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全日制專業(yè)論文精選(九篇)

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全日制專業(yè)論文

第1篇:全日制專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞] 全日制;專業(yè)學(xué)位;研究生培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G643.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2013)05-0027-04

0 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)家對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求不斷增加,僅僅培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要,急需轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式。2009年教育部決定增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃,從而推動(dòng)了碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。但是,由于已有的全日制研究生教育對(duì)象主要是學(xué)術(shù)型研究生,如何培養(yǎng)以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專業(yè)學(xué)位研究生,這已成為擺在高校面前的一個(gè)重要課題。

1 全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

自2009年3月教育部發(fā)出通知增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生指標(biāo)以來(lái),教育部又陸續(xù)發(fā)出一系列通知,要求規(guī)范全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作,主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題。針對(duì)教育部的要求,各高校在積極探索培養(yǎng)方式的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題。

1.1 培養(yǎng)模式特性缺失

由于以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)歷史較短,各高校在不斷摸索培養(yǎng)方式,目前大部分高校或是簡(jiǎn)單套用學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式,或是參考??坡殬I(yè)教育的模式,但就用人單位和學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,這兩種模式均不適合全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng),急需探索具有全日制專業(yè)學(xué)位研究生特色的培養(yǎng)模式。

1.2 師資問(wèn)題

專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)性”對(duì)授課教師和論文指導(dǎo)教師提出了有別于學(xué)術(shù)型學(xué)位教師的要求,在注重理論基礎(chǔ)的同時(shí),必須強(qiáng)化針對(duì)應(yīng)用實(shí)踐能力和專業(yè)技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。但目前高校師資普遍不能很好的滿足這一要求,原因有三方面。一是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資短缺,雖然教育部要求高校在遴選全日制專業(yè)學(xué)位的授課和論文指導(dǎo)教師時(shí)應(yīng)注重教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但是由于高校在招聘和考核教師時(shí)主要以教師的學(xué)術(shù)成果為標(biāo)準(zhǔn),因此引進(jìn)的教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);二是授課教師仍以傳統(tǒng)的授課方式為主,在授課時(shí)注重講授理論知識(shí),忽略理論與實(shí)踐的結(jié)合,不能滿足專業(yè)學(xué)位研究生的需求;三是導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)不具有針對(duì)性,這是因?yàn)槿罩茖I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)剛剛起步,很多研究生指導(dǎo)教師尚未轉(zhuǎn)變觀念,仍用指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生的方式指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生,使得二者差異無(wú)法體現(xiàn),造成學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力不足。

1.3 實(shí)踐問(wèn)題

全日制專業(yè)學(xué)位研究生以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主,這些學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而專業(yè)實(shí)踐關(guān)系到全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)的成效和學(xué)位論文質(zhì)量的高低,是獲取學(xué)位論文選題和素材的主要渠道[1]。但目前高校在實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍面臨兩個(gè)問(wèn)題:一是實(shí)習(xí)基地少。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)是到企業(yè)實(shí)習(xí),而對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)自己尋找實(shí)習(xí)企業(yè)很難,因此需要學(xué)校利用各種途徑為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),但由于全日制專業(yè)學(xué)位招生時(shí)間不長(zhǎng),許多學(xué)校尚未建立足夠的實(shí)習(xí)基地;二是實(shí)習(xí)形式化。雖然大多數(shù)高校都或多或少建立了實(shí)習(xí)基地,但是由于對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程沒(méi)有有效的監(jiān)督,造成多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式,沒(méi)有實(shí)際收獲。

1.4 論文問(wèn)題

學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),不僅反映學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的程度,同時(shí)也反映學(xué)生獨(dú)立從事相應(yīng)技術(shù)研究工作的能力。但目前許多高校在專業(yè)學(xué)位論文管理方面存在一些問(wèn)題。(1)論文評(píng)審指標(biāo)不合理。由于專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同,對(duì)學(xué)生的考核也應(yīng)不同,專業(yè)學(xué)位研究生論文的評(píng)審指標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重,重點(diǎn)突出實(shí)用性和實(shí)踐性,但是目前大多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位的論文評(píng)審指標(biāo)與學(xué)術(shù)型的沒(méi)有本質(zhì)差異,沒(méi)有有效突出專業(yè)學(xué)位的特性;(2)論文評(píng)審體系不健全。目前多數(shù)高校對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位論文的評(píng)審與學(xué)術(shù)型研究生一樣,仍限于高校內(nèi)的相關(guān)專家,而校內(nèi)評(píng)審專家在評(píng)審論文時(shí)依舊采用學(xué)術(shù)型研究生論文的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的理論深度和邏輯性,忽視論文的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益,對(duì)企業(yè)高級(jí)人才參與論文評(píng)審的重要性的重視程度不夠[2];(3)全日制專業(yè)學(xué)位論文與學(xué)術(shù)型研究生論文相混淆。全日制專業(yè)學(xué)位研究生以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 學(xué)位論文的選題大多數(shù)與學(xué)術(shù)型研究生論文特性差別不大,偏研究型和技術(shù)應(yīng)用型,僅有少部分為設(shè)計(jì)型和實(shí)驗(yàn)型。此外,學(xué)生很難找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),而導(dǎo)師以前多是指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足,對(duì)論文的指導(dǎo)也偏向于理論性。這些因素導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位論文又走向了研究性、理論性的學(xué)術(shù)型研究生論文軌道[2]。

1.5 培養(yǎng)方案針對(duì)性不明顯

培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)模式的核心,是圍繞研究生培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程及培養(yǎng)模式的總體規(guī)劃,是人才培養(yǎng)活動(dòng)及其模式的實(shí)質(zhì)性要素,是體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。目前,各高校均存在以學(xué)術(shù)研究為主的學(xué)術(shù)型研究生和以應(yīng)用為主的專業(yè)型研究生兩種培養(yǎng)模式。這就要求各高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)有明確的定位,有所側(cè)重。但從目前情況來(lái)看,各高校只是在原有學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了個(gè)別課程的改變,實(shí)踐性課程比較少,專業(yè)學(xué)位的特色不明顯,不能很好的滿足提高研究生解決問(wèn)題和實(shí)際操作能力的需要,尤其是在教學(xué)方法上沿用了學(xué)術(shù)型研究生的模式,造成培養(yǎng)方案的針對(duì)性不強(qiáng),沒(méi)有提高學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí),在生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3]。

1.6 對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生思想政治教育工作 重視不夠

隨著國(guó)家對(duì)研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整,未來(lái)專業(yè)型研究生將占整個(gè)研究生的一半,這部分學(xué)生將會(huì)成為研究生教育的主體,他們的思想狀況關(guān)系到和諧校園的建設(shè)。但是相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō),全日制專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)校之后即分配導(dǎo)師,主要由導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理,由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊,導(dǎo)師較注重學(xué)生的科研能力培養(yǎng),對(duì)德育工作的關(guān)注甚少;此外,由于招生時(shí)間不長(zhǎng),全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案不夠成熟,在培養(yǎng)方案中尚未有效體現(xiàn)育人功能[4]。這些因素造成專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度較低,對(duì)學(xué)校滿意度不高,缺乏學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)校的和諧穩(wěn)定。

2 已有研究成果綜述

針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作存在的上述問(wèn)題,研究者分別從培養(yǎng)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、論文環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了深入探討,相關(guān)研究成果綜述如下。

在培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)方面,產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的理論研究和實(shí)際應(yīng)用是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)研究的重要內(nèi)容。張志紅從產(chǎn)學(xué)研合作角度出發(fā),指出產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)是全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)的最佳模式,并列出了具體合作的形式[5]。張建功運(yùn)用系統(tǒng)理論及耦合理論進(jìn)行分析,指出高校和企業(yè)只有在人才培養(yǎng)上形成“齒輪嚙合”效應(yīng),才能推動(dòng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育過(guò)程中產(chǎn)學(xué)耦合進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài),從而提高應(yīng)用型、高層次專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。徐小龍認(rèn)為,傳統(tǒng)的單向循環(huán)培養(yǎng)模式(“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)-實(shí)踐”)不利于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng),他在動(dòng)態(tài)螺旋提升的理念下,針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn),提出了“螺旋提升型”培養(yǎng)模式(“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)-實(shí)習(xí)-總結(jié)”)[7]。而在實(shí)際應(yīng)用研究方面,張吉雄以礦業(yè)工程為例,以過(guò)程管理理論為切入點(diǎn)改革了礦業(yè)工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[8]。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面,研究者針對(duì)可提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生能力的實(shí)踐基地建設(shè)及有效利用展開(kāi)了研究。宋平從校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、以橫、縱向科研項(xiàng)目為媒介等三方面構(gòu)建了全日制工程碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系,從而為其他專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)提供了依據(jù)。文冠華則認(rèn)為充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是達(dá)成全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵,而做好專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)是實(shí)施專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ),抓好專業(yè)實(shí)踐的全過(guò)程管理是確保專業(yè)實(shí)踐成效的基本保證[1]。

在論文環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面,創(chuàng)新全日制專業(yè)學(xué)位論文環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的研究逐漸成為全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)研究的重點(diǎn)。張笑燕對(duì)北京郵電大學(xué)論文過(guò)程管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究,提出新的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文的過(guò)程管理體系,并從實(shí)證角度驗(yàn)證了其學(xué)位論文過(guò)程管理體系的有效性[9]。張林林從專業(yè)學(xué)位的概念內(nèi)涵、學(xué)位論文寫作標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位論文選題論證制度、學(xué)位論文評(píng)審體系等四方面提出了保障學(xué)位論文質(zhì)量的策略[2]。

關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的研究主要集中在培養(yǎng)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文等三方面,但也有學(xué)者對(duì)影響其培養(yǎng)質(zhì)量的其他因素做了研究。熊玲從教學(xué)質(zhì)量保障體系出發(fā)進(jìn)行了研究,認(rèn)為構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系是保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提,并論述了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建原則、系統(tǒng)構(gòu)成及功能[10]。奚社新從學(xué)生的思想政治教育角度出發(fā),提出加強(qiáng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的措施[11]。

3 改進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)對(duì)策

通過(guò)對(duì)目前我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行研究,結(jié)合學(xué)者們提出的改進(jìn)方法,提出了全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改進(jìn)措施。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念,高度重視全日制專業(yè)學(xué)位

觀念影響做事的態(tài)度和方法。為了提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,高校首先要摒除培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生只是為了增加收入、專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)差異不大的觀念,尤其要消除專業(yè)學(xué)位研究生不如學(xué)術(shù)型研究生的思想;其次要認(rèn)真思考專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn),根據(jù)教育部的要求,積極探索,尋找適合自身特點(diǎn)并具有高校和所在區(qū)域特色的培養(yǎng)模式;再次要積極改善專業(yè)學(xué)位研究生的待遇問(wèn)題,如建立專業(yè)學(xué)位研究生獎(jiǎng)學(xué)金制度,消除依據(jù)大學(xué)成績(jī)排名確定免試研究生、推薦工作的問(wèn)題,確保專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生享受同等待遇。

3.2 充實(shí)師資庫(kù),提升教師實(shí)踐水平

為了解決高校普遍缺乏專業(yè)學(xué)位師資這一難題,各高??梢詮囊韵聨追矫嬷?。(1)積極采取措施引進(jìn)企業(yè)高層管理人員擔(dān)任兼職教授。這部分人具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),除了可以為學(xué)生舉辦講座之外,還可以擔(dān)任論文指導(dǎo)教師,從應(yīng)用性和實(shí)踐性角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),同時(shí)還可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位;(2)學(xué)校應(yīng)積極安排校內(nèi)教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過(guò)掛職,教師可以深入了解企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程,運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而豐富自己的教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)水平;(3)積極推進(jìn)案例開(kāi)發(fā)工作。實(shí)踐證明,案例教學(xué)更適合專業(yè)學(xué)位學(xué)生培養(yǎng),雖然國(guó)外成熟案例較多,但是缺少本土特色,為了提升教學(xué)效果,高校應(yīng)成立案例開(kāi)發(fā)中心,編寫優(yōu)秀的本土案例,以供教學(xué)使用。

3.3 建立充足的實(shí)習(xí)基地,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)習(xí)基地是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺(tái),為了建立充足的實(shí)習(xí)基地,學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各方資源。(1)充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用,鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生興趣提供實(shí)踐崗位,并給與指導(dǎo);(2)要求承擔(dān)項(xiàng)目的校內(nèi)導(dǎo)師安排學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),利用做項(xiàng)目的機(jī)會(huì)安排學(xué)生深入到企業(yè)實(shí)際,了解企業(yè)情況,解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題;(3)通過(guò)校辦產(chǎn)業(yè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);(4)校方要積極尋找合作企業(yè),建立專門的實(shí)習(xí)基地,以供學(xué)生實(shí)習(xí)。

