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關(guān)鍵詞:卓越法律人才;行政法學(xué);教學(xué)理念;模式設(shè)計
一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
(一)行政法自身局限
相較其它立法過程,行政法起步較晚,屬于新生法學(xué)體系,缺乏能夠作為基準(zhǔn)的參考、學(xué)習(xí)法典。在執(zhí)行過程中,法律規(guī)范存在不同程度的界限問題,加上我國實際國情,民族和習(xí)俗分布,使得法章行使不具備通用性。因此在教學(xué)選材中,往往只能根據(jù)大眾立法,實施教學(xué)。法理依據(jù)缺乏,論證支點不足,中央和地方的同一性缺失等問題嚴(yán)重。盡管在后期的改革中孕育了《中華人民共和國行政訴訟法》,但是后續(xù)各個環(huán)節(jié)的補充法律都不夠完善,沒有形成完整的行政法學(xué)鏈和自身體系。在這種背景下,針對爆發(fā)式的行政需求,地方和個體根據(jù)自身情況擬定數(shù)量繁多的規(guī)章,且其中部分存在界定模糊、上下位法沖突、脫離實際等問題[1]。因此,在進(jìn)行實際教學(xué)時,缺乏可以依附的教學(xué)材料,在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中帶來很大的影響。
(二)教材與缺乏實踐驗證
由于行政法自身的立法的局限性,注定其在法學(xué)實踐中會存在偏離社會要求,無法全貌體現(xiàn)行政法的公用。行政法本身涉及范圍廣泛,內(nèi)容跨度大,現(xiàn)行的高等法學(xué)教材不能全面涉及覆蓋的各方各面,基本都是圍繞理論的教學(xué)展開政法關(guān)系的關(guān)聯(lián),沒有得到實際案例的分析和實踐經(jīng)驗指導(dǎo),加之與其它體系法學(xué)的交錯融合,主體立法部門與地方立法部門的立法基準(zhǔn)脫節(jié),在理論教學(xué)中無法全面覆蓋到。如今,一些交錯的地方部門所立規(guī)章已經(jīng)大行其道,但是作為法學(xué)傳授部門,卻無法提供實踐意義的例子,充分的教材支點,完善行政法教學(xué)的系統(tǒng)性。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),這句話同樣適用于行政教學(xué)理論。沒有得到實踐驗證的教材,等同于將未經(jīng)驗證的知識傳輸給未來可能立法、用法、執(zhí)法者,而他們也會將這種不成熟的法治理論傳導(dǎo)給下一代,惡性循環(huán)。這種情況無論是對人才培養(yǎng)還是對法治社會的進(jìn)步都是不可取的。教材應(yīng)該取材于法學(xué)案例,成型于社會實踐,才能普法育才。
(三)教學(xué)模式單一短淺
傳統(tǒng)的行政法教學(xué)單一,多年重復(fù)利用陳舊法典案例教學(xué),課堂設(shè)計呆板僵硬,缺乏靈活性。更嚴(yán)重的是傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏對未來社會行政法律的研判和分析案例,對老舊案例照板搬豆腐,禁錮了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力,也使教學(xué)缺少對當(dāng)代和未來的討論,將一些已經(jīng)過時甚至與時代脫節(jié)的理論奉為圭臬。導(dǎo)致枯燥乏味成為法學(xué)課堂的代名詞。法理的嚴(yán)謹(jǐn)性不應(yīng)該受制于舊典、教綱,要挑出雞蛋里的骨頭,將原有的立法拿出來分析討論,讓學(xué)生參與到立法或法案的分析中。原有的教學(xué)缺乏學(xué)生的討論參與,生硬無趣,即使學(xué)生能夠按期望交出一份按設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案,但是未必就真有對法理的研判、分析能力。忽略未來的教學(xué),注定是跟不上時代節(jié)奏的。
二、確立人才培養(yǎng)理念
(一)在國家大力推行法制的背景下,對于“卓越法律人才”的培養(yǎng)就越顯重要。受制教育、社會的影響,卓越的法律人才如今鳳毛麟角,萬里挑一[2]。國家也因此專門提出對卓越法律人才的培養(yǎng)方案,并于2011年專門做了解釋。當(dāng)前,我國的整體的法治理念不夠強,多年來依靠高等教育機構(gòu)的輸出為社會主義法制輸送人才,但是沒有真正貫徹要確立培養(yǎng)卓越人才的長遠(yuǎn)目標(biāo),原有的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法滿足當(dāng)前更加多元復(fù)雜的社會。因此必須要提高法治理念的認(rèn)知,明確對于卓越法律人才的培養(yǎng)模式。(二)理念融入教學(xué)。追求卓越,才能創(chuàng)造卓越。明確了卓越人才培養(yǎng)的理念,下一步就要將理念融入教學(xué)。要將這個崇高的理念作為教學(xué)展開的核心,千方百計地圍繞人才培養(yǎng)開展教學(xué),設(shè)計教材。只有將培養(yǎng)卓越人才的理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想,才能讓教學(xué)活動有源可循。因此,從教學(xué)體系各個環(huán)節(jié)融入理念,才能讓教學(xué)有計劃性、有目的性、有時效性。
三、教學(xué)機制鞏固
法學(xué)的教學(xué)機制從學(xué)理上來說是指與法學(xué)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)系統(tǒng)。一個好的系統(tǒng)必定是環(huán)環(huán)相扣,相輔相成的,這樣才能實現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)越性。而打造一個良好的法學(xué)教學(xué)機制才能最大程度的發(fā)揮教學(xué)的功能,合理調(diào)動資源,高效的完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。對于行政法學(xué)的教育的機制的鞏固,可以采取以下措施。首先,要從教育源頭上進(jìn)行改革,突出行政法學(xué)的教學(xué)地位,增加課程時間,制定理論與實踐的課時配比;其次,要明確培育“卓越”的思想導(dǎo)向,設(shè)立對課程有完整檢驗檢討的教學(xué)機制,對典例,教案要嚴(yán)格篩選,堅決杜絕以次充好的行為。以保證教學(xué)教案的高質(zhì)量和高水平,促進(jìn)教師從思想和行動上自我進(jìn)步[3];第三,要求教師定期“回爐”參與社會行政法學(xué)實踐,深入實踐理論的可行性,提出符合時代的觀點,研討分析,一方面加強自身的法學(xué)素質(zhì),另一方面可以將學(xué)習(xí)的廣度最大化;第四,多元化課堂教學(xué),增加模式辯論、推導(dǎo)、演示、案例分析等環(huán)節(jié)。將理論全面推向?qū)嵺`,發(fā)散思維,徹底將“填鴨式”課堂變成人人參,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對法理的推理和研判能力。
四、完善案例教學(xué)
由于缺乏參考法典,加上老舊教學(xué)模式的原因,我國案例教學(xué)能力極其匱乏。而案例教學(xué)恰恰是可以直接讓學(xué)生將理論對應(yīng)實際案例進(jìn)行討論,剖析法理的最好方法,也是最能鍛煉一個人的機會。因此,在教學(xué)中必須突出學(xué)生的主體地位,彰顯案例討論為主的根本原則,激發(fā)學(xué)生在案例中對法理的思考和興趣。教材案例選擇決定著教學(xué)討論的重要方向,因此在案例選擇上必須要有足夠的思考,不能胡編濫造。要堅持符合教學(xué)大綱、符合時代特征、符合有研討代表性的原則。案例的圈定,奠定了教學(xué)的基礎(chǔ)。教中可以通過設(shè)計的多元方式,深入挖掘案例的體現(xiàn)的法理,推動學(xué)生有意識地運用理論知識解答實際問題。
五、促進(jìn)法學(xué)實踐
總體來講,學(xué)習(xí)的目的是要將理論知識運用于實際生活。作為具有強制約束力的法律,其理論知識更應(yīng)該放到社會的每一個角落,接受千錘百煉,不斷的修正才能正式實施,成為讓社會接受,讓民眾遵從的律法。因此,法律人才培養(yǎng)過程中,不僅要將實踐帶到課堂,還要將學(xué)生其帶出課堂,走向社會,讓所學(xué)理論接受時代篩選,實踐的考驗,辨證總結(jié)形成結(jié)果,逐漸成為真正的專業(yè)、符合社會和時代要求的卓越人才。例如加強與法學(xué)機構(gòu)合作,讓學(xué)生親身參與行政案例的執(zhí)行,抑或通過創(chuàng)造模擬案例進(jìn)行案例執(zhí)行演習(xí)等方法,強化學(xué)生作為一個法律人的職業(yè)意識和法學(xué)思維,教會學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光看待問題,打破學(xué)習(xí)思維慣性的局限。此外,在實踐中要注重鞏固學(xué)生的職業(yè)能力,充分發(fā)揮實踐探索的能力。鼓勵學(xué)生單獨承擔(dān)案例處理等方式建立法學(xué)自信,不斷促進(jìn)理論與實踐的磨合,高效提高法律人才的素質(zhì)。實踐教學(xué)的目的就是要革新理論教學(xué)枯燥乏味的弊端,多維度多角度地將理論拋入實際去檢驗、討論、驗證、總結(jié)。關(guān)于實踐渠道的建立。第一,可以制定課程要求,讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)或國家熱點行政案例的討論,根據(jù)自身掌握的法學(xué)知識,提出思考建議。第二,教學(xué)機構(gòu)需要整合資源,將學(xué)生安排到可以實施法學(xué)理論知識的行政機構(gòu)實習(xí),并適當(dāng)安排接觸實際案例,驗證學(xué)習(xí)成果。第三,組織學(xué)生定期出到社會,履行作為一名法學(xué)職業(yè)者的義務(wù),服務(wù)社會的同時,可以收集更多的社會熱點問題,把思考維度放寬放遠(yuǎn),拓寬對未來行政立法方向的探究能力。
六、培育國家法制觀念
如果說法學(xué)教育的目的是培育卓越法律人才,那么法制推行目的就是要他們服務(wù)社會,服務(wù)未來。僅僅擁有出眾的法理知識和實踐能力,將精力放在爭取個人名利上,對于整個國家的法制是無意義的。因此,只有在培養(yǎng)高端人才的同時培養(yǎng)他們的法制觀念,從思想上認(rèn)知法制的根本,從而將精力投入關(guān)乎時展、關(guān)乎社會需求、關(guān)乎民眾呼吁中去,才能真正為中國法治社會貢獻(xiàn)力量。此外,還需要對行政法學(xué)人才進(jìn)行嚴(yán)格的職業(yè)道德考核,要求在執(zhí)法、用法過程中秉持中立態(tài)度,堅守職業(yè)道德不能利用所學(xué)所長危害社會公共利益,傷害民眾。當(dāng)然,樹立正確的職業(yè)道德和法制觀念之外,卓越的標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該包括:豐富的理論與實踐知識能力和符合國家發(fā)展需求的專業(yè)素質(zhì)。國家的利益高于一切,只有把國家法制放在第一位,崇尚法律尊嚴(yán),嚴(yán)守職業(yè)道德,才能成為真正的“卓越人才”。
