財(cái)務(wù)分析報(bào)告案例精選(九篇)

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第1篇：財(cái)務(wù)分析報(bào)告案例范文

財(cái)務(wù)分析課程是高職院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用分析的基本方法，從不同的相關(guān)利益者角度出發(fā)，對(duì)各類(lèi)型企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)狀況和做出正確的分析、評(píng)價(jià)，進(jìn)而理解商業(yè)活動(dòng)的路徑提升決策能力。但是財(cái)務(wù)分析課程在培養(yǎng)具有較強(qiáng)財(cái)務(wù)分析問(wèn)題、提升決策能力的教學(xué)模式上，尚處于探討階段，無(wú)論是課程內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)方法與考核方法等方面都存在較大問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出改革措施。 一、高職財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)存在問(wèn)題（一）課程內(nèi)容的局限性財(cái)務(wù)分析是眾多商業(yè)決策的基礎(chǔ)，然而，僅僅依靠財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行的財(cái)務(wù)分析，具有很大的局限性。企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體的主體,它并不是獨(dú)立存在的。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不僅受到自身的經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)政策的影響，還要受到所處行業(yè)以及宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。要了解數(shù)據(jù)和指標(biāo)背后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，就需要了解企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境、資源、策略。通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表分析技術(shù)理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，為企業(yè)提供更有用的決策信息。目前高等職業(yè)教育財(cái)務(wù)分析的課程內(nèi)容主要是針對(duì)四大報(bào)表，即資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、所有者權(quán)益變動(dòng)表和現(xiàn)金流量表進(jìn)行逐一單個(gè)分析；財(cái)務(wù)效率分析的內(nèi)容主要包括盈利能力、償債能力、營(yíng)運(yùn)能力和發(fā)展能力分析；最后是財(cái)務(wù)綜合分析與評(píng)價(jià)，其內(nèi)容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、趨勢(shì)與預(yù)測(cè)分析以及價(jià)值評(píng)估。而且，分析的內(nèi)容更側(cè)重于財(cái)務(wù)效率分析。目前高等職業(yè)教育財(cái)務(wù)分析課程內(nèi)容的局限性，同企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)分析的需求脫節(jié)，不能透過(guò)數(shù)據(jù)分析，看到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)，很難為決策提供有用信息。因此，財(cái)務(wù)分析的內(nèi)容有必要融入企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)分析，使數(shù)據(jù)變得有意義，反映業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)，為決策提供有用信息。（二）教學(xué)方法單一長(zhǎng)期以來(lái)，財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)主要以課本講授為主，盡管講授過(guò)程中教師穿插相應(yīng)的案例討論，但都是以教師為主導(dǎo)、教師提問(wèn)學(xué)生回答的模式進(jìn)行，勢(shì)必造成課堂氣氛低沉，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。目前高職院校教師在教授該課程過(guò)程中，雖已認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的不足之處，并也積極改進(jìn)教學(xué)，分組討論，撰寫(xiě)分析報(bào)告，但是學(xué)生興趣不高，搭便車(chē)現(xiàn)象嚴(yán)重，無(wú)法取得預(yù)期效果。（三）課程考核方式不合理大部分高職院校財(cái)務(wù)分析課程的考核方式就是期末試卷考試占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。期末試卷的題型主要是單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答和案例分析題，題型雖然多樣，也考核了分析方法的運(yùn)用，但是在有限的素材和時(shí)間內(nèi)很難從實(shí)質(zhì)上考察學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力?？荚嚢咐夭牡木窒扌裕瑢?duì)于財(cái)務(wù)分析需要結(jié)合宏觀(guān)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國(guó)家政策、行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)的商業(yè)模式等才能進(jìn)行全面深入的分析，導(dǎo)致考核成績(jī)不能反映學(xué)生的實(shí)際財(cái)務(wù)分析能力。由于考試時(shí)間的有限性，不能占用大量時(shí)間搜集整理相關(guān)信息進(jìn)而做出決策。另一方面，小組討論，撰寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告占學(xué)期末總成績(jī)比重較低，影響學(xué)生投入精力深入分析撰寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告的積極性。二、高職財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革措施（一）拓寬高職財(cái)務(wù)分析的課程內(nèi)容財(cái)務(wù)分析融入經(jīng)營(yíng)活動(dòng)分析，可以提高財(cái)務(wù)分析信息的有效性。財(cái)務(wù)分析對(duì)于了解企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成績(jī)，評(píng)價(jià)企業(yè)的償債能力和經(jīng)營(yíng)能力，幫助制定經(jīng)濟(jì)決策，有著顯著的作用。但由于種種因素的影響，財(cái)務(wù)分析也存在著一定的局限性：報(bào)表數(shù)據(jù)的時(shí)效性問(wèn)題(過(guò)去的數(shù)據(jù))；報(bào)表數(shù)據(jù)的可靠性問(wèn)題(不一定準(zhǔn)確反映企業(yè)客觀(guān)實(shí)際)；報(bào)表數(shù)據(jù)的可比性問(wèn)題(會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)處理方法可能變化)；報(bào)表數(shù)據(jù)的完整性問(wèn)題(報(bào)表數(shù)據(jù)是有限的)等。基于財(cái)務(wù)報(bào)表的財(cái)務(wù)分析均是對(duì)過(guò)去經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的反映分析。同時(shí)，隨著環(huán)境的變化，這些比較標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)發(fā)生變化。而在分析時(shí)，分析者往往只注重?cái)?shù)據(jù)的比較，而忽略經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化，這樣得出的分析結(jié)論也是不全面的。同時(shí)基于財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行的財(cái)務(wù)分析缺乏與國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的結(jié)合，容易使企業(yè)錯(cuò)失良機(jī)。在經(jīng)營(yíng)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，能夠系統(tǒng)的理解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，剔出財(cái)務(wù)報(bào)表本身的局限性和傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析的局限性。財(cái)務(wù)分析內(nèi)容融入經(jīng)營(yíng)分析，理解商業(yè)活動(dòng)的路徑，對(duì)公司的潛在價(jià)值進(jìn)行分析，在進(jìn)行縝密的分析判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策，從而避免企業(yè)盲目的投資決策。同時(shí)，由于企業(yè)的生產(chǎn)方式、商業(yè)模式等都發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的變化，重新調(diào)整和組合教學(xué)具體內(nèi)容，時(shí)時(shí)更新教學(xué)案例。（二）教學(xué)方法多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)圍繞著財(cái)務(wù)分析決策能力的培養(yǎng)，采用案例教學(xué)、合作探究式教學(xué)方式。合作探究式教學(xué)，需要教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更好完成教學(xué)。課前，教師在教學(xué)平臺(tái)上上傳教學(xué)資源。教學(xué)資源包括微視頻、PPT、案例、知識(shí)拓展等。學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)資源的使用，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，完成小組作業(yè)。在完成小組作業(yè)的過(guò)程中，大家需要分工協(xié)作，探討研究。課上進(jìn)行相互交流，對(duì)于存在問(wèn)題，教師點(diǎn)撥式講解，師生進(jìn)一步共同討論，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。為了避免知識(shí)零散，討論結(jié)束后，各組總結(jié)分析的知識(shí)點(diǎn)和基本規(guī)律，繪成思維導(dǎo)圖，各組進(jìn)一步匯報(bào)各自的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行內(nèi)化。這種交流和匯報(bào)形式不僅提高了實(shí)際的財(cái)務(wù)分析和決策能力，而且提高了學(xué)生參與的積極性。合作探究式教學(xué)形式，在傳授專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力的培養(yǎng)。

貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的案例教學(xué)。教師采用新近的典型真實(shí)案例，貫穿課程始終。貫穿始終的案例，可以讓學(xué)生建立起財(cái)務(wù)分析是一個(gè)整體性分析的框架。教師通過(guò)深入的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論。同時(shí)，將學(xué)生根據(jù)對(duì)案例公司興趣的不同進(jìn)行分組，運(yùn)用這家公司最新的連續(xù)五年的年報(bào)、董事會(huì)公告等相關(guān)公告、相關(guān)的行業(yè)數(shù)據(jù)、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)等，根據(jù)課程進(jìn)度同步完成分析任務(wù)。根據(jù)小組分析進(jìn)度，適時(shí)在課堂上PPT展示，各組和教師可以進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。在小組合作的過(guò)程中，提高了大家的參與積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程考核多元化財(cái)務(wù)分析課程實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)加大實(shí)踐性考核比重。學(xué)期末時(shí)，每組同學(xué)根據(jù)選擇的上市公司完成的財(cái)務(wù)分析報(bào)告占學(xué)期期末成績(jī)的40%，為避免搭便車(chē)現(xiàn)象，財(cái)務(wù)分析報(bào)告需要注明小組成員的項(xiàng)目分工，根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)在小組成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行上下浮動(dòng)賦予個(gè)人成績(jī)。期末試卷成績(jī)占學(xué)期成績(jī)的50%比重，期末試卷題型中加大案例分析比重，案例分析占期末試卷比重50%，以加大財(cái)務(wù)分析能力考核力度。平時(shí)成績(jī)占比10%，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課前平臺(tái)資源預(yù)習(xí)情況。財(cái)務(wù)分析課程考核的改革，真正做到過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，以考核為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生注重能力的提升。

財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)還需要進(jìn)行不斷的探索和改革。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師在努力不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，高職學(xué)院多組織專(zhuān)業(yè)教師外出參加培訓(xùn)交流，同時(shí)讓專(zhuān)業(yè)教師有時(shí)間真正深入到企業(yè)實(shí)踐，積累更多的實(shí)踐素材應(yīng)用于教學(xué)。

第2篇：財(cái)務(wù)分析報(bào)告案例范文

摘要：財(cái)務(wù)分析是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)核心課程，就目前而言，高校開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)分析課程在教學(xué)中存在課程內(nèi)容體系不完善、教學(xué)方法過(guò)于單一、考核過(guò)于片面以及教材選用陳舊等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生理論與實(shí)踐相脫節(jié)。基于此，本文通過(guò)研究財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式以及教材選用等方面提出了詳細(xì)的改革措施，以期能夠提升高校財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行財(cái)務(wù)分析時(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)分析 存在問(wèn)題 改革措施

一、引言

財(cái)務(wù)分析課程是針對(duì)高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，是一門(mén)集理論、實(shí)踐與技能于一身的綜合性學(xué)科。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和資本市場(chǎng)的快速發(fā)展以及人們的理財(cái)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，越來(lái)越多的人在理財(cái)活動(dòng)中開(kāi)始重視并學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)分析這一專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。但就目前高校開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)分析課的現(xiàn)狀而言，無(wú)論是課程內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)與考核方法等方面都存在較大的問(wèn)題，難以滿(mǎn)足人們想要“理好財(cái)”的這一目標(biāo)。因此，作為在高校多年從事財(cái)務(wù)分析教學(xué)的一線(xiàn)教師，本文將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，就財(cái)務(wù)分析教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行深入而詳細(xì)的分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的改革措施，以期能夠?yàn)閺氖孪嚓P(guān)工作的教育界同仁提供借鑒和指導(dǎo)。