3.4 完善論文管理體系,確保論文質(zhì)量

為了確保學(xué)位論文質(zhì)量,針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)了論文管理體系圖(見(jiàn)圖1),在該體系中,將論文環(huán)節(jié)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。該體系將論文分成三個(gè)階段。

第一階段(第一學(xué)年)主要是學(xué)習(xí)理論知識(shí)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,為撰寫論準(zhǔn)備。在這一階段中,要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)好每門課程,同時(shí)利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于這一階段中課余時(shí)間有限,僅要求學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)找出自己的興趣愛(ài)好,以便于確定研究方向。研究方向確定之后,學(xué)校根據(jù)研究方向安排論文指導(dǎo)教師。

第二階段(第二學(xué)年)主要是根據(jù)自己的研究方向深入到企業(yè)實(shí)際進(jìn)行實(shí)習(xí),這是一個(gè)逐步深入的過(guò)程,在這一階段中,要求企業(yè)導(dǎo)師充分發(fā)揮作用,就學(xué)生研究問(wèn)題的實(shí)踐性和實(shí)用性進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)論文的實(shí)踐性和實(shí)用性得到認(rèn)可后,學(xué)生即可進(jìn)行開(kāi)題,并由校內(nèi)和校外兩位導(dǎo)師對(duì)論文的開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行審核,通過(guò)之后,學(xué)生便進(jìn)入論文撰寫階段。在這一階段中,校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要充分溝通,共同指導(dǎo)學(xué)生,才能保證學(xué)生論文的實(shí)用性和理論性并存。

第三階段(第三學(xué)年)主要進(jìn)行論文評(píng)審和答辯,這一階段主要由管理部門負(fù)責(zé),學(xué)生按照管理部門的要求操作。在這一階段中,要求管理部門首先完善論文評(píng)審指標(biāo)體系;其次建議采取論文評(píng)審的盲評(píng)制(即評(píng)閱人和被評(píng)閱人互不知道信息),同時(shí)要求評(píng)閱人中至少有一位是企業(yè)中具有高級(jí)職稱的專家;最后建議論文評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)之后,為了避免學(xué)生在答辯時(shí)過(guò)分緊張,導(dǎo)師安排學(xué)生預(yù)答辯。通過(guò)預(yù)答辯,幫助學(xué)生熟悉答辯的流程,提醒答辯過(guò)程中的注意事項(xiàng),有助于學(xué)生克服恐懼、緊張的心理,以便做好充足的準(zhǔn)備。

3.5 增設(shè)專職輔導(dǎo)員,全面關(guān)注學(xué)生思想狀況

對(duì)高校來(lái)說(shuō),穩(wěn)定和諧是頭等大事,而學(xué)生的思想穩(wěn)定是確保校園和諧的重要方面。實(shí)踐證明,為本科生配備專職輔導(dǎo)員對(duì)本科生穩(wěn)定起到了顯著作用。因此,建議高校應(yīng)為全日制專業(yè)學(xué)位研究生增設(shè)專職輔導(dǎo)員。增設(shè)這一崗位之后,一方面可以減輕導(dǎo)師的壓力,以便于其更好的指導(dǎo)論文;另一方面,專職輔導(dǎo)員可以做到一對(duì)一思想政治教育,可以更全面的關(guān)注學(xué)生的各方面情況,有利于提高專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)學(xué)校的滿意度,從而促進(jìn)校園穩(wěn)定和諧。

3.6 健全系列監(jiān)督考核機(jī)制,保障培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量

無(wú)規(guī)矩不成方圓,如果僅是制定措施而無(wú)監(jiān)督考核機(jī)制,很多措施最后只是流于形式,這在很多高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為明顯。為了保證上述措施能夠順利實(shí)施,需要高校建立系列監(jiān)督考核機(jī)制,以保障培養(yǎng)質(zhì)量。如建立企業(yè)導(dǎo)師考核機(jī)制、實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)督和考核機(jī)制、論文評(píng)審答辯監(jiān)督機(jī)制、教學(xué)效果考核機(jī)制等。通過(guò)這些機(jī)制的建立,逐步規(guī)范專業(yè)學(xué)位研究生教育。

4 結(jié)束語(yǔ)

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)處于起步階段,但卻是我國(guó)今后高層次人才培養(yǎng)的主力軍,需要不斷探索、完善其培養(yǎng)模式。文章在研究大量已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,總結(jié)出新的培養(yǎng)模式,以期對(duì)今后的進(jìn)一步研究提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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Research on education for full-time professional degree postgraduate

第2篇:全日制專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:非全日制 農(nóng)業(yè)推廣碩士 培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)08(b)-0110-01

非全日制研究生培養(yǎng)是以在職人員為主要培養(yǎng)對(duì)象,平時(shí)不影響學(xué)生正常工作,采用進(jìn)校不離崗的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),主要是為農(nóng)林相關(guān)行業(yè)及相關(guān)部門培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型、綜合型、應(yīng)用型人才,為企業(yè)為國(guó)家創(chuàng)造出更大的生產(chǎn)力[1~3]。它與全日制研究生教育互為補(bǔ)充,共同構(gòu)成我國(guó)的學(xué)位與研究生教育體系。

農(nóng)業(yè)推廣碩士是完善農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)位和研究生教育而設(shè)立的新型學(xué)位類型,對(duì)于調(diào)整和優(yōu)化我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu),更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要具有十分重要的意義。

1 非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源絕大部是工作時(shí)間較長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)人員,他們大多在農(nóng)業(yè)技術(shù)生產(chǎn)第一線工作,具備較高的專業(yè)技術(shù)能力和豐富農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]。但由于學(xué)習(xí)方式的限制,在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

(1)學(xué)生群體共性少,水平參差不齊。學(xué)生的職業(yè)和工作性質(zhì)不相同,年齡參差不齊,工作經(jīng)歷、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面有很大差異。(2)英語(yǔ)水平偏低,專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)陳舊、薄弱,學(xué)習(xí)能力有待提高。由于他們離校時(shí)間較長(zhǎng),平時(shí)缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)教育故對(duì)很多新理論、新概念、新知識(shí)體系的理解起來(lái)會(huì)倍感壓力。(3)學(xué)習(xí)時(shí)間與工作的矛盾突出,用于學(xué)習(xí)的精力較少。學(xué)生們大都是在職的,工作和生活上還有其相應(yīng)的任務(wù)和壓力,所以用在到校學(xué)習(xí)上課的時(shí)間就會(huì)很少和難以專心的研究新理論知識(shí)。(4)學(xué)生分散。學(xué)生們各自在自己所在的單位上班除了平時(shí)時(shí)間少外,還有工作單位距離學(xué)校較遠(yuǎn),無(wú)法方便的到校上課的情況,老師無(wú)法進(jìn)行集中教學(xué)、答疑等。

因此,為了提高非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量,既要保證學(xué)生不耽誤本職工作,又要保證其碩士階段學(xué)習(xí)和科研,需要不斷研究、探索和創(chuàng)新教學(xué)管理方法。

2 完善非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的探索與建議

2.1 嚴(yán)把入學(xué)資格審查入口關(guān)

我們應(yīng)該本著寧缺勿濫的原則,對(duì)考生進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查和復(fù)試,每人都要驗(yàn)證《教育部學(xué)歷證書電子注冊(cè)備案表》或《中國(guó)高等教育學(xué)歷認(rèn)證報(bào)告》,淘汰濫竽充數(shù)、弄虛作假的考生,要把整體素質(zhì)好、有培養(yǎng)前途的人員錄取進(jìn)來(lái)。

2.2 加強(qiáng)建設(shè)完善的農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科導(dǎo)師隊(duì)伍

農(nóng)業(yè)推廣碩士的研究方向多樣、他們工作經(jīng)歷也不盡相同,所以在導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和研究生培養(yǎng)上,全日制研究生的模式不能完全照搬到非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)工作上。非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)行“進(jìn)校不離崗”的培養(yǎng)模式,研究生無(wú)法經(jīng)常得到校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo),因此,采用“雙導(dǎo)師制”,除了校內(nèi)導(dǎo)師外,還要請(qǐng)實(shí)踐一線部門業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的校外專家共同指導(dǎo)?!半p導(dǎo)師制”不但彌補(bǔ)了高校導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不太豐富的缺陷,而且可以讓校外導(dǎo)師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生,有利于對(duì)研究生的培養(yǎng)。

2.3 合理的采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式

應(yīng)強(qiáng)化農(nóng)業(yè)推廣碩士生產(chǎn)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中采用多安排課堂討論、案例分析和現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)等教學(xué)方法提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[5~6]。在集中學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間里,通過(guò)對(duì)課程合理的學(xué)習(xí)安排,充分利用好時(shí)間,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí),掌握學(xué)習(xí)的方法,提高自學(xué)的能力。

(1)講授討論互動(dòng)教學(xué)。非全日制農(nóng)業(yè)推廣的學(xué)生所工作的地區(qū)和工作內(nèi)容均不盡相同,他們?cè)诠ぷ髦蟹e累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在授課中參與討論,增加他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情,通過(guò)學(xué)生間的討論,相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步,使課堂的信息量大大增加。(2)案例分析教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中提出某一典型案例,將理論知識(shí)融會(huì)貫通于其中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也可以讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā),提出自己熟悉的案例,繼而引導(dǎo)學(xué)生討論。(3)專題講座式教學(xué)。平時(shí)開(kāi)設(shè)的課程有的內(nèi)容不太多,或者太難以短期內(nèi)理解,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不太高,可以聘請(qǐng)某方面的知名專家來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)專題講座,在聽(tīng)講座中提高學(xué)生自身的理論知識(shí)。(4)網(wǎng)絡(luò)或遠(yuǎn)程教育手段教學(xué)??梢约型ㄟ^(guò)學(xué)校相關(guān)部門購(gòu)買一些常用中文數(shù)據(jù)庫(kù)的閱讀卡,或者聯(lián)系圖書館或網(wǎng)絡(luò)信息部門開(kāi)通VPN服務(wù),方便學(xué)生在家在單位進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)或者精品課程資源查詢,幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和消化理解課堂所授的理論知識(shí)。

2.4 確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士論文質(zhì)量

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文更側(cè)重于實(shí)踐性,題目應(yīng)從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線,具有生產(chǎn)和應(yīng)用價(jià)值的農(nóng)業(yè)實(shí)踐中選取。在論文寫作過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該集中提前返校進(jìn)行查閱相關(guān)資料、完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、撰寫和修改論文,期間校內(nèi)和校外的導(dǎo)師要定期聽(tīng)取學(xué)生的論文進(jìn)展情況匯報(bào),并及時(shí)對(duì)論文的寫作過(guò)程做出指導(dǎo)。論文應(yīng)該條理清晰,層次分明,寫作規(guī)范。同時(shí),應(yīng)當(dāng)嚴(yán)把論文開(kāi)題和中檢環(huán)節(jié),嚴(yán)格規(guī)范論文的寫作,嚴(yán)格審查論文的質(zhì)量,建立完善的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文的評(píng)審制度。

非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)應(yīng)從實(shí)踐出發(fā),校內(nèi)外兼顧,既保證學(xué)生不離崗,不耽誤本職工作,又要保證其接受高質(zhì)量的深造,切實(shí)提高科研工作能力。目前在非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士中采用的教學(xué)管理方法還不太成熟,需要廣大研究生管理工作者和指導(dǎo)教師在實(shí)踐中不斷地改善,使其質(zhì)量提高,特色突出,確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位健康發(fā)展。

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第3篇:全日制專業(yè)論文范文

以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育不同于非全日制的專業(yè)學(xué)位研究生,也區(qū)別于從應(yīng)屆畢業(yè)生中招收的學(xué)術(shù)型研究生。

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育既是專業(yè)學(xué)位研究生教育的組成部分,也是整個(gè)學(xué)位研究生教育的一部分。目前,我國(guó)專業(yè)學(xué)位體系基本完整,專業(yè)學(xué)位種類較為齊全,并呈多樣化發(fā)展的態(tài)勢(shì);博士、碩士、學(xué)士三個(gè)學(xué)位層次協(xié)調(diào)并進(jìn)的專業(yè)學(xué)位體系基本形成。僅在碩士學(xué)位層面,即已有39種專業(yè)學(xué)位,學(xué)科類型涉及管理、工、法、醫(yī)、農(nóng)、教育、文、軍事等學(xué)科門類。

2009年1月教育部《關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》(教發(fā)[2009]6號(hào))規(guī)定:“……除管理類專業(yè)和少數(shù)不適宜應(yīng)屆本科畢業(yè)生就讀的專業(yè)學(xué)位外,凡經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審批設(shè)置的專業(yè)學(xué)位,均可招收這類全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生”,這一規(guī)定不僅改變專業(yè)學(xué)位研究生的生源結(jié)構(gòu),同時(shí)也擴(kuò)大了全日制專業(yè)學(xué)位研究生在專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域的適用范圍。