七、結(jié)束語
理論和實踐都告訴我們,要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實際效能,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的,首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學(xué)方法,后者是指自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法。無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”,一般都應(yīng)注意以下四點:一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則;二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點,確保教學(xué)任務(wù)的完成;三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格;四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時間。另外,在指導(dǎo)思想上,教師應(yīng)注意用辯證的觀點來審視各種教學(xué)方法。
其一,任何一種教學(xué)方法,都是人們在某種范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的。因此,每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講,它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,在短時間內(nèi)傳授較多知識,系統(tǒng)性強,亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是,它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性,還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性和聽講能力。因此,較適合于中高年級,而且宜用于教材系統(tǒng)性較強的內(nèi)容。
其次,只有實現(xiàn)有關(guān)教法的優(yōu)化組合,才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)驗告訴我們,教學(xué)任務(wù)的完成,教學(xué)質(zhì)量的提高,依靠多種因素、多種方法的綜合作用。巴班斯基曾指出:“不存在教學(xué)方法上的‘百寶箱’?!泵绹母惶m克爾也說:“不存在任何情況下,對任何學(xué)生都行之有效的,唯一的‘最佳方法’?!币虼耍唵畏穸骋环N方法或把某種教學(xué)方法的作用加以夸大,都是片面的、不切實際的。
再次,應(yīng)注意選擇教法和使用效果的有機統(tǒng)一。選擇教學(xué)方法,核心問題是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使教與學(xué)在教學(xué)的動態(tài)發(fā)展中得以平衡,最終使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實際效果相一致。為此,就應(yīng)充分考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的,怎樣才能學(xué)得更好。也就是說,應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般程序來選擇或設(shè)計教學(xué)方法,切忌簡單套用某種教學(xué)模式的做法。
教學(xué)方法選擇的程序,在一般的教學(xué)論中很少涉及。巴班斯基對這一問題的論述值得我們借鑒。按其基本精神,選擇教學(xué)方法的程序,大致包括三個步驟:(1)明確選擇標(biāo)準(zhǔn);(2)盡可能廣泛地提供有關(guān)的考慮方法,便于教師考慮和選擇;(3)對各種供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行各種比較。
參考上面的說法,我們認(rèn)為選擇教學(xué)方法的程序可分兩個步驟完成:
第一步:學(xué)綱、分析教材,確定目標(biāo)。由于教學(xué)方法始終受教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制約,因此,要選擇好教學(xué)方法,就必須首先了解大綱的精神,理解教材的特點和編寫意圖。
第二步:選擇教法、綜合比較,確定方案。選擇教法既可直接考慮采用綜合性的教學(xué)方法,也可采取將有關(guān)基本的教學(xué)方法加以有機組合的辦法。特別是后者,在實際教學(xué)中往往被絕大多數(shù)教師所采用,應(yīng)作重點考慮。一般來說,可以按照一節(jié)課中教材知識呈現(xiàn)的先后順序,分階段來考慮教學(xué)方法的選擇。
下面,以“平行四邊形”(第一課時)的教學(xué)為例,說明教法選擇的做法和步驟。
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中關(guān)于平行四邊形概念教學(xué)的具體要求是“掌握平行四邊形的特征”。這部分教材可分為以下幾個部分:(1)由的紅領(lǐng)章引入,通過度量引出平行四邊形這一概念;(2)解釋說明平行四邊形有兩組對邊分別平行這一特征;(3)通過教具演示和插圖等說明平行四邊形具有可變性這一性質(zhì),并舉例說明它在實際中的應(yīng)用;(4)分別介紹平行四邊形的高和底;(5)用韋恩圖說明平行四邊形、長方形和正方形的關(guān)系。教學(xué)的重點應(yīng)該是使學(xué)生理解并掌握平行四邊形這一概念及其特征。為此,該課時的教學(xué)目標(biāo)可確定為:使學(xué)生理解并掌握平行四邊形的概念及其特征,理解平行四邊形的可變性及其在實際中的簡單應(yīng)用,知道平行四邊形的高和底,了解平行四邊形、長方形和正方形的從屬關(guān)系;通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和空間觀念;結(jié)合教學(xué)進(jìn)行熱愛和端正學(xué)習(xí)目的的教育。
教育方式上:以身作則,講究規(guī)范,以德化人
顏之推的家庭教育理論比較全面、系統(tǒng)。他不僅強調(diào)對幼兒的教育務(wù)須抓住時機,還強調(diào)在教育方式上應(yīng)當(dāng)以身作則、講究規(guī)范、以德化人。顏之推指出“人在年少,神情未定,所與款狎,熏漬陶染,言笑舉動,無心于學(xué),潛移暗化,自然似之?!?/p>
就是說,人在成長時期容易受到他人的影響,善于模仿他人行為。作為家庭教育中擔(dān)當(dāng)“教師”職責(zé)的父母,如果不嚴(yán)于自律,不加強自我道德修養(yǎng),則難以為幼兒樹立良好的榜樣,難以為幼兒營造一個良好的家庭環(huán)境。因此,根據(jù)顏之推的觀點,作為家庭中的長輩應(yīng)該注意自身的言行舉止,要以身作則,懂得“身教重于言傳”的道理。講究規(guī)范也是顏之推家庭教育理論的重要內(nèi)容,他認(rèn)為兒童是學(xué)習(xí)語言的重要時期,因此,必須教他們學(xué)習(xí)規(guī)范的語言,掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音。顏之推十分重視幼兒時期的語音、語用、語法、語義等方面的規(guī)范學(xué)習(xí),他還強調(diào)對幼兒進(jìn)行規(guī)范性語言的教育將直接影響兒童將來的學(xué)習(xí),而且在幼兒的語言發(fā)展中父母起到了極其重要的作用。顏之推對幼兒語言規(guī)范學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果在今天的兒童學(xué)習(xí)中同樣發(fā)揮著重要作用。
比如,我國大多數(shù)地區(qū)的孩子沒有經(jīng)過正規(guī)的普通話訓(xùn)練,以致成年后難以矯正其不規(guī)范的發(fā)音和語詞運用。這就啟示我們,作為父母在家不僅應(yīng)該懂得規(guī)范語言的學(xué)習(xí)對幼兒的成長的重要性,還更應(yīng)該為幼兒提供一個規(guī)范文明的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。此外,在如何培養(yǎng)幼兒的問題上,顏之推主張“以德化人”,即以儒家孝悌為中心的倫理道德教化兒童。顏之推以“教婦初來,教之嬰孩”為例來表明要把子女教育成有封建思想道德的人,就必須以道德教化之。但顏之推一再強調(diào)在兒童的品德塑造方面最重要的不是長篇說教,而是有效的長者示范。也就是說在教化子女形成良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的過程中,作為父母應(yīng)該注意自己的言與行,為子女做出良好的表率。通過這種長者示范,使子女在潛移默化中受到影響。
教育策略上:嚴(yán)慈相濟、愛教結(jié)合、環(huán)境熏陶
前已述及,顏之推主張在具體的教育方式上采取的是以身作則、講究規(guī)范和以德化人。然而,在中觀策略上則主張嚴(yán)慈相濟、愛教結(jié)合和環(huán)境熏陶。顏之推在面對子女教育上,特別注重把勤于督導(dǎo)與慈愛結(jié)合起來,他認(rèn)為“父母威嚴(yán)而有慈,則子女畏慎而生孝矣”。
也就是說,嚴(yán)格的家庭教育才能使子女成材。顏之推進(jìn)一步認(rèn)為,幼兒無知無識,他們通常是根據(jù)父母的呵責(zé)與贊許而決定其行為是可行還是不可行。此時,如果父母放任自流,任其發(fā)展,那么孩子容易形成傲慢、自大;如果父母只是一味嚴(yán)加呵責(zé)則容易喪失孩子的主見和自我行為能力。因此,在家庭教育中,父母應(yīng)當(dāng)注意到其行為對孩子的導(dǎo)向作用,分清愛與嚴(yán)的關(guān)系,否則會導(dǎo)致兩個極端:一是父母對子女的過度關(guān)心、過分溺愛,養(yǎng)成孩子常以自我中心行事,而不顧及他人感受;二是導(dǎo)致過度專制,由于父母過度嚴(yán)厲的教育方式令孩子自感沒有自由。