二、財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容體系不完善

目前高校財(cái)務(wù)分析課程內(nèi)容體系的不完善主要體現(xiàn)在不同院校的內(nèi)容體系存在較大的差異，而且很多情況下其課程內(nèi)容體系較為片面，具有代表性的內(nèi)容體系有以下兩大類(lèi)：一類(lèi)是以 張先治和陳友邦教授的財(cái)務(wù)分析為代表的內(nèi)容體系，該體系主要由四大部分組成，分別是財(cái)務(wù)分析概論、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、財(cái)務(wù)效率分析和財(cái)務(wù)綜合分析與評(píng)價(jià)。具體來(lái)看，財(cái)務(wù)分析概論的內(nèi)容又包括財(cái)務(wù)分析理論（財(cái)務(wù)分析是什么）、財(cái)務(wù)分析信息基礎(chǔ)（分析什么）與財(cái)務(wù)分析程序與方法（怎樣分析）；財(cái)務(wù)報(bào)告分析的內(nèi)容主要是針對(duì)四大報(bào)表，即資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、所有者權(quán)益變動(dòng)表和現(xiàn)金流量表進(jìn)行逐一單個(gè)分析；財(cái)務(wù)效率分析的內(nèi)容主要包括盈利能力、償債能力、營(yíng)運(yùn)能力和發(fā)展能力分析；最后是財(cái)務(wù)綜合分析與評(píng)價(jià)，其內(nèi)容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、趨勢(shì)與預(yù)測(cè)分析以及價(jià)值評(píng)估；另一類(lèi)是以張新民和錢(qián)愛(ài)民教授的財(cái)務(wù)報(bào)表分析為代表的內(nèi)容體系，該內(nèi)容體系由財(cái)務(wù)報(bào)表分析概論（理論框架結(jié)構(gòu)）、分析基礎(chǔ)、項(xiàng)目質(zhì)量分析（資產(chǎn)、資本、利潤(rùn)、現(xiàn)金流項(xiàng)目的質(zhì)量）、合并報(bào)表分析以及綜合分析方法等組成。

以上兩大類(lèi)課程內(nèi)容體系在不同的高校都有采用，雖然這兩大類(lèi)課程內(nèi)容體系各有特點(diǎn)且不盡相同，但是它們卻有著共同的不足：第一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)報(bào)表的分析，忽視報(bào)表附注以及對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的分析；第二，過(guò)分關(guān)注財(cái)務(wù)信息，忽視非財(cái)務(wù)信息。上述缺陷的存在導(dǎo)致目前高校財(cái)務(wù)分析課程內(nèi)容體系的不完善，使財(cái)務(wù)分析成為一種重形式、輕實(shí)質(zhì)的“數(shù)字游戲”課程。

（二）教學(xué)方法單一，案例教學(xué)形同虛設(shè)

財(cái)務(wù)分析作為一門(mén)集理論、實(shí)踐和技能于一身的綜合性課程，其課堂教學(xué)必須采用多元化的教學(xué)方法來(lái)引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但就目前而言，國(guó)內(nèi)許多高校在講述該門(mén)課程時(shí)仍是采用傳統(tǒng)的以教師講授為主，學(xué)生只能是被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生參與財(cái)務(wù)分析的積極性不高，學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)分析知識(shí)很難運(yùn)用于實(shí)踐。并且很多高校在講述財(cái)務(wù)分析的具體計(jì)算方法時(shí)，往往忽略對(duì)于相關(guān)財(cái)務(wù)軟件（Excel、STATA等）以及財(cái)務(wù)函數(shù)應(yīng)用的講解，導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析時(shí)感到無(wú)從下手。即便是有些高校在講授財(cái)務(wù)分析課程時(shí)引入案例教學(xué)，但是選取的案例大多過(guò)于陳舊，不具有代表性，學(xué)生雖然成立了研討小組，但是在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，小組成員中往往出現(xiàn)“搭便車(chē)”的現(xiàn)象，最終還是未能達(dá)到案例教學(xué)的目的，導(dǎo)致案例教學(xué)形同虛設(shè)。

（三）課程考核不合理

大部分高校財(cái)務(wù)分析課程的考核方式就是“期末閉卷考試+平時(shí)成績(jī)”，其中平時(shí)成績(jī)所占比例最多為30%，普遍都在20%左右，而期末考試成績(jī)所占總成績(jī)的比例往往在70%以上。一方面，就期末閉卷考試而言，其試卷的題型主要包括單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答和計(jì)算分析題，只是對(duì)一些財(cái)務(wù)分析的基本理論和基本方法進(jìn)行考核，很難從實(shí)質(zhì)上考察學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。另一方面，平時(shí)成績(jī)考核主要考察學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，就課堂表現(xiàn)而言，一般學(xué)生能夠直接回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)并不多，所以通過(guò)課堂表現(xiàn)來(lái)獲得較高的平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生而言缺乏吸引力；財(cái)務(wù)分析的作業(yè)往往是讓學(xué)生組成研討小組對(duì)某個(gè)案例進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，而最終小組的成績(jī)只占到總成績(jī)的10%左右，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)較大的精力撰寫(xiě)的分析報(bào)告與獲得的實(shí)際分?jǐn)?shù)不匹配，導(dǎo)致整個(gè)研討小組進(jìn)行案例分析時(shí)的積極性不高，分析出來(lái)的研究報(bào)告質(zhì)量較差，存在應(yīng)付平時(shí)作業(yè)的問(wèn)題，未能達(dá)到真正考核學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)分析理論解決實(shí)務(wù)問(wèn)題能力的目標(biāo)。

（四）教材內(nèi)容滯后，更新不及時(shí)

目前，一些高校自主編制的財(cái)務(wù)分析教材及配套資料內(nèi)容嚴(yán)重滯后，對(duì)財(cái)務(wù)分析的前沿理論的發(fā)展缺乏了解，難以及時(shí)進(jìn)行修訂和更新，大大降低了教學(xué)效果；同時(shí)，財(cái)務(wù)分析教材所選用的案例略顯陳舊，與授課當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境相脫節(jié)，造成學(xué)生雖學(xué)卻難以致用。舉例來(lái)講，近年來(lái)，由于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，資本市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量的電商企業(yè)，而國(guó)內(nèi)的教材并沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)對(duì)電商企業(yè)應(yīng)該如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析進(jìn)行講解，所舉的案例仍然是實(shí)體企業(yè)，由于這兩類(lèi)企業(yè)無(wú)論是經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)還是財(cái)務(wù)狀況等都存在較大的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)電商企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析時(shí)很困惑，采用的分析方法得出的結(jié)論很可能與真實(shí)情況“南轅北轍”。

三、財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)的改革措施

（一）完善課程內(nèi)容體系

本文將基于哈佛大學(xué)提出的財(cái)務(wù)分析理論框架來(lái)完善該課程的內(nèi)容體系，具體而言，財(cái)務(wù)分析的理論框架要素包括戰(zhàn)略分析、會(huì)計(jì)分析（四大報(bào)表分析）、財(cái)務(wù)效率分析和前景分析，就目前而言，實(shí)務(wù)界已將戰(zhàn)略分析納入到財(cái)務(wù)分析的內(nèi)容體系之中。而在設(shè)置財(cái)務(wù)分析課程的內(nèi)容體系時(shí)，只將會(huì)計(jì)分析、財(cái)務(wù)效率分析和前景分析納入到財(cái)務(wù)分析的內(nèi)容體系中，同時(shí)考慮到戰(zhàn)略分析本身包含的內(nèi)容較為復(fù)雜和豐富，所以將戰(zhàn)略分析作為一門(mén)單獨(dú)的課程在財(cái)務(wù)分析課程之前開(kāi)設(shè)。在具體的講授過(guò)程中，將會(huì)計(jì)分析作為授課的重點(diǎn)，分配較多的課時(shí)，在重點(diǎn)講授四大報(bào)表中各個(gè)構(gòu)成項(xiàng)目的解讀與質(zhì)量分析的同時(shí)，也要向?qū)W生著重講授財(cái)務(wù)報(bào)表附注中的相關(guān)重要信息，使學(xué)生在解讀和分析過(guò)程中能夠有效識(shí)別企業(yè)提供的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的質(zhì)量（真實(shí)性和可靠性）。財(cái)務(wù)效率分析的部分，主要包括針對(duì)償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、盈利能力和發(fā)展能力等指標(biāo)的計(jì)算與分析，考慮到該部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，并且在財(cái)務(wù)管理課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)指標(biāo)的計(jì)算，因此對(duì)于該部分內(nèi)容所分配的課時(shí)應(yīng)該適當(dāng)減少，授課的重點(diǎn)放在對(duì)于各個(gè)指標(biāo)以及指標(biāo)之間關(guān)系的深層次分析，同時(shí)分配一定的課時(shí)向?qū)W生們講授一些非財(cái)務(wù)信息對(duì)于企業(yè)財(cái)務(wù)分析的重要性，從而豐富和完善財(cái)務(wù)效率的分析。前景分析的內(nèi)容借鑒張先治教授的財(cái)務(wù)分析綜合分析部分，具體包括綜合評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和企業(yè)價(jià)值評(píng)估等。

（二）教學(xué)方法多樣化，案例教學(xué)貫穿始終

在設(shè)置高校財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)采用“教師講授+案例分析+學(xué)生小組討論”的教學(xué)模式。教師講授主要是指向?qū)W生講解財(cái)務(wù)分析的基本理論以及分析方法的運(yùn)用，同時(shí)包括相關(guān)財(cái)務(wù)軟件和財(cái)務(wù)函數(shù)的應(yīng)用及操作；案例分析主要是選取一些經(jīng)典案例和新近發(fā)生的“熱點(diǎn)”案例，教師通過(guò)深入的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論；為了培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，可以將學(xué)生們分成小組，要求每一小組根據(jù)自己的興趣選擇一家上市公司，對(duì)其進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，并且根據(jù)課程進(jìn)度，分配一定的課時(shí)，讓每個(gè)小組在課下對(duì)自己感興趣的上市公司進(jìn)行財(cái)務(wù)分析得出研究結(jié)論以PPT的形式，在課堂上進(jìn)行展示。特別要強(qiáng)調(diào)的是，在展示環(huán)節(jié)中每個(gè)小組的發(fā)言人數(shù)不局限于1人，可以多人匯報(bào)，同時(shí)當(dāng)某一小組展示研究成果時(shí)，其他小組的同學(xué)可以對(duì)其分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主講教師主要是對(duì)整個(gè)展示過(guò)程嚴(yán)格把控時(shí)間，并最終對(duì)每個(gè)小組的分析進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)并給予排名。這樣做可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與積極性，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)期末時(shí)要求每組同學(xué)針對(duì)其分析的上市公司提交最終的財(cái)務(wù)分析報(bào)告，并要求詳細(xì)注明小組成員的項(xiàng)目分工，從而對(duì)于小組個(gè)別成員“搭便車(chē)”的行為進(jìn)行有效杜絕。

（三）課程考核多元化

鑒于財(cái)務(wù)分析是一門(mén)理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，其課程考核方式就不能過(guò)于片面，應(yīng)該采用多元化的考核方式，具體做法是采用“5+4+1”模式，即期末閉卷考試的成績(jī)占總成績(jī)的50%，學(xué)習(xí)小組分析報(bào)告占總成績(jī)的40%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%。這種考核模式能夠較為全面地考核學(xué)生將學(xué)到的財(cái)務(wù)分析理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力。具體而言，期末閉卷考試的題型除了單選、多選和判斷之外，應(yīng)該加入案例分析題，即給出一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)信息和非財(cái)務(wù)信息，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，并且將案例分析題的分值比例設(shè)定為占卷面成績(jī)的50%，目的在于考核學(xué)生的靈活分析能力。學(xué)習(xí)小組分析報(bào)告的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要包括：報(bào)告格式的規(guī)范程度、分析內(nèi)容的合理性、論述觀(guān)點(diǎn)的充分性、小組分工及參與程度等，并且每個(gè)方面均賦予一定的權(quán)重，保證評(píng)分的客觀(guān)公正性。之所以將小組分析報(bào)告的成績(jī)比例提高到40%，其目的也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與財(cái)務(wù)分析的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，達(dá)到財(cái)務(wù)分析課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（四）及時(shí)更新教材內(nèi)容