經(jīng)過(guò)多年發(fā)展,我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育已形成較為完善的管理體制、運(yùn)行機(jī)制和政策體系。主要體現(xiàn)在:一是形成了中央(教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位辦)、地方、學(xué)位授予單位為主體的管理體制,各司其職,各負(fù)其責(zé)。同時(shí),專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱教指委)在國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的組織和指導(dǎo)下,對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)揮研究、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)組織的作用。二是建立了政府部門制定審核政策辦法、高校申請(qǐng)、專家評(píng)審的較為科學(xué)的授權(quán)審核機(jī)制,該機(jī)制兼?zhèn)涓?jìng)爭(zhēng)機(jī)制和指導(dǎo)建設(shè)機(jī)制。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦委托專業(yè)學(xué)位教指委接受高校的申請(qǐng)并組織專家評(píng)審。各高校向有關(guān)專業(yè)學(xué)位教指委提出申請(qǐng),由教指委論證、研究、評(píng)議和認(rèn)證。三是構(gòu)建了學(xué)科專家指導(dǎo)體系,各專業(yè)學(xué)位均設(shè)有教指委,其成員構(gòu)成充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性、代表性、權(quán)威性。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國(guó)尚處于啟步階段,在體制機(jī)制和政策法規(guī)等方面尚不完善,例如外部機(jī)制尚不健全,內(nèi)部質(zhì)量管理和師資配備有待加強(qiáng),質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有待建立等。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量管理是復(fù)雜多變量的系統(tǒng)工程。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理架構(gòu)呈國(guó)家、省市、學(xué)校三級(jí)管理模式,在質(zhì)量管理上具有軸兩翼”的顯著特點(diǎn),即以高校自主自律為主軸,政府宏觀調(diào)控與專家咨詢指導(dǎo)、社會(huì)參與和監(jiān)督為兩翼。

基于三級(jí)管理模式,可以認(rèn)為全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理由外部宏觀質(zhì)量管理、內(nèi)部微觀質(zhì)量管理兩大模塊組成。其中,內(nèi)部微觀質(zhì)量管理是核心,外部宏觀質(zhì)量管理是支撐和補(bǔ)充。這兩個(gè)模塊以不同功能和不同方式作用于全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量形成。內(nèi)部管理內(nèi)部質(zhì)量管理主要包括控制生源質(zhì)量、規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程、優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍、完善規(guī)章制度和監(jiān)控內(nèi)部管理。外部質(zhì)量管理主要包括政府宏觀指導(dǎo)、監(jiān)控評(píng)估和社會(huì)評(píng)價(jià)等。

1.外部宏觀質(zhì)量管理

外部宏觀質(zhì)量管理的主體是政府(國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、省級(jí)政府學(xué)位辦)、社會(huì)組織和教指委,它們以法規(guī)政策規(guī)范、規(guī)劃計(jì)劃協(xié)調(diào)、指導(dǎo)服務(wù)和評(píng)估監(jiān)督等職能方式,作用于專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量形成。

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦是我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育行政機(jī)關(guān);其質(zhì)量管理功能體現(xiàn)在:制定和實(shí)施國(guó)家全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育法規(guī)和發(fā)展規(guī)劃,協(xié)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)外部關(guān)系,營(yíng)造專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展環(huán)境,構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)體系,發(fā)揮專家治教作用,籌集專業(yè)學(xué)位研究生教育資源,指導(dǎo)地方省級(jí)政府學(xué)位辦和專業(yè)學(xué)位研究生教育單位的工作,確保專業(yè)學(xué)位研究生教育管理的統(tǒng)一性和有效性。

?。ㄊ校┘?jí)政府學(xué)位辦省級(jí)政府學(xué)位辦是省(市)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)行政機(jī)關(guān),發(fā)揮承上啟下的獨(dú)特作用;其質(zhì)量管理功能體現(xiàn)在:制定和實(shí)施本行政區(qū)域內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展規(guī)劃,籌集專業(yè)學(xué)位研究生教育資源,構(gòu)建本行政區(qū)域內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展激勵(lì)機(jī)制和督導(dǎo)機(jī)制,建立健全專業(yè)學(xué)位研究生教育的周期性質(zhì)量審核機(jī)制和準(zhǔn)入退出機(jī)制,組織專家咨詢指導(dǎo),確保專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求。

教指委是國(guó)務(wù)院學(xué)位辦按學(xué)位類型組織成立的專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)咨詢機(jī)構(gòu),在業(yè)務(wù)上受國(guó)務(wù)院學(xué)位辦直接領(lǐng)導(dǎo),具有專家治教組織特點(diǎn),發(fā)揮同行共治的質(zhì)量保障作用;其質(zhì)量管理功能體現(xiàn)在:制定和完善本專業(yè)學(xué)位研究生教育標(biāo)準(zhǔn),組織認(rèn)證專業(yè)學(xué)位研究生教育單位,組織研究專業(yè)學(xué)位研究生教育,為專業(yè)學(xué)位研究生教育單位提供咨詢,發(fā)揮中介作用等。

社會(huì)組織、中介機(jī)構(gòu)、用人單位和公眾在全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理中的作用日愈重要。其質(zhì)量管理作用體現(xiàn)在:開(kāi)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)估,發(fā)揮社會(huì)輿論的監(jiān)督作用等。社會(huì)組織、中介機(jī)構(gòu)通過(guò)其評(píng)估,既可以為有關(guān)政府管理部門和高校提供決策咨詢和參謀,又可以為公眾問(wèn)責(zé)提供信息服務(wù)。用人單位的深度參與是專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的重要條件,充分發(fā)揮用人單位的作用有助于開(kāi)闊專業(yè)學(xué)位研究生教育的天地,實(shí)現(xiàn)高校和用人單位的良性互動(dòng)與合作。

2.內(nèi)部微觀質(zhì)量管理

內(nèi)部微觀質(zhì)量管理的主體是高校及其研究生管理部門、院系、教師等,它們以計(jì)劃調(diào)控、管理協(xié)調(diào)、資源配置、督導(dǎo)檢查和教育教學(xué)等職能方式,作用于專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量形成。高校及其研究生管理部門在質(zhì)量管理中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用,是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育整體質(zhì)量管理的根本。盡管外部質(zhì)量管理對(duì)教育質(zhì)量保障有一定的監(jiān)督、控制和激勵(lì)作用,但內(nèi)部微觀質(zhì)量管理對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康持續(xù)發(fā)展有決定意義。高校內(nèi)部的質(zhì)量保障和控制涉及招生、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過(guò)程、課程體系、導(dǎo)師制度、學(xué)制、學(xué)位論文、考核與淘汰機(jī)制等方面。

高校的研究生院(處、部)是學(xué)校行使專業(yè)學(xué)位研究生教育管理職能部門,負(fù)責(zé)落實(shí)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展規(guī)劃、制度和激勵(lì)措施,為承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生教育的院系提供服務(wù),組織開(kāi)展教育督導(dǎo)和檢查,組織協(xié)調(diào)合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)工作。

承擔(dān)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的院系在培養(yǎng)與質(zhì)量管理過(guò)程中起關(guān)鍵作用,其職能是制定和實(shí)施本院系的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展計(jì)劃、制訂并優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系、建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生教育師資隊(duì)伍、制定和實(shí)施本院系的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量審核、監(jiān)控和激勵(lì)機(jī)制及建立穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐教育和研究基地,并發(fā)揮其作用等。

總之,高校既是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的主體,也是質(zhì)量管理的主體,對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量發(fā)揮著實(shí)質(zhì)性影響。高校既可以通過(guò)行政手段發(fā)揮作用,更可以通過(guò)各院系和師生在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮影響。

三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的價(jià)值取向和質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考

(一)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的價(jià)值取向

質(zhì)量是研究生教育的生命線。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)面向適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要,以應(yīng)用導(dǎo)向和職業(yè)潛力為價(jià)值取向。專業(yè)學(xué)位研究生教育和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育在教學(xué)理念、教學(xué)要求和學(xué)位論文上的特殊性。另一方面,以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生和以在職工作為主的非全日制專業(yè)學(xué)位研究生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)針對(duì)性、對(duì)知識(shí)的理解深度和真實(shí)感受,對(duì)學(xué)習(xí)效果效用的期待存在明顯差異。

應(yīng)用導(dǎo)向的價(jià)值取向指全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”,即教育活動(dòng)對(duì)社會(huì)的實(shí)用性,根據(jù)所培養(yǎng)的人才服務(wù)社會(huì)的效果衡量其教育質(zhì)量的高低。職業(yè)潛力的價(jià)值取向指專業(yè)學(xué)位研究生教育注重“發(fā)展性”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?,即畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力,工作中的應(yīng)用能力和開(kāi)拓能力,發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力等。

(二)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的質(zhì)量評(píng)價(jià)

質(zhì)量評(píng)價(jià)是依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),收集評(píng)估信息,通過(guò)定性和定量分析,對(duì)評(píng)估對(duì)象給予價(jià)值判斷的過(guò)程。以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)工作在我國(guó)的發(fā)展歷史不長(zhǎng),其教育培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)仍需研究探索。

質(zhì)量評(píng)價(jià)包括狹義和廣義兩個(gè)范疇,狹義質(zhì)量評(píng)價(jià)包括學(xué)位論文的評(píng)價(jià),辦學(xué)單位的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià),優(yōu)秀成果(學(xué)位論文)評(píng)選等。廣義質(zhì)量評(píng)價(jià)除了包括狹義質(zhì)量評(píng)價(jià)外,還應(yīng)有應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,畢業(yè)生的中長(zhǎng)期社會(huì)聲譽(yù)等。通常,質(zhì)量評(píng)價(jià)包括微觀質(zhì)量評(píng)價(jià)和整體性質(zhì)量評(píng)價(jià)。

1.內(nèi)部質(zhì)量管理的關(guān)鍵要素

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)部質(zhì)量管理貫穿于招生錄取、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)、選題研究、教學(xué)組織等各個(gè)環(huán)節(jié)。內(nèi)部質(zhì)量管理必須面向關(guān)鍵要素與環(huán)節(jié),有的放矢。主要包括導(dǎo)師質(zhì)量、生源質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量、課程質(zhì)量和實(shí)踐質(zhì)量。必須建立科學(xué)合理有效的導(dǎo)師遴選制度、激勵(lì)制度、考核制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度,以保證導(dǎo)師質(zhì)量。建立公開(kāi)公正透明的招生制度和科學(xué)合理的復(fù)試標(biāo)準(zhǔn),著重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力,以保證生源質(zhì)量。嚴(yán)格中期考核,論文標(biāo)準(zhǔn)、盲審制度和答辯制度,以保證培養(yǎng)質(zhì)量。從課程的實(shí)際效果和特色著眼,衡量課程質(zhì)量。從與行業(yè)企業(yè)的結(jié)合和實(shí)際應(yīng)用能力角度,衡量實(shí)踐質(zhì)量。

對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教育教學(xué),在課程設(shè)置上,必須以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。在教學(xué)方法上,必須重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究和模擬訓(xùn)練。在導(dǎo)師隊(duì)伍上,必須建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度。在實(shí)踐要求上,專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。在實(shí)踐問(wèn)題上,注重研究生的實(shí)踐質(zhì)量和實(shí)踐的長(zhǎng)期限。在學(xué)位論文上,論文的選題必須來(lái)自實(shí)踐,學(xué)位論文形式可以多樣化。

2.微觀質(zhì)量評(píng)價(jià)

微觀質(zhì)量評(píng)價(jià)指對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生個(gè)體學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)?!督逃筷P(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》規(guī)定,專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。這是開(kāi)展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。因此,微觀質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于掌握本專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作的能力,具體包括對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、實(shí)踐要求、學(xué)位論文等方面的評(píng)價(jià)。專業(yè)學(xué)位論文是培養(yǎng)質(zhì)量最重要的體現(xiàn),專業(yè)實(shí)踐要求是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。

(1)制定學(xué)位論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)要求

專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)著眼于實(shí)踐,突出社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性價(jià)值,引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生針對(duì)實(shí)際需求開(kāi)展研究,運(yùn)用所學(xué)理論和專業(yè)背景解決實(shí)際問(wèn)題,以增強(qiáng)研究生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)思維。不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位論文,專業(yè)學(xué)位論文的具體形式可以多樣化,既可以是學(xué)位論文,也可以是調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等。多樣化有利于引導(dǎo)研究生發(fā)揮特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),為他們職業(yè)意識(shí)的形成提供多種途徑,為提前進(jìn)入職場(chǎng)提供情景。

