法理學(xué)法律意識(shí)精選(九篇)

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第1篇：法理學(xué)法律意識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)班；歷史教學(xué)；課堂效率

以學(xué)情為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為指導(dǎo)，以課本為依據(jù)，充分研究高考，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，探索高三文科藝術(shù)班歷史教學(xué)模式，增強(qiáng)歷史課的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和應(yīng)試能力，從而提高歷史課的教學(xué)效率。

一、藝術(shù)班教學(xué)特點(diǎn)

教學(xué)情況：教學(xué)時(shí)間短。我們普通中學(xué)的藝術(shù)生一般都利用高三的第一學(xué)期專門學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)，能給他們學(xué)習(xí)文化的時(shí)間只是在第二學(xué)期短短三個(gè)月。教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間短，任務(wù)重。

學(xué)生情況：首先，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄、落后面大。特別是大部分同學(xué)的數(shù)學(xué)和英語成績都在30分左右，全部科目總分平均分也就在200分左右。其次，學(xué)生個(gè)性差異大，自覺性差。再次，學(xué)習(xí)文化興趣不高，上課容易分心。

二、藝術(shù)班教學(xué)現(xiàn)狀

我把藝術(shù)生分成3類：第一類，學(xué)生本身對(duì)藝術(shù)有濃厚興趣，專業(yè)成績很好，為了追求理想，文化學(xué)習(xí)也很自覺和努力，是我們的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。第二類，對(duì)藝術(shù)專業(yè)有興趣但文化成績很差，想報(bào)美術(shù)試試看，有一定的奮斗目標(biāo)，這是我們的最需要幫扶對(duì)象。第三類，學(xué)生本身對(duì)藝術(shù)不一定有追求，只是因?yàn)槲幕恢辈缓?，想在藝術(shù)班混著過日子，但也花了一些精力的同學(xué)，這是藝術(shù)班最不穩(wěn)定因素，是我們的爭取改造對(duì)象。所以在教學(xué)中如何兼顧不同學(xué)生的需求和能力是我們解決的首要問題。其次，由于他們學(xué)習(xí)文化的時(shí)間緊，如何把握復(fù)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)細(xì)化的關(guān)系又是我們教學(xué)工作的重點(diǎn)。最后，學(xué)習(xí)效率又是通過成績來呈現(xiàn)的，如何提高他們學(xué)習(xí)能力和提高分?jǐn)?shù)相統(tǒng)一是我們教學(xué)工作的難點(diǎn)。

三、提高藝術(shù)班教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法

1.教學(xué)目的

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是教師教學(xué)的依據(jù)，而考試說明是高考的導(dǎo)向。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。歷史課堂教學(xué)的目的要求，要從知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀三方面綜合考慮，不能顧此失彼。為此，我們充分發(fā)揮備課組的協(xié)作作用，努力編制高效教學(xué)方案，制定導(dǎo)學(xué)案，充分利用好課堂四十分鐘，努力構(gòu)建高效課堂。

2.教學(xué)原則

藝術(shù)班的歷史教學(xué)一定要和普通班區(qū)別開來。首先強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，藝術(shù)班學(xué)生的文化學(xué)習(xí)時(shí)間很少，精力也有分散，所以教學(xué)一定講究科學(xué)性。第二，注重理論聯(lián)系實(shí)際，由于藝術(shù)班學(xué)生的學(xué)習(xí)理論性不強(qiáng)，加上學(xué)生自己總結(jié)理論的能力更加不夠，所以藝術(shù)班的教學(xué)特別要求理論聯(lián)系實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)講起，從身邊講起，這樣才會(huì)做到深入淺出，使藝術(shù)生更加易懂。第三，常用啟發(fā)性教學(xué)，老師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。第四，要做到系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性。藝術(shù)生的基礎(chǔ)相對(duì)比較差，知識(shí)體系不夠全面，特別是學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容又會(huì)把前面的知識(shí)忘記。我們教學(xué)要注意幫助學(xué)生梳理出體系，我們教學(xué)過程更加要循序漸進(jìn)有層次地進(jìn)行，一走多回頭，這樣才有更好的效果。

3.教學(xué)方法

一直以來，受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，人們形成了一套根深蒂固的教學(xué)觀念，即把教學(xué)看作教師依據(jù)預(yù)先編定的教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞、才智的高低全在于教師講了多少與學(xué)生記了多少，于是，這個(gè)過程就演變成了一個(gè)單向的、線性的“講―聽―記―練―考―背”的“授―受”的過程，形成了“教師中心”、“課堂中心”與“書本中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們要結(jié)合新課程改革的動(dòng)態(tài)和成果，形成多種多樣的教學(xué)形式和方法，提高課堂效率。第一，采用概念教學(xué)法，我們高中歷史所涉及的概念，我都用百度搜索出來，包括內(nèi)涵和外延現(xiàn)象在講課的時(shí)候?qū)W(xué)生解析講明，讓學(xué)生比較容易區(qū)分基本知識(shí)。第二，采用主干知識(shí)教學(xué)法，在講每個(gè)專題之前先把這個(gè)階段的主干知識(shí)用簡單的一句話竄連出來，讓學(xué)生對(duì)階段內(nèi)容和特征把握，對(duì)底下的知識(shí)在上課時(shí)或課后補(bǔ)充完整。第三，采用表格教學(xué)法，表格能直觀有效沖擊學(xué)生感受，加深學(xué)生記憶。第四，采用討論引導(dǎo)法，在講每課專題時(shí)，老師先根據(jù)考點(diǎn)和主要知識(shí)，設(shè)置問題讓學(xué)生參與討論，老師加以引導(dǎo)，最后學(xué)生小結(jié)和學(xué)生互評(píng)或老師評(píng)價(jià)。這樣可以讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，容易把握知識(shí)內(nèi)容，效果也比較好。

4.教學(xué)練習(xí)

藝術(shù)班學(xué)生的練習(xí)要特別講究針對(duì)性，針對(duì)考點(diǎn)和重點(diǎn)，我都有配套練習(xí)。一般每一個(gè)考點(diǎn)有不同角度的選擇題對(duì)應(yīng)，做到學(xué)生從不同側(cè)面理解考點(diǎn)內(nèi)容。練習(xí)同時(shí)要注重鞏固性，每節(jié)課都有對(duì)應(yīng)練習(xí)來鞏固知識(shí)，不求很難，只求對(duì)應(yīng)。藝術(shù)班的練習(xí)也講究難易適度性，高考不是意味考難題，特別是藝術(shù)類學(xué)生，我們把中等和容易題目放在主體地位，不管是練習(xí)還是測試，追求學(xué)生掌握基本知識(shí)就行。

5.教學(xué)輔導(dǎo)

藝術(shù)生的課后輔導(dǎo)特別重要，因?yàn)樗麄冏詫W(xué)能力不強(qiáng)，特別是自我整理知識(shí)機(jī)構(gòu)的能力更差。我們老師要針對(duì)不同學(xué)生給予個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們構(gòu)建基本知識(shí)框架，理解歷史事件之間的聯(lián)系，掌握歷史題目的解題方法。我們要想大面積提高藝術(shù)生的成績，還得組建輔導(dǎo)小組，我按專業(yè)成績和文化成績分類學(xué)生，分為兩大小組，每組22人左右，分別給予不同的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。2013屆藝術(shù)班第一小組文化通過率是86.4%，第二小組文化通過率為54%，兩組平均通過率為70%以上。

6.教師因素

第2篇：法理學(xué)法律意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：管理；禮儀；教學(xué)；實(shí)踐

孔子說過“不學(xué)禮，無以立”。孟子講究“修身”和培養(yǎng)“浩然之氣”。荀子主張“隆禮”、“重法”，提倡禮法并重，并有“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”的禮儀名言。禮儀有著悠久的歷史與傳統(tǒng)，而如今禮儀課程是高校教學(xué)中一門重要的選修課程。蘇霍姆林斯基說過，教育，這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教無常規(guī)，學(xué)無定法，對(duì)于中外禮儀這一課程，教學(xué)方法可以說是靈活多變。在高校禮儀課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分地準(zhǔn)備并重視實(shí)踐教學(xué)法的采用，這是旅游學(xué)科最實(shí)用的一種教學(xué)方法。

一、禮儀課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)是基于認(rèn)識(shí)論的基本原理，人的學(xué)習(xí)發(fā)展是在實(shí)施某種行為的過程中逐步完善的。情景教學(xué)是教學(xué)過程中，符合教學(xué)規(guī)律的學(xué)生第一主體，教師第二主體，共同參與實(shí)施，按部就班完成某一具體任務(wù)的實(shí)踐操作行為。這是現(xiàn)代教學(xué)在高等教育實(shí)踐教學(xué)中的典型體現(xiàn)。

（一）禮儀實(shí)踐教學(xué)在禮儀課堂中創(chuàng)設(shè)一種人為的虛擬環(huán)境。在這種優(yōu)化環(huán)境中，教學(xué)單位及教師為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供硬件設(shè)施和智力支援。在這種優(yōu)化環(huán)境中，例如在星級(jí)酒店演練，可以為實(shí)踐主體提供極為豐富的情境環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生主體能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能的挖掘。而如果是在課堂內(nèi)則可以為學(xué)生提供茶藝表演的相關(guān)器具，圖片展示，音樂背景，身著演出服裝的學(xué)生進(jìn)行模擬現(xiàn)場演示。這符合主體感知學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，有利于學(xué)生在特定環(huán)境中對(duì)所學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的理解吸收。

（二）禮儀實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的第一主置。學(xué)生在教學(xué)中充當(dāng)?shù)谝恢黧w，并不等于離開了教師的主體教學(xué)過程，而是在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程基本由教師引導(dǎo)，這樣作為第一主體的學(xué)生才能在有限的時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行高效率地學(xué)習(xí)。任何一種教學(xué)活動(dòng)，沒有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思考，沒有教師的精心設(shè)計(jì)與正確引導(dǎo)，都不可能是成功的。

（三）實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建了四個(gè)層面的邏輯結(jié)構(gòu)：主體參與現(xiàn)場操作、模擬實(shí)踐情境演練、知識(shí)概念現(xiàn)場感知、操作思維反饋總結(jié)四個(gè)層面的邏輯結(jié)構(gòu)。

在禮儀課堂的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生作為第一主體直接參與課堂操作活動(dòng)，通過感官直觀地發(fā)現(xiàn)事物的特征并通過理性的分析獲得事物內(nèi)部與外部相互之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過模擬情境強(qiáng)化演練并獲得知識(shí)概念的深入理解，最后做出思維反饋總結(jié)，得到課堂實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)深化理解并掌握。

二、禮儀課堂實(shí)踐教學(xué)過程

旅游學(xué)科的禮儀課堂可以是教室內(nèi)的實(shí)踐模擬教學(xué)，也可以是教室外的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課程實(shí)施教學(xué)地點(diǎn)可以選擇在教室、學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)的星級(jí)酒店等地方。禮儀課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為第一主體，教師為第二主體，教學(xué)過程以師生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為載體，通過學(xué)生積極有效地參與其中，掌握禮儀基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐技能的深入理解，提高自身的思想情操，提高自身的禮儀操作能力。即遵照體驗(yàn)感受、質(zhì)詢問疑、強(qiáng)化操作等方法開展禮儀實(shí)踐教學(xué)。禮儀課程實(shí)踐教學(xué)可以依照以下具體步驟逐步開展：