對(duì)于學(xué)校自編的教材體系不能一成不變，在吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論與方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合我國(guó)資本市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及企業(yè)的變化，及時(shí)更新形成具有中國(guó)特色的財(cái)務(wù)分析學(xué)科體系。教材所選取的案例應(yīng)該選擇最具有代表性的實(shí)際案例或者是具有熱點(diǎn)效應(yīng)的案例，通俗地講，教材中選取的案例要“接地氣”，所以這也要求學(xué)校自編的教材要及時(shí)更新，從而有助于學(xué)生學(xué)以致用。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合自身在高校從事財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)的一些工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前該課程教學(xué)過(guò)程中在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式以及教材選取方面存在的問(wèn)題進(jìn)行深入而詳細(xì)的分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的改革措施，以期能夠?yàn)閺氖孪嚓P(guān)工作的教育界同仁提供借鑒和指導(dǎo)，從而更好地達(dá)到財(cái)務(wù)分析課程人才培養(yǎng)的目標(biāo)。J

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：財(cái)務(wù)分析報(bào)告案例范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)分析 高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】F230-4

財(cái)務(wù)分析是以財(cái)務(wù)報(bào)告為主要依據(jù)，輔以其他相關(guān)資料，采用一系列財(cái)務(wù)分析技術(shù)與方法，對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)比率分析及綜合分析評(píng)價(jià)，為投資者、債權(quán)人、經(jīng)營(yíng)者以及利益相關(guān)者提供正確的決策與預(yù)測(cè)依據(jù)。財(cái)務(wù)分析課程是一門(mén)對(duì)于學(xué)生的綜合分析能力要求比較高，并且具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征的課程，它需要理論與實(shí)踐充分有機(jī)的結(jié)合，才能更好的學(xué)習(xí)這門(mén)課程。但是往往，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的時(shí)候，卻不能很好的掌握，歸根結(jié)底，在于學(xué)校對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)與課程的設(shè)計(jì)上還存在缺陷。

一、財(cái)務(wù)分析課程發(fā)展現(xiàn)狀

近些年來(lái)，各大院校，對(duì)于財(cái)務(wù)分析課程越來(lái)越重視，基本上財(cái)務(wù)方向?qū)I(yè)的學(xué)生普遍需要學(xué)習(xí)本門(mén)課程。但是，學(xué)習(xí)的效果卻并不是十分理想，當(dāng)然，這與本門(mén)課程的難度與學(xué)生對(duì)前導(dǎo)課程的掌握程度和自身的綜合分析能力有關(guān)，但課程自身設(shè)置也存在一定的問(wèn)題。

1、課程設(shè)置兩級(jí)分化，培養(yǎng)目標(biāo)模糊。目前這門(mén)課程的設(shè)置存在兩級(jí)分化的F象，一些高等院校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式――理論與習(xí)題的結(jié)合，另一些高等院校則一味追求與實(shí)踐的結(jié)合，采用考查的方式，讓學(xué)生自行針對(duì)上市公司的案例進(jìn)行分析。但是，帶來(lái)的結(jié)果卻是，要不學(xué)生會(huì)一些分析技術(shù)卻不會(huì)真實(shí)案例的分析；要不學(xué)生會(huì)一些案例分析卻沒(méi)有完整的理論基礎(chǔ)，使后續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)遇到“瓶頸”。

2、重視程度不夠?；旧希鞔蟾叩仍盒?duì)財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)安排會(huì)在本科的高年級(jí)階段，而現(xiàn)在財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在重計(jì)算而輕分析的現(xiàn)象，對(duì)本門(mén)課程的重視程度不夠。而有些院校對(duì)本門(mén)課程的性質(zhì)定為選修課，更加使得學(xué)生的重視程度減弱。

3、學(xué)時(shí)設(shè)置不合理。對(duì)于本門(mén)課程，很多院校的學(xué)時(shí)基本上在40課時(shí)以?xún)?nèi)，這樣的學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)于一門(mén)難度還較大的專(zhuān)業(yè)課而言，還是過(guò)少。導(dǎo)致的結(jié)果就是，要不授課教師只能減少教授的內(nèi)容，而不能比較系統(tǒng)的把主要的內(nèi)容全部講完；另一種結(jié)果則是為了能夠講完課程的主題部分，一味的追進(jìn)度，而沒(méi)有適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使得學(xué)生接受程度不夠。

4、沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的財(cái)務(wù)分析軟件可用。財(cái)務(wù)分析實(shí)際上用到了大量的數(shù)據(jù)分析，雖然現(xiàn)在教學(xué)方法改良許多，也普遍采用了多媒體教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于數(shù)據(jù)分析如此龐大的財(cái)務(wù)分析課程，卻沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的財(cái)務(wù)分析軟件可用，更甚者在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)或是教科書(shū)中，連最基礎(chǔ)的EXCEL在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用都無(wú)法提及，使得學(xué)生只能手工作業(yè)運(yùn)算，影響了財(cái)務(wù)分析教學(xué)的效率，也與企業(yè)的需求產(chǎn)生了偏離。

二、財(cái)務(wù)分析高效課堂的構(gòu)建

財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)模式應(yīng)該向理論與應(yīng)用有效結(jié)合發(fā)展，讓學(xué)生能建立一套分析思路，能真正去做一個(gè)公司的財(cái)務(wù)分析。以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，習(xí)題練習(xí)為手段，上市公司案例分析為任務(wù)，建立一套理論性與應(yīng)用性并存的教學(xué)新模式，而不是一味的重理論輕應(yīng)用，或是重應(yīng)用輕理論。

具體實(shí)施過(guò)程中，分為兩條主線(xiàn)：一條線(xiàn)是理論教學(xué)與習(xí)題相結(jié)合，保證學(xué)生能將基本的知識(shí)學(xué)習(xí)到位；另一條線(xiàn)可3人一組分組進(jìn)行上市公司案例分析，每組選擇一家上市公司作為案例公司，隨著教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，并且組員之間做好分工，并在每個(gè)階段教授完畢，每組將自己的本階段的分析成果在課上予以講解展示。這兩條線(xiàn)相輔相成，共同作用，但更為重要的是，要在這個(gè)過(guò)程中，建立起財(cái)務(wù)分析的思路，只有對(duì)每塊內(nèi)容分析的思路是清晰的，才能將本課程內(nèi)容消化，為我所用，在以后實(shí)踐中、工作中可以應(yīng)用。

1、課程設(shè)計(jì)以理論知識(shí)與習(xí)題練習(xí)為基礎(chǔ)。第一部分財(cái)務(wù)分析概論――財(cái)務(wù)分析理論、財(cái)務(wù)分析信息基礎(chǔ)；該部分以教師授課為主，可安排6個(gè)學(xué)時(shí)，輔以一定的思考題，開(kāi)拓學(xué)生入門(mén)的思路。第二部分財(cái)務(wù)報(bào)表分析――資產(chǎn)負(fù)債表分析、所有者權(quán)益變動(dòng)表分析、利潤(rùn)表分析、現(xiàn)金流量表分析，可按8學(xué)時(shí)、3學(xué)時(shí)、5學(xué)時(shí)、6學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)安排，每章節(jié)之后輔以習(xí)題，時(shí)間許可情況下，最好可以適當(dāng)安排課內(nèi)習(xí)題操練，這個(gè)部分可以某一個(gè)公司的資料為背景，與學(xué)生一同對(duì)該公司進(jìn)行各章報(bào)表的分析，可以互相對(duì)比彼此之間分析結(jié)果的差異，在差異中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。第三部分財(cái)務(wù)比率分析――盈利能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、償債能力分析、發(fā)展能力分析，可按5學(xué)時(shí)、2學(xué)時(shí)、4學(xué)時(shí)、3學(xué)時(shí)安排教學(xué)進(jìn)度，這個(gè)部分的習(xí)題除了承接財(cái)務(wù)報(bào)表分析部分的案例公司的習(xí)題外，還要針對(duì)指標(biāo)的熟練程度設(shè)置習(xí)題，特別要對(duì)學(xué)生提出，現(xiàn)金流量對(duì)各項(xiàng)能力的補(bǔ)充已經(jīng)越來(lái)越引起重視。第四部分財(cái)務(wù)綜合分析――杜邦財(cái)務(wù)綜合分析，可安排2學(xué)時(shí)。

2、實(shí)踐應(yīng)用以分組進(jìn)行上市公司案例分析。一個(gè)教學(xué)班可按4人進(jìn)行自由分組，選出一位組長(zhǎng)針對(duì)組員長(zhǎng)處進(jìn)行分工，教師需向?qū)W生說(shuō)明這是團(tuán)隊(duì)的工作，針對(duì)每個(gè)階段的內(nèi)容進(jìn)行互相討論、最終形成階段性成果進(jìn)行匯報(bào)。階段性匯報(bào)可分為三次，資產(chǎn)負(fù)債表分析階段性成果匯報(bào)、利潤(rùn)表與現(xiàn)金流量表分析階段性成果匯報(bào)、財(cái)務(wù)比率與杜邦分析階段性成果匯報(bào)，時(shí)間可分別安排2個(gè)學(xué)時(shí)，這是互相融合、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，是對(duì)理論學(xué)習(xí)的有效檢驗(yàn)。在每個(gè)階段內(nèi)容教授之后，由小組一位同學(xué)作為主導(dǎo)，其他同學(xué)輔助，進(jìn)行討論之后，形成階段性分析成果，4個(gè)階段性匯報(bào)分別由4位同學(xué)進(jìn)行主導(dǎo)匯報(bào)。在學(xué)期最后，小組組長(zhǎng)組織全組進(jìn)行通盤(pán)考慮與討論，最終形成財(cái)務(wù)分析報(bào)告，最終成果匯報(bào)可安排4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行。此種安排，可以在學(xué)生掌握知識(shí)，并且融會(huì)貫通的前提下，還可提高學(xué)生的協(xié)作能力與口頭表達(dá)能力，為今后的工作更是奠定了基礎(chǔ)。

第4篇：財(cái)務(wù)分析報(bào)告案例范文

關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)分析;案例教學(xué);實(shí)訓(xùn)教學(xué);高等學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)02-0203-02

財(cái)務(wù)分析是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課,而且可作為企業(yè)管理、旅游管理、工程管理等其他專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)必選課。同時(shí),財(cái)務(wù)分析也是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性都比較強(qiáng)的綜合性學(xué)科。作為高校教師,在本科生的財(cái)務(wù)分析教學(xué)中我們深刻體會(huì)到學(xué)生除了想要學(xué)習(xí)基本的分析方法外,還渴望了解更多的對(duì)紛繁復(fù)雜的財(cái)務(wù)信息進(jìn)行加工處理、判斷和歸納的方法、對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)采取什么樣的措施等課本以外的知識(shí),而傳統(tǒng)的教學(xué)方法達(dá)不到較好的教學(xué)效果,所以,為提高財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該進(jìn)行財(cái)務(wù)分析教學(xué)改革。