為改變研究生專業(yè)學(xué)位教育學(xué)術(shù)化傾向,引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生合理定位,制定既符合國(guó)家有關(guān)文件精神和教指委的要求,被相關(guān)培養(yǎng)單位認(rèn)可,又符合專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)規(guī)律,適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量起導(dǎo)向作用的學(xué)位論文基本要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(2)開(kāi)展優(yōu)秀成果(學(xué)位論文)評(píng)選

開(kāi)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生優(yōu)秀成果(學(xué)位論文)評(píng)選,有助于促進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育授權(quán)單位提高培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)秀的全日制專業(yè)學(xué)位論文不僅對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)和參考價(jià)值,而且能為企業(yè)和實(shí)踐部門帶來(lái)較明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。以工程技術(shù)為例,其評(píng)價(jià)要素主要包括:①選題需來(lái)源于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的需求;②能夠綜合、全面地反映本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展與研發(fā)狀況;③解決行業(yè)、系統(tǒng)、工程等領(lǐng)域發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題;④技術(shù)突破及與國(guó)內(nèi)外同類間的比較;⑤學(xué)術(shù)規(guī)范的體現(xiàn)等。

3.整體性質(zhì)量評(píng)價(jià)

全日制專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的整體性評(píng)價(jià)是指對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育辦學(xué)單位的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià),涉及培養(yǎng)質(zhì)量生成的主要方面,包括:①培養(yǎng)方案及目標(biāo)定位;②導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平與實(shí)踐能力、師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)等;③課程體系、設(shè)置及內(nèi)容,教學(xué)方法與過(guò)程;④實(shí)踐計(jì)劃的制定與實(shí)施、實(shí)踐質(zhì)量的考評(píng);⑤學(xué)位論文的管理;⑥實(shí)驗(yàn)條件、圖書資料、實(shí)踐基地及資助體系等;⑦管理制度及管理工作;⑧用人單位評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等。整體性質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生特色教育的評(píng)價(jià),特別是實(shí)踐要求、學(xué)位論文,以及用人單位評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。課程教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于理論性與應(yīng)用性課程的結(jié)合,突出案例分析和實(shí)踐研究。課程學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)完成,實(shí)習(xí)、實(shí)踐可在現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵙?xí)單位完成。

整體性質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)采取以培養(yǎng)單位自評(píng)為主、市學(xué)位管理部門委托專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)核查和國(guó)家學(xué)位管理部門抽查相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式。

4.定期質(zhì)量評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理

對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量進(jìn)行定期評(píng)估,實(shí)行動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理和準(zhǔn)入退出機(jī)制,打破學(xué)位授權(quán)終身制。其有利于監(jiān)控學(xué)位授予單位的專業(yè)學(xué)位研究生教育授權(quán)點(diǎn)的發(fā)展水平和建設(shè)情況,促進(jìn)學(xué)位授予單位對(duì)其授權(quán)點(diǎn)的制度建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),健全教育質(zhì)量保證體系。另一方面,定期評(píng)估意見(jiàn)反饋至學(xué)位授予單位,可以幫助其調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu),達(dá)到“以評(píng)促建”的作用。

四、推進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提升的建議

研究生教育質(zhì)量提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)和價(jià)值取向決定了其不但要遵循研究生教育培養(yǎng)的一般規(guī)律,也有其特有的規(guī)律。

1.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),強(qiáng)化雙導(dǎo)師制

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求是通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)與教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。導(dǎo)師自身的水平和素質(zhì)直接影響全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,導(dǎo)師質(zhì)量的高低是決定專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在全日制專業(yè)學(xué)位教育導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上,一是強(qiáng)調(diào)以具有碩士博士學(xué)位的教師為主,并不斷提高有博士學(xué)位教師的比例。二是實(shí)行導(dǎo)師遴選和考核的動(dòng)態(tài)管理方式,優(yōu)勝劣汰,競(jìng)爭(zhēng)上崗,最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。三是建立完善開(kāi)放式師資隊(duì)伍管理機(jī)制,建立專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍,多方吸納人才,特別是充實(shí)有國(guó)際教育背景的專家、具有相當(dāng)理論水平的實(shí)業(yè)家、科研院所和高科技企業(yè)的技術(shù)精英,形成多元化、高學(xué)術(shù)含量的專兼職導(dǎo)師隊(duì)伍。四是加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)和管理,采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,選派專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師參加企業(yè)的科研實(shí)踐活動(dòng),與企業(yè)共同開(kāi)展項(xiàng)目研究工作,通過(guò)科研合作了解行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn),提高教師自身的應(yīng)用技術(shù)水平,豐富教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證制度的銜接

專業(yè)學(xué)位教育以職業(yè)領(lǐng)域的需求為導(dǎo)向,否則就沒(méi)有生命力。因此,政府應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào),推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證制度的銜接,使二者形成良性互動(dòng)的關(guān)系。具體包括是專業(yè)學(xué)位研究生教育單位應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求,加強(qiáng)與政府相關(guān)職能管理部門之間的合作,人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與職業(yè)需求相吻合;二是專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置要與職業(yè)資格考試內(nèi)容相對(duì)接;三是推進(jìn)有關(guān)行業(yè)和政府部門(人事部門和勞動(dòng)部門)及時(shí)介入專業(yè)學(xué)位教育的過(guò)程之中,參與對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)和學(xué)分等方面的評(píng)估認(rèn)可,逐步建立從專業(yè)學(xué)位研究生教育到職業(yè)任職資格認(rèn)證之間的直通車。

3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地,建設(shè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地

第4篇:全日制專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]全日制MPH,創(chuàng)新實(shí)踐基地,管理機(jī)制

中圖分類號(hào):G301 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-914X(2016)01-0166-02

公共衛(wèi)生碩士(MPH)教育是國(guó)家培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型公共衛(wèi)生從業(yè)人員和衛(wèi)生事業(yè)管理專門人才的有效途徑,也是適合我國(guó)國(guó)情和教育實(shí)際的重要的研究生教育形式,也是適合我國(guó)國(guó)情和教育實(shí)際的重要的研究生教育形式。而全日制MPH屬于在校教育,一般采取學(xué)校與合作單位聯(lián)合培養(yǎng)的方式。因此,建設(shè)全日制MPH創(chuàng)新實(shí)踐基地,為研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)、鍛煉和提升創(chuàng)建一個(gè)良好平臺(tái),是提高全日制MPH培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。然而,在全日制MPH創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)中,普遍缺乏完善的管理機(jī)制,如沒(méi)有建立相應(yīng)的管理制度及責(zé)權(quán)義保障制度,因此嚴(yán)重影響到基地的建設(shè)和研究生實(shí)踐的成效。基于此,完善管理機(jī)制是推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的根本[1-5]。

一、 共建管理機(jī)構(gòu)

創(chuàng)新實(shí)踐基地管理機(jī)構(gòu)承擔(dān)基地制度建立、業(yè)務(wù)指導(dǎo)監(jiān)督、MPH培養(yǎng)質(zhì)量考核等相關(guān)工作,是維系基地正常運(yùn)轉(zhuǎn)的根本。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)發(fā)展需要,由培養(yǎng)單位與實(shí)踐基地聯(lián)合設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐基地管理委員會(huì)。成立管理委員確定委員會(huì)成員時(shí),考慮納入實(shí)踐基地的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家。由于雙方就MPH的培養(yǎng)需要通過(guò)委員會(huì)加以溝通和解決,而培養(yǎng)單位和實(shí)踐基地管理機(jī)構(gòu)間信息通暢傳遞, 關(guān)系著全日制MPH培養(yǎng)效率,因此,明確對(duì)口聯(lián)系部門或人員、確定兩個(gè)單位之間進(jìn)行聯(lián)系的方式或形式是關(guān)鍵。另外,根據(jù)管理委員會(huì)的人員設(shè)置情況,制定管理規(guī)章制度,明確管理委員會(huì)相應(yīng)工作人員的崗位職責(zé),確保管理委員會(huì)工作有序進(jìn)行。

二、 制定創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)發(fā)展規(guī)劃

首先,管理委員會(huì)通過(guò)例會(huì)或?qū)iT會(huì)議的形式,培養(yǎng)單位向?qū)嵺`基地通報(bào)全日制MPH招生情況及學(xué)校、學(xué)院對(duì)全日制MPH的培養(yǎng)要求,實(shí)踐基地向培養(yǎng)單位通報(bào)基地導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、基地基本工作等,總結(jié)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的現(xiàn)狀。已建立的創(chuàng)新實(shí)踐基地在目前的實(shí)踐培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重大作用,而創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的現(xiàn)狀直接關(guān)系到MPH實(shí)踐性培養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)展和今后基地的發(fā)展規(guī)模。對(duì)基地建設(shè)現(xiàn)狀客觀、實(shí)事求是的進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià),是制定建設(shè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)。

其次,培養(yǎng)單位與實(shí)踐基地雙方在基地現(xiàn)狀總結(jié)的基礎(chǔ)上,通過(guò)組織外出調(diào)研提出制定建設(shè)發(fā)展規(guī)劃的基本思想和原則。這是制定建設(shè)發(fā)展規(guī)劃的原則和依據(jù),決定著實(shí)踐基地的建設(shè)方向,也決定著實(shí)踐基地建設(shè)的成敗,對(duì)于建設(shè)發(fā)展規(guī)劃的制定具有宏觀指導(dǎo)作用。建設(shè)發(fā)展規(guī)劃不能脫離實(shí)際,因此,制定基地建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之前先要進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位。全日制MPH的培養(yǎng)重在學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力,而創(chuàng)新實(shí)踐基地是培養(yǎng)實(shí)施能力的土壤,只有依托實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,提高全日制MPH的專業(yè)基本技能和實(shí)踐能力,才能使學(xué)生能夠與日后的工作無(wú)縫對(duì)接。因此,創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)突出強(qiáng)調(diào)如何立足于提升全日制MPH的創(chuàng)新實(shí)踐能力。另一方面,創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)需要建立在與培養(yǎng)單位技術(shù)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和互惠互利原則的基礎(chǔ)上,以此保證基地的長(zhǎng)久穩(wěn)定。

再次,根據(jù)對(duì)基地現(xiàn)狀分析以及培養(yǎng)單位學(xué)科建設(shè)和基地發(fā)展需要,確定創(chuàng)新實(shí)踐基地的整體目標(biāo)。整體目標(biāo)不僅具有一定的挑戰(zhàn)性且應(yīng)可實(shí)現(xiàn)、易接受。只有在明確而有挑戰(zhàn)性且經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)指引下,培養(yǎng)單位和實(shí)踐基地才能發(fā)揮更高的積極性。全日制MPH創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的整體目標(biāo)除了基地硬件設(shè)施建設(shè)目標(biāo)外,還要提升軟件層次,包括基地規(guī)模建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)方式等。基于整體目標(biāo),進(jìn)一步擬定出短期及中長(zhǎng)期階段性建設(shè)目標(biāo),以便于實(shí)施和操作。

最后,根據(jù)培養(yǎng)單位和實(shí)踐基地的培養(yǎng)條件,提出實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)目標(biāo)的具體措施。針對(duì)建設(shè)目標(biāo),建設(shè)全日制MPH創(chuàng)新實(shí)踐基地的措施從實(shí)踐條件、實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行細(xì)化。實(shí)踐條件建設(shè)主要包括基地實(shí)踐環(huán)境建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)。全日制MPH的實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐和科研雙重效能的培養(yǎng),主要涉及我國(guó)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的體制改革、工作范疇、任務(wù)職責(zé)、管理形式和方法、衛(wèi)生服務(wù)需求的現(xiàn)狀及亟待解決的公共衛(wèi)生實(shí)際問(wèn)題等方面。根據(jù)基地性質(zhì)和實(shí)踐內(nèi)容實(shí)踐形式可采取多種方式,如見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等。由于全日制MPH的培養(yǎng)實(shí)行雙導(dǎo)師制,培養(yǎng)單位與實(shí)踐基地各配備導(dǎo)師1名,所以,需要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)和加強(qiáng)全日制MPH培養(yǎng)的師資力量,建立合理的師資隊(duì)伍。另外,在實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)踐基地存在的問(wèn)題,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),對(duì)建設(shè)方案的實(shí)施進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、 制定管理制度和政策。為保證基地建設(shè)的順利實(shí)施,制定《創(chuàng)新實(shí)踐基地管理辦法》、《全日制MPH培養(yǎng)細(xì)則》等管理制度以及相關(guān)支持政策。

在《創(chuàng)新實(shí)踐基地管理辦法》中,明確對(duì)進(jìn)入實(shí)踐基地的研究生管理及保障措施。包括全日制MPH進(jìn)入實(shí)踐基地后應(yīng)遵守的規(guī)章制度,實(shí)踐基地需提供給全日制MPH食宿的必要生活條件,實(shí)踐基地導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的使用標(biāo)準(zhǔn)和要求等。

