜悅"，增強學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進積極學(xué)習(xí)的愿望。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，對其多加鼓勵，讓每一個學(xué)生都有成功的體驗，從而享受成功的滿足和喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生再接再勵、積極向上的力量。教師在平時教學(xué)中對學(xué)生所表現(xiàn)出的熱情和認真態(tài)度，要予以表揚、鼓勵，這對他們的學(xué)習(xí)可以起到潛移默化的激勵作用。

2、強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高認知能力。

認知策略是指學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的技術(shù)方法。要強化英語學(xué)習(xí)動機，英語教師必須指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的認知策略獲得滿意的英語效果。教師要利用英語教學(xué)活動促使學(xué)生有意識地掌握認知策略，促使學(xué)生實現(xiàn)從只重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從只重視學(xué)習(xí)效果向重視學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機。要增強記憶能力。要強化學(xué)生的科學(xué)記憶，用比較記憶法，交替記憶法和聯(lián)想記憶法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過記憶力的增強而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動機。

3.更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，建立科學(xué)的學(xué)生評價機制。

教學(xué)內(nèi)容的陳舊和教學(xué)方法的呆板往往是學(xué)生厭學(xué)的原因，而有邏輯性、系統(tǒng)性、趣味性、新穎性的教學(xué)內(nèi)容，加上有生動活潑的教學(xué)方法，可以使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容的邏輯性與系統(tǒng)性是深受學(xué)生歡迎的；教學(xué)內(nèi)容的趣味性、新穎性可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心、探究心理；教學(xué)方法的靈活性對學(xué)生能產(chǎn)生極大的誘惑力。在教學(xué)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，提高自己的專業(yè)技能，完善教學(xué)方法，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

總之，作為一名英語教師，不僅要精通專業(yè)知識，還要運用教育學(xué)、心理學(xué)等理論指導(dǎo)我們的實踐，設(shè)法提高英語自身的魅力，幫助學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的動機和重要性。在日常英語教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在動機，主動參與學(xué)習(xí)過程，積極負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)會控制學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)，切實提高自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師還應(yīng)該有一顆愛學(xué)生的心，與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生"親其師，信其道"，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的巨大動力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。隨著學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會越來越強，他們的語言運用能力在語言實踐中也會不斷提高。

參考文獻

第3篇：制定英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高校英語；英語教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0184-02

我國高校英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，滿足跨文化交流需求。近年來大學(xué)生就業(yè)難問題成為我國社會教育的突出問題。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)問題研究有非常重要的意義。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)定位

以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)定位需要綜合考慮英語課程的教學(xué)特點和教育本質(zhì)。第一，準確定位高校英語教學(xué)目標(biāo)，針對性的對英語教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，增強英語教學(xué)的實用性，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，適應(yīng)跨文化交流市場需求，實現(xiàn)綜合應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)；第二，英語教學(xué)屬于語言類學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中要重點關(guān)注對英語技能應(yīng)用的訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握語言應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。在英語教學(xué)中遵循實用和運用相結(jié)合的目標(biāo)，突破傳統(tǒng)的完整性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，兼顧考慮英語基礎(chǔ)和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視訓(xùn)練英語基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際中的英語應(yīng)用能力；第三，英語教學(xué)要注意對學(xué)生綜合基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中協(xié)調(diào)聽說讀寫等綜合能力，為將來就業(yè)跨文化交流奠定良好的交際能力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)策略

1.以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計高校英語課程體系。①高校英語課程目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向確定高校英語課程目標(biāo)，就是針對學(xué)生的英語專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)水平的培養(yǎng)設(shè)計總學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)設(shè)置必修課程，幫助學(xué)生明確高校英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)綜合英語應(yīng)用能力，強化跨文化交際意識，提升學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)；第二，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)設(shè)置選修課程，幫助學(xué)生明確高校英語學(xué)習(xí)的實踐目標(biāo)，補充學(xué)生跨文化交際的知識背景，提高學(xué)生英語語言欣賞水平，為學(xué)生奠定扎實的英語應(yīng)用能力。另外，為學(xué)生將來就業(yè)奠定英語應(yīng)用基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合未來職業(yè)規(guī)劃熟悉相應(yīng)的專業(yè)英語詞匯。②高校英語課程結(jié)構(gòu)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語課程結(jié)構(gòu)設(shè)置可以仿照國際職業(yè)技術(shù)教育模塊化體系，將高校英語課程結(jié)構(gòu)劃分為基礎(chǔ)英語模塊、專業(yè)英語模塊、選修課模塊三部分。第一，基礎(chǔ)英語模塊課程中，以英語知識積累和英語知識技能訓(xùn)練為主，以夯實英語基礎(chǔ)，為英語綜合應(yīng)用奠定基礎(chǔ)為教學(xué)目的，讓學(xué)生熟練掌握英語通用技能。該模塊中，英語教學(xué)要全面實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念更新，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)環(huán)境下對英語知識的應(yīng)用水平；第二，專業(yè)英語模塊課程中，以英語專業(yè)技能訓(xùn)練為主，以強化英語專業(yè)知識，培養(yǎng)英語專業(yè)技能，提升學(xué)生實際職業(yè)英語應(yīng)用能力為教學(xué)目的，讓學(xué)生熟練掌握英語應(yīng)用技能。該模塊中，英語教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)方式，強化學(xué)生在專業(yè)模塊中的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)環(huán)境下英語溝通的應(yīng)用水平和英語就業(yè)的適應(yīng)能力。在專業(yè)英語模塊中，可以結(jié)合不同的專業(yè)和就業(yè)導(dǎo)向，設(shè)計不同的專業(yè)模塊課；第三，選修課模塊課程中，以學(xué)生需求為主，設(shè)置英語知識、英語技能和英語文化欣賞課三類，以滿足學(xué)生個性化需求。該模塊中，英語知識和英語技能課程主要強化學(xué)生英語專項技能的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合應(yīng)用能力。英語文化欣賞課主要補充學(xué)生跨文化交際的知識背景，拓寬學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，提高學(xué)生跨文化交際能力。該模塊重點培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)環(huán)境下的英語技能應(yīng)用水平和英語語言的欣賞能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

