臨床醫(yī)學(xué)全日制研究生教育滿意度調(diào)查

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［摘要］目的：探究臨床醫(yī)學(xué)全日制專業(yè)型碩士及學(xué)術(shù)型碩士對(duì)教育的滿意度及存在的差異。方法：運(yùn)用問卷調(diào)查法，對(duì)廣西某高等醫(yī)學(xué)院校2016級(jí)臨床醫(yī)學(xué)858名全日制碩士研究生進(jìn)行匿名調(diào)查，定量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，運(yùn)用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷，以P＜0．05表示差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果：學(xué)術(shù)型碩士的教育滿意度高于專業(yè)型碩士。課程培養(yǎng)、實(shí)踐培養(yǎng)、科研培養(yǎng)方面，學(xué)術(shù)型碩士為比較滿意，專業(yè)型碩士為一般滿意；管理服務(wù)上，學(xué)術(shù)型碩士比較滿意，專業(yè)型碩士比較不滿意。建議：調(diào)整課程安排，優(yōu)化課程內(nèi)容；增加補(bǔ)助津貼，完善管理服務(wù)；提升科研平臺(tái)，增強(qiáng)科研能力。

［關(guān)鍵詞］全日制碩士研究生；臨床醫(yī)學(xué)；滿意度；對(duì)策建議

全日制碩士研究生教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在臨床醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用［1］。臨床醫(yī)學(xué)全日制研究生主要包括：專業(yè)學(xué)位碩士研究生及學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生，以下簡(jiǎn)稱為專碩及學(xué)碩，專碩的培養(yǎng)以臨床實(shí)踐為主，并且需完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)計(jì)劃，科研培養(yǎng)較少，但臨床技能掌握相對(duì)較好［2］；而學(xué)碩的培養(yǎng)以科研為主，僅在臨床實(shí)踐6個(gè)月，具有較好實(shí)驗(yàn)技能及科研思維［3］。對(duì)于不同的教育養(yǎng)模式，專碩及學(xué)碩的教育滿意度如何？其滿意度有無存在差異等問題不斷涌現(xiàn)。因而，本研究通過對(duì)廣西某高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)全日制碩士研究生開展教育滿意度調(diào)查，從課程培養(yǎng)、實(shí)踐培養(yǎng)、科研培養(yǎng)及管理服務(wù)四個(gè)角度，探究專碩及學(xué)碩對(duì)教育的滿意度及存在差異，并提出優(yōu)化策略。

一、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象。以廣西某高等醫(yī)學(xué)院校2016級(jí)臨床醫(yī)學(xué)全日制858名碩士研究生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷845份，回收有效問卷824份，有效率97．5％，其中專碩568名（68．9％）、學(xué)碩256名（31．1％）。

（二）調(diào)查方法。本研究使用問卷調(diào)查法，問卷是北京大學(xué)研制的“醫(yī)學(xué)研究生教育現(xiàn)狀及滿意度調(diào)查問卷”具體包括個(gè)人基本情況、課程培養(yǎng)、實(shí)踐培養(yǎng)、科研培養(yǎng)及管理服務(wù)等信息。滿意度評(píng)分采用李克特5分法，最低分1分，最高分5分，滿意度平均得分劃分如下：（4．50—5．00）分為非常滿意、（4．00—4．49）分為滿意、（3．50—3．99）分為比較滿意、（3．00—3．49）分為一般滿意、（2．50—2．99）分為比較不滿意、（2．00—2．49）分為不滿意、＜2．00分為非常不滿意。

（三）統(tǒng)計(jì)分析。本研究使用SPSS20．0軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。定量資料統(tǒng)一采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，運(yùn)用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷，以P＜0．05表示差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）課程培養(yǎng)滿意度分析。學(xué)碩對(duì)課程培養(yǎng)總體比較滿意；專碩為一般滿意，其課程安排、課程內(nèi)容、課程與科研結(jié)合度方面為比較不滿意；兩者在差異上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），學(xué)碩滿意度高于專碩（見表1）。

（二）實(shí)踐培養(yǎng)滿意度分析。專碩對(duì)實(shí)踐培養(yǎng)總體為一般滿意，學(xué)碩比較滿意，其中補(bǔ)助津貼上，學(xué)碩為比較不滿意，專碩不滿意，并且在差異上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），學(xué)碩滿意度高于專碩（見表2）。

（三）科研培養(yǎng)滿意度分析。學(xué)碩對(duì)科研培養(yǎng)總體比較滿意；專碩為一般滿意，其科研經(jīng)費(fèi)及科研平臺(tái)方面為比較不滿意，兩者在差異上均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），學(xué)碩滿意度高于專碩（見表3）。