在《全日制MPH培養(yǎng)細(xì)則》中,明確全日制MPH的課程設(shè)置、論文選題及開(kāi)題、中期考核、答辯及學(xué)位申請(qǐng)等實(shí)施細(xì)則。全日制MPH課程實(shí)行學(xué)分制,實(shí)踐環(huán)節(jié)在實(shí)踐基地完成并以一定學(xué)分計(jì)入總學(xué)分。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核除審核日常實(shí)踐工作記錄外,還提出必需的實(shí)踐能力考核,如規(guī)定全日制MPH取得公共衛(wèi)生職業(yè)資格證作為實(shí)踐能力考核之一。論文選題應(yīng)結(jié)合公共衛(wèi)生實(shí)際需要,突出課題的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值,應(yīng)具備一定的技術(shù)要求和工作量,體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決公共衛(wèi)生實(shí)際問(wèn)題的能力,并按要求形成完整的選題報(bào)告。中期進(jìn)展報(bào)告應(yīng)說(shuō)明論文進(jìn)展情況、論文所遇到的問(wèn)題、論文能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)及進(jìn)一步工作計(jì)劃等問(wèn)題。全日制MPH的開(kāi)題和中期考核一般采用報(bào)告的方式,由相關(guān)專業(yè)的專家組成評(píng)審小組進(jìn)行評(píng)審,并提出評(píng)審意見(jiàn)。開(kāi)題或中期考核通過(guò)者,可繼續(xù)論文及實(shí)踐工作。對(duì)全日制MPH在取得規(guī)定學(xué)分、完成相應(yīng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、完成實(shí)踐工作內(nèi)容并通過(guò)實(shí)踐能力考核以及發(fā)表符合要求的學(xué)術(shù)論文的前提下,可申請(qǐng)正式答辯。答辯通過(guò)者,經(jīng)院、校兩級(jí)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審查通過(guò),方可獲得碩士學(xué)位。此外,各環(huán)節(jié)之間應(yīng)有充分的實(shí)際工作時(shí)間,在《全日制MPH培養(yǎng)細(xì)則》中對(duì)各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的完成截止時(shí)間應(yīng)有明確要求。

除擬定管理和培養(yǎng)細(xì)則,還要制定多種支持政策,提高實(shí)踐基地和全日制MPH科研實(shí)踐積極性。如提供實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程配套經(jīng)費(fèi)支持,完善全日制MPH獎(jiǎng)助體系等。

四、擬定知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬協(xié)議,明確培養(yǎng)單位與實(shí)踐基地、校內(nèi)導(dǎo)師與基地導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利。培養(yǎng)單位、實(shí)踐基地和全日制MPH三方在全日制MPH進(jìn)入實(shí)踐基地遷簽訂知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議。知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議包含以下幾項(xiàng)基本內(nèi)容:

1、培養(yǎng)單位和實(shí)踐基地分別在全日制MPH培養(yǎng)中承擔(dān)的責(zé)任,如向全日制MPH提供必要的技術(shù)信息和技術(shù)資料,負(fù)責(zé)對(duì)全日制MPH進(jìn)行培養(yǎng)和管理等。

2、提出全日制MPH申請(qǐng)學(xué)位論文答辯需要達(dá)到的基本要求,如全日制MPH發(fā)表學(xué)術(shù)論文的檔次、數(shù)量、排名要求、署名單位要求等。在達(dá)到申請(qǐng)學(xué)位論文答辯的基本要求前提下,可實(shí)行培養(yǎng)單位和實(shí)踐基地的雙署名制。

3、實(shí)踐基地有權(quán)要求全日制MPH從實(shí)踐基地渠道獲得的涉及相關(guān)工作的技術(shù)信息和技術(shù)資料負(fù)有保密責(zé)任,以及由于過(guò)失造成保密信息泄露而應(yīng)采取的應(yīng)急措施。

4、全日制MPH在實(shí)踐基地從事課題相關(guān)科研工作所取得的成果,其知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬權(quán)、成果處置權(quán)和經(jīng)濟(jì)利益分配權(quán)的歸屬和分配。全日制MPH在完成實(shí)踐基地工作后,技術(shù)資料及實(shí)驗(yàn)器材的處置原則。

5、全日制MPH畢業(yè)后,由在讀期間完成的主要研究工作而產(chǎn)生成果,其署名權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬權(quán)、成果處置權(quán)和經(jīng)濟(jì)利益分配權(quán)的歸屬和分配。全日制MPH離校后進(jìn)行的科研實(shí)踐延續(xù)工作,由三方共同協(xié)商知識(shí)產(chǎn)權(quán)分享事宜。

通過(guò)以上責(zé)、權(quán)、利的細(xì)化約定,既明確了培養(yǎng)單位與實(shí)踐基地在全日制MPH培養(yǎng)中應(yīng)盡的責(zé)任,也保證了培養(yǎng)單位與實(shí)踐基地的雙方利益,有利于培養(yǎng)單位與實(shí)踐基地長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

創(chuàng)新實(shí)踐基地將長(zhǎng)期以來(lái)積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)傳授給全日制MPH,全面提升了全日制MPH人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)和全日制MPH的培養(yǎng)為紐帶,充分發(fā)揮培養(yǎng)單位和實(shí)踐基地的雙方優(yōu)勢(shì),在全日制MPH科研、實(shí)踐等更廣泛的領(lǐng)域進(jìn)行更深層次的合作,切實(shí)做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以達(dá)到互促雙贏、共同發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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[5] 劉艷青,沈洪兵,周建偉,張正東,陳峰,施愛(ài)民,倪春輝,喻榮彬,高素琴.加強(qiáng)公共衛(wèi)生碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志,2012,11(8):807-809.

第5篇:全日制專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:全日制 專業(yè)學(xué)位 管理 創(chuàng)新 產(chǎn)學(xué)研

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2012)02-034-01

專業(yè)學(xué)位教育自1991年在我國(guó)開(kāi)展以來(lái),在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面發(fā)揮著日益重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會(huì)各行業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需求急劇增加。為此,教育部自2009年起開(kāi)展了以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育,這項(xiàng)舉措的實(shí)施可為社會(huì)培養(yǎng)更多掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí),能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型專門人才。

然而,由于我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育起步較晚,研究生教育、培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控,學(xué)位論文要求及管理等相關(guān)規(guī)定尚在建立和完善之中,且沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。進(jìn)一步針對(duì)我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育發(fā)展中存在的制約因素,如培養(yǎng)模式、管理機(jī)制及教育教學(xué)方法等探索解決問(wèn)題的新理念和新辦法是當(dāng)前所面臨的重要任務(wù)。

一、化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育管理機(jī)制的構(gòu)建

(一)合理設(shè)計(jì)化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生制度

化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)主要是面向化工類生產(chǎn)或設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)際需要,所以報(bào)考學(xué)生必須具有相應(yīng)的學(xué)歷或工程背景。招生考試分為初試和復(fù)試兩個(gè)部分,初試采用筆試,復(fù)試包括筆試和面試,主要用于考查學(xué)生的化工專業(yè)知識(shí)背景、學(xué)習(xí)科研能力和基本專業(yè)技能等。通過(guò)實(shí)行一定比例的差額復(fù)試,有效控制導(dǎo)師招生數(shù)量,從而提高生源質(zhì)量。具體考試的實(shí)施辦法由學(xué)院根據(jù)學(xué)校制訂的考試總體要求及專業(yè)測(cè)試要求來(lái)制定,各專業(yè)可根據(jù)自身的特點(diǎn)自行確定錄取總成績(jī)中專業(yè)課筆試、面試等考試成績(jī)的比例。在考生的錄取選拔過(guò)程中,突出導(dǎo)師的主導(dǎo)地位,注重提升導(dǎo)師的責(zé)任感和自律意識(shí)。

(二)建立校企聯(lián)合教育管理模式

化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育的目的是為化工企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)人才,化工行業(yè)的用人單位對(duì)于學(xué)校化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量及改進(jìn)之處最有發(fā)言權(quán)。在化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士的教育、培養(yǎng)和管理過(guò)程中建立一套學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合教育管理的模式,充分發(fā)揮企業(yè)的能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)管理的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。讓企業(yè)將大量的科研開(kāi)發(fā)及技術(shù)改造項(xiàng)目放到校企聯(lián)合培養(yǎng)基地開(kāi)展科研攻關(guān),如此一來(lái),化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生便可以直接參與到科研課題和技術(shù)改造中去,有效地提升學(xué)生自身的實(shí)踐能力。建立規(guī)范的激勵(lì)機(jī)制,使學(xué)生能夠主動(dòng)去開(kāi)展工作,提升科研能力,也為完成高水平論文提供有力保障。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的中心,建立教學(xué)管理的評(píng)價(jià)制度,使學(xué)生和校企進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生每天記錄在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的所學(xué)所想,反饋給企業(yè);企業(yè)記錄學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的各方面表現(xiàn)及所做出的科研成果,反饋給學(xué)校;學(xué)校和企業(yè)相互聯(lián)系,及時(shí)發(fā)現(xiàn)校企合作存在的問(wèn)題并加以解決,使學(xué)生的專業(yè)技能和其他素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

(三)建立“學(xué)生―學(xué)校―企業(yè)”三角構(gòu)架互動(dòng)機(jī)制

學(xué)生只有參與到具體的實(shí)踐活動(dòng)中去才能提高其應(yīng)用知識(shí)的能力,化工類專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生必須參加大量的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。建立“學(xué)生―學(xué)校―企業(yè)”三角構(gòu)架互動(dòng)機(jī)制是一個(gè)“三贏”的措施,學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐或科研獲得了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也加強(qiáng)了企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師因此有了共同的目標(biāo):一方面,學(xué)??梢园l(fā)揮學(xué)科基礎(chǔ)好、科研能力強(qiáng)、技術(shù)力量強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)與企業(yè)開(kāi)展科研合作,加強(qiáng)技術(shù)交流,為企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持和人才服務(wù);另一方面,學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)科研項(xiàng)目,有效提高研究生的培養(yǎng)工作的針對(duì)性。

二、建立全過(guò)程動(dòng)態(tài)項(xiàng)目管理模式

在化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士管理過(guò)程中,結(jié)合化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo),以分析社會(huì)和企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn),按照“啟動(dòng)―計(jì)劃―執(zhí)行與控制―評(píng)價(jià)―跟蹤”實(shí)施全過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理模式?;ゎ惾罩茖I(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)分為教學(xué)培養(yǎng)和論文寫作兩個(gè)階段。在教學(xué)培養(yǎng)階段,整合校內(nèi)外辦學(xué)資源,設(shè)置課程體系,選擇教學(xué)模式,并借助學(xué)生、企業(yè)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制,結(jié)合外部環(huán)境動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式,通過(guò)不斷與市場(chǎng)需求的偏差分析和市場(chǎng)反饋信息修正教學(xué)方法。在論文寫作階段,借助企業(yè)與院校共同建設(shè)的科研實(shí)踐平臺(tái),結(jié)合企業(yè)需求為學(xué)生確定論文課題,通過(guò)學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師之間的交流,科研小組內(nèi)部成員間的交流,以及院校與企業(yè)之間的交流,調(diào)整論文研究?jī)?nèi)容、方法,督促學(xué)生不斷查閱文獻(xiàn)補(bǔ)充理論知識(shí),增加論文的創(chuàng)新性,確保論文先進(jìn)的科研成果能直接服務(wù)于企業(yè)。在學(xué)生答辯畢業(yè)后,總結(jié)辦學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn),將成功的方法應(yīng)用于提升下一期的辦學(xué)水平,以期實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育管理水平滾動(dòng)上升發(fā)展。

三、化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士“產(chǎn)學(xué)研”合作培養(yǎng)模式

對(duì)于化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式,學(xué)校以教育部推薦的“課程學(xué)習(xí)”+“專業(yè)實(shí)踐”+“學(xué)位論文”的三段式培養(yǎng)模式為基礎(chǔ),結(jié)合行業(yè)優(yōu)勢(shì)及學(xué)科特點(diǎn),采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的合作培養(yǎng)模式。所謂產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是指生產(chǎn)單位、學(xué)校和研究單位相互配合,發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)和協(xié)作優(yōu)勢(shì),按企業(yè)或用人單位的要求培養(yǎng)企業(yè)和用人單位需要的高層次技術(shù)人才。學(xué)校通過(guò)整體規(guī)劃,統(tǒng)籌協(xié)調(diào),在已有校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)上,積極推進(jìn)化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求間的對(duì)口聯(lián)系,探索化工類專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的供需關(guān)系。通過(guò)機(jī)制優(yōu)化,為化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、論文研究提供長(zhǎng)效、穩(wěn)定的實(shí)踐基地。學(xué)校充分利用社會(huì)資源,同時(shí)也是讓自己的人才資源和成果資源溢出,實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)之間產(chǎn)學(xué)研的無(wú)縫聯(lián)接,從而為高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更廣闊的空間。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式為學(xué)生們提供了鍛煉和創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì),使他們盡早地進(jìn)入各企業(yè)科研領(lǐng)域接觸學(xué)科前沿,鍛煉管理協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,提高了化工類專業(yè)碩士的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、組合式教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐

根據(jù)化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的特點(diǎn),擬采用組合式教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)中形成了三條主線互相穿插、并行推進(jìn)的組織方式,包括模塊化的理論知識(shí)講解主線、案例研討與實(shí)驗(yàn)?zāi)M主線及講座與參觀主線,按照理論知識(shí)案例研討與模擬專題講座的順序循環(huán)推進(jìn),每門課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都會(huì)根據(jù)需要在以上模式中進(jìn)行組合。教學(xué)方法以學(xué)生為本,以能力培養(yǎng)及職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸?推進(jìn)多位教師主講、共同負(fù)責(zé)的“拼盤式”教學(xué)。注重理論聯(lián)系實(shí)際多運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]吳星義,陽(yáng)永榮,陳豐秋等.產(chǎn)學(xué)研與工科研究生素質(zhì)教育結(jié)合的培養(yǎng)模式[J].化工高等教育.2002,(2).