2.加強對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)力度。①制定科學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃，規(guī)劃職業(yè)生涯。高校教育就是為社會輸送人才，就是就業(yè)教育，可以說高校教育和社會需求是息息相關(guān)、互相滲透的。高校英語教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)，強化學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的英語學(xué)習(xí)計劃，規(guī)劃職業(yè)生涯，幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的，了解英語學(xué)習(xí)在就業(yè)中的效用，樹立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，以就業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)推力促進學(xué)生學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生制定科學(xué)的英語學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生立足于現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)狀況，深入剖析英語學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求適合的英語學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)生涯，還可以幫助學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的就業(yè)效用，形成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)推力，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力。②有機結(jié)合英語學(xué)習(xí)和就業(yè)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)要遵循實用性教學(xué)和適度性教學(xué)原則，加強學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力。在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的同時，堅持學(xué)以致用的原則，提高學(xué)生在就業(yè)背景下的英語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，提升學(xué)生的英語職業(yè)素養(yǎng)。幫助學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，實時動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和英語學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生實現(xiàn)英語持續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。以科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)計劃，鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意志力，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。有機結(jié)合英語學(xué)習(xí)和就業(yè)，還要恰當(dāng)選擇與就業(yè)相關(guān)的英語教材。以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)要結(jié)合英語職業(yè)需求，選擇實用性強的教材，以傾向性的培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，如教材中實用性強的文體教學(xué)，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)應(yīng)用性。③制定“雙證書”制度。我國《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確規(guī)定了職業(yè)教育將相關(guān)職業(yè)證書作為畢業(yè)憑證。以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)可以參考該項規(guī)定，制定“雙證書”制度，將高校英語教學(xué)轉(zhuǎn)化為職業(yè)培訓(xùn)形式，有機結(jié)合學(xué)生英語專業(yè)知識和英語實踐技能，最大化的提高學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)競爭力以及未來職業(yè)適應(yīng)力。將“雙證書”制度融入到高校英語教學(xué)計劃當(dāng)中，不僅培養(yǎng)學(xué)生英語專業(yè)知識，還培養(yǎng)學(xué)生英語實踐能力，將職業(yè)證書和畢業(yè)證綁定，提高學(xué)生職業(yè)證書學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)生就業(yè)學(xué)習(xí)認知，無縫對接專業(yè)教學(xué)和證書考試教學(xué)，結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)方向，強化學(xué)生技能訓(xùn)練，獲取職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書，增強就業(yè)競爭力。

3.建設(shè)雙師型師資隊伍。①英語教師樹立正確的轉(zhuǎn)型意識。高校英語教學(xué)更多屬于英語基礎(chǔ)知識教學(xué)，屬于入門性質(zhì)的教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)就要求教師掌握英語語言的特點和規(guī)律，這對于多數(shù)高校英語教師來說是比較困難的。教師需要循序漸進的提升自身的英語語言水平以及英語教學(xué)理論，將自己轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師。在轉(zhuǎn)型過程中，教師要樹立正確的轉(zhuǎn)型意識，立足于高校英語教育的未來發(fā)展趨勢，以就業(yè)為導(dǎo)向正確認識雙師轉(zhuǎn)型的必要性，積極主動的學(xué)習(xí)英語，繼續(xù)教育英語學(xué)習(xí)心理認知。在確定英語專業(yè)轉(zhuǎn)型方向時，要結(jié)合自身的興趣愛好和知識結(jié)構(gòu)，有機結(jié)合興趣愛好和專業(yè)轉(zhuǎn)型方向，構(gòu)建多元化的英語轉(zhuǎn)型體系，不斷突破，提升英語教學(xué)能力。②加強在職英語教師的進修及培訓(xùn)工作。促進雙師型教師隊伍建設(shè)的一個有效途徑是加強在職英語教師的進修和培訓(xùn)工作。有效利用全球教育一體化發(fā)展優(yōu)勢，有針對性的對英語教師進行傾向性培訓(xùn)，制定合理的進修計劃，對英語教師進行短期國外派駐培訓(xùn)，提升教師英語專業(yè)素養(yǎng)；另外，還可以有針對性的對英語教師進行傾向性進修培訓(xùn)，將教師派駐國內(nèi)知名高校學(xué)習(xí)特定專業(yè)課程，還可以鼓勵教師參與相關(guān)資格證書的研討會，鼓勵教師考取相應(yīng)技術(shù)資格證書、技能考評員資格等。③為專業(yè)英語教師提供實踐機會。高校英語課程通常被定義為文化基礎(chǔ)課，存在被忽視的現(xiàn)象，因此英語教師參加實踐鍛煉機會很少，幾乎沒有一線實踐鍛煉經(jīng)歷，缺少相應(yīng)的英語實踐經(jīng)驗和英語專項技能。高校英語教師應(yīng)多參加企業(yè)實踐機會，到企業(yè)參觀考察，調(diào)研企業(yè)實際生產(chǎn)情況，了解企業(yè)未來發(fā)展需求，熟悉掌握英語專業(yè)知識，積累實踐技能和英語知識，擴充自身實踐能力，以自身在一線實踐機會中獲取的經(jīng)驗，開展實踐性英語教學(xué)，指導(dǎo)英語實踐教學(xué)，提升學(xué)生實際應(yīng)用能力，推動雙師型教師隊伍建設(shè)。

4.創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式。①科學(xué)開展英語課堂教學(xué)。英語課堂教學(xué)過程直接影響著英語教學(xué)的效果，因此教師開展以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)要以學(xué)生為主體不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，實行“大班授課+小組合作”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生實際問題的解決能力。其中，大班授課教學(xué)模式要求教師加強對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語背景教學(xué)情景，強化學(xué)生英語知識訓(xùn)練，增強學(xué)生英語背景知識的學(xué)習(xí)；小組合作教學(xué)模式要求教師按照學(xué)生特點，以一定形式劃分不同教學(xué)小組，形成小組學(xué)習(xí)活動主體，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，遵循學(xué)生思維認知規(guī)律，提升學(xué)生解決問題能力。教師開展科學(xué)的英語教學(xué)課堂，還應(yīng)注意給學(xué)生留有足夠的思考時間，促進學(xué)生綜合思維鍛煉。②加強學(xué)生實際運用英語的能力訓(xùn)練。我國《高校教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定高校英語教學(xué)目標(biāo)就是加強學(xué)生實際運用英語的能力訓(xùn)練，要求高校英語教學(xué)要組織開展相關(guān)英語活動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，最大化發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。高校校園活動應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛好開展相關(guān)英語活動，如英語角活動、英語話劇比賽、英文歌曲大賽等，還可以布置校園英語文化廣告欄，建設(shè)英語學(xué)習(xí)走廊，在潛移默化中渲染英語魅力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。另外，學(xué)生還應(yīng)積極參與相關(guān)社會英語活動，鍛煉英語實際應(yīng)用能力，掌握英語在生活中的運用。