一、應(yīng)轉(zhuǎn)變財(cái)務(wù)分析教學(xué)觀(guān)念

在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析教學(xué)中采用單一的教學(xué)法,一味地要求教師在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi),既要完成基本理論的傳授及相關(guān)計(jì)算的講解,又要介紹財(cái)務(wù)分析的實(shí)際操作情況,使教師講課的難度相當(dāng)大;再加上教學(xué)手段落后,知識(shí)輸出量少,使學(xué)生對(duì)口頭說(shuō)教缺乏興趣和耐心,結(jié)果導(dǎo)致教師費(fèi)力地講而教學(xué)質(zhì)量卻不高。這種教學(xué)觀(guān)念下所培養(yǎng)出的人才思想僵化,只注重理論學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐,不能學(xué)以致用,缺乏創(chuàng)新能力。 隨著社會(huì)的發(fā)展及高等教育改革的推進(jìn),當(dāng)前財(cái)務(wù)分析教學(xué)中首先要做的就是要改變過(guò)去陳舊的教學(xué)觀(guān)念,樹(shù)立符合時(shí)代要求的新的教學(xué)觀(guān)。舊的教學(xué)觀(guān)念使得學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后面臨巨大的困難。一方面表現(xiàn)為難以迅速適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境,在人才市場(chǎng)中因缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)而難以就業(yè);另一方面表現(xiàn)為許多人就業(yè)之后難以適應(yīng)用人單位拓展業(yè)務(wù)上的需要。所以,教師對(duì)學(xué)生的教育不能只是一味地采用灌輸式教學(xué)方法,而應(yīng)重視人才素質(zhì)及能力的培養(yǎng),只有具有較高素質(zhì)和能力的學(xué)生,離開(kāi)校門(mén)后才能成為社會(huì)的棟梁。

二、進(jìn)行教學(xué)案例的補(bǔ)充

眾所周知,利用案例進(jìn)行教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力,尤其在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中運(yùn)用案例教學(xué)法,更能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,真正體會(huì)到如何運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題,并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足,不斷完善自己。所以,在財(cái)務(wù)分析教學(xué)中也需要較多的典型案例。然而我們所用的《財(cái)務(wù)分析》教材,很多都是單一的教學(xué)案例貫穿始終,即每章案例用的都是同一資料。就教材本身而言,這種情況無(wú)疑有利于保持全書(shū)內(nèi)容的系統(tǒng)性,書(shū)中的案例也是較好的案例。可是對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō),就顯得案例不足,且單一的案例不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,真正地達(dá)到較好的教學(xué)效果,進(jìn)行教學(xué)案例的補(bǔ)充,就顯得非常迫切。

在補(bǔ)充教學(xué)案例時(shí),很多人都是采用一些現(xiàn)成的案例,如果這些案例中的內(nèi)容繁瑣,用詞較深,學(xué)生難以理解,案例教學(xué)不但達(dá)不到理想的效果,反而適得其反。作為高校教師,除了能利用現(xiàn)成案例之外,還應(yīng)該仔細(xì)、深入地進(jìn)行案例的研究,針對(duì)所面對(duì)的學(xué)生,把案例進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新,推出更加適合教學(xué)需要的好的案例。

此外,如果教學(xué)案例具有一定的真實(shí)性,案例中的公司是真實(shí)存在的,其報(bào)表等資料是未經(jīng)任何修改,完全保留了原始信息,則會(huì)具有很強(qiáng)的說(shuō)服力;案例中的主要事件是最近幾年發(fā)生的,能夠體現(xiàn)國(guó)家最新的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)、經(jīng)濟(jì)政策,屬于經(jīng)濟(jì)改革中的難點(diǎn)和熱點(diǎn),就會(huì)更樂(lè)于被學(xué)生所接受。比如,教師可以指導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上找上市公司,找該公司的企業(yè)背景資料、財(cái)務(wù)報(bào)表及其他的數(shù)據(jù)資料然后進(jìn)行分析,或者選取當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)案例讓學(xué)生進(jìn)行分析,這些真實(shí)性的案例如果被帶入課堂會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

三、進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教材的選用

教材是教學(xué)資源系統(tǒng)的核心。在財(cái)務(wù)分析教材選用過(guò)程中,我們應(yīng)該追求高層次、系列化、求新務(wù)實(shí)的目標(biāo)。近年來(lái),財(cái)務(wù)分析研究者及實(shí)際工作者們不斷編著新的財(cái)務(wù)分析教材,這些教材對(duì)教學(xué)無(wú)疑起了巨大的推動(dòng)作用,但這里面不乏一些粗制濫造、質(zhì)量不高的東西。因此,為了保證財(cái)務(wù)分析教學(xué)質(zhì)量的提高,我們必須把好教材選用這一關(guān)。要密切注意改革開(kāi)放的新動(dòng)態(tài),掌握新形式對(duì)教學(xué)的要求,選用的教材應(yīng)具有理論聯(lián)系實(shí)際、能夠指導(dǎo)實(shí)踐、內(nèi)容新穎、同國(guó)際接軌、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。另外,在選用教材時(shí)也要注意難度適中,要滿(mǎn)足不同教學(xué)對(duì)象的不同要求。避免是好教材就用,也不管教學(xué)對(duì)象的層次和程度。這樣不但不能達(dá)到預(yù)期的目的,還會(huì)起到相反的作用。

此外,為提高教學(xué)質(zhì)量除使用高層次的主教材外,還應(yīng)以主教材為主加大輔教材建設(shè)的力度,在開(kāi)課前要給學(xué)生列示授課參考書(shū)目,以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生拓寬信息量需要,滿(mǎn)足課堂教學(xué)與課后自學(xué)的需要。

四、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)

財(cái)務(wù)分析是應(yīng)用能力很強(qiáng)的一門(mén)課程,為達(dá)到較好的教學(xué)效果,在教學(xué)中還應(yīng)該加入實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)也就是進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課,主要使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)報(bào)告的分析及企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法,從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)的分析、理解和運(yùn)用能力。比如,可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握如何利用Excel進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表的比率分析、趨勢(shì)分析和綜合分析,更好地鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)分析的基本方法,并提高學(xué)生的方法運(yùn)用能力,把財(cái)務(wù)分析方法和Excel相結(jié)合,也可以大大節(jié)省分析所用的時(shí)間。

通過(guò)財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)還可以使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)分析圖的繪制方法。對(duì)于財(cái)務(wù)分析圖的繪制一般任課教師在課堂上講解的較少,其基本內(nèi)容和方法學(xué)生知道的也較少,但是通過(guò)實(shí)訓(xùn)課可以使學(xué)生更好地掌握和練習(xí)財(cái)務(wù)分析圖的繪制,充實(shí)和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)的課時(shí)不需要很多,可以開(kāi)設(shè)6~8學(xué)時(shí),實(shí)訓(xùn)課后學(xué)生需要根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告,在報(bào)告中要填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)目的、意義、實(shí)訓(xùn)步驟和實(shí)訓(xùn)總結(jié)等內(nèi)容,又進(jìn)一步對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。該部分課時(shí)雖然不多,但是通過(guò)實(shí)訓(xùn)課取得的教學(xué)效果卻非常好,可以說(shuō)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

五、進(jìn)行考試方法的改革

教學(xué)具有教育性,教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素,包括考試也具有教育性。所以,考試方法在整個(gè)財(cái)務(wù)分析教學(xué)中也是非常重要的。人們一貫認(rèn)為考試只是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和評(píng)定教師教學(xué)效果的一種手段,實(shí)際上這種看法沒(méi)有真正全面地認(rèn)識(shí)到考試的目的和功能。

考試的目的一般可分為直接目的、間接目的和終極目的。直接目的是為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù),也就是上述所說(shuō)的可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和評(píng)定教師教學(xué)效果;間接目的是通過(guò)各種形式的考試培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試和應(yīng)變能力;終極目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì),使每個(gè)學(xué)生的生理和心理素質(zhì)、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力、先天的和后天的潛在能力都得到充分的、和諧的發(fā)展。

此外,考試還具有教育、教養(yǎng)和發(fā)展功能。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行試題的選材和試卷的編制,通過(guò)考試把學(xué)生平時(shí)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、概括和條理化、系統(tǒng)化、完整化,使這些知識(shí)便于學(xué)生記憶和掌握,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。試題中的能力試題可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神;操作試題可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手的能力;口試可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;是非題可以發(fā)展學(xué)生的判斷能力,等等。要真正全方位的做好財(cái)務(wù)分析教學(xué)工作,就要全面認(rèn)識(shí)考試的目的和功能,認(rèn)識(shí)到考試方法是否科學(xué)在一定程度上決定著教學(xué)的質(zhì)量和水平。財(cái)務(wù)分析課程考試方法改革勢(shì)在必行。

從素質(zhì)教育理念與思路出發(fā),財(cái)務(wù)分析課程的考核也應(yīng)突破傳統(tǒng)的考試方法的局限。學(xué)生課程總成績(jī)可以由幾部分組成,比如,可以包括理論部分考試、以上市公司為對(duì)象進(jìn)行實(shí)例分析然后上交財(cái)務(wù)分析報(bào)告和上機(jī)實(shí)訓(xùn)三部分,總成績(jī)由以上三部分成績(jī)組成。理論部分采用閉卷的形式考試,可以考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況;以上市公司為對(duì)象進(jìn)行實(shí)例分析這是在課堂上進(jìn)行案例分析和學(xué)完了全部課程的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行分析,并單獨(dú)完成分析報(bào)告,這種考核方式實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng);上機(jī)實(shí)訓(xùn)可以考核學(xué)生上機(jī)操作情況。通過(guò)這種考試方法的改革,可以促使學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì),從而使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)和參與社會(huì)的發(fā)展。

提高財(cái)務(wù)分析教學(xué)效果是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,也是無(wú)止境的實(shí)踐探索過(guò)程。教學(xué)方法還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索,目的是要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。

參考文獻(xiàn):

[1]張先治.財(cái)務(wù)分析教學(xué)資源系統(tǒng)建設(shè)的嘗試[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007,(6):47-51.

第5篇：財(cái)務(wù)分析報(bào)告案例范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)報(bào)表；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法

對(duì)企業(yè)基本財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析，向報(bào)表使用人提供企業(yè)財(cái)務(wù)狀況基本信息，是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基本技能。因此在很多本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程中，都將《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》設(shè)置為一門(mén)專(zhuān)業(yè)方向課。這門(mén)課程不僅需要學(xué)生掌握財(cái)務(wù)分析的基本方法體系，更重要地是運(yùn)用在實(shí)際工作中，即理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)突出。因此在《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》理論課程的開(kāi)設(shè)中設(shè)置課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，或同時(shí)單獨(dú)開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)報(bào)告分析實(shí)驗(yàn)》課程，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力具有重要作用。

一、報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于財(cái)務(wù)報(bào)表分析對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力要求較高，理論性與實(shí)踐性特點(diǎn)突出，財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)通常在四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在目前的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)》實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：其一，很多教學(xué)案例基本與理論課程中的“例題”無(wú)異，內(nèi)容干癟，和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀聯(lián)系不緊密；其二，教學(xué)過(guò)程缺乏設(shè)計(jì)，教學(xué)方式較呆板，教學(xué)過(guò)程較簡(jiǎn)單，難以提高學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)的興趣；其三，教學(xué)內(nèi)容上注重財(cái)務(wù)指標(biāo)比率分析，而使學(xué)生利用財(cái)務(wù)報(bào)表，對(duì)企業(yè)進(jìn)行全面分析評(píng)價(jià)的能力較弱。

二、財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

巴班斯基的教學(xué)方法理論把教學(xué)方法劃分為組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法與檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法三個(gè)組成部分。在財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的研究中，筆者基于該課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)性與操作性的特點(diǎn)，根據(jù)巴班斯基的教學(xué)方法理論，以“實(shí)踐式”教學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，從知識(shí)信息活動(dòng)的組織、個(gè)人活動(dòng)的調(diào)整、活動(dòng)過(guò)程的隨機(jī)檢查三方面對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)行探討。

（一）課堂組織的基本方法

財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展中，其教學(xué)方法要注意與財(cái)務(wù)報(bào)表分析理論課程相區(qū)別，突出學(xué)生自主參與，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性。減少課堂講授時(shí)間，把更多空間留給學(xué)生，通過(guò)具體的財(cái)務(wù)分析方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理解與掌握財(cái)務(wù)報(bào)表分析的基本理論與方法。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，主要分成了三個(gè)環(huán)節(jié)，即：組織學(xué)生分小組搜集財(cái)務(wù)報(bào)表資料測(cè)算財(cái)務(wù)指標(biāo)討論并完成分析報(bào)告。