[2]周濤,王暉,葉紅齊等.化工類專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2010,(31).

[3]李曉莉.我國(guó)高校研究生教育管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[M].蘭州:蘭州大學(xué).2008.

第6篇:全日制專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:產(chǎn)學(xué)研 全日制專業(yè)學(xué)位 培養(yǎng)

為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要,積極發(fā)展具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育,教育部自2009年起,擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。2009年全國(guó)計(jì)劃招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生5萬(wàn)名。北京航空航天大學(xué)擬招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生400名。北京航空航天大學(xué)以服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)為宗旨,以培養(yǎng)工程實(shí)踐需要的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo),通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,積極探索以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的高素質(zhì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。

1 開(kāi)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育,滿足高層次應(yīng)用型專門人才的需要

我國(guó)自1991年開(kāi)展專業(yè)學(xué)位教育以來(lái),專業(yè)學(xué)位教育種類不斷增多,培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大,社會(huì)影響不斷增強(qiáng)。在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面日益發(fā)揮著重要的作用。已成為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。前期的專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)對(duì)象主要是具有一定工作經(jīng)歷的在職人員,對(duì)在職人員業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力的提高發(fā)揮了重要作用。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次專門人才。教育部自2009年起,對(duì)研究生教育結(jié)構(gòu)類型實(shí)行重大改革,增強(qiáng)研究生服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的能力,加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度,促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的緊密聯(lián)系,除繼續(xù)實(shí)行學(xué)術(shù)型研究生教育外,開(kāi)展了以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育,不僅滿足他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要,而且對(duì)加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才,滿足社會(huì)多樣化需求、具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

2 探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育,是2009年即將啟動(dòng)的新的研究生培養(yǎng)模式,其研究生培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)位論文要求等相關(guān)規(guī)定尚在建立和完善之中。如何使以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育培養(yǎng)內(nèi)容高起點(diǎn)、研究生培養(yǎng)質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新實(shí)踐能力高要求,使以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生掌握專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作,成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才,探索出一套符合以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式,制訂出全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和實(shí)施細(xì)則,建立和完善研究生培養(yǎng)過(guò)程規(guī)章制度,是當(dāng)前迫切需要進(jìn)行的重要工作。

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識(shí)相結(jié)合的課程教學(xué)模式

學(xué)術(shù)型研究生教育主要是培養(yǎng)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究或教學(xué)工作能力的教學(xué)科研人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才。因此,專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置將以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。課堂教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合,突出案例分析和實(shí)踐研究。

例如,北航材料學(xué)科的全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置上,一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科的核心基礎(chǔ)理論課與學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置完全相同,其核心基礎(chǔ)理論課包括:固體物理、材料近代測(cè)試方法、固體化學(xué)、材料熱力學(xué)與動(dòng)力學(xué)、先進(jìn)復(fù)合材料等。在方向課程設(shè)置上,擬針對(duì)北航特色增加有航空航天特色的“航空航天材料工程”,包括:航空航天發(fā)動(dòng)機(jī)用高溫結(jié)構(gòu)材料、航空航天飛行器用輕質(zhì)結(jié)構(gòu)材料、熱防護(hù)和機(jī)載設(shè)備用特種功能材料和航空航天關(guān)鍵材料的服役特性與壽命評(píng)估,以及“航空航天關(guān)鍵結(jié)構(gòu)件無(wú)損檢測(cè)技術(shù)”等應(yīng)用性強(qiáng)的課程。在全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)上,請(qǐng)工程背景強(qiáng)的優(yōu)秀教師、航空航天大型企業(yè)的總工程師或總設(shè)計(jì)師主講相關(guān)課程,以飛機(jī)、運(yùn)載工具和空間飛行器為對(duì)象,分解其不同部位的材料組成和材料特點(diǎn),結(jié)合航空航天企業(yè)的實(shí)際案例,講授航空航天領(lǐng)域關(guān)鍵材料,形象地再現(xiàn)關(guān)鍵材料的加工過(guò)程。這樣就使全日制專業(yè)學(xué)位研究生整體課程設(shè)置,在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的同時(shí),突出了應(yīng)用知識(shí)的課堂教學(xué)。

2.2依托學(xué)??蒲袃?yōu)勢(shì),提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力

專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。北京航空航天大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),除吸納和使用社會(huì)資源,建立多種形式的校企聯(lián)合實(shí)踐基地外,還建設(shè)和建成了一批校級(jí)研究生公共實(shí)驗(yàn)課和學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。

學(xué)校特別重視全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng),即研究生教學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。依托學(xué)校科研優(yōu)勢(shì),將科研成果高質(zhì)量地轉(zhuǎn)化到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上,建成研究生公共實(shí)驗(yàn)室,以提供系列化、層次化的實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)境,形成完善的研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

學(xué)校通過(guò)“211工程”、“985”教育振興計(jì)劃等教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)專項(xiàng),從實(shí)質(zhì)上提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相互促進(jìn),建成了一批研究生公共實(shí)驗(yàn)室,包括研究生公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和研究生專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的目的。通過(guò)將前瞻性、先進(jìn)性、典型性、綜合性和學(xué)科交叉性的科研成果高質(zhì)量地轉(zhuǎn)化到研究生公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)上,形成跨一級(jí)學(xué)科或在一級(jí)學(xué)科框架下的研究生公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)研究生實(shí)踐能力的面上培養(yǎng),夯實(shí)研究生實(shí)踐能力的“寬口徑”總的基礎(chǔ),再通過(guò)研究生學(xué)位論文研究,在其研究方向上實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)上提高”,從而,形成研究生實(shí)踐能力的立體全方位培養(yǎng)。學(xué)校十分重視通過(guò)機(jī)制體制創(chuàng)新使高水平教師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中,在實(shí)驗(yàn)核心課程體系的建設(shè)中,明確要求課程團(tuán)隊(duì)中要由學(xué)術(shù)帶頭人或?qū)W術(shù)骨干領(lǐng)銜組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文質(zhì)量

對(duì)于2009年即將招收的以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生,北京航空航天大學(xué)要求其學(xué)位論文選題均耍來(lái)源于企業(yè)合作的應(yīng)用課題,或直接將他們派往企業(yè),以突破企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)來(lái)命題,強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng),推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系,積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。

北航把全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育,作為加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系強(qiáng)有力的紐帶、學(xué)校實(shí)施開(kāi)放辦學(xué)戰(zhàn)略的重要舉措和學(xué)校參與國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)的有力切入點(diǎn)。僅材料學(xué)科,學(xué)校就與60l所、603所、606所、410所、430所、621所、703所、上飛公司、331廠等一大批重要科研院所和大型企業(yè)單位簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作協(xié)議。北航實(shí)行全日制專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”,企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同把握研究生的研究方向。共同確定研究生的論文選題,確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文研究與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。通過(guò)論文工作,不僅提高科研工作水平,而且解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)研究生工程實(shí)踐能力。

第7篇:全日制專業(yè)論文范文

一、全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查

2009年南京理工大學(xué)錄取全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生371名,2010年錄取398名,按照學(xué)校“十一五”發(fā)展規(guī)劃,到2015年,全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)將占全日制碩士招生人數(shù)的50%,年招生數(shù)達(dá)到1300—1400人。如何保證全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)質(zhì)量,是學(xué)校面臨的迫在眉睫和亟待解決的一項(xiàng)大課題。在2010年6—7月,南京理工大學(xué)開(kāi)展了一個(gè)針對(duì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制的調(diào)查問(wèn)卷,調(diào)查對(duì)象為大三以上的本科生和在讀全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生(以下簡(jiǎn)稱“在讀生”),即分本科生版和在讀生版。調(diào)查結(jié)果顯示,在實(shí)踐單位的選擇上,大多數(shù)學(xué)生的選擇意向都是國(guó)有大中型企業(yè)和外資企業(yè),少部分愿意到科研院所、政府機(jī)關(guān)或民營(yíng)企業(yè)中去,說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在國(guó)有企業(yè)和外資企業(yè)實(shí)踐能獲得更多參與生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),得到更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(見(jiàn)表1)。表1您希望到什么樣的單位去實(shí)踐?在實(shí)踐工作崗位的選擇上,不同專業(yè)方向的研究生的選擇也不一樣,工科專業(yè)方面,有59.6%的本科生和75.0%的在讀生愿意到科研項(xiàng)目和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)崗位,而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面學(xué)生選擇到管理崗位的較多為72.3%。在時(shí)間分配上,對(duì)于集中一年的實(shí)踐和分階段實(shí)行(每半年為一階段或每三個(gè)月為一階段)的選擇分別為:集中式為43.8%,每三個(gè)月為24.6%,每半年為21.6%,其余學(xué)生選擇其他時(shí)間分配方式,說(shuō)明在讀生認(rèn)為集中較長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐,可以讓他們從中獲得更多的企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題能力。對(duì)于聯(lián)系實(shí)踐單位,59.1%的在讀生選擇由“經(jīng)導(dǎo)師同意,到學(xué)校聯(lián)系的實(shí)踐基地”,19.7選擇“由導(dǎo)師聯(lián)系其他實(shí)踐單位”,僅18.2%選擇“自己聯(lián)系,經(jīng)導(dǎo)師同意,到其他實(shí)踐單位”,3%選擇“還未考慮”。這說(shuō)明目前靠學(xué)生自行尋找實(shí)踐單位較困難,大部分學(xué)生的實(shí)踐單位還需要學(xué)校及導(dǎo)師方面來(lái)聯(lián)系安排。而問(wèn)到“實(shí)踐時(shí)面臨的最大問(wèn)題”時(shí),67.9%的本科生和69.5%的在讀生認(rèn)為是“所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容脫離的問(wèn)題”,這與課程設(shè)置中所面臨的問(wèn)題是一致的,學(xué)生最怕還是學(xué)無(wú)所用;22.9%的本科生和23.1%的在讀生認(rèn)為“學(xué)生與實(shí)習(xí)生之間的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題”(見(jiàn)表2),因?yàn)樗械脑谧x生都是來(lái)自應(yīng)屆本科畢業(yè)生,他們?nèi)狈こ虒?shí)踐鍛煉和對(duì)企業(yè)運(yùn)作方式的了解,所以進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐階段,面臨實(shí)際工作環(huán)境,學(xué)生需要一定的時(shí)間來(lái)完成角色過(guò)渡,這個(gè)過(guò)渡階段是學(xué)生較為擔(dān)心的問(wèn)題。表2您認(rèn)為實(shí)踐時(shí)面臨的最大問(wèn)題是:當(dāng)被問(wèn)及“畢業(yè)時(shí)是否簽約到實(shí)踐單位”時(shí),55.0%的本科生和73.1%的在讀生選擇“到時(shí)在看”,30.1%的本科生和24.6%的在讀生選擇“愿意”(原因是如果工作崗位好,且福利還好話),其余的學(xué)生選擇“不愿意”,這反映了專業(yè)實(shí)踐單位對(duì)學(xué)生的就業(yè)去向也起著導(dǎo)向作用。