因此,父母在教育子女時一定要注意嚴(yán)慈相濟,融愛于教育中,在教育中傳遞愛。當(dāng)然,父母在教育孩子時,持一致的教育觀念也是十分重要的,否則不僅不能使孩子產(chǎn)生正確的是非觀念,反而會相互消減教育的影響,使孩子無所適從、不知所向。除此之外,顏之推在教育孩子的策略上,還強調(diào)環(huán)境熏陶的重要性,認(rèn)為良好的外部環(huán)境對孩子的成長影響極大。他指出,“與善人居,如入芝蘭之室,久而自芳也;與惡人居,如入鮑魚之肆,久而自臭也?!比嗽谀晟俚臅r候,心神還沒有定,與關(guān)系較好的人在一起,熏陶漸染,潛移默化,其言笑舉止,雖然無心學(xué)習(xí),卻自然相像,何況是有意學(xué)習(xí)的那些較為明顯的操行藝能呢?由于處于幼年時期的兒童,其心無雜念,容易受到身邊環(huán)境潛移默化的影響。因此,與品行端正的人在一起,久而久之,自己也耳聞目染,形成良好的品德和行為習(xí)慣;反之,自己也染上惡習(xí),甚至走上邪路,這就是“必慎交游”的道理。
教育內(nèi)容上:自立自強、虛心務(wù)實、立志向上
顏之推的家庭教育具有明確的教育內(nèi)容,其主要集中于培養(yǎng)幼兒的自立自強、虛心務(wù)實、立志向上。在培養(yǎng)幼兒自立自強方面,顏之推指出“父兄不可常依,鄉(xiāng)國不可常保,一旦流離,無人庇蔭,當(dāng)自求諸身耳?!币虼耍渥訉O不能成為“上車不落則著作,體內(nèi)何如則秘書”式的社會寄生蟲,而應(yīng)具有獨立生活的能力。這激起了我們對當(dāng)今獨生子女家庭教育的反思。當(dāng)前,由于一個家庭大多只有一個孩子,以致于大多數(shù)家長對孩子的教育都有過度保護(hù)以及寵愛、溺愛等成分,這不利于孩子將來獨立面對社會生活中的種種困難與問題。除了要培養(yǎng)子女的獨立自強之外,顏之推還強調(diào)養(yǎng)成孩子虛心務(wù)實的好習(xí)慣。他指出“夫?qū)W者,所以求益耳,見人讀數(shù)十卷書,便自高自大,凌忽長者,輕慢同列,人疾之如仇敵,惡之如鴟梟,如此以學(xué)自損,不如無學(xué)也”。
(一)案例教學(xué)的特征
我們可以看出案例教學(xué)的突出特點就是:互動和反思,這兩特點區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)上是單項的知識輸送,表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳授知識點,而案例教學(xué)則是通過教師和學(xué)生的雙向溝通、討論等互動方式,集思廣益,形成不同認(rèn)識和看法。最為重要的是,案例教學(xué)并不看重最終的結(jié)果,而側(cè)重于反思,其不追求傳統(tǒng)案例教學(xué)的一元化和標(biāo)準(zhǔn)化,而是希望通過此種互動式討論,達(dá)到對問題的全新認(rèn)識,側(cè)重于對傳統(tǒng)有理由的合理挑戰(zhàn),這是案例教學(xué)的重點之所在。
(二)案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點和答案上都有明顯不同。在主體上,傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主,而案例教學(xué)以學(xué)生為主。在方法上,傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識點為主,而案例教學(xué)以案例為主,圍繞該案例進(jìn)行擴展。在方式上,傳統(tǒng)教學(xué)著重于知識點的記憶,而案例教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽思考,小心求證。在特征上,傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于以理論講解,而案例教學(xué)主要以案論理。在目的上,傳統(tǒng)教學(xué)就是將知識點的傳授,而案例教學(xué)則是通過大膽思考來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在重點上,傳統(tǒng)教學(xué)重點在于教授是什么,即將知識點鋪成出來,講授事實,而案例教學(xué)則不同,主要是針對案例提出疑問,即這個案例中不同主體為何有該種行為,側(cè)重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大,傳統(tǒng)教學(xué)的重點側(cè)重于知識點的講授,通過記憶來實現(xiàn)知識點的獲得,因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的,這既符合該講課方式的特點,也最終朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展,但是案例教學(xué)則不同,其答案不具有唯一確定性,是多元開放的,答案的多元開放性的標(biāo)準(zhǔn)是言之有據(jù)、言之有理,通過答案的多元鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)行有益思考。
(三)案例教學(xué)中教學(xué)雙方角色的變化
在傳統(tǒng)教學(xué)中,課堂是以教師為核心,學(xué)生是被動的知識接受者,在法學(xué)教學(xué)中,體現(xiàn)為教師逐一講授法學(xué)原理,通過相關(guān)例子來講授其知識點,整個課堂以教師為軸心,教師承擔(dān)了課前準(zhǔn)備、課堂講授和課后檢測等工作,學(xué)生就如生產(chǎn)線上的工人,按照既定程序來完成作業(yè)。但是案例教學(xué)卻使得學(xué)生和教師的角色慢慢發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)當(dāng)中,課堂的核心角色是學(xué)生而非教師,這是一個重大的就是轉(zhuǎn)變,在課堂開始前,學(xué)生已經(jīng)投入到此種教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生需要根據(jù)教師提供的案例,來廣泛閱讀和收集信息,進(jìn)而進(jìn)行信息的篩選,以事實為依據(jù),來分析問題,然后通過課前的討論,形成一個預(yù)解決方案。在課堂當(dāng)中,通過和其他同學(xué)和教師的探討,從而進(jìn)一步完善自身的解決方案。在課后,通過教師點評或者在討論中得到啟發(fā),來修正其解決方案。這一過程,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,使得學(xué)生能夠最大程度地發(fā)掘其智力。
二、案例教學(xué)的作用
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,學(xué)生獲得信息的成本不斷降低。由于法學(xué)本身的特點,傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面收效甚微。面對此種情況,在法學(xué)教學(xué)過程中,通過案例教學(xué),可以在一定程度上引起學(xué)生的興趣,筆者認(rèn)為,這是由于案例教學(xué)本身的特點決定的,案例教學(xué)具有生動具體和直觀易學(xué)特點,這與枯燥的傳統(tǒng)的教學(xué)而言,能夠更方便地將學(xué)生吸引到課堂中來。案例教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生的積極性。這可以更大程度地實現(xiàn)教學(xué)相長。
(二)明確學(xué)習(xí)目的
案例教學(xué)對學(xué)生提出了較高的要求,在案例教學(xué)開始前,需要學(xué)生查閱相關(guān)資料,通過收集大量的資料來獲得關(guān)于該案例的思考,為課堂討論打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過在查閱資料的過程中,必然會形成對該案例的一些基本的看法,進(jìn)而可以更有效地在課堂上開展學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的目的不是簡單的習(xí)得基本法學(xué)知識,法學(xué)案例教學(xué)法是推進(jìn)法學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高水平法律人才的重要途徑。案例教學(xué)的學(xué)習(xí)的目的,不僅是通過該案例直擊該案例反映的核心爭議,更重要是通過對該核心爭議的學(xué)習(xí)與討論,實現(xiàn)對該爭議的不同認(rèn)識,在這個過程中,通過資料收集、形成基本認(rèn)知、課堂討論、教師引導(dǎo)和課后的查缺,實現(xiàn)整個法學(xué)思維的鍛煉和能力的培養(yǎng),這才是案例教學(xué)核心之所在。
(三)提高教師水平
教師是案例教學(xué)的發(fā)起者,作為發(fā)起者,其個人能力、責(zé)任意識都會對案例教學(xué)的成敗有著非常重要的影響。在案例教學(xué)過程中,教師在自己認(rèn)知范圍內(nèi)選取案例,事實上,案例的選取非常能夠反映教師的水平,一般的教師在案例的選取過程中,重復(fù)地選取大部分教師都會選取的案例,這主要是其研究和視野的限制。在案例的選取上,以經(jīng)典案例為基礎(chǔ),往往有些教師僅僅是拿國內(nèi)的著名案例進(jìn)行討論,其價值幾許,不得而知,還應(yīng)該通過選取同時期其他法域的案例,進(jìn)行類型討論和比較,這有利于提高法學(xué)教育的質(zhì)量和水平,更好地解決國際糾紛和參與國際競爭。當(dāng)然,這對教師的外語水平、科研能力提出了要求。同樣,不可忽視的是,案例的分析也必然滲透著教師的實務(wù)經(jīng)驗,案例教學(xué)要求教師不僅要精通本專業(yè)知識,同時還具備豐富司法實踐經(jīng)驗。因此,通過案例教學(xué)的開展,能夠提高教師的科研水平和能力,也能促使教師將實踐中獲得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論。
三、案例教學(xué)在我國法學(xué)教育中的存在的問題
(一)專業(yè)信息攝入量小
和傳統(tǒng)教學(xué)相比,案例教學(xué)課堂教學(xué)中,專業(yè)信息攝入量較小,學(xué)者指出,案例教學(xué)在同等教學(xué)時間內(nèi)的信息量相對較小。在同等教學(xué)時間內(nèi),傳統(tǒng)教學(xué)通過集中講授知識點,表現(xiàn)模式為講授-接受和反饋,在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)在老師通過一節(jié)課堂上將要講授的知識點通過各種形式講授給學(xué)生,然后學(xué)生通過筆記、理解等方式獲得接受,然后在考試中得到反饋,而案例教學(xué)重點不在講授,而是以該案例來鍛煉學(xué)生的能力,表現(xiàn)模式為案例-討論和反饋,和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是,案例教學(xué)不是通過在特定的時間內(nèi)大量講授或者鋪設(shè)知識,而是通過對案例進(jìn)行分析和互動式討論,因而在同等時間內(nèi),獲得的專業(yè)知識必然相對較少。