參考文獻：

第4篇：制定英語學(xué)習(xí)計劃范文

【論文摘要】在高中英語教學(xué)中，教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有著直接或間接的影響。通過培養(yǎng)與指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)管理策略可以使學(xué)生對英語更加感興趣。 學(xué)習(xí)管理策略包括認知活動管理策略和情感活動管理策略。本文通過對高中英語學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)研究與探析，旨在指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的管理策略進行自我管理、自我調(diào)控，使學(xué)生增強自我管理意識，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生的英語綜合運用能力。 

 

高中新課程改革諸多研究成果表明，提高學(xué)習(xí)效率的最關(guān)鍵的因素是學(xué)生是否會學(xué)，也就是學(xué)習(xí)策略的問題。教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準（實驗）》也把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時把外語學(xué)習(xí)策略分為管理策略、認知策略等幾類。在各類學(xué)習(xí)策略當(dāng)中，管理策略除了管理認知過程，又管理情感過程。它是學(xué)生計劃、實施、反思、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；如引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，正確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認知結(jié)構(gòu)等。它是其它學(xué)習(xí)策略成功實施的前提和保證。因此，在高中新課改中，管理策略的作用的充分發(fā)揮與否將對英語學(xué)習(xí)的效果具有決定意義。 

一、學(xué)習(xí)管理策略的內(nèi)涵 

 學(xué)習(xí)管理策略是指學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動而采取的行動和步驟，分為認知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英語學(xué)習(xí)策略的子系統(tǒng)之一，它影響和控制語言學(xué)習(xí)策略和情感策略。管理策略的使用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有著直接或間接的影響。管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學(xué)習(xí)過程進行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。認知活動管理策略包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)行為。情感活動管理策略包括調(diào)動積極情感因素，如學(xué)習(xí)者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學(xué)習(xí)的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產(chǎn)生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與。管理策略對語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學(xué)習(xí)策略和情感策略之上。 

二、學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng) 

 文秋芳（1996: 55）指出：“當(dāng)今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優(yōu)劣常常是決定勝敗的關(guān)鍵。同理，學(xué)習(xí)成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學(xué)習(xí)已成為眾多因素中的關(guān)鍵因素?！?nbsp;管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學(xué)習(xí)過程進行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。為此，筆者根據(jù)《英語課程標(biāo)準》中的有關(guān)管理策略的目標(biāo)描述制定的調(diào)查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學(xué)困生三類學(xué)生英語學(xué)習(xí)管理策略進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果說明大部分學(xué)生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，忽視了學(xué)習(xí)策略的運用，更多只是被動學(xué)習(xí)而不是主動學(xué)習(xí)。作為英語教育工作者，對學(xué)生進行相應(yīng)英語學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)顯得尤其必要。 

（一）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃 

 學(xué)習(xí)計劃是實施預(yù)定目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的藍圖。古人說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 在管理策略指導(dǎo)中，一定要幫助學(xué)生確定適合自己的目標(biāo)、制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃，因為人在認知過程中需要成功感、成就感和進步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀梅，2003: 503）。如果計劃不切實際、目標(biāo)遙不可及，學(xué)生就不可能產(chǎn)生成就感，就無法堅持執(zhí)行計劃，這無益于毅力的培養(yǎng)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的中、短期目標(biāo)，以此制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃。目標(biāo)可以是周學(xué)習(xí)目標(biāo)、月學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標(biāo)，才能升入上一層的目標(biāo)。學(xué)生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，這樣才會有學(xué)習(xí)的動力和努力方向，才會隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法朝自己的目標(biāo)邁進。確定好目標(biāo)后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。即經(jīng)過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)計劃，一切工作就會有條不紊地進行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導(dǎo)初期要嚴格要求學(xué)生每兩周交一次學(xué)習(xí)計劃，以便教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生在完成計劃、朝目標(biāo)努力的過程中，要求學(xué)生一定要堅持按計劃行事，逐步訓(xùn)練自己的毅力。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的好習(xí)慣。 

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和自我調(diào)整 

 自我評價，就是學(xué)習(xí)者采用各種方法考查自己在某方面達到何種水平，同時找出學(xué)習(xí)中存在的問題及產(chǎn)生的原因，所得的結(jié)果不僅可以反饋給教師，使其改進教學(xué)，學(xué)生也可根據(jù)這個結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)或改進或調(diào)整,從而促進整個教學(xué)活動的進展。自我調(diào)整是個體認知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動力機制。自我評價和自我調(diào)整的內(nèi)容包括自我測評學(xué)習(xí)的進步、檢測方法的成效和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。教師要教會學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的成敗做出客觀、恰當(dāng)?shù)臍w因。學(xué)生應(yīng)充分認識自己的進步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。鼓勵學(xué)生努力找出自己的閃光點，努力發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。讓學(xué)生知道可能無法一次就直接達到目標(biāo)，但可以將目標(biāo)分解為一天之內(nèi)可以達到的一個個小目標(biāo)，每達到一天的目標(biāo)后，就自我肯定一次。使學(xué)生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時的失敗，則應(yīng)進行冷靜的分析、反思，找出原因，學(xué)會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調(diào)控學(xué)習(xí)策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學(xué)生學(xué)會自覺地對自己學(xué)習(xí)進行階段性的監(jiān)控和評估，筆者還通過學(xué)生自我評價表，來指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)紀律、參與合作及創(chuàng)新等方面進行自評，不斷強化學(xué)生自我激勵，形成良性循環(huán)。 