二、全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐的實(shí)踐和分析

1.對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)的正確定位,是保證專業(yè)實(shí)踐成功的關(guān)鍵。全日制工程碩士的生源特點(diǎn)和培養(yǎng)模式既不同于全日制學(xué)術(shù)型研究生,又不同于在職工程碩士研究生,其培養(yǎng)定位應(yīng)有別于上述兩者,有其自身特色。經(jīng)過(guò)十多年的探索與實(shí)踐和應(yīng)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和國(guó)防工業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)和新要求,我校逐步建立了依托軍工底色,注重學(xué)科優(yōu)勢(shì)特色,突出課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)位論文質(zhì)量為重點(diǎn),規(guī)范工程碩士研究生管理體系,建構(gòu)了以質(zhì)量為核心的工程碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式。目前專業(yè)實(shí)踐的模式基本是學(xué)生在校完成課程學(xué)習(xí),進(jìn)入實(shí)習(xí)單位開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐及論文研究。學(xué)生從學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚱髽I(yè)的課題研究的工作氛圍,在角色轉(zhuǎn)變中學(xué)生和企業(yè)都受益匪淺。學(xué)生提高了實(shí)踐、研究和團(tuán)隊(duì)合作能力,接受到企業(yè)制度要求、素質(zhì)教育和思想培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生發(fā)揮理論知識(shí)扎實(shí)、思維敏捷、接受新事物快等優(yōu)勢(shì),為企業(yè)的文化發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新帶來(lái)新力量。

2.合理的培養(yǎng)方案及課程設(shè)置,是保證專業(yè)實(shí)踐成功的基礎(chǔ)。目前各高校雖均依據(jù)教育部教研[2009]1號(hào)文和國(guó)務(wù)院學(xué)位辦[2009]23號(hào)文的原則下參照學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案制定了全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案,但這些培養(yǎng)方案基本都帶有學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案的特點(diǎn)。從調(diào)查情況看,31.6%的在讀生認(rèn)為自己的培養(yǎng)過(guò)程與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)過(guò)程沒(méi)有什么不一樣,33.1%認(rèn)為與學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)的區(qū)別主要是培養(yǎng)方案不同,35.3%認(rèn)為與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的區(qū)別僅在于有無(wú)企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以在今后的培養(yǎng)過(guò)程中,還要不斷依據(jù)教育部的文件指導(dǎo)精神和各校在對(duì)全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中摸索出的經(jīng)驗(yàn),完善出一套適合本校的全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)方案。對(duì)現(xiàn)行的培養(yǎng)方案需要實(shí)行定期修改,最長(zhǎng)每四年進(jìn)行一次大規(guī)模修訂,在培養(yǎng)方案的設(shè)置上應(yīng)具體體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo),既要符合專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的實(shí)際,又要符合高層次人才培養(yǎng)規(guī)律,特別是要體現(xiàn)專業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。在制訂研究方向時(shí)應(yīng)考慮適應(yīng)國(guó)家建設(shè)的需要,把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的主流和趨勢(shì),并結(jié)合本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際情況確定。全日制工程碩士的課程設(shè)置注重理論聯(lián)系實(shí)際,充分結(jié)合行業(yè)需求,反映工程前沿信息和技術(shù)。在授課教師的選擇上,我校制定了嚴(yán)格的授課教師選聘條件和聘任程序,積極聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué),挑選工程實(shí)踐能力強(qiáng)、有責(zé)任心的教師為全日制工程碩士授課,授課教師全部具有高級(jí)職稱,一半以上是教授。我校鼓勵(lì)教師改革教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,更新教學(xué)手段,提倡討論式、互動(dòng)式教學(xué),通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、系列講座等手段,使學(xué)生掌握國(guó)內(nèi)外本領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新理論、新知識(shí)、新技術(shù)。教師將科研中的先進(jìn)技術(shù)傳授給學(xué)生,特別是在軍工科研中取得的新成果充實(shí)到教學(xué)案例中,這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,啟發(fā)了他們的科研思維。不少學(xué)生將學(xué)到的新理論、新方法和新技術(shù)運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中,取得了良好的效果。

3.有明確的專業(yè)實(shí)踐目標(biāo)。全日制工程碩士培養(yǎng)過(guò)程的核心是專業(yè)實(shí)踐,由于全日制工程碩士大多是應(yīng)屆本科畢業(yè)生,欠缺工程實(shí)踐鍛煉和對(duì)企業(yè)運(yùn)作方式的了解,因此專業(yè)實(shí)踐的根本目標(biāo)就是通過(guò)深入企業(yè)開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐,從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,加深對(duì)企業(yè)文化的體驗(yàn),增強(qiáng)對(duì)工程的感性認(rèn)知。目前全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐時(shí)間要求是半年到一年,集中進(jìn)行或分段安排。在實(shí)踐前制訂專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃;實(shí)踐過(guò)程中解決有研究意義、有一定難度且主題明確的實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)深入企業(yè),體驗(yàn)企業(yè)的文化和運(yùn)作方式;實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行總結(jié),在企業(yè)實(shí)地考評(píng)。專業(yè)實(shí)踐一般可與論文工作相結(jié)合,這樣學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中可切實(shí)結(jié)合企業(yè)急需解決的研究課題或技術(shù)難題,逐步深入地應(yīng)用理論、方法和新技術(shù)去真正解決一個(gè)工程實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐形式包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與案例分析、課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練和工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練三個(gè)階段。學(xué)生通過(guò)這樣由淺入深、理論與應(yīng)用相結(jié)合的系統(tǒng)培養(yǎng),提高了認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.建設(shè)穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐基地,是專業(yè)實(shí)踐成功的保證。專業(yè)實(shí)踐基地作為高校與社會(huì)企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系紐帶。它的存在為雙方都能帶來(lái)實(shí)際或潛在的利益。創(chuàng)造條件建設(shè)穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐基地對(duì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)非常重要。一方面,高校通過(guò)實(shí)踐基地的建設(shè)可以為應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)提供可靠的實(shí)踐平臺(tái)。研究生借助這一平臺(tái)可以完成調(diào)查研究、案例研究與分析、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)研究或技術(shù)改造方案,或者參與工程軟件或應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、管理決策等實(shí)際工作。同時(shí)了解行業(yè)的工作流程和職業(yè)規(guī)范,從而使自身的職業(yè)素養(yǎng)得以升華。另一方面,實(shí)踐單位接納研究生到本單位實(shí)踐,在付出與投入資金的同時(shí),也能為本單位發(fā)展和創(chuàng)新獲得一些效益。選擇具有較強(qiáng)工程研發(fā)與設(shè)計(jì)實(shí)力、對(duì)高層次人才和高新技術(shù)有需求的大中型企業(yè)建設(shè)專業(yè)實(shí)踐基地,不僅能長(zhǎng)期為全日制工程碩士培養(yǎng)提供工程實(shí)踐環(huán)境條件,而且能促進(jìn)院系、導(dǎo)師和企業(yè)的長(zhǎng)期合作。

第8篇:全日制專業(yè)論文范文

1.談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)自考畢業(yè)論文寫作

2.護(hù)理學(xué)專業(yè)自考本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)需求的調(diào)查

3.普通高校在自考教育中的作用探討 

4.濟(jì)南市開(kāi)展自考畢業(yè)申報(bào)網(wǎng)絡(luò)管理的嘗試

5.做好自考畢業(yè)設(shè)計(jì)工作之我見(jiàn)

6.某高校自考護(hù)理學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量分析

7.自考畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與寫作

8.對(duì)公安本科自考畢業(yè)論文答辯工作的體會(huì)

9.護(hù)理自考本科生畢業(yè)論文質(zhì)量分析與對(duì)策

10.天津理工大學(xué)高自考項(xiàng)目管理專業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題暨學(xué)士學(xué)位授予儀式在我院隆重舉行

11.高自考英語(yǔ)類專業(yè)畢業(yè)率及其影響因素的調(diào)查研究(英文)

12.護(hù)理自考畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)范化管理實(shí)踐培養(yǎng)

13.護(hù)理自考本科畢業(yè)論文撰寫及答辯

14.護(hù)理自考本科畢業(yè)論文寫作中的常見(jiàn)問(wèn)題分析

15.自考護(hù)理本科畢業(yè)論文撰寫及答辯現(xiàn)狀分析

16.中國(guó)美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院自考部視覺(jué)傳達(dá)系2010畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品 

17.設(shè)立答辯考核環(huán)節(jié) 確保自考教育質(zhì)量——中醫(yī)自考本科畢業(yè)答辯考核規(guī)范化研究

18.上海市高教自考畢業(yè)生自學(xué)時(shí)間統(tǒng)計(jì)分析及應(yīng)用 

19.談公安自考(本科)畢業(yè)論文答辯的幾個(gè)問(wèn)題

20.運(yùn)用情感教學(xué)提升全日制自考生的自考合格率 

21.高校自考班的困惑與出路 

22.創(chuàng)新形式 創(chuàng)造成功——“董元奔自考助學(xué)模式”探源

23.自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

24.關(guān)于高等教育自學(xué)考試畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的思考

25.自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低:現(xiàn)狀、原因及對(duì)策 

26.自考畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

27.構(gòu)建和諧的全日制自考助學(xué)教學(xué)秩序

28.面向勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展全日制中專自考教育

29.關(guān)于對(duì)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)生就業(yè)狀況的分析與探討

30.對(duì)自考畢業(yè)生擇業(yè)觀的思考

31.教師自學(xué)考試與江蘇中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

32.衛(wèi)校學(xué)生自考認(rèn)知態(tài)度的調(diào)查分析

33.試論高校自考助學(xué)班的教學(xué)監(jiān)控 

34.淺談我院高護(hù)自考畢業(yè)生情況 

35.提高科內(nèi)護(hù)士自考通過(guò)率的體會(huì) 

36.檔案干部榮登上海高教自考優(yōu)秀生光榮榜

37.自學(xué),我生命中的永恒 

38.高職院校辦自考本科應(yīng)嚴(yán)格把關(guān) 

39.楊延諦:十一歲的自考大學(xué)生 

40.在校中專生參加自考之我見(jiàn) 

41.“三多”自學(xué)法

42.領(lǐng)導(dǎo)重視 精心組織 熱情服務(wù) 從嚴(yán)治考——抓好高自考工作的體會(huì)

43.自考護(hù)士心理健康狀況及其對(duì)醫(yī)院管理的啟示

44.新疆護(hù)理自考本科畢業(yè)生健康評(píng)估能力分析及對(duì)策

45.自強(qiáng)不息 厚德載物——一個(gè)清華女博士的自考情結(jié)

46.自考助學(xué)要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng) 

47.高職自考前程似錦——聯(lián)大應(yīng)用文理學(xué)院高職自考助學(xué)班創(chuàng)辦之路

48.“三自”大學(xué)的產(chǎn)生與社會(huì)效應(yīng)——錦州師院培訓(xùn)中心辦學(xué)實(shí)踐評(píng)介

49.綜合性醫(yī)院自考護(hù)理大專臨床實(shí)踐管理工作探討

50.校園自考熱悄然升溫的啟示——寧波林校在校學(xué)生參加大專自考、函授情況調(diào)查  

51.全日制自考助學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)雙證交互式教學(xué)改革的研究 

52.打造自考品牌 促進(jìn)教育公平公正 

53.云學(xué)習(xí)視野下的自考助學(xué)模式創(chuàng)新研究

54.高教自考道德教育的探析 

55.高教全日制自考助學(xué)教學(xué)管理的“以人為本”理念

56.搭建自考助學(xué)平臺(tái) 構(gòu)建自考育人體系

57.就自考助學(xué)質(zhì)量提高的途徑探究

58.試論高校全日制自考助學(xué)班班集體建設(shè) 

59.淺談高職學(xué)校高自考的教學(xué)管理 

60.提高普通高校自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量芻議 

61.自考助學(xué)質(zhì)量提升的有效對(duì)策探究 

62.高自考助學(xué)教育創(chuàng)新模式的實(shí)踐探索

63.自考新生環(huán)境適應(yīng)的心理健康教育

64.江西民辦高校自考助學(xué)的困境及改革對(duì)策

65.自考保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置改革的可行性研究 

66.新疆護(hù)理自考本科畢業(yè)生健康評(píng)估能力分析及對(duì)策 

67.影響自考助學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素及其對(duì)策

68.某高校自考護(hù)理學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量分析

69.自考報(bào)名系統(tǒng)中角色訪問(wèn)控制權(quán)限的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

70.淺談自考“專本銜接”的學(xué)生管理工作——以桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

71.高校全日制自考助學(xué)學(xué)生管理工作探索

72.三網(wǎng)融合下的自考助學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展研究

73.高校全日制自考生學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀和對(duì)策研究——基于湖南H高校1689名全日制自考學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查

74.增強(qiáng)自考學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的難點(diǎn)解析 

75.從“蝴蝶效應(yīng)”看自考助學(xué)學(xué)生管理 

76.“自考”+“職業(yè)教育”模式的自考助學(xué)廣告專業(yè)培養(yǎng)方案探討 

77.構(gòu)建自考助學(xué)模式 提高自考輔導(dǎo)質(zhì)量 

78.淺談高教自考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)發(fā)展與農(nóng)村科技人才的培養(yǎng) 