（一）制定課程教學(xué)計(jì)劃。在禮儀課程教學(xué)進(jìn)程中，按照教學(xué)大綱的具體制定和教材的綱目特點(diǎn)，把教學(xué)計(jì)劃分為幾個(gè)教學(xué)專題，并確定每個(gè)專題的教學(xué)目的，在每個(gè)專題下面安排實(shí)踐操作的模擬情景。重在培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的各種操作技巧和實(shí)踐能力。作為教學(xué)單位和學(xué)科老師要為實(shí)踐教學(xué)模擬情景的進(jìn)入準(zhǔn)備好相應(yīng)的軟硬件條件，并做好對(duì)相關(guān)場景的解說，分小組進(jìn)行模擬實(shí)踐操作。

（二）導(dǎo)入課程。作為引導(dǎo)的教師，可以通過解釋性情境描述，對(duì)所要進(jìn)行的實(shí)踐操作進(jìn)行解說，可以用聲情并茂的語言、合乎情境的音樂及視頻展示，來增加課堂的渲染力，以此使學(xué)生融入特定的實(shí)踐情境中。這可以通過課前師生精心準(zhǔn)備，使得整個(gè)操作過程遵照預(yù)期的教學(xué)進(jìn)程步入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)過程。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，作為導(dǎo)演的教師，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注場景的變化及情境角色扮演中學(xué)生的行為，并在教學(xué)進(jìn)程中，采取適當(dāng)?shù)捏w態(tài)與口頭語言維持操作行為的穩(wěn)步發(fā)展，適時(shí)適當(dāng)又不過度地糾偏。未介入場景的學(xué)生則可以體驗(yàn)感受，操作結(jié)束后，可以總結(jié)歸納，及時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)信息。

1、體驗(yàn)感受。體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象。體驗(yàn)是抓住情感在認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為過程中這一不可缺少的要素，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在充分感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索，主動(dòng)應(yīng)對(duì)。

舞會(huì)禮儀是實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，在舞會(huì)禮儀課程教學(xué)中要讓學(xué)生關(guān)注T·P·O原則（時(shí)間、地點(diǎn)、場合），精心準(zhǔn)備穿著，同時(shí)要重視教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即邀請舞伴和共舞禮儀。在場地選擇上，可以選擇學(xué)院的咖啡廳，在咖啡廳里設(shè)計(jì)出舞會(huì)場合的莊重典雅氣氛，在針這種情境之下，學(xué)生有著強(qiáng)烈的展示欲望，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生飾演不同的角色進(jìn)行表演。

所以，在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)單位和教師可以根據(jù)教學(xué)的需求以及學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)虛擬而又真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀創(chuàng)造力，體驗(yàn)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、質(zhì)詢問疑。在實(shí)踐教學(xué)中，同樣可以選擇飯店或者咖啡廳，引導(dǎo)學(xué)生分小組模擬角色，選擇座次，通過不同座次的選擇，提出問題，分析討論，找出問題的癥結(jié)所在，不斷反思，不斷總結(jié)，獲得感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。例如對(duì)東西方傳統(tǒng)文化的歷史淵源的探究，可以明確在座次禮儀中，我國的政務(wù)禮儀與涉外禮儀對(duì)座次的講究。在課堂演示中，給出鴻門宴的圖片，對(duì)其位次進(jìn)行分析，明確中國傳統(tǒng)禮儀是“以左為尊”。

3、強(qiáng)化操作。寓知識(shí)于實(shí)際操作中，突出訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在訓(xùn)練中求提高，在訓(xùn)練中求能力。禮儀課程的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練十分重要的。訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)生的不同的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)不同梯度的訓(xùn)練內(nèi)容與形式，讓學(xué)生選擇，從而激發(fā)學(xué)生以較強(qiáng)的主體意識(shí)投入行為技能的練習(xí)中。這正是“授之于魚，不如授之于漁”。在這一階段，要傳授給學(xué)生相應(yīng)的訓(xùn)練方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。

在站姿訓(xùn)練中，標(biāo)準(zhǔn)站姿所要求的頭正、微笑、肩平、挺胸、收腹、立腰、提臀、夾腿，練習(xí)時(shí)間一般為一個(gè)課時(shí)。對(duì)于條件差的學(xué)生，一個(gè)課時(shí)往往只能解決一個(gè)問題，而對(duì)于條件好的學(xué)生，一個(gè)課時(shí)單項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)后就能進(jìn)行綜合練習(xí)和持久性練習(xí)。練習(xí)進(jìn)程因人而易，使學(xué)生之間的競爭意識(shí)與協(xié)作意識(shí)都得到了增強(qiáng)，練習(xí)不再是一件被動(dòng)、強(qiáng)迫的事，因?yàn)檎l都希望在盡可能短的時(shí)間里訓(xùn)練合格，考核過關(guān)。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)可以設(shè)計(jì)多種有趣的形式：微笑練習(xí)有“咬著一根筷子找感覺”；挺胸練習(xí)有“雙人背靠背”、“單人靠墻”；腿形訓(xùn)練“膝蓋夾紙”等。學(xué)生回到宿舍后，可以自主訓(xùn)練，教師則可以督促其學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（四）教學(xué)情況反饋。教學(xué)情況反饋是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)情況反饋?zhàn)罱K對(duì)各種能力和行為加以考查，以利教學(xué)單位和教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提高。教學(xué)反饋可以通過比較教學(xué)效果來進(jìn)行總結(jié)。例如，可以由卸去角色的扮演者開始，要求他對(duì)這個(gè)角色的感受和下個(gè)扮演者將要獲得的感受做出區(qū)別，并把他們的體驗(yàn)與這堂課的教學(xué)目的聯(lián)系起來，同時(shí)要求其他未參與表演的學(xué)生闡述自身的感受并寫出相應(yīng)的課堂作業(yè)對(duì)此進(jìn)行分析總結(jié)。

三、結(jié)語

最后在學(xué)院教學(xué)任務(wù)基本完成時(shí)，教學(xué)單位和教師可以召開師生實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)，選擇學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場展示，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出表揚(yáng)和建議。學(xué)生群體還可以通過教學(xué)評(píng)估，給相關(guān)課程以相應(yīng)的等級(jí)，以此對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行合理的評(píng)估總結(jié)。

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參考文獻(xiàn)

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第3篇：法理學(xué)法律意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：法律關(guān)系 法律意識(shí) 高校 學(xué)生管理

一、學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)

目前，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于高校與學(xué)生之間存在的法律關(guān)系主要有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

（一）行政類法制關(guān)系

根據(jù)我們國家現(xiàn)行的《教育法》，高校本身是具有明顯行政性特征的，這種行政性特征主要體現(xiàn)在高校的具體工作中。高校自身的這種行政類法制關(guān)系是具有一定層級(jí)性質(zhì)的，有關(guān)教育部門和行政部門會(huì)對(duì)高校進(jìn)行行政性質(zhì)的管理，高校又會(huì)對(duì)學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行行政管理，這樣就體現(xiàn)出了一定的層級(jí)管理特征。在《教育法》的規(guī)定和指導(dǎo)下，高校是可以作為行政主體存在的，所以在某一層面上，高校與學(xué)生之間存在一種堅(jiān)固的行政類法制關(guān)系。

（二）民事類法制關(guān)系

高校自身除了具備相應(yīng)的行政主體性質(zhì)外，在發(fā)揮自身的教育功能的時(shí)候，還體現(xiàn)出了民事性質(zhì)。高校自身所具備的這種民事性質(zhì)，只能在其進(jìn)行教育的過程中體現(xiàn)出來，具有一定的獨(dú)立性。高校學(xué)生都是具備完全、獨(dú)立性質(zhì)的個(gè)體，在高校學(xué)習(xí)和生活的過程中，通過交學(xué)費(fèi)享受學(xué)校提供的食宿資源與教育資源。這就充分體現(xiàn)了高校與學(xué)生之間，作為兩個(gè)獨(dú)立的民事個(gè)體，雙方存在一種民事類法制關(guān)系。

（三）特殊類法制關(guān)系

除了上文提到的兩種法制關(guān)系，高校與學(xué)生之間還存在一種特殊的法制關(guān)系，這種法制關(guān)系主要是在一些制度和具體事務(wù)管理中體現(xiàn)出來的。高校在社會(huì)中是一種具有很強(qiáng)社會(huì)性質(zhì)的組織機(jī)構(gòu)。高校為了加強(qiáng)管理，提升管理質(zhì)量，會(huì)存在一種與學(xué)生之間并不平等的法制關(guān)系。比如，高校內(nèi)部都會(huì)授予優(yōu)秀學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生則會(huì)進(jìn)行處分，在這樣的關(guān)系中，高校與學(xué)生是不平等的。這種不平等的關(guān)系有一定的特殊之處，所以說，高校與學(xué)生之間存在特殊類法制關(guān)系。

二、法律意識(shí)的運(yùn)用

截至2015年5月21日，中國大陸高等學(xué)校共計(jì)2845所，我國高校的教育模式還處于不斷深化發(fā)展的過程中，高校在轉(zhuǎn)變管理模式過程中，將自己與學(xué)生放在更加平等的地位上，雙方法律意識(shí)的增強(qiáng)，有力地推進(jìn)了依法治校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）相關(guān)法律法規(guī)的完善

有關(guān)部門在制定法律法規(guī)的過程中，要注重一定的平衡性，一定要切實(shí)保護(hù)高校與學(xué)生兩方面的合法權(quán)益，不能偏向一方。在法律條文中，要將高校與學(xué)生可能會(huì)發(fā)生的法律問題進(jìn)行詳細(xì)考量結(jié)合高校和學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能夠加強(qiáng)相關(guān)法律條文的針對(duì)性。在法律條文中，應(yīng)當(dāng)將高校與學(xué)生各自的合法權(quán)益詳細(xì)列出，并且要列出在出現(xiàn)法律問題的時(shí)候，雙方應(yīng)當(dāng)采取怎樣的法律機(jī)制進(jìn)行解決。這種完善、詳細(xì)的法律法規(guī)，對(duì)于高校開展學(xué)生管理工作有積極的促進(jìn)作用，能有效保障高校與學(xué)生雙方的權(quán)利。

（二）法律監(jiān)督的強(qiáng)化

相對(duì)于學(xué)生來說，高校是掌握權(quán)力的一方，但是這種權(quán)力在具體工作中不能被濫用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排相關(guān)的人員和部門對(duì)學(xué)生管理工作人員進(jìn)行有效監(jiān)督，具體監(jiān)督工作人員在工作中是否合理運(yùn)用法律機(jī)制，是否出現(xiàn)不合理的法律解決方式。一旦在監(jiān)督過程中發(fā)現(xiàn)任何問題，監(jiān)督人員要進(jìn)行有針對(duì)性的處理，切實(shí)做好問題的解決工作，避免激化學(xué)生與管理部門之間的法律矛盾，有效發(fā)揮監(jiān)督工作的實(shí)效性。