（三） 指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和提高自主學(xué)習(xí)意識 

 不少學(xué)生認為自己英語基礎(chǔ)較差，無法學(xué)好英語，這是沒有自信心的表現(xiàn)。在指導(dǎo)中筆者利用賞識教育觀念,樹立學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生經(jīng)常對自己說“我行，我能” （周弘，2004:35）。因為對學(xué)生進行賞識教育，尊重、相信、鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強學(xué)生的自我效能感，而自我效能感越強，學(xué)生通常為自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力也越強。（龐維國，2003: 50）與此同時，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識。little(1990：7)指出，自主學(xué)習(xí)基本上是一種對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)，是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控以及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂實現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。其核心是提高學(xué)習(xí)者獨立解決問題的能力。通過指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，意識到自己在整個學(xué)習(xí)決策過程中的中心地位，意識到應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。 

（四）指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)自我反思 

 學(xué)習(xí)過程中的自我反思是指“學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)?！?nbsp;學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的反思性教學(xué)是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個核心特征。筆者要求學(xué)生寫階段學(xué)習(xí)反思，告訴學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的重要性以及反思的具體內(nèi)容，比如，某階段是否能夠按計劃學(xué)習(xí)，采取何種學(xué)習(xí)方法去達到自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果如何，有否達到目標(biāo)。如果沒能達到自己的目標(biāo)，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標(biāo)已達到，應(yīng)考慮重新設(shè)定自己的目標(biāo)，讓目標(biāo)不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。并要求學(xué)生寫一份學(xué)年總結(jié)，以此進一步了解學(xué)生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)和情感。 

三、結(jié)語 

 學(xué)習(xí)策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程中要使策略變得盡可能的詳細。根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的特點，教師的指導(dǎo)可以通過直接介紹，解釋并舉例說明，通過真實的學(xué)習(xí)任務(wù)有機聯(lián)系策略，給學(xué)生提供機會，評價他們自己使用學(xué)習(xí)策略的情況等實際操作來實施。筆者所任教的班級學(xué)生經(jīng)過一段時間的管理策略的培養(yǎng)指導(dǎo)，他們的成績有了比較明顯的提高。學(xué)生已開始有意識地根據(jù)任務(wù)特點選擇不同的學(xué)習(xí)策略，而且嘗試著去評估自己的學(xué)習(xí)策略、思考學(xué)習(xí)過程，從而找出存在的問題和解決方法，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成效不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，改進學(xué)習(xí)方法。 

 總之，管理策略是學(xué)習(xí)策略的一個重要組成部分,它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起至關(guān)重要的作用。事實告訴我們，只要教師把學(xué)習(xí)管理策略浸透到教學(xué)中來，真正加強對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，就一定會達到“教是為了不教”的目的，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。 

 

參考文獻 

第5篇：制定英語學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】高考 改革 目的 興趣 方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0116-01

高考英語改革方案是我們了解高中英語發(fā)展方向和掌握高中英語學(xué)習(xí)方法的指向標(biāo)。改革中的高考英語既考查中學(xué)英語和升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識和方法，又考查實際生活中運用英語的的能力。面對經(jīng)濟、政治、文化等全球化的現(xiàn)實，新的高考英語改革方案把英語放在一個開放的體系上，讓其貼近實際，貼近時代，貼近生活。改革方案中“穩(wěn)中求變，變中有新”的思想對高考英語具有較好的導(dǎo)向性。如何以高考英語改革方案為指向標(biāo)學(xué)好高中英語？首先，高中英語在測試的深度和廣度有了拓展，測試目標(biāo)設(shè)定更加合理，測試內(nèi)容更加開放，考點分配更加均衡。其次，高考英語題型的功能和配置更加完善，新題型的不斷提出讓高考英語精彩紛呈，讓學(xué)生更全面綜合的運用英語知識。

一、明確學(xué)習(xí)英語的目的

首先明確英語高考改革方向和考試目的，認真學(xué)習(xí)英語考試大綱。歌德曾經(jīng)說過，“生活中最重要的事情是要有目的，并借助才能和堅毅完成”。明確目的可以讓我們更加客觀的看待英語，更加努力的學(xué)習(xí)英語。全球化的時代已經(jīng)來臨，英語扮演了一個重要的角色。從國家需要層面來說，在當(dāng)今全球化的時代，英語是當(dāng)今世界上最通用的語言之一，是最廣泛使用的語言。首先，重要國際組織和世界性會議都將英語作為官方用語。其次，中國要提高綜合國力和增強國際影響力，就必須和其他的國家進行經(jīng)濟、文化和語言上的交流。只會說家鄉(xiāng)話，無法走出家門，只會說中國話，無法走出世界。從我們個人生活層面來說，英語，這個國際通用的語言，在我們的日常生活中無處不在，與我們的生活息息相關(guān)，要適應(yīng)社會的發(fā)展、時代的要求，就必須學(xué)好英語，學(xué)活英語。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣

培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，這是學(xué)好英語的第一步。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣和愛好是最好的老師”，英語學(xué)習(xí)也不例外。為了適應(yīng)時展的要求，新的高考英語改革方案給英語學(xué)習(xí)提出了新的要求。強調(diào)從英語學(xué)習(xí)興趣、英語生活經(jīng)驗和英語認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)英語體驗、英語實踐、參與合作與交流的英語學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的英語學(xué)習(xí)途徑。身邊經(jīng)常有同學(xué)說：“我天生就對英語沒興趣?！?，其實有些興趣并非與生俱來，而是后天培養(yǎng)的。我們可以通過感興趣的東西去完成無興趣的英語學(xué)習(xí)。例如，有人喜歡聽音樂，可以通過聽英文歌曲培養(yǎng)對英語的興趣；有人喜歡看錄像帶，可以看英文字幕的錄相片來學(xué)習(xí)英語……我們千萬不能把英語只理解成枯燥的單詞、語法，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負擔(dān)。

三、增強自我管理的英語學(xué)習(xí)能力。

自我管理英語學(xué)習(xí)能力是指依靠主觀能動性按照自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行控制的英語學(xué)習(xí)行為。我們可以通過同學(xué)，老師，父母等的監(jiān)督來提高英語學(xué)習(xí)的效率和專注度，如每天讓同桌監(jiān)督自己背固定數(shù)量的英語單詞；避免一邊做英語作業(yè)一邊聽音樂。內(nèi)在的自我控制可以從制定一個切實可行的英語學(xué)習(xí)計劃開始，確保學(xué)習(xí)計劃的落實，在英語學(xué)習(xí)的實踐中對計劃的實施狀況進行定期自我檢查、自我督促、自我驗收。自己查找原因，想出解決辦法，確保學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行，以達到自我管理的英語學(xué)習(xí)目的，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。