79.我國(guó)普通高校藥學(xué)專業(yè)本科自考課程體系設(shè)計(jì)的思考

80.高教自考命題質(zhì)量三要素評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新研究  

81.優(yōu)化自考服務(wù)支撐體系 推進(jìn)自考教育可持續(xù)發(fā)展 

82.自考創(chuàng)新與思維 

83.推進(jìn)中職與??平逃暯幼钥紝W(xué)生管理的思考 

84.科學(xué)發(fā)展觀視角下自考助學(xué)生黨建工作的思考 

85.高校全日制自考助學(xué)學(xué)生管理對(duì)策研究  

86.推進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)提升自考助學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)管理能力的研究 

87.對(duì)提高自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討

88.繼續(xù)教育自考學(xué)生管理模式創(chuàng)新研究 

89.人才成長(zhǎng)“立交橋”背景下中職與自考高職銜接研究

90.自考校園文化的特點(diǎn)、作用與管理

91.本科自考助學(xué)對(duì)高職高專學(xué)生的影響調(diào)查 

92.基于自考“中套?!便暯釉圏c(diǎn)助學(xué)模式路徑的實(shí)踐與思考

93.論自考助學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建 

94.高校自考助學(xué)檔案管理模式研究

95.應(yīng)當(dāng)重視和研究自考文獻(xiàn)資源建設(shè)

96.江西省自考助學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策分析

97.論民辦高校內(nèi)統(tǒng)招取代自考

98.自考助學(xué)與技能培訓(xùn)銜接教學(xué)的研究與實(shí)踐——以浙江省高職類大專自考為例

99.21世紀(jì)高教自考面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策  

100.一站式數(shù)字化自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心研究與實(shí)踐  

101.回歸“考”的本質(zhì)——淺談MOOC時(shí)代的自考定位 

102.網(wǎng)絡(luò)自考助學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)與分析研究 

103.中高職自考銜接教育責(zé)任教師評(píng)價(jià)體系探究

104.自考英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策 

105.論自考主考學(xué)校的“助學(xué)” 

106.衛(wèi)校學(xué)生自考認(rèn)知態(tài)度的調(diào)查分析 

107.護(hù)理學(xué)專業(yè)自考本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)需求的調(diào)查 

108.論教育選擇對(duì)全日制高自考教育價(jià)值取向的影響

109.淺談高校本科自考助學(xué)的困境與出路

110.高校全日制自考助學(xué)班問(wèn)題分析——基于某高校2009級(jí)全日制助考班的研究報(bào)告

111.中高職自考銜接的課程銜接與教學(xué)模式研究 

112.全日制自考助學(xué)學(xué)生管理工作探析——以浙江工商大學(xué)為例 

113.新升格本科院校自考工作的發(fā)展思路——以湖南第一師范學(xué)院為例

114.普通高校全日制自考助學(xué)班的困境與對(duì)策研究 

115.淺談自考“專本銜接”的學(xué)生管理工作

116.高職??婆c自考本科銜接及互認(rèn)的難題和對(duì)策

117.自考全日制助學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究——以浙江省為例

118.新形勢(shì)下全日制自考助學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索與實(shí)踐

119.自考助學(xué)??茖I(yè)人才培養(yǎng)方案研究與設(shè)計(jì)

120.自考助學(xué)廣告專業(yè)人才培養(yǎng)途徑探討

121.論成人自考英語(yǔ)教學(xué)的困境和對(duì)策

122.自考社會(huì)助學(xué)德育工作面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策

123.普通高?!白钥级W(xué)歷”教育管理模式——以新疆昌吉學(xué)院為例 

124.從自考招生看成人自考教學(xué)中的問(wèn)題

125.淺析新形勢(shì)下高教自考的人才培養(yǎng)定位

126.自考教材發(fā)行服務(wù)研究

第9篇:全日制專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】全日制 石油與天然氣工程專業(yè) 專業(yè)學(xué)位研究生 聯(lián)合培養(yǎng)

聯(lián)合培養(yǎng)是近年來(lái)教育部大力倡導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式,是一種以提升研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的一種新的研究生教育制度和培養(yǎng)模式[1]。為了實(shí)施和完善東北石油大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,結(jié)合自身學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)科優(yōu)勢(shì),為穩(wěn)定和提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,使畢業(yè)生基本掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí),具有從事科學(xué)研究工作的能力,使之成為石油與天然氣工程專業(yè)具有工程實(shí)踐能力、知識(shí)轉(zhuǎn)移能力、技術(shù)整合能力、市場(chǎng)推廣能力的科技創(chuàng)尖人才,東北石油大學(xué)石油工程學(xué)院努力探索出跨學(xué)院、跨企業(yè)的“兩跨”深度合作全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式。

1 構(gòu)建全日制石油與天然氣工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

1.1 跨學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)

為了加強(qiáng)石油與天然氣工程專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),全面提高培養(yǎng)質(zhì)量,東北石油大學(xué)石油工程學(xué)院、土木建筑工程學(xué)院、機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院三個(gè)學(xué)院開(kāi)展了跨學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)全日制石油與天然氣工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。通過(guò)調(diào)研各學(xué)院各專業(yè)的研究方向,以把握石油與天然氣工程學(xué)科內(nèi)涵為核心,以油氣田開(kāi)發(fā)工程、油氣井工程、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程等方向?yàn)樽谥?,尋找其與工程熱物理、機(jī)械工程學(xué)科等的知識(shí)交叉點(diǎn)和問(wèn)題突破口,凝練突出學(xué)科特色、體現(xiàn)學(xué)科水平,保障跨學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)全日制石油與天然氣工程專業(yè)學(xué)位研究生的順利開(kāi)展。

1.2 跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)

跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)是學(xué)校通過(guò)參與企業(yè)的合作,避免自身的科研工作成為無(wú)源之水、無(wú)本之木,促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化,不但提高了研究生的專業(yè)知識(shí)水平和科研能力,而且提高了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,為企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀人才提供便利,實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生各方“多贏”的一種人才培養(yǎng)模式。東北石油大學(xué)工程學(xué)院與大慶油田、吉林油田科研院所及生產(chǎn)單位結(jié)合,建立了跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式,即由校內(nèi)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師與經(jīng)企業(yè)單位推薦的業(yè)務(wù)水平高,責(zé)任心強(qiáng),具有高級(jí)技術(shù)職稱的人員聯(lián)合指導(dǎo)研究生,來(lái)自企業(yè)的導(dǎo)師由學(xué)校按程序辦理聘任手續(xù)。

1.3確定聯(lián)合培養(yǎng)的導(dǎo)師隊(duì)伍

由石油工程學(xué)院牽頭,協(xié)同相關(guān)院系相關(guān)企業(yè)組成跨學(xué)院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)石油與天然氣工程全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的管理小組,研究制定研究生指導(dǎo)教師篩選原則與標(biāo)準(zhǔn),建成在石油與天然氣工程領(lǐng)域具有較好科研基礎(chǔ)和科研成果的導(dǎo)師隊(duì)伍。定期聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)有科研、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的研究人員為專業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)設(shè)課程與講座,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。

1.4 確定聯(lián)合培養(yǎng)選擇標(biāo)準(zhǔn)

參加聯(lián)合培養(yǎng)的全日制石油與天然氣工程專業(yè)學(xué)位研究生要有自愿聯(lián)合培養(yǎng)意向且與招生專業(yè)單位研究方向有契合點(diǎn);本科主修專業(yè)課程要與招生專業(yè)單位課程具有學(xué)科交叉點(diǎn);參加聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生要以不斷地提高自身的全面素質(zhì)和不斷加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的;參加聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力、團(tuán)體協(xié)作能力等,著重提高他們的工程實(shí)踐知識(shí)和工程應(yīng)用能力,使他們一出校門,就能很快夠融入石油生產(chǎn)中去。

1.5 制定聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)方案

全日制石油與天然氣工程專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置應(yīng)明確目標(biāo),定位準(zhǔn)確,在課程設(shè)置方面應(yīng)加大實(shí)踐性教學(xué),面向企業(yè)現(xiàn)場(chǎng),將技術(shù)得以應(yīng)用產(chǎn)生的起因和技術(shù)革新發(fā)展過(guò)程展示給學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性[2]。東北石油大學(xué)石油工程學(xué)院每年都應(yīng)根據(jù)石油企業(yè)的實(shí)際制定招生、培養(yǎng)的詳細(xì)規(guī)劃,按照石油企業(yè)的需要調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生課程。培養(yǎng)方案應(yīng)由學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)(學(xué)科)討論通過(guò),報(bào)送研究生院備案后實(shí)施。

2 全日制石油與天然氣工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的保障措施

2.1 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保證。要根據(jù)各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系,加大實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的投入,開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)基地[3],以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和適用能力。東北石油大學(xué)石油工程學(xué)院發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì),積極開(kāi)拓校外實(shí)踐基地,以為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生為契機(jī),密切與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)溝通,2004年以來(lái)先后建立14個(gè)校外實(shí)踐基地。同時(shí),石油工程學(xué)院利用學(xué)科資源優(yōu)勢(shì),與校內(nèi)其他專業(yè)合作,共同開(kāi)發(fā)建立校內(nèi)實(shí)踐基地,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用率的最大化,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐能力,改善教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 加強(qiáng)論文評(píng)估考核體系建設(shè)

全日制石油與天然氣工程專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文必須由攻讀專業(yè)學(xué)位研究生本人獨(dú)立完成,具有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性及與工學(xué)碩士學(xué)位論文相當(dāng)?shù)墓ぷ髁浚軌蝮w現(xiàn)論文作者運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和具有獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或?qū)I(yè)管理工作的能力。論文選題要突出石油與天然氣工程專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,研究結(jié)果要解決實(shí)際問(wèn)題,能夠在實(shí)踐中得到應(yīng)用。共同審核學(xué)位論文工作的技術(shù)難度和工作量;審核其解決工程實(shí)際問(wèn)題的新思想 、新方法和新進(jìn)展;審核其新工藝、新技術(shù)和新設(shè)計(jì)的先進(jìn)性和實(shí)用性;審核其創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,來(lái)保證聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文質(zhì)量。

3 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式存在的潛在問(wèn)題

我國(guó)的研究生教育歷史較短,作為起步更晚的全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)管理就更顯滯后。生源復(fù)雜,個(gè)體差異性大,勢(shì)必給研究生的日常管理工作帶來(lái)較大的難度。學(xué)校教育管理的信息化不足,學(xué)生們得不到及時(shí)有效的信息且無(wú)法與管理者進(jìn)行流暢的溝通,管理體系和設(shè)施不夠完善,權(quán)責(zé)不清,這就要求強(qiáng)化管理隊(duì)伍。其次課程體系還不完善,不適應(yīng)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的要求,課程設(shè)計(jì)上缺乏一套適應(yīng)聯(lián)合培養(yǎng)研究制度的課程體系,教材內(nèi)容上缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的原因。再次,研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善,其培養(yǎng)質(zhì)則更應(yīng)體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及為企業(yè)創(chuàng)造新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力上。

4 采取的解決方法

(1)以主干專業(yè)為主導(dǎo)

以石油與天然氣工程專業(yè)為主導(dǎo),確立主干專業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用;以工程熱物理與機(jī)械工程等相關(guān)專業(yè)為支撐,尋找相關(guān)學(xué)科的知識(shí)交叉點(diǎn)和問(wèn)題突破;保障跨學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

(2)以項(xiàng)目為紐帶進(jìn)行研究生聯(lián)合培養(yǎng)

具體地說(shuō),就是指在研究生培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、論文開(kāi)題、論文撰寫、論文答辯等各方面,圍繞人才培養(yǎng)和教育而進(jìn)行的具有生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科研三項(xiàng)功能的教育合作。保障跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

(3)以研究生為中心

以培養(yǎng)研究生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為核心,樹(shù)立研究生在聯(lián)合培養(yǎng)中的主體地位。以東北石油大學(xué)的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程技術(shù)研究室、國(guó)家工程教育中心以及省部級(jí)研究基地、校企共建工程技術(shù)研發(fā)中心等為主要平臺(tái),充分利用企業(yè)的地緣優(yōu)勢(shì),整合相關(guān)學(xué)科科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、軟件設(shè)施、圖書資料及其他物質(zhì)條件,形成跨學(xué)院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的有效資源。

(4)以市場(chǎng)為導(dǎo)向

充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用,形成競(jìng)爭(zhēng)性的市場(chǎng)機(jī)制,最終實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)對(duì)接市場(chǎng)需求,跨學(xué)院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的制度化及企業(yè)對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)需化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李勇,陳艷慧,李博,等.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[J].高教研究,2013(9):238.