（三）高校對(duì)法律機(jī)制進(jìn)行規(guī)范化處理

高校在學(xué)生管理工作中要遵循公開、公平的原則，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。在處理某一法律問題的時(shí)候，高校應(yīng)當(dāng)明確向?qū)W生通報(bào)什么樣的行為是學(xué)校法規(guī)中明令禁止的，要讓學(xué)生提前知道違反相應(yīng)的法律法規(guī)會(huì)有什么樣的后果。這種公開化的提前告知，會(huì)讓學(xué)生明確知道學(xué)校法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容。只有對(duì)法律機(jī)制的應(yīng)用進(jìn)行規(guī)范化處理，才能切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生管理工作的科學(xué)性和規(guī)范性，學(xué)生的合法權(quán)益才會(huì)得到保障，管理人員的工作才會(huì)變得更加完善合理，更加具有科學(xué)性。

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作者簡介：

第4篇：法理學(xué)法律意識(shí)范文

（河套學(xué)院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

摘 要：增強(qiáng)大學(xué)生法律意識(shí)，有助于其依法維護(hù)自身權(quán)益，更好地履行法律義務(wù)，對(duì)推動(dòng)依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家具有重要意義。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生法律意識(shí)現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在基本法律知識(shí)缺乏，法律信仰缺失、自覺運(yùn)用法律維權(quán)的意識(shí)和能力較差等。通過分析大學(xué)生法律意識(shí)現(xiàn)狀及其成因，提出提高大學(xué)生法律意識(shí)水平的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；法律意識(shí)；現(xiàn)狀；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2015）01-0074-03

黨的十明確提出全面推進(jìn)依法治國，加快建設(shè)社會(huì)主義法治國家的目標(biāo)，這就要求在全社會(huì)弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，形成學(xué)法尊法守法用法的良好氛圍。大學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)知態(tài)度和踐行效果，對(duì)良好法治環(huán)境的形成具有積極的推動(dòng)作用。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育，提高大學(xué)生法制意識(shí)，是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)高校法制教育與時(shí)俱進(jìn)的基本要求。近年來，大學(xué)生違法犯罪、失蹤遇險(xiǎn)遇害等案件頻發(fā)，這在一定程度上反映出大學(xué)生法律知識(shí)欠缺和法律意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀。筆者以河套學(xué)院大一到大三非法學(xué)專業(yè)學(xué)生為主體，調(diào)查了解大學(xué)生法律意識(shí)及高校法制教育狀況，為培養(yǎng)大學(xué)生法律意識(shí)，提高大學(xué)生法制教育的實(shí)效性提供參考。

一、大學(xué)生法律意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

法律意識(shí)是社會(huì)意識(shí)的一種形式，是人們對(duì)于法和法律現(xiàn)象的思想、觀點(diǎn)和心理態(tài)度。大學(xué)生的法律意識(shí)主要指大學(xué)生對(duì)法的本質(zhì)和作用的評(píng)價(jià)，對(duì)基本法律知識(shí)的理解、掌握程度，對(duì)自身權(quán)利義務(wù)的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)法律現(xiàn)象的心理判斷以及法律信仰的形成情況等。圍繞以上內(nèi)容，本次調(diào)查從基本法律知識(shí)、法律運(yùn)用能力、法律心理認(rèn)知等三方面進(jìn)行，調(diào)查以無記名問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，被調(diào)查對(duì)象中大一學(xué)生占27%，大二學(xué)生占38%，大三學(xué)生占35%，共發(fā)放問卷680份，回收有效問卷663份，有效問卷回收率為95%。

（一）基本法律知識(shí)掌握情況統(tǒng)計(jì)

基本的法律知識(shí)是法律意識(shí)的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生樹立良好法律意識(shí)的基礎(chǔ)和前提。本次調(diào)查主要對(duì)大學(xué)生了解法律知識(shí)的途徑、對(duì)法律法規(guī)的關(guān)注度、自身權(quán)利義務(wù)及個(gè)別具體法律知識(shí)等方面進(jìn)行了解。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生主要通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳、學(xué)校教育、家庭教育等途徑了解法律知識(shí)。其中媒體宣傳是大學(xué)生了解法律知識(shí)的主要途徑。大學(xué)生對(duì)國家新頒布的法律法規(guī)的關(guān)注度并不高，選擇經(jīng)常關(guān)注的只占11%，關(guān)注過的占71%，還有18%的學(xué)生選擇了從不關(guān)注。關(guān)于自己的權(quán)利義務(wù)，只有25%的學(xué)生選擇了知道，63%的學(xué)生選擇了大體知道，10%的學(xué)生選擇了不知道，還有2%的學(xué)生選擇了權(quán)利義務(wù)無所謂。在回答“被告是什么人”這一基本法律知識(shí)時(shí)，只有45%的學(xué)生作出了正確選擇；有37%的學(xué)生認(rèn)為被告是有違法犯罪行為的人；有16%的學(xué)生認(rèn)為被告是打官司中理虧的一方；還有2%的學(xué)生認(rèn)為被告是被誣陷的一方，可見，學(xué)生對(duì)于“被告”這一常見法律主體的概念很模糊。

（二）法律知識(shí)運(yùn)用能力統(tǒng)計(jì)

提高法律知識(shí)的運(yùn)用能力，是大學(xué)生學(xué)習(xí)法律的主要目的，也是衡量大學(xué)生法律意識(shí)水平高低和高校法制教育實(shí)效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)查這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，見表1：

從以上統(tǒng)計(jì)情況可以看出，大部分學(xué)生能夠識(shí)別權(quán)利與義務(wù)，對(duì)保安搜身等明顯的侵權(quán)行為，由于涉及切身利益，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用法律手段維權(quán)，但對(duì)索要發(fā)票這種既是權(quán)利又是義務(wù)的行為卻缺乏明確的認(rèn)知，所以78%的學(xué)生選擇了偶爾或很少索要發(fā)票，只有42%的學(xué)生在商家拒開發(fā)票時(shí)選擇通過法律手段維權(quán)。這樣的做法，一方面自己作為消費(fèi)者在發(fā)生糾紛時(shí)正常的權(quán)利得不到保障，另一方面也給經(jīng)營者提供了趁機(jī)逃稅的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致國家稅收的流失，破壞了社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序。

（三）法律心理認(rèn)知情況統(tǒng)計(jì)

大學(xué)生法律心理認(rèn)知特指大學(xué)生基于自身的利益需要和體驗(yàn)而形成的對(duì)于法的感覺、情緒、愿望和要求。筆者在這部分設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，見表2：

從上述統(tǒng)計(jì)情況可見，58%的多數(shù)學(xué)生選擇對(duì)法律保持信任，66%的學(xué)生在認(rèn)為法律不公正的情況下能夠選擇積極有效的方式應(yīng)對(duì)；但仍有為數(shù)不少的學(xué)生對(duì)法律持消極態(tài)度，甚至在法律與權(quán)力關(guān)系的認(rèn)識(shí)上模糊不清；有33%的學(xué)生在法律有失公正時(shí)選擇被動(dòng)遵守，還有1%的學(xué)生選擇可以不遵守法律。

二、大學(xué)生法律意識(shí)現(xiàn)狀分析

從調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)基本法律知識(shí)有一定了解，能夠判斷一些簡單的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，對(duì)法律的重要性有一定認(rèn)識(shí)，也有運(yùn)用法律維權(quán)的基本意識(shí)，但整體狀況不容樂觀，還存在不少問題。一是對(duì)基本法律知識(shí)掌握不夠。由于接受法制教育的內(nèi)容和途徑所限，大多數(shù)學(xué)生對(duì)法律部門的劃分、基本法律概念、訴訟制度等法律知識(shí)知之甚少，對(duì)國家頒布的法律法規(guī)缺乏關(guān)注，對(duì)自身權(quán)利和義務(wù)及其相互關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。二是運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。由于法律知識(shí)儲(chǔ)備不夠，大多數(shù)學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出權(quán)利意識(shí)較差，不能積極主動(dòng)地運(yùn)用法律思維和手段思考解決實(shí)際問題。三是對(duì)法律的心理認(rèn)知不足。大多數(shù)學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)還停留在感性階段，缺乏理性思考，部分學(xué)生對(duì)我國法治建設(shè)取得的成果沒有客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)法律的公平正義理解不夠，對(duì)法律的信賴程度仍需提高。

調(diào)查結(jié)果與被調(diào)查學(xué)生法律意識(shí)水平的自我評(píng)價(jià)基本吻合。對(duì)自身法律意識(shí)水平的自我評(píng)價(jià)中，14%的學(xué)生認(rèn)為較高，74%的學(xué)生認(rèn)為一般，12%的學(xué)生認(rèn)為較差。同時(shí)，77%的學(xué)生能夠意識(shí)到法律與自己的學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切；88%的學(xué)生在權(quán)益受到侵害時(shí)能想到用法律手段解決問題；對(duì)于“大學(xué)生在法治社會(huì)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧保?0%的學(xué)生選擇做法治社會(huì)前進(jìn)的推動(dòng)者或建議者，27%的學(xué)生選擇做守法者，26%的學(xué)生選擇做法律知識(shí)的傳播者，7%的學(xué)生選擇做法律的完善者，不難看出，大學(xué)生希望自己具備較強(qiáng)的法律意識(shí)并在法治社會(huì)建設(shè)中有所作為，但他們現(xiàn)有的法律意識(shí)水平難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，無論從客觀要求還是大學(xué)生的主觀愿望，提高大學(xué)生法律意識(shí)水平是必要的，也是迫切的。

三、影響大學(xué)生法律意識(shí)水平的原因分析

（一）中小學(xué)、家庭及社會(huì)法制教育的缺失

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生相對(duì)大二、大三學(xué)生法制意識(shí)偏低，這在一定程度上反映出中小學(xué)、家庭及社會(huì)法制教育的缺失。中小學(xué)雖然也開設(shè)法制教育課程，一些機(jī)關(guān)團(tuán)體也組織法制教育進(jìn)校園等活動(dòng)，但大多數(shù)內(nèi)容以安全教育為主，又受升學(xué)影響，這類課程或活動(dòng)并沒有得到應(yīng)有的重視，對(duì)提升學(xué)生法律意識(shí)水平意義不大。在家庭教育方面，有些家長自身法律意識(shí)水平不高，缺乏對(duì)孩子進(jìn)行法制教育的意識(shí)，有時(shí)“教育”甚至適得其反。社會(huì)法制宣傳大多以大眾普法教育為主，對(duì)青少年缺乏針對(duì)性。

（二）高校法制教育實(shí)效性不強(qiáng)