四、掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)方法

第6篇：制定英語學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】英語 學(xué)習(xí)習(xí)慣 統(tǒng)計分析

英語作為大學(xué)階段的公共課程對大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用，也是學(xué)生未來發(fā)展必不可少的基本技能。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系著英語學(xué)習(xí)的效果，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。良好的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好英語及拓展學(xué)科內(nèi)外知識、提升自身修養(yǎng)和提高自身素質(zhì)的方式之一。通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，有利于教師掌握學(xué)生的基本情況與實際想法，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

一、調(diào)查的基本情況

本研究以貴州師范學(xué)院學(xué)生做為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查形式，對英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生進行抽樣調(diào)查，同時以無提綱式訪談輔助。問卷發(fā)放采用隨機性的方式，共發(fā)放200份。其中，針對英語專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷100份，非英語專業(yè)學(xué)生發(fā)放100份，共計回收問卷200份，回收率100%。本次調(diào)查的目的在于了解學(xué)生以下四個方面的情況：學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)動機、“聽、說、讀、寫”的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究應(yīng)用Microsoft Excel 2003軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行收集與處理。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機是一種學(xué)習(xí)目的性的需求。波利亞曾說過“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也是容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)50%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)對期末考試，其中英語專業(yè)的學(xué)生占本組的比例為38%，而非英語專業(yè)的學(xué)生占本組的比例為62%；為了拿到四六級證書的學(xué)生占47%；為了提升個人技能學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占18%，說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機大部分都很被動。

表1：學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機分析

平方 方差 觀測值 df F P（F

英語專業(yè) 25.00 129.33 4.00 3.00 0.18 0.0975 0.1078

非英語專業(yè) 25.00 711.33 4.00 3.00

為分析專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機尚是否存在差異，采用方差分析，構(gòu)造F統(tǒng)計量：，選取即95%的置信水平，此值大于臨界值0.11，拒絕原假設(shè)，認為英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的動機上存在顯著差異。從調(diào)查結(jié)果上來看，30%的英語專業(yè)學(xué)生認為專業(yè)是為找工作服務(wù)的，因而他們學(xué)習(xí)英語就是為了未來的事業(yè)需求。對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，近九成的學(xué)生都是因為應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)英語，一是期末考試，一是英語過級考試。此次調(diào)查學(xué)校以貴州省本省生源為主體，學(xué)生英語底子薄弱，訪談中大部分學(xué)生反映對英語學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理，若非課程安排與英語過級需要，大部分的學(xué)生都不愿意自主學(xué)習(xí)英語。英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機差別在于前者是為了工作后者是為了考試。

三、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)計劃與預(yù)習(xí)情況

表2：英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)計劃與預(yù)習(xí)情況

單位：%

計劃 有長期計劃 有短期計劃 因考試而計劃 沒有

英語專業(yè) 14 35 45 6

非英語專業(yè) 1 11 52 36

預(yù)習(xí) 經(jīng)常 有時 偶爾 沒有

英語專業(yè) 29 38 33 0

非英語專業(yè) 6 28 42 24

制定可行且有效的學(xué)習(xí)計劃能夠?qū)W(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。但是，從英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)計劃與預(yù)習(xí)情況可以看出，與教師們的期望不同，能夠養(yǎng)成英語預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)非常少，同時學(xué)生缺乏短期與長期的計劃。非英語專業(yè)的學(xué)生即使制定了短期或者長期的學(xué)習(xí)計劃也很難保持預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很多學(xué)生是因為需要考試而學(xué)習(xí)，這也使得考試前的一段時間自習(xí)的學(xué)生人數(shù)相比平時倍增。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生缺乏持久有效的動力，同時，突擊式的學(xué)習(xí)方式往往產(chǎn)生的效果持續(xù)時間不長，無法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。貴州省生源學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段往往缺乏英語預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加之有部分老師唯“考試”是瞻的教育理念，對學(xué)生們產(chǎn)生的影響深遠，要想培養(yǎng)大學(xué)生預(yù)習(xí)英語的習(xí)慣很難。

表3：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)計劃與預(yù)習(xí)情況的分析

計 劃 預(yù) 習(xí)

英語專業(yè) 非英語專業(yè) 英語專業(yè) 非英語專業(yè)

方差 327.33 540.67 291.33 220.00

合并方差 434.00 255.67

假設(shè)平均差 0.00 0.00

df 6.00 6.00

t 雙尾臨界 2.45 2.48

檢驗兩組學(xué)生是否存在計劃與預(yù)習(xí)偏好上的不同，建立檢驗假設(shè)的t統(tǒng)計量，自由度為6，因為是雙尾檢驗，故其大于臨界值1.943，拒絕原假設(shè)，認為兩個總體的均值不相等。同理可知，學(xué)生在預(yù)習(xí)中認為總體的均值不相等。說明，英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在是否有學(xué)習(xí)英語的計劃和預(yù)習(xí)兩方面的總體偏好是不同的。

四、學(xué)生對“聽、說、讀、寫”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度

表4：英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對“聽、說、讀、寫”習(xí)慣

單位：%

聽 聽廣播或者磁帶 經(jīng)常 有時 偶爾 從不

英語專業(yè) 10 53 37 0

非英語專業(yè) 0 8 29 63

說 用英語交流 積極主動 有時 偶爾 從不

英語專業(yè) 12 35 41 12

非英語專業(yè) 0 10 20 70

讀 早讀 經(jīng)常 有時 偶爾 沒有

英語專業(yè) 16 51 33 0

非英語專業(yè) 0 5 22 73

寫 英語日記 幾乎每天 有時 偶爾 從來不

英語專業(yè) 8 39 44 9

非英語專業(yè) 0 2 12 86

隨著國際溝通和交往越來越頻繁，英語作為全球通用的語言在日常生活交流中應(yīng)用水平要求也越來越高。根據(jù)教育部高教司的大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行），大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適合我國社會發(fā)展和國際交流的需要。所以，在應(yīng)用英語交流中要求大學(xué)生必須具備“聽、說、讀、寫”的能力，才能適應(yīng)社會各方面需求的人才。

從調(diào)查結(jié)果來看，英語專業(yè)的學(xué)生相比非英語專業(yè)的學(xué)生而言更積極主動的訓(xùn)練自己“聽、說、讀、寫”的能力，而非英語專業(yè)的學(xué)生對于“聽、說、讀、寫”四項大多都是“從不”或者“沒有”相應(yīng)的習(xí)慣。同時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意去聽和說，而不愿意寫。這從一定程度上反應(yīng)了學(xué)生英語寫作能力的欠缺。

五、結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果來看，73.5%的學(xué)生是因為考試（包括期末考試和大學(xué)生英語四六級考試）而學(xué)習(xí)。相比較而言，英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生不論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在很大差異。同時，學(xué)生缺乏長期有效的計劃和持久的學(xué)習(xí)動力。改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認識和觀念，樹立正確的認識，對改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及成果有益。

參考文獻：

[1]吳炳貴.引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008.09.