1.搜集某公司的財(cái)務(wù)報(bào)表資料

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們主要通過(guò)兩種方式進(jìn)行。一種方式是搜集我國(guó)資本市場(chǎng)上上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)表，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或證券類(lèi)報(bào)刊獲得。另一種方式是通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)，搜集當(dāng)?shù)鼗蜃约菏煜さ钠髽I(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表資料。第二種方式在實(shí)踐中難度較大，因此大部分學(xué)生采用的是第一類(lèi)方法來(lái)完成財(cái)務(wù)報(bào)表資料的搜集。在這一過(guò)程中，很多學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)分析前期的資料搜集工作，而且在閱讀年報(bào)等公司財(cái)務(wù)資料的過(guò)程中，更真實(shí)直觀(guān)地了解了公司財(cái)務(wù)報(bào)告的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，加上時(shí)效性較強(qiáng)，使財(cái)務(wù)分析對(duì)象更加“鮮活”。

2.擬定分析目標(biāo)，測(cè)算各類(lèi)財(cái)務(wù)指標(biāo)

明確財(cái)務(wù)分析目標(biāo)，是進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析的基礎(chǔ)。不同的財(cái)務(wù)報(bào)表分析目標(biāo)，會(huì)影響財(cái)務(wù)報(bào)表分析的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先通過(guò)自行擬定分析目標(biāo)，再利用前期收集來(lái)的基本財(cái)務(wù)報(bào)表上的數(shù)據(jù)，根據(jù)理論課堂里學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，測(cè)算財(cái)務(wù)指標(biāo)。我們要求學(xué)生掌握在Excel電子表格中處理報(bào)表數(shù)據(jù)，計(jì)算財(cái)務(wù)分析所需相關(guān)指標(biāo)。Excel是財(cái)務(wù)人員常用的辦公軟件之一，充分運(yùn)用電子表格的運(yùn)算功能，可以有效地提高計(jì)算與分析財(cái)務(wù)指標(biāo)的效率。而且通過(guò)Excel電子表格，可以方便地進(jìn)行圖表分析，使分析更直觀(guān)與全面。

3.小組討論并完成分析報(bào)告

在測(cè)算出各類(lèi)財(cái)務(wù)指標(biāo)后，學(xué)生在進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題。除了教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)外，進(jìn)行小組劃分，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析。有效的團(tuán)隊(duì)討論，能夠提高學(xué)生分析財(cái)務(wù)的全面性。財(cái)務(wù)分析中，不僅需要學(xué)生發(fā)揮個(gè)人能力，還需要有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以小組為單位，完成財(cái)務(wù)分析報(bào)告。

（二）激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，如何激發(fā)所有學(xué)生對(duì)該課程的興趣是影響該課程學(xué)習(xí)效果的重要因素。財(cái)務(wù)分析實(shí)驗(yàn)把更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主安排進(jìn)行小組討論，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。為此，我們強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展的不同階段，分別采取多種不同的方式，促使每一位學(xué)生主動(dòng)地加入到實(shí)驗(yàn)課程訓(xùn)練中來(lái)。

在實(shí)驗(yàn)課前，我們要求學(xué)生根據(jù)自由選取他們感興趣的公司或企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，對(duì)選擇的分析研究對(duì)象，不作統(tǒng)一的硬性規(guī)定。這些企業(yè)有些是學(xué)生感興趣的上市公司，有些是學(xué)生較熟悉的實(shí)習(xí)單位。學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，重新認(rèn)識(shí)這些企業(yè)，提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)收集資料的過(guò)程，更有利于學(xué)生增加社會(huì)見(jiàn)識(shí)與人際交往能力。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生分小組進(jìn)行分析與討論，同時(shí)教師對(duì)其加以引導(dǎo)。如要求學(xué)生關(guān)注企業(yè)理財(cái)環(huán)境，進(jìn)一步搜集行業(yè)資料及企業(yè)的歷史資料，進(jìn)行橫向或縱向?qū)Ρ?，使學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)有更全面的認(rèn)識(shí)，而不使局限于財(cái)務(wù)指標(biāo)。學(xué)生在“做”中“學(xué)”，帶著問(wèn)題，展開(kāi)分析討論。小組的分工協(xié)作，也使學(xué)生降低了大量財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算的枯燥性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增加了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法

教學(xué)效果的檢查，我們主要是通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)要求各小組制作PPT，演示財(cái)務(wù)分析結(jié)論，展開(kāi)班級(jí)討論。其次，部分以實(shí)習(xí)單位作為分析對(duì)象的學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們將分析的結(jié)果提供給其實(shí)習(xí)單位相關(guān)職能部門(mén)，在“實(shí)戰(zhàn)”中接受檢驗(yàn)。在期末考核中，我們一般不單獨(dú)設(shè)置考試，均以學(xué)生在本學(xué)期完成的實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告及他們平時(shí)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。

三、財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法在實(shí)踐中存在的局限

財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)能較好地增強(qiáng)學(xué)生的財(cái)務(wù)分析實(shí)戰(zhàn)能力，提高他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用技能與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但根據(jù)該教學(xué)方法在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，還存在以下局限。

其一，限于條件，大部分學(xué)生在完成該實(shí)驗(yàn)中，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集他們所需要的信息，從而使很多同學(xué)在分析中，缺乏對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的整體直觀(guān)認(rèn)識(shí)，分析方式也僅限于對(duì)常見(jiàn)基礎(chǔ)財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算。如果大部分學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)校建立的實(shí)踐基地等平臺(tái)，更多地參與社會(huì)實(shí)踐，能收到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

其二，學(xué)生在選取分析對(duì)象時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未做特別限制，這在課程開(kāi)展過(guò)程中，也加大了教師的指導(dǎo)難度。加上財(cái)務(wù)分析以是小組為單位，分工協(xié)作的方式下完成，小組人數(shù)不宜過(guò)多，一般以3-5人為宜，全班5-6組，因此僅適宜小班授課的情況。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃世忠.財(cái)務(wù)報(bào)表分析：理論、框架、方法與案例[M].北京：中國(guó)財(cái)政出版社，2007

第6篇：財(cái)務(wù)分析報(bào)告案例范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是各高等院校幾乎都開(kāi)設(shè)的一個(gè)管理類(lèi)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是為各類(lèi)企事業(yè)單位輸送從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與管理方面的人才。財(cái)務(wù)管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的中心，是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。然而，本課程知識(shí)覆蓋面廣，是一門(mén)理論性和應(yīng)用性并存的課程，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程中普遍覺(jué)得難度較大并缺乏興趣。因此，有必要結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)背景，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、基于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容改革

《財(cái)務(wù)管理》課程知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)、稅法、統(tǒng)計(jì)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，具有較強(qiáng)的綜合性和專(zhuān)業(yè)性。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生財(cái)會(huì)方向的必修課程往往只有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《財(cái)務(wù)管理》兩門(mén)，其財(cái)務(wù)功底不如財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生深厚，理解和認(rèn)知能力有限。所以，在教學(xué)內(nèi)容取舍上，需要審慎選擇與安排。

根據(jù)課程知識(shí)體系及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們重點(diǎn)選擇經(jīng)典的基本財(cái)務(wù)理論，如兩大價(jià)值觀(guān)念、財(cái)務(wù)分析、籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金和收益分配管理等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中可能涉及到的財(cái)務(wù)預(yù)算、盈虧平衡分析、稅務(wù)管理知識(shí)等，則按必要性以專(zhuān)題性質(zhì)或穿插在前述內(nèi)容中講授；而與專(zhuān)業(yè)沒(méi)有直接聯(lián)系的公司并購(gòu)、重組、破產(chǎn)清算、企業(yè)價(jià)值評(píng)估等內(nèi)容，則沒(méi)有進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

由于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生很多在課余創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)上開(kāi)店的現(xiàn)狀，在籌資部分則補(bǔ)充加入了更適合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)籌資、投資知識(shí)等知識(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中的稅收籌劃，則是根據(jù)實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程能涉及到的典型情況，以案例形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和梳理，使得教學(xué)內(nèi)容更加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)，從而提升學(xué)生對(duì)本課程與專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度。

二、側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)改革

財(cái)務(wù)管理課程涉及大量的公式和模型，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，本著便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的原則，采用“模塊化”和“任務(wù)化”的教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成四大模塊，并在各個(gè)模塊讓學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)具體任務(wù)來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展是以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)的，在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生知道了學(xué)什么，更讓他們知道了該怎么去學(xué)、怎么應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)很有幫助。具體的教學(xué)模塊與任務(wù)如下：

1.基礎(chǔ)模塊——結(jié)合已有知識(shí)的財(cái)務(wù)分析模塊。即由已較熟悉的“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”過(guò)渡到相對(duì)陌生的“財(cái)務(wù)管理基本理論與財(cái)務(wù)報(bào)表分析”。通過(guò)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，回顧《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容，分析其與《財(cái)務(wù)管理》的區(qū)別，引出對(duì)財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容的總體理論概括。在財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析部分，也是從學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓其收集并學(xué)會(huì)閱讀報(bào)表，同時(shí)輔以財(cái)務(wù)分析方法的理論講解。最終要求小組對(duì)收集的材料進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，按照要求規(guī)范的文檔形成“財(cái)務(wù)分析報(bào)告”，并按小組以幻燈片形式分享。

2.核心模塊——基于實(shí)踐能力的教學(xué)主體模塊。即圍繞“籌資管理—投資管理—營(yíng)運(yùn)資金管理—收益分配管理”這跟教學(xué)主線(xiàn)，結(jié)合貨幣時(shí)間價(jià)值、財(cái)務(wù)預(yù)算，盈虧平衡分析等知識(shí)，展開(kāi)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的講授與學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要求按小組想一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的點(diǎn)子，并且思考創(chuàng)業(yè)該怎樣融資、投資，收益及如何分配等，并形成書(shū)面的創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)計(jì)劃。

3.提升模塊——營(yíng)銷(xiāo)中的資產(chǎn)管理模塊。這部分內(nèi)容包括現(xiàn)金與應(yīng)收賬款管理，以及藥品營(yíng)銷(xiāo)中的存貨管理財(cái)務(wù)管理理論內(nèi)容。相對(duì)來(lái)講，這部分內(nèi)容理論性雖高但知識(shí)點(diǎn)易于掌握，主要任務(wù)是要求學(xué)生對(duì)應(yīng)收賬款如何管理進(jìn)行思考、收集資料并提交文字觀(guān)點(diǎn)。

4.擴(kuò)展模塊——營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中的稅收籌劃模塊。本模塊中，主要以案例分析的方式讓學(xué)生知道如何從銷(xiāo)售結(jié)算方式、讓利促銷(xiāo)方式、籌建分支機(jī)構(gòu)等方面對(duì)企業(yè)進(jìn)行稅收籌劃。

三、以提高學(xué)習(xí)興趣為手段的教學(xué)方法改革

1.分組教學(xué)——貫穿教學(xué)始終的小組團(tuán)隊(duì)。在本課程每一模塊內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，都需要學(xué)生分小組（4-5人）協(xié)作，共同完成各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和要求，各小組在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，大家合理分工，相互學(xué)習(xí)、討論，完成各部分的內(nèi)容。尤其是四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)成果，如財(cái)務(wù)分析報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等，小組成員都要參與，并在每次教學(xué)任務(wù)中由不同的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)。通過(guò)分小組教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探討理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自己團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互溝通、交流的能力。