中小學(xué)、社會(huì)及家庭法制教育的缺失，導(dǎo)致大學(xué)生在入學(xué)前法律意識(shí)水平普遍偏低，這就要求高校必須承擔(dān)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育的任務(wù)。高校的法制教育應(yīng)該通過基本法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，形成法治思維和法治價(jià)值觀。當(dāng)前高校開展法制教育主要通過開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程進(jìn)行，而該門課程法律部分的內(nèi)容只有兩章，由于課時(shí)有限，教師對(duì)法律知識(shí)的講解只能泛泛而談，也很少有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；同時(shí)，教授該門課程的教師大多缺少法學(xué)專業(yè)背景，本身對(duì)法律的研究和理解不夠深入，在知識(shí)體系的構(gòu)建與優(yōu)化、教學(xué)方法的有效運(yùn)用、大學(xué)生的法治精神和法律意識(shí)的培養(yǎng)等方面還有許多局限性，極大地影響了法制教育的實(shí)效性。

（三）大學(xué)生對(duì)法制教育重視程度不夠

在當(dāng)前建設(shè)社會(huì)主義法治國家背景下，大學(xué)生不學(xué)法、不尊法、不用法、不守法，不僅直接影響其自身權(quán)益，還會(huì)侵害社會(huì)和他人合法利益，對(duì)營造法治環(huán)境產(chǎn)生消極影響。法制教育對(duì)學(xué)生在校期間、畢業(yè)以后的學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活及社會(huì)交往等各方面都有重要的指導(dǎo)意義。但現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生對(duì)法律的關(guān)注度并不高，沒有將法制教育與自身的權(quán)利義務(wù)緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中大多存在應(yīng)付心理，不能自覺地把法律作為一種行為方式和準(zhǔn)則，也不能有效地運(yùn)用法律。

（四）社會(huì)法治環(huán)境的負(fù)面影響

改革開放以來，我國法治建設(shè)在立法、執(zhí)法、司法等各方面都取得了顯著成就，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和改革的不斷深入，不可避免地出現(xiàn)了許多新問題，法治建設(shè)還存在立法滯后、執(zhí)法不嚴(yán)、司法不公等現(xiàn)象，這也使得一部分大學(xué)生對(duì)建設(shè)法治國家的目標(biāo)和進(jìn)程持懷疑態(tài)度，在一定程度上影響了其法律意識(shí)水平的提高。

四、提高大學(xué)生法律意識(shí)水平的對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)中小學(xué)階段法制教育，為大學(xué)生形成良好法律意識(shí)奠定基礎(chǔ)

法制教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。作為新時(shí)代的青少年，應(yīng)該在中小學(xué)階段了解與自己學(xué)習(xí)生活相關(guān)的法律知識(shí)，為大學(xué)階段形成良好的法律意識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)開設(shè)相應(yīng)的法律課程，并邀請專家對(duì)教師和家長進(jìn)行培訓(xùn)，以便教師和家長在日常教學(xué)和生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。相關(guān)行政司法機(jī)關(guān)也應(yīng)配合學(xué)校開展有針對(duì)性的法制宣傳和教育活動(dòng)，從而形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的法制教育體系，使法制教育伴隨青少年的成長，幫助他們從小形成尊重法律、敬畏法律的思想意識(shí)，減少青少年違法犯罪率，為青少年健康成長保駕護(hù)航。

（二）提高高校法制教育實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生形成良好的法律意識(shí)

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育，將其培養(yǎng)成為遵紀(jì)守法、具備良好法律意識(shí)和法律素質(zhì)的合格人才，是高校不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。高校應(yīng)當(dāng)不斷提高法制教育的實(shí)效性。一是要優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提高法制教育的針對(duì)性。開設(shè)法制教育課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育的主要途徑，所以首先要優(yōu)化“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出；同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增設(shè)勞動(dòng)法、經(jīng)濟(jì)法、環(huán)境法、婚姻家庭法等選修課程，拓寬學(xué)生的法律知識(shí)面，彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足。二是要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。法律知識(shí)實(shí)用性很強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多采用案例式、討論式、診斷式等教學(xué)方法及靈活多樣的教學(xué)手段，注重加強(qiáng)互動(dòng)交流，增強(qiáng)課堂感染力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是要組織開展豐富的法律實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)法用法的能力。教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生成立法律社團(tuán)，采用走出去、請進(jìn)來等方式，組織開展法律知識(shí)講座、競賽、辯論會(huì)、模擬法庭、庭審觀摩、法律咨詢等活動(dòng)，構(gòu)建起課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外一體化的法制教育網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)和理性思考，形成學(xué)習(xí)、傳播法律的良好氛圍。四是要提高教師專業(yè)化水平。高校應(yīng)盡量選派具有法學(xué)背景的專業(yè)教師承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，非法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，形成完善的知識(shí)體系，提高法律實(shí)踐能力，保證法制教育的質(zhì)量和效果。

（三）構(gòu)建良好法治環(huán)境，為提高大學(xué)生法律意識(shí)水平創(chuàng)造條件

構(gòu)建良好的法治環(huán)境，有助于堅(jiān)定大學(xué)生的法治理想信念，為提高法律意識(shí)水平創(chuàng)造條件。從國家層面而言，必須維護(hù)憲法權(quán)威，不斷完善法律體系，推進(jìn)依法行政和司法公平，全面加強(qiáng)法律實(shí)施，形成辦事依法、遇事找法、解決問題用法、化解矛盾靠法的良好法治環(huán)境。從社會(huì)層面而言，要深入開展法治宣傳教育，弘揚(yáng)法治精神，增強(qiáng)全社會(huì)學(xué)法尊法守法用法意識(shí)。從學(xué)校層面而言，要提高依法治校水平，以學(xué)校章程為指導(dǎo)，遵循公開、公平、公正原則，切實(shí)保障廣大師生的權(quán)益，為學(xué)生提高法律意識(shí)水平創(chuàng)設(shè)校內(nèi)法治環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

（1）劉旺洪.法律意識(shí)論[M].北京：法律出版社，2002.

（2）張家宇，李子煊.大學(xué)生法治精神培養(yǎng)的困境與出路[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）.

第5篇：法理學(xué)法律意識(shí)范文

提高對(duì)法理學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

法理學(xué)是法學(xué)的基礎(chǔ)和核心，法理學(xué)“通過捕捉和表達(dá)所處時(shí)代的法的精神、理念，為當(dāng)時(shí)的法律體系、法學(xué)體系的建立尋求思想基石，或者為法律制度和法學(xué)的變革提供精神推動(dòng)力量”［3］63。這說明法理學(xué)對(duì)法學(xué)學(xué)生來說，既提供專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)法學(xué)價(jià)值觀念。如果沒有法理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，部門法的學(xué)習(xí)勢必舉步維艱；而缺乏現(xiàn)代法律精神和法律思維的法科畢業(yè)生會(huì)欠缺法律信仰和法律思辨的能力，即使其從事法律工作也至多是個(gè)法律操作者，對(duì)待社會(huì)法律問題不能把握其深層次的價(jià)值觀念，體現(xiàn)不出法律工作者的法治情懷，往往被媒體或權(quán)力所左右，最終不是把法律作為信仰而只是作為一種謀生的職業(yè)。誠如美國聯(lián)邦最高法院前大法官弗蘭克指出的那樣，出任司法高位者，必須具有哲學(xué)家、歷史學(xué)家和先知的素質(zhì)［3］19。而法學(xué)本科新生剛剛從高中進(jìn)入大學(xué)，對(duì)于法律是什么的問題剛剛開始接觸，他們的法律意識(shí)往往比較簡單、淺薄，需要教師去進(jìn)行啟蒙，為一張白紙畫上基本的框架，法理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課就是要解決這些問題。成功的法理學(xué)教學(xué)可以為他們灌輸基本的法治理念，培養(yǎng)法治信仰和職業(yè)法律精神，塑造理想的職業(yè)人格。這樣就能及早確立學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)方向，同時(shí)完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)其理性、堅(jiān)毅、熱愛自由、維護(hù)正義的職業(yè)特質(zhì)。不成功的法理學(xué)教育，則是缺乏價(jià)值支撐的應(yīng)試教育，將有趣的法學(xué)教育變成了枯燥的法條機(jī)械記憶，因此，應(yīng)提升對(duì)法理學(xué)的重視，真正保證法理學(xué)的核心地位，在課時(shí)、師資和教研方面凸顯其重要性。

編寫?yīng)毩W(xué)院適用的法理學(xué)教材

針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院法理學(xué)教材比較混亂的情況，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，統(tǒng)一規(guī)劃法學(xué)專業(yè)本科教材，因?yàn)榉ɡ韺W(xué)是大一新生最先接觸的一門課，教材的好壞直接影響學(xué)生對(duì)法學(xué)的印象和學(xué)習(xí)法律的興趣。適用于獨(dú)立學(xué)院的法理學(xué)教材，至少應(yīng)符合以下兩點(diǎn)：首先，作為獨(dú)立學(xué)院法科學(xué)生使用的法理學(xué)教材，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行量身定做，要通過教材改變學(xué)生那種以為法理學(xué)知識(shí)枯燥、空洞、無用、低級(jí)、遠(yuǎn)離生活、不著邊際的錯(cuò)誤印象。這就需要教材編寫者既要吸收鮮活的法律社會(huì)學(xué)研究和深刻的法哲學(xué)成果，完整、準(zhǔn)確地展示法理學(xué)的真實(shí)面貌，讓教材所傳授的知識(shí)是權(quán)威的、經(jīng)典的和有實(shí)踐意義的；其次，鑒于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的層次與母體學(xué)校以及高職高專有別，教材要深淺適度，既要完成法理學(xué)的使命，向?qū)W生傳授基本的法學(xué)理論知識(shí)，又要避免理論過于復(fù)雜和難以理解，同時(shí)要突出實(shí)用，對(duì)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)法律問題有所體現(xiàn)，增強(qiáng)教材的現(xiàn)實(shí)性和趣味性。為達(dá)到這種效果，應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院的法理學(xué)教材可以考慮多增加法律歷史典故、法學(xué)家介紹、法理學(xué)經(jīng)典案例和法律故事，并做到教材能夠和社會(huì)熱點(diǎn)事件問題結(jié)合、和法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實(shí)際結(jié)合，因?yàn)榉▽W(xué)專業(yè)涉及到的是社會(huì)問題，而社會(huì)問題來自于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，只有理論能夠?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐服務(wù)，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

法理學(xué)課程分兩段教學(xué)