[2]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.

第7篇：制定英語學(xué)習(xí)計劃范文

[關(guān)鍵詞]高職；英語教育；導(dǎo)師制；教學(xué)方法；融合

1引言

現(xiàn)階段，高職院校英語教育方式存在較多的問題，不僅降低了英語學(xué)習(xí)效率，而且對高職院校英語人才培養(yǎng)造成了困擾。而高職英語教學(xué)中基礎(chǔ)教育十分關(guān)鍵，要想提高英語教學(xué)水平，就必須重視英語基礎(chǔ)教育。若要達到這一目的，高職英語教學(xué)工作人員必須要將英語基礎(chǔ)教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法相融合，提高高職英語教學(xué)水平，從而為社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的英語專業(yè)人才。

2高職院校導(dǎo)師制教學(xué)方法概述

高職英語專業(yè)教育階段開展導(dǎo)師制教學(xué)活動，其目的即為通過專業(yè)導(dǎo)師與基礎(chǔ)導(dǎo)師間的相互配合來進行教學(xué)任務(wù)安排與執(zhí)行，隨之實現(xiàn)協(xié)調(diào)運作式高職英語教學(xué)模式生成，達成揚長避短、優(yōu)勢互補的目的。需要注意的是，在基礎(chǔ)教育階段，當(dāng)專業(yè)處于薄弱態(tài)勢時，就應(yīng)該進行高職英語專業(yè)教育，導(dǎo)師介入指導(dǎo)，學(xué)生群體在聽講過程中容易聽懂，也能夠易于接受導(dǎo)師制教學(xué)模式，助力學(xué)生找尋適合自身的英語學(xué)習(xí)方法，不僅可以穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)成績，也可在一定程度上提高學(xué)生未來就業(yè)能力。

3高職英語教學(xué)存在的問題

3.1教學(xué)模式過于單一

現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)中存在的最根本的問題是教學(xué)模式太過于單一，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師主動授課，學(xué)生被動接受知識，這種模式不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會極大地降低課堂學(xué)習(xí)效率，從而影響高職英語教學(xué)水平的提升。除此之外，高職英語教學(xué)與普通院校的英語教學(xué)相同，都是應(yīng)試教學(xué)，這就無形中增加了各項考試項目，一方面給學(xué)生造成嚴重的心理負擔(dān)，另一方面也對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)造成影響。在目前的高職院校英語教學(xué)中，由于模式過于單一，英語學(xué)習(xí)往往只注重結(jié)果，因此教師和學(xué)生多把重

3.2教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不健全

目前一些高職院校不重視英語教學(xué)，使得在該方面的投入力度較低，從而導(dǎo)致英語教學(xué)水平降低。隨著教育事業(yè)的不斷改革，大部分高職院校都開始擴大辦學(xué)規(guī)模，不僅是在學(xué)生人數(shù)方面，而且?guī)熧Y隊伍方面都有了一個質(zhì)的提高，但是英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入還存在不足，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)互動平臺不健全等，直接影響了英語教學(xué)水平的提高。3.3課程設(shè)置不合理高職院校在英語教學(xué)方面的重視不夠高，使得其課程出現(xiàn)了設(shè)置不合理的情況，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高職英語教學(xué)缺乏創(chuàng)新，不能體現(xiàn)出高職英語教學(xué)的特色所在，這就造成了英語學(xué)習(xí)效率低下；第二，高職英語專業(yè)課程一般較少，大都是基礎(chǔ)課程，沒有具體劃分口語、寫作等分支課程，這就使英語教育無法達到實質(zhì)性目的，最終對學(xué)生發(fā)展造成影響。

3.4學(xué)生能力基礎(chǔ)參差不齊

目前，高職英語專業(yè)學(xué)生的主要來源包括以下兩個渠道：第一，普通高中畢業(yè)生。這類學(xué)生經(jīng)過高中學(xué)習(xí)，具有一定的英語學(xué)習(xí)能力，同時又參加過高考，因此具備一定的英語基礎(chǔ)知識及能力；第二，初中、中專及技校升入高職的學(xué)生。這類學(xué)生相比高中畢業(yè)生，僅僅具有初中文化水平，他們的能力和水平普遍較低，英語基礎(chǔ)相對較差，甚至有的學(xué)生根本沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語課程，導(dǎo)致英語詞匯量、句式、語法等存在較多的問題。而兩種不同的來源使得學(xué)生的能力參差不齊，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，他們的英語課程學(xué)習(xí)效率不同，有的學(xué)生經(jīng)過簡單的教授，就可以輕松掌握；而有的學(xué)生則怎么學(xué)都不會，這就使得高職英語教學(xué)出現(xiàn)極大的問題；第二，交際能力差。一些學(xué)生自身的交際能力較差，當(dāng)他們在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，不能第一時間向他人請教，這就導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下，從而制約了其長久發(fā)展；第三，缺乏自我約束性。由于一些學(xué)生沒有經(jīng)歷過高等教育，他們的自我約束力較低，無法進行自主學(xué)習(xí)，只能一味地在老師的“強迫”下進行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致高職英語教育水平較低。