(二)缺乏系統(tǒng)性
在實際案例教學(xué)過程中,往往只是局限在一個知識點上,整個學(xué)期下來,學(xué)生知識獲得了零零散散的知識點,對于整個法學(xué)知識的構(gòu)建作用有限。法學(xué)學(xué)習(xí)過程中,重要的是通過各個知識點學(xué)習(xí),來不斷構(gòu)建和完成自身的知識體系,實踐中的案例教學(xué)由于在案例選取、教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和課程時間的限制,在教學(xué)結(jié)束后,所獲得的知識點無所依托,其零散狀態(tài)會很快丟失。法學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的一點就是系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和構(gòu)建,而在實踐當(dāng)中,教師的案例教學(xué)由于沒有依附點和前后連貫性,是其缺乏系統(tǒng)性。
(三)忽視學(xué)生主體地位
在實際案例教學(xué)過程中,本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生處于主體地位,但卻異化為老師處于主講地位。在具體教學(xué)方法上,過于重視教師的中心地位,從而忽視了學(xué)生的主體地位。在實際案例教學(xué)過程中,學(xué)生的準(zhǔn)備往往不太深入,而教師由于各種原因,在課堂組織和參與方面,都往往是教師淪為主體又轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的教學(xué),這種忽視學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位使得案例教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)并無二致。筆者認(rèn)為,傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)飽受詬病的重要原因就是,忽視學(xué)生的獨立性個體,不加區(qū)別地進(jìn)行知識的傾倒,使得學(xué)生沒有動力去獲取知識或者參與學(xué)習(xí)討論當(dāng)中,但是同樣,雖然我國高校法學(xué)院引入了案例教學(xué),但是本質(zhì)還是簡單地以案說案,沒有將學(xué)生拉入到案例討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中,本質(zhì)上并不是真正的案例教學(xué)。
四、案例教學(xué)的法學(xué)教育中的應(yīng)用
(一)以經(jīng)典案例入手
法學(xué)案例不計其數(shù),如何選擇合適的案例成為了案例教學(xué)的重要方面。通過對不同的法律關(guān)系作出規(guī)范,我國整個法律被劃分了相應(yīng)的法律部門,包括刑法、民商法、行政法和訴訟法等。教師在進(jìn)行法學(xué)教學(xué)時,需要根據(jù)其課程性質(zhì),選取經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué),往往能夠起到事半功倍的效果。所謂經(jīng)典案例,不僅是指學(xué)生在生活中有所耳聞,更重要的是該案例的發(fā)生在某個領(lǐng)域引起了普遍的討論。因而,筆者認(rèn)為,在法學(xué)的案例教學(xué)過程中,選取經(jīng)典案例作為切入點是非常重要的。通過以經(jīng)典案例為靶心,直接就將要討論的核心的問題提出來,然后學(xué)生可以針對該案例,收集國內(nèi)外資料來分析案件,往往會使得討論的中心能夠得到極大的深化,學(xué)生也能獲得非常直觀的認(rèn)識。
(二)組織和引導(dǎo)
案例教學(xué)的重點和難點是組織和引導(dǎo),通過合理的組織,可以在無形中激發(fā)學(xué)生參與的熱情,通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),可以實現(xiàn)師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)換,從而實現(xiàn)案例教學(xué)收到較好的結(jié)果。在組織和領(lǐng)導(dǎo)中,老師應(yīng)當(dāng)明確知悉自身的角色定位,即學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個案例教學(xué)的主體,而自己更多的是作為輔助者,促使其完成主要任務(wù)。教師通過選取經(jīng)典案例,為學(xué)生選擇了可切入的劇本,然后就是在整個過程中,根據(jù)案例分析的過程,提供相應(yīng)的信息、互動、銜接等支持。
(三)創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到案例教學(xué)當(dāng)中
教育部制定的法學(xué)專業(yè)課程有14門,法學(xué)理論課程以法理學(xué)為代表,同時在各個部門法中也都涉及本部門法的相關(guān)基礎(chǔ)理論教學(xué)。法理學(xué)雖然不是具體針對研究某一部門法學(xué)或某一項法律制度的學(xué)科,但對學(xué)生以后學(xué)習(xí)憲法、刑法、民商法、訴訟法、經(jīng)濟法、國際法等部門法學(xué)具有方法論的指導(dǎo)意義。就法學(xué)基礎(chǔ)理論本身的學(xué)科背景來看,它以人文社會科學(xué)為背景,在大學(xué)生的相關(guān)背景知識空白的情況下來講授這樣一門專業(yè)性很強的基礎(chǔ)理論一直是法學(xué)教育的重點。同時由于理論教學(xué)內(nèi)容本身的抽象化、理論化、體系化,使得如何在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,生動形象地講授法學(xué)原理理論成為教學(xué)時的難點。授課老師認(rèn)為法學(xué)基礎(chǔ)理論難講,要講清楚,講得淺顯易懂不容易;學(xué)生認(rèn)為法學(xué)基礎(chǔ)理論難學(xué),抽象晦澀,內(nèi)容龐雜,體系難以理清。在理論法學(xué)的教學(xué)過程中,是漸漸向?qū)W生展示法學(xué)理論自身豐富而深邃內(nèi)涵的過程,格言似的語言展現(xiàn)的是精妙的原理和崇高的精神,曾有學(xué)生深深為博大精深的法學(xué)理論所著迷,并說法學(xué)的基礎(chǔ)理論是一件令人嘆為觀止的藝術(shù)品。然而這件藝術(shù)品并非沒有瑕疵,一方面,我們看到了法學(xué)基礎(chǔ)理論作為以哲學(xué)為背景的法律中的基礎(chǔ)學(xué)科所展現(xiàn)的深奧理論;另一方面,我們也發(fā)現(xiàn)法在社會實踐運行中與現(xiàn)實生活的沖突碰撞,司法、執(zhí)法過程也時常遇到各種困難。應(yīng)當(dāng)清楚看到,法學(xué)理論課程是法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程,對于培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念,提高他們的法律素質(zhì),增強法律意識將具有根本性、基礎(chǔ)性的作用,也是法律職業(yè)者要做好立法、執(zhí)法、司法、守法和法律監(jiān)督等工作的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。
二、法學(xué)理論教學(xué)的困惑所在
即使在“依法治國,建設(shè)社會主義法治國家”治國方略的確立和“構(gòu)建社會主義和諧社會”戰(zhàn)略任務(wù)提出的當(dāng)下,在法律體系日漸完善、法學(xué)教育日臻成熟的情況下,仍然避免不了在法的運行過程中所面臨的諸多困境和考驗,這些矛盾的出現(xiàn)同樣給法學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)提出了課題。
困境一,法理學(xué)以哲學(xué)為背景進(jìn)行研究,具有抽象性、概括性的特點,這樣就不免與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。法學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)可以為以后其他部門法學(xué)科的學(xué)習(xí),提供一般規(guī)律性的法學(xué)方法論的導(dǎo)引作用。但是在司法實踐中,法學(xué)基礎(chǔ)理論的導(dǎo)引性就顯得很乏力,各個部門法在解決實際問題時依托立法及司法解釋的運行來完成,反觀法學(xué)基礎(chǔ)理論對司法實踐的指導(dǎo)則明顯微弱得多,表現(xiàn)出處理各類問題層面上的滲透力不足。然而,法學(xué)基本理論作為一種指導(dǎo)性的學(xué)理,其干預(yù)力應(yīng)當(dāng)在廣度上、深度上都是完整的,但事實是法學(xué)理論在指導(dǎo)的深度上只停留在了理論層面,在進(jìn)入實際操作層面發(fā)生了斷層。這就導(dǎo)致了法學(xué)基礎(chǔ)理論在作為法律職業(yè)準(zhǔn)入資格的司法考試中處境尷尬。以每年全國性的司法考試為例,司法考試的應(yīng)然狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是法律人由理論層面向?qū)嵺`層面發(fā)展的一個關(guān)節(jié)點,而恰恰在這個關(guān)節(jié)點處,法理學(xué)發(fā)生了斷層。從而發(fā)生了一種奇特的現(xiàn)象——平時所學(xué)習(xí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識在司法考試中通常不是標(biāo)準(zhǔn)答案,而司法考試中的參考答案在真正法學(xué)理論中又經(jīng)不起推敲,這一點在法理學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。擔(dān)負(fù)選拔優(yōu)秀法律人才、意義重大的司法考試中的應(yīng)試法學(xué)理論與真正的法學(xué)理論之間產(chǎn)生了的巨大沖突。而這種狀況的出現(xiàn),也值得法學(xué)基礎(chǔ)理論教育進(jìn)行深刻的反思。
困境二,我國法學(xué)基礎(chǔ)理論教育起步較晚,無論是在法律文化積淀層面、還是法律價值內(nèi)涵、技術(shù)制度層面都與西方法理學(xué)有一定的差距。在教學(xué)活動中,許多法律著作通常的寫作模式都是:就一個問題列舉許多西方學(xué)者觀點,論述其優(yōu)缺點,最后提出法理學(xué)是怎樣認(rèn)識的,在批判其他觀點的狹隘性、局限性過程中提出后者怎樣具有超越性。但是,這種觀點無非是以上各種觀點的總結(jié)和捏合,并沒有太多的創(chuàng)新和高明,即所謂的“折中說”。誠如學(xué)者說:“所謂‘折中說’,即是沒有學(xué)說,因為根本沒有自己的觀點。”如果我們的法學(xué)教育習(xí)慣在這樣一種亞健康的思維模式下發(fā)展,總是在批判他人觀點中尋找,在整合他人觀點中獲得成就感,那么,我們的整個法學(xué)教育就真的很難步入法律的理想家園。