依據(jù)認(rèn)識(shí)的規(guī)律和法理學(xué)的基本特點(diǎn)，應(yīng)該分階段教授法理學(xué)：一是在大學(xué)一年級(jí)法科學(xué)生開設(shè)法理學(xué)基礎(chǔ)理論課，主要包括法學(xué)導(dǎo)論、法的本體和法的運(yùn)行，教學(xué)內(nèi)容完全是知識(shí)性的，重在讓學(xué)生掌握法律的基本概念，側(cè)重于學(xué)生法學(xué)知識(shí)的“入門”引導(dǎo)，解決目前法理學(xué)教學(xué)中因?qū)W生剛進(jìn)入大學(xué)即學(xué)習(xí)此類抽象理論知識(shí)而不能很好接受的問題，為今后分門別類地學(xué)習(xí)法學(xué)其他學(xué)科奠定專業(yè)基礎(chǔ)；二是在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)法理學(xué)原理課，目的是使學(xué)生掌握法的一般理論和方法論，內(nèi)容應(yīng)包括法的價(jià)值、法的起源與發(fā)展以及法與社會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的法律思維能力。之所以要提倡分階段教學(xué)，是因?yàn)檫@符合認(rèn)識(shí)的規(guī)律。把法理學(xué)這門理論課放在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，就是遵循演繹法的學(xué)習(xí)方法，其優(yōu)點(diǎn)是能夠?yàn)槌鯇W(xué)法律者系統(tǒng)地提供一整套法學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論和價(jià)值觀念，但法理學(xué)特點(diǎn)是以理論闡釋理論，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，這確實(shí)有點(diǎn)勉為其難，因?yàn)槠浔旧砝碚撍降那啡?，加之法理學(xué)的抽象性和大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)法律的知之甚少，許多法理學(xué)知識(shí)很難理解，但是如果不放在大學(xué)一年級(jí)開，而放在大三甚至大四開設(shè)，遵循著歸納法的認(rèn)識(shí)規(guī)律，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)具體的部門法，再學(xué)習(xí)法理學(xué)，學(xué)生又缺乏基本的法律素養(yǎng)和不能熟悉許多法律術(shù)語，在其部門法學(xué)習(xí)中需要另外補(bǔ)充許多法律概念，也不能理解其他部門法背后的支撐原則和理念。所以理想的方法是大學(xué)一年級(jí)讓學(xué)生掌握基本的法律概念和基本法律制度，這樣在學(xué)習(xí)部門法時(shí)就有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)；同時(shí)大三的學(xué)生經(jīng)過部門法的學(xué)習(xí)，獲得了具體的法律認(rèn)識(shí)后，對(duì)部門法有了基本把握，對(duì)其進(jìn)行法律技能方面的訓(xùn)練就成為可能，在此基礎(chǔ)上涉入法律思維、法律推理和法律解釋等技術(shù)層面和法學(xué)方法的內(nèi)容，再總結(jié)法律背后所滲透的價(jià)值和理念，可以使法理學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)具體而容易理解，正如霍姆斯曾說過：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)?！保?］同時(shí)這也有助于高年級(jí)法科學(xué)生的考研、司考和做畢業(yè)設(shè)計(jì)。

采用靈活多樣的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以向?qū)W生灌輸確定性的知識(shí)為特征，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，我們還應(yīng)該堅(jiān)持這種教學(xué)方法，同時(shí)要結(jié)合其他教學(xué)方法，提高法理學(xué)的課堂生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，在課堂講授方面，宜以一本教材為主，便于學(xué)生依托教材自學(xué)。理論講授應(yīng)深入淺出地精講，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，要積極結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，注重對(duì)一些重點(diǎn)疑難問題的分析和挖掘，并適當(dāng)介紹國內(nèi)外理論界對(duì)重要法理問題的研究現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，開闊視野。其次，教學(xué)中盡量多采用案例教學(xué)，使抽象問題生動(dòng)化。法理學(xué)需要用案例來闡釋，在缺少合適的典型的而又真實(shí)的案例的情況下，需要教師下工夫收集、整理教學(xué)案例，并逐漸形成教學(xué)案例庫。再次，借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，如多媒體課件、視頻、圖片等增加教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果，解決法理學(xué)內(nèi)容抽象枯燥的問題。比如，可以將《大家看法》節(jié)目中一些鮮活、生動(dòng)、有說服力的相關(guān)案例的視頻穿插于多媒體課件中，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式教學(xué)，或者組織學(xué)生觀看法制電影像《盲山》、《秋菊打官司》等，要求學(xué)生寫出觀后感，以培養(yǎng)學(xué)生的法治理念和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。還可以采用討論式的教學(xué)方法，通過討論，讓學(xué)生有思考、發(fā)言和論辯的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)鍛煉口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。也可將教材教學(xué)與閱讀經(jīng)典相結(jié)合，教師在講授教材內(nèi)容時(shí)，穿插相關(guān)經(jīng)典著作的背景和內(nèi)容介紹，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀經(jīng)典，激起他們對(duì)經(jīng)典的興趣；同時(shí)給學(xué)生開出經(jīng)典書目，供學(xué)生選擇閱讀，如孟德斯鳩的《論法的精神》、伯爾曼的《法律與宗教》、和博登海默的《法理學(xué)：法律哲學(xué)與法律方法》等，經(jīng)典教學(xué)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的理論思維和法理感悟能力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史感，提高其理論素養(yǎng)。最后，在法理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面，可以引入診所式教育，包括法律咨詢、模擬法庭，庭審觀摩，社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)等。“診所法律教育”是20世紀(jì)60年代美國法學(xué)院興起的一種新的法學(xué)教育方法，是一種由學(xué)生親自擔(dān)任法律關(guān)系中的某一角色，具體參與法律實(shí)踐來思考法律問題的活動(dòng)［5］。例如對(duì)重要案件的庭審觀摩和模擬法庭，要求學(xué)生寫出評(píng)論報(bào)告，以此來培養(yǎng)法律技能和分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。這不僅給予學(xué)生法學(xué)技能方面的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)法理學(xué)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，增強(qiáng)其關(guān)心社會(huì)的情感和適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。

第6篇：法理學(xué)法律意識(shí)范文

物理課程具有一定的抽象性，而且要求學(xué)生具有相應(yīng)的理解能力與對(duì)公式的靈活運(yùn)用能力。其次，物理課程是涵蓋內(nèi)容較為全面與廣泛的一門學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)。是在初中課程剛剛被分出來的一門學(xué)科，如何提高物理課堂教學(xué)的效率，在有限的課堂中發(fā)揮最高的效率，是作為教學(xué)工作者都非常關(guān)心的事情。

物理課程是學(xué)生升入初中后剛剛開始接觸的一門課程。對(duì)于學(xué)生來時(shí)是既充滿好奇，又滿懷期待的一門課程。初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是與生活相關(guān)性較高，也是概念性、抽象性、公式較多的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而且是學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一門學(xué)科。如何在教學(xué)過程中利用好這些特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂效率的關(guān)鍵問題。本文試圖通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，探討如何在教學(xué)過程中利用好有限的課堂時(shí)間，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、教師教學(xué)態(tài)度與意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主體，是課堂節(jié)奏的操控者與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。新課改要求的提出，使課堂主體逐漸轉(zhuǎn)變到學(xué)生身上來。教師的教學(xué)態(tài)度與意識(shí)也要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不要再出現(xiàn)“一言堂”式教學(xué)，要利用好學(xué)生對(duì)新開展課程的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要以學(xué)生為主體，利用好物理課程的生活化與較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，提高學(xué)生的參與性與自主能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)的效率?？梢哉f，教師意識(shí)與態(tài)度的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建初中高效物理課堂的首要必備條件。

二、教學(xué)方式

1.課堂氛圍的調(diào)節(jié)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，是提高學(xué)習(xí)效率的前提。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂氛圍的調(diào)節(jié)中的作用與地位是顯而易見的。幽默風(fēng)趣的言行，不僅能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠在精神上的放松，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)嚴(yán)肅的課堂相比較來說，輕松的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，有助于教師與學(xué)生的交流與溝通，而且能夠提高學(xué)生對(duì)本課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣。比如教師在課堂上，面帶笑容，不時(shí)穿插一些小故事或者講個(gè)小笑話，以此打破嚴(yán)肅的教學(xué)氣氛，可以有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松與愉悅的氛圍中能夠集中精力度過這課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.生活化的運(yùn)用

物理課程的內(nèi)容，是與生活關(guān)聯(lián)較大的一門課程。如果將課本知識(shí)轉(zhuǎn)換為生活中經(jīng)常接觸到的內(nèi)容，通過實(shí)際操作與演示的方式進(jìn)行講解與理解，可以大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。比如力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等，這些內(nèi)容都是我們生活中不知不覺經(jīng)常接觸與使用的東西。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，發(fā)掘?qū)W生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系課本理論的意識(shí)，從而使枯燥的課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂胁僮餍?、直觀性的實(shí)驗(yàn)，通過具體的操作與演示，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而提高課堂教學(xué)的效率。比如在學(xué)習(xí)沸點(diǎn)的時(shí)候，不同液體濃度下，液體的沸騰溫度不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)特性，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：相同容量的水，在加入鹽與不加鹽的情況下進(jìn)行加熱，待沸騰后分別測量溶液的溫度，驗(yàn)證以上結(jié)論。這樣不僅提高了學(xué)生的參與性與興趣性，而且能夠直觀地驗(yàn)證結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

3.輔助設(shè)施的完善

社會(huì)的發(fā)展使得教學(xué)條件得到很大的提高，輔助教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用有助于教學(xué)工作的開展。比如多媒體教學(xué)的應(yīng)用，使得一些較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谡n堂進(jìn)行演示。有些實(shí)驗(yàn)過程是在現(xiàn)實(shí)課堂無法進(jìn)行演示的，但是多媒體教學(xué)設(shè)施的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，教師可以通過視頻資料在課堂上的播放，使學(xué)生同樣能夠直觀地看到實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果。同時(shí)，教師還可以通過圖片、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等方式對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行演示，在增加課堂趣味性的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)電能的時(shí)候，云層的電能的轉(zhuǎn)移與釋放過程，是現(xiàn)實(shí)中無法操作與演示的，教師可以通過制作動(dòng)畫的方式，將這個(gè)過程演示給學(xué)生看，這樣要比單純的講解更有效果。

4.自主學(xué)生的培養(yǎng)

第7篇：法理學(xué)法律意識(shí)范文

關(guān)鍵詞:民事訴訟;審前準(zhǔn)備程序;事實(shí)爭點(diǎn)整理

隨著我國的民事案件逐漸增多，新類型糾紛的出現(xiàn)對(duì)原有的審判方式提出了挑戰(zhàn)，人們對(duì)法律程序的要求越來越高。我國需要及時(shí)對(duì)審判方式進(jìn)行改革。民事審前程序作為民事訴訟中的重要程序，對(duì)民事訴訟法律價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有重要作用，日益受到大家重視。事實(shí)爭點(diǎn)整理作為爭點(diǎn)整理的重要組成部分，對(duì)爭點(diǎn)整理程序有著巨大的影響。

一、事實(shí)爭點(diǎn)定義

根據(jù)《布萊克法律詞典》，事實(shí)上爭點(diǎn)事在訴訟程序中當(dāng)一項(xiàng)事實(shí)被一方堅(jiān)持而被另一方爭辯時(shí)產(chǎn)生。［1］在原告方實(shí)質(zhì)性主張的否定或答辯之中爭點(diǎn)產(chǎn)生了。事實(shí)爭點(diǎn)指一方當(dāng)事人主張，而另一方當(dāng)事人反對(duì)，并對(duì)判決結(jié)果起著極大作用的因素。