4高職英語教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法融合策略

4.1改變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)理念

高職英語專業(yè)教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，無法突出創(chuàng)新，加之學(xué)生在新環(huán)境下，面對較多不利因素的影響，因此必須要在教師引導(dǎo)下進行英語學(xué)習(xí)，這樣才能達到高職英語教學(xué)的最終目的。由此可見，導(dǎo)師制教學(xué)方法與高職英語教學(xué)的融合顯得格外關(guān)鍵，相關(guān)英語教學(xué)工作人員必須要給予高度重視，具體做到以下幾點：第一，由導(dǎo)師進行正確的引導(dǎo)。由于高職學(xué)生面臨新的教學(xué)環(huán)境，會受到很多環(huán)境因素的影響，加之自身約束能力較低，英語學(xué)習(xí)無法得到重視，而導(dǎo)師制教學(xué)方法的融合，使得學(xué)生可以在導(dǎo)師的正確引導(dǎo)下進行英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)師幫助學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的最終目的，從而引導(dǎo)他們朝著正確的英語學(xué)習(xí)方向前進；第二，導(dǎo)師制教學(xué)方法可以為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供很大的幫助，由導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)顧問，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，可以第一時間向?qū)熣埥蹋@得正確的解答；第三，導(dǎo)師制教學(xué)方法的融合，使得高職英語教學(xué)由原本的理論教學(xué)過渡到實踐教學(xué)中，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法可以有效幫助學(xué)生理解英語教學(xué)中難以理解的內(nèi)容，從而提高高職英語教學(xué)水平。

4.2明確英語教學(xué)計劃

導(dǎo)師制教學(xué)方法的融合可以有效提高高職英語教學(xué)水平，但是在實行導(dǎo)師制教學(xué)方法前，英語導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)明確英語教學(xué)計劃，在計劃的引導(dǎo)下開展英語教學(xué)工作，從而達到提高高職英語教學(xué)水平的實質(zhì)性目的。而在制定科學(xué)的教學(xué)計劃時，英語導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：第一，計劃的制定應(yīng)當(dāng)具有針對性。英語導(dǎo)師制定學(xué)習(xí)計劃前，應(yīng)當(dāng)先對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進行調(diào)查，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，進行記錄，制定出適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃；在對少數(shù)學(xué)生進行特別的計劃制定，例如一些學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，往往由于跟不上教學(xué)進度，學(xué)習(xí)積極性不高，這時導(dǎo)師就必須制定符合他們的教學(xué)計劃，幫助他們學(xué)好英語課程。第二，導(dǎo)師在進行學(xué)習(xí)計劃制定時，要融入創(chuàng)新思維，不可僅僅局限于課本教材，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語課程，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而促進了他們的長久發(fā)展。

4.3把控學(xué)生的情感因素

情感培養(yǎng)尤為重要，因為情感是人對客觀事物的一種認知態(tài)度，在一定程度上可進行客觀事物與人之間的關(guān)系反應(yīng)，人的活動過程細節(jié)會受到情緒要素、意志要素及興趣要素的影響，上述情感因素在創(chuàng)新活動中占有重要地位。高職英語教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法的融合要求培養(yǎng)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，因為學(xué)習(xí)態(tài)度會對學(xué)習(xí)行為和最終學(xué)習(xí)效果造成一定影響，導(dǎo)師需注重強調(diào)個人學(xué)習(xí)態(tài)度，主張認知和情感在內(nèi)的綜合英語教育，語言學(xué)習(xí)情感因素分為學(xué)生個人意愿和生生間的情感因素，英語導(dǎo)師不僅要具備專業(yè)素質(zhì)和知識掌握能力，還要善于營造利于學(xué)生長遠發(fā)展的心理氛圍，從而全方位多角度地促進學(xué)生健康發(fā)展。

5結(jié)語

綜上所述，高職英語教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展十分關(guān)鍵，然而目前高職英語教學(xué)存在較多的問題，不僅給高職教學(xué)造成困擾，而且對學(xué)生長久發(fā)展也產(chǎn)生影響。因此，高職院校相關(guān)教學(xué)工作人員必須要將英語教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法相結(jié)合，通過改變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)理念、明確英語教學(xué)計劃以及把控學(xué)生的情感因素，提高高職英語教學(xué)水平，從而促進高職教學(xué)事業(yè)更進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]陳利紅.高職英語教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法融合探討[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2016(3):202.

第8篇：制定英語學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 英語 大學(xué)生

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在于學(xué)生要獨立、靈活、主動學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)效果大大提升。在我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，因缺乏英語語境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，這就更需要鼓勵大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣[1]。自主學(xué)習(xí)具備自主性、民主性、開放性、創(chuàng)造性、差異性等多個特征，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其多方面的能力。在信息化時代，人們必須對多種信息進行處理，對人才的要求越來越嚴格，大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可提高自身的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會發(fā)展需求。

一、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題表現(xiàn)

（一）學(xué)生未確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

從目前我國的英語學(xué)習(xí)情況上看，很多高校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而學(xué)習(xí)，只注重與考試相關(guān)的部分，以四級、六級考試內(nèi)容為依據(jù)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)生目的并不明確，動機水平較低，在英語學(xué)習(xí)上，他們并沒有十足的興趣，也體會不到英語學(xué)習(xí)的趣味性，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)很難開展。

（二）缺乏有效的學(xué)習(xí)策略

雖然部分大學(xué)生已經(jīng)意識到自主學(xué)習(xí)對英語課程的重要性，但是他們對自主學(xué)習(xí)的認識僅僅停留于初級層面，并未將知識變?yōu)槟芰?。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，未制定完善的學(xué)習(xí)計劃，盡管部分學(xué)生制定了計劃，不過并沒有考慮該計劃實施的可能性，沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)計劃的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力較弱。

（三）學(xué)生對依賴性太高

目前，英語課堂仍然是以老師講課為主，然而學(xué)生之間存在個體的差異性，學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)狀況并不了解，且沒有分析英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)的主動性非常缺乏，他們通常無法在規(guī)定時間內(nèi)，實現(xiàn)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏有效的自我管理能力，對老師的依賴性太高，不愿自己動手查字典、查資料進行學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生間私下對于英語學(xué)習(xí)的討論非常少[2]。