困境三,法學(xué)基礎(chǔ)理論一向被認(rèn)為是一位表彰權(quán)利的勇士,但是在權(quán)力面前卻失去了太多的骨氣。法律為政治統(tǒng)治服務(wù)本身無可厚非,但是,突破法律所秉承的原則,唯政治統(tǒng)治馬首是瞻,這不能不說是一種悲哀。法學(xué)理論中許多優(yōu)秀的價值理念,完美的技術(shù)制度,神圣的精神內(nèi)核,當(dāng)與國家的現(xiàn)實情況和政策意向發(fā)生沖突時忽然變得蒼白無力;而當(dāng)政治統(tǒng)治發(fā)生需要時,卻動輒任意修改法學(xué)基礎(chǔ)理念,影響其價值取舍,撼動其基本根基。在我國法治化進(jìn)程中,法學(xué)基礎(chǔ)理論作為其他部門法的基礎(chǔ)對法治精神的實質(zhì)內(nèi)核應(yīng)當(dāng)是一種堅持,而不是對政治的一種迎合。法學(xué)基礎(chǔ)理論作為各個部門法的基礎(chǔ)在我國法治化進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)開山鋪路的急先鋒,依法治國的過程是一個克服政治任性的過程,法學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)當(dāng)為依法治國尋求更多的理論支撐點,而非為政治的任性提供自圓其說的依據(jù)。只有在這樣的過程中,法學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)才能步入真正的良性循環(huán)。
三、法學(xué)理論教學(xué)的解決出路
以上,是筆者結(jié)合近幾年從事法學(xué)教學(xué)活動,基于和學(xué)生的深入交流、歸納總結(jié)的思考所得。這些方面的困惑應(yīng)該說不僅是對當(dāng)前法學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)效果的困惑,同時也是對整個法學(xué)教育發(fā)展的困惑,更是法學(xué)理論教學(xué)在法學(xué)教育過程遇到的實際問題。有鑒于此,結(jié)合法學(xué)基礎(chǔ)理論課程自身的培養(yǎng)目標(biāo)和方向,在今后的法學(xué)理論教學(xué)活動及學(xué)習(xí)中,應(yīng)該作出一一校正,教學(xué)手段及方法適時作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
首先,為了解決第一重困境,筆者認(rèn)為法學(xué)基礎(chǔ)理論課在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)運用法律原理的同時,應(yīng)當(dāng)注重對法律事實探知能力的培養(yǎng),加強學(xué)生對法律事實調(diào)查、搜索、歸納、提煉、分析、認(rèn)證的能力。這并非是簡單的調(diào)查搜集客觀事實,而是法律人運用法律思維去判斷、分析、確認(rèn)、選擇客觀事實,提醒學(xué)生對某一問題得出的結(jié)論是以法律事實的探知作為第一手材料的。從現(xiàn)實角度出發(fā),對事實材料背后所蘊含的法律關(guān)系進(jìn)行提煉、認(rèn)證,最終獲得對事物的法律評價和價值判斷。借以試圖聯(lián)結(jié)法律基礎(chǔ)學(xué)科在理論和實踐之間的斷層,加強法學(xué)理論在司法實踐層面的滲透力??紤]到學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng),浙江警察學(xué)院《法學(xué)導(dǎo)論》的授課計劃特意嘗試安排三次實訓(xùn)課程,分別以讀書報告會、案例分析、主題辯論等方式開展,實訓(xùn)內(nèi)容豐富,貼近實際生活,學(xué)生參與熱情較高,教學(xué)效果反映良好。
其次,為了解決第二重困境,筆者認(rèn)為法學(xué)理論課應(yīng)當(dāng)注重強調(diào)對學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。法學(xué)理論是思辨之學(xué),法學(xué)理論課程當(dāng)然應(yīng)該是培養(yǎng)法律思維②的學(xué)科。通過對法學(xué)理論的學(xué)習(xí)掌握,培養(yǎng)學(xué)生形成運用法律思維的思考能力,把現(xiàn)實案件中各種要素轉(zhuǎn)換成法律要素,再通過各種不同思維模式將各種要素整合,最終形成對問題的看法和結(jié)論。法學(xué)理論課應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的認(rèn)識、辨別、解決能力,形成自己獨立的法律思維模式,面對問題有自己觀點,而非人云亦云。筆者提倡學(xué)生對問題大膽提出獨到看法,不要動輒適用“折中說”,禁止向“折中說”逃逸。應(yīng)該認(rèn)識到,法學(xué)理論這類基礎(chǔ)理論學(xué)科的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)能提出問題和集中注意力尋找未知問題答案的人才。對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行法學(xué)理論基礎(chǔ)知識的夯實,培養(yǎng)其法律思維能力、形成法治觀念,引導(dǎo)其領(lǐng)悟法學(xué)智慧和掌握各種跨學(xué)科研究方法的能力。因此,建立在服務(wù)和滿足社會各方面需求的能力培養(yǎng),才正是優(yōu)秀的法學(xué)理論教學(xué)方法。
1.歷史教學(xué)活動所追尋的是學(xué)生對歷史的建構(gòu)和認(rèn)識,因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ),并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心,從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。
2.歷史教學(xué)活動的意義和價值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動,而這種活動不應(yīng)該是對歷史知識進(jìn)行機械記誦的模式,而應(yīng)該是學(xué)生對歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式,側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史,使學(xué)生能夠識別各種對歷史的解釋,并提出他們自己的歷史解釋。
3.歷史教學(xué)活動的方法運用,主要是圍繞使學(xué)生對歷史的感受、了解和認(rèn)識,側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法,尤其是透過師生對各種歷史資料的運用,培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。
4.歷史教學(xué)活動的組織,不應(yīng)只是注重形式上的新穎,而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時思維活動的具體操作,尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨立性,注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。
5.歷史教學(xué)活動的展開,要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀,使學(xué)生經(jīng)過歷史的學(xué)習(xí)和探究,學(xué)會用歷史的視野來認(rèn)識和理解社會現(xiàn)實的問題,學(xué)會思考人類的發(fā)展和人生的價值。
在當(dāng)前,素質(zhì)教育觀念下的歷史教學(xué)改革,是一個系統(tǒng)工程,涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域,諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教師培訓(xùn)等等,每一個領(lǐng)域都可能會制約教學(xué)實際的創(chuàng)新。但是,歷史教學(xué)方法的探索空間還是很大的,這是因為:
1.在目前直接制約歷史科教學(xué)的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質(zhì)性和突破性改變的情況下,教學(xué)方法的改進(jìn)可以率先進(jìn)行探索,以實際的創(chuàng)新帶動對課程、教材、考試的改革。
2.雖然素質(zhì)教育的全面實施需要各方面的努力,但由于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式和主要渠道,因而課堂教學(xué)方法就成為實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
3.教師在教學(xué)中是起著主導(dǎo)作用的,是教學(xué)改革的生力軍。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,主要是通過教學(xué)方法的運用而體現(xiàn)出來的,而且教師可以用主要的精力,充分利用對教學(xué)實際的主動權(quán)來探尋教學(xué)方法的改進(jìn)。
4.學(xué)生尊重的老師首先是尊重學(xué)生的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性之發(fā)揮,是與教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。學(xué)生是喜歡老師和他們一起進(jìn)行創(chuàng)新的。
歷史學(xué)科的性質(zhì)是對人類歷史進(jìn)程的認(rèn)識和解釋,歷史學(xué)習(xí)的性質(zhì)則是學(xué)生對過往的人類社會的把握、理解和認(rèn)識。所以學(xué)生心中的歷史如何生成,他們對歷史怎樣認(rèn)識,就是歷史教學(xué)要解決的主要任務(wù),歷史科的教學(xué)實驗和方法的探索,應(yīng)圍繞學(xué)生對歷史的認(rèn)識來進(jìn)行。
在當(dāng)代教育觀念的影響下,中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索,具有一些與以往不同的特點:
1.以探究問題為目的。
沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的,有人曾說:正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而,以往的歷史教學(xué)往往是固定式的,對于學(xué)生來說,并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題,或只有膚淺的問題,要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探討問題,研究問題,解決問題,因此,所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計的,都要給學(xué)生機會去了解事情的基本情況,使學(xué)生去深入探討。
2.以思維訓(xùn)練為核心。
歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講,歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識,需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維,需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野,尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考,是對人的思維水平的檢驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣,也是思維的訓(xùn)練和強化,是思考的過程,是獲得思維成就的經(jīng)歷,是積累經(jīng)驗的機會。所以,任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維為主,促動學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。
3.以學(xué)生參與為形式。
使學(xué)生參與教學(xué),而且是積極、主動地參與,是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中,從做中學(xué),才會激發(fā)動機,引起興趣;才能使學(xué)生思想活躍,勇于表達(dá)自己的觀點;才能使學(xué)生通過教學(xué)活動體驗到挫折感與成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流,建立親密的合作關(guān)系。因此,教學(xué)方法的設(shè)計和運用重在調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動,從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。
4.以史料運用為條件。
人們認(rèn)識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料),獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對歷史信息進(jìn)行處理時,如果學(xué)生只是被動地接受和儲存,就會在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義,甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦。所以,要改變歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一,而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識歷史,這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息,注重史料的作用,通過對史料的匯集、整理、辨析、推論,把史料作為證據(jù),用以解決歷史的問題。所以,歷史教學(xué)方法的運用,是離不開對史料的運用的,尤其是學(xué)生對史料的運用。
5.以周密設(shè)計為準(zhǔn)備。
任何教學(xué)方法的運用,都不是隨意的,甚至不是隨機的,都要有事先的準(zhǔn)備和安排,有具體的目標(biāo),有明確的設(shè)計思想,體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實施,是有步驟的,而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué),在教學(xué)方法的問題上,他認(rèn)為要考慮多方面的因素,包括:教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等,這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計劃。
6.以教師引導(dǎo)為助動。
以往的歷史教學(xué)模式中,教師是唱主角戲的,好像教室這個舞臺是為教師搭建的?,F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心,但并不是說教師只是一名“場記”了,不再起重要作用。反之,教師的作用更為重要,他要像導(dǎo)演一樣,要對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制,并隨時診斷教學(xué),對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的,是互相了解對方的,是互動的,是有交情的,朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以,教師要擺正自己的位置,在教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
在素質(zhì)教育觀念的指引下,中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革是大有可為的,我們的教師可以從三個方向上對歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索。一是移植,即將一些有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中,例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演,以及計算機輔助教學(xué)的方法等。二是改造,即對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造,賦予新的活力,例如對傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問答、演示等方法,加以創(chuàng)新,突破舊有的模式,使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是創(chuàng)新,即在教學(xué)實際中摸索和創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。
初中物理教學(xué)中,直覺體驗法和探究操作法是經(jīng)常使用的方法.直覺體驗法強調(diào)教師創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,刺激學(xué)生的感官感受,引發(fā)學(xué)生主動的思考和體驗,從而掌握物理概念的學(xué)習(xí).物理的直接體驗法是常見的方法,教師要把抽象難以理解的概念進(jìn)行直覺的體驗,借助視頻圖片多媒體等方面加強知識的理解.例如在進(jìn)行電流電壓學(xué)習(xí)中,教師就通過多媒體播放一個水流的情形,讓學(xué)生直覺地感受水流和電流流動的情況.這樣就可以加強學(xué)生的理解學(xué)習(xí).在講述電阻概念的時候,教師可以將兩個燈泡和不同的電阻串聯(lián),學(xué)生通過直接的觀看燈泡的亮度就能夠掌握具體的知識.物理實驗的操作非常重要,教師要給學(xué)生提供操作的機會,讓學(xué)生在實際的感受中加強物理知識的理解.物理很多實驗都要求學(xué)生親自動手實踐,所以教師要合理地安排物理實驗,讓學(xué)生在實踐中加強物理知識的理解.例如在進(jìn)行滑輪組學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生就不理解滑輪串聯(lián)和并聯(lián)的區(qū)別,教師可以給學(xué)生提供很多的滑輪,通過不同的連接方法,感受受力的狀態(tài),從而明確滑輪的作用.
2角色扮演法和師生置換法
“體驗教學(xué)”中的角色扮演法是通過讓學(xué)生扮演不同的角色,從而了解到角色的本質(zhì).學(xué)生在角色扮演中能夠調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài),克服心理障礙,在感受他人的角色中加強知識的理解.只有當(dāng)學(xué)生處在這個位置的時候,才能夠深刻的領(lǐng)會角色的含義,這就是角色扮演法的教學(xué)宗旨.例如在進(jìn)行《電磁感應(yīng)》學(xué)習(xí)中,教師若是簡單介紹法拉第使用了十年時間發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)的現(xiàn)象,學(xué)生就會覺得十年時間也是挺簡單的.教師使用角色扮演法教學(xué)的時候,就可以讓學(xué)生扮演著法拉第,表演出法拉第這十年學(xué)習(xí)中的糾結(jié)和困擾,這樣學(xué)生就能對電流的磁效應(yīng)有更加深刻的了解.師生置換法指的是學(xué)生充當(dāng)教師的角色,教師作為學(xué)生聽課,這樣就能夠讓學(xué)生在教學(xué)互動中掌握物理知識.教師進(jìn)行師生互換可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)狀態(tài)中的懶散變成了積極,積極地準(zhǔn)備講課,積極地進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計,提高了物理課程的學(xué)習(xí)參與興趣.在進(jìn)行師生互換學(xué)習(xí)中,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)教師講課具有很強的難度,讓學(xué)生聽懂課程更是不容易,這樣就能夠在日常的課堂學(xué)習(xí)中主動地配合教師的講課,提高物理課堂的氛圍.例如在進(jìn)行電流學(xué)習(xí)中,教師就可以進(jìn)行師生互換,讓學(xué)生講解電流的公式:I=U/R,說出自己的理解,加強知識的理解.在選擇學(xué)生方面,教師不能偏愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,而是要給公平的機會,讓所有的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會.