（四）管理服務(wù)滿意度分析。專碩對(duì)學(xué)校管理服務(wù)整體比較不滿意，學(xué)碩為比較滿意，兩者在差異上均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），學(xué)碩滿意度高于專碩（見表4）。

三、對(duì)策建議

（一）調(diào)整課程安排，優(yōu)化課程內(nèi)容。為保證專業(yè)型碩士臨床實(shí)踐時(shí)間，其大多數(shù)專業(yè)課均安排于晚上或周六日休息時(shí)間，從而其課上情緒不佳、出勤率低、學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，高校需調(diào)整課程安排，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，將在線課程資源和課堂面授有機(jī)融合，形成集“線上平臺(tái)學(xué)習(xí)”和“線下課堂學(xué)習(xí)”于一體的混合式教學(xué)模式［4］，鼓勵(lì)臨床醫(yī)學(xué)全日制碩士研究生，利用碎片化時(shí)間合理安排自我課程體系進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并且在線下開展小班教學(xué)、小組教學(xué)，教師利用PBL（Problem－BasedLearning）教學(xué)法［5］，圍繞某一專題或某一具體病例的疾病診治等問題進(jìn)行討論，從而提升醫(yī)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、歸納總結(jié)、綜合理解及邏輯推理等科研能力與思維，提高其課堂參與度，營(yíng)造良好的課堂氛圍，加深對(duì)探究問題的理解。

（二）增加補(bǔ)助津貼，完善管理服務(wù)。依據(jù)相關(guān)文件，國(guó)家對(duì)研究生的補(bǔ)助津貼為每年6000元，在實(shí)施“雙軌合一”后，專碩培養(yǎng)方案、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)內(nèi)容等均與住培生相同，但在補(bǔ)助待遇方面差距懸殊，因而需要相關(guān)部門及高校綜合考慮實(shí)際情況，適度為專碩提高補(bǔ)助津貼待遇。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提升自身管理服務(wù)水平，尤其是對(duì)于專碩，在注重其教學(xué)管理的同時(shí)要注意其心理情況，定期開展心理輔導(dǎo)，舒緩學(xué)業(yè)及生活等方面的壓力，后勤部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)校餐飲住宿的管理，研究生管理部門可增強(qiáng)其就業(yè)支持及課余文化建設(shè)，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)、書畫音樂等，從而給其疲憊的頭腦帶來清醒［6］。

（三）提升科研平臺(tái)，增強(qiáng)科研能力。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生而言，科研能力與臨床實(shí)踐能力對(duì)其未來職業(yè)發(fā)展均具有重要意義，專碩發(fā)現(xiàn)其科研能力普遍較若，在未來崗位競(jìng)聘及職稱晉升中處于劣勢(shì)，故專碩也需投入時(shí)間及精力于科研訓(xùn)練，如空軍軍醫(yī)大學(xué)第二附屬醫(yī)院［7］研究發(fā)現(xiàn)，專碩選擇與臨床實(shí)踐關(guān)系更加密切的科研題目，有利于提升其臨床實(shí)踐能力。所以高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在校期間積極參與科研競(jìng)賽、參與國(guó)內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外著名高等醫(yī)學(xué)院校的聯(lián)合培養(yǎng)，為本校學(xué)生提供更加優(yōu)越的科研平臺(tái)，對(duì)于具有科研創(chuàng)新的學(xué)生給予物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步提升其科研能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張毅．臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)制度改革帶來的困惑與挑戰(zhàn)［J］．醫(yī)學(xué)教育管理，2015，1（3）：205－207，210．

［2］馮金洲，傅培春，楊軍．對(duì)專業(yè)型臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式的探討［J］．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2019，35（2）：308－310．

［3］韓國(guó)高．以科研創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式改革與思考———以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為例［J］．高教學(xué)刊，2017（2）：1－2，4．

［4］李冰，王春曉，辛程遠(yuǎn)，等．基于SPOC的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究［J］．中國(guó)校外教育，2018（36）：77．

［5］王桂禎，陳遠(yuǎn)卓，郭長(zhǎng)峰，等．基于案例的PBL教學(xué)法在急救醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（5）：49－50．

［6］謝文靜．藝術(shù)教育在醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的價(jià)值研究［J］．赤子（上中旬），2015（11）：133－134．

［7］葛順楠，趙英，文動(dòng)，等．科研培訓(xùn)對(duì)臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的影響與作用———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式探索［J］．醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2018，26（6）：953－956．

作者：張?chǎng)?黃智 李欣 曾小云 單位：廣西醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處