2.案例教學(xué)——生活中的財(cái)務(wù)管理事例。在各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)是普遍應(yīng)用并得到一致認(rèn)可的一種教學(xué)方法。在財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐案例教學(xué)中，一般教材或教輔所采用的案例通常是一些知名大公司的成功案例或上市公司的公開(kāi)數(shù)據(jù)。但在應(yīng)用和分析這些案例時(shí)，學(xué)生往往感覺(jué)案例與他們相差太遠(yuǎn)，對(duì)案例不熟悉，不易產(chǎn)生共鳴，純粹是將理論套用到案例中，僅為分析而分析，但并不能真正應(yīng)用。所以在設(shè)計(jì)案例時(shí)，我們注重從學(xué)生身邊的具體事例與小案例入手。比如，在講保本點(diǎn)計(jì)算的時(shí)候，以學(xué)校附近的某個(gè)小店為例，分析其房租、水電、人工、材料等中的固定、變動(dòng)成本，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，每個(gè)月要有多少的銷(xiāo)售或服務(wù)量才能盈虧平衡。將財(cái)務(wù)管理與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生切身地感受到，學(xué)了可以用，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，真正做到學(xué)以致用。

3.模擬教學(xué)——寓教于樂(lè)的模擬投資演習(xí)。我們利用網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)模擬炒股平臺(tái)，要求每位學(xué)生參與股票投資實(shí)務(wù)，在實(shí)際投資過(guò)程中學(xué)習(xí)證券投資的價(jià)值估算等，去思考自己是如何選擇公司，對(duì)公司財(cái)務(wù)報(bào)表和數(shù)據(jù)的理解與閱讀等知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，相應(yīng)安排一次上機(jī)課，在機(jī)房里對(duì)如何投資炒股進(jìn)行講解和演練，其他的主要要求學(xué)生在課余時(shí)間關(guān)注股市，并進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)操作，每隔4周將會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上按收益率大小情況排序進(jìn)行公示，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參與模擬投資。在最后平時(shí)成績(jī)的計(jì)算中，模擬投資的參與度和收益率也是一個(gè)組成部分。利用模擬的投資平臺(tái)可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這樣能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程與實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

四、教學(xué)手段與考核方式的改革

1.教學(xué)手段的改革——充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)凇皞鹘y(tǒng)板書(shū)”教學(xué)和“多媒體教學(xué)”的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展課前、課后的教輔工作。對(duì)課程的一些輔助閱讀資料、教材練習(xí)答案及課后疑問(wèn)解答等，在教學(xué)平臺(tái)上操作，形成了非常良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，使課堂教學(xué)得到有益補(bǔ)充。并且選取一些與課程相關(guān)的視頻資料，要求學(xué)生課后觀(guān)看，并圍繞一到兩個(gè)問(wèn)題，要求他們?cè)谄脚_(tái)上討論交流，發(fā)表自己的看法。郎咸平、劉殊威等專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)，中國(guó)財(cái)經(jīng)報(bào)道、財(cái)富故事會(huì)等財(cái)經(jīng)節(jié)目，都是我們課外討論的主要視頻素材。

2.考核方式的改革——側(cè)重實(shí)踐能力考核。由于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)手段方法的改革創(chuàng)新，本門(mén)課程在考核方式上也相應(yīng)有很大變化。相對(duì)于期末的理論考試，我們也同樣重視學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)生課程的最終成績(jī)是由40%的平時(shí)成績(jī)和60%的期末考試成績(jī)構(gòu)成。在平時(shí)成績(jī)中，主要有出勤、課堂表現(xiàn)、教學(xué)平臺(tái)活躍度、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、模擬炒股排名等，力爭(zhēng)在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免僅為考試而學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思想。

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（33）：19.

第7篇：財(cái)務(wù)分析報(bào)告案例范文

關(guān)鍵詞：OBE；財(cái)務(wù)分析課程；教學(xué)改革

一OBE相關(guān)理論概述

（一）OBE的含義

Outcome-BasedEducation（OBE）即教學(xué)成果導(dǎo)向教育，是為使學(xué)生獲得未來(lái)能夠成功的經(jīng)驗(yàn)，以成果決定過(guò)程，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為成果進(jìn)行測(cè)量的一種先進(jìn)教學(xué)理念。它聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠做什么，不是學(xué)了什么，它要求以教學(xué)成果為起點(diǎn)，課程的設(shè)置、教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)成果的評(píng)價(jià)都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果服務(wù)，提高了教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)際意義。

（二）OBE課程改革的原則

1.清楚聚焦（ClarityofFocus），是要求關(guān)注教學(xué)成果，教學(xué)成果既是教學(xué)的終點(diǎn)也是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)成果應(yīng)是能夠培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)獲得成功的能力，課程教學(xué)聚焦于教學(xué)成果，使得課程的設(shè)置、教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)成果的評(píng)價(jià)高度一致，為教學(xué)成果服務(wù)。2.拓展機(jī)會(huì)（ExpandedOpportunity），是以成果為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及批判的思維，鼓勵(lì)學(xué)生是課堂的主體，弱化教師的主導(dǎo)教學(xué)的地位，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成最后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。3.更高的期望（HigherExpectation），是鼓勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷的辨認(rèn)出未來(lái)成功需求的能力，不斷建立更高的期望，鼓勵(lì)所有學(xué)生都能夠取得成功。4.反向設(shè)計(jì)（DesignDown），是顛覆了傳統(tǒng)的“正向設(shè)計(jì)”，即以課程為導(dǎo)向，制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)活動(dòng),規(guī)劃評(píng)估確定是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。而OBE的課程設(shè)計(jì)以未來(lái)的需求為出發(fā)點(diǎn)，從可接受的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā),以學(xué)生的期末學(xué)習(xí)預(yù)計(jì)要到達(dá)的效果為標(biāo)桿，制定教學(xué)目標(biāo)，然后規(guī)劃課程方式。反向設(shè)計(jì)大致包含三個(gè)階段，階段一:確認(rèn)期望的學(xué)習(xí)成果。教師在擬定課程大綱時(shí),需要確定學(xué)生在本課程應(yīng)理解的知識(shí)點(diǎn)，規(guī)劃學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)本課程具備的能力，并分析出學(xué)生需要持續(xù)培養(yǎng)的能力，在此階段除了明確學(xué)科應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容外，還要結(jié)合學(xué)生能達(dá)成的能力，依據(jù)優(yōu)先順序制定合適的課程目標(biāo)。階段二:決定可接受的學(xué)習(xí)成果。制定期望的學(xué)習(xí)結(jié)果后，要依據(jù)收集的考評(píng)結(jié)果來(lái)考慮課程設(shè)計(jì)。同時(shí)教師要確定哪些能力是需要考評(píng)的,需要用哪些考評(píng)方式。階段三:明確了最終需要達(dá)成的能力之后,再依據(jù)學(xué)習(xí)成果的需求,安排最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。

二財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目前的教學(xué)目標(biāo)不能滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)的需求

《財(cái)務(wù)分析》課程目前是以學(xué)生能夠掌握充分的財(cái)務(wù)分析理論知識(shí)，具備基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的，但是目前財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)管理的工作崗位要求任職者不僅具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備靈活的分析能力，和對(duì)經(jīng)濟(jì)事務(wù)敏銳的洞察力，對(duì)數(shù)據(jù)信息的深度加工處理能力，良好的溝通能力和書(shū)面表達(dá)能力，以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。很顯然，實(shí)際工作的要求是靈活的，多樣的，而并不偏向與理論知識(shí)的要求[1]。

（二）目前的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為主導(dǎo)的

《財(cái)務(wù)分析》課程目前的教學(xué)設(shè)計(jì)仍是傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中以教師的講授為主導(dǎo)，課上時(shí)間需要使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然會(huì)有一些教學(xué)互動(dòng)、作業(yè)習(xí)題的設(shè)計(jì)，但是不足以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生常常容易掉隊(duì)，若不及時(shí)調(diào)整很容易讓那部分成績(jī)不好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)本課程的興趣。

（三）目前的教學(xué)內(nèi)容是以傳統(tǒng)理論知識(shí)為主的

《財(cái)務(wù)分析》課程目前的教學(xué)主要內(nèi)容仍是注重理論知識(shí)的講授，無(wú)論是課程的考核方式還是教學(xué)設(shè)計(jì)都是以理論知識(shí)內(nèi)容有基礎(chǔ)的，這樣容易讓學(xué)生困惑，仿佛是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對(duì)于如何應(yīng)用這門(mén)課程的知識(shí)感到困惑，使學(xué)生不理解未來(lái)這門(mén)課程對(duì)于他們?nèi)〉镁蜆I(yè)或是進(jìn)一步學(xué)習(xí)成功的意義，同時(shí)也不利于財(cái)務(wù)管理整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系前后課程的銜接。

（四）目前的教學(xué)資源過(guò)于枯燥單一

目前的教學(xué)資源主要為教材、習(xí)題等有限的資源，而在如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時(shí)代，若不能夠應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源進(jìn)行教學(xué)將是教育的損失。在慕課、微課等優(yōu)秀線(xiàn)上教學(xué)資源觸手可得的情況下，《財(cái)務(wù)分析》課程應(yīng)不局限于教材和習(xí)題等教學(xué)資源，而應(yīng)拓展教師與學(xué)生的視野，大膽應(yīng)用新技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)資源，提高教學(xué)的效率，拓展教學(xué)的深度與廣度。

三基于OBE理論的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

（一）以成果為導(dǎo)向的課程目標(biāo)

在分析學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)分析能力的需求后，財(cái)務(wù)分析的課程目標(biāo)確定為培養(yǎng)具備財(cái)務(wù)分析能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)事實(shí)有敏銳洞察力、具備信息加工和處理能力，良好的溝通能力和書(shū)面表達(dá)能力。

（二）注重行為過(guò)程的考核評(píng)價(jià)體系

考核不再局限于期末考試，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的行為成果納入考核評(píng)價(jià)中，例如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多樣化作業(yè)，實(shí)際案例分析報(bào)告及展示、小組作業(yè)等。將考核過(guò)程細(xì)化，收集評(píng)價(jià)結(jié)果并及時(shí)反饋給學(xué)生，鼓勵(lì)他們清晰的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，及學(xué)習(xí)后的成果。并始終注意保持以成果為導(dǎo)向，目標(biāo)、考核能力指標(biāo)、考核成果一致，并相互呼應(yīng)[2]。

四基于OBE理論的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革的實(shí)施

（一）注重學(xué)習(xí)行為過(guò)程的成果收集

在確定教學(xué)目標(biāo)及能力培養(yǎng)目標(biāo)后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過(guò)程成果按階段性收集，量化，并計(jì)入考核成績(jī)，及時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以成果為導(dǎo)向，鼓勵(lì)所有的學(xué)生最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中增加上市公司等實(shí)例的案例分析，將學(xué)生劃分為小組，使階段性的知識(shí)學(xué)習(xí)貫穿應(yīng)用于一個(gè)案例分析中，讓學(xué)生一邊學(xué)一邊做，并形成最終的報(bào)告，培養(yǎng)他們的實(shí)踐分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力。

（三）充分利用慕課等互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)

以成果為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)，給學(xué)生拓展的機(jī)會(huì)，對(duì)他們有更高的期望，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生使用慕課微課等資源學(xué)習(xí)，并將自我學(xué)習(xí)的成果計(jì)入考核評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)以后面臨信息資源多而亂的情況下，具備辯證思考、獨(dú)立分析的能力，這也是他們未來(lái)成功的必備能力。