3情感體驗法和社會調(diào)查法
情感體驗法是新課標(biāo)強調(diào)的一種學(xué)習(xí)方法,教師營造良好的環(huán)境,建立溝通、對話、合作的情境人,讓學(xué)生感受成功者的興奮和失敗者的困擾,這樣有助于幫助學(xué)生建立完善的人格,形成正確的人生觀和世界觀.教師要選擇具有豐富的社會經(jīng)驗的學(xué)生進(jìn)行情感體驗法的體驗,增強學(xué)生的感染力.例如在學(xué)習(xí)“物體的受力分析”中,學(xué)生很多都是不能理解摩擦力和彈力之間的關(guān)系,造成了分析的障礙,這個時候教師就可以選擇《牛頓運動定律》中學(xué)生能夠接受的物理知識進(jìn)行鋪墊,這樣學(xué)生有一定的物理基礎(chǔ),就能夠提高受力分析的效果.物理來源于生活,在社會中有廣泛的應(yīng)用.教師要帶領(lǐng)著學(xué)生積極地進(jìn)行社會調(diào)查體驗,加強物理的實用性.學(xué)生在社會調(diào)查中能夠加強對社會生活的了解,獲取深刻的生活體驗.讓學(xué)生親自感受社會物理的應(yīng)用,還能夠加強學(xué)生的物理意識,提高物理知識的綜合運用能力.在進(jìn)行社會調(diào)查過程中,教師要選擇恰當(dāng)?shù)闹黝},為學(xué)生提供調(diào)查的方向,加強知識的應(yīng)用能力.例如在學(xué)習(xí)電路的時候,教師可以讓學(xué)生參觀了解紅綠燈的工作原理,對串聯(lián)和并聯(lián)的電路有更加深刻的了解,然后在這個基礎(chǔ)上設(shè)計交通信號燈.在學(xué)習(xí)電工電能的過程中,教師可以讓學(xué)生調(diào)查社會中節(jié)能燈的使用情況,對節(jié)省電能有了解.
4物理應(yīng)用法和俗語分析法
二、教學(xué)方法要靈活多變。正確的教學(xué)目標(biāo)確定后,下一步教學(xué)方法的恰當(dāng)與否將起著決定性的作用,教師要根據(jù)授課類型、知識內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)的不同,“善于設(shè)計相應(yīng)的最優(yōu)教學(xué)方法,最大限度調(diào)動學(xué)生積極性,從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如,玻耳原子理論抽象、難懂,在處理這一教材時,就不能一下子正面接觸課題,而要采取迂回包剿、分步到位的方法,才可能化難為易,過渡自然;再比如,動量守恒定律,應(yīng)用廣泛,條件嚴(yán)格,使用時得格外小心,如果采取設(shè)疑置障、邊講邊練邊議的方法,引學(xué)生下深海入迷宮,參與教學(xué),一定會使學(xué)生興趣盎然,收效較大。
三、教學(xué)語言要形象幽默。講究語言藝術(shù),不但會增強學(xué)生對教學(xué)信息的吸收,而且會對難點知識起到緩沖軟化的作用。語言形象準(zhǔn)確,物理研究對象就會更加形象逼真;語言幽默、有趣,能使同學(xué)們歡暢樂學(xué);語言生動、簡練,會讓人生智開竅。所以教學(xué)語言盡量做到生動、形象、幽默、準(zhǔn)確、親切、清晰、簡練、有趣。引起了同學(xué)們興趣,還加深了學(xué)生的記憶。
四、操作實驗要多作勤練,青年學(xué)生朝氣蓬勃,愛動性強,好奇心盛,實驗對他們有很強的吸引力,在實驗過程中,同學(xué)們既得動手,又得動腦,不僅要想是什么?還要想為什么,特別是實驗設(shè)計,更能激發(fā)同學(xué)們的興趣,為此學(xué)生的創(chuàng)造性思維便會得到迅速全面的發(fā)展。對于物理教師來講,除學(xué)生實驗必須全部做以外,還應(yīng)想方設(shè)法自制教具,改造實驗,把演示實驗盡可能多地變成學(xué)生實驗,讓學(xué)生動手的機會多一些,使其手之所演,目之所視,耳之所聽,鼻之所嗅,心之所想融為一體。這樣做,一可加深理解,二可增強記憶,三可提高興趣。
(一)西北政法大學(xué)高度重視民法課程在法學(xué)學(xué)生研習(xí)中的基礎(chǔ)性作用,開設(shè)了必修與選修相結(jié)合,從基礎(chǔ)理論課到案例研習(xí)課等不同層次的民法學(xué)課程,為民法案例教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)造了廣闊的空間
西北政法大學(xué)最初開設(shè)的案例型教學(xué)課程為民商事案例評析。后來,該課程逐步演進(jìn)為案例研習(xí)課程,課程的人數(shù)也由原來200至300左右逐漸壓縮降低至50人左右。目前卓越法律人才計劃的推行使得學(xué)校民法小班授課日益成為現(xiàn)實,進(jìn)一步為民法案例教學(xué)的展開創(chuàng)造了條件。
(二)西北政法大學(xué)倡導(dǎo)理論與實踐高度結(jié)合的民法研習(xí)風(fēng)氣,倡導(dǎo)并支持教師積極投身法律實踐活動,錘煉了教師的法律技能,也為教師開展案例教學(xué)提供實踐支撐與積累
西北政法大學(xué)民商法學(xué)院教師中很多都是法律事務(wù)所的兼職律師(還有一些教師兼任西安市仲裁委員會仲裁員)有著豐富的從事案例處理及訴訟的經(jīng)驗,并在律師實務(wù)及工作中積累了大量有切身體會而且生動、具體的典型案例。典型案例的積累使民商法學(xué)院的教師能夠有的放矢地針對實務(wù)問題進(jìn)行案例教學(xué)及司法實踐經(jīng)驗的傳授。此外,西北政法大學(xué)積極與法院、檢察院等司法實務(wù)部門聯(lián)合,推行了選任青年教學(xué)擔(dān)任法官、檢察官及其助理的制度,進(jìn)一步為青年教師積累司法實踐案例進(jìn)行案例教學(xué)創(chuàng)造了實踐條件。西北政法大學(xué)民商法學(xué)院下設(shè)有民商事判例法研所,專門從事民商事案例的收集與研究工作,并廣泛聯(lián)系法院與檢察院等司法實務(wù)部門,組織實踐調(diào)研及典型、疑難案例的探討等活動,為案例教學(xué)的展開創(chuàng)造了理論與實踐對接的平臺。
(三)西北政法大學(xué)在教學(xué)中注重民法的實踐導(dǎo)向,開展多層次、多方式、多參與的民法案例教學(xué),全面注重提升學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)及應(yīng)用能力
在民法基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)階段,針對學(xué)生剛剛接觸民法,對民法的理論及司法實踐均比較陌生的特點,我們注重針對學(xué)生的特點采取相對簡單的編寫性案例來啟發(fā)學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生民法學(xué)習(xí)興趣、傳授學(xué)生法律思維方法并鍛煉學(xué)生應(yīng)用民法基本理論來解決現(xiàn)實問題的初步能力。在民法教材編寫方面,韓松研究員主編的《民法總論》與《民法分論》教材中都針對相關(guān)民法問題撰寫了大量的民法案例,以便學(xué)生能夠從理論到實踐以及從實踐到理論的相互對應(yīng),避免出現(xiàn)抽象地向?qū)W生灌輸民法理論的傾向。案例教學(xué)法具有和其他教學(xué)方法相結(jié)合從而組合生成新的教學(xué)方法的優(yōu)勢。案例教學(xué)法根據(jù)其實際應(yīng)用的目的和方式不同可以細(xì)分為案例實例列舉論證教學(xué)法、案例評析教學(xué)法、案例討論教學(xué)法、案例模擬實務(wù)教學(xué)法以及案例實訓(xùn)教學(xué)法。案例實例列舉論證教學(xué)法是指在傳授理論的同時,應(yīng)用短小精悍的案例對理論進(jìn)行講解或者進(jìn)行論證,對民法的基本理論進(jìn)行說明以增強學(xué)生的理解及應(yīng)用能力。案例評析教學(xué)法是指通過對一個或者幾個民法案例進(jìn)行評析,講解案例的分析過程及分析思路,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來學(xué)會民法思維的應(yīng)用。案例討論教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了民法案例的基本分析方法以后,讓學(xué)生通過分組討論等方式來進(jìn)行案例學(xué)習(xí),從而全面提高學(xué)生的協(xié)作、法律思維與法律應(yīng)用能力。案例模擬實務(wù)教學(xué)法是指讓學(xué)生通過模擬法庭辯論等案件處理的實際過程并從中學(xué)習(xí)。案例實訓(xùn)教學(xué)法是指讓學(xué)生在課余時間直接實際參與教師正在處理的案例過程中,與教師平行參與案件的相關(guān)處理工作,并讓其通過與教師實際處理結(jié)果及文件的對比來學(xué)習(xí)相關(guān)案例處理的實際技巧。目前各類案例教學(xué)方法在西北政法大學(xué)的教學(xué)實務(wù)中都在被不同程度的采用,筆者將結(jié)合自己從事民法學(xué)及合同法理論與實務(wù)的授課實際探討案例教學(xué)法在民法教學(xué)實踐中的實際效果。