二、我國事實(shí)爭點(diǎn)整理程序現(xiàn)狀

我國缺乏對(duì)事實(shí)爭點(diǎn)整理程序的法律規(guī)定，對(duì)事實(shí)爭點(diǎn)程序的規(guī)定比較模糊，并未對(duì)事實(shí)爭點(diǎn)整理程序進(jìn)行準(zhǔn)確的定義。2015年2月4號(hào)起施行的《中華人民共和國民事訴訟法》司法解釋對(duì)事實(shí)爭點(diǎn)整理程序進(jìn)行了完善，完善了證據(jù)失權(quán)制度，并對(duì)法官的審理范圍進(jìn)行了限制。我國民事訴訟證據(jù)交換的形式比較單一，基本上只局限于書證。這種單一的證據(jù)交換形式會(huì)造成有些證據(jù)交換困難，使得法官無法根據(jù)證據(jù)對(duì)案件進(jìn)行有力而公正的分析，并阻礙了法官與雙方當(dāng)事人對(duì)全部爭點(diǎn)問題與進(jìn)行充分地交流并對(duì)雙方的爭點(diǎn)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。由于整理的爭點(diǎn)不充分，很容易影響訴訟效率和訴訟公正。由于法律中并未對(duì)事實(shí)整理的程序做出完備而嚴(yán)格的規(guī)定，這導(dǎo)致了在實(shí)務(wù)中法官任意安排事實(shí)整理，不能全面的整理案件。而且關(guān)于事實(shí)整理制度的缺失也會(huì)導(dǎo)致法官濫用權(quán)力或錯(cuò)用權(quán)力，由于突襲裁判等超越權(quán)限的現(xiàn)象的發(fā)生，使得人們無法養(yǎng)成向法院全面提供事實(shí)的法律意識(shí)和習(xí)慣，往往只有法官在詢問時(shí)當(dāng)事人才被動(dòng)的說出案件的事實(shí)。

三、我國事實(shí)爭點(diǎn)整理程序設(shè)想

如何對(duì)事實(shí)爭點(diǎn)整理進(jìn)行改革是解決民事訴訟爭點(diǎn)整理問題的重要組成部分。法律的制定如果脫離了法理學(xué)的指導(dǎo)，就會(huì)脫離公平、正義以及平等的軌道，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。法理學(xué)具有促進(jìn)法律實(shí)踐理性化，對(duì)立法具有指導(dǎo)、規(guī)范和評(píng)價(jià)的功能，法理學(xué)的基本原則對(duì)立法具有巨大的指導(dǎo)作用。［2］所以說從法律實(shí)踐的角度看，法理學(xué)的基本原則具有重要作用。在制定法律時(shí)要以基本原則為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，才能制定出完善的法律。在規(guī)范民事訴訟爭點(diǎn)整理的過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持公平正義的原則。不同的時(shí)代、不同的國家和不同的人對(duì)正義或公正的解釋都有所不同，但有一點(diǎn)是共通的，就是公正是人與人之間權(quán)利或利益的公平合理的分配關(guān)系。［3］當(dāng)事人辯論權(quán)的保護(hù)是非常必要的，對(duì)當(dāng)事人訴訟權(quán)利的侵犯時(shí)有發(fā)生，尤其是辯論權(quán)。如果當(dāng)事人的辯論權(quán)遭到限制，這會(huì)讓當(dāng)事人無法完全表達(dá)自己的訴求，導(dǎo)致正義得不到實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)該堅(jiān)持自由的原則。要讓當(dāng)事人和律師在審前程序中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，法官監(jiān)督他們的訴訟活動(dòng)。這樣才能促進(jìn)當(dāng)事人自由動(dòng)態(tài)的參與，使得總結(jié)的事實(shí)爭點(diǎn)足以審判案件，有效的總結(jié)出實(shí)質(zhì)性的事實(shí)爭點(diǎn)，按實(shí)質(zhì)性的事實(shí)爭點(diǎn)進(jìn)行判決，保證司法的公正。法官居于被動(dòng)的地位，也使得法官?zèng)]有更多的濫用權(quán)力的可能。在規(guī)范民事訴訟爭點(diǎn)整理的過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持效率原則。在提高事實(shí)爭點(diǎn)整理效率的過程中我們應(yīng)該學(xué)習(xí)其他國家的經(jīng)驗(yàn)。例如德國實(shí)行以爭點(diǎn)整理程序?yàn)楹诵牡膶徢俺绦蚝图袑徖頌楹诵牡拈_庭審理程序的訴訟機(jī)制，法院以及當(dāng)事人都負(fù)有促進(jìn)訴訟義務(wù)。我國必須堅(jiān)持效率原則，學(xué)習(xí)德國的爭點(diǎn)整理程序?yàn)楹诵牡膶徢俺绦蚝图袑徖頌楹诵牡拈_庭審理程序，建立符合中國國情的事實(shí)爭點(diǎn)整理程序?？傊?，爭點(diǎn)整理作為審前準(zhǔn)備程序的核心，在整個(gè)糾紛解決過程中居于基礎(chǔ)地位，事實(shí)爭點(diǎn)整理是爭點(diǎn)整理的重要內(nèi)容，要加強(qiáng)對(duì)事實(shí)爭點(diǎn)整理的研究。因此，在構(gòu)建爭點(diǎn)整理程序的過程中，我們要堅(jiān)持公平正義、自由以及效率的原則，建設(shè)更好的爭點(diǎn)整理程序。

［參考文獻(xiàn)］

［1］Black’sLawDictionary．FifthEdition．WestPublishingCo，1979:746．

［2］周永坤．法理學(xué)———全球視野［M］．北京:法律出版社，2000．

第8篇：法理學(xué)法律意識(shí)范文

晉城煤業(yè)集團(tuán)總醫(yī)院省內(nèi)科，山西晉城 048006

[摘要] 目的 探討強(qiáng)化飲食護(hù)理干預(yù)對(duì)改善維持性血液透析患者營養(yǎng)不良發(fā)生率的影響。方法 選取2012年2月—2014年2月該院門診收治的156例維持性血液透析患者，隨機(jī)分為觀察組（75例）和對(duì)照組（81例）。對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理，觀察組采用強(qiáng)化飲食護(hù)理干預(yù)，并觀察兩組患者護(hù)理后的營養(yǎng)不良發(fā)生率。結(jié)果 觀察組護(hù)理后的營養(yǎng)不良發(fā)生率為6.67%，對(duì)照組為23.46% ，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；觀察組強(qiáng)化飲食護(hù)理干預(yù)后各項(xiàng)主要營養(yǎng)指標(biāo)得到明顯改善，血磷含量和鈣磷乘積明顯低于對(duì)照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；而兩組患者的血鈣含量相比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。結(jié)論 強(qiáng)化飲食護(hù)理干預(yù)能明顯改善維持性血液透析患者營養(yǎng)不良的發(fā)生，提高患者生活質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 飲食護(hù)理；血液透析；營養(yǎng)不良

[中圖分類號(hào)] R473 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2014）12（c）－0022-02

維持性血液透析治療是為了挽救患者生命而采用的臨床方法，可達(dá)到延長尿毒癥患者生命的目的[1]。目前，隨著生活水平的提高，生活方式的改變，很多疾病也隨之增加，大大增多了終末期腎病患者數(shù)，而維持性血液透析治療在臨床上得到廣泛的應(yīng)用[2]。運(yùn)用該方法治療的患者除了由慢性腎炎而致的尿毒癥外，還包括由糖尿病、高血壓等所致的尿毒癥[3]。血液透析雖然能使尿毒癥癥狀得到改善，但其不能完全代替腎臟正常的生理功能，所以采用長期反復(fù)的血液透析，會(huì)引發(fā)一系列的并發(fā)癥[4]。因此，強(qiáng)化飲食護(hù)理干預(yù)對(duì)于改善血液透析患者營養(yǎng)不良的發(fā)生至關(guān)重要，該研究對(duì)該院2012年2月—2014年2月收治的156例患者采用強(qiáng)化飲食護(hù)理及常規(guī)護(hù)理對(duì)維持性血液透析患者進(jìn)行干預(yù)，比較兩組患者的營養(yǎng)不良發(fā)生情況及主要營養(yǎng)指標(biāo)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院收治的156例長期血液透析患者，其中男性71例，女性85例；年齡29~62歲，平均年齡（41.2±9.8）歲；平均病程（2.8±0.6）年。將患者隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，其中觀察組75例，對(duì)照組81例，觀察組男性35例，女性40例，年齡30~59歲，平均年齡（39.2±9.8）歲，平均病程（2.6±0.7）年；對(duì)照組男性36例，女性45例，年齡29~62歲，平均年齡（42.2±8.8）歲，平均病程（2.9±0.5）年。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組護(hù)理方法 對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理方法，患者自己或家屬自行安排飲食，醫(yī)生護(hù)士僅進(jìn)行日常宣教，未進(jìn)一步了解患者飲食，也未進(jìn)行跟蹤隨訪及制定飲食方案。

1.2.2 觀察組護(hù)理方法 觀察組進(jìn)行強(qiáng)化飲食護(hù)理干預(yù)，具體做法：①經(jīng)常對(duì)血透患者及其家屬進(jìn)行健康教育，包括維持性血液透析患者產(chǎn)生營養(yǎng)不良的因素及并發(fā)癥、日常飲食須知等，并為患者建立飲食計(jì)劃表。②醫(yī)院有關(guān)部門設(shè)立電話咨詢熱線，方便患者或家屬有問題及時(shí)詢問，另外每月為患者或家屬舉行飲食及生活交流會(huì)，提高患者及家屬對(duì)營養(yǎng)不良的危害性及重要意義的了解。③詳細(xì)了解患者的飲食生活習(xí)慣，評(píng)估病人的磷攝入量，同時(shí)告知患者計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)計(jì)算結(jié)果設(shè)定特有的飲食計(jì)劃表。④激勵(lì)病人及其家屬積極配合醫(yī)院的飲食護(hù)理，加強(qiáng)專業(yè)看護(hù)人員與患者之間的交流，和患者之間建立友好的關(guān)系，讓患者能夠充分的信任護(hù)理人員。兩組的護(hù)理干預(yù)時(shí)間均為4 個(gè)月。

1.3 觀察指標(biāo)

在護(hù)理干預(yù)4個(gè)月后統(tǒng)計(jì)兩組患者發(fā)生營養(yǎng)不良的情況及主要營養(yǎng)指標(biāo)，包括血鈣、血磷代謝情況，血清白蛋白、血清總蛋白含量。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用spss 15.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行處理，計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用n和百分率表示，采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者鈣磷代謝指標(biāo)比較

觀察組和對(duì)照組患者實(shí)驗(yàn)前以下各項(xiàng)指標(biāo)比較差異無顯著意義（P>0.05）。經(jīng)強(qiáng)化護(hù)理后觀察組在血磷含量以及鈣磷乘積方面均低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；但兩組患者血鈣含量相比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見表1。

2.2 營養(yǎng)不良發(fā)生情況及主要營養(yǎng)指標(biāo)

對(duì)所有患者隨訪4個(gè)月，觀察組發(fā)生營養(yǎng)不良數(shù)明顯低于對(duì)照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=6.12，P<0.05）；經(jīng)強(qiáng)化護(hù)理和常規(guī)護(hù)理后，觀察組血清白蛋白、血清總蛋白兩者含量均明顯高于對(duì)照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表2、表3。