第8篇：財(cái)務(wù)分析報(bào)告案例范文

1.1學(xué)生的財(cái)務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)普遍薄弱

在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》一般是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》等核心課程的后續(xù)課程。然而絕大部分經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的財(cái)務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)普遍較差，在他們學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程以前，大多數(shù)學(xué)生只接觸過(guò)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》和《財(cái)務(wù)管理》課程，沒(méi)有相關(guān)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)課程的鋪墊。以中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，自2011年起，經(jīng)濟(jì)學(xué)院在經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和金融工程三個(gè)專(zhuān)業(yè)中同時(shí)開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程。根據(jù)課題組開(kāi)展的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，經(jīng)濟(jì)學(xué)院三個(gè)專(zhuān)業(yè)選修了《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的學(xué)生中，高達(dá)91%的學(xué)生僅僅只參與過(guò)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的學(xué)習(xí)，而對(duì)其他相關(guān)財(cái)務(wù)課程沒(méi)有任何了解;5%的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》課程，僅有4%左右的學(xué)生因?yàn)檩o修雙學(xué)位而參與了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》等課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的財(cái)務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)非常薄弱，這就給《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來(lái)了很大困難。

1.2課程學(xué)時(shí)短、財(cái)務(wù)知識(shí)有限

經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程，往往將其定位為專(zhuān)業(yè)選修課，因此也就人為地縮短了課程教學(xué)的課時(shí)數(shù)，學(xué)生所學(xué)到的財(cái)務(wù)知識(shí)極為有限。以中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，2011—2014年，經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和金融工程每個(gè)專(zhuān)業(yè)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的總計(jì)學(xué)時(shí)數(shù)均為54學(xué)時(shí)(周課時(shí)3節(jié)課，共計(jì)18周)，到2013年新修訂教學(xué)大綱時(shí)，該課程的總學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)一步被縮減到48個(gè)學(xué)時(shí)(周課時(shí)3節(jié)課，共計(jì)16周)。按照教學(xué)大綱的安排，54個(gè)學(xué)時(shí)要上完所有的內(nèi)容已非常緊張，縮減后的48個(gè)學(xué)時(shí)只能讓教師快馬加鞭地講解基本內(nèi)容，而不能對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)延伸和補(bǔ)充，學(xué)生也是一味地被動(dòng)趕課，從而大大影響了教學(xué)效果，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

1.3教材設(shè)計(jì)不適合教學(xué)對(duì)象

目前市面上有關(guān)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的教材很多，但大多數(shù)教材是針對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生編制的，內(nèi)容體系又各不相同，而針對(duì)經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》教材卻幾乎為空白。因此，開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)院校在選擇教材時(shí)不得不偏向一些相對(duì)比較容易的專(zhuān)業(yè)教材，刪去專(zhuān)業(yè)教材中某些較難的章節(jié)，增加一些補(bǔ)充練習(xí)，便改裝成非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材。這類(lèi)按照會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》教材框架進(jìn)行改編的教材適用性較差，且大部分偏向于理論研究，忽略實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而無(wú)法滿(mǎn)足非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際需求，自然也較難達(dá)到教育部提出的“以能力為本位，以實(shí)用為目的”的要求。

1.4師資隊(duì)伍欠缺影響教學(xué)質(zhì)量

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，授課要求較高。不僅需要授課教師熟悉會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和財(cái)務(wù)報(bào)表等內(nèi)容，而且要求教師有較豐富的學(xué)識(shí)、相關(guān)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，這樣在教學(xué)中才能融會(huì)貫通，教給學(xué)生更多知識(shí)，保證學(xué)生的課堂教學(xué)效果。然而，絕大多數(shù)經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都普遍缺乏能夠勝任《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》講授的專(zhuān)業(yè)教師，師資力量嚴(yán)重匱乏。大部分授課老師是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)的授課老師，可能學(xué)習(xí)過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》和《稅法》等財(cái)務(wù)知識(shí)，但由于不是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)出身，財(cái)務(wù)知識(shí)不夠全面系統(tǒng)，往往缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，這就會(huì)導(dǎo)致授課過(guò)程中重理論講解而輕實(shí)際操作的教授，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.5教學(xué)方式單一枯燥

目前《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的授課方式仍然主要采取傳統(tǒng)的課堂講授型教學(xué)模式，較少采取案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、交互式教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等多種新興教學(xué)模式。這種以教師為中心的傳授知識(shí)型的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生偏重死記硬背，照本宣科。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的安排上，也偏重于教授理論知識(shí)而忽視知識(shí)的應(yīng)用和操作。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，任課教師始終是教學(xué)過(guò)程的主體和權(quán)威，占主導(dǎo)地位，是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，實(shí)際應(yīng)用能力較差。

2非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1合理定位教學(xué)目標(biāo)

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程自2011年春在中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)以來(lái)，一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和金融工程三個(gè)專(zhuān)業(yè)的選修課。由于這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)比較匱乏，缺乏進(jìn)行深入財(cái)務(wù)報(bào)表分析的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加上將來(lái)工作中也不一定需要進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析，因此在教學(xué)目標(biāo)上不能定位過(guò)高。針對(duì)實(shí)際情況，課題組將《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)目標(biāo)定位如下:①掌握財(cái)務(wù)報(bào)表分析的基本理論;②掌握三張主表的基本分析方法和技術(shù);③能夠利用基本的財(cái)務(wù)比率指標(biāo)對(duì)企業(yè)進(jìn)行能力分析;④能夠通過(guò)各種渠道查詢(xún)收集企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)告及相關(guān)資料，能夠通過(guò)各種媒介收集財(cái)務(wù)報(bào)表分析的典型案例;⑤能夠撰寫(xiě)完整的財(cái)務(wù)分析報(bào)告。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位，在2013年新修訂的教學(xué)大綱中，新增了實(shí)驗(yàn)課，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

2.2科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)不同的學(xué)生層次和教授對(duì)象，教師應(yīng)選用不同的教材體系。對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》講授的內(nèi)容可以只包括財(cái)務(wù)報(bào)表分析的基本理論和方法、三張主要報(bào)表的分析、基本財(cái)務(wù)比率分析和綜合財(cái)務(wù)分析這幾部分內(nèi)容。而對(duì)于所有者權(quán)益變動(dòng)表分析、報(bào)表附注分析、經(jīng)濟(jì)增加值、平衡計(jì)分卡以及一些專(zhuān)題性?xún)?nèi)容則可以省略不講。具體而言，在財(cái)務(wù)報(bào)表分析的基本理論和方法的方面，主要講解財(cái)務(wù)報(bào)表分析的基本理論和比較分析、比率分析及趨勢(shì)分析三種方法。針對(duì)報(bào)表內(nèi)容，則主要講解三張主表的質(zhì)量分析、結(jié)構(gòu)分析和趨勢(shì)分析。基本財(cái)務(wù)比率分析方面，主要講授如何利用基本的財(cái)務(wù)比率指標(biāo)對(duì)企業(yè)的償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、盈利能力和發(fā)展能力進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

2.3采取多種教學(xué)方法

筆者自2011年擔(dān)任經(jīng)濟(jì)學(xué)院《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》任課教師以來(lái)，一直在努力踐行多種教學(xué)模式并用的教學(xué)方法。基本做法如下:①充分運(yùn)用案例教學(xué)。在授課過(guò)程中，盡量引入一些相對(duì)容易理解的案例，結(jié)合案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講到資產(chǎn)負(fù)債表存貨項(xiàng)目的分析時(shí)，就引入了“康佳集團(tuán)”1998—2000年的年報(bào)案例，結(jié)合案例向?qū)W生講解存貨的質(zhì)量分析方法，取得了很好的課堂效果。②引入項(xiàng)目教學(xué)法。每個(gè)學(xué)期的第一節(jié)課，就會(huì)把本學(xué)期的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)布置下去，鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)邊收集資料，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，改變以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式。要求全班學(xué)生按自愿原則組成學(xué)習(xí)小組，一般12～15人一組，根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)分成8～10個(gè)小組。每個(gè)小組內(nèi)部又可以自由分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的具體項(xiàng)目是選取一家上市公司近幾年的年度報(bào)告，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，并撰寫(xiě)分析報(bào)告。③情景體驗(yàn)式教學(xué)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，本人嘗試設(shè)置一些能激起學(xué)生內(nèi)心情感和主動(dòng)參與的教學(xué)情境，設(shè)身處地地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.4改革課程考核方式

第9篇：財(cái)務(wù)分析報(bào)告案例范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理；案例教學(xué)；案例使用

目前，各高校開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理課程普遍采取老師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的理論傳授教學(xué)有很多弊端，一方面課堂氣氛不夠活躍，經(jīng)常出現(xiàn)臺(tái)上老師口干舌燥，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象；另一方面學(xué)習(xí)效果不夠顯著，容易造成學(xué)生課上聽(tīng)了，課下忘了，最后考試突擊死記硬背，考后徹底忘記的狀況。因而，不少高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后只記得零星理論知識(shí)，完全不具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的應(yīng)用能力，工作后又一切從頭學(xué)起。如何讓學(xué)生避免這種尷尬的狀況，提高他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，這是值得每一個(gè)財(cái)務(wù)管理教師思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，我們應(yīng)在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用案例教學(xué)法，在案例分析中逐步提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。而在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，案例的選擇和使用是前提和關(guān)鍵，因此深入了解學(xué)術(shù)界和實(shí)踐教學(xué)中案例的狀況具有一定的意義。

一、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀

案例教學(xué)法于1870年在哈佛法學(xué)院率先使用，后經(jīng)哈佛商學(xué)院完善推廣，最終在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。近幾年，我國(guó)不少高校財(cái)務(wù)管理的教師們逐步意識(shí)到案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始重視財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的研究，一些學(xué)者和教師已經(jīng)陸續(xù)出版了財(cái)務(wù)管理案例的教材，具體見(jiàn)表1。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中案例使用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)在20世紀(jì)80年代引進(jìn)案例教學(xué)法，主要應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)和法學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在財(cái)務(wù)管理學(xué)科教學(xué)中真正采用案例教學(xué)的并不多。目前，高校中財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)主要有兩種模式，一種是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一種是在教學(xué)中插入案例進(jìn)行講解，但仍以理論教學(xué)為主。很多人誤認(rèn)為第二種就是案例教學(xué)法，這其實(shí)是一種誤區(qū)，第二種充其量只是舉例教學(xué)。真正的案例教學(xué)應(yīng)是案例分析為主，理論教學(xué)為輔。學(xué)生在案例分析中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師反而處于輔助引導(dǎo)的位置。據(jù)調(diào)查，因受案例來(lái)源、師資力量等影響，我國(guó)僅有中南財(cái)經(jīng)大學(xué)等少數(shù)高校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)課程。

雖然真正開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的高校寥寥無(wú)幾，但不少高校的財(cái)務(wù)管理教師已在財(cái)務(wù)管理課程的講授中嘗試穿插案例分析。毋容置疑，在案例實(shí)踐教學(xué)中，案例的選擇和使用是基礎(chǔ)，是影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。但財(cái)務(wù)管理案例的選擇和使用還存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、案例來(lái)源渠道單一

目前教學(xué)中所選擇的財(cái)務(wù)管理案例，要么來(lái)自于國(guó)內(nèi)已出版的教材，要么直接摘抄自國(guó)外的教材。而已出版的國(guó)內(nèi)教材中的不少案例存在重復(fù)，有些也直接摘抄自國(guó)外各種教材或研究?？梢?jiàn)，現(xiàn)有案例的來(lái)源主要是已有的國(guó)內(nèi)外各種教材，特別是國(guó)外的教材，而通過(guò)其他渠道收集的我國(guó)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)案例少之又少。究其原因，一方面，我國(guó)企業(yè)很少愿意將自己企業(yè)的材料交由學(xué)校研究，形成現(xiàn)實(shí)案例。另一方面，通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集企業(yè)的實(shí)際案例需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去整理，沒(méi)有直接取自現(xiàn)有教材來(lái)的便捷。