二、自主學(xué)習(xí)在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略

老師要意識到學(xué)生個體間的差異，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)等，以學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，指導(dǎo)他們制定合理的學(xué)習(xí)策略，便于學(xué)生提高自我管理能力與自我決策能力。另外，要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)策略掌握，強化英語口語訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，他們的翻譯、讀寫、聽說能力均要達標(biāo)，老師在英語課堂的教育中，要講授讀寫、聽說等能力的掌握技巧，要求學(xué)生做好筆記，課下要進行復(fù)習(xí)。例如在講述不定式的內(nèi)容時，老師必須要讓學(xué)生了解，有一些表示感官的動詞，如see， hear， watch等和某些使役動詞（let， make， have等），其后跟不定式作賓語補足語時，不定式通常不帶to。制定英語學(xué)習(xí)策略的目的在于引導(dǎo)學(xué)生制定出有效的學(xué)習(xí)方案，明確英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，選擇適合自己的方法提高英語學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

強化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機進行指導(dǎo)，使大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，這對于形成自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。老師需營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化作用的影響下，向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)理念，讓大學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，充分體現(xiàn)他們的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。老師要挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，在英語課堂中，針對表現(xiàn)良好同學(xué)提出表揚，對于英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)要給予鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信，有利于學(xué)生自主解決英語課堂中遇到的難題[4]。

（三）鼓勵學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動

英語課堂是一個充滿創(chuàng)新與想象力的課堂，在課程教育中，老師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，與他們分享學(xué)習(xí)心得，對其思維能力、學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主獲取新的知識。老師可指導(dǎo)學(xué)生組織自主學(xué)習(xí)活動，例如開展英語演講活動，所有學(xué)生均可踴躍發(fā)言，或者開展英語辯論活動，在辯論中要求學(xué)生利用英語交流，通過這種趣味性的活動方式，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力，明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多條件

學(xué)校要將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于英語課程教育中建立多元信息網(wǎng)與服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多資源，使他們的需求得以滿足。老師可以融入開放式教學(xué)模式，利用音像、視頻、圖片等方式展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)形式更加多元化，有利于完善教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中，也可以利用多媒體資源，查閱自己需要的資料，及時解決英語學(xué)習(xí)中遇到的難題。

結(jié)束語：

培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識，可以提高高校的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，便于進一步培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力與學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。通過本次研究了解到，高?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，提高英語教學(xué)水平。

【參考文獻】

[1]王嶸，田金平.淺議大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（02）：158-160.

[2]孫雪娥，金曉紅.非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)――以地方本科院校為例[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2014（01）：68-72.

第9篇：制定英語學(xué)習(xí)計劃范文

一、研究方法和手段

1.調(diào)查對象。石家莊經(jīng)濟學(xué)院大學(xué)一年級學(xué)生，共91人。

2.調(diào)查內(nèi)容與方法。采用問卷調(diào)查，共收回問卷91份，有效問卷91份。問卷設(shè)計包括以下三方面：認知策略方面、管理策略方面、交際策略方面，共45題。

二、工具使用及說明

為了對調(diào)查問卷中的各項有一個系統(tǒng)全面的了解，在對問卷進行分析時利用SPSS軟件對一些參數(shù)進行了比率分析。文中的所有百分比都是經(jīng)過SPSS計算所得。

同時為了對此問題進一步分析，利用SPSS對所錄數(shù)據(jù)進行了因子分析、二次因子分析以及多元線形回歸分析。在因子分析檢驗結(jié)果中的KMO值為0.724，表明樣本大小基本符合要求。通過兩次因子分析最后得出4組對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有影響的因子。

三、影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的主要因素

1.在認知策略方面存在的問題

調(diào)查結(jié)果表明：只有極少部分的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而絕大部分學(xué)生根本沒有養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有44%的學(xué)生平時朗讀英語，4.4%的學(xué)生能背誦課文。絕大部分學(xué)生平時從不開口讀英語，也不看英語書，只有在考試前翻一翻，遇到生詞或不懂處只是聽之任之，只有26%的學(xué)生經(jīng)常使用字典等工具書或網(wǎng)絡(luò)等資源查找信息。還有英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法不好，不利于提高學(xué)習(xí)效率。雖然有48%的學(xué)生做課堂筆記，19.8%的學(xué)生喜歡做練習(xí)來鞏固所學(xué)的語法知識，36.3%的學(xué)生注意教師的課堂用語，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上捧著一本輔導(dǎo)書，就像學(xué)習(xí)文言文一樣，逐句翻譯才能理解。

2.在管理策略方面存在的問題

調(diào)查結(jié)果顯示有50%多的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)比較被動，屬于臨時抱佛腳型。只有約4%的學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，但都不善于利用各種學(xué)習(xí)條件。如今有關(guān)英語的報紙、雜志、電視廣播節(jié)目比比皆是，但只有約3%的學(xué)生課外經(jīng)常聽各種英語錄音材料和廣播或看英語電視和電影以提高聽力，7%的學(xué)生課外經(jīng)常閱讀一些與自己水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z報紙、故事書、雜志等。在英語學(xué)習(xí)過程中很少有自我評估，也缺少與師生的交流。而只有10%的學(xué)生經(jīng)常評價自己學(xué)習(xí)英語的情況，從而找出薄弱環(huán)節(jié)和改進措施。

3.在交際策略方面存在的問題

有80%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對英語的語言運用不足，只有4%的學(xué)生能和其他同學(xué)一起做英語對話或用英語記筆記、寫信或留言。而這一點在所做的因子分析中也有顯示。因子分析結(jié)果顯示，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個因素就是學(xué)生對英語的實際操練，也就是在實際生活中對英語的運用情況。這說明在英語學(xué)習(xí)中對英語的實際應(yīng)用對于學(xué)好英語這門語言是非常重要的。

四、大學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)策略

調(diào)查表明，大學(xué)新生至少缺乏基本的一些學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)，如在學(xué)習(xí)過程中的自我評估能力、信心的保持以及自主學(xué)習(xí)方法等等。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展、改進學(xué)習(xí)策略。為此，筆者提出以下建議：

1.找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依靠自己的分析做出比較準確的診斷，從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。

2.制定一個完整、具體的學(xué)習(xí)計劃。計劃中要包括四個方面：做什么？什么時間做？怎么做？為什么這么做？

3.要樹立自信心。因為在外語學(xué)習(xí)的同時涉及人的生理、智力和情感等方面，因此當(dāng)情緒有波動時，我們應(yīng)該對其加以科學(xué)的調(diào)控，化消極為積極。

4.要做到循序漸進。不要期望一次成功，不要期望在較短的時間里就能收到明顯的效果，要用小步子逐漸地抵達目標(biāo)。