3 討論

營養(yǎng)不良是維持性血液透析患者在接受血透期間普遍存在的現(xiàn)象，而且也是血透患者并發(fā)癥及死亡的重要因素[5]。長期進(jìn)行血液透析的患者，紅細(xì)胞和血漿蛋白會(huì)有少量損失，從而降低了血漿蛋白的濃度；另外，透析治療會(huì)導(dǎo)致氨基酸和蛋白質(zhì)等營養(yǎng)成分的丟失[6]，加之透析不充分，體內(nèi)毒素潴留；會(huì)引起一些胃腸道功能紊亂癥狀[7]，以上原因都可以導(dǎo)致患者營養(yǎng)不良及鈣磷代謝紊亂。因此，進(jìn)行維持性血液透析治療的患者需格外注意透析期間的飲食，護(hù)理人員也需要加強(qiáng)對(duì)患者飲食營養(yǎng)方面的培訓(xùn)，以免導(dǎo)致能量等供應(yīng)不足，蛋白質(zhì)利用率下降。

很多研究顯示給予飲食指導(dǎo)能改善血透患者營養(yǎng)不良的發(fā)生，其中，郭翠玲[8]等對(duì)患者在飲食指導(dǎo)前、指導(dǎo)后的營養(yǎng)狀況進(jìn)行比較，并以血色素、膽固醇、肌酐等作為營養(yǎng)指標(biāo)檢測，且飲食指導(dǎo)后營養(yǎng)不良患者數(shù)顯著減少。而該研究則是通過給予常規(guī)護(hù)理和強(qiáng)化飲食護(hù)理兩個(gè)不同護(hù)理方式進(jìn)行的，其方法更具有說服力，結(jié)果顯示，在強(qiáng)化飲食護(hù)理干預(yù)后患者的鈣磷代謝情況、營養(yǎng)不良的發(fā)生以及主要營養(yǎng)指標(biāo)得到明顯的改善，效果均顯著高于常規(guī)護(hù)理組，其中，觀察組營養(yǎng)不良發(fā)生率為6.67%，對(duì)照組為23.46%；且強(qiáng)化護(hù)理后，血清蛋白、血清總蛋白含量顯著增加，鈣磷代謝基本恢復(fù)正常，這說明強(qiáng)化飲食護(hù)理干預(yù)工作在血透過程中對(duì)于患者的生活質(zhì)量及身體健康水平至關(guān)重要。

強(qiáng)化飲食護(hù)理干預(yù)從根本上對(duì)患者及其家屬進(jìn)行說教，讓他們首先從思想上正確認(rèn)識(shí)飲食指導(dǎo)的重要性，自覺接受醫(yī)生建議，并積極配合飲食護(hù)理計(jì)劃的實(shí)施，以保證和改善透析效果，減少飲食不良事件的發(fā)生，從而提高患者的生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 華云,劉小嫻,陳學(xué)英,等.維持性血透患者營養(yǎng)不良原因及護(hù)理干預(yù)[J].中外醫(yī)學(xué)研究,2012, 10(35):79-80.

[2] 楊勤兵.維持性血液透析患者營養(yǎng)評(píng)定及營養(yǎng)不良膳食危險(xiǎn)因素分析[J].中國臨床營養(yǎng)雜志,2010,15(6): 5.

[3] 劉惠蘭.維持性血液透析患者的營養(yǎng)問題[J].中國血液凈化,2011,5(7):15-17.

[4] 王景福,郭風(fēng)玲,唐敬,等.中老年維持性血液透析患者的主觀全面營養(yǎng)評(píng)估 [J].中國老年學(xué)雜志,2011,31(22)：4313-4315.

[5] 賴小菊.維持性血液透析患者的營養(yǎng)支持效果觀察與護(hù)理 [J]. 護(hù)理實(shí)踐與研究,2012, 6(14)：9-10.

[6] 胡明亮,鄭智華,黃鶯,等.血液透析患者3種整體營養(yǎng)狀況評(píng)估方法的比較研究[J].中國血液凈化,2012,6(12): 649-651.

[7] 郭翠玲,張春燕,夏國珍.飲食指導(dǎo)對(duì)改善維持性血液透析患者營養(yǎng)不良的效果評(píng)價(jià)[J]. 護(hù)士進(jìn)修雜志,2012,25(23)：2188-2190.

第9篇：法理學(xué)法律意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 法律意識(shí) 理念

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0149-02

沂蒙山區(qū)作為在全國范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展走在前列的革命老區(qū)，在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的發(fā)展也具有一定的典型性和代表性，本文通過調(diào)查沂蒙山區(qū)的唯一一所醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生的法律意識(shí)現(xiàn)狀，分析醫(yī)學(xué)生形成法律意識(shí)的影響因素，提出提高學(xué)生法律意識(shí)的措施。以此推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生依法行醫(yī)的理念。

1 調(diào)查基本情況

1.1 調(diào)查對(duì)象

考慮到研究對(duì)象需要具備代表性、綜合性和可行性等條件，所以在做研究時(shí)選取大一200名學(xué)生，大二200名學(xué)生，大三100學(xué)生，涉及護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)、藥學(xué)四個(gè)專業(yè)。

1.2 調(diào)查方法

文獻(xiàn)理論研究法：查閱國內(nèi)外與高職醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)相關(guān)的書籍和文章，并以此為理論參考，進(jìn)行對(duì)比梳理分析，爭取提出自己的理論觀點(diǎn)。

問卷調(diào)查法：根據(jù)高職醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)的不同特點(diǎn)，自行編制《高職醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)調(diào)查問卷》，問卷調(diào)查采取隨機(jī)抽樣。

（1）問卷收況。

本次共下發(fā)問卷500份，回收495份，回收率99%，其中無效問卷3份，有效問卷492份，有效率98.3%。回收率和有效率都較高。

（2）問卷對(duì)象的分布情況。

本高職醫(yī)學(xué)院學(xué)生以護(hù)理和臨床兩個(gè)專業(yè)學(xué)生居多，選取的學(xué)生這兩個(gè)專業(yè)占了大部分：大一200名學(xué)生中，護(hù)理專業(yè)100人，臨床專業(yè)60人，檢驗(yàn)20人，藥學(xué)20人，大二200名學(xué)生各專業(yè)學(xué)生和大一人數(shù)相同，大三在外地實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生較多，所以選取的數(shù)量少些，100人中，護(hù)理專業(yè)60人，臨床20人，檢驗(yàn)10人，藥學(xué)10人。500名學(xué)生中，由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生中女生較多，所以總數(shù)中女生346人，占到69.2%，男生154人，占31.8%。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法：問卷回收后工作人員將所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理和錄入，用Excel等工作軟件建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用相關(guān)軟件對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析。

1.3 調(diào)查問卷的主要內(nèi)容

（1）對(duì)法律一般常識(shí)的掌握情況，對(duì)現(xiàn)有法律體系的認(rèn)知。（2）法律對(duì)自己日常生活的影響程度的認(rèn)識(shí)。（3）對(duì)于醫(yī)事法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)情況。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)生對(duì)法律常識(shí)的掌握情況和對(duì)法律權(quán)威的認(rèn)同程度

（1）對(duì)法律常識(shí)的掌握情況。

從調(diào)查問卷分析，大部分學(xué)生對(duì)法律常識(shí)的掌握情況不容樂觀。問卷題目“我國的根本法是哪部法律”是最基本的常識(shí)問題，回答正確只有率69.1%，在回答“我國的最高立法機(jī)關(guān)是哪個(gè)機(jī)關(guān)”這一問題是，答出的只有42.3%，“你能說出我國的政黨制度嗎”這一問題能夠回答出來的只有26.4%，隨著問題的稍稍加深，能夠回答出來的學(xué)生比例大大降低，而問卷中的問題同屬于最應(yīng)該掌握的法律常識(shí)。由此可以看出，高職醫(yī)學(xué)生普遍重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，但忽略了基礎(chǔ)課，特別是法律基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)法律權(quán)威的認(rèn)可程度。

個(gè)體對(duì)法律權(quán)威的認(rèn)可程度從側(cè)面反映了一個(gè)公民的法律意識(shí)和法治理念對(duì)其實(shí)生活的影響程度，一個(gè)人只有從內(nèi)心信仰法律，才能自覺的去學(xué)習(xí)法律、宣傳法律、應(yīng)用法律。本調(diào)查將認(rèn)可程度分為四個(gè)層面：完全認(rèn)可、基本認(rèn)可、不予評(píng)價(jià)、完全不認(rèn)可，調(diào)查情況見表1。

通過調(diào)查可以看出，我國大學(xué)生對(duì)我國現(xiàn)有法律體制的運(yùn)行總體評(píng)價(jià)是良好的，但確實(shí)也有部分學(xué)生認(rèn)為法律在保障公平方面還需要加強(qiáng)力度，大學(xué)生在遇到麻煩時(shí)有半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)為自己能夠遵守法律，運(yùn)用法律理性解決問題，不會(huì)超越法律允許的范圍而知法犯法。體現(xiàn)了難能可貴的對(duì)自己做守法公民的信心。

2.2 大學(xué)生獲得法律知識(shí)的主要途徑和學(xué)習(xí)法律的興趣

針對(duì)“你認(rèn)為大學(xué)生如何獲得法律知識(shí)”這一問題調(diào)查結(jié)果見圖1。

從圖1可以看出大學(xué)生掌握法律知識(shí)的主要途徑還是通過課堂上老師的言傳身教，課堂教學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)方面仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，絕對(duì)不容忽視。網(wǎng)絡(luò)媒體作為大學(xué)生接觸多，又比較喜歡的一種傳播媒介在習(xí)得法律方面顯示的作用沒有多少優(yōu)勢，也就是大學(xué)生上網(wǎng)并沒有特別留意自己法律素質(zhì)的提高。

在調(diào)查中，當(dāng)問及你認(rèn)為在學(xué)校里掌握法律知識(shí)對(duì)你將來的就業(yè)生活有幫助嗎？有65%以上的同學(xué)選擇非常有幫助，只有2%的同學(xué)認(rèn)為意義不大，在回答“你希望學(xué)校多安排一些法律課程嗎”？有52%的同學(xué)選擇非常希望。當(dāng)問到“你最想學(xué)習(xí)哪些法律方面的課程？”有23.6%的同學(xué)選擇勞動(dòng)法等跟就業(yè)相關(guān)的法律，有62.8%的同學(xué)選擇醫(yī)事法律，有11%的同學(xué)選擇與日常生活相關(guān)的民事刑事法律，只有2.6%同學(xué)選擇不清楚。由此可以看出醫(yī)學(xué)高職生對(duì)于學(xué)習(xí)法律表現(xiàn)出來濃厚的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)于專業(yè)相關(guān)的衛(wèi)生法律法規(guī)和就業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)法律表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，男、女生在對(duì)法律學(xué)習(xí)興趣方面無明顯差異，但大一學(xué)生對(duì)法律的學(xué)習(xí)興趣明顯高于大二和大三學(xué)生。

2.3 對(duì)衛(wèi)生法律法規(guī)的掌握程度

為了對(duì)高職醫(yī)學(xué)生掌握衛(wèi)生法律法規(guī)的程度有一個(gè)大概的了解，我們設(shè)計(jì)了6道和醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的法律法規(guī)讓學(xué)生作答，結(jié)果見表2。