2、所選案例內(nèi)容不全面

課堂教學(xué)中，受案例來(lái)源渠道的局限，選用的財(cái)務(wù)管理案例大多在內(nèi)容上比較片面，要么直接是國(guó)外的公司，要么是反映國(guó)內(nèi)大公司，但涉及我國(guó)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的非常少。不可否認(rèn)，大公司的財(cái)務(wù)管理一般要比中小企業(yè)的完善，更具有代表性。但中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)關(guān)聯(lián)性更大，給學(xué)生的感覺(jué)更為親近和直觀(guān)。因而，過(guò)分關(guān)注大公司而忽略中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的分析，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，直接摘抄國(guó)外公司的案例，在內(nèi)容上與我國(guó)的國(guó)情有較大差異，更易給學(xué)生造成遙不可及的感覺(jué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、案例方案模式不合理

現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，案例方案設(shè)計(jì)主要有兩種模式。一種是“理論介紹——案例分析——總結(jié)”的模式，一種是“案例介紹——要點(diǎn)分析——教師點(diǎn)評(píng)”的模式。第一種模式完全是教師講解，學(xué)生基本不參與。雖然采取這種模式教學(xué)的教師較多，但這種模式教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，案例分析充其量算是舉例，教師在整個(gè)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此這種模式嚴(yán)格來(lái)說(shuō)不屬于案例教學(xué)。第二種模式比第一種模式的狀況有所改善，以學(xué)生分析為主，教師為輔，特別在要點(diǎn)分析階段學(xué)生參與程度較高，但僅限于成績(jī)較好的個(gè)別同學(xué)，其他成績(jī)一般或比較內(nèi)向的同學(xué)基本不會(huì)參與討論。同時(shí)第二種模式容易忽略理論，大多數(shù)學(xué)生分析時(shí)不能與理論結(jié)合，往往就事論事?？梢?jiàn)，這兩種案例方案模式都不符合案例教學(xué)的初衷，不利于全體學(xué)生分析能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4、案例報(bào)告的考核方式有缺陷

一門(mén)課的考核方式雖然在最后才體現(xiàn)出來(lái)，但卻影響著這門(mén)課的前期授課效果。傳統(tǒng)理論教學(xué)大多采用期末考試的考核方式，總成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)一般不超過(guò)40%，期末考試成績(jī)?yōu)橹饕模辽僬嫉?0%。這種考核方式優(yōu)點(diǎn)是要求比較嚴(yán)格，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)和應(yīng)考。缺點(diǎn)是平時(shí)成績(jī)所占比例較低，期末考試題型較為死板，不利于學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)揮，也容易造成個(gè)別學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)，考前突擊死記硬背，考完全部忘記的狀況?，F(xiàn)有的案例教學(xué)大多采用期末小組撰寫(xiě)案例分析報(bào)告的考核方式，這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是比較寬松，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題能力。缺點(diǎn)是不能很好的反映每一個(gè)學(xué)生的水平，個(gè)別學(xué)生會(huì)搭便車(chē)，蒙混過(guò)關(guān)，案例分析報(bào)告也經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)上復(fù)制拷貝版。這兩種考核方式都不太理想，如何設(shè)計(jì)科學(xué)的考核方式是案例教學(xué)的難題之一。

三、改善財(cái)務(wù)管理案例使用狀況的對(duì)策

在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，案例的選擇是前提，案例的后期使用與考核又決定了案例教學(xué)法是否能成功。針對(duì)當(dāng)前案例使用中存在的問(wèn)題，可從以下幾方面進(jìn)行改善：

1、拓寬案例的獲取渠道

案例的獲取不能僅僅局限于國(guó)內(nèi)外的教材，特別是國(guó)外的教材。因?yàn)榻滩膹淖畛醯木帉?xiě)到出版，需要較長(zhǎng)的時(shí)間，時(shí)效性會(huì)大打折扣，而國(guó)外教材中的財(cái)務(wù)管理案例，在案例背景及適用政策等方面與國(guó)內(nèi)有較大差異，直接照搬更不合適。財(cái)務(wù)管理案例還可從以下幾種渠道獲取：（1）專(zhuān)業(yè)期刊。期刊的更新周期一般是一個(gè)月或半個(gè)月，時(shí)效性比教材要強(qiáng)得多。財(cái)務(wù)管理方面的專(zhuān)業(yè)期刊有《財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》、《財(cái)會(huì)月刊》、《財(cái)會(huì)通訊》、《財(cái)經(jīng)界》等。（2）財(cái)經(jīng)網(wǎng)站。網(wǎng)站上面的內(nèi)容更全面，更新更快，缺點(diǎn)是上面的不少案例及分析比較膚淺，需要教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)一步整理加工。中國(guó)比較權(quán)威的財(cái)經(jīng)網(wǎng)站有中財(cái)網(wǎng)，第一財(cái)經(jīng)，和訊網(wǎng)，金融界，東方財(cái)富網(wǎng)，新浪財(cái)經(jīng)等。（3）其他可能的渠道。案例的收集不可能短期完成，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)實(shí)踐的教師應(yīng)該不放棄任何可能獲取案例的渠道。如企業(yè)的網(wǎng)站，相關(guān)項(xiàng)目中的問(wèn)卷調(diào)查或訪(fǎng)談，各種會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)資格考試的試卷，夜大或函授學(xué)生結(jié)合自己工作實(shí)踐而寫(xiě)的畢業(yè)論文，甚至親戚朋友對(duì)所在企業(yè)的評(píng)價(jià)等等。只有大大拓寬案例的獲取渠道，才有可能收集到大量新穎、適用的案例，才能真正提高案例教學(xué)的效果。

2、案例內(nèi)容兼顧中小企業(yè)

現(xiàn)有案例內(nèi)容主要是關(guān)于大公司或跨國(guó)公司的財(cái)務(wù)管理，涉及中小企業(yè)的相對(duì)較少。究其原因，一方面大公司的數(shù)據(jù)資料比較齊全，且容易獲取，分析結(jié)果有一定代表性；另一方面，中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理不完善，資料很難獲得，分析過(guò)程比較困難，結(jié)果也有一定的爭(zhēng)議性。但不可否認(rèn)，中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的案例分析具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，與高校畢業(yè)生聯(lián)系更密切。很多畢業(yè)生最初工作都會(huì)在中小企業(yè)，直接去跨國(guó)大公司的畢竟是少數(shù)。因此，在財(cái)務(wù)管理案例實(shí)踐教學(xué)中，教師選擇案例如能兼顧中小企業(yè)，會(huì)給學(xué)生更為切實(shí)可信的感覺(jué)，而不是遙不可及，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好成效。當(dāng)然，中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理案例的獲取沒(méi)有大公司容易，需要教師動(dòng)用多種渠道設(shè)法取得。在分析過(guò)程中可借鑒他人的成果也相對(duì)較少，同樣需要教師進(jìn)行加工梳理，根據(jù)需要設(shè)計(jì)案例。

3 、創(chuàng)新案例方案模式

常見(jiàn)的兩種案例方案模式都不太理想，需要重新設(shè)計(jì)新的模式。結(jié)合案例教學(xué)法要提高學(xué)生理論應(yīng)用能力的初衷，同時(shí)考慮現(xiàn)有兩種模式的缺陷，筆者設(shè)計(jì)了新的案例方案模式，即“理論回顧——案例閱讀——小組內(nèi)案例討論——小組間案例分析辯論——案例點(diǎn)評(píng)”五步法。教師在實(shí)施該模式之前，首先對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)不能太多，不要超過(guò)10人，組數(shù)不要超過(guò)8組。在理論回顧階段，以學(xué)生主講為主，教師總結(jié)為輔，可一次以一組學(xué)生主講，其他小組補(bǔ)充，下次順推。這樣能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更深刻的掌握所學(xué)的理論知識(shí)。在案例閱讀階段，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，因?yàn)榇蠖鄶?shù)案例背景資料較多，從頭到尾的閱讀會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而且不容易把握重點(diǎn)。在小組內(nèi)案例討論階段，教師要注意引導(dǎo)所有學(xué)生討論題目，對(duì)于沉默不語(yǔ)的學(xué)生要注意適當(dāng)點(diǎn)名，并在最后考核中體現(xiàn)出來(lái)。在小組間案例分析辯論階段，不同小組可以選派一到兩個(gè)代表闡述小組觀(guān)點(diǎn)，其他組員補(bǔ)充，教師鼓勵(lì)小組間相互提問(wèn)，甚至展開(kāi)辯論。在案例點(diǎn)評(píng)階段，教師要注意案例和理論的結(jié)合與提升，并客觀(guān)總結(jié)各小組表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)積極參與的學(xué)生，激勵(lì)積極性不高的學(xué)生。

4、尋求更合適的考核方式

現(xiàn)有的主要依靠期末考試或?qū)懓咐治鰣?bào)告的形式都存在一些弊端，需要尋求更合適的考核方式。新的考核方式不僅要重視學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，還要體現(xiàn)出公平原則，杜絕個(gè)別學(xué)生搭便車(chē)的現(xiàn)象。鑒于此，筆者提出新的考核方式，學(xué)生的總成績(jī)?cè)u(píng)定包括三部分：一部分是小組及個(gè)人平時(shí)的課堂表現(xiàn)（占30%），第二部分是各專(zhuān)題的案例分析報(bào)告（占40%），最后一部分是期末考試成績(jī)（占30%）。第一部分的成績(jī)?cè)u(píng)定分別賦予小組整體與個(gè)人表現(xiàn)不同的權(quán)重，這樣既能激勵(lì)小組整體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，又能體現(xiàn)組內(nèi)成員的差異，鞭策表現(xiàn)不積極的學(xué)生。第二部分的案例分析報(bào)告以小組為單位完成，一般分預(yù)算管理，籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理，股利分配，財(cái)務(wù)分析等幾個(gè)專(zhuān)題，案例分析報(bào)告要求在各專(zhuān)題結(jié)束后兩周內(nèi)完成。字?jǐn)?shù)可不要求太多，但要包括組內(nèi)成員的分工，分析的過(guò)程及最后的結(jié)論等部分。教師根據(jù)各專(zhuān)題分析報(bào)告的質(zhì)量及組內(nèi)學(xué)生的分工給出學(xué)生成績(jī)。最后部分的期末考試是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)一步杜絕個(gè)別學(xué)生搭便車(chē)的現(xiàn)象。試卷題型不僅包括相關(guān)的理論題目，而且涉及小型的案例分析題。

四、結(jié)語(yǔ)

不可否認(rèn)，當(dāng)前高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的很多畢業(yè)生分析和應(yīng)用能力不高，不能滿(mǎn)足社會(huì)用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求。如何改變這種現(xiàn)狀，是眾多高校教師及企業(yè)管理者關(guān)注的問(wèn)題。財(cái)務(wù)管理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此財(cái)務(wù)管理的教學(xué)必須注重與實(shí)踐相結(jié)合，因此不少人認(rèn)為在高校財(cái)務(wù)管理課程中采用案例教學(xué)法是提高學(xué)生應(yīng)用能力的一個(gè)行之有效的方法。而在案例教學(xué)中，案例的選擇和有效使用又是前提和關(guān)鍵。針對(duì)財(cái)務(wù)管理案例來(lái)源渠道較少，內(nèi)容偏重國(guó)內(nèi)外大型公司，案例方案模式及考核方式不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，我們有必要拓寬案例的獲取渠道，注重中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理分析，改變現(xiàn)有的方案模式及考核方式，以求調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生參與案例分析的積極性，切實(shí)提高他們應(yīng)用理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，真正適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的需要。

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