二、案例教學(xué)在民法基礎(chǔ)課程教學(xué)中對學(xué)生能力提高的狀況實證分析
(一)我們開展了民商事案例的收集整理及理論分析工作,采取一定的形式進(jìn)行案例呈現(xiàn),全方面提升學(xué)生的技能
案例教學(xué)的展開,需要有豐富的案例資源儲備。目前大量的法律案例節(jié)目為視頻案例的收集提供了條件。筆者與學(xué)生一起搜集了《中國法庭》、《律師說法》、《今日說法》、《法律講堂》、《經(jīng)濟與法》等節(jié)目相關(guān)中的民商案件的視頻案例,并對相關(guān)案例采取視頻方式進(jìn)行呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)民商事法律問題、訴訟實務(wù)法律問題及社會問題進(jìn)行思考;同時,筆者與康達(dá)律師事務(wù)所西安分所、北京盛庭律師事務(wù)所等律師事務(wù)所合作開展了具體實務(wù)案例的整理及總結(jié)工作,對具體實務(wù)案例進(jìn)行分析整理,為民法教學(xué)積累實證案例素材。在案例的整理中,我們以民法法律關(guān)系為基礎(chǔ)對相關(guān)案例進(jìn)行分類處理,將涉及相同法律關(guān)系或者案由的案例歸為一類。在案例教學(xué)中,筆者往往會同時要求學(xué)生對一類案例進(jìn)行視頻觀看、訴訟文書及判決文書閱讀并對相關(guān)問題進(jìn)行思考。例如對于目前司法實踐中多發(fā)的民間借貸糾紛案件,筆者會要求學(xué)生觀看并閱讀一組案例,在此基礎(chǔ)上針對民間借貸糾紛中的舉證及證據(jù)認(rèn)定問題、高利貸問題、涉及刑事案件中的民間借貸問題的處理等問題進(jìn)行思考。
(二)在民法學(xué)基本理論學(xué)習(xí)過程中,案例教學(xué)法可以作為傳統(tǒng)講授教學(xué)法的補充,達(dá)到引起學(xué)生的興趣、思考,深化學(xué)生對民法基本理論的理解與掌握的目的
民法學(xué)是法科學(xué)生重要的必修課程,但其高度概念化、抽象化、邏輯化的特點往往會讓初學(xué)者望而卻步。在這種情況下,要使學(xué)生理解與應(yīng)用民法學(xué)的知識必須要將其還原為現(xiàn)實的生活原型,讓學(xué)生從現(xiàn)實的視角來理解復(fù)雜而抽象的民法概念與原理,并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對民法理論的應(yīng)用。目前西北政法大學(xué)法學(xué)本科生的民法學(xué)總論課程一般在一年級下學(xué)期開設(shè),學(xué)生們在此以前一般僅僅學(xué)習(xí)過法理學(xué)導(dǎo)論、憲法等法學(xué)課程,對法學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不多,也缺乏相應(yīng)的民法生活經(jīng)驗積累,在這種背景下更需要進(jìn)行案例說明論證,增加學(xué)生的感性積累并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)實生活中的案例娓娓道來,如同講故事一般讓學(xué)生將民法學(xué)基本理論與具體案例結(jié)合起來,讓學(xué)生在愉悅的生活中感受無處不在的民法的非凡魅力,對于學(xué)生建立起對民法乃至法學(xué)的興趣至關(guān)重要。案例是導(dǎo)入民法課堂基本知識,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與思考的重要手段。在民法基本理論教學(xué)中,通過民事案例進(jìn)行導(dǎo)入可以達(dá)到更好地引起學(xué)生興趣、好奇心,甚至思考與質(zhì)疑的目的。例如筆者在講解自然人的民事權(quán)利能力時,通常會給學(xué)生提出一個簡單的假設(shè)案例:一位富有的老婦人與一只狗相依為命,老婦人在臨死之前留下遺囑,死后將其名下一千多萬財產(chǎn)全部贈歸狗所有,問該狗可否成為千萬富狗?如果不能,老婦人可以通過怎樣的制度設(shè)計達(dá)成心愿?該案例引導(dǎo)學(xué)生對權(quán)利能力概念的思考,因為狗不具有權(quán)利能力,不能成為法律關(guān)系主體,所以不能成為千萬富狗。同時,第二問啟迪學(xué)生去思考法人制度構(gòu)造的實際應(yīng)用。實踐證明,通過該案例導(dǎo)入自然人權(quán)利能力等教學(xué)內(nèi)容,很容易達(dá)到教學(xué)目的。在確認(rèn)成果掌握階段,舉出恰當(dāng)?shù)膶嶋H案例(司法考試案例)并通過提問、回答及追問的方式進(jìn)行交流,可以達(dá)到鞏固教學(xué)成果并深化相關(guān)理論問題的效果。
(三)案例教學(xué)法不但可以提升學(xué)生分析問題解決問題的能力,而且能夠提升學(xué)生表達(dá)、協(xié)作及其理論研究方面的能力
針對實際案例,學(xué)生需要掌握尋找案件爭議關(guān)鍵點,并就案件爭議關(guān)鍵點進(jìn)行法律分析與相關(guān)觀點論證,最后得出結(jié)論的案件處理方法?!吨袊ㄍァ肪唧w運用了這一案件的處理方法,展現(xiàn)了法庭審理的具體過程并且通常伴有專家點評,適宜于作為案例教學(xué)入門材料。在合同法理論與實務(wù)的課程中,本人一般會要求學(xué)生利用課上及課后的時間觀看《中國法庭》的若干案例,逐步掌握尋找案件關(guān)鍵點,并對關(guān)鍵點進(jìn)行法律分析的案例分析方法,并在此基礎(chǔ)上面向?qū)嵺`逐步加深。此后,本人會先后給學(xué)生呈現(xiàn)一些真實發(fā)生的法院判決案例,讓學(xué)生研讀法院判決的事實經(jīng)過及其相關(guān)關(guān)鍵點分析,在此基礎(chǔ)上寫出案件問題的評論,最后得出結(jié)論并與判決作比較。如果在就案例的相關(guān)觀點出現(xiàn)爭議后,就展開學(xué)生與學(xué)生之間的探討爭辯,由學(xué)生最終評選出一個恰當(dāng)?shù)挠^點,再由教師進(jìn)行評析。“教師在評述各組答案之后,或者給出自己的答案,或者僅只指出學(xué)生觀點的錯誤及不足之處,并提示學(xué)生繼續(xù)思考與探究”。民事案例的特點使民事案例教學(xué)可以很好的和小組教學(xué)相結(jié)合,甚至可以實現(xiàn)辯論教學(xué)。民法分論課的學(xué)習(xí)過程,本人鼓勵學(xué)生自己或者幾個人組成一個小組,尋找自己感興趣的案例,分析該案例的爭議點及其法律關(guān)系、制作幻燈向其余同學(xué)展示并講解該案例,最后由教師對該案例進(jìn)行補充與評論。在案例教學(xué)中,讓學(xué)生分小組去尋找案例,討論案例,并作成幻燈片去講解自己采集到的感興趣的案例,這可以全面鍛煉學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、法律思維分析、口頭表達(dá)等能力,提高學(xué)生的參與度與相互之間的認(rèn)同度。在此以后,教師針對學(xué)生講解中的關(guān)鍵性問題進(jìn)行評議、補充,更能加深學(xué)生的印象,有利于學(xué)生更加清晰全面把握問題的關(guān)鍵及分析思路?,F(xiàn)實的民事案例中正好有原告及其人、被告及其人、法官等不同的角色,而且不同的角色還需要撰寫不同的法律文書,參加到法庭辯論的不同階段。因此,通過案例的提供要學(xué)生扮演相關(guān)角色投入辯論中就順理成章。在案例小組教學(xué)及其爭辯的實際中,本人在課堂中采取了將教室的位置劃分為原告及人組、被告及其人組、法官評議組,每一組在教室位置固定的方法,固定學(xué)生的身份及其思維視角,讓學(xué)生長期從一個視角進(jìn)行思考,長期強化同一職業(yè)的思維方式。“案例教學(xué)更接近法律實務(wù),在教學(xué)的互動中更能仍學(xué)生們接觸到與學(xué)習(xí)到法律實務(wù)中的各種技巧與方法,這將促使他們更快地融入到社會實踐中去,無形中也增加了他們的競爭力。”實證課堂展示,在案例的小組討論及辯論中,學(xué)生的思維力、獨立性、創(chuàng)造性及集體認(rèn)同性都得到了發(fā)展。
三、結(jié)論