由表2可以看到，6道題目都是要求將來作為醫(yī)務(wù)工作者必須要掌握的法規(guī)，有些甚至關(guān)系到作為醫(yī)生對(duì)自己權(quán)利的保護(hù)，但除了一道題答對(duì)率超過50%，其他的均未超過半數(shù)，由此可以得出高職醫(yī)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法律法規(guī)的掌握程度不深，有待進(jìn)一步提高。

2.4 對(duì)和醫(yī)事法律相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、倫理難點(diǎn)問題的把握

能夠站在專業(yè)角度結(jié)合所掌握的醫(yī)事法律法規(guī)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件和熱門問題表達(dá)中肯的觀點(diǎn)，這體現(xiàn)了高職醫(yī)學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)和法律修養(yǎng)，在回答“你認(rèn)為當(dāng)前造成醫(yī)患關(guān)系緊張的主要原因是什么？”，有15.7%的同學(xué)認(rèn)為是“患方的無理取鬧”，有21.2%的人認(rèn)為“醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德不高，責(zé)任心不強(qiáng)”，44.2%的同學(xué)認(rèn)為是“媒體報(bào)道不實(shí)過度渲染，激化醫(yī)患矛盾”，有18.9%的人認(rèn)為是“醫(yī)事法律法規(guī)不健全?！?/p>

我國對(duì)于“安樂死”的討論在民間和學(xué)術(shù)界一直持續(xù)不斷，高職醫(yī)學(xué)生也比較關(guān)注這一重大現(xiàn)實(shí)問題。在被問及“你認(rèn)為阻止‘安樂死’實(shí)施的最大障礙是什么？”時(shí)，有44.6%人選擇“安樂死尚未立法”，有20.4%的同學(xué)選擇“安樂死中的自愿動(dòng)機(jī)值得懷疑”，有24.1%的同學(xué)選擇“實(shí)施安樂死有可能給社會(huì)帶來難以預(yù)料的消極后果”，有10.9%的人選擇“違背了傳統(tǒng)的血緣親情觀念”。

1997年克隆綿羊Dolly誕生，這標(biāo)志著高等生命所遵循的有性生殖被打破，生命可以通過無性生殖繁殖和“復(fù)制”。在被問及“人類能否克隆人？”這一問題時(shí)76.2%的同學(xué)持反對(duì)觀點(diǎn)。當(dāng)問及“你反對(duì)允許克隆人主要理由是什么？”有46%的人選擇“克隆人會(huì)引起家庭倫理關(guān)系的混亂”，21.5%的人選擇“有可能導(dǎo)致人口性別比例失調(diào)”，有6.74%的人選擇“技術(shù)發(fā)展還不夠成熟”，25.76%的人選擇“會(huì)造成在法律認(rèn)定上自然人和克隆人難以區(qū)分”。

3 存在的問題和建議

3.1 高職醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)存在的問題

（1）法律基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足。

盡管學(xué)生掌握的法律常識(shí)大部分都是來自學(xué)校，但由于中學(xué)階段對(duì)法律的學(xué)習(xí)是分散的，不像語文、數(shù)學(xué)、歷史等這些課程學(xué)習(xí)非常系統(tǒng)化，法律沒有在一個(gè)時(shí)期進(jìn)行集中系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生掌握的知識(shí)也是零散的、不成系統(tǒng)的，學(xué)習(xí)的知識(shí)少、記憶不深容易忘記。和專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)接觸的機(jī)會(huì)更少，在這方面的知識(shí)儲(chǔ)備幾近于空白。進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，70%以上的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)法律的學(xué)習(xí)興趣，但從講授衛(wèi)生法學(xué)老師的座談中了解，大部分學(xué)生僅限于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生案例的來龍去脈，比如，2007年轟動(dòng)一時(shí)的“北京孕婦李麗云死亡事件”，教師在講這個(gè)案例時(shí)學(xué)生對(duì)案件的細(xì)節(jié)極為關(guān)注，但在對(duì)事件背后的深層次的法律問題進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的興趣銳減。對(duì)衛(wèi)生法律事件只止于現(xiàn)象，未觸及事件的本質(zhì)，這和學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)背景一無所知有很大關(guān)系。

（2）重理輕文，忽視人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)即人學(xué)，醫(yī)學(xué)和倫理學(xué)、法學(xué)密不可分，大醫(yī)精誠說的就是作為蒼生大醫(yī)需要醫(yī)生有精湛的醫(yī)療技術(shù)，又必須具備高尚的道德情操?，F(xiàn)代社會(huì)是法治社會(huì)，法治成為人的一種生活方式，醫(yī)生在人文修養(yǎng)方面除了加強(qiáng)道德修養(yǎng)，必須同時(shí)關(guān)注法律素質(zhì)的提高，惟其如此才能為病人提供高質(zhì)量的服務(wù)。一些學(xué)生，甚至是實(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教老師，認(rèn)為只要自己不主動(dòng)違法犯罪，學(xué)法律沒什么用，一個(gè)好醫(yī)生給病人看好病是主要的，這就使得我們的一些法律課程形同虛設(shè)，大部分是應(yīng)付考試“臨陣磨槍不快也光”，考完了也就丟到一邊去了。

（3）課程體系設(shè)置不合理，未能適應(yīng)學(xué)生就業(yè)要求。

我們無法按照法律專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)來要求醫(yī)學(xué)生研修法律，但從教育規(guī)律來講，每一門課程的學(xué)校都是由淺入深，大學(xué)一年級(jí)開始接觸《法律基礎(chǔ)》掌握基本法理，在大二以后可以陸續(xù)開設(shè)《衛(wèi)生法學(xué)》《醫(yī)患糾紛與醫(yī)療事故的處理》等課程。再針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生側(cè)重一兩個(gè)部門法律的學(xué)習(xí)，比如，臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于藥事相關(guān)法律的學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建比較完整的法律知識(shí)體系。但是我們現(xiàn)在高職醫(yī)學(xué)院校大部分只在大一階段講授《法律基礎(chǔ)》，這還是國家教育部門安排的思想政治教育課的一部分，沒有安排專業(yè)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的公務(wù)員考試、醫(yī)院、大專院校等事業(yè)單位的招聘考試，試卷內(nèi)容有一部分就是考的醫(yī)事法律法規(guī)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容根本沒有接觸過，無所適從。

3.2 建議

（1）發(fā)揮課堂主陣地作用，系統(tǒng)開設(shè)醫(yī)學(xué)相關(guān)醫(yī)事法律法規(guī)課。

法律意識(shí)的培養(yǎng)不能是空中樓閣，必須有所依附，高職醫(yī)學(xué)院校讓這些課程進(jìn)入課本走進(jìn)學(xué)生的課堂，讓學(xué)生掌握基本的法學(xué)理論，領(lǐng)會(huì)法的基本精神，再從深層次上學(xué)習(xí)和自己專業(yè)密切相關(guān)的醫(yī)事法律法規(guī)，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)法律指導(dǎo)工作、保護(hù)自己的權(quán)利。高職醫(yī)學(xué)院校往往缺乏教授法律的師資，筆者建議可以從當(dāng)?shù)氐木C合性大學(xué)特別是法學(xué)院聘請理論素質(zhì)較高的老師講授，更好的選擇是由當(dāng)?shù)氐穆蓭焻f(xié)會(huì)推薦，聘請名氣較大的從事醫(yī)療衛(wèi)生訴訟的專業(yè)律師，這些人專門從事法律實(shí)踐，接觸的案例多，講起課來既有理論又有生動(dòng)活潑的案例，效果會(huì)更好。

（2）創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生在醫(yī)學(xué)實(shí)踐當(dāng)中提升法律素質(zhì)。

法律知識(shí)僅僅進(jìn)課本、進(jìn)課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，醫(yī)學(xué)科學(xué)說到底是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)的提高需要在實(shí)踐中不斷摸索提升。開設(shè)模擬法庭、到法院旁聽審判過程等都是實(shí)踐證明行之有效的方法。

醫(yī)學(xué)教育有個(gè)最大不同，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長，高職醫(yī)學(xué)三年有一年在醫(yī)院實(shí)習(xí)，學(xué)校可以在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)院前由實(shí)習(xí)醫(yī)院定期派人進(jìn)行指導(dǎo)，使其明確作為實(shí)習(xí)醫(yī)生的權(quán)利和義務(wù)，實(shí)習(xí)期間學(xué)生更要深刻領(lǐng)會(huì)課堂上學(xué)到的醫(yī)務(wù)人員的權(quán)利和義務(wù)、醫(yī)療事故處理的法律程序，學(xué)習(xí)從法律角度如何避免醫(yī)療事故的發(fā)生，維護(hù)患者的利益。學(xué)習(xí)如何在工作當(dāng)中注意證據(jù)的留存比如病例的書寫規(guī)范。真正深刻領(lǐng)會(huì)醫(yī)療訴訟中“舉證責(zé)任倒置”加重醫(yī)生責(zé)任的含義。

（3）大膽引進(jìn)醫(yī)學(xué)前沿法律問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，有些醫(yī)學(xué)科技成果不斷被引入到法律法規(guī)當(dāng)中比如《婚姻法》對(duì)近親結(jié)婚的規(guī)定，《食品衛(wèi)生法》第七條“專供嬰幼兒的主、輔食品，必須符合國務(wù)院衛(wèi)生行政部門制定的營養(yǎng)、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)”等。一些醫(yī)療技術(shù)不僅在倫理學(xué)層面引起廣泛討論，也為法學(xué)的研究帶來新的研究課題，比如，墮胎、母親、克隆技術(shù)、器官移植、安樂死，有些在國外已有立法，但國內(nèi)立法條件尚不成熟。

教學(xué)過程中將這些前沿問題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生理解醫(yī)學(xué)發(fā)展面臨的許多法律問題迫切需要衛(wèi)生法學(xué)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，以更好的引導(dǎo)、促進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展。對(duì)于一些學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題可以展開討論，比如腦死亡和器官移植的立法問題，在全球范圍內(nèi)已有30多個(gè)國家接受腦死亡標(biāo)準(zhǔn)，我國為什么至今沒能通過立法？腦死亡立法能不能一蹴而就？腦死亡立法的意義何在？究竟具備什么條件才能采取這一標(biāo)準(zhǔn)？你支持腦死亡立法嗎？理由是什么？隨著深入討論這些問題學(xué)生會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生法學(xué)的關(guān)系有更為深刻的理解，也會(huì)對(duì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律法規(guī)產(chǎn)生更大興趣。

法律意識(shí)是一種特殊的社會(huì)意識(shí)形式，是個(gè)體對(duì)法律的性質(zhì)、功能、作用、實(shí)現(xiàn)路徑等方面的系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)事法律知識(shí)，增強(qiáng)自己從業(yè)的法律意識(shí)，絕不能靠一日之功，應(yīng)做到細(xì)水長流逐步提高運(yùn)用法律的能力，這既是作為一名醫(yī)務(wù)工作者的義務(wù)，也需要學(xué)校、社會(huì)的關(guān)注和大力支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 李喜.論醫(yī)患關(guān)系的法律屬性[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（1）：21-23.